2023年在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退16篇(優(yōu)質(zhì))

格式:DOC 上傳日期:2023-04-04 06:35:32
2023年在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退16篇(優(yōu)質(zhì))
時(shí)間:2023-04-04 06:35:32     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇一

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。

【方法與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文。

【情感與思想】有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

【拓展與延伸】尋找生活中的疑難問(wèn)題,談一談自己“童年的發(fā)現(xiàn)”。

【重、難點(diǎn)突破】理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

【教學(xué)過(guò)程】

一以題激趣,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,看到課文題目,你們想知道哪些問(wèn)題呢?

提示:可能會(huì)提出“發(fā)現(xiàn)了什么”、“是怎樣發(fā)現(xiàn)的(即發(fā)現(xiàn)的過(guò)程)”、“結(jié)果如何”幾個(gè)問(wèn)題。

好,我們就按上面的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)課文

二學(xué)習(xí)課文

1、自讀課文,從文中找出相關(guān)的句子,在課上交流。

提示: 課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

2、你有不理解的句子和不明白的問(wèn)題嗎?提出來(lái)大家一起交流。

提示:要求學(xué)生有感情地朗讀出自己不理解的地方。要鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出自己不理解的問(wèn)題,反復(fù)讀書嘗試?yán)斫?,解決不了的問(wèn)題提出來(lái)跟大家交流討論。對(duì)于涉及到的生物學(xué)的知識(shí),可告訴學(xué)生以后上中學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)到,有興趣的同學(xué)可課外查閱資料解決;跟理解課文有關(guān)的問(wèn)題,可引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,展開(kāi)討論來(lái)解決。

3、附課文句子理解舉例:

①我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。

進(jìn)化論是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文所創(chuàng)立的關(guān)于物種起源和發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)說(shuō)。按照進(jìn)化論的觀點(diǎn),母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。我們不能不注意作者的有意強(qiáng)調(diào):“九歲”“完全”“獨(dú)立”等詞,這些詞語(yǔ)無(wú)不在顯示著“我”這個(gè)發(fā)現(xiàn)的不同凡響,和對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪!所以在讀這句話時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。

②聽(tīng)完這句話,你大概忍不住會(huì)哈哈大笑,愿意笑你就笑吧,反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患。我跟你可不同,事情過(guò)去了三年,有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn),情不自禁笑出了聲音,竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。

作者這種想法不是沒(méi)有來(lái)由的,因?yàn)檫@樣重大的科學(xué)問(wèn)題,九歲的孩童,通過(guò)自己獨(dú)立的思考就能發(fā)現(xiàn),在常人眼里簡(jiǎn)直是天方夜譚,所以作者說(shuō)“聽(tīng)完這句話,你大概忍不住會(huì)哈哈大笑”;而后面的句子,恐怕才是作者真正要說(shuō)的意思,作者的語(yǔ)言不乏幽默,后面也有類似的句子(幸虧她沒(méi)有容我解釋,不然的話,同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論,還不笑塌房頂!),但我們明顯地感覺(jué)到童年這段故事讓他在自豪之余,也有著絲絲的憤懣。這種復(fù)雜的感情,要反復(fù)地朗讀課文才能體會(huì)到。

另外,這樣的開(kāi)頭,巧妙地利用了讀者的閱讀期待,制造了懸念,足以激發(fā)起讀者的讀書欲望,這是作者寫故事的高明之處。

③老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。

當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí),“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了聲音。本來(lái),我已經(jīng)為自己的發(fā)現(xiàn)而格外高興了,現(xiàn)在知道這發(fā)現(xiàn)果然是了不起的事情,簡(jiǎn)直是心花怒放,情不自禁就在情理之中了,這是再正常不過(guò)的反應(yīng),絲毫沒(méi)有惡意。

那么,為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看,這位老師是一位“年輕的女教師”,講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”,很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性,可能這位老師對(duì)這類問(wèn)題非常敏感,所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”?!耙槐菊?jīng)板著面孔”,顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想,事實(shí)上也達(dá)到了這個(gè)目的,“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”??删驮谶@時(shí),“我”笑出了聲音,所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。

④我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一,它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的某些真實(shí)情況,阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇;其二,是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說(shuō),誰(shuí)讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢?被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的人列在一起,這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)吧。當(dāng)然,話里不乏憤慨的成分。

板書設(shè)計(jì):

童年的發(fā)現(xiàn):“胚胎發(fā)育的規(guī)律”

夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)、請(qǐng)教老師——人的進(jìn)化———獨(dú)立思考、生物課上——得出結(jié)論、得到證實(shí)——受到“驅(qū)逐”和“迫害”

反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇二

【湖北省宜昌市五峰土家族自治縣楓香坪小學(xué) 張紹貴】

〖適時(shí)補(bǔ)敘 相益得彰〗

語(yǔ)文教學(xué)是以文學(xué)作品(課文)豐富的文學(xué)形象感染學(xué)生,從而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了充分利用課文調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,往往還很不夠,還要充分挖掘各種資源,適時(shí)敘充于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,則使語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

語(yǔ)文教學(xué)中補(bǔ)敘的形式和時(shí)機(jī)是多種多樣的,譬如補(bǔ)敘的時(shí)機(jī)可以是教學(xué)之初的揭題導(dǎo)入,可以是教學(xué)之中的補(bǔ)充敘述、說(shuō)明,可以是教學(xué)之末耐人尋味的拓展開(kāi)發(fā)。揭題導(dǎo)入的補(bǔ)敘是最常見(jiàn)的,我在執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí),上課后,我說(shuō):童年是美好的,我們每個(gè)人都有一個(gè)金色的童年,你的童年發(fā)生了什么有趣的事?同學(xué)們凝神思考,我點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)紛紛說(shuō)出了自己童年的趣事,這些事各不相同,無(wú)不富有童年色彩。在此基礎(chǔ)上我說(shuō):有一個(gè)孩子也發(fā)生了很有趣的事,大家聽(tīng)聽(tīng)看,與你自己的童年趣事有什么不同?接著同學(xué)們關(guān)書聽(tīng)我感情朗讀課文,學(xué)生們睜大眼睛,聚精會(huì)神地聽(tīng)著,聽(tīng)后說(shuō)出了自己的第一感受?!處熀?jiǎn)單的敘說(shuō),學(xué)生對(duì)童年的回憶,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣

【廣東省東莞市常平第一小學(xué) 姚銀歡】

〖有“備”而來(lái) 滿載而歸·量體裁衣,關(guān)注對(duì)象〗

于勇正:“什么樣的課是好課,最終得由學(xué)生來(lái)說(shuō)。有效,就是好課。學(xué)生‘意文兼得’了就是好課?!?/p>

教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn),教師采取何種方法教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此,教師必須經(jīng)常深入班級(jí),了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn),及時(shí)反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法。

記得《童年的發(fā)現(xiàn)》曾經(jīng)在人教版第十一冊(cè)里以略讀課文出現(xiàn)過(guò),現(xiàn)在又以精讀課安排在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的五年級(jí)下冊(cè),因本人是高年段的語(yǔ)文教師,這一課也教過(guò)幾回了,但每次上完后仍覺(jué)得心虛,學(xué)生雖然不說(shuō),但從學(xué)生在課堂上一臉的茫然,便會(huì)得知這是一節(jié)不成功的課。

課后,我放下教者的身份與學(xué)生交流,問(wèn)及上完課后他們有什么不明白的地方時(shí),學(xué)生心中的郁悶一吐而快:

生1:什么是胚胎發(fā)育?

生2: 費(fèi)奧多羅夫?yàn)槭裁茨苤焙衾蠋煹拿郑?/p>

生3:“夢(mèng)中飛行”是怎么回事?怎么不會(huì)發(fā)生在我身上?

備課時(shí),我忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及思維基礎(chǔ),也忽視了這是一篇俄國(guó)作者的作品,學(xué)生甚少接觸外國(guó)作品,對(duì)其語(yǔ)言風(fēng)格不了解,以及對(duì)有關(guān)生物進(jìn)化等知識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺等因素。

于是在此交流后,在上課前,我布置了預(yù)習(xí)任務(wù):上網(wǎng)查閱了解俄國(guó)人的語(yǔ)言和生活的習(xí)性,讓學(xué)生對(duì)此有所了解。上課時(shí),我首先從“胚胎發(fā)育”講起,讓學(xué)生對(duì)此有所認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生茫然的目光少了,求知若渴的目光多了,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)更主動(dòng)了。

【黑龍江省阿城市東關(guān)小學(xué) 付子萍】

〖淺談“課堂管理”·個(gè)別學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為·因厭煩而出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題〗

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣,是學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的一個(gè)重要原因。教學(xué)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺或過(guò)于重復(fù),都使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。

比如:《童年的發(fā)現(xiàn)》,講的是俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫童年的趣事。作者在童年的時(shí)候自以為發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,但當(dāng)年輕的女教師講人類的起源,講人類的發(fā)育和進(jìn)化時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的,因而笑出聲來(lái),被老師趕出教室。作者給自己找了一條自我安慰的理由“世界上發(fā)明和發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?!闭n文要求學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行分析,理解其含義。確實(shí),這是一句極富哲理的話,有的學(xué)生感到理解困難是情理之中的。此時(shí),部分學(xué)生產(chǎn)生了一種心理壓抑障礙,表現(xiàn)出玩東西、觀窗外、搞小動(dòng)作等。面對(duì)這樣的學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題,教師一定要冷靜下來(lái),分析問(wèn)題的本質(zhì)。不應(yīng)當(dāng)只想到學(xué)生的行為給自己帶來(lái)麻煩和不利,或因?yàn)閷W(xué)生冒犯了自己的尊嚴(yán)而憤怒。出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,將學(xué)生的身心引導(dǎo)到課堂中來(lái),讓學(xué)生重新回到積極的思維狀態(tài),順利完成教學(xué)任務(wù)。這才是我們目標(biāo)。如果教師處理不當(dāng),說(shuō)出一些傷害學(xué)生自尊的話,很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,形成師生的對(duì)抗。不但問(wèn)題無(wú)法解決,而且造成學(xué)生永久性心理障礙。形成班級(jí)的差生群體,貽害學(xué)生的一生。

【江蘇省蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 燕】

〖學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)發(fā)展·尋找課內(nèi)外閱讀的共同點(diǎn)〗

要有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量,我們必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀作為一個(gè)整體來(lái)考慮。因此,教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),了解學(xué)生的閱讀動(dòng)向。新學(xué)期,新的語(yǔ)文書發(fā)下后,學(xué)生都很新奇,喜歡從頭到尾把它先讀一遍。有一學(xué)生問(wèn)我:“老師,為什么世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?” 于是,我翻開(kāi)人教版語(yǔ)文書五年級(jí)下冊(cè),看到了《童年的發(fā)現(xiàn)》一文,眼前一亮。原來(lái)學(xué)生的課外閱讀興趣的根源就在這里。于是,我就讓學(xué)生自己去尋找科學(xué)家的故事來(lái)研究,跟學(xué)生一起,在網(wǎng)上觀看科學(xué)家的故事、資料和有關(guān)圖片。這樣,科學(xué)家的那種熱愛(ài)科學(xué),甘愿為科學(xué)獻(xiàn)身的精神,學(xué)生在課外閱讀中就得到了領(lǐng)悟。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 芳】

〖例說(shuō)教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)·機(jī)智靈活,高潮迭起〗

我教《童年的發(fā)現(xiàn)》在學(xué)生讀了課文之后,“同學(xué)們,我們不但要愛(ài)讀書,還要會(huì)讀書。會(huì)讀書的人能夠把一篇課文讀成一句話,你們能把這篇課文讀成一句話嗎?”等學(xué)生讀文找到那句話時(shí),我接著說(shuō):“會(huì)讀書的人還能夠把一句話讀成一個(gè)詞語(yǔ),你們能把這句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)嗎?”學(xué)生繼續(xù)讀找,勁頭十足。

【廣東省汕頭市濠江區(qū)鎮(zhèn)第二小學(xué) 陳明戀】

〖培養(yǎng)自主意識(shí) 激發(fā)求知欲望·合作探究,提高自主·以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究〗

這個(gè)問(wèn)題可以是教師提出的導(dǎo)向性問(wèn)題,如教《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí),讓學(xué)生研究:作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?還可以是學(xué)生閱讀中遇到的疑難問(wèn)題,如《只有一個(gè)地球》中說(shuō):“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”有學(xué)生問(wèn):地球?yàn)槭裁慈菀灼扑槟??這個(gè)問(wèn)題就可以引導(dǎo)全班學(xué)生去探究。

厚積方可薄發(fā)──《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 

湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜 鈿

參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng),心中留下的是無(wú)盡的遺憾:這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》,這是一篇充滿了童趣的文章,回想起自己設(shè)計(jì)的教案,卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解,忽略了對(duì)情感的體驗(yàn);本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,我卻過(guò)多的設(shè)計(jì)了老師過(guò)多的引導(dǎo)、涉入;對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章,我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了;課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些,學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。

自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫,如備課時(shí)間不夠充分,資料不夠完整,教材不熟悉等等,但仔細(xì)反思,如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功還要充實(shí)。

為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法,在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設(shè)想出來(lái)呢?我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累,沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說(shuō),功在平時(shí),沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié),怎能做到厚積薄發(fā)呢?

我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文,這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練,如小作者的想象,課堂上的對(duì)話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,同時(shí),在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練,對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面,我能很快地把握住,但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中,顯得比較生硬,因此,在以后的教學(xué)中,要及時(shí)的總結(jié),將教學(xué)基本功練扎實(shí)。

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇三

之一

佚名

一、填空

( )不自( ) 默( )( )聲

( )盡腦( ) 隨( )所( )

二、把下面每組詞中,不是一類的詞用“—”劃出。

1.小學(xué) 中學(xué) 大學(xué) 學(xué)校

2.杏花 雪花 荷花 菊花

3.小稻 小麥 糧食 玉米

4.沙發(fā) 茶幾 衣柜 家具

三、修改病句。

1.我的家鄉(xiāng)是山東人。

2.麥子已經(jīng)成熟了,真是豐收在望。

3.經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他改進(jìn)了自己的缺點(diǎn)。

四、排列下列這段話,把序號(hào)寫在括號(hào)里。

牛頓見(jiàn)了,覺(jué)得很奇怪,他想:“這個(gè)蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)呢?”

“那一定是因?yàn)樗炝?,”他自言自語(yǔ)地說(shuō):“可是為什么蘋果只向地上落下,而沒(méi)有向天上飛去呢?也不向左或右邊拋開(kāi)呢?”

牛頓是世界上有名的發(fā)明家。

牛頓發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,便專心研究。后來(lái),終于發(fā)現(xiàn)了蘋果向下落的秘密是因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>

一天傍晚,他坐在蘋果樹下,忽然一個(gè)蘋果從樹上掉下來(lái),落在他的身邊。

答案:

一、(情)不自(禁);(絞)盡腦(汁);默(不)(作)聲;隨(心)所(欲)

二、1、學(xué)校2、雪花3、糧食4、家具

三、1、我的家鄉(xiāng)是山東。2、麥子已經(jīng)成熟了,真是個(gè)大豐收。3、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他改正了自己的缺點(diǎn)。

四、3 4 1 5 2

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇四

【教學(xué)片斷】

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。

在教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái);學(xué)生們或有的皺眉,有的搖頭,還有的干脆低下了頭,那意思顯然是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里,心想:真氣人!每到知識(shí)拓展時(shí),總是啞巴,難道真是問(wèn)題難么?還是……于是按下火氣,淡淡地說(shuō):“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,你瞧,春天到了,校園的景色變化多大!楊樹長(zhǎng)出了毛毛蟲,柳樹吐出了嫩芽,冬青樹……”這下教室里便熱鬧起來(lái),后來(lái)我讓學(xué)生安靜下來(lái)后,指名說(shuō)一說(shuō)。

生:“這也叫發(fā)現(xiàn)的話,校園里的變化多著呢!月季花長(zhǎng)出了紅色的葉子,多像盛開(kāi)的花朵呀?!?/p>

生:“老師,老師,我也發(fā)現(xiàn)我家門前的石頭下拱出了一棵小樹苗,我覺(jué)得種子的力量好大呀!”

生:“老師,不知你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,每到夏天的雨后,校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時(shí)蚯蚓還爬到操場(chǎng)上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶?”

師:“你瞧,她說(shuō)得多好!它不光有發(fā)現(xiàn),還明白動(dòng)物雨后出來(lái)與天氣有關(guān)系,真是太棒了!”

在我的激勵(lì)下,學(xué)生又掀起了新一輪的“發(fā)現(xiàn)”高潮。

生:“老師,我還發(fā)現(xiàn)下雨前蜻蜓飛得很低?!?/p>

生:“老師,我還下雨前,螞蟻總會(huì)把家搬高處 ,它們多聰明。”

生:“老師,很小的時(shí)候,我就發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”

……

【教學(xué)反思】

課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師必須克制自己的情感,保持冷靜.因?yàn)槔潇o,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師才能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。不然就不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。其次,教師要靈活,不妨裝傻一點(diǎn)。在這節(jié)課上,當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我的引導(dǎo)似乎不怎么貼切,但這樣降低了難度,淡化了學(xué)生的顧慮,打開(kāi)了學(xué)生的思路,我覺(jué)得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力吧。因而,作為一名教師,就要做生活的有心人,在教學(xué)工作中要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí),充實(shí)自己,才能有效地打破課堂上的僵局,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,從而提高自己授課水平。

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇五

[這堂課準(zhǔn)備較充分,還準(zhǔn)備了小黑板,所以雖然學(xué)生還是老樣子,但我卻從容多了,自信多了,而課堂的容量也得到了較明顯的擴(kuò)充]

一、導(dǎo)入

師:每個(gè)兒童都會(huì)對(duì)周圍的世界充滿好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事,他有一個(gè)孩子,三歲,他在“空間”里記下了孩子的許多問(wèn)題:

充滿好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事,他有一個(gè)孩子,三歲,他在“空間”里記下了孩子的許多

1.我怎么看不到自己的眼睛?

2.劉翔為什么不跑了?

3.四川為什么會(huì)發(fā)生地震?

4.人為什么必須吃飯?

5.車子餓了吃什么?

6.奧運(yùn)會(huì)上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?

7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?

8.祖祖(曾祖父)為什么不長(zhǎng)牙齒呀?

本書的作者俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫在他的童年時(shí)代又有著怎疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)呢?

(出示小黑板,學(xué)生齊讀作者的發(fā)現(xiàn))

二、作者的發(fā)現(xiàn)

1,提出問(wèn)題

師:既然有發(fā)現(xiàn),就必定先有疑問(wèn)。作者首先提出了一個(gè)什么問(wèn)題?

生:人為什么總是在夢(mèng)里飛行。

師:作者由這個(gè)問(wèn)題引出了另一個(gè)重點(diǎn)探究的問(wèn)題?

生:人究竟是怎么來(lái)的。

師:第一個(gè)問(wèn)題來(lái)自文中何處?

生:文中第三、四自然段。

師:(板書)齊讀第三自然段。

生:讀

師:此段寫得很美,在自學(xué)時(shí)有畫記的同學(xué)舉手?(16人)在邊上寫批注時(shí)有寫到這段語(yǔ)言很美的同學(xué)舉手?(2人,羅縈和蘇婷)其中還運(yùn)用了一種修辭手法?

生:排比

師:讀了之后你覺(jué)得飛的感覺(jué)怎樣?

生:奇妙

師:那請(qǐng)你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。

師:全體同學(xué)帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語(yǔ):青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動(dòng)。

2,探索答案

師:作者是怎樣去探索答案的?

生:?jiǎn)柪蠋?獨(dú)立思考……(答不上來(lái)了)

師:老師提示你一下:第四自然段

生:?jiǎn)柣锇?/p>

師:第十二自然段,

生:觀察動(dòng)物

師:你從魚概括到了動(dòng)物,誰(shuí)再概括一下

生:觀察生物

生2:觀察環(huán)境

生3:觀察自然。

師:觀察環(huán)境讓我想到了三單元學(xué)到的一句名言。

生:從無(wú)字句處讀書(師板書)

師:沒(méi)錯(cuò),從大自然中尋找知識(shí)。從作者探索答案的歷程,你體會(huì)到什么?

生:我們要善于質(zhì)疑。

生2:我們要學(xué)習(xí)作者尋根究底的求學(xué)精神

生3 :我們要善于向我們身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)

師:昨天老師去某同學(xué)家家訪,就說(shuō)了其中一個(gè)觀點(diǎn):要想提高成績(jī),一定要多問(wèn)。

3,得出結(jié)論

師:答案找到?jīng)]有

生:因?yàn)樗谏L(zhǎng)。

生2:從簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化而來(lái)的?

師:這句話在文中出現(xiàn)了幾次的

生:兩次分別是11和14自然段

師:具體得出結(jié)論的過(guò)程,相信大家已經(jīng)有了了解,老師就不細(xì)講了。請(qǐng)大家看到第一自然段,齊讀

生:讀

師:這段話是本文的總寫。老師讀三遍,你聽(tīng)聽(tīng),領(lǐng)悟這分別表達(dá)了什么樣的感情?(分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨(dú)立思考”。

生:作者很小的時(shí)候就服自己的發(fā)現(xiàn)。

生2:作者的發(fā)現(xiàn)很了不起

生3 :作者靠獨(dú)立思考有了發(fā)現(xiàn),非常的自豪。

二、“發(fā)現(xiàn)”的風(fēng)險(xiǎn)

師:讀第二自然段,作者受到了什么懲罰?是怎么回事?用自己的話說(shuō)[訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力]

生:(略)

師:事情發(fā)生在哪些段落。

生:14-19

師:劉讀

生:讀

師:此處我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的最后一句話,畫記沒(méi)有。

生:畫記了

師:看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想?

生: 我想到了愛(ài)迪生。他在火車上做實(shí)驗(yàn),結(jié)果著火了,列車長(zhǎng)便將他從列車上趕了下來(lái),還給了他一耳光,將他的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備摔壞了。

師:還有沒(méi)有

[沒(méi)有學(xué)生回答了,他們課外知識(shí)很欠缺。老師補(bǔ)充事例:布魯諾和司馬遷的故事]

板書設(shè)計(jì):

16.童年的發(fā)現(xiàn)

為什么總是在夢(mèng)中飛行??? 問(wèn)伙伴?????????????????? 1,因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)身體

問(wèn)老師

人究竟是怎么來(lái)的????????? 觀察自然???????????? 2.是由簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化來(lái)的

獨(dú)立思考

(提出問(wèn)題)???????????????? (分析問(wèn)題)???????? (解決問(wèn)題)

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇六

童年,是一個(gè)五彩繽紛的童話。其中充滿了天真、稚嫩的想法,然而,在童年中,我也擁有令我自豪的發(fā)現(xiàn)。比如說(shuō),我知道了魚會(huì)嚼石頭的奧秘,這完全是我聯(lián)系生活后獨(dú)立思考的結(jié)果。雖然。我到現(xiàn)在也不知道這是否是正確的推想。

我的發(fā)現(xiàn)源于我家魚缸中的幾條自由自在的魚兒。一次,我在給它們喂食時(shí),偶爾發(fā)現(xiàn)其中一條魚潛互缸底,將沉在水下的一粒小小的石子叼起,吞進(jìn)嘴中。嚼了兩三下,又吐了出來(lái)。我看呆了,正當(dāng)我懷疑自己在做夢(mèng)時(shí),另一條魚也叼起了一塊石子,像沒(méi)牙的老公公似的,嚼了幾下,又吐了出來(lái)。我的心中充滿了疑問(wèn)。最合我決定請(qǐng)媽媽來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。??

“魚嚼石頭?”媽媽蹙著眉,想了一會(huì)兒,“我也不知道?!闭?dāng)我泄氣時(shí),媽媽又說(shuō):“這是一個(gè)思考的好機(jī)會(huì),你自己想一想吧?!眿寢寣?duì)我眨了眨眼睛。是呀,如果我可以自己解開(kāi)這個(gè)迷團(tuán),不更好嗎?

“魚為什么會(huì)嚼石頭呢?”我絞盡腦汁地思考著。難道魚像老鼠那樣,用石頭來(lái)磨牙嗎?不對(duì)啊,魚的牙齒又沒(méi)有老鼠那么長(zhǎng)┅┅想啊想啊,卻怎么也想不出一點(diǎn)兒眉目。正當(dāng)我準(zhǔn)備放棄時(shí),突然想到了從一本書上讀到的一段話:雞將食物囫圇吞下,為了幫助消化,吃些小石子,胃腸蠕動(dòng),推動(dòng)小石子互相摩擦,從而磨碎食物。

“哈哈!原來(lái)是這樣!雞吃小石子是為了消化,而魚也不是經(jīng)常嚼也不嚼就將米飯吞下去嗎?這不是一樣的道理嗎?”我像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸似的,為自己的發(fā)現(xiàn)而興高采烈。

以后的每一天,我只要想到自己的發(fā)現(xiàn)就會(huì)高興許久,我也知道了:童年生活會(huì)因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而變得精彩、充實(shí)。

童年的發(fā)現(xiàn)

我的外殼都要攪破了!”看著“老和尚”那天地不分的滑稽樣,我忍俊不住笑出聲來(lái)??墒?,沒(méi)一會(huì)兒,那“老和尚”又神氣起來(lái),搖頭晃腦的說(shuō):“怎么樣,你想讓我升上來(lái),我就不升上來(lái)。看你能耐我何!哼!”我生氣了,看不慣“老和尚”那副得意,神氣的樣子,于是,我一口氣加了四勺鹽,在也不手下留情了,用筷子狠狠的,猛烈的攪拌,攪拌了許久才停下來(lái),這個(gè)“老和尚”終于向我屈服了,垂頭喪氣,東轉(zhuǎn)西搖的浮上來(lái)了。我高興極了,一蹦三尺高,哎,先等等,先別慌著高興,還有一件事沒(méi)做呢!那就是還要弄清雞蛋為什么遇著鹽水后會(huì)浮上來(lái)呢?對(duì),差點(diǎn)把這件事給忘了。我用漏勺小心翼翼的把雞蛋舀出來(lái),把水漏下去,然后仔細(xì)地觀察,忽然發(fā)現(xiàn)了雞蛋的表殼上有一層“雞皮疙瘩”,再仔細(xì)一看,原來(lái)是放進(jìn)水里的小鹽粒還沒(méi)有完全的融化,吸附在雞蛋殼上了,所以,雞蛋就會(huì)跟隨著這些小鹽粒一起上升,雞蛋就這樣浮起來(lái)了!太好了,我終于明白了雞蛋浮起來(lái)的道理了!

這只是其中的一次實(shí)驗(yàn),還有許許多多的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有告訴大家呢!同學(xué)們,多向我這樣做些實(shí)驗(yàn)吧!這樣會(huì)使你獲得許多課本上沒(méi)有的課外知識(shí),還很有趣,又增加了我們的動(dòng)手能力,不是一舉兩得嗎?

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇七

[教學(xué)目標(biāo)]

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 14 個(gè)生字,會(huì)認(rèn) 7 個(gè)生字,能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4.激發(fā)學(xué)生探究興趣,培養(yǎng)其想象能力。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1.教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。

2.教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?!边@句話的意思。

[課時(shí)安排] 2 課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、談話引入

你童年時(shí)是否有過(guò)發(fā)現(xiàn)?將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相訴說(shuō),再指名說(shuō)。)

今天我們一起來(lái)看看本文作者在童年時(shí)代有什么發(fā)現(xiàn)!

二、初讀課文,整體感知

1.自由地讀課文,自學(xué)生字新詞;在讀課文的過(guò)程中,用筆標(biāo)注出自己不理解的詞語(yǔ);思考“童年時(shí)‘我’發(fā)現(xiàn)了什么?”

2.檢查自學(xué)情況。

(1)認(rèn)讀生字,理解詞語(yǔ)。

胚胎:在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體,由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤相連,通過(guò)胎盤從母體吸收營(yíng)養(yǎng)。

滑翔:某些物體不依靠動(dòng)力,而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。

細(xì)胞:生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位,形狀多種多樣,主要由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等構(gòu)成。植物的細(xì)胞膜外面還有細(xì)胞壁。細(xì)胞有運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)和繁殖的功能。

繁殖:生物產(chǎn)生新的個(gè)體,以傳代。

草履蟲:原生動(dòng)物門,纖毛蟲綱。體圓筒形,前端較圓,中后部較寬,后端較尖;從背上看,形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長(zhǎng)同細(xì)的纖毛,縱橫排列,用以行動(dòng)。體的一側(cè)有一條自前端斜向腰部的凹入小溝,稱“口溝”??跍系子锌?;口溝內(nèi)有較為長(zhǎng)密的纖毛,可鼓起水渦而攝取水中的細(xì)菌和其他有機(jī)物作為食物。

(2)朗讀難以讀順的句子和段落。

(3)理清課文的脈絡(luò)。

① 童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?(“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律;“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。)

是哪些段落分別寫了這兩個(gè)內(nèi)容?

“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。(1~2)

“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。(3~13)

除了這兩個(gè)部分,文章剩下的部分主要寫了什么呢?

② 主要寫了四年后,生物課上當(dāng)老師講到人類起源時(shí),“我”想到了自己曾經(jīng)的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師誤會(huì)了“我”笑的意思,把“我”轟出了教室。

三、課后作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.抄寫生詞。

四、板書設(shè)計(jì)

8?? 童年的發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律(1~2)

思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律(3~13)

想起自己的發(fā)現(xiàn),卻被趕出教室(14~19)

第二課時(shí)

一、回憶引入

童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?(“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律;“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。)

循題讀文,理解“發(fā)現(xiàn)”。

“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?(分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。)

1.“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中的飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛,我對(duì)飛行是那樣迷戀……我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師,讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題?!保ā拔摇庇捎谟辛诉@樣的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題,所以我們大家一起去找老師,想請(qǐng)他給我們解答。)

2.“‘夢(mèng)里飛行,說(shuō)明你們是在長(zhǎng)身體呀。’老師解釋說(shuō)?!?等你們升入高年級(jí),上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解?!保ɡ蠋煵](méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,更引起了“我”的好奇心,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。)

3.“高年級(jí),離我們是那樣遙遠(yuǎn),而飛行卻仍在繼續(xù)……恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?!保ā拔摇笔悄菢影V迷,想知道答案,以至于親自抓魚時(shí),都想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。)

4.反復(fù)朗讀課文的第十三自然段,在這段話中畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。

(1)“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚,經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間?,F(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月?!?/p>

(2)仔細(xì)地讀讀這幾句話,并用自己的話轉(zhuǎn)述。

(3)再讀課文,找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話:說(shuō)的是相同的意思,但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。── 母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。

朗讀這兩句話,比較兩句話表達(dá)上的不同,體會(huì)表達(dá)的具體和概括。

二、讀最后一段,揭示中心思想

1.自由讀最后一段。

2.課件出示:我明白了── 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

(1)教師簡(jiǎn)介相關(guān)的史料:

布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端。教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

(2)理解:這句話含有兩層意思:第一,這反映出了科學(xué)發(fā)展過(guò)程中真實(shí)的一面,有些科學(xué)家如剛才我們介紹過(guò)的布魯諾一樣,都有過(guò)這樣的經(jīng)歷;第二,是“我”一種自嘲的方式,表達(dá)了自己的看法 ── 世界上的大科學(xué)家都會(huì)如此,我這點(diǎn)經(jīng)歷根本就不算什么。

通過(guò)你的朗讀,表現(xiàn)出這份天真來(lái)。

3.從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?

(1)“我”是一個(gè)充滿幻想、天真的孩子。

(2)“我”是一個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的孩子,善于觀察、想象力豐富、求知若渴。

三、聯(lián)系生活,向往“發(fā)現(xiàn)”

你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)?說(shuō)出來(lái)和大家交流。

四、課后作業(yè)

你在學(xué)習(xí)或者生活中是否有自己的發(fā)現(xiàn)呢?想一想,把它寫下來(lái),然后與大家分享你的發(fā)現(xiàn)。

五、板書設(shè)計(jì)

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、隨心所遇、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、聯(lián)系實(shí)際、激趣導(dǎo)入

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)。

2、以激發(fā)學(xué)生了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文,要求正確流利。

2、找出生字,注意讀準(zhǔn)字音;理解詞語(yǔ)。

3、課文課講了一件什么事,了解課文主要內(nèi)容。課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。

三、再讀課文、理清脈絡(luò)

1、再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?

課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最后講了這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。

2、激趣朗讀,作者的發(fā)現(xiàn)有趣嗎?選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

四、閱讀理解“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么?”

1、自讀課文一、二自然段:

說(shuō)說(shuō)知道了什么?還有什么不理解?引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容發(fā)散開(kāi)去,以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

2、朗讀體會(huì):

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時(shí)的欣喜和自豪,及當(dāng)眾受到懲罰的憤懣。

讀中評(píng)價(jià),進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì)作者的感受。

五、開(kāi)放拓展

收集同學(xué)間童年的發(fā)現(xiàn),看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。

第二課時(shí)

一、回憶導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么。以作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這童年的秘密的導(dǎo)入新課教學(xué)。

二、細(xì)讀體會(huì)童年秘密的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。

分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,并談自己的體會(huì)。討論交流不理解的問(wèn)題:

⑴ “我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

⑵ 我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。

⑶ 老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。

⑷ “我”想得是那樣癡迷,以至于親自抓來(lái)魚,仔細(xì)觀察,想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

⑸ “我”經(jīng)過(guò)思考、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。

2、從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,那些地方給你留下了深刻的印象,找出來(lái)讀一讀,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

3、用自己的話說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這個(gè)秘密的,并結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。

三、體味作者秘密被證實(shí)后的感受

1、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。

2、引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”這句話的意思。

讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

引導(dǎo)通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心憤懣的感受。

四、從課文中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書,感悟,交流,知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象,并有著執(zhí)著精神的孩子。

五、總結(jié)交流

通過(guò)學(xué)習(xí)課文,受到了什么啟發(fā)?

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇九

《童年的發(fā)現(xiàn)》讀后感

今天,我們學(xué)習(xí)了俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫的《童年的發(fā)現(xiàn)》,這篇課文講的是作者在童年時(shí)的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn),重點(diǎn)敘述了作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。作者那種求知若渴的精神和他那驚人的想象力讀后我很受啟發(fā)。他之所以在童年就會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn),主要是因?yàn)椋旱谝唬矣谔釂?wèn);第二,反復(fù)思考;第三,大膽想象。在日常的生活中,我們也要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦,大膽思考,更重要的是要有勤奮鉆研和堅(jiān)持不懈的精神。

世界對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是充滿神秘的。小時(shí)候,我對(duì)什么都感到好奇,喜歡看《十萬(wàn)個(gè)為什么》,還經(jīng)常跟在爸爸、媽媽身后問(wèn)一些稀奇古怪的問(wèn)題:比如人是從哪里來(lái)的?火箭怎么能升上天空?什么是原子彈?為什么一年要分春夏秋冬?這些問(wèn)題常常使爸爸、媽媽都目瞪口呆,他們被我問(wèn)住了答不上來(lái)時(shí)顯得很狼狽,有時(shí)就胡亂編個(gè)答案搪塞過(guò)去,我也就似懂非懂地相信了他們。

通過(guò)學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》,我懂得了一個(gè)道理:科學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聵I(yè),來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和虛假。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō),人類是由猿進(jìn)化而來(lái)的??晌以催^(guò)著名生物學(xué)博士曹虎的一篇文章《人類是從哪里來(lái)的》,才知道人類的遠(yuǎn)祖到底是森林古猿還是海猿,至今還是一個(gè)謎呢!我想,長(zhǎng)大后,我一定接過(guò)這根科學(xué)的魔棒,象費(fèi)奧多羅夫那樣弄清究竟誰(shuí)是我們的老祖先。

習(xí)作:童年的發(fā)現(xiàn)

童年的我對(duì)什么都好奇,對(duì)什么都感興趣。

一個(gè)星期天,我一個(gè)人在家里看書。突然,窗臺(tái)上蹦來(lái)一只蚱蜢,我一下子被這個(gè)小東西吸引住了。

我放下書,悄悄地走近窗臺(tái),慢慢地,慢慢地合攏雙手,猛地一拍,抓住了這個(gè)小家伙。

我用右手的兩根手指捏住它,心里盤算著,拿它干什么呢?有了,自然課上,老師不是讓我們研究動(dòng)物是怎樣呼吸的嗎?這不是現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)材料嗎?

我在蚱蜢的頭上仔細(xì)地尋找。我在蚱蜢的頭上發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小孔,這一定是蚱蜢的鼻子。我找來(lái)一小片保鮮膜,輕輕地貼在蚱蜢的“鼻子”上。過(guò)了一會(huì)兒,我以為它死了,就把它放在桌上。剛放下,這個(gè)小東西就蹦到地上去了。我以最快的速度撲過(guò)去,又捉住了它。

我納悶了。蚱蜢的鼻子在哪兒呢?我繼續(xù)在它的身上尋找。我用手在蚱蜢的背上捏捏,腿上堵堵,都沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么。正在我百思不得其解時(shí),我發(fā)現(xiàn)蚱蜢的腹部有兩個(gè)小孔。我試著用手堵住了這兩個(gè)小孔。頓時(shí),蚱蜢的兩只大腿亂蹬。哇!我終于發(fā)現(xiàn)了。

為了證明我的發(fā)現(xiàn)是正確的,我又找來(lái)一片保鮮膜貼到蚱蜢的肚子上,然后把它放到桌上。只見(jiàn)它又蹦又跳,像瘋了一樣。幾分鐘后,蚱蜢不動(dòng)了。我拿起蚱蜢,發(fā)現(xiàn)它真的死了,它肚子上的保鮮膜上布滿了水汽,而頭上那張卻沒(méi)有。

第二天,我把我的發(fā)現(xiàn)告訴了老師,老師還表?yè)P(yáng)了我。

失敗乃成功之母。只有不斷探索,不斷研究,才能有所發(fā)現(xiàn),才能獲得成功,不是嗎?

指導(dǎo)老師:彭順羊

讀《童年的發(fā)現(xiàn)》有感

今天,我們學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。

這篇文章主要講了俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫在九歲時(shí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。他的發(fā)現(xiàn)起始于在夢(mèng)中飛行,他就問(wèn)老師為什莫晚上會(huì)夢(mèng)中飛行,老師講,晚上細(xì)胞不斷的繁殖,使細(xì)胞回想起了遠(yuǎn)古時(shí)代,那時(shí),人還是飛鳥。費(fèi)奧多羅夫有問(wèn)人為什莫會(huì)是飛鳥,至于這個(gè),老師也講不清楚。

這又激發(fā)了費(fèi)奧多羅夫的想象力,他苦思冥想,終于,他想出了眉目。他想,這就跟地圖上看東西差不多,在地球上相距很遠(yuǎn)的地方,在地圖上卻很近。

一次在生物課上,老師講人的發(fā)育和進(jìn)化。費(fèi)奧多羅夫笑了起來(lái),被生物老師干出了教室。

讀了這篇課文,對(duì)我啟發(fā)很大,一個(gè)九歲的孩子,竟然能獨(dú)立思考出有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律是很不容易的,這說(shuō)明,在探索人類社會(huì)、自然發(fā)展規(guī)律的道路上,不在于年齡大小,只要善于動(dòng)腦,發(fā)揮想象力,就一定能夠走在科學(xué)發(fā)展的前列。

“少小不努力,老大徒傷悲”我們青少年正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的好時(shí)期,一定珍惜這個(gè)好機(jī)會(huì),努力學(xué)習(xí),勤奮思考,善于動(dòng)腦,將來(lái)在工作中才能為國(guó)家和人民做出更大的貢獻(xiàn)。

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇十

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,情境瞬息萬(wàn)變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,作出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

【案例】

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難,因此,我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),學(xué)生們或皺眉,或搖頭,那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行。”我充滿期待地看著學(xué)生,可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō),急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我表情緩和了下來(lái),面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!” 頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,35個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門:“小時(shí)候呀,我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落,教室里便嘀嘀咕咕起來(lái):“啊,這么簡(jiǎn)單呀?!薄拔乙灿?。”“我也有?!薄吹綄W(xué)生的思路已被打開(kāi),說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái),我便趁熱打鐵:“簡(jiǎn)單吧?這樣的小發(fā)現(xiàn),相信你們一定有許多,同桌說(shuō)說(shuō)?!睂W(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了,然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí),學(xué)生們不再困惑,不再為難,而是侃侃而談:

“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”

“很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”

“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”

……

【反思】

課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。

其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉:“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐,再學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇十一

教學(xué)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)“澄”字,理解“澄澈”的意思。

2、能用比較的方法,體會(huì)“幾乎”“似乎”在句子中的作用,學(xué)習(xí)用“幾乎”“似乎”造句。

3、學(xué)習(xí)抓住文章的主線概括文章的主要內(nèi)容。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn);把握課文主要內(nèi)容,了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

教學(xué)難點(diǎn):理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)面臨著受到驅(qū)逐和迫害?!?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片

教學(xué)過(guò)程:

一、 解課題中的關(guān)鍵詞導(dǎo)入。

出示“發(fā)現(xiàn)”一詞,齊讀并指名說(shuō)說(shuō)是什么意思,再出示“發(fā)明”一詞,比較并區(qū)別兩詞的異同。

教師導(dǎo)入:其實(shí),只要我們平時(shí)留心,不管是長(zhǎng)大后還是童年的時(shí)候,我們都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。今天,我們就一起來(lái)新課文——《童年的發(fā)現(xiàn)》

在“發(fā)現(xiàn)”前面加上“童年的”之后讓學(xué)生齊讀課題。

二、 新授

字詞教學(xué)

出示“澄”字。

教師要求:課文中出現(xiàn)了這個(gè)字,注意讀準(zhǔn)字音,誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名學(xué)生讀)

教師:文中的詞語(yǔ)是……(學(xué)生組詞:澄澈,共同理解詞義。)

1、 初讀全文整體感知課文

提出要求:那么作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題把課文朗讀一遍,從文中 找出相關(guān)的句子畫一畫。

畫完后指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

2、 投影出示“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變小魚,大概經(jīng)過(guò)了一百萬(wàn)年?,F(xiàn)在,這一百萬(wàn)年就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)一百萬(wàn)年,這又是一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月。”(全班齊讀)

板書:發(fā)現(xiàn)規(guī)律

3、 學(xué)習(xí)課文的第一部分

過(guò)渡:我們?cè)趺磥?lái)理解作者的這個(gè)發(fā)現(xiàn)呢?要理解作者的這個(gè)發(fā)現(xiàn),我們先來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題——“我”的這個(gè)發(fā)現(xiàn)源于什么?帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)讀一讀課文的第一自然段。(投影第一自然段,齊讀。)

指名學(xué)生回答。(源于幾乎每天夜里做夢(mèng)我都在飛)教師接下:于是“我”就產(chǎn)生了疑問(wèn)。

板書:提出疑問(wèn) 讓學(xué)生談一談自己是否也有過(guò)這樣的經(jīng)歷?

教師提問(wèn):作者在寫到他夜里夢(mèng)見(jiàn)自己在飛時(shí),寫了這么一句話,(投影第一句話),我們注意到他在句子中用了“幾乎”這個(gè)詞,它在句中起了什么作用?

引導(dǎo)學(xué)生比較用與不用這個(gè)詞的兩個(gè)句子的異同,讓學(xué)生用“幾乎”說(shuō)一句話。用同樣的方法理解“似乎”并造句。

4、 學(xué)習(xí)課文的第二部分

教師提出要求:提出這個(gè)問(wèn)題后,接下來(lái)“我”是怎樣探索的?在探索過(guò)程中,哪些地方給你留下的印象最深?分小組討論,將從第2—10自然段中找到的句子讀一讀,談一談自己的體會(huì)。

指名學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題 板書:請(qǐng)教老師

指名學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題 在“請(qǐng)教老師”下面板書:不斷追問(wèn)

分角色朗讀:男生讀作者的話,女生讀老師的話,非對(duì)話內(nèi)容全班齊讀。(在讀的過(guò)程中重點(diǎn)讓學(xué)生理解從細(xì)胞變成人,經(jīng)過(guò)了好幾個(gè)階段。)

師:老師的回答“我”顯然是(不滿意)的,因此才激發(fā)了“我”繼續(xù)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行(思考、探索),才最終發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。而“我”思考這個(gè)問(wèn)題時(shí),可以說(shuō)是費(fèi)盡心思,動(dòng)足腦筋,用文中的一個(gè)詞來(lái)表示是(絞盡腦汁)。

引導(dǎo)理解:人是由細(xì)胞變成草履蟲,變成魚,變成青蛙等,慢慢進(jìn)化而來(lái),每一次進(jìn)化大概經(jīng)過(guò)了一百萬(wàn)年,到變成人,共經(jīng)過(guò)了九百萬(wàn)年,而母腹中的胎兒再現(xiàn)了 人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段,每個(gè)階段在母腹中的發(fā)育折合成一個(gè)月,因此,母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒。這就是人類胚胎發(fā)育的規(guī)律。

5、 小結(jié),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。

6、 學(xué)習(xí)第四部分

教師過(guò)渡:課文中講到“我”到了高年級(jí)后,有一次在一堂生物課聽(tīng)一位年輕的女教師講人的起源時(shí),就情不自禁地笑了出來(lái),這是為了什么呢?(“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn))學(xué)生回答后,請(qǐng)學(xué)生想象一下作者當(dāng)時(shí)的心情。

師:我想,這不僅是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆俗约旱陌l(fā)現(xiàn),還因?yàn)椤拔摇钡倪@個(gè)發(fā)現(xiàn)竟然得到了證實(shí)。 板書:得到證實(shí)

三、 理解最后一句話

分小組討論,并指名理解。

四、 根據(jù)板書“提出疑問(wèn)——請(qǐng)教老師——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——得到證實(shí)

不斷追問(wèn) 深入思考

類比推理

指名學(xué)生根據(jù)概括本文主要大意。

五、 教師總結(jié)

六、讓學(xué)生談一談自己有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)?

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“胚、豈、癡、嬰、窘”5個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、基本讀懂課文,感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

了解作者童年的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn):

文中較難理解的幾個(gè)句子。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入

在你的生活中,有沒(méi)有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)?將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

讓我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧!

二、初讀課文,理清課文的脈絡(luò)。

1、自由讀全文。

把課文讀通順,難讀的地方多讀幾遍;查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;思考:童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?

(達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。)

2、交流

三、細(xì)讀理解課文內(nèi)容

(方法一)

1、按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。

第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。

第二段(3—13自然段)“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案,“我”便自己觀察,思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。

第三段(14—19自然段)四年后,在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí),“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意,便把“我”轟出了教室。

2、細(xì)讀課文,體會(huì)課文的內(nèi)容。

“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。

分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,并談自己的體會(huì)。

(a)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

(b)我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。

(c)老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。

(d)“我”想得是那樣癡迷,以至于親自抓來(lái)魚,仔細(xì)觀察,想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

(e)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。

3、從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子?(他善于觀察,喜歡問(wèn)為什么,并有著執(zhí)著的精神。)

(方法二)

順著學(xué)生交流的結(jié)果,追問(wèn):作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?

小組學(xué)習(xí),將找到的內(nèi)容讀一讀。

學(xué)生交流。

從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,你覺(jué)得他是怎樣的孩子?(根據(jù)回答板書)

4、課文最后說(shuō):“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?!痹囌f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

師簡(jiǎn)介有關(guān)史料

布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你受到了什么啟發(fā)?

在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

板書設(shè)計(jì):

過(guò)程

童年的發(fā)現(xiàn) —— 胚胎發(fā)育的規(guī)律!

費(fèi)奧多羅夫 求知若渴

好問(wèn)善思

大膽想象

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇十三

一、填空

( )不自( ) 默( )( )聲

( )盡腦( ) 隨( )所( )

二、把下面每組詞中,不是一類的詞用“______”劃出。

1.小學(xué) 中學(xué) 大學(xué) 學(xué)校

2.杏花 雪花 荷花 菊花

3.小稻 小麥 糧食 玉米

4.沙發(fā) 茶幾 衣柜 家具

三、修改病句。

1.我的家鄉(xiāng)是山東人。

2.麥子已經(jīng)成熟了,真是豐收在望。

3.經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他改進(jìn)了自己的缺點(diǎn)。

四、排列下列這段話,把序號(hào)寫在括號(hào)里。

( )牛頓見(jiàn)了,覺(jué)得很奇怪,他想:“這個(gè)蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)呢?”

( )“那一定是因?yàn)樗炝?,”他自言自語(yǔ)地說(shuō):“可是為什么蘋果只向地上落下,而沒(méi)有向天上飛去呢?也不向左或右邊拋開(kāi)呢?”

( )牛頓是世界上有名的發(fā)明家。

( )牛頓發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,便專心研究。后來(lái),終于發(fā)現(xiàn)了蘋果向下落的秘密是因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>

( )一天傍晚,他坐在蘋果樹下,忽然一個(gè)蘋果從樹上掉下來(lái),落在他的身邊。

五、組詞。

梢(  )  妨(  )  構(gòu)(  )

稍(  )  防(  )  溝(  )

迷(  )  某(  )  胞(  )

謎(  )  謀(  )  抱(  )

六、讀句子,將帶顏色字的近義詞寫在括號(hào)里。

1.我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。(  )

2.我對(duì)飛行是那樣迷戀。(  )

3.我們?nèi)f分驚訝。(  )

4.我的發(fā)現(xiàn)竟是如此簡(jiǎn)單明了。(  )

5.我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。(  )

七、下面一段話中有四處不符合實(shí)際的地方,用橫線標(biāo)出來(lái)并寫出錯(cuò)誤的原因。

暑假里的一天,陽(yáng)光燦爛,我和媽媽乘長(zhǎng)途汽車到郊區(qū)奶奶家去。我從車窗向外望去,只見(jiàn)近處的田野跟著汽車飛速向前。路邊的柳樹已經(jīng)抽出了新芽,梅花競(jìng)相開(kāi)放。遠(yuǎn)處的天空中,一彎彩虹鮮艷奪目。景色真是美極了。

八、火眼金睛——找出廣告語(yǔ)中故意用錯(cuò)的字并改正

百衣百順(服裝廣告) 

牙口無(wú)炎(藥品廣告) 

騎樂(lè)無(wú)窮(摩托車廣告) 

領(lǐng)鮮一步(冰箱廣告) 

自己寫出一則這樣的廣告: 

答案:

一、(情)不自(禁);(絞)盡腦(汁);默(不)(作)聲;隨(心)所(欲)

二、1、學(xué)校 2、雪花  3、糧食  4、家具

三、1、我的家鄉(xiāng)是山東。2、麥子已經(jīng)成熟了,真是個(gè)大豐收。3、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他改正了自己的缺點(diǎn)。

四、3 4 1 5 2

五、發(fā)梢、稍微;妨礙、防止;構(gòu)造、溝通;迷戀、謎語(yǔ);某些、陰謀;胞兄、擁抱

六、1.開(kāi)始 2.依戀 3.驚奇 4.明白 5.慚愧

七、1.田野應(yīng)后退 2.春天柳樹才抽新芽 3.梅花在冬天開(kāi)放 4.晴天沒(méi)有彩虹

八、衣——依;炎——言;騎——其;鮮——先;

油好往來(lái)

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇十四

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中,我感覺(jué)頗佳。從學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中,從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中,我體會(huì)到了教師的快樂(lè),我知道這是一節(jié)成功的課,這是一節(jié)高效率的課堂教學(xué)。課下反思,我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得肯定。

第一點(diǎn),這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(zhǎng);其二內(nèi)容上有些復(fù)雜,學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此,我把這一課的教學(xué)放在最后,作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待,這樣,學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

第二點(diǎn)是我深知本課教學(xué)有困難,因此我進(jìn)行了充分的備課,吃透教材,還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況,讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第三點(diǎn),在課堂上,我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書,去找畫、批注,隨著問(wèn)題的解決,不光理解了課文內(nèi)容,也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開(kāi)

頭導(dǎo)入時(shí),我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)現(xiàn),這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種情況下,我讓學(xué)生初讀課文,讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看,還可以用耳朵聽(tīng),甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。

第四點(diǎn)是資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”時(shí),我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料,學(xué)生聽(tīng)得都入迷了,從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……

<童年的發(fā)現(xiàn)>教學(xué)反思--有效的教學(xué)之愚見(jiàn)

北海李莊小學(xué)范永忠

在以往的教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課分心的現(xiàn)象,它極大的影響了教學(xué)效果。基本原因是學(xué)生不會(huì)聽(tīng)不愿聽(tīng)。本課教學(xué)中,我進(jìn)行了聽(tīng)的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,其他同學(xué)評(píng)出亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)了三個(gè)亮點(diǎn)后,讓聽(tīng)的學(xué)生總結(jié)。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)完全的學(xué)生不多??梢?jiàn)多數(shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍,學(xué)生聽(tīng)的效果極好。這里有一個(gè)有意注意的問(wèn)題。很多時(shí)候當(dāng)我們采取一問(wèn)一答的形式時(shí),往往忽視了下面聽(tīng)課的學(xué)生,其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中,這是因?yàn)閮和脛?dòng),思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說(shuō)聽(tīng)評(píng)后,必須讓下面聽(tīng)的學(xué)生總結(jié)。因?yàn)樗麄冇新?tīng)的任務(wù),不聽(tīng)不行,注意力必然集中。

我不斷地鼓勵(lì)說(shuō)故事的人,不斷讓聽(tīng)的學(xué)生評(píng)、總結(jié),結(jié)果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí),我想平時(shí)我們愛(ài)埋怨學(xué)生腦子不活,其實(shí)是教師沒(méi)有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí),我們可以找他的亮點(diǎn),當(dāng)亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn),讓學(xué)生一次次獲得成功感,他們的 注意力高度集中,智力極度發(fā)揮,他們必將越說(shuō)越愿說(shuō)。

在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí),我利用的材料講,老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了,他還記得,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)作者聽(tīng)得何等認(rèn)真。沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)別人說(shuō),哪來(lái)好的 人物語(yǔ)言描寫。

就是這樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,就是這樣有的放矢的引導(dǎo),課堂上聽(tīng)講發(fā)言的學(xué)生多了,分心的學(xué)生少了 。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文,但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō),我也就放心地把課堂交給學(xué)生.

于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:

開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么 ②對(duì)"我"的遭遇你有何想法 學(xué)生便開(kāi)始分組讀議.

借用文中的一句話"孩子的想象力是驚人的",我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的.他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對(duì)課文最后一句" 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)"的理解時(shí)認(rèn)為這是"我"的自嘲;盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇.但在同學(xué)們敘述,爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興.學(xué)生的一些感悟好象都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離.

我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的"哈姆雷特".

反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在.像這樣的課堂能不能"放任自流" 該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度" 我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上"尋找矛盾","挑起矛盾".

這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是"就放心地把課堂交出去了呢 "在分組讀議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于"能夠盡興"呢這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者,引導(dǎo)者的作用呢這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索.

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí),第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前,因此,無(wú)論是對(duì)教材的分析,還是對(duì)學(xué)情的估計(jì),我都進(jìn)行了較為周密的考慮,盼望能有所突破。

也許是準(zhǔn)備充分的原因,前面的課堂效果較為理想,我心中頗為得意。沒(méi)想到,意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn):“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。突然,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)”,面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種情況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看,還可以用耳朵聽(tīng),甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。??? 課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考:我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,首先,教師切忌動(dòng)怒,必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜?!安还茱L(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái),更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此,我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇十五

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征,采用有效的教學(xué)模式,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法,實(shí)施既定的教學(xué)方案,保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行,怎么寫童年的發(fā)現(xiàn)教案呢,以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)之二,給大家作為參考,歡迎閱讀!

佚名

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過(guò)程,體會(huì)作者童年的探索趣味。

2.懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè)。

3.了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

2.了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì):

第一課時(shí)

一、引入新課。

1.大家邊聽(tīng)范讀,邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?

2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。

3.打開(kāi)書,預(yù)習(xí)生字。

二、學(xué)生初讀課文,并畫出文中的生字。

1.指名上黑板寫出不認(rèn)識(shí)的字。

凋 縷 芳 吁 ?!∮?xùn) 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

衰 絹 僑 眷

2.指名給這些字加上拼音。

3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。

4.正音、正字。

三、理解詞語(yǔ)。

1.再讀課文,讓學(xué)生,從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

3.查字典理解其它詞語(yǔ)。

4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。

四、指導(dǎo)朗讀。

1.學(xué)生自由讀課文,畫出難讀的句子。

2.同桌互相學(xué)習(xí),克服困難。

3.教師指名按自然段讀課文,并注意糾正錯(cuò)誤讀音。

4.教師指導(dǎo)讀難句。

(1)恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

(2)“哈哈!這跟畫地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句,要讀出氣勢(shì)來(lái),“折”字要重讀。

(3)我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

語(yǔ)速稍快,應(yīng)讀得活潑,突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。

5.再練練難句的朗讀。

五、作業(yè):抄詞、讀課文。

第二課時(shí)

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

讓學(xué)生默讀全文,思考:

1.課文圍繞梅花發(fā)現(xiàn)哪幾件事?

2.判斷:課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了一件事。( )課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了三件事。(√)

3.小組討論哪五件事?

(1)我常常做夢(mèng),老師告訴我人是由小魚進(jìn)化來(lái)的。

(2)我得出結(jié)論,人如何由小魚進(jìn)行成人的。

(3)在生物課上被老師罰出教室。

二、深入重點(diǎn)段,揭示中心思想。

1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。

2.從第一件事中,你懂得了什么?

3.從第二件事中,你明白了什么?

(1)小組輪流讀一遍,討論。

(2)發(fā)言。

(3)打出投影:仔細(xì)讀這句話,你能體會(huì)出什么含義來(lái)?

“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?!边@里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?

4.自由讀第三件事,你體會(huì)出什么?

5.通過(guò)你的朗讀,讀出這份天真來(lái)。

6.指名讀這一部分,強(qiáng)調(diào)有感情地讀。

三.作業(yè)

熟讀這篇課文。

《畫家和牧童》是人教版新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章,講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫家畫畫本領(lǐng)大,而且虛心,知錯(cuò)就改,小牧童勇敢,善于觀察。文中描寫的人物形象生動(dòng)、情感豐富,具有深刻內(nèi)涵,而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫家和牧童》的教學(xué)反思 。

在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標(biāo)畫詞句來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念,我在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí),綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式,以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫家戴嵩在畫畫時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象,充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說(shuō)句話的交流形式,入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

3、教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生在初讀課文時(shí),動(dòng)筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ),然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語(yǔ),合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫出來(lái),并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。

篇二:畫家和牧童教學(xué)反思

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶€,突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩的虛心精神:

1 、從課題入手,了解畫家。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才能有所收獲。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),看似簡(jiǎn)單的課題,卻有他們還未知曉的內(nèi)容。因此,我在揭題、讀題后,問(wèn)學(xué)生:畫家是怎么樣的人?學(xué)生說(shuō):畫家是會(huì)畫畫的人。我追問(wèn):會(huì)畫畫的人都能叫畫家嗎?學(xué)生笑著舉起了手:畫畫很本領(lǐng)的人才能叫畫家;畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問(wèn):寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō):書法家。接著學(xué)生說(shuō)出了:科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話,為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,為下文的學(xué)習(xí),為感受畫家的謙虛,打下了基礎(chǔ)。

2 、從“著名”入手,走進(jìn)畫家。

教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中, 我從“著名”入手,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“ 一…… 就……” 、“ 沉思片刻” 、“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細(xì)描” 及大家稱贊的話。同時(shí)用“ 一…… 就……” 說(shuō)話,進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,邊練邊讀,讀好文中這句話。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫,理解“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細(xì)描” 。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言并做上記號(hào),作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,感受“ 戴嵩” 的“ 著名” ?!爸焙x的理解,為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。

3 、從對(duì)話入手,贊揚(yáng)畫家。

正當(dāng)學(xué)生入情入境, 認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候,教師及時(shí)引導(dǎo):當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí),人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問(wèn):假如你是戴嵩,你會(huì)如何處理這突如其來(lái)的,出自這不起眼的小牧童口中的批評(píng)?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話,有感情的讀好對(duì)話,讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì),并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的稱贊:戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!

在生源地交過(guò)了醫(yī)保,學(xué)校交的醫(yī)保不給退篇十六

案例:

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行?!笨扇耘f沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。

“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)?!?/p>

“很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”

“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨,是因?yàn)椤?/p>

“我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來(lái)掌握方向的,有一次我把魚的尾巴剪了,它就……”

反思:

課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?

首先,教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。

其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.

最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

案例名稱: 《《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思》

一、背景:

《童年的發(fā)現(xiàn)》是上教版第十冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:

二、教學(xué)過(guò)程:

二、深入重點(diǎn)段,揭示中心思想。

1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。

2.從第一件事中,你懂得了什么?

3.從第二件事中,你明白了什么?

(1)小組輪流讀一遍,討論。

(2)發(fā)言。

(3)打出投影:仔細(xì)讀這句話,你能體會(huì)出什么含義來(lái)?

“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?!边@里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?

4.自由讀第三件事,你體會(huì)出什么?

5.通過(guò)你的朗讀,讀出這份天真來(lái)。

6.指名讀這一部分,強(qiáng)調(diào)有感情地讀。

板書設(shè)計(jì):

童年的發(fā)現(xiàn)

夢(mèng)中飛行――>人的進(jìn)化

地理課上――>胚胎發(fā)育

生物課上――>驅(qū)逐迫害

三、反思:

開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像陳重明談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;宋昊杰則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。

我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/2224519.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔