教學(xué)立體化模式初探論文(優(yōu)質(zhì)16篇)

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教學(xué)立體化模式初探論文(優(yōu)質(zhì)16篇)
時(shí)間:2023-12-09 14:55:08     小編:念青松

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教學(xué)立體化模式初探論文篇一

摘要:高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實(shí)現(xiàn)了教育的國(guó)際化,同時(shí)也為高職教育的改革帶來(lái)了機(jī)遇。文章針對(duì)慕課模式的發(fā)展對(duì)高職教育影響進(jìn)行分析,著重對(duì)高職教育中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境,以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞:高職院校;慕課;mooc;建構(gòu)。

一、慕課特點(diǎn)概述。

(一)規(guī)?;?。

慕課課程平臺(tái)對(duì)注冊(cè)人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒(méi)有嚴(yán)格限制。只需要在電腦上注冊(cè),便可以通過(guò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行免費(fèi)完整的教學(xué)體驗(yàn),不受時(shí)間、空間的限制。

(二)趣味化。

慕課教學(xué)的視頻時(shí)間一般為5-15分鐘,類似于微課,盡管慕課視頻時(shí)間較短,但每個(gè)視頻具有突出的教學(xué)重難點(diǎn),視頻與視頻之間既是獨(dú)立的也是相互聯(lián)系的有機(jī)整體,并且視頻中含有一些必要回答的問(wèn)題,同闖關(guān)相似,問(wèn)題答對(duì)方可進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí),如遇到其他問(wèn)題,可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后,留有一小部分的時(shí)間由老師給學(xué)生解答問(wèn)題,幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)交互化。

成立學(xué)習(xí)論壇,論壇由課程網(wǎng)站牽頭,由教師、學(xué)生自主成立,并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和討論平臺(tái)。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)慕課特點(diǎn),有針對(duì)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進(jìn)行分析,進(jìn)而大力推進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革問(wèn)題。

二、慕課模式給高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

(一)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式困境。

基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息碎片化這一背景,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程不能夠停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)的傳輸,需要積極主動(dòng)地探索和融合,將信息化與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合?,F(xiàn)如今,教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價(jià)值傳播和對(duì)文化的認(rèn)同上,不斷積極拓寬學(xué)生個(gè)體的價(jià)值認(rèn)同感,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好地傳播環(huán)境。當(dāng)今,在慕課的深入發(fā)展下,學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來(lái)自世界各地的慕課教程。此外,《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對(duì)教育具有重要性的作用,因此,促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化,對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國(guó)慕課發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,存在諸多現(xiàn)實(shí)困境,資源共享、共贏局面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成,加上高校之間交流甚少,使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄,難以實(shí)現(xiàn)共享。

(二)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師面臨困境。

慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別,馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點(diǎn)定位成“即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性”,他們出生在數(shù)字化的年代,天生適應(yīng)數(shù)字化,但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前,他們成長(zhǎng)在非數(shù)字時(shí)代,經(jīng)過(guò)后天努力的.學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)??梢哉f(shuō),對(duì)他們而言,自身對(duì)數(shù)字時(shí)代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費(fèi)時(shí)費(fèi)力,這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用,能夠使得市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課真正運(yùn)行,還可以改變教學(xué)體制,使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路。

(一)以學(xué)生為中心,建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程。

首先,在課程開(kāi)發(fā)上,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況,開(kāi)發(fā)符合慕課特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程,并且適當(dāng)給予學(xué)生精細(xì)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外,在借鑒上,重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化,圍繞職業(yè)教育理念,將營(yíng)銷工作進(jìn)行任務(wù)分解,針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問(wèn)題擬定案例教學(xué)驅(qū)動(dòng),構(gòu)建新知識(shí)體系的完整課程。最后,選擇高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn),制定教材、大綱,實(shí)施開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評(píng)價(jià),并針對(duì)教學(xué)反饋對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn),充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容,提高有效性、有用性價(jià)值。

(二)建設(shè)“消費(fèi)行為”

慕課,以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)較為鮮明,并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下,翻轉(zhuǎn)課程具有實(shí)施的可行性。營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識(shí)的接受能力,摒棄單純依靠授課教師去獲得知識(shí)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變,教師更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程的需求,以“消費(fèi)者行為分析”為試點(diǎn),開(kāi)發(fā)消費(fèi)行為慕課,采用課程團(tuán)隊(duì)授課方式,在mooc的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn),注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建,將課程重點(diǎn)內(nèi)容分割成若干個(gè)小部分,制作成小視頻,方便學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動(dòng),將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生,使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。

(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式。

慕課和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課相比,其互動(dòng)性更強(qiáng)。采用慕課教學(xué),課堂教學(xué)不再以講授為主,教師可以將市場(chǎng)營(yíng)銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻,讓學(xué)生在課堂外完成。此外,在課堂上重視學(xué)生的互動(dòng)、探討、分享。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐部分內(nèi)容較多,因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生需求。積極引進(jìn)慕課教學(xué),讓學(xué)生在課外通過(guò)觀看視頻、在線完成作業(yè)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí),并且及時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,完成教學(xué)內(nèi)容??偟膩?lái)說(shuō),慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的反思,還能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究和探索。

參考文獻(xiàn):。

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教學(xué)立體化模式初探論文篇二

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多,而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛,不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí),甚至有些文科專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門課程[1—4]。許多高校都將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)確定為必修課。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn),大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但能夠驗(yàn)證物理知識(shí),而且能夠大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過(guò)程提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)通過(guò)接觸實(shí)驗(yàn)儀器也使學(xué)生做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[1—5]。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響,他們與漢族學(xué)生相比,在漢語(yǔ)水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異[6]。通過(guò)對(duì)近五年約兩萬(wàn)名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn),在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中,少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此,發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、并找出有效的解決方案是一項(xiàng)值得深入研究的課題。以下首先分析了加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后,指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題。最后,針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的方法與策略。

1加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的重要性。

(1)加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)改革開(kāi)放三十多年來(lái),國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說(shuō):“民族教育為促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一,為提高各民族的素質(zhì),推進(jìn)各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻(xiàn)”[3]。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過(guò)對(duì)近五年約兩萬(wàn)名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此,加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

(2)民族地區(qū)的.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語(yǔ)言、具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實(shí)我國(guó)民族政策的基礎(chǔ),同時(shí),也是促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系,熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀,熟悉本民族的語(yǔ)言文字和風(fēng)俗習(xí)慣,了解本民族和本地區(qū)的特點(diǎn),因此,這些后備人才是不可替代的。另一方面,由于歷史、地理、社會(huì)等方面因素的影響,少數(shù)民族學(xué)生中的相當(dāng)一部分在中學(xué)階段是用本民族語(yǔ)言授課,入學(xué)后對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話及寫(xiě)作等方面較為吃力,而這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的改革和建設(shè)進(jìn)行過(guò)許多有益探索,但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有很強(qiáng)的民族特色,因此,如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方法仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

2民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要一課,開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的目的就是以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。由于多方面的原因,民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。例如,在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語(yǔ)言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問(wèn)題、思考習(xí)慣等的差異化,和一般的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在這叫大差別。因此,有必要仔細(xì)分析民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,以便提出有針對(duì)性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究為切入點(diǎn),分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過(guò)去5年近兩萬(wàn)名學(xué)生的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行了抽樣分析。從表1可以看出,近5年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生平均成績(jī)低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績(jī)。在—和2010—成績(jī)比較接近。從表2可以看出,近5年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)只有土木工程專業(yè)和測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)主要集中在及格上。不及格率相對(duì)也是比較高的。因此,從整體來(lái)看少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)與非少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)還是有一定的差距。雖然近些年來(lái)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定方面做了一些適當(dāng)改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點(diǎn):

(1)首先這些學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差,對(duì)很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識(shí)和做習(xí)題,而很少走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或者條件相對(duì)落后的學(xué)校根本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室根本不開(kāi)放,再加上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視程度不夠,到了大學(xué)階段課程較多,難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。

(2)一些來(lái)自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國(guó)的學(xué)生以前大多在用本民族語(yǔ)言授課,民族學(xué)校就讀,漢語(yǔ)水平相對(duì)較差。語(yǔ)言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達(dá)方面遇到困難,致使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

(3)少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同,信息量相對(duì)較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)偏低的重要因素之一。

(4)許多現(xiàn)象表明某些教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的期望較低,放松了要求,這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)落后的原因之一??紤]到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景,有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生,放松了對(duì)他們的嚴(yán)格要求。在具體操作中對(duì)少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面等等。這樣無(wú)疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解,使部分學(xué)生不能正確把握自己,進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)降低。

3對(duì)少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進(jìn)策略。

全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐表明以下幾個(gè)方面的工作是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法和重要途徑。

(1)安排雙語(yǔ)教師打破語(yǔ)言障礙適當(dāng)安排一定比例的雙語(yǔ)教師,這樣對(duì)漢語(yǔ)理解有一定困難的同學(xué)可以用對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族語(yǔ)言解釋。不僅方便溝通和交流,而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時(shí)間。

(2)課前預(yù)習(xí)把問(wèn)題解決在課前注重課前預(yù)習(xí),是解決少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,熟悉相關(guān)語(yǔ)言和詞匯,把問(wèn)題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。

(3)建立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),不僅對(duì)少數(shù)民族學(xué)生,對(duì)所有的學(xué)生都是一項(xiàng)非常有意義的工作。它可以打破實(shí)驗(yàn)的空間與時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由,學(xué)習(xí)成本更加低廉。

(4)開(kāi)發(fā)基于少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對(duì)性針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言障礙,開(kāi)發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)。更能補(bǔ)充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。

(5)增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)增加語(yǔ)言訓(xùn)練是彌補(bǔ)少數(shù)民族語(yǔ)言障礙的又一重要途徑,一方面在民族地區(qū)增加雙語(yǔ)教材。另一方面,可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行互幫互學(xué)。最終達(dá)到造就一批技術(shù)過(guò)硬精通雙語(yǔ)的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊(duì)伍。

(6)增加趣味性與實(shí)踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量增加實(shí)驗(yàn)課程的趣味性,以及實(shí)用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

4結(jié)束語(yǔ)。

在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前,雖取得了一定進(jìn)展,但仍然面臨著一定的困難,任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進(jìn)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平盡一份綿薄之力。

教學(xué)立體化模式初探論文篇三

立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開(kāi)放教學(xué)模式為基礎(chǔ),使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4],目前在美國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)推廣的美國(guó)倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理”(studiophysics)其實(shí)就是這種教學(xué)模式,其特點(diǎn)為:精簡(jiǎn)的講授,高技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,合作性的學(xué)習(xí)小組,以及師生間的高度互動(dòng)。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行上述立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,定能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,在高校競(jìng)爭(zhēng)中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。

根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分類,以我校為例可將學(xué)生分為機(jī)、電、材、汽四大類,建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)需求,適當(dāng)刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容,分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo),注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合,實(shí)際教學(xué)中引入當(dāng)今科技熱點(diǎn)或工程實(shí)踐案例。這樣既能解決學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題,又能讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的重要性與實(shí)用性,有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng),做到學(xué)以致用。

5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。

立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個(gè)基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件,積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系,互通有無(wú),建立教學(xué)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)資源共享;充分學(xué)習(xí)借鑒國(guó)家級(jí)資源共享課,學(xué)習(xí)其一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開(kāi)發(fā)與利用,豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。

5.3合理利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著新媒體的快速發(fā)展,大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課,紛紛出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外一些課程平臺(tái)上,mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì):短小的視頻和內(nèi)容適合移動(dòng)學(xué)習(xí),互動(dòng)多、測(cè)驗(yàn)多、合作多,能提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6].教師可以利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生之間的合作,比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對(duì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。

5.4充分利用新媒體加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。

當(dāng)前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核,依靠卷面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的能力高低既不科學(xué),也無(wú)法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式,充分利用新媒體注重過(guò)程性評(píng)價(jià),比如引入微助教,學(xué)生可以用手機(jī)在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)等都可以記錄下來(lái)[7].不僅實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察,也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動(dòng)交流的熱情,使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。

6結(jié)語(yǔ)。

新媒體的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢(shì)下,教師只有不斷更新教學(xué)理念,積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法,探索新的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)。

教學(xué)立體化模式初探論文篇四

隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下,對(duì)微時(shí)代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究?jī)r(jià)值。[7,8]2.1隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及,微課因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn),特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合,因此微課資源的建設(shè)對(duì)于大學(xué)物理課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。2.2微課針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源,開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效,使用方便靈活,便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源,學(xué)生就可以在課后對(duì)重要的基本概念反復(fù)揣摩,深入理解,而課堂時(shí)間則可以用來(lái)開(kāi)展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能,提高物理學(xué)習(xí)的效率。2.3通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課,也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng),微課資源的共享同時(shí)還避免了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外通過(guò)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。

3.1微課的教學(xué)內(nèi)容研究。

深入分析教學(xué)大綱、教材,羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念,這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,以及能力培養(yǎng)狀況,為課程體系的建立和微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供良好的方案。

微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色,微課在與課堂整合層面,需要注重教學(xué)設(shè)計(jì),即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析,結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計(jì),包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.3.1組建研究隊(duì)伍,定期對(duì)教師進(jìn)行信息教育和微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的培訓(xùn),組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團(tuán)隊(duì),針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源,開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源,通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課,利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)。3.3.3因?yàn)槲⒄n是半結(jié)構(gòu)化的,隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路徑,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用,讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而課堂則注重開(kāi)展師生交流、小組討論,解決在課堂外單獨(dú)難以解決的問(wèn)題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過(guò)評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)生成的,經(jīng)過(guò)教師同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐,并在交流中不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善,微課資源將與其他點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò),大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)。

對(duì)教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性,對(duì)于學(xué)生而言,微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí),既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí),是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及,基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及,基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

教學(xué)立體化模式初探論文篇五

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué),過(guò)分注重教師對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和方法的傳授,教學(xué)效果不理想.而開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程中擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,也適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生的要求.

2.1學(xué)生由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”成為物理實(shí)驗(yàn)的主體。

教學(xué)方法的變革,開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,老師的引導(dǎo)作用.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變.實(shí)驗(yàn)是有目的的去嘗試,因而學(xué)生更多地從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識(shí),驗(yàn)證或總結(jié)規(guī)律,悟出道理[2].開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以“學(xué)生”為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,確定實(shí)驗(yàn)儀器,設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)步驟等.并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有足夠的應(yīng)變能力,自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理,結(jié)果分析,撰寫(xiě)出合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教師則是提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料,探討實(shí)驗(yàn)方案的可實(shí)施性,解答疑難問(wèn)題,維修實(shí)驗(yàn)器材等,以確保實(shí)驗(yàn)得以順利完成.這樣的新型教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神,也提高了實(shí)驗(yàn)器材的使用效率.

2.2開(kāi)放式教學(xué)模式拓展了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。

普通物理實(shí)驗(yàn)給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實(shí)驗(yàn)都面臨著資金投入的短缺問(wèn)題,購(gòu)買新的設(shè)備不太現(xiàn)實(shí).針對(duì)這種現(xiàn)狀,可以自己動(dòng)手將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容加以引申擴(kuò)展.例如rlc電路的暫態(tài)過(guò)程實(shí)驗(yàn),在學(xué)生完成規(guī)定的的rlc實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,要求學(xué)生用rlc實(shí)驗(yàn)儀測(cè)量其他常用小電器的電容,學(xué)生既可以用實(shí)驗(yàn)中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過(guò)程中的作用對(duì)比確定,又可以用rlc電路諧振頻率法進(jìn)行測(cè)量[3].例如光的等厚干涉實(shí)驗(yàn)在檢測(cè)物體表面粗糙程度和細(xì)絲直徑的應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生利用其在精確測(cè)量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)等.像這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用,使物理實(shí)驗(yàn)更具有了知識(shí)性、趣味性,大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.2.3開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于大學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生的科研能力進(jìn)一步提高.開(kāi)放式教學(xué)模式的展開(kāi),會(huì)吸引越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn).為學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽以及課外實(shí)踐競(jìng)賽等提供了平臺(tái),鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出有實(shí)用價(jià)值的專利,產(chǎn)品,并發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.

3開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)具備的條件。

3.1硬件條件。

首先要提供充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地供學(xué)生使用.我校的物理實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)全校的物理實(shí)驗(yàn)課程.面向全校10余個(gè)學(xué)院,40多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課.新舊儀器資源數(shù)量充足,但目前面向全校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還存在難度,可以對(duì)部分學(xué)院開(kāi)放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).其次計(jì)算機(jī)輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了技術(shù)上的支持.實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入了計(jì)算機(jī)管理,這樣就減輕了實(shí)驗(yàn)教師的工作負(fù)擔(dān),學(xué)生可以在線選課并提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)方案審核通過(guò)后合理安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間段,節(jié)約了時(shí)間成本,同時(shí)也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺(tái),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實(shí)驗(yàn)課的選課、預(yù)約、成績(jī)的錄入、成績(jī)查詢等均可在計(jì)算機(jī)上完成,從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化配置和共享.使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理更具有現(xiàn)代性和科學(xué)性.實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化管理既實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化和信息化,又對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用,為實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)提供了有力的保障.

3.2軟件條件。

3.2.1解放思想、調(diào)整觀念,認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理工科類學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果首先要從實(shí)驗(yàn)教師本身做起,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,摒棄陳腐落后的思想.充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性.并積極引導(dǎo)學(xué)生,使其能夠從思想上認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實(shí)驗(yàn)課與基礎(chǔ)理論課相比,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中為滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該不斷給自身充電,努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),安排外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),拓寬和更新自己的知識(shí)構(gòu)架.努力做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo).3.2.2完善的規(guī)章制度為開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)提供有力保障.第一,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范管理.為保證開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行,規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理制度是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要配套措施.例如建立起對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督體系.可以提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)備的完好率.例如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格要求使用本組的儀器設(shè)備,不得在不同組間進(jìn)行隨意調(diào)換,如儀器存在問(wèn)題,可以向老師申請(qǐng)更換儀器.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時(shí)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)完畢,先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)儀器,才能整理好儀器設(shè)備,經(jīng)教師同意才能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室等.同時(shí)加強(qiáng)設(shè)備的維修.維修人員盡量及時(shí)解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行.第二,客觀公正的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系.學(xué)生成績(jī)的評(píng)定既要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平,又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有督導(dǎo)作用.教師不僅要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性,更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力等.對(duì)于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和器材改進(jìn)的學(xué)生,一定要給予高度評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系.真正把物理實(shí)驗(yàn)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括:動(dòng)手能力,設(shè)計(jì)能力、查閱資料的能力,解決問(wèn)題能力等.當(dāng)然實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是考核的重要部分,它反映了學(xué)生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書(shū)面表達(dá)能力.最后的綜合成績(jī)還要有適當(dāng)?shù)募臃謾C(jī)制,鼓勵(lì)那些參加科研競(jìng)賽并取得成績(jī)的同學(xué).

4結(jié)語(yǔ)。

教育的目的是提高全民素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.為此,各工科院校要在普物實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出學(xué)校的特色和獨(dú)創(chuàng)性,對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)大大提升,從而更有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

教學(xué)立體化模式初探論文篇六

在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下,如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因?yàn)榫哂卸绦【贰⒅黝}突出、方便應(yīng)用等特點(diǎn),已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程,它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識(shí)。一直以來(lái)大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫(kù),利用微課資源開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式,這樣就能應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革,包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。

1微課的起源、概念及特征。

1.1微課的起源。

微課程概念是首先由美國(guó)davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索,例如,在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國(guó),首先對(duì)微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源,并且契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對(duì)微課程的具體形式分類。梁樂(lè)明對(duì)于國(guó)內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較研究[6]。自起,國(guó)內(nèi)開(kāi)始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。

1.2微課的概念。

微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

1.3微課的主要特點(diǎn)。

微課是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式,它的主要特點(diǎn)是:1.3.1主題突出,指向明確?!拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)教學(xué),或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言,“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一,教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn),教學(xué)主題更加突出,教學(xué)指向更加明確,其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的。1.3.2短小精悍,使用方便?!拔⒄n”視頻的時(shí)間較短,一般為10分鐘左右,因而更符合視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?!拔⒄n”的資源容量也較小,其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等),加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)(“微教案”)、教學(xué)課件(“微課件”)等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例,查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息,非常適合于教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究,也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化,易于擴(kuò)充?!拔⒄n”將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合,并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián),形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。“微課”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開(kāi)放性優(yōu)點(diǎn),具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性,其中的`資源要素(包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等)都可以修改、擴(kuò)展和生成,并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí),進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

教學(xué)立體化模式初探論文篇七

21世紀(jì),我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時(shí)代,以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進(jìn)入人類活動(dòng)。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互方式,極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中,人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)科學(xué)和人文的直接結(jié)合,促進(jìn)文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識(shí)的速度和效率,更重要的是它強(qiáng)烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃枷胗^念,改變了教育教學(xué)的環(huán)境、過(guò)程和方法。

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心,在塑造學(xué)生的品格,樹(shù)立正確的審美觀念,培養(yǎng)健康的審美情趣,完備學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開(kāi)發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代,我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn),研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。

依據(jù)新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中,依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征,集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一.首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

物館、美術(shù)展覽館和圖片庫(kù)。同學(xué)們可以方便快捷地通過(guò)搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料,并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存,再通過(guò)軟件進(jìn)行編輯處理,以供長(zhǎng)遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

教學(xué)立體化模式初探論文篇八

摘要:群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式,它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略,對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀,要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納,綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,提升教學(xué)效果,從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。

群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端,是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合,多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透,將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此,筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。

(一)依據(jù)同一主題,進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中,通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題,其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此,教師在實(shí)施群文閱讀時(shí),不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn),在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充,使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí),不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng),同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā),補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章,學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析,體會(huì)我國(guó)河山壯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。

(二)依據(jù)同一作者,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。

名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中,學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面,不能形成一個(gè)整體而完整的映像,導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材,將其代表作品進(jìn)行整合,通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀,方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景,感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格,使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。

例如,在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí),補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀,對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,在表達(dá)方式上有什么差異;體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格,感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

(三)依據(jù)同一體裁,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn),又各有千秋,將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā),不僅能提高學(xué)生的閱讀速度,拓展其閱讀量,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說(shuō):“美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成?!笨梢?jiàn)美育也是教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力,努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí),補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》,使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫(xiě)作策略,幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料。

當(dāng)前,完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí),這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升,而如果采取群文閱讀的方式,略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí),這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí),還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

(一)設(shè)計(jì)理由,展開(kāi)自學(xué)。

這一過(guò)程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略,找出文章的關(guān)鍵信息,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流,將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中,使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞,讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而體會(huì)人物的思想感情,使文章的主題得以升華。

例如,在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后,補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章,并設(shè)問(wèn):這3篇文章有哪些共同點(diǎn)?你更喜歡哪一篇?為什么?然后小組交流理由的答案和讀后的感受,從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),加深對(duì)作者情感的理解。

(二)充分運(yùn)用教材,分析對(duì)比單元主題。

這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力,這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合,真正做到了以學(xué)生為本,突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥,教師一味地講,學(xué)生一味地聽(tīng),對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間,而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后,教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于,多篇文章內(nèi)容不同,風(fēng)格各異,卻有某種相通之處,這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí),要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題,并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章,自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。

(三)開(kāi)展閱讀,進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。

閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng),卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略,提升閱讀能力。

例如,人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”,筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟,因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富,風(fēng)格各一,從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題,展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。

總之,要提升學(xué)生的閱讀能力,就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀,從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間,提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力,既能滿足課標(biāo)要求,又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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教學(xué)立體化模式初探論文篇九

音樂(lè)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要,在我國(guó)也收到來(lái)自家長(zhǎng)和教育界的廣泛關(guān)注,隨著音樂(lè)學(xué)前教育的體系不斷完善,規(guī)模不斷擴(kuò)大,音樂(lè)學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)十分巨大的環(huán)境影響氛圍,帶動(dòng)著一批又一批的學(xué)生和家長(zhǎng)不斷的投資投入到音樂(lè)學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到,在音樂(lè)學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中,存在著些許不合理的地方,盡管我們將其歸納為音樂(lè)學(xué)前教育體系成長(zhǎng)中的煩惱,轉(zhuǎn)型期的陣痛,但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因,進(jìn)行深刻的反思,只有在問(wèn)題中到答案、在問(wèn)題中做總結(jié),才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究,這也是本文的一個(gè)邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先,在音樂(lè)教育中功利主義盛行,在學(xué)前音樂(lè)教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的,不是說(shuō)我們投資多少、付出多少就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)人,就是對(duì)孩子好,而是在這個(gè)過(guò)程中,真正讓還是成長(zhǎng)多少,收益多少。在這個(gè)方面,中國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象,大家都沒(méi)有對(duì)孩子本身的天賦和意識(shí)進(jìn)行尊重和挖掘,在這種情況下,孩子一直是被動(dòng)學(xué)習(xí),不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育,不能夠真正的在學(xué)前教育中收益,得到真正的引導(dǎo)和幫助,這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L(zhǎng)變相競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競(jìng)爭(zhēng),讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次,學(xué)前教育不是啟蒙一個(gè)環(huán)節(jié),有些家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴,就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴,看到別的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà),覺(jué)得到了這個(gè)時(shí)間段了,應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么,沒(méi)有考慮到孩子需要什么,在整個(gè)過(guò)程中,孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間被家長(zhǎng)充分安排,沒(méi)有啟蒙的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中如果能夠一直延續(xù),家長(zhǎng)變成虎媽虎爸還好,如果不能,僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí),半途而廢,不僅浪費(fèi)人力物力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有得到充分的.發(fā)展,孩子的自身的能力也沒(méi)有得到良好的啟發(fā)。最后,學(xué)前教育不成體系,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場(chǎng)化的結(jié)果,良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來(lái)的授課效果也是參差不齊的,在整個(gè)學(xué)前教育的過(guò)程中,我們真正能夠看到的是不斷地對(duì)孩子進(jìn)行課程調(diào)整,沒(méi)有想到孩子是否有能力完成,不斷的灌輸,填鴨式教育。沒(méi)有統(tǒng)一的模式,從個(gè)體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán),學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中充滿了各種不確定性,整個(gè)體系不統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)紊亂。

在整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中關(guān)鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機(jī)構(gòu)要有引導(dǎo)、教育機(jī)構(gòu)要有良心、家長(zhǎng)要有耐心,真正的形成,公共、專業(yè)、社會(huì)化的教育體系,讓每一個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物,都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機(jī)構(gòu),有公共機(jī)構(gòu)出面制定教育指南,普及學(xué)前教育的重要性和方式方法,規(guī)范市場(chǎng)管理,明確教育內(nèi)容,要重點(diǎn)從宣傳上下功夫,讓家長(zhǎng)這一教育第一人能夠理解什么是學(xué)前教育,對(duì)自己孩子有個(gè)充分的認(rèn)識(shí),進(jìn)行合理的智力開(kāi)發(fā)。二是規(guī)劃教育機(jī)構(gòu),進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定,對(duì)那些不符合規(guī)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)決予以取締,不能夠讓這些個(gè)人的違法的機(jī)構(gòu),不負(fù)責(zé)任的機(jī)構(gòu)擾亂市場(chǎng),混淆視聽(tīng)。三是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的社會(huì)化程度,更廣層面進(jìn)行普及教育,讓學(xué)生真正的從教育當(dāng)中收益,讓家長(zhǎng)真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的針對(duì)性和權(quán)威性,讓家長(zhǎng)更加有目的地對(duì)孩子進(jìn)行全方位的學(xué)前教育。只有真正形成這種教育體系和教學(xué)模式,才能夠促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展。

教學(xué)立體化模式初探論文篇十

這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時(shí)在不同地點(diǎn)上課,教師和學(xué)生之間能夠運(yùn)用通信手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的交互。教師在授課過(guò)程中所涉及的教學(xué)資料,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進(jìn)行同步瀏覽,同時(shí)也可以根據(jù)需求進(jìn)行問(wèn)題的提出教師也會(huì)給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學(xué)生,是受益人群更多,但其也有其缺陷,就是學(xué)生和教師不在同一地方上課,因此在學(xué)生管理方面可能出現(xiàn)一些不細(xì)致的地方,歸根結(jié)底學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。而異步講授模式是將教學(xué)資源通過(guò)服務(wù)器存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)資源,這種方式跟上一種相比具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性,但缺點(diǎn)是缺乏教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流。

這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式是通過(guò)專家或教師來(lái)實(shí)施監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的測(cè)試結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平,通過(guò)當(dāng)前的分析結(jié)果決定學(xué)生的下個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí),這種模式可以有效提高學(xué)習(xí)效果,有利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),但對(duì)系統(tǒng)的要求相對(duì)較高。

3.討論式教學(xué)。

這種方式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)的,通過(guò)論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū),學(xué)生可以通過(guò)在聊天室或者討論區(qū)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行留言,等待教師或者專家的解答,或者分享自己的教學(xué)方法,由教師或?qū)<疫M(jìn)行點(diǎn)評(píng),以完善自己的學(xué)習(xí)方法,提高自己的學(xué)習(xí)效率。更重要的是通過(guò)論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、相關(guān)案例、試題及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)布到論壇中,讓學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。

4.探索式的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)和數(shù)字圖書(shū)館中查詢到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,沒(méi)有教師進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生完全依靠自己的需求進(jìn)行查找,針對(duì)自己感興趣或者學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行搜索。這種方式可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和啟發(fā)性教育,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個(gè)學(xué)習(xí)者處于同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中,針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交流和合作,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn),由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式重在教師的講解,因此在這個(gè)方面做得并不是很好。另外學(xué)生可以針對(duì)課題中的同一個(gè)內(nèi)容可以進(jìn)行分工協(xié)作,每個(gè)學(xué)生完成不同的部分,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而且還能夠完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鍛煉,幫助學(xué)生提高交流能力,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。

網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的自學(xué)能力,通過(guò)自主式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生全面的提高個(gè)人素質(zhì)。由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),有效地解決不同學(xué)生所遇到的不同問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)操作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等特點(diǎn),學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所遇到的問(wèn)題拿出來(lái)解決,可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助,有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的更好掌握?;诰W(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那么容易實(shí)現(xiàn),而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式就是為了突出其特點(diǎn),首先,網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)良好的,其次,就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性,此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實(shí)踐素材。

針對(duì)一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程,網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先,這類課程本身就與計(jì)算機(jī)相關(guān),很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來(lái)完成的,因此采用這種方式學(xué)生接受起來(lái)也比較容易。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué),通過(guò)日常教學(xué)我們得知,在課程中我們經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生針對(duì)某一些文章進(jìn)行格式的排版,而排版之后的文章通過(guò)打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實(shí)的,所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式學(xué)生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺(tái)中,無(wú)論從學(xué)生和教師哪個(gè)方面來(lái)講都節(jié)省了時(shí)間,學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來(lái)參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識(shí)水平。由此可見(jiàn),網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式具有以下深遠(yuǎn)影響。

1.突破時(shí)空限制。

網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式真正突破了學(xué)習(xí)時(shí)空的局限,任何一位學(xué)員,可以在任何有條件的地點(diǎn),按自己擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)任一門課程,而且可以從課程的.任何一個(gè)章節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)??呻S時(shí)從網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)信息,也可以通過(guò)bbs、e-mail、網(wǎng)上實(shí)時(shí)聊天工具以及電話等通訊手段與老師和同學(xué)交流,真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2.走向終身教育。

在以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)習(xí)成為生存的必備條件,學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于就業(yè)前的“職前教育”。隨著科技的進(jìn)步,人們就業(yè)后還需要不斷進(jìn)行“職后教育”。今后的教育不再是一次性的學(xué)校教育,網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)終身教育的最佳手段,并將有助于建立起一種滿足終生學(xué)習(xí)要求的教育服務(wù)體系。

3.教學(xué)模式從以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。

網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)模式的根本變革,它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式,完美地應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的最新理論成果。通過(guò)個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)和多種形式的教師輔導(dǎo),有利于培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4.個(gè)性化教學(xué)和極強(qiáng)的交互性。

網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式可以針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,真正實(shí)現(xiàn)因材施教,并可以進(jìn)一步發(fā)展為按“個(gè)性化”原則來(lái)組織教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式的交互性是近乎實(shí)時(shí)的、交互式的。

5.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,提供虛擬的動(dòng)手活動(dòng),語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,以及模擬各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等,能夠“足不出戶”便可前往博物館、科技中心、教學(xué)課堂或工廠參加“實(shí)際的”現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),接受情景教學(xué)。

6.更有效地利用教學(xué)資源。

課件,把多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教學(xué)成果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送到四面八方,在擴(kuò)大教育規(guī)模的同時(shí),仍然讓所有學(xué)習(xí)人員受到同等的高質(zhì)量教育。

總之,網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑,學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在當(dāng)今社會(huì)中教育方式的改革一直都是各個(gè)教育單位的重中之重,如何能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一個(gè)教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù),無(wú)論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學(xué)模式,通過(guò)其自主探索、多重交互的方式能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生局限于學(xué)校,而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所無(wú)限擴(kuò)大,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他各個(gè)地方的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí),教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,使得教學(xué)知識(shí)體系的更新提高到一個(gè)新的層次。

教學(xué)立體化模式初探論文篇十一

我縣“讀、疑、解、思”的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多,在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下,語(yǔ)文教師們也樹(shù)立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,營(yíng)造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍,有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展,確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個(gè)模式后的感想。

一、理念認(rèn)識(shí)。

“讀疑解思”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本過(guò)程,是課文教學(xué)的大過(guò)程,也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過(guò)程,同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”,讀通讀順是前提是基礎(chǔ),熟讀過(guò)程生疑問(wèn),品賞誦讀解疑惑,讀是主線,貫穿全程。要給學(xué)生讀的時(shí)間和空間,更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”,疑在讀中產(chǎn)生,“疑”有對(duì)整篇文章的“大疑”和對(duì)文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”,“大疑”是對(duì)文章的整體把握,“小疑”是對(duì)文章的深入理解,在教學(xué)過(guò)程中我們教師要化“大疑”為“小疑”,解“小疑”破“大疑”,在質(zhì)疑解疑過(guò)程中,積極激發(fā)學(xué)生思維,盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn),讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。疑是課堂的核心,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,要滲透到整個(gè)課堂?!敖狻币怀霆?dú)立與互動(dòng)相結(jié)合,分散與集中相結(jié)合,不同難度不同價(jià)值的疑問(wèn),在不同時(shí)間,用不同方式解答,也就是說(shuō)要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性,要完成課標(biāo)教材要求?!八肌奔捶此迹切〗Y(jié)鞏固拓展,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,做到扎實(shí)有效?!白x疑解思”從模式操作來(lái)講,是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程,但同時(shí)還是相互交叉,相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實(shí)踐中,我們語(yǔ)文教師要充分把握這一點(diǎn),創(chuàng)造性地用好這一模式。

二、課堂教學(xué)的改觀。

傳統(tǒng)課堂上,課堂氣氛沉悶,教師照本宣科滿堂灌,學(xué)生思維不活躍?,F(xiàn)在,課堂上學(xué)生興趣盎然,師生互動(dòng),教學(xué)變得有趣起來(lái)。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能的訓(xùn)練,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),不再僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí),更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí),探索知識(shí)上。如閱讀教學(xué),你讀懂了什么,從哪里讀懂的?識(shí)字教學(xué),你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該怎么記?你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么不同?在此基礎(chǔ)上,老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,珍視學(xué)生的個(gè)性特征,尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,“不錯(cuò)”,“你很棒”,“真好”等等課堂用語(yǔ)不再是奢侈品,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。老師們努力讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué),呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。

2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出:“讓學(xué)生們每天幾個(gè)小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的使人精疲力竭的勞動(dòng),它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性,讓學(xué)生在讀中學(xué),玩中學(xué),在游戲中學(xué),在合作中學(xué)習(xí),讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來(lái),老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間,盡量把讀書(shū)的時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生“自能讀書(shū)”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí),老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索,識(shí)字課上,學(xué)生合作交流識(shí)字方法;閱讀課上,學(xué)生交流閱讀心得,探討重點(diǎn)問(wèn)題;習(xí)作課上,交流各自作文,合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí),大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,變得活躍敏捷和富有朝氣。

(二)學(xué)生的變化。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí),學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力,學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的,是學(xué)生自己的精神需要,他就會(huì)成為一種歡快的愉悅的活動(dòng),學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的,其樂(lè)融融的。兩年多來(lái),我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書(shū)嗎?樂(lè)于上課嗎?課堂投入的積極性如何?主動(dòng)思考問(wèn)題嗎?我們發(fā)現(xiàn),與過(guò)去相比,圖文并茂文質(zhì)兼美的教材,加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,知識(shí)變得鮮活起來(lái),從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解,使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了,能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來(lái)的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、識(shí)字多了,閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了,他們不僅從書(shū)本中識(shí)字,也從生活中,從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字,并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?,F(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識(shí)字量有了明顯提高。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀,提前閱讀,廣泛閱讀,學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗(yàn),老師們則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)地感受,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話,自己的話。課外背古詩(shī),背名言警句,讀童話,大大提高了學(xué)生的積累量,開(kāi)闊了學(xué)生視野,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng),使學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望,也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,學(xué)生的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,批判意識(shí)和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。

(三)教師的提升。

教師們?cè)谡n改浪潮中都接受了一次洗禮,最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師的觀念變了,教學(xué)策略變了,自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),考慮如何調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)獨(dú)立思考和探究,把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語(yǔ)文教學(xué)的空間是廣泛的,是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開(kāi)發(fā)資源,在教材的空白處開(kāi)發(fā)資源,在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開(kāi)發(fā)資源,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。

現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái),行動(dòng)研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),努力向科研型教師發(fā)展。

我縣推行的教學(xué)模式的改革,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升了師生的整體素質(zhì),教師學(xué)生的精神面貌煥然一新,學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng),校園文明氛圍得以形成,學(xué)校真正成為了師生的樂(lè)園。

在今后的工作中,我將再接再厲,繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。

教學(xué)立體化模式初探論文篇十二

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的'開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展,吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中,美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究,教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組,了解他們的需要和碰到的難題,教師和學(xué)生一起研究課題,隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題,有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域,在學(xué)科聯(lián)系中,美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂(lè)、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念;美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián);美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接;花鳥(niǎo)畫(huà)中各類花鳥(niǎo)形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中,美術(shù)教師不斷意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望,這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),教師與學(xué)生共同參與課題研究,在參與中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中指導(dǎo),這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

興趣和審美品位,激發(fā)了民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

3.美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中,美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異,教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組,并幫助他們解決遇到的困難。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)后,由自己決定研究?jī)?nèi)容、方式,結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例,園林藝術(shù)和山水畫(huà)是中國(guó)古代美術(shù)中不同門類的兩種形式,但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián)系起來(lái),我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此建立研究性課題,學(xué)生們成立了課題組,作了具體分工安排,他們通過(guò)上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料,不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國(guó)的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫(huà)圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對(duì)比分析,甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過(guò),將這些信息資料編輯,通過(guò)一系列對(duì)比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問(wèn)題,對(duì)提出的問(wèn)題查找理論依據(jù),依靠自己查找的資料分析解剖問(wèn)題最終做出可靠的評(píng)價(jià)。說(shuō)明高中的學(xué)生在課題研究過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí),從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

如下圖模式:(略)。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富,教師和學(xué)生可以通過(guò)bbs、qq、e―mail達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地,也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專著,譬如全國(guó)著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等,當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇,譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等,都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇;qq猶如網(wǎng)絡(luò)電話,師生可以面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)直接對(duì)話;學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問(wèn)編輯成超文本通過(guò)e―mail發(fā)到老師信箱,待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù);還有網(wǎng)絡(luò)留言板,教師可以通過(guò)留言板布置研究方向、策略,學(xué)生通過(guò)留言板回答問(wèn)題或提出問(wèn)題,鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁(yè)教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板,為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對(duì)話提供了交流平臺(tái)。這些交流平臺(tái)使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫(kù),為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ),是高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾,為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的美術(shù)教師,我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁(yè),內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫(kù)、編寫(xiě)自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板,在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個(gè)性。這是一個(gè)工作量巨大但極具意義的工程,但我愿意在新時(shí)代美術(shù)教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式作新的探索,我們已經(jīng)把眼光放眼到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中,我們希望有更多的學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò),在internet環(huán)境下學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

注:此文參加江蘇省藝術(shù)教育論文大賽。

911消息,該文送全國(guó)藝術(shù)教育論文大賽。

教學(xué)立體化模式初探論文篇十三

自我教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺(jué)性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。多年來(lái),我堅(jiān)持把課堂當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的主陣地,積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,加大班級(jí)自我管理力度,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),提高了學(xué)生的自我教育能力,促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

課堂教學(xué)模式華麗轉(zhuǎn)身,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。我的課堂教學(xué)模式改變,緣于一次偶然。

有一天,我班的小虎同學(xué)突然問(wèn)我:“老師,能不能借我一堂數(shù)學(xué)課?”我說(shuō):“你有什么想法?”他說(shuō):“我想準(zhǔn)備一堂數(shù)學(xué)課,我能做到您說(shuō)的讓每一個(gè)同學(xué)都積極參與,并學(xué)會(huì),而不僅僅是優(yōu)等生會(huì)?!蔽腋吲d地說(shuō):“很好,選好課題了嗎?”“有理數(shù)的乘法,我想講這一節(jié)”,他信心滿滿地說(shuō)。我說(shuō):“很好,正好一周的.準(zhǔn)備時(shí)間,好好備課,就由你來(lái)講。”講課前一天,我在班里宣布:“下一節(jié)課由小虎同學(xué)展示。”同學(xué)們納悶不服氣:“為什么?”我不慌不忙地說(shuō):“小虎同學(xué)提前一星期提出了申請(qǐng),并做了積極的準(zhǔn)備,機(jī)會(huì)總是青睞于有準(zhǔn)備的人?!蓖瑢W(xué)們都滿含羨慕的看著小虎。果然他不負(fù)眾望,課堂上他有條不紊,設(shè)計(jì)流暢自然,表達(dá)清楚明白,同學(xué)們積極參與,課堂氣氛活而不亂,效果非常棒。隨著小虎同學(xué)清脆的聲音:“本堂課展示完畢,謝謝大家?!蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲。我激動(dòng)的說(shuō)到:“今天正好是教師節(jié),這節(jié)課小虎與同學(xué)們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物,謝謝同學(xué)們?!蓖瑢W(xué)們高興的歡呼。課下,同學(xué)們紛紛圍著小虎:“你講的真好!”我趁機(jī)說(shuō):“只要認(rèn)真準(zhǔn)備,就會(huì)有機(jī)會(huì),希望大家向小虎同學(xué)學(xué)習(xí),相信你也是最棒的。”

學(xué)生給我的驚喜促生了我改變課堂教學(xué)模式的決心,也進(jìn)一步堅(jiān)定了我的信心。從此,我改變了常規(guī)課堂教師獨(dú)霸講臺(tái)的做法,采取了各組獨(dú)立承擔(dān)一堂課的教學(xué)任務(wù),從備課到分配任務(wù)到與同學(xué)們的互動(dòng)各組都準(zhǔn)備的井井有條。每堂課都點(diǎn)評(píng),同學(xué)們既是聽(tīng)課的學(xué)生又是評(píng)課的老師,對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都有自己的見(jiàn)解,在不斷的磨煉中,學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大提高。

學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高為我打開(kāi)了一扇窗戶。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的逐步成形,我又把這一做法運(yùn)用到了班級(jí)管理中。讓學(xué)生在管理班級(jí)事務(wù)中學(xué)會(huì)自我教育。

首先確立自我教育目標(biāo)。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為,人的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成:本我、自我和超我。通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,把初中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)歸納為三種狀態(tài):本我狀態(tài):一味尋求滿足和快樂(lè),沒(méi)有自我約束能力。如上課精力不集中,作業(yè)不能按時(shí)完成。

自我狀態(tài):當(dāng)“本我”的無(wú)理要求出現(xiàn)時(shí),能及時(shí)管住自己。如當(dāng)想上網(wǎng)吧時(shí),自我教育出現(xiàn),及時(shí)制止自己。超我狀態(tài):養(yǎng)成了勤奮、堅(jiān)持的良好習(xí)慣,“本我”的無(wú)理要求不再出現(xiàn),自己能很輕松地做該做的事,不覺(jué)的是種約束,并能影響帶動(dòng)別人,成為榜樣。其次,召開(kāi)例行班會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生從“本我”,向“自我”、“超我”目標(biāo)發(fā)展。我每周召開(kāi)班會(huì),評(píng)議自我教育情況,先自報(bào)狀態(tài),小組評(píng)議,全班再審議通過(guò)。設(shè)計(jì)“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”自我教育表格,及時(shí)將進(jìn)入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學(xué)寫(xiě)入表格中。學(xué)生的積極性相當(dāng)高。以下是我接手新班級(jí)時(shí)的一段工作手記。

第一周評(píng)議時(shí),小萍、小祺同學(xué)達(dá)到超我狀態(tài),30人進(jìn)入自我狀態(tài),有四人自報(bào)自我狀態(tài)但在審議時(shí)未通過(guò),當(dāng)時(shí)氣氛非常熱烈。如五組報(bào)小豪進(jìn)入“自我狀態(tài)”,浩民同學(xué)指出:“小豪自習(xí)課有說(shuō)話現(xiàn)象”,小豪接著反駁:“浩民課下談閑話”。全班討論兩人狀態(tài)問(wèn)題,同學(xué)們一致認(rèn)為:浩民這周課上表現(xiàn)積極,紀(jì)律、學(xué)習(xí)都比較好,同意其進(jìn)入自我狀態(tài),不過(guò),小豪同學(xué)指出的也有道理,以后課下需注意自己的言行。小豪同學(xué)自我約束能力比以前強(qiáng),但還有時(shí)管不住自己,暫緩進(jìn)入自我狀態(tài),兩位同學(xué)心悅誠(chéng)服的坐下了,沒(méi)想到兩人的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲起來(lái),誰(shuí)也不服誰(shuí),數(shù)學(xué)課上,兩人爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題,有時(shí)為了思考一道題浩民能全神貫注半個(gè)多小時(shí),同學(xué)們都直夸:“浩民真執(zhí)著”。小豪同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形判定時(shí)自己探索出了“一組對(duì)邊平行,一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形”,同學(xué)們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學(xué)生有了明確的自我教育目標(biāo)干勁更足了。到了第二周,有12人達(dá)到超我狀態(tài),22人進(jìn)入自我狀態(tài),兩人還有點(diǎn)差距但進(jìn)步較大,同學(xué)們同意他們進(jìn)入自我狀態(tài),但旁邊加個(gè)藍(lán)牌,提示還有地方需要注意。到第三周,已有20人達(dá)到超我狀態(tài),其余進(jìn)入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評(píng)議時(shí),組長(zhǎng)提議小洋同學(xué)進(jìn)入超我狀態(tài),一筱同學(xué)提出:“小洋同學(xué)的作業(yè)完成的還不是很好?!毙⊙蠹?dòng)的站起來(lái)說(shuō):“那是上周的事,這一周作業(yè)我都認(rèn)真完成了”。這時(shí)迅捷同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“你看你那個(gè)頭型,像個(gè)學(xué)生樣嗎?”小洋無(wú)言以對(duì),不好意思的坐下了。班長(zhǎng)提議:“既然有異議,我們舉手表決吧?!苯Y(jié)果是33人同意,同學(xué)們鼓掌祝賀小洋進(jìn)入超我狀態(tài)。小洋出了一口長(zhǎng)氣,懸著的心終于放下了。事后,我對(duì)小洋說(shuō):“祝賀你達(dá)到超我狀態(tài)?!彼吲d地說(shuō):“謝謝老師?!蔽矣终f(shuō):“忠言逆耳利于行。”小洋接著說(shuō):“放心吧老師,我知道同學(xué)們是為我好,我星期天就去理發(fā)?!笨吹叫⊙蟮倪M(jìn)步我由衷的笑了。學(xué)生的自我管理能力的確有了很大提高。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,班級(jí)形成了“人人有事做,事事有人管"的良好風(fēng)氣,學(xué)生們的主動(dòng)性、責(zé)任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā),他們強(qiáng)大的自我教育潛力更讓我感到震撼。

教學(xué)立體化模式初探論文篇十四

[摘要]隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn),信息技術(shù)變得更加個(gè)性化、智能化,為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,高職新型教學(xué)模式的呼吁越來(lái)越強(qiáng)烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱點(diǎn),是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到各類教育的高度重視,構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。

教學(xué)立體化模式初探論文篇十五

智慧課堂是利用新一代信息技術(shù),將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,是職業(yè)教育的較高層次,具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù),將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式,給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境,使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。

教學(xué)立體化模式初探論文篇十六

第一,傳統(tǒng)式教學(xué)模式,這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時(shí)在不同地點(diǎn)上課,教師和學(xué)生之間能夠運(yùn)用通信手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的交互。教師在授課過(guò)程中所涉及的教學(xué)資料,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進(jìn)行同步瀏覽,同時(shí)也可以根據(jù)需求進(jìn)行問(wèn)題的提出教師也會(huì)給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學(xué)生,是受益人群更多,但其也有其缺陷,就是學(xué)生和教師不在同一地方上課,因此在學(xué)生管理方面可能出現(xiàn)一些不細(xì)致的地方,歸根到底學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。而異步講授模式是將教學(xué)資源通過(guò)服務(wù)器存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)資源,這種方式跟上一中相比具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性,但缺點(diǎn)是缺乏教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流。

第二,個(gè)別輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式是通過(guò)專家或教師來(lái)實(shí)施監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的測(cè)試結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平,通過(guò)當(dāng)前的分析結(jié)果決定學(xué)生的下個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí),這種模式可以有效地提高學(xué)習(xí)效果,有利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),但對(duì)系統(tǒng)的要求相對(duì)較高。

第三,討論式教學(xué),這種方式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)的,通過(guò)論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū),學(xué)生可以通過(guò)在聊天室或者討論區(qū)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行留言,等待教師或者專家的解答,或者分享自己的教學(xué)方法,由教師或?qū)<疫M(jìn)行點(diǎn)評(píng),以完善自己的學(xué)習(xí)方法,提高自己的學(xué)習(xí)效率。更重要的是通過(guò)論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、相關(guān)案例、試題及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)布到論壇中,讓學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。

第四,探索式的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式是學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)和數(shù)字圖書(shū)館中查詢到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,沒(méi)有教師進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生完全依靠自己的需求進(jìn)行查找,針對(duì)自己感興趣或者學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行搜索。這種方式可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和啟發(fā)性教育,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性。

第五,協(xié)作教學(xué)模式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個(gè)學(xué)習(xí)者處于同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中,針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交流和合作,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn),由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式重在教師的講解,因此在這個(gè)方面做得并不是很好。另外學(xué)生可以針對(duì)課題中的同一個(gè)內(nèi)容可以進(jìn)行分工協(xié)作,每個(gè)學(xué)生完成不同的部分,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而且還能夠完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鍛煉,幫助學(xué)生提高交流能力,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。

由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),有效的解決不同學(xué)生所遇到的不同問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)操作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面廣的特點(diǎn),學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所遇到的問(wèn)題拿出來(lái)解決,可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助,有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的更好掌握。

基于網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那么容易實(shí)現(xiàn),而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式就是為了突出其特點(diǎn),首先,網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)良好的,其次,就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性,此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實(shí)踐素材。

針對(duì)一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程,網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先,這類課程本身就與計(jì)算機(jī)相關(guān),很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來(lái)完成的,因此采用這種方式學(xué)生接受起來(lái)也比較容易。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué),通過(guò)日常教學(xué)我們得知,在課程中我們經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生針對(duì)某一些文章進(jìn)行格式的排版,而排版之后的文章通過(guò)打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實(shí)的,所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式學(xué)生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺(tái)中,無(wú)論從學(xué)生和教師哪個(gè)方面來(lái)講都節(jié)省了時(shí)間,學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來(lái)參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識(shí)水平。這種情況在其他的計(jì)算機(jī)及電子課程中表現(xiàn)得尤為突出,如一些電子方面的課程,最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是完全不能轉(zhuǎn)化為實(shí)體,通過(guò)文字描述又過(guò)于牽強(qiáng),而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就完全避免了這種尷尬的境地,學(xué)生可以很輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái),而對(duì)于一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑,學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在當(dāng)今社會(huì)中教育方式的改革一直都是各個(gè)教育單位的重中之重,如何能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一個(gè)教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù),無(wú)論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學(xué)模式,通過(guò)其自主探索、多重交互的方式能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生局限于學(xué)校,而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所無(wú)限地?cái)U(kuò)大,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他各個(gè)地方的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí),教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,使得教學(xué)知識(shí)體系的更新提高到一個(gè)新的層次。

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