總結是一種提高思維能力的有效方法。如何寫一篇較為完美的總結是每個人都面臨的問題，需要我們注重方法和技巧的運用。接下來，我們一起來欣賞這些范文，從中學習總結的優(yōu)秀寫作技巧。
教學立體化模式初探論文篇一
摘要：本文針對二本師范院校大學物理課程教學中存在的實際問題進行教學改革，提出根據學生實際進行分層次教學模式，根據大學物理課程內容、基于“四基”進行大學物理課程整合，采用教學方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關鍵詞：教學模式；分層次；教學方法；教學內容；考核。
大學物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學生必修的一門重要基礎課程，在培養(yǎng)高素質人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對教學課時少與內容多的矛盾、教學方法更新等問題制約，在大學物理課程的教學中，還存在許多亟待解決的問題。
第一，學生的物理基礎和對物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現在的約60%左右，高校教育由精英教育轉為大眾教育導致錄取學生物理基礎參差不齊，興趣也使學生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現為一些學生注意力不集中，反應遲鈍，一部分學生課堂吃不飽，另一些學生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現象。
第二，教學內容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學物理內容體系是由力學、熱學、電磁學、光學和近代物理幾大塊構成的，內容廣泛，尤其是現代物理新思想、新觀點不斷涌現，但現在大學物理的學時數在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內容的廣泛性、經典內容和近代物理的關系等，使得大學物理教學的學時數、教學內容的矛盾日益突出。
第三，大學物理課程內容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學手段進行教學時，存在課時緊，該講的內容講不透，想講的內容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結合專業(yè)，補充一些與專業(yè)相關的實例，也因時間不夠而講不透，學生也聽不太明白，同時一些現代教學手段也有不恰當地應用在大學物理教學中，所以，合理將傳統(tǒng)和現代教學手段相結合也是大學物理教學應注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一。現在一般大學物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質更不能由是否會做題來衡量，所以大學物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的問題之一。
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學院物理與電子工程學院的電子信息科學與技術專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)的大學物理課程教學入手，進行了如下實踐性試探。
2.1建立大學物理課程分層次教學模式通過高考成績、專業(yè)方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據大學物理課程目標確定不同層次教學目標、授課內容；制定分層次教學管理方法。根據制定的分層次教學原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導分層、考核分層等，指定專任教師負責各層制。兩學期試行結束，調查顯示各層次學生對物理產生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學內容進行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學內容為試點內容，基于四基模式，在處理好近代物理和經典物理、定量和半定量關系、人文與自然科學關系基礎上，在傳統(tǒng)教學模式和滲透教學模式相結合基礎上進行教學內容整合。
2.3應用多元化教學方法傳統(tǒng)教學方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結合應用在大學物理教學的課堂中。教與學同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學生討論和自擬本節(jié)內容的習題并自主完成的方式進行良好的互動式教學。以電磁學內容為例，應用多元化教學方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實驗、平時自主學習報告等相結合的課程考核方法。
3結論。
對咸陽師范學院物理與電子工程學院三個專業(yè)的大學物理教學模式及教學方法進行了實踐。兩學期結束，學生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高?？己宿k法不再單一，按照學生的點點滴滴自主學習行為給以成績評定，大學物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學生而言，進步更大，多名學生參加了大學物理創(chuàng)新實驗研究，并發(fā)表了小論文。
教學立體化模式初探論文篇二
隨著互聯(lián)網和和電子信息技術日新月異的發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數碼產品和無線網絡的日益普及，微課因為具有時間短、內容精、模塊化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，因此微課資源的建設對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。2.2微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學生的課后學習能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過微課的設計與開發(fā)，還可以提高教師的現代教育技術水平，促進大學物理教學研究。
3.1微課的教學內容研究。
深入分析教學大綱、教材，羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心。了解老師的教學和學生的學習現狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設計開發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現形式主要是短小精悍的微型教學視頻。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結合教學任務需求，確定學習內容，并解構成微課程資源。完整的教學設計，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學生學習課程內容的學習支持服務。
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設計開發(fā)的培訓，組建一支專業(yè)水平和現代技術水平都高的教學團隊，針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網上教學交流、便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習的優(yōu)質微課資源，通過數字化網絡平臺實現微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學習反饋進行教學反思、同行交流以及開展有關的教學研究活動。3.3.3因為微課是半結構化的，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學者設計有效的支架，設計學習的路徑，引導學習者有效利用微課程資源學習物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學習的效用，讓微課視頻在大學物理課程教學的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學物理教學模式是通過評價反饋動態(tài)生成的，經過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網絡，大學物理微課資源以及教學模式將隨著教學需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，對于學生而言，微課能更好的滿足學生對大學物理知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，基于微課的大學物理教學模式必將在大學物理的現代化教學中發(fā)揮積極的作用。
教學立體化模式初探論文篇三
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現應用技術型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。
根據學校專業(yè)設置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內容，分別設置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關的應用技術相結合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領，做到學以致用。
5.2整合優(yōu)質教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。
立體化教學資源的體系結構主要由紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網絡課程、網絡教學平臺和學科專業(yè)網站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現有的紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關系，互通有無，建立教學資源庫，實現資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經驗，加強自身網絡課程、網絡教學平臺和學科專業(yè)網站的建設、開發(fā)與利用，豐富大學物理數字化教學資源，為學生自主學習搭建網絡平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎課，紛紛出現在國內外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結合進行翻轉課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應轉型高校培養(yǎng)應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結果更加科學合理。
6結語。
新媒體的出現對當前的高等教育產生了巨大影響，高校轉型發(fā)展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。
參考文獻。
教學立體化模式初探論文篇四
摘要：本文通過文獻資料法，對傳統(tǒng)體育教學模式的弊端進行分析，嘗試探索體育教學的新路子，創(chuàng)設和諧情境課堂教學與分組教學模式，突出以精心務實設計為主線，著重開展小學體育教學創(chuàng)新教育的嘗試。
關鍵詞：體育教學傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新體育教學。
前言：實施素質教育過程中，深化課堂教學改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進學生的智力、技能和技術的全面發(fā)展，提高課堂教學質量，是目前小學體育教學落實《新課程標準》教育的重要課題。
1、傳統(tǒng)體育教學模式的弊端。
1、1、強調體育教學內容的“競技化”
傳統(tǒng)體育教學內容，是以競技體育項目為主的，過分強調運動知識和技能，不僅偏離以了以促進小學生生長發(fā)育為基礎的強身健體這一目標，也嚴重影響了學生心理素質的健康發(fā)展。因此，在學校體育教學中應淡化競技，側重基本素質和健身能力的培養(yǎng)。
1、2、體育教學組織形式的：“一體化”
這種體育教學組織形式是指全班在教師的指揮下，強調統(tǒng)一目標、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的教學管理形式。過分強調學生在教學活動中服從命令、聽從指揮、統(tǒng)一行動、步調一致的紀律性和有序性。忽視學生個性與差異的教學組織形式，扼殺學生活潑的天性，使學生對學校體育課產生逆反心理。
1、3、傳統(tǒng)的量化評價使許多學生成為失敗者。
一塊秒表，一把尺子，不論學生年齡、身體狀況、運動基礎有何差異，用一個定量的標準去衡量所有學生，這種機械的做法類似于工業(yè)化的模式。而那些身體素質差運動水平低的學生，無論怎么刻苦鍛煉，怎么積極參與活動，即使有了長足進步，但因起點太低，達不到及格標準，成了每次體育考試注定的失敗者，嚴懲地挫傷了他們的自尊心和自信心。
2、嘗試創(chuàng)新體育教學。
在《新課程標準》教育廣泛開展的今天，要使受教育的人才具有“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應能力”。在教學中，努力探索和實踐課堂創(chuàng)新教學。
2、1、教師自身要轉變觀念。
二十一世紀的教育是創(chuàng)新的教育，我們體育課也同其他課程一樣要創(chuàng)新，在這個新的時期，我們體育老師的觀念要更新，上課的一些舊模式要破除。因此，它要求教師必須改變教學觀念，教師要學會“寬容”。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”，教師如果一味苛求學生，扼制了學生創(chuàng)新動力。在實現創(chuàng)新活動的過程中，學生的種種創(chuàng)造性表現常常與錯誤、缺陷、任性、爭吵等聯(lián)系。創(chuàng)造心理學認為，學生對同一問題的.認識有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。
2、2、教師必須富有創(chuàng)新精神。
在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂的精神。而這些都要經過經常學習和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學習別人的成功經驗；并靈活運用先進的教學理念和方法結合到教學實踐中去。
2、3、嘗試情境創(chuàng)設的課堂教學模式。
精心設計課堂教學內容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。
2、3、1、嘗試圍繞故事情節(jié)，移情入境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
在體育教材中，每學習一個新的內容都是由一個個的循序漸進的練習構成的，在教學過程中安排一個不斷發(fā)展的故事線索，層層推進，學生定能緊扣環(huán)節(jié)，興致勃勃地參與活動了。例如上四年級籃球課時，安排一個孫悟空西天取經的故事線索。孫悟空先苦練基本功（一套球操，整理活動），再經歷一次次磨難（傳球、運球、突破），最后取到真經（投籃）。整節(jié)課圍繞這個故事情節(jié)，老師不時啟發(fā)學生，把一次次的練習與一個個西天取經的故事聯(lián)想起來、發(fā)展學生的想象能力。如連續(xù)三次不定點的傳球（三打白骨精）、不同方法的運球（七十二變）、投進籃筐（取到真經）等等。整堂課同學們既動手又動腦，個個爭當孫悟空，課堂氣氛一十分熱烈，較好地完成了學習任務，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力及創(chuàng)造性地解決問題能力。
2、3、2、嘗試模仿動物的動作，身體力行，啟發(fā)創(chuàng)新“靈感”。
小學生十分喜歡和小動物交朋友，十分樂意模仿動物的動作，而且體育原本源自生物界生物的形體動作，故而體育教學中有許多動作都與動物相似。如跑似小馬，跳遠似小白兔，魚躍前滾翻似海豚騰越水面，單杠似金絲猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障礙跑課時，創(chuàng)編了大灰狠抓小兔子，小兔子鉆過山洞、越過小河、跨過小樹叢，終于找到媽媽波這一童話情節(jié)。在教學中，再根據不同學生的不問姿勢，引導學生模擬小動物做出鉆、跳、跨的最佳動作。問時積極啟發(fā)學生思維，要求想出最好、最有創(chuàng)意的方法，越過這些障礙物，更好地掌握這些動作要領。通過不斷啟發(fā)，學生創(chuàng)造性地想出不同的方式方法，達成目標。這既活躍了思維，激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生大膽想象、體驗從而再現出來的能力，有效地發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了克服困難的精神。
2、4、嘗試改變課堂分組教學形式。
這種教學的分組形式，只有通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣。
2、4、1、嘗試自由組合的分組教學形式。
目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。如：三年級體育教學中，在組合練習時，讓學生自由組成多人的學習小組，教師先布置學習任務，用身體語言設計喜聞樂見的體育運動或跟體育有關的活動。學生通過討論、交流，大都設計完成了任務。有小組設計“打保齡球”、“奧運五環(huán)”、“打乒乓球”、“打籃球”等等有意義的體育運動和體育標志。
2、4、2、嘗試互幫互學的分組教學形式。
在教學中，教師根據學生身體素質優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同提高的目的。如在跳山羊的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育技能。
2、4、3、嘗試分層次教學的分組教學形式。
教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。
2、5、嘗試等級制教學評價與進步度評價法相合，全面準確評價學生的學習情況。
在全面推進素質教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務。體育課也不在例外，實行等級制評價與進步度評價法，目的是使學生學習分數的精確度變得模糊，淡化分數對學生產生的負面影響，消除分數對學生帶來的學習壓力和增強學生體育學習的興趣，讓大多數的學生都能看到自己參加體育鍛煉的進步和體質的增強，從根本上認識到體育鍛煉對人發(fā)展的重要性，自學地加入到鍛煉隊伍中來。進而全面地評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質量、激發(fā)學生學習的興趣。
2、5、1、嘗試等級制教學評價。
在教學設計時，圍繞了體育的各種基本知識、技術和技能等，細化了評價。
項目，確定了的體育常識、運動素質、技能技巧、出勤表現、身體素質等項目對學生進行評價。將百分制改用a（優(yōu)秀90－100分）、b（良好75－89分）、c（中等60－74分）和d（尚需努力60分以下）四個檔次。實踐中，各項目的評價只對學生公布等級的檔次，而不直接公布具體分數。這樣，減少分數的負面影響，有效地提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，達到全面、中肯地評價學生的體育學習，促進學生身心健康成長。
2、5、2、嘗試進步度評價法。
進步度評價法是一種動態(tài)評價法，它應用在體育學習效果評價中，是依據個體某種能力或成績縱向提高幅度的大小來判斷成績高低的一種量化評價方法。它關注的是能力變化的過程性評價，而不是終結性評價，評價結果反映了個體在某種能力變化過程中的努力程度大小，它的最大特點是照顧到個體的能力差異，不論其基礎水平如何，只要努力，提高了成績，就可以得到較高的分數。因此，進步度評價法的直接效果就是充分調動了大多數學生參加體育學習的積極性，減少了由于基礎較差給個體體育學習帶來的畏難情緒，對增強學生的運動興趣的終身體育意識具有特殊的意義。
評價內容體系。
評價目標。
評價內容。
評價指標。
權重大小。
評價形式。
評價方法。
運動參與目標。
態(tài)度與合。
作表現。
出勤情況。
20％。
過程評價。
日?？记谟涗?。
運動技能目標。
運動技能。
專項考核項目。
20％。
終結評價。
期末專項考核。
運動能力目標。
身體素質。
50米、立定跳遠、擲沙包。
50％。
過程評價。
進步度評價法。
體育知識目標。
綜合體育知識。
理論考核成績。
10％。
終結評價。
期末理論考試。
結束語：總之，在體育教學中，注重“創(chuàng)新體育教學”，發(fā)展學生的“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應能力”。符合學生身心特點的需要；符合學生個性發(fā)展的需要；符合體育《新課程標準》的改革精神；也符合素質教育發(fā)展的需要。
參考文獻。
《心理學》廣東高等教育出版社。
《中國學校體育》中國學校體育雜志社，，（2）。
黃祥富，郝英.論新型體育教學模式的構建，體育成人教育學刊，
（4）。
王文輝，陳本友.進步度評價法在學生體育學習效果評價中的應用，《體育科研》，（2）。
教學立體化模式初探論文篇五
傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應不同能力和水平的學生的要求.
2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學方法的變革，開放式實驗教學強調學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權交還給學生，實現“教”向“學”的全面轉變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數據結果的分析中獲取知識，驗證或總結規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內容，確定實驗儀器，設計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現的問題有足夠的應變能力，自己獨立完成實驗的數據處理，結果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現狀就需要在實驗內涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設備不太現實.針對這種現狀，可以自己動手將一些實驗項目內容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應用性的實驗等.像這樣對實驗內容的擴展，讓學生領會實驗知識的靈活應用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產品，并發(fā)表學術論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學應具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業(yè)開設物理實驗課.新舊儀器資源數量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網的校園網絡建立了實驗網絡教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務水平.實驗教學網絡以校園網為平臺，將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網絡化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現代性和科學性.實驗教學平臺的網絡化管理既實現了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學質量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設的公共基礎課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務實的科學探索精神有著至關重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應該發(fā)揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎理論課相比，對學生的創(chuàng)新意識、科學素質和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應該不斷給自身充電，努力學習相關的專業(yè)知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設備，不得在不同組間進行隨意調換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設備出現故障應及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數據和實驗儀器，才能整理好儀器設備，經教師同意才能離開實驗室等.同時加強設備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結果的正確性，更應重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉變?yōu)槟芰退刭|的考核.能力的考核包括：動手能力，設計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數據和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當的加分機制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.
4結語。
教育的目的是提高全民素質，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現出學校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
教學立體化模式初探論文篇六
基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現代化教學模式改革的構想，并根據提出的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比發(fā)現，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學生記憶學習等。對于高校現代化教育的發(fā)展和對學生學習積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學與實驗教學相結合。
筆者根據多年來的大學物理教學經驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現有傳統(tǒng)大學物理教學模式惰性的構想，即課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結合可以直觀地向學生展示知識點的基本原理和物理現象，當學生對于所學內容產生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向學生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向學生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現當相隔一個月時學生對于課堂內容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統(tǒng)一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結合的教學方式產生了二次知識記憶的效果，結果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結合的教學模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內容或實驗內容，而當課堂教學與實驗教學相結合時會產生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內容并將教學內容與之相結合，充分展現理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學模式一樣機械性地重復理論內容或實驗內容，而是在理論內容講解的過程中添加實驗教學內容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學前沿相結合。
目前，傳統(tǒng)的教學模式多數為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經典的理論知識使得老師的課堂教學發(fā)揮空間較小，課堂教學內容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關注大量的相關前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向學生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現，課本內容的更新?lián)Q代遠跟不上現代的科學發(fā)展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結合的新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現象通過理論教學和實驗驗證向學生講授，再推廣到科學前沿以及應用領域，這樣必將激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創(chuàng)新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。
3結論。
大學物理的教學模式不應該是一成不變的傳統(tǒng)教學模式，而應該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養(yǎng)學生運用所學基礎知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構想，提高學生學習興趣和學習效率。
參考文獻。
教學立體化模式初探論文篇七
在教育部全面提高高等教育質量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進信息技術與學科教學的融合、應對信息化環(huán)境下學習的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應用等特點，已經引起了教育者的廣泛關注。大學物理課程是高等工科院校各專業(yè)學生必修的一門重要基礎課程，它包括經典物理、近代物理和物理學在科學技術與工程技術中的應用初步知識。一直以來大學物理教學延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。如果能建設豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,鼓勵發(fā)展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式，這樣就能應對信息化環(huán)境下學習的變革，包括高等教育大眾化背景下學習多樣性、個性化需求的挑戰(zhàn)。
1微課的起源、概念及特征。
1.1微課的起源。
微課程概念是首先由美國davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學院[3]為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索，例如，在“翻轉課堂”[4]等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學習的一種補充與拓展資源，并且契合移動學習、泛在學習等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內外微課程的設計模式進行了比較研究[6]。自起，國內開始了微課實踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念。
微課是指按照教學大綱及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
1.3微課的主要特點。
微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：1.3.1主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便?！拔⒄n”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學生的認知特點?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學主題配套的教學設計（“微教案”）、教學課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動遠程聽課和個性化學習。1.3.3半結構化，易于擴充。“微課”將某個知識點或教學主題相關教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環(huán)境之間建立有意義的關聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環(huán)境。“微課”同時還具有半結構化框架的開放性優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進行動態(tài)更新。
教學立體化模式初探論文篇八
摘要：本文介紹了高校轉型的目的與意義，指出轉型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位，針對轉型高校大學物理教學現狀，構建了基于新媒體環(huán)境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。
1引言。
近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網和移動終端為代表，其方便快捷、經濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體，當今大學課堂里，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養(yǎng)應用技術型人才，促進國家經濟轉型發(fā)展，行業(yè)產業(yè)結構優(yōu)化升級，國務院明確提出了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”,高校轉型發(fā)展對應用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應用型理工科高校中，大學物理課程對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉型背景下，大學物理教學新模式的構建對轉型高校達到應用技術型人才培養(yǎng)目標要求，具有十分重要的現實意義。
2高校轉型的目的與意義[1]。
高校轉型的根本目的是為了實現經濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經濟社會對人才的需求。轉型的意義在于加快發(fā)展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業(yè)教育，培養(yǎng)數以億計的工程師、高級技工和高素質職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經濟提質增效升級，滿足人民群眾生產生活多樣化的需求。
3轉型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位。
從高校轉型的目的與意義來看，轉型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才[2].
物理學原理是技術的源泉，是多學科交叉、轉移和滲透的支撐點[3],對于轉型理工科高校而言，大學物理課程擔負著重要的任務，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎性的服務作用。因此，轉型高校大學物理的課程定位是基礎課，為培養(yǎng)應用技術型人才打好相應的物理基礎，課程目標是培養(yǎng)能力、突出應用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉型高校名單中可以看出，轉型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學，轉型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些，大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學習內容無法與學生所學專業(yè)進行有機結合，因此，使得多數學生認為學習“大學物理沒用”,逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因，主要表現在以下三個方面：
大學物理是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。在當前高校里，大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，理論性太強，往往學生普遍反映難學；在實驗課中，學生提前預習，根據實驗步驟進行操作、記錄實驗數據、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學生的動手能力、求真務實的科學精神，學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式，不利于學生用所學的物理理論來指導實驗，也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識，難以實現轉型高校應用技術型人才培養(yǎng)目標。
在向應用技術型大學轉型發(fā)展背景下，為加強學生的實踐動手能力，各轉型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時，這一點無可厚非，然而物理學作為一門基礎科學具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學內容互有關聯(lián)，面對教學內容繁多、學時少的問題，教師不得不采用刪減教學內容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結構內化為學生頭腦中認知結構的過程，盲目刪減教學內容，會使得學生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學習，更讓學生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學內容的做法不僅讓物理教學應有的價值難以體現，也對培養(yǎng)學生的科學思維能力無多大裨益，無法滿足應用技術型人才對物理學知識上的學習需求。
4.3學生學習方式多樣化，教師教學模式單一化。
在學校，大學生一般通過課堂、互聯(lián)網、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數據、云計算、人機交互等技術的高速發(fā)展，新媒體的出現加快了高等教育教學改革進程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學習資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求，改變了學生的學習方式與習慣，而現在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式，這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便，此時，學生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發(fā)學習興趣、提高學習效率，需要教師更新教學理念，積極探索新的教學模式。
教學立體化模式初探論文篇九
摘要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學避開了傳統(tǒng)閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現學校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內化為學生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。
（一）依據同一主題，進行多元開發(fā)。
當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。
例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探.闊、風景秀麗之美，從而激發(fā)學生對自然風景的保護觀念和意識。
（二）依據同一作者，進行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。
例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據同一體裁，進行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?。教師應高度重視對學生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。
當前，完成一篇約500字課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。
（一）設計理由，展開自學。
這一過程的設計目的在于引導學生學會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關鍵信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內容，同時還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運用教材，分析對比單元主題。
這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結合，真正做到了以學生為本，突顯學生的主體作用。當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。
例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進一步加強主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內容豐富，風格各一，從不同的角度體現了“愛”這一偉大主題，展現了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。
[參考文獻]。
[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[j].中國教育學刊，2013（6）.[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[j].教學月刊小學版（語文），2012（11）.[3]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].學周刊，2014（2）.[4]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[j].小學語文教學，2013（36）.[5]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的理由及策略[j].語文世界（教師之窗），2012（1）.[6]朱慶華.小學語文閱讀教學導語設計例談[j].語文學刊，2012（16）.
教學立體化模式初探論文篇十
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應用到《秘書基礎與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質高效。
參考文獻：
[1]史士本．構建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探討[j].教育科學研究，（6）。
[2]葉讕著．教育原理［m］．華東師范大學出版社，：38。
[3]高文主編．現代教學的模式化研究［m］．山東教育出版社，2000：21。
[5]李晴著．地理教學論［m］．人民教育出版社，2003：92。
[6]李秉德著．教學論［m］．人民教育出版社，：27。
[7]查友梁著．教育模式［m］．科學教育出版社，2002：142。
[8]勝群力，李志強編著．現代教學設計論［m］．山東教育出版社，2003：52。
[9]張智學著．課堂教學與策略［m］．寧夏人民出版社，2002：70。
教學立體化模式初探論文篇十一
第一，傳統(tǒng)式教學模式，這種網絡電子技術教學主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過網絡技術如視頻等方式實現教師和學生同時在不同地點上課，教師和學生之間能夠運用通信手段進行簡單的交互。教師在授課過程中所涉及的教學資料，學生可以通過網絡電子技術進行同步瀏覽，同時也可以根據需求進行問題的提出教師也會給出相應的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學生，是受益人群更多，但其也有其缺陷，就是學生和教師不在同一地方上課，因此在學生管理方面可能出現一些不細致的地方，歸根到底學生以這種方式學習仍處于被動狀態(tài)。而異步講授模式是將教學資源通過服務器存儲在網絡上，學生隨時通過學習掌握相關的教學資源，這種方式跟上一中相比具有更強的自主學習性，但缺點是缺乏教師和學生的實時交流。
第二，個別輔導的網絡教學模式，這種網絡電子技術的教學方式是通過專家或教師來實施監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，根據學生當前的測試結果來判斷學生的現有水平，通過當前的分析結果決定學生的下個階段學習內容，從而實現與學生的互動學習，這種模式可以有效地提高學習效果，有利于激發(fā)學生的自主性學習，但對系統(tǒng)的要求相對較高。
第三，討論式教學，這種方式主要是通過網絡論壇來實現的，通過論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū)，學生可以通過在聊天室或者討論區(qū)對自己學習過程中所遇到的問題進行留言，等待教師或者專家的解答，或者分享自己的教學方法，由教師或專家進行點評，以完善自己的學習方法，提高自己的學習效率。更重要的是通過論壇教師或可以根據日常授課的基本內容將每節(jié)課的課程目標、課程重點、課程難點、相關案例、試題及實驗內容發(fā)布到論壇中，讓學生可以自主的學習。
第四，探索式的教學模式，這種教學模式是學生可以在網絡的教學資源庫和數字圖書館中查詢到相應的學習資料，沒有教師進行指導，學生完全依靠自己的需求進行查找，針對自己感興趣或者學習中遇到的問題進行搜索。這種方式可以幫助學生實現個性化教育和啟發(fā)性教育，同時可以激發(fā)學生的學習自主性及學習積極性。
第五，協(xié)作教學模式，通過網絡電子技術使得多個學習者處于同一個網絡中，針對相同的學習內容進行彼此交流和合作，幫助學生在學習過程中發(fā)現問題、解決問題、分享經驗，由于傳統(tǒng)的教學方式重在教師的講解，因此在這個方面做得并不是很好。另外學生可以針對課題中的同一個內容可以進行分工協(xié)作，每個學生完成不同的部分，使學生在學習的過程中不僅能夠完成基本理論知識的學習而且還能夠完成團隊協(xié)作的鍛煉，幫助學生提高交流能力，促進學生的認知能力。
由于網絡的龐大數據量可以充分地幫助學生實現個性化學習，有效的解決不同學生所遇到的不同問題，提高學生的學習積極性和能動性。網絡電子技術能夠實現實驗的網絡操作，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。由于網絡的覆蓋面廣的特點，學生可以在學習的過程中將所遇到的問題拿出來解決，可以在網絡上獲得更多更全面的幫助，有利于學生對理論知識的更好掌握。
基于網絡的電子技術教學模式并不像傳統(tǒng)的教學模式那么容易實現，而之所以構建網絡電子技術教學模式就是為了突出其特點，首先，網絡電子技術的教學環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺設計良好的，其次，就是突出網絡電子技術教學的實踐性，此種教育模式應該擁有更多的實踐素材。
針對一些計算機相關的課程，網絡電子技術教學模式應用就顯得更為重要。首先，這類課程本身就與計算機相關，很多課程內容基本都已電子版的方式來完成的，因此采用這種方式學生接受起來也比較容易。如計算機基礎的課程教學，通過日常教學我們得知，在課程中我們經常會安排學生針對某一些文章進行格式的排版，而排版之后的文章通過打印的方式提交作業(yè)是根本不現實的，所以通過網絡電子技術的教學模式學生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應的平臺中，無論從學生和教師哪個方面來講都節(jié)省了時間，學生也可以根據平臺中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來參照自己的作業(yè)發(fā)現差距并完善自己的知識水平。這種情況在其他的計算機及電子課程中表現得尤為突出，如一些電子方面的課程，最終的實驗結果是完全不能轉化為實體，通過文字描述又過于牽強，而通過網絡教學就完全避免了這種尷尬的境地，學生可以很輕松地通過網絡將自己的實驗結果展現出來，而對于一個可以實現的實驗結果也可以大大地提高學生的學習興趣和自信心，促進學生自主學習。
網絡電子技術的教學方式可以為學生提供更多的學習途徑，學生可以選擇適合自己的學習方式，在當今社會中教育方式的改革一直都是各個教育單位的重中之重，如何能夠更好地提高學生的學習質量是每一個教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學任務，無論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學模式，通過其自主探索、多重交互的方式能夠充分的調動學生的學習積極性，從而完成基本的學習任務。而傳統(tǒng)的教學模式將學生局限于學校，而網絡電子技術這種教學方式將學生的學習場所無限地擴大，學生可以通過網絡和其他各個地方的學生共同完成學習，教師也可以通過網絡來實現教學資源的共享，使得教學知識體系的更新提高到一個新的層次。
教學立體化模式初探論文篇十二
21世紀，我們正經歷著由工業(yè)文明向信息文明轉變的時代，以網絡為媒介的信息技術全面進入人類活動。多媒體與超文本技術結合通過網絡的交互方式，極大地推動了傳統(tǒng)文化向網絡文化轉變。在網絡中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結合起來，促進科學和人文的直接結合，促進文化的加速發(fā)展。網絡技術不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變人們的教育（－上網第一站xfhttp教育網）思想觀念，改變了教育（－上網第一站xfhttp教育網）教學的環(huán)境、過程和方法。
高中美術欣賞課以審美教育（－上網第一站xfhttp教育網）為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術教師應當與時具進，研究更加適應時代要求、更適合現代學生性格特征的新教學模式。
依據新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術欣賞教學中，依據現代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網絡資源和技術，引導學生在美術欣賞過程中實現研究性學習作了一些探索。
一．首先要正確理解“網絡環(huán)境”
物館、美術展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。
網絡環(huán)境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學生唯一的知識來源。
1.美術。
[1][2][3]。
教學立體化模式初探論文篇十三
智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現實技術場景，實現通過構建數字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
教學立體化模式初探論文篇十四
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現信息，隨時進入超鏈接資源，實現趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現代信息技術，構建能夠實現學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網、云計算、大數據、移動互聯(lián)等現代信息技術，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現教學決策數據化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數據的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數據進行決策，方便教師安排調整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據學生的學習情況及時調整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
教學立體化模式初探論文篇十五
林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯(lián)的內容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。
教學立體化模式初探論文篇十六
盡管人們對“知識經濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經濟是以現代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。與傳統(tǒng)的經濟形態(tài)最大的不同在于，知識經濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經濟更強調知識和信息的生產、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經濟時代的競爭已經直接表現為人才的競爭，表現為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數量與質量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責?？梢哉f，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)技術教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現式的教學方法。比如創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆娬{以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內驅力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數量與質量、數量與熱情、課內課外、校內校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
參考文獻:。
[1]吳振坤.迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)[j].北京.施工企業(yè)管理..9.
[2]李鐵林.職教師資隊伍應具備怎樣的要求和特色?職教三人行[j].南昌：職教論壇..11.
[3]趙林軒.現代課堂教學探究[j].成都：成都教育學院學報..10.
[4]鄭其緒.《柔性管理》[m].東營：中國石油大學出版社..6.
教學立體化模式初探論文篇十七
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關注，隨著音樂學前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴大，音樂學前教育已經產生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學生和家長不斷的投資投入到音樂學前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂學前教育的發(fā)展當中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學前教育體系成長中的煩惱，轉型期的陣痛，但是我們依然需要認真的總結這些問題產生的原因，進行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結，才能為下一步的發(fā)展和學前音樂教學模式的根本進行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學前音樂教育中孩子始終應該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學前教育機構都存在著功利主義現象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學習，不能夠真正地得到應有的良好教育，不能夠真正的在學前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學前教育機構不負責的收費競爭，讓學前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學習了鋼琴，就讓自己的孩子也學習鋼琴，看到別的孩子學習畫畫也讓自己的孩子學習畫畫，覺得到了這個時間段了，應該讓孩子學點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學習時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風學習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學習的過程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學前教育不成體系，學前教育機構是市場化的結果，良莠不齊的學前教育給學生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進行課程調整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機構、集團，學習教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結構紊亂。
在整個學前教育的發(fā)展過程中關鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機構要有引導、教育機構要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會化的教育體系，讓每一個發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構，有公共機構出面制定教育指南，普及學前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場管理，明確教育內容，要重點從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學前教育，對自己孩子有個充分的認識，進行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機構，進行資質認定，對那些不符合規(guī)定的教學機構要堅決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機構，不負責任的機構擾亂市場，混淆視聽。三是促進學前教育發(fā)展的社會化程度，更廣層面進行普及教育，讓學生真正的從教育當中收益，讓家長真正地認識到學前教育的針對性和權威性，讓家長更加有目的地對孩子進行全方位的學前教育。只有真正形成這種教育體系和教學模式，才能夠促進學前教育良性發(fā)展。
教學立體化模式初探論文篇十八
音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關系密切，這種發(fā)展帶來的結果是國民素質有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領會更多的關于學習、關于生活的內容，音樂教育在學前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經認識到的內容?？偟目磥恚魳方逃趯W前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。
教學立體化模式初探論文篇十九
網絡環(huán)境下，學生學習內容的'開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W生唯一的知識來源。
1.美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯(lián)系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯(lián)；美術作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術教師不斷意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題,從而產生繼續(xù)學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養(yǎng)，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術胸懷的體現。
興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
3.美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將兩種藝術形式聯(lián)系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網查找各類相關資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯(lián)的內容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。
如下圖模式：（略）。
現在網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過bbs、qq、e―mail達到交流。專業(yè)的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術欣賞專著，譬如全國著名的七彩網美術論壇等，當然還有更加專業(yè)的藝術論壇，譬如建筑論壇里的美術論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；qq猶如網絡電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過e―mail發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復；還有網絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網里熱門網頁教科教研里的藝術教育就有專門的留言板，為全市美術教師的業(yè)務交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
網絡技術為高中美術欣賞教學提供了資源庫，為高中生圍繞美術欣賞進行研究性學習提供了基礎，是高中生學會學習和學會終生學習、自主學習的堅強后盾，為我們所有高中美術教師提高教育教學質量提供了方便。那么我現在思考的是如何結合高中美術欣賞教學課程優(yōu)化網絡資源，為學生研究性學習提供更加便捷的服務。作為網絡時代的美術教師，我現在正在學習網絡技術，準備建立自己的網頁，內容涵蓋高中美術欣賞各課，針對教學內容建立美術欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術專業(yè)網站、建立網絡留言板，在此基礎上體現自己教學思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術教學中對教學模式作新的探索，我們已經把眼光放眼到計算機遠程教育中，我們希望有更多的學生能夠通過網絡，在internet環(huán)境下學會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
注：此文參加江蘇省藝術教育論文大賽。
911消息，該文送全國藝術教育論文大賽。
教學立體化模式初探論文篇二十
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來為了進一步提高素質教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。本文分析了在教學小學五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學語文教學中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。
那么，在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應該注意些什么呢？我結合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經驗，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生。“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，拋棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內容而言，4篇課文用不同的故事表現了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結經驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務。
參考文獻：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18215498.html】
