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教學(xué)立體化模式初探論文篇一
在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因?yàn)榫哂卸绦【?、主題突出、方便應(yīng)用等特點(diǎn)，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識(shí)。一直以來(lái)大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫(kù)，利用微課資源開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。
1微課的起源、概念及特征。
1.1微課的起源。
微課程概念是首先由美國(guó)davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國(guó)，首先對(duì)微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對(duì)微課程的具體形式分類(lèi)。梁樂(lè)明對(duì)于國(guó)內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較研究[6]。自起，國(guó)內(nèi)開(kāi)始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念。
微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
1.3微課的主要特點(diǎn)。
微課是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：1.3.1主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的。1.3.2短小精悍，使用方便?！拔⒄n”視頻的時(shí)間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶(hù)既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息，非常適合于教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充?！拔⒄n”將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開(kāi)放性?xún)?yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。
教學(xué)立體化模式初探論文篇二
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對(duì)微時(shí)代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究?jī)r(jià)值。[7,8]2.1隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對(duì)于大學(xué)物理課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。2.2微課針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對(duì)重要的基本概念反復(fù)揣摩，深入理解，而課堂時(shí)間則可以用來(lái)開(kāi)展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習(xí)的效率。2.3通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，微課資源的共享同時(shí)還避免了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外通過(guò)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。
3.1微課的教學(xué)內(nèi)容研究。
深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3.3.1組建研究隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行信息教育和微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，組建一支專(zhuān)業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)。3.3.3因?yàn)槲⒄n是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂則注重開(kāi)展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨(dú)難以解決的問(wèn)題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過(guò)評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)生成的，經(jīng)過(guò)教師同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流中不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，微課資源將與其他點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)。
對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。
教學(xué)立體化模式初探論文篇三
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位，針對(duì)轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”教學(xué)新模式。
1引言。
近年來(lái)隨著智能手機(jī)的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟(jì)省時(shí)、寬松自由等特點(diǎn)強(qiáng)烈吸引著大學(xué)生群體，當(dāng)今大學(xué)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，國(guó)務(wù)院明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中，大學(xué)物理課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)物理教學(xué)新模式的構(gòu)建對(duì)轉(zhuǎn)型高校達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，使我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開(kāi)通向成功成才的大門(mén)，提高中國(guó)制造和中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿(mǎn)足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來(lái)看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉，是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點(diǎn)[3],對(duì)于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學(xué)物理課程擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，在整個(gè)人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學(xué)，轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面要略差一些，大學(xué)物理是一門(mén)邏輯性和理論性很強(qiáng)的課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因此，使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒(méi)用”,逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
大學(xué)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。在當(dāng)前高校里，大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩門(mén)獨(dú)立的課程。在理論課中，教師往往按照問(wèn)題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，理論性太強(qiáng)，往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，學(xué)生通常對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
這種理論與實(shí)驗(yàn)相分離的方式，不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，也不利于學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握所學(xué)的物理知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)而壓縮理論教學(xué)課時(shí)，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，然而物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，教師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來(lái)解決學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將客觀的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使得學(xué)生前一個(gè)物理概念理解不清，而影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生感到物理高深莫測(cè)。
盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值難以體現(xiàn)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無(wú)多大裨益，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用技術(shù)型人才對(duì)物理學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)需求。
4.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教學(xué)模式單一化。
在學(xué)校，大學(xué)生一般通過(guò)課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館及講座等途徑，獲取知識(shí)與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人機(jī)交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進(jìn)程，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（massiveopenonlinecourse,簡(jiǎn)稱(chēng)mooc,又稱(chēng)慕課）作為一種新型在線教學(xué)模式逐步進(jìn)入人們的視野，它具互動(dòng)性、共享性、同步性、跨地域性等特點(diǎn)，提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，而現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂大都仍是灌輸式教學(xué)模式，這種模式對(duì)學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學(xué)生獲取知識(shí)提供了極大的方便，此時(shí)，學(xué)生所面臨的問(wèn)題不再是知識(shí)的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識(shí)，這需要學(xué)生具備一定分析和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，需要教師更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式。
教學(xué)立體化模式初探論文篇四
基于對(duì)目前大學(xué)物理教育模式問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)模式的機(jī)械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對(duì)于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。
2.1課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來(lái)的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢(shì)。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的基本原理便于學(xué)生的理解，同時(shí)在老師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)反向地驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的周期較長(zhǎng)，相距約為一至二個(gè)月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個(gè)月時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無(wú)幾，完全起不到鞏固知識(shí)的作用。而新型的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問(wèn)題，這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識(shí)記憶的效果，結(jié)果表明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機(jī)械性。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，老師不會(huì)僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)產(chǎn)生1+12的教學(xué)效果，老師通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識(shí)豐富性的同時(shí)也將知識(shí)的運(yùn)用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機(jī)械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過(guò)程中添加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動(dòng)性。
2.2傳統(tǒng)知識(shí)與科學(xué)前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)老師則按照實(shí)驗(yàn)講義和步驟固定地灌輸知識(shí)，教材上多為經(jīng)典的理論知識(shí)使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的好奇心。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識(shí)，通過(guò)理論授課或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新興知識(shí)不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對(duì)于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這種理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而使得越來(lái)越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生電子競(jìng)賽和國(guó)家專(zhuān)利的申請(qǐng)等。
3結(jié)論。
大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識(shí)、新理念、新方法的開(kāi)放式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和驗(yàn)證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇五
近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績(jī)，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當(dāng)教學(xué)改革呼聲高漲時(shí)，非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時(shí)”。而事實(shí)上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類(lèi)大學(xué)物理課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于126課時(shí)，有條件的還應(yīng)該擴(kuò)展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時(shí)?？梢?jiàn)，改革不等于砍殺課時(shí)。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。
2.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能化，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過(guò)注重知識(shí)的傳授和技能的掌握，卻忽視了過(guò)程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足。目前，農(nóng)林專(zhuān)業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，講授7章內(nèi)容，課時(shí)短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無(wú)奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴(yán)重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨(dú)立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，總是給人以老面孔的感覺(jué)，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴(yán)重失衡，經(jīng)典物理占全書(shū)80%以上，且基本上都是20世紀(jì)以前的成果。而近代物理特別是20世紀(jì)以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對(duì)理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時(shí)受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時(shí)間思考，教學(xué)效果良好，但很費(fèi)時(shí)間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實(shí)驗(yàn)等都無(wú)法實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，由于課時(shí)受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無(wú)法正常開(kāi)展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動(dòng)反饋不足，考核評(píng)價(jià)體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，但由于課時(shí)緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動(dòng)和有效反饋。同時(shí)，當(dāng)前考核評(píng)價(jià)體系欠佳，仍采用“總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+考試成績(jī)（70%）”綁定形式。其中，考試成績(jī)所占比例過(guò)大，客觀上造成了教師只滿(mǎn)足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿(mǎn)足于應(yīng)付考試過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專(zhuān)業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個(gè)專(zhuān)業(yè)，9個(gè)班，包括對(duì)口和非對(duì)口專(zhuān)業(yè)。其中，非對(duì)口專(zhuān)業(yè)是指那些通過(guò)高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們?cè)诟咧须A段沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)或沒(méi)有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來(lái)很大難度。由此可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。
多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評(píng)價(jià)體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
3.1提升教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進(jìn)行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多些閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的腳步”。其次，要更加注重過(guò)程和方法的親歷及情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的共同目標(biāo)，又要注重不同類(lèi)型的個(gè)性塑造；既要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)施多元化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對(duì)課程建設(shè)起著非常重要的作用。當(dāng)前教材中經(jīng)典物理比重過(guò)大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，適當(dāng)對(duì)經(jīng)典物理進(jìn)行刪減和精選，加強(qiáng)與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對(duì)論時(shí)空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時(shí)，能夠開(kāi)闊自己的視野，擴(kuò)展思路，激發(fā)對(duì)科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時(shí)數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的精神。因此，只有充足的課時(shí)保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如在講解振動(dòng)和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動(dòng)光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時(shí)，使用matlab編程和flash動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)可以將動(dòng)態(tài)圖像實(shí)時(shí)顯示出來(lái)，把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運(yùn)用案例法、類(lèi)比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動(dòng)量定理時(shí)，既可以采用探究式，探究?jī)深w雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)可類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)直線運(yùn)動(dòng)；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場(chǎng)時(shí)可類(lèi)比靜電場(chǎng)等進(jìn)行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，例如在講解液體表面張力時(shí)，可以觀察向注滿(mǎn)水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時(shí)，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時(shí)，可以觀察音叉的振動(dòng)等源于真實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生不但能感受到物理的趣味性和實(shí)用性，還能養(yǎng)成有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)去分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動(dòng)形式，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡(jiǎn)單問(wèn)答互動(dòng)外，課后幾乎無(wú)交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動(dòng)，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動(dòng)形式為學(xué)生開(kāi)啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時(shí)解決的問(wèn)題以及現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評(píng)價(jià)，更是對(duì)教師自己教學(xué)效果做出的正確評(píng)估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類(lèi)型、多層次人才發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對(duì)當(dāng)前考核體系進(jìn)行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當(dāng)前考核形式，保持實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例不變，但要降低考試成績(jī)比例（60%），提高平時(shí)成績(jī)（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：?jiǎn)为?dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，成績(jī)單計(jì)，保持考試成績(jī)比例（70%）不變，但要提高平時(shí)成績(jī)比例（30%）；同時(shí)考題采用試題庫(kù)形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及知識(shí)掌握情況有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。
4結(jié)語(yǔ)。
多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提升教改理念、健全教改目標(biāo)、豐富教學(xué)形式和完善考核評(píng)價(jià)體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實(shí)踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高科技復(fù)合人才。
教學(xué)立體化模式初探論文篇六
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開(kāi)放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4],目前在美國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)推廣的美國(guó)倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理”（studiophysics）其實(shí)就是這種教學(xué)模式，其特點(diǎn)為：精簡(jiǎn)的講授，高技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動(dòng)。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行上述立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，定能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競(jìng)爭(zhēng)中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。
5.1分類(lèi)建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。
根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，以我校為例可將學(xué)生分為機(jī)、電、材、汽四大類(lèi)，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。按照各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)需求，適當(dāng)刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)，注重理論教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實(shí)際教學(xué)中引入當(dāng)今科技熱點(diǎn)或工程實(shí)踐案例。這樣既能解決學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題，又能讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的重要性與實(shí)用性，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，做到學(xué)以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等七個(gè)基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無(wú)，建立教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國(guó)家級(jí)資源共享課，學(xué)習(xí)其一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開(kāi)發(fā)與利用，豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3合理利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)物理作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外一些課程平臺(tái)上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)：短小的視頻和內(nèi)容適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)多、測(cè)驗(yàn)多、合作多，能提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6].教師可以利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對(duì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。
5.4充分利用新媒體加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。
當(dāng)前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也無(wú)法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如引入微助教，學(xué)生可以用手機(jī)在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)等都可以記錄下來(lái)[7].不僅實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動(dòng)交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6結(jié)語(yǔ)。
新媒體的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢(shì)下，教師只有不斷更新教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法，探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇七
盡管人們對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大的不同在于，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴(lài)于對(duì)知識(shí)資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見(jiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識(shí)，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競(jìng)爭(zhēng)。
首先，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專(zhuān)業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿(mǎn)足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識(shí)為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)?？梢哉f(shuō)，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題。
其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽(tīng)課制度，教學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過(guò)于量化的缺點(diǎn)，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒(méi)有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
面對(duì)新世紀(jì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開(kāi)放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。
俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性，避免那種學(xué)生消極、被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過(guò)程中的主人，以主動(dòng)的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實(shí)現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運(yùn)用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。
3.2加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
為落實(shí)《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國(guó)家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計(jì)劃的.實(shí)施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。教師本身應(yīng)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，或稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)實(shí)施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊(duì)伍越來(lái)越明顯地反映出這支隊(duì)伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實(shí)的知識(shí)功底；具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力；適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會(huì)活動(dòng)能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿(mǎn)足課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)智能的要求。
3.3實(shí)施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。
為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無(wú)能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問(wèn)題的有效策略。“柔性管理”強(qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿(mǎn)足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)。如果管理者對(duì)教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。
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教學(xué)立體化模式初探論文篇八
音樂(lè)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，在我國(guó)也收到來(lái)自家長(zhǎng)和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂(lè)學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂(lè)學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動(dòng)著一批又一批的學(xué)生和家長(zhǎng)不斷的投資投入到音樂(lè)學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂(lè)學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂(lè)學(xué)前教育體系成長(zhǎng)中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問(wèn)題中到答案、在問(wèn)題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個(gè)邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂(lè)教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂(lè)教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說(shuō)我們投資多少、付出多少就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)人，就是對(duì)孩子好，而是在這個(gè)過(guò)程中，真正讓還是成長(zhǎng)多少，收益多少。在這個(gè)方面，中國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒(méi)有對(duì)孩子本身的天賦和意識(shí)進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L(zhǎng)變相競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個(gè)環(huán)節(jié)，有些家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，覺(jué)得到了這個(gè)時(shí)間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒(méi)有考慮到孩子需要什么，在整個(gè)過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間被家長(zhǎng)充分安排，沒(méi)有啟蒙的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中如果能夠一直延續(xù)，家長(zhǎng)變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費(fèi)人力物力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒(méi)有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場(chǎng)化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來(lái)的授課效果也是參差不齊的，在整個(gè)學(xué)前教育的過(guò)程中，我們真正能夠看到的是不斷地對(duì)孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒(méi)有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒(méi)有統(tǒng)一的模式，從個(gè)體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán)，學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中充滿(mǎn)了各種不確定性，整個(gè)體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中關(guān)鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機(jī)構(gòu)要有引導(dǎo)、教育機(jī)構(gòu)要有良心、家長(zhǎng)要有耐心，真正的形成，公共、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)化的教育體系，讓每一個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機(jī)構(gòu)，有公共機(jī)構(gòu)出面制定教育指南，普及學(xué)前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場(chǎng)管理，明確教育內(nèi)容，要重點(diǎn)從宣傳上下功夫，讓家長(zhǎng)這一教育第一人能夠理解什么是學(xué)前教育，對(duì)自己孩子有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理的智力開(kāi)發(fā)。二是規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，對(duì)那些不符合規(guī)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)決予以取締，不能夠讓這些個(gè)人的違法的機(jī)構(gòu)，不負(fù)責(zé)任的機(jī)構(gòu)擾亂市場(chǎng)，混淆視聽(tīng)。三是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的社會(huì)化程度，更廣層面進(jìn)行普及教育，讓學(xué)生真正的從教育當(dāng)中收益，讓家長(zhǎng)真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的針對(duì)性和權(quán)威性，讓家長(zhǎng)更加有目的地對(duì)孩子進(jìn)行全方位的學(xué)前教育。只有真正形成這種教育體系和教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展。
教學(xué)立體化模式初探論文篇九
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的'開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。
1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂(lè)、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥(niǎo)畫(huà)中各類(lèi)花鳥(niǎo)形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴(lài)生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中，美術(shù)教師不斷意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
3.美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)后，由自己決定研究?jī)?nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫(huà)是中國(guó)古代美術(shù)中不同門(mén)類(lèi)的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián)系起來(lái)，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過(guò)上網(wǎng)查找各類(lèi)相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國(guó)的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫(huà)圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對(duì)比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過(guò)，將這些信息資料編輯，通過(guò)一系列對(duì)比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問(wèn)題最終做出可靠的評(píng)價(jià)。說(shuō)明高中的學(xué)生在課題研究過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。
如下圖模式：（略）。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過(guò)bbs、qq、e―mail達(dá)到交流。專(zhuān)業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專(zhuān)業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專(zhuān)著，譬如全國(guó)著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；qq猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)直接對(duì)話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問(wèn)編輯成超文本通過(guò)e―mail發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過(guò)留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過(guò)留言板回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門(mén)網(wǎng)頁(yè)教科教研里的藝術(shù)教育就有專(zhuān)門(mén)的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對(duì)話提供了交流平臺(tái)。這些交流平臺(tái)使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫(kù)，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫(kù)、編寫(xiě)自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個(gè)性。這是一個(gè)工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時(shí)代美術(shù)教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
注：此文參加江蘇省藝術(shù)教育論文大賽。
911消息，該文送全國(guó)藝術(shù)教育論文大賽。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十一
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時(shí)在不同地點(diǎn)上課，教師和學(xué)生之間能夠運(yùn)用通信手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的交互。教師在授課過(guò)程中所涉及的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進(jìn)行同步瀏覽，同時(shí)也可以根據(jù)需求進(jìn)行問(wèn)題的提出教師也會(huì)給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學(xué)生，是受益人群更多，但其也有其缺陷，就是學(xué)生和教師不在同一地方上課，因此在學(xué)生管理方面可能出現(xiàn)一些不細(xì)致的地方，歸根結(jié)底學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。而異步講授模式是將教學(xué)資源通過(guò)服務(wù)器存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)資源，這種方式跟上一種相比具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，但缺點(diǎn)是缺乏教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流。
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式是通過(guò)專(zhuān)家或教師來(lái)實(shí)施監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的測(cè)試結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過(guò)當(dāng)前的分析結(jié)果決定學(xué)生的下個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種模式可以有效提高學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但對(duì)系統(tǒng)的要求相對(duì)較高。
3.討論式教學(xué)。
這種方式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)論壇可以由專(zhuān)家或者教師建立特定的討論區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)在聊天室或者討論區(qū)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行留言，等待教師或者專(zhuān)家的解答，或者分享自己的教學(xué)方法，由教師或?qū)＜疫M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。更重要的是通過(guò)論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、相關(guān)案例、試題及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)布到論壇中，讓學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。
4.探索式的教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式是學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)和數(shù)字圖書(shū)館中查詢(xún)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，沒(méi)有教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完全依靠自己的需求進(jìn)行查找，針對(duì)自己感興趣或者學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行搜索。這種方式可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和啟發(fā)性教育，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個(gè)學(xué)習(xí)者處于同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交流和合作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式重在教師的講解，因此在這個(gè)方面做得并不是很好。另外學(xué)生可以針對(duì)課題中的同一個(gè)內(nèi)容可以進(jìn)行分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生完成不同的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而且還能夠完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鍛煉，幫助學(xué)生提高交流能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)自主式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生全面的提高個(gè)人素質(zhì)。由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效地解決不同學(xué)生所遇到的不同問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等特點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所遇到的問(wèn)題拿出來(lái)解決，可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的更好掌握。基于網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那么容易實(shí)現(xiàn)，而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式就是為了突出其特點(diǎn)，首先，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)良好的，其次，就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實(shí)踐素材。
針對(duì)一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先，這類(lèi)課程本身就與計(jì)算機(jī)相關(guān)，很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來(lái)完成的，因此采用這種方式學(xué)生接受起來(lái)也比較容易。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，通過(guò)日常教學(xué)我們得知，在課程中我們經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生針對(duì)某一些文章進(jìn)行格式的排版，而排版之后的文章通過(guò)打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實(shí)的，所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式學(xué)生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺(tái)中，無(wú)論從學(xué)生和教師哪個(gè)方面來(lái)講都節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來(lái)參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識(shí)水平。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式具有以下深遠(yuǎn)影響。
1.突破時(shí)空限制。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式真正突破了學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，任何一位學(xué)員，可以在任何有條件的地點(diǎn)，按自己擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)任一門(mén)課程，而且可以從課程的.任何一個(gè)章節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？呻S時(shí)從網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)信息，也可以通過(guò)bbs、e-mail、網(wǎng)上實(shí)時(shí)聊天工具以及電話等通訊手段與老師和同學(xué)交流，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)。
2.走向終身教育。
在以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)成為生存的必備條件，學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于就業(yè)前的“職前教育”。隨著科技的進(jìn)步，人們就業(yè)后還需要不斷進(jìn)行“職后教育”。今后的教育不再是一次性的學(xué)校教育，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿(mǎn)足終生學(xué)習(xí)要求的教育服務(wù)體系。
3.教學(xué)模式從以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)模式的根本變革，它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，完美地應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的最新理論成果。通過(guò)個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)和多種形式的教師輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
4.個(gè)性化教學(xué)和極強(qiáng)的交互性。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式可以針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，并可以進(jìn)一步發(fā)展為按“個(gè)性化”原則來(lái)組織教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式的交互性是近乎實(shí)時(shí)的、交互式的。
5.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。
利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提供虛擬的動(dòng)手活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以及模擬各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，能夠“足不出戶(hù)”便可前往博物館、科技中心、教學(xué)課堂或工廠參加“實(shí)際的”現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，接受情景教學(xué)。
6.更有效地利用教學(xué)資源。
課件，把多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教學(xué)成果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送到四面八方，在擴(kuò)大教育規(guī)模的同時(shí)，仍然讓所有學(xué)習(xí)人員受到同等的高質(zhì)量教育。
總之，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今社會(huì)中教育方式的改革一直都是各個(gè)教育單位的重中之重，如何能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一個(gè)教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學(xué)模式，通過(guò)其自主探索、多重交互的方式能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生局限于學(xué)校，而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他各個(gè)地方的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使得教學(xué)知識(shí)體系的更新提高到一個(gè)新的層次。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十二
21世紀(jì)，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進(jìn)入人類(lèi)活動(dòng)。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互方式，極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)科學(xué)和人文的直接結(jié)合，促進(jìn)文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識(shí)的速度和效率，更重要的是它強(qiáng)烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃ǎ暇W(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想觀念，改變了教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)的環(huán)境、過(guò)程和方法。
高中美術(shù)欣賞課以審美教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開(kāi)發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一．首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
物館、美術(shù)展覽館和圖片庫(kù)。同學(xué)們可以方便快捷地通過(guò)搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過(guò)軟件進(jìn)行編輯處理，以供長(zhǎng)遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。
1.美術(shù)。
[1][2][3]。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十三
李穎濤。
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求，而踐行的閱讀教學(xué)模式。下面就從幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的印象，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類(lèi)型文章《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類(lèi)型文章的寫(xiě)作策略，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料。
（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
（二）分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽(yáng)?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的策略。
群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。
（四）在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合的策略。
群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲(chóng)在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過(guò)在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。
（五）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題的策略。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類(lèi)型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（六）開(kāi)展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解的策略。
閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟示》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿(mǎn)足課標(biāo)要求，又能為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十四
自我教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺(jué)性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。多年來(lái)，我堅(jiān)持把課堂當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的主陣地，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，加大班級(jí)自我管理力度，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
課堂教學(xué)模式華麗轉(zhuǎn)身，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。我的課堂教學(xué)模式改變，緣于一次偶然。
有一天，我班的小虎同學(xué)突然問(wèn)我：“老師，能不能借我一堂數(shù)學(xué)課？”我說(shuō)：“你有什么想法？”他說(shuō)：“我想準(zhǔn)備一堂數(shù)學(xué)課，我能做到您說(shuō)的讓每一個(gè)同學(xué)都積極參與，并學(xué)會(huì)，而不僅僅是優(yōu)等生會(huì)?！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，選好課題了嗎？”“有理數(shù)的乘法，我想講這一節(jié)”，他信心滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)。我說(shuō)：“很好，正好一周的.準(zhǔn)備時(shí)間，好好備課，就由你來(lái)講?！敝v課前一天，我在班里宣布：“下一節(jié)課由小虎同學(xué)展示?！蓖瑢W(xué)們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說(shuō)：“小虎同學(xué)提前一星期提出了申請(qǐng)，并做了積極的準(zhǔn)備，機(jī)會(huì)總是青睞于有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們都滿(mǎn)含羨慕的看著小虎。果然他不負(fù)眾望，課堂上他有條不紊，設(shè)計(jì)流暢自然，表達(dá)清楚明白，同學(xué)們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學(xué)清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家?！蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲。我激動(dòng)的說(shuō)到：“今天正好是教師節(jié)，這節(jié)課小虎與同學(xué)們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物，謝謝同學(xué)們。”同學(xué)們高興的歡呼。課下，同學(xué)們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機(jī)說(shuō)：“只要認(rèn)真準(zhǔn)備，就會(huì)有機(jī)會(huì)，希望大家向小虎同學(xué)學(xué)習(xí)，相信你也是最棒的?！?/p>
學(xué)生給我的驚喜促生了我改變課堂教學(xué)模式的決心，也進(jìn)一步堅(jiān)定了我的信心。從此，我改變了常規(guī)課堂教師獨(dú)霸講臺(tái)的做法，采取了各組獨(dú)立承擔(dān)一堂課的教學(xué)任務(wù)，從備課到分配任務(wù)到與同學(xué)們的互動(dòng)各組都準(zhǔn)備的井井有條。每堂課都點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們既是聽(tīng)課的學(xué)生又是評(píng)課的老師，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都有自己的見(jiàn)解，在不斷的磨煉中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大提高。
學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高為我打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的逐步成形，我又把這一做法運(yùn)用到了班級(jí)管理中。讓學(xué)生在管理班級(jí)事務(wù)中學(xué)會(huì)自我教育。
首先確立自我教育目標(biāo)。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，人的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我和超我。通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把初中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿(mǎn)足和快樂(lè)，沒(méi)有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成。
自我狀態(tài)：當(dāng)“本我”的無(wú)理要求出現(xiàn)時(shí)，能及時(shí)管住自己。如當(dāng)想上網(wǎng)吧時(shí)，自我教育出現(xiàn)，及時(shí)制止自己。超我狀態(tài)：養(yǎng)成了勤奮、堅(jiān)持的良好習(xí)慣，“本我”的無(wú)理要求不再出現(xiàn)，自己能很輕松地做該做的事，不覺(jué)的是種約束，并能影響帶動(dòng)別人，成為榜樣。其次，召開(kāi)例行班會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生從“本我”，向“自我”、“超我”目標(biāo)發(fā)展。我每周召開(kāi)班會(huì)，評(píng)議自我教育情況，先自報(bào)狀態(tài)，小組評(píng)議，全班再審議通過(guò)。設(shè)計(jì)“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”自我教育表格，及時(shí)將進(jìn)入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學(xué)寫(xiě)入表格中。學(xué)生的積極性相當(dāng)高。以下是我接手新班級(jí)時(shí)的一段工作手記。
第一周評(píng)議時(shí)，小萍、小祺同學(xué)達(dá)到超我狀態(tài)，30人進(jìn)入自我狀態(tài)，有四人自報(bào)自我狀態(tài)但在審議時(shí)未通過(guò)，當(dāng)時(shí)氣氛非常熱烈。如五組報(bào)小豪進(jìn)入“自我狀態(tài)”，浩民同學(xué)指出：“小豪自習(xí)課有說(shuō)話現(xiàn)象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閑話”。全班討論兩人狀態(tài)問(wèn)題，同學(xué)們一致認(rèn)為：浩民這周課上表現(xiàn)積極，紀(jì)律、學(xué)習(xí)都比較好，同意其進(jìn)入自我狀態(tài)，不過(guò)，小豪同學(xué)指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學(xué)自我約束能力比以前強(qiáng)，但還有時(shí)管不住自己，暫緩進(jìn)入自我狀態(tài)，兩位同學(xué)心悅誠(chéng)服的坐下了，沒(méi)想到兩人的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲起來(lái)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，數(shù)學(xué)課上，兩人爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，有時(shí)為了思考一道題浩民能全神貫注半個(gè)多小時(shí)，同學(xué)們都直夸：“浩民真執(zhí)著”。小豪同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形判定時(shí)自己探索出了“一組對(duì)邊平行，一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形”，同學(xué)們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學(xué)生有了明確的自我教育目標(biāo)干勁更足了。到了第二周，有12人達(dá)到超我狀態(tài)，22人進(jìn)入自我狀態(tài)，兩人還有點(diǎn)差距但進(jìn)步較大，同學(xué)們同意他們進(jìn)入自我狀態(tài)，但旁邊加個(gè)藍(lán)牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達(dá)到超我狀態(tài)，其余進(jìn)入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評(píng)議時(shí)，組長(zhǎng)提議小洋同學(xué)進(jìn)入超我狀態(tài)，一筱同學(xué)提出：“小洋同學(xué)的作業(yè)完成的還不是很好。”小洋激動(dòng)的站起來(lái)說(shuō)：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認(rèn)真完成了”。這時(shí)迅捷同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“你看你那個(gè)頭型，像個(gè)學(xué)生樣嗎？”小洋無(wú)言以對(duì)，不好意思的坐下了。班長(zhǎng)提議：“既然有異議，我們舉手表決吧?！苯Y(jié)果是33人同意，同學(xué)們鼓掌祝賀小洋進(jìn)入超我狀態(tài)。小洋出了一口長(zhǎng)氣，懸著的心終于放下了。事后，我對(duì)小洋說(shuō)：“祝賀你達(dá)到超我狀態(tài)?！彼吲d地說(shuō)：“謝謝老師?！蔽矣终f(shuō)：“忠言逆耳利于行?！毙⊙蠼又f(shuō)：“放心吧老師，我知道同學(xué)們是為我好，我星期天就去理發(fā)。”看到小洋的進(jìn)步我由衷的笑了。學(xué)生的自我管理能力的確有了很大提高。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，班級(jí)形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風(fēng)氣，學(xué)生們的主動(dòng)性、責(zé)任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，他們強(qiáng)大的自我教育潛力更讓我感到震撼。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十五
筆者通過(guò)師生之間和同行之間的交流，對(duì)高職文秘專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，收集教師運(yùn)用不同教學(xué)模式的實(shí)例，提出了著眼于理論講授、著眼于實(shí)務(wù)訓(xùn)練、著眼于綜合能力的三大教學(xué)模式分類(lèi)體系，并對(duì)這三大分類(lèi)體系從概念、程序、特點(diǎn)進(jìn)行比較，為教師選擇教學(xué)模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學(xué)模式。
（1）講解――接受教學(xué)模式。
（2）理論――思辨教學(xué)模式。
2.2著眼于實(shí)務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式。
（1）模擬――演練教學(xué)模式。
（2）動(dòng)手――操作教學(xué)模式。
2.3著眼于綜合能力的教學(xué)模式。
（1）案例教學(xué)模式。
（2）角色演練教學(xué)模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模式。
教學(xué)模式也可以應(yīng)用到《秘書(shū)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》的辦文、辦會(huì)中，以生動(dòng)形象的例子來(lái)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。動(dòng)手――操作教學(xué)模式又可以應(yīng)用在秘書(shū)的接待、開(kāi)會(huì)、日程安排等項(xiàng)目教學(xué)中。
總之，筆者認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，而進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革務(wù)必對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分類(lèi)研究。課堂教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，作為教師，必須要掌握不同的教學(xué)模式的構(gòu)建理論、操作程序、優(yōu)缺點(diǎn)等，才能適應(yīng)各種教學(xué)情景，才能保證教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)高效。
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