教學立體化模式初探論文范文(14篇)

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教學立體化模式初探論文范文(14篇)
時間:2023-12-09 13:45:06     小編:紫薇兒

調(diào)查報告是一種通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析得出的結(jié)論和建議,它能夠提供客觀的研究結(jié)果。創(chuàng)新思維和多角度分析在總結(jié)中都很重要。免費提供大量范文。

教學立體化模式初探論文篇一

摘要:本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義,指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位,針對轉(zhuǎn)型高校大學物理教學現(xiàn)狀,構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。

1引言。

近年來隨著智能手機的普及,新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表,其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體,當今大學課堂里,傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養(yǎng)應用技術(shù)型人才,促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展,行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級,國務(wù)院明確提出了“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。

在應用型理工科高校中,大學物理課程對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用,因此,在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下,大學物理教學新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達到應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標要求,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。

高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育,培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才,為廣大年輕人打開通向成功成才的大門,提高中國制造和中國裝備的市場競爭力,促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級,滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。

3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位。

從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看,轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應用技術(shù)型人才[2].

物理學原理是技術(shù)的源泉,是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言,大學物理課程擔負著重要的任務(wù),在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此,轉(zhuǎn)型高校大學物理的課程定位是基礎(chǔ)課,為培養(yǎng)應用技術(shù)型人才打好相應的物理基礎(chǔ),課程目標是培養(yǎng)能力、突出應用、提高創(chuàng)新。

從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出,轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校,相較于研究型大學,轉(zhuǎn)型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些,大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程,由于學習內(nèi)容無法與學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合,因此,使得多數(shù)學生認為學習“大學物理沒用”,逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因,主要表現(xiàn)在以下三個方面:

大學物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。在當前高校里,大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中,教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動,注重培養(yǎng)學生的科學思維能力,理論性太強,往往學生普遍反映難學;在實驗課中,學生提前預習,根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告,注重培養(yǎng)學生的動手能力、求真務(wù)實的科學精神,學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。

這種理論與實驗相分離的方式,不利于學生用所學的物理理論來指導實驗,也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識,難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標。

在向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,為加強學生的實踐動手能力,各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時,這一點無可厚非,然而物理學作為一門基礎(chǔ)科學具有嚴密的邏輯體系,各章節(jié)教學內(nèi)容互有關(guān)聯(lián),面對教學內(nèi)容繁多、學時少的問題,教師不得不采用刪減教學內(nèi)容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的過程,盲目刪減教學內(nèi)容,會使得學生前一個物理概念理解不清,而影響后面知識的學習,更讓學生感到物理高深莫測。

盲目刪減教學內(nèi)容的做法不僅讓物理教學應有的價值難以體現(xiàn),也對培養(yǎng)學生的科學思維能力無多大裨益,無法滿足應用技術(shù)型人才對物理學知識上的學習需求。

4.3學生學習方式多樣化,教師教學模式單一化。

在學校,大學生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑,獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術(shù)的高速發(fā)展,新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學改革進程,大規(guī)模在線開放課程(massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課)作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野,它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點,提供了充沛的學習資源、新的`溝通交流方式,能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求,改變了學生的學習方式與習慣,而現(xiàn)在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式,這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。

新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便,此時,學生所面臨的問題不再是知識的獲取,而是如何獲取適合自己有效的知識,這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發(fā)學習興趣、提高學習效率,需要教師更新教學理念,積極探索新的教學模式。

教學立體化模式初探論文篇二

摘要:高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實現(xiàn)了教育的國際化,同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進行分析,著重對高職教育中市場營銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進行分析,并且深入分析教學模式和教學困境,以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場營銷專業(yè)發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞:高職院校;慕課;mooc;建構(gòu)。

一、慕課特點概述。

(一)規(guī)模化。

慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊,便可以通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行免費完整的教學體驗,不受時間、空間的限制。

(二)趣味化。

慕課教學的視頻時間一般為5-15分鐘,類似于微課,盡管慕課視頻時間較短,但每個視頻具有突出的教學重難點,視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體,并且視頻中含有一些必要回答的問題,同闖關(guān)相似,問題答對方可進行下一個階段的學習,如遇到其他問題,可向慕課學習中的學習論壇求助。最后,留有一小部分的時間由老師給學生解答問題,幫助學生順利完成學習任務(wù),該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學習的趣味性,能夠激發(fā)學生學習熱情。

(三)交互化。

成立學習論壇,論壇由課程網(wǎng)站牽頭,由教師、學生自主成立,并為教師之間、學生之間、師生之間提供學習交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學中應當依據(jù)慕課特點,有針對性對教學內(nèi)容、教學理念、教學考核進行分析,進而大力推進高職院校中的教學改革問題。

二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。

(一)市場營銷專業(yè)教學模式困境。

基于網(wǎng)絡(luò)時代下信息碎片化這一背景,市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學生進行單向知識的傳輸,需要積極主動地探索和融合,將信息化與市場營銷專業(yè)進行有機融合。現(xiàn)如今,教學理念需要積極轉(zhuǎn)向價值傳播和對文化的認同上,不斷積極拓寬學生個體的價值認同感,為學生營造一個良好地傳播環(huán)境。當今,在慕課的深入發(fā)展下,學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外,《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用,因此,促進高等教育的優(yōu)質(zhì)化,對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看,存在諸多現(xiàn)實困境,資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成,加上高校之間交流甚少,使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄,難以實現(xiàn)共享。

(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境。

慕課這一信息化的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別,馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”,他們出生在數(shù)字化的年代,天生適應數(shù)字化,但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前,他們成長在非數(shù)字時代,經(jīng)過后天努力的.學習才適應了新技術(shù)。可以說,對他們而言,自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力,這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應用,能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運行,還可以改變教學體制,使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路。

(一)以學生為中心,建設(shè)市場營銷實務(wù)課程。

首先,在課程開發(fā)上,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學生的在線學習情況,開發(fā)符合慕課特點的網(wǎng)絡(luò)課程,并且適當給予學生精細化的學習體驗。此外,在借鑒上,重視慕課教學理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化,圍繞職業(yè)教育理念,將營銷工作進行任務(wù)分解,針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學驅(qū)動,構(gòu)建新知識體系的完整課程。最后,選擇高職院校市場營銷專業(yè)學生為試點,制定教材、大綱,實施開展網(wǎng)上教學、答疑、評價,并針對教學反饋對慕課內(nèi)容進行改進,充實和完善教學內(nèi)容,提高有效性、有用性價值。

(二)建設(shè)“消費行為”

慕課,以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學特點較為鮮明,并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下,翻轉(zhuǎn)課程具有實施的可行性。營銷專業(yè)學生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力,摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變,教師更多的責任在于引導學生運用知識。結(jié)合市場營銷課程的需求,以“消費者行為分析”為試點,開發(fā)消費行為慕課,采用課程團隊授課方式,在mooc的課程開發(fā)過程中考慮到高職學生的學習習慣和特點,注重教學視頻的創(chuàng)建,將課程重點內(nèi)容分割成若干個小部分,制作成小視頻,方便學生利用業(yè)余時間學習。積極組織課題活動,將學習內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學生,使學生在高質(zhì)量的學習活動中,能夠應用好所學內(nèi)容。

(三)構(gòu)建線上線下的混合教學模式。

慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比,其互動性更強。采用慕課教學,課堂教學不再以講授為主,教師可以將市場營銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻,讓學生在課堂外完成。此外,在課堂上重視學生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調(diào)查與預測》課程實踐部分內(nèi)容較多,因此傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足學生需求。積極引進慕課教學,讓學生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導等形式完成理論學習,并且及時進行社會調(diào)查,完成教學內(nèi)容。總的來說,慕課線上線下混合模式的教學可有效地促進傳統(tǒng)教學的反思,還能夠在一定程度上加強對教學模式的研究和探索。

參考文獻:。

[1]王小梅,李林.臺灣大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀[j].世界教育信息,2014(6)。

[2]郭富平.美國在線課程的評價原則及啟示[j].華北科技學院學報,2012(4)。

教學立體化模式初探論文篇三

在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下,如何促進信息技術(shù)與學科教學的融合、應對信息化環(huán)境下學習的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應用等特點,已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學物理課程是高等工科院校各專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課程,它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學在科學技術(shù)與工程技術(shù)中的應用初步知識。一直以來大學物理教學延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫,利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,鼓勵發(fā)展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式,這樣就能應對信息化環(huán)境下學習的變革,包括高等教育大眾化背景下學習多樣性、個性化需求的挑戰(zhàn)。

1微課的起源、概念及特征。

1.1微課的起源。

微課程概念是首先由美國davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索,例如,在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在我國,首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學習的一種補充與拓展資源,并且契合移動學習、泛在學習等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內(nèi)外微課程的設(shè)計模式進行了比較研究[6]。自起,國內(nèi)開始了微課實踐層面上的嘗試。

1.2微課的概念。

微課是指按照教學大綱及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等資源類型,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.3微課的主要特點。

微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學資源建設(shè)和應用模式,它的主要特點是:1.3.1主題突出,指向明確?!拔⒄n”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容)教學,或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內(nèi)容、達成多個教學目標而言,“微課”的教學目標相對單一,教學內(nèi)容更加精簡,教學主題更加突出,教學指向更加明確,其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。1.3.2短小精悍,使用方便?!拔⒄n”視頻的時間較短,一般為10分鐘左右,因而更符合視覺駐留規(guī)律和學生的認知特點?!拔⒄n”的資源容量也較小,其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等),加上與教學主題配套的教學設(shè)計(“微教案”)、教學課件(“微課件”)等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例,查看教案課件和教師點評信息,非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究,也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、mp4等)上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學習。1.3.3半結(jié)構(gòu)化,易于擴充?!拔⒄n”將某個知識點或教學主題相關(guān)教學資源作結(jié)構(gòu)化的組合,并將教學資源與教學任務(wù)、教學活動、教學環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián),形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應用環(huán)境。“微課”同時還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點,具有很強的生成性和動態(tài)性,其中的`資源要素(包括微課視頻、教學設(shè)計、素材課件、教學反思、教師點評等)都可以修改、擴展和生成,并隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實,進行動態(tài)更新。

教學立體化模式初探論文篇四

傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學,過分注重教師對實驗基礎(chǔ)知識和方法的傳授,教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調(diào)了學生的主體性,在準備實驗過程中擴展了學生的知識面,發(fā)揮他們的主觀能動性,也適應不同能力和水平的學生的要求.

2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。

教學方法的變革,開放式實驗教學強調(diào)學生的主體作用,老師的引導作用.將學習的主動權(quán)交還給學生,實現(xiàn)“教”向“學”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試,因而學生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識,驗證或總結(jié)規(guī)律,悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式,學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容,確定實驗儀器,設(shè)計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應變能力,自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理,結(jié)果分析,撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關(guān)資料,探討實驗方案的可實施性,解答疑難問題,維修實驗器材等,以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神,也提高了實驗器材的使用效率.

2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。

普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題,購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀,可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗,在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后,要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容,學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定,又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應用,鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展,讓學生領(lǐng)會實驗知識的靈活應用,使物理實驗更具有了知識性、趣味性,大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開,會吸引越來越多的學生走進實驗室,進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺,鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利,產(chǎn)品,并發(fā)表學術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.

3開放式教學應具備的條件。

3.1硬件條件。

首先要提供充足的實驗設(shè)備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院,40多個專業(yè)開設(shè)物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足,但目前面向全校開放實驗室還存在難度,可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實驗網(wǎng)絡(luò)教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術(shù)上的支持.實驗教學引入了計算機管理,這樣就減輕了實驗教師的工作負擔,學生可以在線選課并提交實驗設(shè)計方案,實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段,節(jié)約了時間成本,同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實驗教學網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺,將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成,從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現(xiàn)代性和科學性.實驗教學平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化,又對實驗教學質(zhì)量的提高有促進作用,為實驗開放式教學提供了有力的保障.

3.2軟件條件。

3.2.1解放思想、調(diào)整觀念,認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務(wù)實的科學探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起,教師應該發(fā)揮主導作用,摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生,使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎(chǔ)理論課相比,對學生的創(chuàng)新意識、科學素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面,實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求,實驗教師應該不斷給自身充電,努力學習相關(guān)的專業(yè)知識,安排外出進修和學習的機會,拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一,加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行,規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設(shè)備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設(shè)備,不得在不同組間進行隨意調(diào)換,如儀器存在問題,可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應及時報告,實驗完畢,先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器,才能整理好儀器設(shè)備,經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二,客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學生的真實水平,又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性,更應重視實驗的過程,考察學生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生,一定要給予高度評價,鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括:動手能力,設(shè)計能力、查閱資料的能力,解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分,它反映了學生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制,鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.

4結(jié)語。

教育的目的是提高全民素質(zhì),培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此,各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學校的特色和獨創(chuàng)性,對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升,從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

教學立體化模式初探論文篇五

近年來,有關(guān)大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績,但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言:“每當教學改革呼聲高漲時,非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上,根據(jù)教育部相關(guān)文件精神,理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數(shù)不得少于126課時,有條件的還應該擴展大學物理教學內(nèi)容,增加課時。可見,改革不等于砍殺課時。教學改革的途徑有很多,比如提升教學理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等,歸根結(jié)底就是改革教學模式。因此,要擺脫當前大學物理的教學困境,提高教學質(zhì)量,關(guān)鍵是要形成一種良好的教學模式,只有形成良好的教學模式,才能保障教學的良性循環(huán),實現(xiàn)教與學的良性互動,進而提高學生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮,本文以河北農(nóng)業(yè)大學渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例,針對當前現(xiàn)行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思,并結(jié)合教學實踐,從教學目標、教材內(nèi)容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討,闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略,旨在加快教學改革進程,快速提高教學質(zhì)量,以期實現(xiàn)教與學的雙贏。

2.1教學目標知識技能化,教學時數(shù)嚴重不足課堂教學多采用講授法,教師成為整個教學過程的主宰,形成“一言堂”、“填鴨式”教學,而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握,卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。追根溯源,導致這一后果的主要原因就是教學時數(shù)的嚴重不足。目前,農(nóng)林專業(yè)“大學物理”課程總學時為32課時,講授7章內(nèi)容,課時短,任務(wù)重,教師要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容,采用此法也是無奈之舉。

2.2教材內(nèi)容陳舊,經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立,彼此間缺乏有效聯(lián)系,尤其是力學教學內(nèi)容過于陳舊,總是給人以老面孔的感覺,甚至大部分和高中重復,使學生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外,教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡,經(jīng)典物理占全書80%以上,且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果,比如相對理論的提出和量子力學的建立,激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術(shù)及其應用在教材中少之甚少。即使有,但是由于課時受限,這部分內(nèi)容一般不講。

2.3教學手段落后,教學方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學,雖然講課速度慢,學生有時間思考,教學效果良好,但很費時間、教學信息量小,而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學生。同時,由于課時受限,諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學方法都無法正常開展,這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣,有效提高課堂效率,而且對于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。

2.4課堂互動反饋不足,考核評價體系不健全有效教學應該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動,但由于課時緊張,教師講課速度普遍較快,學生來不及反應,導致課堂氣氛低沉枯燥,缺乏良好互動和有效反饋。同時,當前考核評價體系欠佳,仍采用“總成績=平時成績(10%)+實驗成績(20%)+考試成績(70%)”綁定形式。其中,考試成績所占比例過大,客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授,學生也只滿足于應付考試過關(guān)的現(xiàn)象,這完全曲解了開設(shè)大學物理課程學習的真正目的,不利于學生的全面發(fā)展。2.5學生專業(yè)差異大,基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè),不管學生基礎(chǔ)差異,一個標準,統(tǒng)一要求,同班授課的課程設(shè)置,導致學生興趣不高,主動性不強和學習困難。目前,渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學物理課程,涉及5個專業(yè),9個班,包括對口和非對口專業(yè)。其中,非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學生,他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程,導致物理基礎(chǔ)特別薄弱,給授課帶來很大難度。由此可見,對當前教學模式進行改革已勢在必行。

多元化教學模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學模式,是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式,主要包括教學目標多元化、教學內(nèi)容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等,主要體現(xiàn)在以下四個方面。

3.1提升教學理念,實施多元化教學目標,培養(yǎng)多層次復合型人才建構(gòu)以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要,有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。首先,要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式,要把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程,使學生成為學習的主人。其中,進行課堂有效教學是一種明智的選擇,夸美紐斯在他的《大教學論》中指出:“課堂有效教學使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次,要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造,不但要讓學生學會學習,更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標,又要注重不同類型的個性塑造;既要加強學生綜合素質(zhì)的提高,也不能忽視學生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學目標的多元化,有助于培養(yǎng)以應用為導向的多層次復合型人才。

3.2更新教材內(nèi)容,保證教學時數(shù),實施多元化教學內(nèi)容,實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ),教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大,近代物理內(nèi)容不足。因此,應該根據(jù)專業(yè)需要,適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選,加強與現(xiàn)代物理和科技應用的聯(lián)系;添加近代物理內(nèi)容,介紹當今物理學的發(fā)展前沿,如相對論時空觀、量子物理效應、激光器、半導體和超導體的理論與應用等,使學生在感受物理魅力的同時,能夠開闊自己的視野,擴展思路,激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是:課程建設(shè)取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數(shù)。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維,增強學生分析和解決問題的能力,更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此,只有充足的課時保障,任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材,豐富教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化和課堂教學效果的最優(yōu)化。

3.3改革教學手段,改進教學方法,實施多元化教學形式,全方位提高教學質(zhì)量多元化教學形式應該是集最佳教學手段和教學方法于一身,緊緊圍繞學生開展教學內(nèi)容。當前,計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進了大學物理課堂,不僅能極大程度的豐富教學內(nèi)容,而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應、波動光學中光的干涉、衍射等內(nèi)容時,使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來,把復雜內(nèi)容簡單化,給學生以動態(tài)和立體感。除改革教學手段外,還必須改進教學方法,倡導啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行授課,不僅可以增強教學的藝術(shù)性,還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時,既可以采用探究式,探究兩顆雞蛋從同一高度下落,分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上;又可以采用案例法,引入“守株待兔”故事;講解力學中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動;講解電磁學中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時,還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行演示實驗,例如在講解液體表面張力時,可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣;講解伯努利方程時,可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球;講解駐波形成時,可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景,使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性,還能養(yǎng)成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式,全方位提高教學質(zhì)量。

3.4豐富反饋互動形式,實施多元化考核評價體系,充分體現(xiàn)教學民主化和人文化傳統(tǒng)教學模式中,教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外,課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中,不但要注重課堂上師生間的良好互動,更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學生開啟一道綠色通道,為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題,實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外,考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價,更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要,對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此,改革考核方式,構(gòu)建科學的考核體系,逐步完成從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化,有2種方案可供參考,方案1:延用當前考核形式,保持實驗成績比例不變,但要降低考試成績比例(60%),提高平時成績(學生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等)比例(20%);方案2:單獨開設(shè)實驗課,成績單計,保持考試成績比例(70%)不變,但要提高平時成績比例(30%);同時考題采用試題庫形式,每套試題采用多元化模式,按比例分布主觀題和客觀題,必做題和選做題。這樣可以使學生根據(jù)自己所學專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試,打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮,客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價,真正體現(xiàn)教學民主化和人文化。

4結(jié)語。

多元化教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的獨特優(yōu)勢,通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略,有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學效益最大化,充分體現(xiàn)教學民主化和人文化,加快教學改革進程,以期實現(xiàn)教與學的雙贏,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復合人才。

教學立體化模式初探論文篇六

立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎(chǔ),使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”(studiophysics)其實就是這種教學模式,其特點為:精簡的講授,高技術(shù)強化的學習環(huán)境,合作性的學習小組,以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐,定能很好地實現(xiàn)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標,進一步提高教學質(zhì)量,在高校競爭中提高核心競爭力。

5.1分類建立符合應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。

根據(jù)學校專業(yè)設(shè)置特點將學生進行分類,以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類,建立起符合應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求,適當刪減大學物理教學內(nèi)容,分別設(shè)置大學物理課程教學目標,注重理論教學與學生專業(yè)相關(guān)的應用技術(shù)相結(jié)合,實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題,又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性,有效調(diào)動起學生的學習積極性,增強理論聯(lián)系實際的本領(lǐng),做到學以致用。

5.2整合優(yōu)質(zhì)教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。

立體化教學資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件,積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系,互通有無,建立教學資源庫,實現(xiàn)資源共享;充分學習借鑒國家級資源共享課,學習其一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經(jīng)驗,加強自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用,豐富大學物理數(shù)字化教學資源,為學生自主學習搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,建立大學物理立體化教學資源體系。

5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。

隨著新媒體的快速發(fā)展,大學物理作為一門重要的基礎(chǔ)課,紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上,mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢:短小的視頻和內(nèi)容適合移動學習,互動多、測驗多、合作多,能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式,引導學生自主學習,加強學生之間的合作,比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。

5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。

當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核,依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學,也無法適應轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應用技術(shù)型學生的需求。逐步改革考核方式,充分利用新媒體注重過程性評價,比如引入微助教,學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察,也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情,使考核結(jié)果更加科學合理。

6結(jié)語。

新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用技術(shù)型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下,教師只有不斷更新教學理念,積極改進教學手段和方法,探索新的教學模式,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力,才能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

參考文獻。

教學立體化模式初探論文篇七

在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生,他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化,喜歡從多個源頭接收信息,多任務(wù)同時處理信息,多種形式呈現(xiàn)信息,隨時進入超鏈接資源,實現(xiàn)趣味的學習。

(1)突破傳統(tǒng)教學模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式,進行智慧化的教學變革,使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下,充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)高職課堂進行變革,構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學模式,培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。

(2)解決課堂與手機的矛盾,提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境,使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合,從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務(wù),借助移動終端設(shè)備,通過新一代信息技術(shù),為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念,以學生為中心,以智慧學習為重點,利用信息化學習方式,突破課堂時空界限,拓寬學習渠道,采用多元評價方式,促進學生智慧成長。

(3)將智慧理念充分融入高職課程建設(shè),對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤,實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化,交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐,基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析,精準地掌握學情,基于數(shù)據(jù)進行決策,方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活,教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化,同時智能化地推送針對性的學習資料,滿足學習者富有個性的學習需要,幫助學生固強補弱,提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中,高職學生學習的積極性和主動性都很差;智慧課堂環(huán)境下,教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導學生參與課堂,體驗學習的樂趣,高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用,又關(guān)注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下,教師要合理地組織知識的傳遞方式,監(jiān)控學生學習,根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學,使課程互動更加立體化。

教學立體化模式初探論文篇八

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學生學習內(nèi)容的'開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W生唯一的知識來源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學習中,美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學生的課題研究,教師經(jīng)常深入學生課題組,了解他們的需要和碰到的難題,教師和學生一起研究課題,隨時掌握學生的問題,有的放矢地進行輔導。美術(shù)欣賞涉及科學知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域,在學科聯(lián)系中,美術(shù)欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念;美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián);美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接;花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中,美術(shù)教師不斷意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學習完善自我的愿望,這就需要不停地充實自己的學識修養(yǎng),教師與學生共同參與課題研究,在參與中學習,在學習中指導,這樣也是教師責任心和學術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

興趣和審美品位,激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3.美術(shù)欣賞研究性學習中,美術(shù)教師是學生學習的組織者和促進者。研究性學習過程中,學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異,教師根據(jù)學生不同層次將學生編排成不同的課題組,并幫助他們解決遇到的困難。

研究性學習強調(diào)學生是學習的主體,要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后,由自己決定研究內(nèi)容、方式,結(jié)果的表達展示方式。有這樣一個實例,園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式,但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián)系起來,我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題,學生們成立了課題組,作了具體分工安排,他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料,不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析,甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過,將這些信息資料編輯,通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題,對提出的問題查找理論依據(jù),依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展,在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學習,從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。

如下圖模式:(略)。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富,教師和學生可以通過bbs、qq、e―mail達到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學習的園地,也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著,譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等,當然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇,譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等,都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇;qq猶如網(wǎng)絡(luò)電話,師生可以面對面、點對點直接對話;學生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過e―mail發(fā)到老師信箱,待教師閱讀完畢給與完善的答復;還有網(wǎng)絡(luò)留言板,教師可以通過留言板布置研究方向、策略,學生通過留言板回答問題或提出問題,鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板,為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學提供了資源庫,為高中生圍繞美術(shù)欣賞進行研究性學習提供了基礎(chǔ),是高中生學會學習和學會終生學習、自主學習的堅強后盾,為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源,為學生研究性學習提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的美術(shù)教師,我現(xiàn)在正在學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù),準備建立自己的網(wǎng)頁,內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課,針對教學內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板,在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程,但我愿意在新時代美術(shù)教學中對教學模式作新的探索,我們已經(jīng)把眼光放眼到計算機遠程教育中,我們希望有更多的學生能夠通過網(wǎng)絡(luò),在internet環(huán)境下學會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

注:此文參加江蘇省藝術(shù)教育論文大賽。

911消息,該文送全國藝術(shù)教育論文大賽。

教學立體化模式初探論文篇九

第一,傳統(tǒng)式教學模式,這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實現(xiàn)教師和學生同時在不同地點上課,教師和學生之間能夠運用通信手段進行簡單的交互。教師在授課過程中所涉及的教學資料,學生可以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進行同步瀏覽,同時也可以根據(jù)需求進行問題的提出教師也會給出相應的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學生,是受益人群更多,但其也有其缺陷,就是學生和教師不在同一地方上課,因此在學生管理方面可能出現(xiàn)一些不細致的地方,歸根到底學生以這種方式學習仍處于被動狀態(tài)。而異步講授模式是將教學資源通過服務(wù)器存儲在網(wǎng)絡(luò)上,學生隨時通過學習掌握相關(guān)的教學資源,這種方式跟上一中相比具有更強的自主學習性,但缺點是缺乏教師和學生的實時交流。

第二,個別輔導的網(wǎng)絡(luò)教學模式,這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學方式是通過專家或教師來實施監(jiān)控學生的學習狀態(tài),根據(jù)學生當前的測試結(jié)果來判斷學生的現(xiàn)有水平,通過當前的分析結(jié)果決定學生的下個階段學習內(nèi)容,從而實現(xiàn)與學生的互動學習,這種模式可以有效地提高學習效果,有利于激發(fā)學生的自主性學習,但對系統(tǒng)的要求相對較高。

第三,討論式教學,這種方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)論壇來實現(xiàn)的,通過論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū),學生可以通過在聊天室或者討論區(qū)對自己學習過程中所遇到的問題進行留言,等待教師或者專家的解答,或者分享自己的教學方法,由教師或?qū)<疫M行點評,以完善自己的學習方法,提高自己的學習效率。更重要的是通過論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標、課程重點、課程難點、相關(guān)案例、試題及實驗內(nèi)容發(fā)布到論壇中,讓學生可以自主的學習。

第四,探索式的教學模式,這種教學模式是學生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學資源庫和數(shù)字圖書館中查詢到相應的學習資料,沒有教師進行指導,學生完全依靠自己的需求進行查找,針對自己感興趣或者學習中遇到的問題進行搜索。這種方式可以幫助學生實現(xiàn)個性化教育和啟發(fā)性教育,同時可以激發(fā)學生的學習自主性及學習積極性。

第五,協(xié)作教學模式,通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個學習者處于同一個網(wǎng)絡(luò)中,針對相同的學習內(nèi)容進行彼此交流和合作,幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享經(jīng)驗,由于傳統(tǒng)的教學方式重在教師的講解,因此在這個方面做得并不是很好。另外學生可以針對課題中的同一個內(nèi)容可以進行分工協(xié)作,每個學生完成不同的部分,使學生在學習的過程中不僅能夠完成基本理論知識的學習而且還能夠完成團隊協(xié)作的鍛煉,幫助學生提高交流能力,促進學生的認知能力。

由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分地幫助學生實現(xiàn)個性化學習,有效的解決不同學生所遇到的不同問題,提高學生的學習積極性和能動性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實驗的網(wǎng)絡(luò)操作,提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面廣的特點,學生可以在學習的過程中將所遇到的問題拿出來解決,可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助,有利于學生對理論知識的更好掌握。

基于網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學模式并不像傳統(tǒng)的教學模式那么容易實現(xiàn),而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式就是為了突出其特點,首先,網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺設(shè)計良好的,其次,就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學的實踐性,此種教育模式應該擁有更多的實踐素材。

針對一些計算機相關(guān)的課程,網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式應用就顯得更為重要。首先,這類課程本身就與計算機相關(guān),很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來完成的,因此采用這種方式學生接受起來也比較容易。如計算機基礎(chǔ)的課程教學,通過日常教學我們得知,在課程中我們經(jīng)常會安排學生針對某一些文章進行格式的排版,而排版之后的文章通過打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實的,所以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學模式學生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應的平臺中,無論從學生和教師哪個方面來講都節(jié)省了時間,學生也可以根據(jù)平臺中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識水平。這種情況在其他的計算機及電子課程中表現(xiàn)得尤為突出,如一些電子方面的課程,最終的實驗結(jié)果是完全不能轉(zhuǎn)化為實體,通過文字描述又過于牽強,而通過網(wǎng)絡(luò)教學就完全避免了這種尷尬的境地,學生可以很輕松地通過網(wǎng)絡(luò)將自己的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來,而對于一個可以實現(xiàn)的實驗結(jié)果也可以大大地提高學生的學習興趣和自信心,促進學生自主學習。

網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學方式可以為學生提供更多的學習途徑,學生可以選擇適合自己的學習方式,在當今社會中教育方式的改革一直都是各個教育單位的重中之重,如何能夠更好地提高學生的學習質(zhì)量是每一個教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學任務(wù),無論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學模式,通過其自主探索、多重交互的方式能夠充分的調(diào)動學生的學習積極性,從而完成基本的學習任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學模式將學生局限于學校,而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學方式將學生的學習場所無限地擴大,學生可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他各個地方的學生共同完成學習,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學資源的共享,使得教學知識體系的更新提高到一個新的層次。

教學立體化模式初探論文篇十

21世紀,我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時代,以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進入人類活動。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)的交互方式,極大地推動了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中,人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結(jié)合起來,促進科學和人文的直接結(jié)合,促進文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率,更重要的是它強烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃枷胗^念,改變了教育教學的環(huán)境、過程和方法。

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心,在塑造學生的品格,樹立正確的審美觀念,培養(yǎng)健康的審美情趣,完備學生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代,我們高中美術(shù)教師應當與時具進,研究更加適應時代要求、更適合現(xiàn)代學生性格特征的新教學模式。

依據(jù)新的國家課程標準,在美術(shù)教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術(shù)欣賞教學中,依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征,集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù),引導學生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學習作了一些探索。

一.首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料,并可以將學習內(nèi)容下載保存,再通過軟件進行編輯處理,以供長遠研究學習使用。

教學立體化模式初探論文篇十一

我縣“讀、疑、解、思”的語文教學模式已經(jīng)實行了兩年多,在教育局領(lǐng)導和教科所專家的指導下,語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,營造了濃厚的課堂教學改革氛圍,有效地推進了素質(zhì)教育的發(fā)展,確保了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點自己運用這個模式后的感想。

一、理念認識。

“讀疑解思”是語文學習的基本過程,是課文教學的大過程,也是細節(jié)教學的小過程,同時又是語文學習的四種基本方法。突出“讀”,讀通讀順是前提是基礎(chǔ),熟讀過程生疑問,品賞誦讀解疑惑,讀是主線,貫穿全程。要給學生讀的時間和空間,更要教給學生讀的技巧和方法。突出“疑”,疑在讀中產(chǎn)生,“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細節(jié)或字詞句的“小疑”,“大疑”是對文章的整體把握,“小疑”是對文章的深入理解,在教學過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”,解“小疑”破“大疑”,在質(zhì)疑解疑過程中,積極激發(fā)學生思維,盡可能關(guān)注每個學生的疑問,讓學生都參與到學習過程中去。疑是課堂的核心,是學生主動學習的關(guān)鍵,要滲透到整個課堂?!敖狻币怀霆毩⑴c互動相結(jié)合,分散與集中相結(jié)合,不同難度不同價值的疑問,在不同時間,用不同方式解答,也就是說要相機而解。解答要發(fā)揮學生的主體性,要完成課標教材要求。“思”即反思,是小結(jié)鞏固拓展,要充分發(fā)揮學生的主動性,做到扎實有效?!白x疑解思”從模式操作來講,是四個相對獨立的過程,但同時還是相互交叉,相互滲透的四種學習方式,在教學實踐中,我們語文教師要充分把握這一點,創(chuàng)造性地用好這一模式。

二、課堂教學的改觀。

傳統(tǒng)課堂上,課堂氣氛沉悶,教師照本宣科滿堂灌,學生思維不活躍?,F(xiàn)在,課堂上學生興趣盎然,師生互動,教學變得有趣起來。這都得益于新模式的運用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.課堂教學目標發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程與教學目標。在教學中,老師們克服傳統(tǒng)教學過分關(guān)注知識與技能的訓練,盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識,盡量關(guān)注學生的情感生活和情感體驗,不再僅僅是向?qū)W生傳授知識,更注意把功夫下在引導學生學會學習上,引導他們發(fā)現(xiàn)知識,探索知識上。如閱讀教學,你讀懂了什么,從哪里讀懂的?識字教學,你認為這個字應該怎么記?你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么不同?在此基礎(chǔ)上,老師們用發(fā)展的眼光看待學生,關(guān)注學生的成長過程,珍視學生的個性特征,尊重學生獨特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學生的點滴進步,“不錯”,“你很棒”,“真好”等等課堂用語不再是奢侈品,使學生感受到學習成功的快樂。老師們努力讓課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,課堂教學已由傳統(tǒng)的知識性教學逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學,呈現(xiàn)出了生機勃勃富有活力的狀態(tài)。

2.呈現(xiàn)了多樣化的學習方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出:“讓學生們每天幾個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動,它歸根結(jié)底會摧殘學生的體力和智力,使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學習方式的單一化把學習活動變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變,要求學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性,讓學生在讀中學,玩中學,在游戲中學,在合作中學習,讓學生更多的器官參與學習,從而獲得學習的樂趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來,老師們高度關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變,在實踐中為學生創(chuàng)造了富有個性化人性化的學習氛圍和空間,盡量把讀書的時間還給了學生,學生在教師的引導下,去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問題,學生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當了學生的學習組織者、引導者和促進者,使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學習,老師們進行了卓有成效的實踐和探索,識字課上,學生合作交流識字方法;閱讀課上,學生交流閱讀心得,探討重點問題;習作課上,交流各自作文,合作修改??多樣化的學習方式特別是探究合作學習,大大解放了學生的個性和潛能,使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,變得活躍敏捷和富有朝氣。

(二)學生的變化。

對學生來說,當學習來自外在的要求、強制時,學習就成為一種負擔和壓力,學生的體驗就是苦澀的痛苦的。如果學習是來自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的,是學生自己的精神需要,他就會成為一種歡快的愉悅的活動,學生的體驗就是幸福的,其樂融融的。兩年多來,我們一直把學生的學習狀態(tài)作為評價一節(jié)好課的重要標志。學生喜歡讀書嗎?樂于上課嗎?課堂投入的積極性如何?主動思考問題嗎?我們發(fā)現(xiàn),與過去相比,圖文并茂文質(zhì)兼美的教材,加強了學生生活和經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,知識變得鮮活起來,從而對學生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解,使學生變得愛學習了,能力也自然隨之增強了。這就是新的教學模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、識字多了,閱讀能力強了。學生的識字量明顯增大了,他們不僅從書本中識字,也從生活中,從各種學習資源中識字,并初步養(yǎng)成了主動識字的習慣?,F(xiàn)在學生比以前的學生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個直接結(jié)果就是促進學生的閱讀,提前閱讀,廣泛閱讀,學生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達和積累的能力增強了。課內(nèi)學生們經(jīng)常交流各自的學習心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗,老師們則鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解和真實地感受,引導學生說心里的話,自己的話。課外背古詩,背名言警句,讀童話,大大提高了學生的積累量,開闊了學生視野,促進了學生語文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強,使學生口頭表達和書面表達的能力也隨之提高。學生表達的欲望,也是以前的學生不能比擬的。學生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習,使學習過程更多地成為學生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過程,學生的主觀能動性,創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,批判意識和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。

(三)教師的提升。

教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮,最大限度地成為學生學習的促進者,教育教學的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

教師的觀念變了,教學策略變了,自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā),考慮如何調(diào)動他們的積極性,激發(fā)學生的學習積極性,促進獨立思考和探究,把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗結(jié)合起來。

教師開發(fā)課程資源的能力增強了。語文教學的空間是廣泛的,是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學生生活實際中開發(fā)資源,在教材的空白處開發(fā)資源,在學生學習的難點處開發(fā)資源,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。

現(xiàn)在教師們參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來,行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),努力向科研型教師發(fā)展。

我縣推行的教學模式的改革,轉(zhuǎn)變了教師的教學方式,改變了學生的學習方式,提升了師生的整體素質(zhì),教師學生的精神面貌煥然一新,學生的自學能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強,校園文明氛圍得以形成,學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中,我將再接再厲,繼續(xù)不斷探索新模式的運用與研究,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。

教學立體化模式初探論文篇十二

王正芳。

李瑛。

摘要:群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向,以素質(zhì)教育為依托,以文章組教學為方法,以學生主體為指導,希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗,提升文學修養(yǎng)。本文分析了在教學小學五年級語文群文閱讀中的體驗,講述了在小學語文教學中開展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀,要求學生掌握對比歸納,綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學,有利于擴大學生的知識面和閱讀面,對傳統(tǒng)的教學模式進行改善,提升教學效果,從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么,在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應該注意些什么呢?我結(jié)合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗,簡單地談一下自己的親身感受。

首先,我們老師必須弄清楚,群文閱讀的主體是學生?!伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵,能讓我們在閱讀教學中,拋棄無為的教學引導、講授,選擇更好的閱讀和閱讀教學方式,把更多的時間還給閱讀,還給學生,讓學生有更多的閱讀實踐的機會,從而進行真正的原生態(tài)的閱讀,形成閱讀能力。群文閱讀,增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量,豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力,深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中,應該充分利用群文的優(yōu)勢,更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加,而使教師“講”和“導”的分量過度增加,而應為學生提供更多的閱讀機會,使學生真正成為群文閱讀的主人,享受群文的“福利”。

實踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后,群文閱讀不僅要讀,更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中,語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是,群文閱讀教學與單篇課文教學相比較,為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會,因此,決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章,就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言,4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛,為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此,在教學中,我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言,雖都是愛,但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛,一個是嚴厲的父愛。同時,在教學中,我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié),讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。

總而言之,群文閱讀是一種新的教學方式,我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗,把群文閱讀有效地開展起來,真正地為學生服務(wù)。

參考文獻:

[3]李開忠。

[6]朱慶華。

教學立體化模式初探論文篇十三

21世紀,我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時代,以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進入人類活動。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)的交互方式,極大地推動了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中,人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結(jié)合起來,促進科學和人文的直接結(jié)合,促進文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率,更重要的是它強烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃ǎ暇W(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))思想觀念,改變了教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))教學的環(huán)境、過程和方法。

高中美術(shù)欣賞課以審美教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))為核心,在塑造學生的品格,樹立正確的審美觀念,培養(yǎng)健康的審美情趣,完備學生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代,我們高中美術(shù)教師應當與時具進,研究更加適應時代要求、更適合現(xiàn)代學生性格特征的新教學模式。

依據(jù)新的國家課程標準,在美術(shù)教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術(shù)欣賞教學中,依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征,集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù),引導學生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學習作了一些探索。

一.首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料,并可以將學習內(nèi)容下載保存,再通過軟件進行編輯處理,以供長遠研究學習使用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學生學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?,教師不再是學生唯一的知識來源。

1.美術(shù)。

[1][2][3]。

教學立體化模式初探論文篇十四

音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色,大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣,甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇,如同學習其他教學內(nèi)容一樣,鋼琴也伴隨著等級的提升,伴隨著考試,伴隨著學生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的,同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發(fā)展過程中,音樂也是一個比較入門的窗口,讓孩子能夠提高智力和操作能力,進而能夠提高孩子的學習能力,對于學前教育來說,確實是一個比較優(yōu)秀的教學模式,我們在采取學前教育的時候,選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來,鋼琴不再是一枝獨秀了,鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇,越來越多的樂器被提上了學生的學習日程,讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關(guān)系密切,這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高,音樂教育在學前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升,我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響,是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會更多的關(guān)于學習、關(guān)于生活的內(nèi)容,音樂教育在學前教育中發(fā)揮的作用越大,那么在某個層面來說,音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大,這是我們都曾經(jīng)認識到的內(nèi)容。總的看來,音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個,其一是啟蒙,這是教育的首要目的,即便家長對待學前教育的事情再功利,也不能否認其中存在的關(guān)于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導,家長寄希望自己的孩子能夠早日成長,望子成龍,希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力,所謂搶錢抓早,盡快謀劃,實際上是對孩子的一種引導。

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