教案要根據(jù)學生的不同需求和特點進行個性化調(diào)整，滿足不同學生的學習要求。教案的編寫需要考慮到不同層次學生的差異，因材施教，注重個性化的教學方式。教案是教師教學的指南和參考，以下是一些優(yōu)秀教案的范文，供大家一起學習借鑒。
你必須把這條魚放掉教案篇一
指導學生同低沉、嚴肅的語氣讀好第二句話。
（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？
板書：不情愿。
理解詞語允許、必須，練習造句。
指導讀好這句話。
3交流第三個問題。
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論。
（2）全班同學自由組合進行辯論。
提示。
湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。
c沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。
爸爸：a雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。
b在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的`情況下更要遵守規(guī)定。
c做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。
板書：斬釘截鐵。
（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？
（6）再讀課文5-12自然段。
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4學習課文最后一個自然段。
（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
那晚的情景指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
爸爸堅定的話語指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
（2）齊讀最后一段。
（四）總結課文。
1學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
2你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規(guī)定。
（五）作業(yè)。
練習復述課文。
你必須把這條魚放掉教案篇二
在語文課上，我們學了一篇名叫《“你必須把這條魚放掉！”》的課文，想知道課文的內(nèi)容是什么嗎？讓我來告訴你。
夜幕初垂，湯姆和爸爸搖著船去湖中小島上釣魚，湯姆釣到了一條從未見過的大鱸魚?？砂职肿屗堰@條魚放掉，湯姆很不情愿，爸爸告訴他離釣鱸魚的時間還有兩個小時，需要遵守規(guī)定，湯姆最后把這條魚放掉了。他心想再也釣不到那么大的鱸魚了，可爸爸的話語一直回響在他的耳邊。
其實，不管是什么時候，有沒有人看見，每個人都應該遵守規(guī)定，并不能違反規(guī)定。如遵守交通規(guī)則、不要酒后駕車、不破壞公共設施、不隨便扔垃圾等。我們品社課剛學完愛護公共設施，有沒有人做到呢？不要總是破壞它們，使它們“受傷”。
我希望大家都能遵守規(guī)定，不要再犯以前的錯誤了。
你必須把這條魚放掉教案篇三
《你必須把這條魚放掉》這篇課文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。課文的標題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后照應，成了推進故事情節(jié)發(fā)展的一條線索。作者將人人應該遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮。
本課的教學重點是讓學生在反復閱讀品味語言文字的過程中，深入體會湯姆心情的變化，領悟爸爸的嚴格教育帶給湯姆的終身影響，從而感受到課文主人公自覺遵守社會規(guī)定的高尚品格。這也是本課教學的難點。針對本課教學的重點、難點，我進行了如下的設計：
1、揭示課題，激發(fā)興趣。
出示課題之后，讓學生通過觀察比較，明白課題是一個人說的話，并引導學生抓住“必須”和感嘆號，練習讀好這句話。讓學生圍繞課題提問，這句話是誰對誰說的？為什么必須把這條魚放掉？結果如何？從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、初讀全文，感知內(nèi)容。
初讀課文，掌握生字新詞之后，通過一道填空題，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容：爸爸在怎樣的情況下說：“你必須把這條魚放掉！”說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉?！盻__________?！睓M線上各加一句話。這一教學環(huán)節(jié)避免了枯燥單一的問答式教學，降低了教學內(nèi)容的難度，有效激活了學生的求異、逆向思維，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念。
3、教給方法，品讀感悟。
第五至第十二自然段是課文的重點。在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交叉并行，推動著事情的發(fā)展。這一部分既是學習的重點，也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，我先教給學生讀書的方法，再放手讓學生用自己的方式圈畫重點詞語，閱讀品味，寫下閱讀感受，從而體會文中人物的心理變化，感受人物的高尚品格，使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上。在匯報自主閱讀收獲時，我緊緊抓住本課三處描寫湯姆心情變化的句子和爸爸說的三句話，采取朗讀感悟法，抓住“必須”、“斬釘截鐵”、“很不情愿”、“慢吞吞”、“嘆了口氣”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規(guī)定”等重點詞句進行朗讀指導、賞析品讀，讓學生在讀中思、讀中悟，充分尊重學生的個性化閱讀。自讀體驗和討論評價相結合，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。讓學生帶著自己的體驗參與課堂學習，真正成為學習的主人。
緊接著教師與學生進行分角色朗讀湯姆和爸爸的對話，體會他們同一時間里完全不同的心情。讓學生對文中的對話內(nèi)容有整體感知，在又一次認真的體味中，再次感受主人公自覺遵守規(guī)定的高尚人格，并獲得啟迪。在這里創(chuàng)設父子對話的情景讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，學生在對課文內(nèi)容有了一定理解之后更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。
4、讀寫結合，明理導行。
最后教師總結課文：湯姆最終后悔了嗎？在讀中讓學生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解，對全文的內(nèi)容有一個整體回環(huán)。通過學生讀文回答問題，明確“一條魚和做人的道理，哪個更重要？”引起學生對文章進行深層的`思考，引導學生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系日常生活中的體驗來談談自己的看法。在學生充分討論的基礎上，教師適機加以引領、點撥，使學生對學會做人有正確的認識和感悟。最后在指導學生進行讀寫結合訓練時，我自然而然地延伸剛才的話題，“如果要把湯姆對爸爸的感激、敬佩的心情寫下來的話，他會寫些什么呢？在這讀、悟、寫的過程中，學生的閱讀能力得以培養(yǎng)。
5、積累內(nèi)化，課外延伸。
你必須把這條魚放掉教案篇四
課前談話：
師：你們知道我叫什么名字？
生：薛法根。
師：你是怎么知道的？
生：前面的宣傳標語上有你的名字。
師：我們每個人都有一雙眼睛，這雙眼睛用來觀察。
第一教時。
師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）。
（生跟老師一起寫課題）。
師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣、
生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。
師：你有一個重要的發(fā)現(xiàn)。
生：必須兩個字是用紅筆寫的。
師：猜猜老師為什么用紅筆寫？
生：是為了強調(diào)一個人說話的語氣。
師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸）。
師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。
（生自學課文）。
師：誰來讀？
（一生讀，讀得很正確。）。
師：老師沒教你就會讀了，你預習得真好，真了不起。
（又一生讀，聲音響亮，口齒清楚。）。
師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。
（生齊讀生詞。）。
師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點時師特別強調(diào)）小朋友，看一下，這個點就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點時強調(diào)）撇折表示魚鉤，點還表示魚餌。（學生書空寫這兩個字）。
生：未和末。
生：允和充。
師：請你們把這兩組字寫到黑板上。
師：自己的話叫意見，并且應該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。
師：如果是無可奈何應該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑）。
_________________________。
前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。
（生默讀課文。）。
師：誰愿意交流自己的看法？生：在還沒有允許釣鱸魚的'時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學生說得結結巴巴，不太連貫。）。
師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。）。
生：正當湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？
生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓脽o可奈何地把魚放掉了。
師：無可奈何這個詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結果。
生：一到四小節(jié)。
師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。
指名一生讀第一自然段。
師：他讀得正確流利?？匆幌?，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？
生：晚上。
師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？
生：早上。
師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。
（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。）。
師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。
（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）。
師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。
（又一生讀，有明顯進步。）。
師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？
生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）。
（又一生讀，讀得更好了。）。
師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。
（又一生讀，讀得更好。）。
你讀著讀著，我心里也有漣漪了。
（生讀第三小節(jié)。）。
師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節(jié)。
（又一生讀第三小節(jié)。讀得很有感情。）。
師：（問該學生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）。
生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。（眾笑）。
師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。
（此生繼續(xù)往下讀，越讀越投入。）。
生讀完了第四小節(jié)。
師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。
（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）。
師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
學生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
師：大家讀得很好，現(xiàn)在想考考大家會不會說。
逐組出示四組詞語：套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處。
劃破水面沉入水中泛起漣漪。
恢復平靜察覺動靜一陣驚喜。
小心翼翼拖出鱸魚。
師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯(lián)系，快速把它記住。
（生積極記背這幾組詞語。）。
師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？
（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚我是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫。最后說：我釣上了一條大鱸魚。）。
師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為，野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說，這次，老師要把這幾組詞拿掉。
（又有兩個學生說，一個比一個說得好，最后分別說：釣到了青魚和鯉魚。）。
師：如果老師出一個題目：我釣魚你會寫嗎？要注意什么？
生：要注意用上準確的動詞。
生：還要注意周圍的環(huán)境。
師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。
第二課時。
生：很驚訝。
生：欣喜若狂。
師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。
（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）。
師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？
（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）。
師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？
（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）。
師：這是寫湯姆的什么？（動作）。
（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）。
師：你為什么哎？
生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。
生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。
師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？
生：三處。
生：不情愿。（師乘機板書：不情愿）。
生：無可奈何（師板書：無可奈何）。
生：遺憾。
師：你還知道遺憾這個詞，真了不起。（板書：萬分遺憾）。
生：非常失望。
師：這。
你必須把這條魚放掉教案篇五
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。
學情分析。
通過學生反復的讀書，要能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。
教學目的要求。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。
3、練習用允許、必須造句。
教學重點。
1、理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。
教學難點。
1、通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學準備：幻燈片、卡片。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑。
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結：學貴有疑，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結果。
二、初讀課文：讀準生字新詞，努力讀得正確、流利。
或聯(lián)系上下文理解詞語。
三、討論：課題為什么要加引號？
四、讀課文，提出問題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時。
（一）圍繞課題設疑。
2、指名朗讀課題。
討論：課題為什么加引號？你指誰？
3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：
（1）這是一條什么樣的魚？
（3）結果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學習課文。
（二）圍繞以上問題，學生自學課文。
一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。
（三）交流自學情況。
1交流第一個問題。
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙。
指導學生讀好句子，體會湯姆的驚喜。板書湯姆驚喜。
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？
板書爸爸贊賞。
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？
我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練。
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？
學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。
指導學生讀好這幾句話。
2交流第二個問題。
同桌學生討論，理解這是公園的規(guī)定。
（2）比較句子。
你必須把這條魚放掉教案篇六
《“你必須把這條魚放掉!”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，教師不但指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學過程設計中，教師注意充分調(diào)動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：1、這是一條什么樣的魚?2、為什么必須把這條魚放掉?3、結果怎樣?討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，教師采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。第三個問題：結果怎么樣?這個問題的設計，目的是在湯姆經(jīng)過激烈的思想斗爭，讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個的教學設計中，教師能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理，在感悟中升華。
但我感覺到一節(jié)好課，不僅有教師的精心設計，還要有教師根據(jù)課堂教學中的教學狀況進行適當?shù)恼{(diào)整，更要有教師運用祖國文字的優(yōu)美，用老師口語表達的優(yōu)美來感染學生，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的感情來達到教學的目標。
你必須把這條魚放掉教案篇七
一、說教材：
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見這篇文章文質(zhì)俱佳。因為我們這兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、說學生：
三年級學生已經(jīng)具備了基本的閱讀理解能力和朗讀能力，能較好的表述自己的看法，通過閱讀思考能初步解決遇到的問題，具有了較好的自主學習能力。
三、說教學構想：
在以往的教學中，對這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內(nèi)涵，而淡化了語言文字，談化了語文學科的教學特點，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學中，教師常常把自己的理解和經(jīng)驗，傳導或強加給學生，讓學生的口說成人的話，使教師、學生、文本分離。基于這樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學路徑，那就是體驗式閱讀，意在讓學生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。
四、說教學設計：
教學目標：
1、學會本課生字詞，學會把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2、通過體驗式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。
教學重點：通過抓住文中關鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學難點：體會并認同“自覺遵守規(guī)定”的重要。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學內(nèi)容及要求：
初讀，初步感知課文，學習課文第一部分，體驗湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。
教學過程：（略）。
第二課時。
教學內(nèi)容及要求：
學習課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內(nèi)容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。
教學過程：
（一）學習課文的第二部分。
在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發(fā)展。
這一部分既是學習的重點也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學生可能會贊成爸爸的觀點，也可能同意湯姆的想法，因為不同的生活背景和生活積淀決定著學生與文本對話時的個性體驗，對這種多元的個性體驗，我們應予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同，針對學生認識中的差異，我們應在尊重學生意見的同時，適機適度加以點撥和引導，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學設計。
教學目標：
1.理清敘述順序，學習復述，內(nèi)化語言。
2.聚焦關鍵詞句，通過朗讀、品味，體會人物的內(nèi)心情感。
3.讀懂父親的話，明白時時處處自覺遵守規(guī)定的道理。
教學過程：
一、整體感知，回憶內(nèi)容。
今天，我們繼續(xù)學習第十七課--“你必須把這條魚放掉！”。上一節(jié)課，我們初讀了課文，學會了生字，并且一起細讀了課文的1～4自然段。請大家回憶一下，課文主要講了一件什么事？如果把這件事分為兩個部分，是哪兩部分？如果每一部分都用一個詞概括，你會嗎？（板書：釣魚放魚）。
二、學“釣魚”--練習復述，內(nèi)化語言。
我們已經(jīng)學了第一部分？還記得湯姆釣魚的過程嗎？下面老師考考你們?？凑l能把這個過程講出來。
出示幾組詞語：
夜幕初垂一輪明月。
套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處。
劃破水面沉入水中泛起漣漪。
恢復平靜察覺動靜一陣驚喜。
小心翼翼拖出鱸魚。
三、學“放”--品味詞句，明晰道理。
學習提示：自由讀5至12節(jié)，將找到的答案劃出來，進行交流。
出示兩句話課件1：爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上10點--離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”
1、同學們，從12月份到第二年的2月份，鱸魚的禁捕期是幾個月？
2、三個月！三個月的時間難道就在乎這最后的兩個小時嗎？
3、爸爸對自己和兒子的要求怎么樣？讀出嚴格。
還有哪句話也回答了必須放魚的理由。
課件2：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。
說說這句話的理解。誰再來說說，你是怎么理解這句話的？
請你再讀讀這句話。
4、面對父親斬釘截鐵的命令，湯姆愿意放掉這條大鱸魚嗎？
出示問題2：湯姆愿意放掉這條大鱸魚嗎？
學習提示：劃出有關句子，讀讀想想從這些句子，你讀出了湯姆當時怎樣的心情？
生品讀、交流。
5、師生合作表演：讓我們再次走進父子倆，分角色朗讀讀他們的對話。同桌互讀。
哪句話？--再讀：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。用四個字概括：（板書：遵守規(guī)定）。
四、關注生活，學用鏈接。
不以規(guī)矩，不成方圓。生活中少不了各種規(guī)定。想一想：平時學習，生活中我們需要自覺遵守哪些規(guī)定？用“不管……都……”寫話。
全班交流。
你必須把這條魚放掉教案篇八
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學過程設計中，我注意充分調(diào)動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：
1、這是一條什么樣的魚？
3、結果怎樣？
討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。第三個問題：結果怎么樣？這個問題的設計，目的是讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。
你必須把這條魚放掉教案篇九
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級（下冊）第六單元中的一篇教材。講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。將自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于這個動人的故事之中，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，讀來感人至深，意味無窮。
教學目標：
1、有感情朗讀課文，理解故事內(nèi)容，感受湯姆心理活動變化。
2、品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學過程：
一、讀題導入。
師：同學們，課文講述了湯姆和爸爸在夜幕初垂的時候，去湖中小島釣魚的事。（板書：釣魚）。
1、課題為什么要加雙引號？
2、“必須”什么意思？爸爸說這話的語氣怎樣？（低沉的、不容置疑的）。
3、你會讀課題嗎？（練習朗讀）。
二、品詞析句，感受釣魚。
師：湯姆是一名釣魚愛好者，他釣魚的水平怎么樣呢？（學生自讀2—4自然段）。
1、出示填空：湯姆把魚餌上魚鉤，然后起魚桿，把釣線向遠處。突然，湯姆到水下有動靜，魚竿彎成了弧形，湯姆一陣，有大家伙上鉤了！湯姆地把魚竿拖出水面。（口頭完成）。
2、你從所填的這些詞語感受到湯姆的釣魚水平怎樣？你想到了哪些成語？
3、爸爸的“微笑”、“贊賞的目光”意味著什么？也許爸爸心里在說——（學生想象說話）。
4、當魚竿彎成弧形時，湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了?。ǔ鍪揪渥樱和?！一條他從末見過的大鱸魚?。ò鍟横灥剑愤@時的心情怎樣？（練讀句子）。
三、思考討論，品味含義。
師：正當湯姆高興萬分的時候，爸爸卻讓他把這條從未見過的大鱸魚放掉?。ò鍟悍诺簦┪覀円积R做湯姆的爸爸，讓湯姆把魚放掉?。ㄗx句子）。
1、如果是你，愿意嗎？湯姆呢？
2、（出示句子：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來），練習讀，注意讀出不情愿的心情。
3、爸爸為什么讓湯姆把魚放掉？（讀爸爸的話），從爸爸的話中你知道了什么？（釣鱸魚有規(guī)定）。
4、想象：也許湖邊有塊有關釣魚規(guī)定的木牌。會怎么寫呢？
（一有人看見要遵守規(guī)定，二沒人看見，也要遵守規(guī)定，自覺遵守規(guī)定。）。
7、湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。心情怎樣？
8、課文讀到這兒，我們看到湯姆這次來釣魚心情是不斷變化的，釣到大鱸魚的喜悅被爸爸堅定的話語沖得無影無蹤。
（分角色朗讀，再次感受湯姆的心情變化。）。
四、升華內(nèi)容，認識人物。
師：故事到這兒，可以結束了?？勺髡哂謱懥艘欢卧?。正是因為這段話，使我們更加清楚地認識了湯姆這個孩子。
1、“一直銘刻”、“一直回響”說明什么？你認識了一個怎樣的湯姆？（湯姆牢牢記住了爸爸的教育，成為一個自覺遵守規(guī)定的人）。
2、從這個故事中，你們覺得湯姆的爸爸是個怎樣的人？
五、拓展延伸，鞏固教育。
2、結合生活實際，談談自己平時對遵守社會規(guī)定做得怎么樣。
3、談談自己學了課文的收獲。
板書：
釣到高興。
釣魚不情愿自覺遵守規(guī)定。
放掉無柰。
惋惜。
你必須把這條魚放掉教案篇十
第一課時。
《“你必須把這條魚放掉！”》是九年制義務教育國標版第六冊中的一篇講讀課文。這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放回自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下都必須自覺遵守社會公德。本故事敘述明白，文章通俗易懂，訓練的重點應放在通過體會具體的語言材料來理解文中蘊含的事理。
第一課時的教學，重在培養(yǎng)學生提出問題，通過自讀自悟自己解決問題的能力。通過對具體的語言文字的感悟，明白湯姆釣到了一條他從未見過的大魚。
我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
一、揭題質(zhì)疑：
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。培養(yǎng)學生的問題意識及提問的能力，是新課標地要求，因此，揭示課題后，我就引導學生抓住課題中的詞語及標點，嘗試提出不同的問題，這樣讓學生一開始就抓住隱含在課題中的問題因素，激發(fā)學生解疑探究的內(nèi)驅(qū)動力。
二、初讀感知：
解決問題的好辦法是讀書，初讀課文感知課文內(nèi)容，成了學生學習的一種迫切需求，因此，在要求學生讀準生字，讀通課文的基礎上，我讓學生初步交流，通過朗讀，自己能解決剛才同學們提的哪些問題？讓學生在初步解決問題的過程中獲得成功的喜悅，同時將學生對課文的研讀引向深入。
三、再讀激疑：
學習是不斷生疑解疑的過程，當學生再度接觸文本的時候，必然還會有疑問產(chǎn)生，因此，教學的第三環(huán)節(jié)，我繼續(xù)讓學生提出問題，并且引導學生將問題歸整，如“這是一條怎樣的魚？”“為什么必須將這條魚放掉？”“為什么那晚的情景一直銘刻在我的腦海里？”等，這些問題成為引領學生繼續(xù)探究課文的核心問題。
四、交流解疑：
僅有探究的欲望是遠遠不夠，教給學生閱讀解疑的方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。因此，在師生共同學習，解決“這是一條怎樣的魚？”這一問題之前，我就提示學生：一邊讀一邊想，讀后思前，讀前思后，讀時注意關鍵的詞語、句子甚至標點，交流時，給予學生充分的時間，學生可以從對魚竿的描寫、對爸爸神態(tài)的描寫、對大鱸魚的直接描寫等不同的角度體會鱸魚的大，這樣的感悟是學生與文本親密接觸后真實的體驗，學生學習的能動性也就很好地發(fā)揮出來了。
第二課時。
《“你必須把這條魚放掉！”》是九年制義務教育國標版第六冊中的一篇講讀課文。這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放回自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下都必須自覺遵守社會公德。本故事敘述明白，文章通俗易懂，訓練的重點應放在通過體會具體的語言材料來理解文中蘊含的事理。
第二時的教學，在第一課時教學的基礎上，讓學生繼續(xù)深入課文，用邊讀邊想，讀前想后，讀后想前的方法解決其余問題，重點通過師生轉(zhuǎn)換角色直接辯駁，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須自覺遵守社會公德。
第二課時我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、回憶學法：
上課伊始，我讓學生回憶第一教時解決問題的方法，既是復習鞏固已習得的知識技能，又因勢導入課文，激起學生探究的欲望。
二、探究明理：
“為什么必須把這條魚放掉？”這一問題是全文的核心問題，只有明晰了這個問題，學生才能對課文所蘊含事理有透徹理解。因此，在學生繼續(xù)交流的過程中，我設計一個特定的場景：假如老師是湯姆，你們是湯姆的爸爸，該怎樣說服湯姆放掉大鱸魚呢？師生角色的轉(zhuǎn)換，進一步激發(fā)學生學習的興趣，也巧妙地引導學生在文章的字里行間捕捉說服的充分理由，在師生的一次次辯駁中讓事理一步步清晰起來。
三、朗讀悟情：
整個事件中，湯姆的心情變化是貫穿全文的一條線索，我設計讓學生自由讀、分角色讀、個體讀，小組賽讀等多種形式的朗讀，讓學生把讀書和思考結合起來，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由感知，在讀中感悟，在讀中明理。湯姆的人物形象也隨著學生入情入理、聲情并茂的朗讀而豐滿起來。
四、拓展延伸：
最后一節(jié)的教學，除了讓學生在朗讀的基礎上說出自己的理解外，我還讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的體會，這樣學生感受有了現(xiàn)實的基礎，對課文所闡述的事理匯有更深入的理解。安排的拓展閱讀《中彩那天》將學生的思維拉向更廣闊的空間，使人文性與思想性的結合更為緊密。
你必須把這條魚放掉教案篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
1、能有條理地復述課文。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
多媒體。
1、齊讀課題。
我們都要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讀了這個課題，你發(fā)現(xiàn)了什么?(課題上有一個引號。)。
2、對，為什么要給它加上一個引號呢?(因為它是爸爸說的話。)。
4、你從這句話中感受到了一種什么樣的語氣?(堅定)。
(1)你覺得這句話應該讀出什么樣的語氣?(堅定、斬釘截鐵)。
(2)再來看看這句話，你可以從哪兒體會到爸爸的堅定?
(必須、感嘆號)。
(3)指名讀，齊讀。
2、(多媒體出示)“現(xiàn)在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時?！?/p>
(1)了解一下這個背景：這是爸爸的解釋，為什么要把這條魚放掉，爸爸說得從容而又如此堅定。
(2)練習讀。重點強調(diào)“現(xiàn)在”、“還有”。
3、(多媒體出示)“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”
(1)沒有理由，必須遵守規(guī)定。聯(lián)系“斬釘截鐵、沒有絲毫商量的'余地”理解這句話。練習讀。
4、把三句話連起來對比讀，再次體會堅定。
1、爸爸如此堅定，目的就是一個，就是讓(湯姆把這條魚放掉。)。
不就是一條魚嗎?需要如此大動干戈嗎?
(這是一條大鱸魚)。
2、鱸魚，說到鱸魚，我就想起了一首詩，《江上漁者》。鱸魚的味道是那么鮮美，難怪湯姆舍不得放掉。更何況這是一條(大鱸魚)。
3、這是一條大鱸魚，從課文的什么地方可以看出來?
(多媒體出示)。
突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。
哇!一條他從未見過的大鱸魚!
大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。
真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的鱸魚。
4、指名讀，齊讀。
5、放?不放?
6、是呀，這么大的鱸魚，味道一定異常鮮美，這是我釣上來的!然而，爸爸卻說：(“孩子，你必須把這條魚放掉!”)。
7、湯姆舍得嗎?(不舍得。)。
1、同學們，閱讀文章就是讓自己的情感不斷貼近文本、貼近文中人物的過程，讓我們一起來看看課文的2至11自然段，這里講述了湯姆釣大鱸魚、放掉大鱸魚的過程，這里有一段這對父子的對話。
2、同桌合作讀，指名讀。
1、從爸爸堅定的語氣中，從爸爸斬釘截鐵的語氣中，湯姆(引讀——知道已經(jīng))。
(多媒體出示)。
他只好……這么大的鱸魚了?！@么大的魚。
2、指名讀。(從你的朗讀，我聽到了一絲遺憾。不舍……)。
3、課文的最后一句話是這樣的：
(多媒體出示)：“真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚?？墒悄峭淼那榫皡s一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊?！?/p>
4、這似乎更加讓人遺憾了，你讀懂了什么?
(多媒體出示)。
當你看到有人在學校的花圃里摘花的時候，你應該()的對他說：_______________。
當我看到()的時候，我就()對他說：____________。
2、讓我們也堅守這份“堅定”，去收獲更大的“魚”，讓我們在今后的生活中面對一些大魚的時候，我們也能堅定地對自己說(齊讀課題)。
你必須把這條魚放掉教案篇十二
師：板書課題。
“必”是個生字，注意點的位置，學生書空。
師：課前讀了幾遍？
師：課文讀了這么多遍，生字認識了吧？
生：是湯姆的爸爸對湯姆說的。
師：是什么情況下爸爸對湯姆說的，結果又怎樣呢？
學生自讀。
師：語言更干凈了。
生：把禁止釣魚的時候，爸爸讓湯姆把這條魚放掉，湯姆就把這條魚放掉了。
生：先是爸爸和湯姆去釣魚，后來湯姆在沒到釣魚的時間，釣到了一條大鱸魚，湯姆的爸爸讓湯姆遵守規(guī)定，把大鱸魚放掉，后來湯姆就放掉了。
師：如果每一部分都用一個字概括，用什么？
釣 放。
師：跟老師一起寫“釣”，注意里面是一點，釣魚要用魚餌，這里面就是魚餌。這么長一篇課文，最后被概括成兩個字。一邊讀。一邊想，把書讀得有滋有味，板書：想。
師：讀書，不光要動口，還要動腦，想什么呢？想這一段描寫了一幅什么樣的情景？怎么讀能把情景讀出來呢？我們來看看誰讀書最有味。
生自讀。
師：想到了嗎？再讀一遍。
師：誰來讀，讀給大家聽，腦子里想。
生：夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起，湯姆的爸爸和湯姆去湖邊釣魚。
師：你感覺到什么？
生：我感覺天很亮。
生：我感覺天快要下雨了。
師：什么叫夜幕初垂？
生：天剛剛黑的時候，就像幕布落下來了。
師：我們一起讀讀這個詞。
生：夜幕初垂。
師范讀。
生讀。
師：一輪明月從湖面上緩緩升起，湯姆和爸爸搖著小船來到湖中小島上釣魚。一起讀第一節(jié)，感受夜晚的美好。
師：我們試試，用這個方法，能不能把下一小節(jié)也讀得有滋有味。
生自讀。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
生讀。
師：響亮倒是響亮了，畫面有嗎？
生讀。
師：看到畫面了嗎？
生：我看到漣漪很美，一圈一圈的。
生：連綿起伏的。
師：那不叫連綿起伏。
生：一圈圈的。
生：而且是銀色的，非常美麗。
師：讀這一節(jié)，把漣漪的美讀出來。
生齊讀。
生讀。
師：你注意到了湯姆的動作。
師出示：湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚桿，把釣線拋向遠處。
老師在動詞上加點。
師：通過湯姆的這幾個動作，你有什么感受？
生：湯姆的技術很熟練。
生：我感覺湯姆釣魚的技術非常高超。
指讀。
師：我們一起讀，想象一下湯姆的動作。
生齊讀。
師：湖面漸漸恢復了平靜，誰來讀三四小節(jié)。
生讀。
生：我覺得湯姆很驚喜，很高興。
師：為什么？
生：因為他釣到了一條從未見過的大鱸魚。
師：大家看這個詞，從未見過。
未是個生字，我們一起寫，上面的橫短，底下的橫長。
師：如果是上橫長，下橫短，那是什么字。
生：期末的末。
師板書。師：期末考試害怕嗎？
師：從未見過是什么意思？
生：從來沒有見過。
師：聽老師讀，湖面漸漸恢復了平靜，突然……。
（鼓掌）。
指名讀。
師：比我讀得還好，就在他……的時候，耳邊傳來了低沉的聲音：
生自讀。
指讀。
師：湯姆，我來問你，這時候你心里怎么想？
生：我想，沒有人看見我釣魚，為什么讓我放掉？
生：我覺得不服氣，為什么讓我放掉？
生：這是我好不容易才釣到的，為什么要讓我放掉。
師：所以你是怎樣的嚷起來？
生：不情愿。
師：一起不情愿地嚷起來。
生齊讀。
師：爸爸是怎么說的？
生讀。
師：你心情很急切，我聽出來了。
生：我看看有沒有別人，沒有別人的話我就不放掉。
師：哪個學生做小湯姆。
生：沒有人看到我們，也沒有人看到我們釣到了魚。
師：請你再往下讀。
師：我剛才聽你讀的時候，這個地方讀得很好。
師板：慢吞吞。
師：你為什么這樣讀？
生：我覺得是迫不得已才放掉的。
師：無可奈何。
生：周圍沒有人，為什么不能放掉？
師：請一起再讀這句話：他只好慢吞吞地……。
生齊讀。
師：誰繼續(xù)讀這一節(jié)？
生讀。
師：小湯姆，你怎么想？為什么覺得可惜？
生：我以前沒見過這么大的魚，現(xiàn)在把魚放掉了，太可惜了？
生：為什么呀，我的爸爸是怎么想的呀？
生：我好不容易才釣到這么大一條魚，以后我可能再釣不到了。
師：是啊，可能白忙活了。
生讀：湯姆嘆了口氣，心想，我這輩子再也釣不到這么大的魚了。
師：剛才高興的心情現(xiàn)在全沒了。湯姆再三請示爸爸，當時爸爸心情怎樣？
生：斬釘截鐵的。
師：這是書上的詞語，我們寫下來，
注意斬，左邊的車，把鐵截掉了，什么意思？
生：非常堅定。
生：非常堅決。
師：干脆，一點也不猶豫。還有什么也說明這個意思？
生：沒有絲毫商量的余地了。
師：我們再來讀一讀爸爸的這句話，讀出斬釘截鐵。
生齊讀。
師：出來玩，本來是放松心情的，可爸爸弄得這么不愉快，這是為什么呢？
生：因為還不到釣鱸魚的時間。
生：因為不想違反規(guī)定。
生：因為他們要遵守規(guī)定。
生：因為每個國家都有各自的法律，他爸爸要讓他成為一個遵守社會規(guī)則的人。
生：要讓他兒子成為一個守規(guī)定的人。
師：不管有沒有人看見是什么意思？
生：要自覺遵守。
師：雖然湯姆再也沒有釣到過魚，但這件事一直記在他的心里。
師：還看到了什么？
你必須把這條魚放掉教案篇十三
子曰：溫故而知新，可以為師矣。
讓學生說一說生活中還有哪些規(guī)定再沒有人看見的時候自覺遵守。四說板書設計板書是一節(jié)課的精華，能夠幫助學生一目了然的理解課文內(nèi)容，我的設計：17“你必須把這條魚放掉”！
湯姆爸爸。
驚喜贊賞。
很不情愿斬釘截鐵。
你必須把這條魚放掉教案篇十四
一、學習生字詞。
師：今天我們來學一篇課文，誰來讀一讀。
生：讀（三個讀，再齊讀）。
師：你讀正確，誰能讀得比他更好。不錯，很好。對，一起對！
師：你們對課文的生字詞語有沒有認真預習？
出示投影：湯姆?魚鉤魚竿釣魚。
師：老師沒教，會不會讀？這組里有兩個字，最容易寫錯，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：“鉤”和“釣”
師：他把右邊部分說清楚了，把右手舉起來，板書形象記憶。我們讀生字，還要把這些部分記清楚。
出示投影：必須?允許贊賞?銘刻。
師：讀詞語，不但要讀得準確，還要讀得咬字清楚。
出示投影：從未見過?泛起漣漪??小心翼翼。
師：不會讀的要聽聽別人怎么讀。
師：讀的時候必須要小心哪個字？
生：翼。
師：板書注意寫“翼”還有“未”（跟“末”）區(qū)別。
出示投影：很不情愿?遵守規(guī)定?斬釘截鐵。
生：讀錯最后一個詞。
師：沒關系，讀多了兩個，聽聽別人讀。
師：你聽了別人的讀，學會了，這是會學習。
小結：通過預習，通過聽別人的朗讀，大家學會了課文的生字。自己朗讀。
二、理解課題。
師：請同學們認認真真看看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：您寫的那個“必須”是用其他顏色的粉筆寫的？
師：猜猜看老師為什么這樣做？
生：因為這兩個字很重要。
師：顯得非常關鍵，很不錯，
生：這個課題可以不要“必須”，用了，語氣就會“斬釘截鐵”。
師：很好，這個發(fā)現(xiàn)太重要了。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：讀的時候要讀重音。
師：很好。
生：我想問一下，他要放掉什么魚？
生：我發(fā)現(xiàn)老師是用一個人的話做題目的。
師：你怎么知道的？
生：因為上面標有雙引號。
師：你知道是誰說的嗎？
生：湯姆的爸爸說的。
師：板書句子。
師：這個問題句子有個感嘆號，師范讀。
生：我發(fā)現(xiàn)“必須”有重大意義。因為沒有必須就沒有肯定。
三、巧妙概括課文的中心內(nèi)容。
問題二：爸爸是在怎么樣情況下對湯姆說這句話？
問題三：爸爸說了這句話之后，湯姆最后怎么樣做的？
讀課文，讀完了，把三個問題連起來想一想。
生：讀書。
師：每個同學都讀得很投入。這。
第一個問題：填一個恰當?shù)脑~語。
生：爸爸斬釘截鐵地說……。
師：新學到的詞語能用到，很好。
生：
師：老師讓你填一個詞，知道嗎？除了斬釘截鐵，還有什么詞？
生：堅定。
師：換個詞。
生：堅決。
師：這個詞就恰當了。
生：嚴肅地說。
生：低沉地說。
師：不錯。
生：鄭重地說。
師：這個詞用得好。還有嗎？
生：嚴厲地說。
師：比嚴肅的程度深。爸爸特有的表情、語氣語調(diào)都說得很恰當。
師：什么時候說？
生：湯姆把魚拉到網(wǎng)上的時候說的。
生：是在晚上十點鐘說的。
師：在怎么樣的情況下說這句話，想一想，再看看課文，行嗎？
生：老師，能不能讓我先看看課文？
師：可以，看完再說。
生：爸爸在湯姆釣到從來沒有見過的這么大的鱸魚的時候說。
生：在沒有允許掉鱸魚時，湯姆釣到鱸魚，爸爸嚴肅地說……。
師：他哪一點說得好，比別人說得好。
師：這句話分成兩句話說行嗎？太長了，我們聽得比較累。
生：我就是不明白為什么要用時間限定釣魚呢？
生：鱸魚是非常寶貴的，讓鱸魚生活得很，繁殖得快。
師：真聰明，鱸魚產(chǎn)卵的時候禁止釣。所以有規(guī)定。
生：老師，如果習慣的話，一到十二點，魚就會逃跑了。
師（笑）：如果你是魚的話，你一定會這樣做。
生：最后湯姆很不情愿地把大鱸魚放掉。
師：現(xiàn)在練習不看書，把這三個問題的答案連起來說說。
師：現(xiàn)在會說的請舉手。
生：在允許釣鱸魚還有兩個小時的時候，湯姆釣到大鱸魚，爸爸嚴肅地要他把鱸魚放掉，湯姆很不情愿地把鱸魚放掉。（在學生無法按順序說的時候進行點撥，如把“爸爸”放到后面，先說湯姆，再說爸爸……）。
師：他看了書，再聽同學發(fā)言，自己再練了兩次，說得這么好，真了不起。
四、詳細學釣到魚（1之4自然段）。
師：課文是哪個自然是寫釣到鱸魚的？
生：第四自然段。
師：我想知道：釣到大鱸魚是寫到哪里？
生回答。
師：剛才有人問什么魚，現(xiàn)在知道了嗎？
現(xiàn)在我們來讀第一自然段到第四自然段。
生：自由讀。
師：這個同學讀完后就舉手，讓老師知道他讀完了，習慣真好。誰來讀第一自然段。
生：讀。
生：讀。
生讀，然后全班齊讀第一自然段。
師：第二自然誰來讀？
生讀。
師：“套上甩?拋向?劃破沉入水中?泛起漣漪”，把這些動詞畫起來，想一想，再來讀，注意緊湊。
師：理解什么是“漣漪”嗎？
生：知道，風吹到湖水表面出現(xiàn)一圈一圈細小的波紋。
師：釣魚的人不但是釣魚，還要享受釣魚的心情。注意讀出。
全班生再讀。
師：誰再來讀。
生讀。
師：你心里有漣漪嗎？你心中的漣漪是不是一圈一圈的？師范讀。再叫生再讀。
生：讀。
師：看到了嗎？看到了什么？
生：看到了，看到了老師向我投來的贊賞的目光。
師：自由讀。有誰看到老師向你投向贊賞的目光？有的不是贊賞，是期待。
生讀。
師：滿意嗎？
生：滿意。
師：給自己一個更高的目標，再讀。課文哪個詞？（驚喜）要讀得驚喜，要注意哪個字“哇”，兩個感嘆號，醞釀感情，再讀。你讀得很努力，不錯。
生讀。
投影：
套上魚鉤??甩起魚竿??拋向遠處??劃破水面???沉入水中。
泛起漣漪??恢復平靜?覺察動靜?一陣驚喜??小心翼翼。
拖出鱸魚。
師：讀出節(jié)奏，讀出釣魚的過程。
生讀。
師范讀，有起伏。讀詞也要有感情。
師：這組詞語，就算描寫了湯姆釣大鱸魚的過程，用上動詞，就會寫得生動字詞。我們寫文章也要這樣。
五、學習放魚，體會心情。
師：剛才湯姆釣到大鱸魚，可以用一個詞來概括：又驚又喜。讀課文，要真的讀到人物的心情去，體會人物的心情變化……剛才上課時，同學們心情緊張，得到老師的表揚的時候，高興。下面我們來讀讀湯姆的心情變化。讀到動作時，要想想湯姆的心情怎么樣。讀課文，邊讀邊體會湯姆心情的變化。
生讀。
師：這時候，湯姆是怎么樣的心情？把這句話畫出來，用一個恰當?shù)脑~語概括一下，寫在課文的邊上。
生讀畫。
師：什么心情？你知道哪些心情？……。
第一句生：……我體會到湯姆的心情很惋惜。
師：用得太好了，這句話你還體會到什么心情？
生：遺憾。
第二句生：……慢吞吞地……我體會到湯姆非常的失望。
師：除了失望的心情還有怎么樣的心情？
生：很不情愿?傷心??難過??有點生爸爸的氣。
心里想不明白??埋怨??不舍得??。
師：真好。不舍得又不得不用什么詞來說？
生：無可奈何。
第三句：生：……湯姆現(xiàn)在很不情愿。
第四句生：……想跟爸爸說想挽回自己的鱸魚。
師：這是什么心情？
生：說不明白。
師：這種心情比較復雜，說不出。
生：僥幸。
師：這個同學非常聰明。這是一種僥幸的心理。
小結：
板書心情變化?。
驚喜??很不情愿???僥幸??無可奈何??遺憾。
生讀。
師：課文讀到這里？湯姆愿不愿意放？你愿不愿意放？
生：有說愿意，有說不愿意。
師：老師也不愿意，到底誰說服誰？我們一起來演一演好嗎？先找說服的句子讀讀。
生找出三個句子。
師指導：用什么聲音說的？語氣怎么樣？自由讀讀這三句話，體會語氣，并且要記得住。
師：先要能背出這三句，而且要繪聲繪色。
生：背讀。
下面的同學你最后父親有個，喜不喜歡？
師：爸爸快看，我釣到一條大鱸魚。
師：為什么？
生：
師：放心吧，沒有人看到我們，
生：
師：不就是兩個小時嗎？何必當真？規(guī)矩是死，人是活的，活人不要被尿憋死。
生：
師：對別人嚴格要求，我贊成，我是兒子，在學習上嚴格要求，我聽你的，現(xiàn)在我們是來休閑的，何不當真？我不認你兒子，跟你斷絕父子關系。
生：我給你買玩具。
師：你要魚還是要兒子？
生：我要遵守規(guī)定。
生：我要魚，要兒子。
師：我要不要放？
生：你真是個好孩子。
師：你們對這個父親有什么評價？
生：遵守規(guī)定的人?固執(zhí)的人。
師：喜歡嗎？
生：不喜歡。
師：不盡職，
師：沒水平，不夠格，
生：有點傻。
師：你沒有理由，這樣說，我才覺得你有點傻。
生：這是個會教育的爸爸？
生：很正氣，因為要死要活地遵守法律。
生：不會變通，軟的不行就來硬的。
生：幫理不幫親。
生：死板教條。
生：這個爸爸很好，馴服自己的兒子，有馴服能力。
生：不應該用馴服，要用教養(yǎng)，要說道理，譬如故事呀。
師：在那種情況下，還要講故事，真慈祥。
師：課文中的父親，只說三句話，不多說，為什么嗎？
在關鍵時刻，要兒子遵守規(guī)定，斬釘截鐵，沒有商量的余地，這樣的父親是可敬的，世界上的愛有兩種，有慈祥的，寵愛的，還有一種愛，是嚴格的，嚴厲的，要求自己的孩子必須要遵守規(guī)定，這樣的父親更了不起。
六、提升。
看看長大后，湯姆對這件事有什么看法？
師：有一個詞語，銘刻，什么意思？
生：烙印。
師：哪一句話一直銘刻在心理，回響在耳邊？
“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定！”
齊讀句子。
師：生活中，都有這樣那樣的規(guī)定，譬如在公園里，在馬路上，在公共場合，用“不管……”來寫一句話。
生：在公共場合，不管有沒有人看到，我們都不應該隨地大小便。
生：不管老師檢不檢查作業(yè)，我們都要完成作業(yè)。
生：在公園里，不管有沒有垃圾桶，都不要亂丟。
生：不管是校內(nèi)還是校外，我們都要努力學習。（這是個人的自覺）。
生：不管在什么場所，我們都不能吸煙。（你吸煙嗎？長大后吸煙嗎？）。
生：不管有沒有人看管，我們都要按時交還東西。
生：在馬路上，不管有沒有警察，我們都不要闖紅燈。
……。
一定是大鱸魚嗎？可以是金錢，可以是各種好處，時刻警醒自己，才是一個正直的人。
你必須把這條魚放掉教案篇十五
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見這篇文章文質(zhì)俱佳。因為我們這兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
在以往的教學中，對這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內(nèi)涵，而淡化了語言文字，談化了語文學科的教學特點，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學中，教師常常把自己的理解和經(jīng)驗，傳導或強加給學生，讓學生的口說成人的話，使教師、學生、文本分離?；谶@樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學路徑，那就是體驗式閱讀，意在讓學生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。
教學目標：
1、學會本課生字詞，學會把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2、通過體驗式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。
教學重點：
通過抓住文中關鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學難點：
體會并認同“自覺遵守規(guī)定”的重要。
課時安排：兩課時
第一課時
教學內(nèi)容及要求：
初讀，初步感知課文，學習課文第一部分，體驗湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。
教學過程：（略）
第二課時
教學內(nèi)容及要求：
學習課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內(nèi)容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。
教學過程
（一）學習課文的第二部分
在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交叉并行，推動著事情的發(fā)展。
這一部分既是學習的重點也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學生可能會贊成爸爸的觀點，也可能同意湯姆的想法，因為不同的生活背景和生活積淀決定著學生與文本對話時的個性體驗，對這種多元的個性體驗，我們應予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同，針對學生認識中的差異，我們應在尊重學生意見的同時，適機適度加以點撥和引導，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學設計。
1請學生仔細讀第二部分內(nèi)容，看看這部分內(nèi)容主要講了什么？
在這里，可引導學生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系日常生活中的體驗來談談自己的.看法。（預測：在這里或許有學生聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談；或許有學生聯(lián)系乘公交車主動投幣來談；或許有學生聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。）
在學生充分討論的基礎上，教師適機加以引領、點撥，使學生對學會做人有正確的認識和感悟。
3在正確理解的基礎上，再讓學生分角色讀父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規(guī)定”等重點詞句的情感體驗。
（二）學習課文的第三部分
通過前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個自然段。
由于有前面的學習積累，對這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解，對全文的內(nèi)容有一個整體回環(huán)。
（三）課外拓展
請同學們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內(nèi)和同學們交流。
課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊，文章的行文和思想內(nèi)容與我們這篇課文相似相通。選擇此文閱讀，意在讓學生在自主自能讀書的基礎上，自悟其做人的道理，讓三維目標在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。
綜上所述，是我對這篇課文的設想，但是課堂教學是動態(tài)發(fā)展的，當學生思維被激活的時候，可能會出現(xiàn)一些無法預料的情景，這些都是正常的，對此，我們應該適機加以點撥，使課堂教學成為動態(tài)生成的過程。
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