只有進(jìn)行全面的總結(jié),我們才能真正認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處,為自己的進(jìn)步找到方向。如何提高自己的邏輯思維和問(wèn)題解決能力?每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),我們要發(fā)揮自己的特長(zhǎng),做到最好。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇一
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文,文章按事變生長(zhǎng)的次序,以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索,以輕松生動(dòng)的筆調(diào)娓娓到來(lái)。末了,“我”的感悟?qū)懙锰N(yùn)藉蔚籍,雖未一語(yǔ)道破,但讀者心中自明。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在計(jì)劃時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的緊張?zhí)攸c(diǎn)是“情”,注意情緒體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷,在老師全情緒染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線,打開(kāi)學(xué)生情緒的閘門(mén)。本筆墨里行間蘊(yùn)涵著作者富厚的情緒。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。以悟?yàn)閺?qiáng)音,加深學(xué)生認(rèn)知的深度。當(dāng)代教育生理學(xué)研究評(píng)釋?zhuān)形蚰苤苯幼饔糜趯W(xué)生的課堂舉動(dòng),并影響和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收、發(fā)掘、內(nèi)化,在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義,咀嚼出字里行間的意境。為此,我訂定了如下目的:準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊悟,根本讀懂課文內(nèi)容,相識(shí)剪枝是為了來(lái)年能勞績(jī)更多更大的果子,明確“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。能構(gòu)造語(yǔ)言,把本身的感悟表達(dá)出來(lái)。
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
文本是語(yǔ)言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū):冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū),實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,多媒體展示了“紅云片片的桃園”,并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
教師的激趣方法越高超,教學(xué)效果就會(huì)越好,通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單,又感到新鮮有趣,這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍,這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離,為師生互動(dòng)、為下一步的'朗讀作好了鋪墊。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開(kāi),有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的。”這里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
引導(dǎo)讀好王大伯的話,這里存眷弱勢(shì)群體:我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復(fù)。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習(xí),生生、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交換中學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了互助意識(shí)又增長(zhǎng)了情緒相同,同時(shí)使他們能自動(dòng)思索,大膽表達(dá),善于諦聽(tīng),共享結(jié)果。
我接著提問(wèn):聽(tīng)了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽(tīng)了王大伯的話,你有什么感受?想說(shuō)的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,真正做到“課已畢,趣猶存”。
生存中有許多的學(xué)問(wèn),我盼望各人做生存中的故意人,到處把穩(wěn)生存,用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察,善于思索的頭腦去探索,你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人。這一關(guān)鍵報(bào)告學(xué)生從社會(huì)生存中學(xué)語(yǔ)文,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,勉勵(lì)學(xué)生從講義走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
讀完全文,我讓學(xué)生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學(xué)習(xí)了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”原理,這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好,是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸,也是為了滿意孩子無(wú)窮的求知欲,更好地引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
末了,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容:接洽現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”這個(gè)原理。
在開(kāi)放的、自主的運(yùn)動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng),造就他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生存的情緒。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后,含蓄的寫(xiě)出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線,打開(kāi)學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此,教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言,把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
在課堂教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū):冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過(guò)程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園,語(yǔ)言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開(kāi),通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源,豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),在品讀語(yǔ)言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:
什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?!边@里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話,根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象,課堂上,我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體:我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通,同時(shí)使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽(tīng),共享成果。
我接著提問(wèn):聽(tīng)了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀,整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽(tīng)了王大伯的話,你有什么感受?想說(shuō)的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問(wèn),我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文老師,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
最后,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè):聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇三
教材分析:
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話,深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理,充滿了知識(shí)。我們必須留心周?chē)氖挛?,注意向生活學(xué)習(xí)。作者依照事物的發(fā)展順序,依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索,緊扣題目記敘。
學(xué)情分析:。
作者能寫(xiě)出剪枝的學(xué)問(wèn),說(shuō)明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪。可“我”卻細(xì)心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條,產(chǎn)生疑問(wèn),從而引出王大伯的說(shuō)明,道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理,給人深刻的啟迪。
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)問(wèn),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1、上課之前,老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木?看過(guò)的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪?
3、你知道為什么嗎?
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來(lái)學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章,題目就是“剪枝的學(xué)問(wèn)”。
5、看了課題,你想知道什么?
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
(1)默讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
(2)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字,會(huì)讀田字格上面的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ):(略)。
(2)指明逐行讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解詞語(yǔ)的意思。
(4)齊讀生字詞。
(5)理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。
(1)“我”是不是一開(kāi)始就有這樣的認(rèn)識(shí)?一開(kāi)始“我”的心情怎樣?“不解”(板書(shū)?
(3)什么原因使我不解?
(4)讀了這一段,你知道了什么?
(5)(4)指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過(guò)渡:一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條,還能結(jié)桃子嗎?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四布置作業(yè)。
用鋼筆描紅,并在田字格上仿寫(xiě)兩遍。
第二課時(shí)。
一聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
(1)指名讀。
(4)“我”聽(tīng)王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”?我還有懷疑什么?
(5)知道朗讀第3自然段。
2、導(dǎo)讀第四自然段。
(1)指名讀。
(2)春天到了,桃花開(kāi)得怎么樣?從哪里可以看出?
(3)齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
(4)在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、導(dǎo)讀第五自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來(lái)的?
(3)為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,喜的是什么?驚的是什么?
(5)齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、分組分段朗讀全文,說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?
2、教師小結(jié):剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū)。到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好的生活。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇四
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課。這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导?,雖未一語(yǔ)道破,但讀者心中自明。
因?yàn)檫@是一堂學(xué)案教學(xué)的研討課,所以接到這次上課任務(wù)之后,我就開(kāi)始思考兩個(gè)問(wèn)題。第一,既然學(xué)案這種教學(xué)模式的出現(xiàn),就是要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)案的出現(xiàn),到底要讓學(xué)生學(xué)些什么呢?第二、學(xué)案的出現(xiàn),對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),有什么價(jià)值?接下來(lái),我就結(jié)合我這次的學(xué)案設(shè)計(jì),來(lái)闡述一下我對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果。
先學(xué)后教,到底學(xué)什么?我認(rèn)為,首先要學(xué)會(huì)抓住文章線索,理順文章脈絡(luò)。因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文課文的故事性都很強(qiáng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他讀到的就是一個(gè)完整地故事,自學(xué)時(shí)會(huì)不知道如何深入下去,甚至感覺(jué)文章就這么簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么好深入學(xué)習(xí)的。就好像面前有一頭很大牛,卻不知道該如何下手。但如果能學(xué)會(huì)抓住文章的線索,就會(huì)找到一條理解課文的道路,通過(guò)這條線索,來(lái)理解課文語(yǔ)言文字的奧妙。所以在這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),我的第一個(gè)環(huán)節(jié),就是設(shè)計(jì)了一道填空,讓學(xué)生找出隨著事情的發(fā)展,小作者的心理變化過(guò)程,目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何去抓住文章的情感線索,進(jìn)而從另一個(gè)層面去理解課文,幫他們深入文本。
第二、要學(xué)會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題,往往比解決問(wèn)題更重要”。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)提問(wèn)是會(huì)思考的表現(xiàn),學(xué)會(huì)了提問(wèn),也就學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這次的學(xué)案設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié),叫學(xué)生針對(duì)針對(duì)作者的情感變化提出問(wèn)題,就是想教給學(xué)生提問(wèn)的方法,讓他明白只有扣住文章線索,扣住文章中心的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題,能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題才叫做會(huì)提問(wèn),能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題才能更好的去理解文本。
第三,要學(xué)會(huì)抓住課文中具體的語(yǔ)言文字來(lái)理解課文解決問(wèn)題。本學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿我舉的例子,帶著自己的問(wèn)題去文中找到與之相關(guān)的文字,并在重點(diǎn)詞句下打上點(diǎn)就是為了達(dá)到這個(gè)目的。
第四,學(xué)會(huì)搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。以本課為例,種桃樹(shù)這種事情對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生了,他很難理解枝條剪去反而會(huì)增加桃子的產(chǎn)量,他根本無(wú)法理解枝條為什么會(huì)瘋長(zhǎng),為什么會(huì)占據(jù)大量的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)而就無(wú)法理解剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么。為了能讓學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容,我在學(xué)案上就布置學(xué)生去尋找和種植有關(guān)的資料,我自己也去找了相關(guān)資料,通過(guò)這些資料的補(bǔ)充,學(xué)生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問(wèn)題。
以上四點(diǎn)就是我對(duì)學(xué)什么的思考,也是我學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想之一。
學(xué)案的出現(xiàn),對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)有什么價(jià)值呢?就本課而言,學(xué)生把本來(lái)要在課堂上完成的思考任務(wù)通過(guò)學(xué)案提前在家里完成,第二天帶著自己的思考,帶著對(duì)文本的理解來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)課文,毫無(wú)疑問(wèn)就會(huì)提高課堂的效率,所以本課上的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間就相對(duì)比較寬裕,我可以拿出更多的時(shí)間,讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),讀一讀,交流交流,讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)通過(guò)學(xué)案對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí),這就便于我在他們的理解上進(jìn)行提升。另一方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)案教學(xué),學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)有所提高,由于掌握了自學(xué)的方法,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)變得更輕松更有興趣。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn),要做有心人的道理。教學(xué)重、難點(diǎn):
明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn),要做有心人的道理。教學(xué)過(guò)程:
1、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課,齊讀課題:《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
掛滿盼望不禁剪刀咔嚓著急成熟暑假能手營(yíng)養(yǎng)濃郁蜜蜂。
1.先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下王大伯吧。指讀第一自然段。
出示:王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大,那么甜。
a王大伯是一位怎樣的人?遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。遠(yuǎn)近聞名是什么意思?無(wú)論是遠(yuǎn)處還是近處都聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字,形容很有名。能換個(gè)詞嗎?(家喻戶曉、人盡皆知)。
b還能從哪里能看出王大伯是種桃能手?“總是”他總是能種出怎樣的桃子?點(diǎn)紅又大又甜。
王大伯可真不簡(jiǎn)單,誰(shuí)來(lái)夸夸鼎鼎大名的王大伯?指名讀第一自然段。(評(píng):我聽(tīng)出了你的敬佩之情;王大伯的名氣可真大呀;王大伯可真是一位名副其實(shí)的種桃能手。)。
2.現(xiàn)在,讓我們一起來(lái)看一看王大伯種的桃子。齊讀。
(1)數(shù)量多:一棵棵、掛滿。
(2)顏色美:光鮮紅潤(rùn),理解詞語(yǔ)。
(3)個(gè)頭大:胖娃娃的臉,比喻句。
王大伯家的桃子真是又大又美,讓人忍不住去嘗一口。(評(píng):這么多的桃子怎么數(shù)都數(shù)不清了;這些桃子可真可愛(ài)呀;聽(tīng)了你的朗讀,我都忍不住去嘗一口了;讓我們一起去嘗一嘗。)。
3.為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢?剪枝里面究竟有著怎樣的學(xué)問(wèn)呢?就讓我們跟著小作者一起走進(jìn)桃園去看一看。三、一進(jìn)桃園。
1.剛開(kāi)始走進(jìn)桃園我的心情是怎樣的?(滿懷好奇)。
如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好?為什么?(不好,滿懷好奇好奇的程度更深。)。
誰(shuí)能讀出小作者的滿懷好奇?指讀,齊讀。
(評(píng):只有一點(diǎn)點(diǎn)的好奇;還不夠;我聽(tīng)出來(lái)了,你對(duì)王大伯的桃園充滿了疑問(wèn)。)。
2.滿懷好奇地走進(jìn)桃園后,我看到了什么?又聽(tīng)到了什么?
出示:隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來(lái)。
從揮舞你讀出了什么?(王大伯剪得很快)。
王大伯剪枝動(dòng)作真是太熟練了。誰(shuí)能讀出他剪枝的熟練?
(評(píng):剪得可真快呀;王大伯剪枝的身影真是太美了;聽(tīng)了你的朗讀,我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。)。
3.隨著那一聲又一聲的咔嚓聲,地上的樹(shù)枝越來(lái)越多。同學(xué)們,看到站在桃園的我心情變得怎么樣?(著急)誰(shuí)來(lái)讀讀我的話?(指導(dǎo)讀出我的焦急和不理解。)。
我聽(tīng)出來(lái)你非常著急,你在著急什么?(生:枝條都剪掉了,怎么結(jié)出更多的桃子呢?是呀,王大伯好好的枝條都剪掉了,難怪我要著急。還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。)。
(評(píng):剪了這么多,還怎么結(jié)桃子呀;王大伯這么做可真不理智。)。
誰(shuí)能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。(評(píng):你的臉上寫(xiě)滿疑惑,眼中充滿疑惑。)。
出示:王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說(shuō):“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng),把許多養(yǎng)分奪走。”
(1)指名交流我們看,這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條?“到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)的”
(2)“瘋長(zhǎng)”是怎樣?枝條“瘋長(zhǎng)”了,會(huì)產(chǎn)生什么后果?想象“瘋長(zhǎng)”的情景。(指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng),長(zhǎng)得滿樹(shù)都是樹(shù)枝。桃樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)都被樹(shù)枝吸光了,結(jié)不了又大又甜的桃子。)。
(3)學(xué)到這里,你知道為什么王大伯要剪枝了嗎?請(qǐng)用上因?yàn)?所以?的句式來(lái)說(shuō)。
(4)齊讀王大伯的話,體會(huì)一下將這些枝條剪掉的必要性。
指名讀。這里有一個(gè)表示動(dòng)作的詞呢!大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么?(對(duì)剩下的枝條充滿希望,當(dāng)它們寶貝一樣。很愛(ài)護(hù)它)。
為什么這么有自信?(王大伯很有經(jīng)驗(yàn),王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。)是的,王大伯有很多種桃子的`經(jīng)驗(yàn),他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰(shuí)能讀出王大伯的自信?(評(píng):王大伯可真自信呀;相信王大伯一定能成功;我聽(tīng)出來(lái)了,此刻的王大伯信心滿滿。)。
文中的我相信王大伯的話嗎?文中有一個(gè)詞。點(diǎn)紅將信將疑,將信將疑是什么意思?(有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑,半信半疑。)我相信什么?懷疑什么?(王大伯是種桃能手,經(jīng)驗(yàn)豐富,他的話不會(huì)錯(cuò)的;但剪掉了粗壯的枝條,桃子不就少了嗎?)現(xiàn)在誰(shuí)能讀好小作者這種復(fù)雜的心情?(評(píng):我聽(tīng)出三分懷疑了;我聽(tīng)出了你的半分相信;我聽(tīng)出來(lái)了,你對(duì)王大伯的話半信半疑)。
6.第一次進(jìn)入桃園小作者的心情由滿懷好奇變?yōu)橐荒樢苫?,后?lái)又變成將信將疑,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色再來(lái)讀一讀第2-3自然段,再次體會(huì)一下文中的我一進(jìn)桃園的情境,感受他的心理變化。四、二進(jìn)桃園。
(1)仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)完之后,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?(ppt修改)師配樂(lè)范讀,學(xué)生想象。
(2)同學(xué)們說(shuō)的可真好,讓我們來(lái)看看桃花盛開(kāi)的樣子吧!出示桃花盛開(kāi)的圖片。
多么熱鬧的景象!看到這樣的美景,你想到了哪些成語(yǔ)呢?
指名說(shuō),然后教師出示一組相關(guān)的成語(yǔ),豐富學(xué)生的積累,指名讀。出示:
含苞欲放競(jìng)相開(kāi)放繁花似錦春色滿園。
紅云片片蝶舞翩躚花香四溢香氣襲人。
2.看到這么美的景象,此刻“我”最大的心愿是什么?文中有句話點(diǎn)明了,誰(shuí)來(lái)讀讀?你為什么要重讀這個(gè)詞?因?yàn)樾∽髡咛貏e希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰(shuí)能將他的急切心情讀出來(lái)?指名讀,(評(píng):我只聽(tīng)出了幾分盼望,誰(shuí)能讀得再急切些;我聽(tīng)出了你急切的心情;看來(lái),你真的很希望桃樹(shù)早日結(jié)果啊。)。
現(xiàn)在讓我們將第4自然段連起來(lái)讀一讀,把這美景牢牢記在心中,也將我的急切盼望的心情讀出來(lái)。五、三進(jìn)桃園。
1.暑假里,我又一次走進(jìn)王大伯的桃園,我又看見(jiàn)了怎樣的情景呢?一起讀。
2.看到這些又大又甜的桃子,我的心情怎么樣?(又驚又喜)驚訝什么?
3.除了又驚又喜,小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話呢!請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學(xué)問(wèn)?(引導(dǎo)回答:為了結(jié)出更多更好的果實(shí),就一定要舍棄沒(méi)用的枝條,雖然枝條減少了,但是果實(shí)增加了;所以說(shuō)有時(shí)候“減少”并不是壞事,而是為了“增加”;只有去掉無(wú)用的、有害的,才能得到更多的、更大的)相機(jī)板書(shū):“減少”“增加”
小結(jié):原來(lái),王大伯剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子,表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。
出示道理:“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。
1.今天我們認(rèn)識(shí)了種桃能手王大伯,知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進(jìn)了桃園,剛開(kāi)始我們對(duì)王大伯的桃園滿懷好奇,在看到王大伯在剪枝后,又變得一臉疑惑。當(dāng)聽(tīng)到王大伯說(shuō)剪枝可以結(jié)出更多跟大的桃子時(shí),我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結(jié)出了更多更好的桃子時(shí),心情最后又變得又驚又喜。原來(lái),王大伯剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子,表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。其實(shí)在生活中,還有很多的學(xué)問(wèn),只要你用心觀察,認(rèn)真思考,就能學(xué)到更多的知識(shí)。希望同學(xué)們以后都能成為生活中的有心人。
2.你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎?
王大伯種的桃子遠(yuǎn)近聞名,吸引了大量的游客,你作為桃園小導(dǎo)游,該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學(xué)問(wèn)呢?附板書(shū):
滿懷好奇減少一臉疑惑將信將疑。
又驚又喜增加。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇六
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后,含蓄的寫(xiě)出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線,打開(kāi)學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此,教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言,把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
在課堂教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū):冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過(guò)程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園,語(yǔ)言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開(kāi),通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源,豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),在品讀語(yǔ)言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:
什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?!边@里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的'話,根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象,課堂上,我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體:我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通,同時(shí)使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽(tīng),共享成果。
我接著提問(wèn):聽(tīng)了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀,整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽(tīng)了王大伯的話,你有什么感受?想說(shuō)的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問(wèn),我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文老師,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
最后,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè):聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
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剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇七
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版(國(guó)標(biāo)本)語(yǔ)文課本第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問(wèn),了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了,桃花盛開(kāi),“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍,雖未一語(yǔ)道破,但讀者心中自明。
課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念,這篇課文我準(zhǔn)備分兩課時(shí)完成。第一課時(shí),我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):1指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,理解詞語(yǔ);2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文;3、引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞,按事情發(fā)展順序把課文分四段4、引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法(段意合并法,以“我”心理變化為線索來(lái)概括)。
1、引導(dǎo)學(xué)生以“我”的心理變化為線索精讀課文,感受“我”“滿懷好奇。
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人。
我今天說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
圍繞第二課時(shí)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),我把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分四大塊。
第一環(huán),復(fù)習(xí)概括課文主要內(nèi)容,導(dǎo)入新課。
在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí),我承接上一堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)——概括課文的主要內(nèi)容,先出示課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜,然后讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
第二環(huán),以“我”的心理變化為線索,精讀課文。
(一)學(xué)習(xí)第一段(第一節(jié)),認(rèn)識(shí)王大伯。
1、王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?(遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜)換詞理解:能手(能人)、遠(yuǎn)近聞名(盡人皆知、家喻戶曉)。
2、讀好這一段,在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語(yǔ)氣。
3、過(guò)渡:如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎?
(二)學(xué)習(xí)第二段(2、3小節(jié)),體會(huì)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過(guò)程。
1、“我”跟你一樣好奇,板書(shū):滿懷好奇,帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ),略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結(jié)得那么大,那么甜呢?跟著“我”一起去看一看,問(wèn)個(gè)究竟。
(1)自由讀一讀第二段(2、3小節(jié))。
(2)我看到了什么?(讀出相應(yīng)句子)“只見(jiàn)”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。(我看到王大伯他們?cè)诩糁?。)?/p>
(3)再讀,說(shuō)說(shuō)還從這些內(nèi)容中讀懂了什么?
(剪枝動(dòng)作熟練、瀟灑;慧眼識(shí)“枝”,能一眼分辨出有用枝和無(wú)用枝,經(jīng)驗(yàn)豐富;剪掉了許多的枝條)。
(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說(shuō)表情是什么樣的呢?讀他問(wèn)王大伯的話,你可以理解當(dāng)時(shí)的他。
出示:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問(wèn)一答,說(shuō)清原因。
第2、3小節(jié)是課文的重點(diǎn),通過(guò)邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話:“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái),把許多養(yǎng)分奪走?!?/p>
學(xué)生反復(fù)讀這段話后,討論:
1、什么叫“瘋長(zhǎng)”?
2、枝條瘋長(zhǎng)了,會(huì)產(chǎn)生什么后果?
3、這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼,學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
(6)指名直接對(duì)話表演。
(8)王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說(shuō)”,真不愧是個(gè)種桃能手啊!分角色朗讀對(duì)話。
(9)我聽(tīng)了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化?板書(shū):將信將疑。結(jié)合課文理解“將信將疑”:半信半疑,一半相信,一半懷疑。為什么我會(huì)“將信將疑”呢?(種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)。
(10)指導(dǎo)讀好“將信將疑”時(shí)心里想的話。
(三)、學(xué)習(xí)第三段(第四節(jié))。
(1)指名讀一讀。
(2)春天到了桃花開(kāi)得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞,人在樹(shù)下戲)隨機(jī)說(shuō)上幾句古詩(shī)贊贊眼前景象。
(3)此時(shí)的我最盼望什么?
(4)指導(dǎo)朗讀第4自然段。這一節(jié)寫(xiě)得很美,讓學(xué)生用多種形式朗讀,抓住“紅云片片”“無(wú)數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂(lè)情景;抓住“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。
(四)、學(xué)習(xí)第四段(第5節(jié)),感受“又驚又喜”的心理活動(dòng)。
1、桃樹(shù)春天開(kāi)花,夏天結(jié)果。所以暑假一到,“我”就來(lái)到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢?指名讀相應(yīng)語(yǔ)句。“只見(jiàn)”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來(lái)的?通過(guò)“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的'多,通過(guò)“光鮮紅潤(rùn)、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興,即又驚又喜)板書(shū):又驚又喜。
4、讀好“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?驚的是:大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí),剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。
6、此時(shí)的“我”不禁想起什么?指導(dǎo)讀好最后一句話。
7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎?“我”明白了什么?(小結(jié):看來(lái)“減少”是為了“增加”啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn),我們可得好好向生活學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。)。
8、齊讀這一自然段。
第三環(huán),有感情地朗讀全文,整體回歸。
1、朗讀全文,說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么?學(xué)完課文后你還有什么疑問(wèn)嗎?(怎樣判斷無(wú)用枝?怎樣剪才合適?等等)。
2、小結(jié):“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū),到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,留心周?chē)挛铮⑶疑朴谒伎?,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
第四環(huán),作業(yè)拓展延伸,感悟哲理。
1、在句子中填上合適的語(yǔ)氣詞。
2、要求學(xué)生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例,然后在班上交流。
滿懷好奇。
一臉疑惑。
將信將疑。
又驚又喜。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇八
1、默寫(xiě)生詞。請(qǐng)一生上黑板寫(xiě)。集體修改訂正。
2、請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?
二、感知課文。
1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這篇課文中的四個(gè)描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文,找出含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子好好讀一讀,并用直線劃下來(lái)。
2、交流。相機(jī)出示句子,師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語(yǔ)。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名讀句子。
2、我為什么滿懷好奇呢?
(1)“總是”是什么意思?(一直、去年、今年相信明年也是這樣)。
(2)王大伯是個(gè)怎樣的人?還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手?
(3)誰(shuí)能把這一段話的意思讀給大家聽(tīng)。
師:下面的三句句子,請(qǐng)同學(xué)們像了;老師一樣圍繞這個(gè)詞語(yǔ)給他提一個(gè)問(wèn)題,并且找一找問(wèn)題的答案。
四、學(xué)習(xí)第二部分。
1、指名提一個(gè)問(wèn)題。
2、誰(shuí)來(lái)做一做“一臉疑惑”的動(dòng)作。(指名做)。
你這樣做是什么意思?表示什么?(想不通)。
我對(duì)什么想不通?(好好的枝條為什么都剪了)。
3、個(gè)答案就在我說(shuō)的話里,誰(shuí)來(lái)讀?
我的問(wèn)話里有兩個(gè)??(板書(shū)“?”“?”)。
你們覺(jué)得應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)?(問(wèn)、疑惑)。
4、指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三部分。
1、指名提問(wèn)題。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“將信將疑”是什么意思?還可以怎么說(shuō)。
3、作者“疑”的是什么呢?
(1)(板書(shū)“?”)。
(2)指名說(shuō):“按一般推斷,枝少了,桃子不就少了嗎?”
(3)指導(dǎo)朗讀。
4、他“信”的理由又是什么?聯(lián)系上下文理解。
(1)“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因?(可以在第三自然段里找)“充滿信心、笑了笑”
(2)指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四部分。
1、指名提問(wèn)題。
2、“驚”的是什么?
(1)驚:大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò),他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn),他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)!
(2)指導(dǎo)朗讀。
3、“喜”的又是什么?
(1)喜:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子!
(2)指導(dǎo)朗讀。
(1)指名美讀第四節(jié)。
(2)交流。(桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣)。
(3)齊讀,再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場(chǎng)面。
七、總結(jié)課文。
1、課文學(xué)到這里,你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問(wèn)”了嗎?誰(shuí)能用上自己的話或者書(shū)上的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。
3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽?zhuān)銈儜?yīng)該怎樣說(shuō)。
(1)小組討論。
(2)指名說(shuō)。
4、總結(jié):其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問(wèn),我們要向課文中的“我”一樣,不僅從書(shū)本上學(xué)知識(shí),還要從生活中學(xué)習(xí),這樣才能取得進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇九
背景:鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)“敏成之秋教學(xué)文化節(jié)”
課題:《月光啟蒙》。
時(shí)間:xx年11月22日。
地點(diǎn):鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)三年級(jí)。
執(zhí)教:鎮(zhèn)江市解放路小學(xué) 王燕。
記錄:丹徒區(qū)教育局教研室 孔令權(quán)??????????。
師:俗話說(shuō)得好,生活處處皆學(xué)問(wèn),你的學(xué)問(wèn)是從哪來(lái)?
生:從書(shū)本中來(lái)?。
生:從老師的話中來(lái)。
生:從家長(zhǎng)那來(lái)?。
師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,齊讀課題?!凹簟笔莻€(gè)生字,怎樣記住它?
生:上面是個(gè)前,下面是個(gè)刀。
師:讓我們?cè)僮x課題。
師:作者三進(jìn)桃園,弄明白了一個(gè)什么道理呢?放聲讀課文,讓老師聽(tīng)到你的的聲音,要讀得字字清楚,句句流暢。
師:老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴,教師準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)考考大家,出示詞語(yǔ)。
師:你知道不禁是什么意思??。
生:就是不由自主。
生齊讀詞語(yǔ)。
師:為什么要剪枝,剪枝有怎樣的學(xué)問(wèn),快速瀏覽課文,找出表示我心情的詞語(yǔ)。
生:滿懷好奇?一臉疑惑?將信將疑?又驚又喜?著急。
師:你知道她為什么好奇嘛,她好奇的原因是什么?
生:她想去看個(gè)究竟。
師:她看到了什么呢??。
師:你看到剪揮舞想到什么樣的情景。
生:枝條落地。
生:毫不留情。
生:動(dòng)作非???。
生:動(dòng)作很熟練。
師:你看著心疼嗎?你是怎么想的?為什么要剪枝呢?
生:這樣的話桃子就會(huì)結(jié)的又大又好。
生:這么粗的枝條為什么要剪掉呢,剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢?。
生:齊讀。
師:誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說(shuō)一說(shuō)。
生:讀王大伯說(shuō)的話。
師:你覺(jué)得這個(gè)王大伯說(shuō)的像不像?
生:像?。
師:誰(shuí)再來(lái)學(xué)一學(xué)王大伯。
生:讀王大伯說(shuō)話。
師:聽(tīng)了王大伯的這段話你信嗎?
生:信,因?yàn)橥醮蟛欠N桃能手,他說(shuō)話的話我一定相信。
師:你是從哪看出來(lái)他是種桃能手的?
生:因?yàn)樗N出來(lái)的桃子總是那么大那么甜。
師:還有同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)??。
生:我是將信將疑?。
師:什么是將信將疑?
生:就是有些相信有些不相信。
生:我相信他因?yàn)樗欠N桃能手,我不相信的是他是因?yàn)樗涯勰鄣摹?/p>
枝條剪掉了能長(zhǎng)出那么好的桃子。
師:同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)教師讀,想想你的眼前出現(xiàn)了什么?
生:?。
我已經(jīng)聞到了桃花的香味了。
師:小作者在和他的朋友奔跑,心情非常興奮很高興,這時(shí)候他還將信將疑的了嗎?
生:不,我是更加相信了。
師:同學(xué)們一起拿起書(shū)讀一讀春天的桃園。
生:齊讀。
師讀這一段。?。
師:你有什么感受?
生:很漂亮,桃子很多(并有感情的朗讀課文。
)
桃子長(zhǎng)得非常的好,長(zhǎng)得全都紅了而且每棵樹(shù)上都掛滿了桃子。
師:還有哪個(gè)同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)自己的感受?
生:我看到了那么多的桃子都流口水了。
生:又驚又喜?。
生:王大伯去年說(shuō)的那段話還真有道理呢。
師:這么可愛(ài)的桃子作者把它形容成什么?
生:胖娃娃的臉蛋。
師:小朋友還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決,他又驚又喜,同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看他驚的原因是什么?
生:他把枝子剪了還能長(zhǎng)出這么好的桃子。
師:這么多又這么好的桃子是怎么得來(lái)的?
師:你是怎么看出來(lái)的??。
生:如果不長(zhǎng)的話枝條會(huì)瘋長(zhǎng)。
師:什么叫瘋長(zhǎng)?
生:不停的長(zhǎng),瘋狂的長(zhǎng)。
師:剪少了枝條會(huì)怎樣?
生:減少了枝條,增加了桃子使桃子變甜了,增加了養(yǎng)份。
師:小作者還有一喜,你們想知道嗎?
生:想?。
?
師:這段話藏著什么樣的道理呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:我懂得了剪去了沒(méi)有用的枝條就能保證有用的枝條長(zhǎng)出果子。
生:要把好的留下來(lái),不好的扔掉。
生:我得到了一份耕耘一份收獲的道理。
生:剪少了枝條,?。
師:對(duì)了,減少就是為了增加。
師小結(jié):生活處處皆學(xué)問(wèn),愿同學(xué)們都做一個(gè)有心人。(略)。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:錄音,小黑板。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課,激發(fā)興趣。
1、談話,誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木?
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字。
(1)默讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的,不理解的生字。
(2)理解下列詞語(yǔ)的意思:
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ):
瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)。
(2)指名讀一讀。
(3)了解詞語(yǔ)的掌握情況,領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。
(4)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字:嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文,相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第5節(jié),出示“減少是為了增加,還真是這么個(gè)道理。”
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的?
齊讀第5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)。
(1)“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節(jié)。
(4)讀了射一段,你知道了什么?
*王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?
*王大伯剪得多,從哪里可以看出?
*剪掉這么多的枝條,我非常不理解,我是怎樣問(wèn)王大伯的?這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情?指導(dǎo)朗讀。
(5)指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)?。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀熟課文。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)生字。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)指導(dǎo)讀。
(4)我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)?
(5)指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)指名讀一讀。
(2)春天到了桃花開(kāi)得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導(dǎo)朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來(lái)的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié):看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn),要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文。
2、小結(jié):“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū),到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好地生活。
四、布置作業(yè)?。
有感情地朗讀課文。
板書(shū):
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十一
(1)指導(dǎo)讀。
(4)我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)?
(5)指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)指名讀一讀。
(2)春天到了桃花開(kāi)得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導(dǎo)朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來(lái)的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié):看來(lái)減少是為了增加。這里面還真有學(xué)問(wèn),要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
(6)齊讀這一自然段。
2、小結(jié):剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū),到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加產(chǎn)量進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十二
黃蕾。
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多的更大的果子,明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn),要做有心人的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
適時(shí)評(píng)價(jià)。
相機(jī)板書(shū):滿懷好奇??一臉疑惑??將信將疑???又驚又喜。
二、精讀課文。
師:讓我們先跟隨作者來(lái)體驗(yàn)第一次進(jìn)桃園的經(jīng)歷。
第一次進(jìn)桃園(冬季)。
1、出示:去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進(jìn)桃園,只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。(指名讀)。
2、“我”為什么滿懷好奇呢?
a.看見(jiàn)王大伯他們?cè)诩糁Γㄕl(shuí)有不同看法嗎?)。
b.因?yàn)橥醮蟛覙?shù)上結(jié)的桃子總是那么大,那么甜。(你從課文哪里得知的?讀第一自然段)。
(1)“總是”是什么意思?(一直、始終)。
(2)王大伯是個(gè)什么人?。浚ǚN桃能手)他的名氣還很大呢(遠(yuǎn)近聞名)是什么意思?能換個(gè)詞嗎?(家喻戶曉、人盡皆知)。
(3)師小結(jié):王大伯可真不簡(jiǎn)單,誰(shuí)來(lái)夸夸鼎鼎大名的王大伯?
指名讀第一自然段。相機(jī)評(píng)價(jià)。
3、師引導(dǎo):文中的“我”滿懷好奇,如果是你,此時(shí)王大伯就在你面前,你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎?(你種的桃子為什么總是那么大、那么甜?那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來(lái)的呢?……)。
是呀,他的桃園里有什么“秘密”呀?滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后,怎么又“一臉疑惑”呢?(指板書(shū))。
4.到底“疑惑”什么?
指名說(shuō)。文中的這句話正表達(dá)了“我”心底的疑惑。
(1)點(diǎn)課件。指名讀。
(指導(dǎo)朗讀:不緊不慢,不像在著急;有點(diǎn)著急了,再讀;讀得真好)。
啟發(fā):你明白著急的原因嗎?一般人都認(rèn)為枝多,花就多,果實(shí)才會(huì)多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙荒樢苫蟆?/p>
(2)對(duì)于我的一臉疑惑、著急發(fā)問(wèn),王大伯是怎么說(shuō)的?
6.點(diǎn)課件,出示王大伯的話,指名讀。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ),誰(shuí)再來(lái)讀一讀?
(那些看似粗壯的枝條,其實(shí)只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí),是無(wú)用枝;這些枝條不但無(wú)用,還有害,一定要剪掉;無(wú)用枝到了春天會(huì)瘋長(zhǎng),奪走養(yǎng)分。)。
7.剛才提到的“瘋長(zhǎng)”是什么意思?(指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng),長(zhǎng)得滿樹(shù)都是樹(shù)枝。)。
8.在王大伯看來(lái),那些多余的枝條都應(yīng)該剪掉,難怪小作者在冬季剛進(jìn)桃園時(shí)就看到了這樣的場(chǎng)面。(出示課文插圖)。
誰(shuí)能把圖上的內(nèi)容描述一下?
(指導(dǎo)看圖,指名說(shuō):王大伯面帶微笑,一手拿剪刀,一手握住枝條,細(xì)看這枝條挺粗壯的,但王大伯準(zhǔn)備剪掉它。)。
9.課文第二小節(jié)有描寫(xiě)王大伯剪枝的語(yǔ)句,誰(shuí)來(lái)讀一讀?
啟發(fā):從這句話,同學(xué)們體會(huì)出什么嗎?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說(shuō)明王大伯的動(dòng)作多么嫻熟啊。
而哪些該剪,哪些不該剪,王大伯的心里似乎都有譜兒,你覺(jué)得王大伯?(經(jīng)驗(yàn)豐富)。
是呀,一眼就能區(qū)分“有用枝”和“無(wú)用枝”,王大伯可真是慧眼識(shí)“枝”!
10.誰(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯,讀一讀他的話。
指名讀第3小節(jié)王大伯的話。
評(píng)價(jià):“來(lái)年就*它們結(jié)桃子啰”這句話說(shuō)得真有信心?。ㄐ判牟粔?,誰(shuí)再來(lái)充滿信心地讀一讀。)。
追問(wèn):王大伯怎么這么有信心的呢?(豐富的經(jīng)驗(yàn))注意他說(shuō)話的動(dòng)作了嗎?(撫摸)示范動(dòng)作,大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么?(把這些枝條當(dāng)作寶貝;是對(duì)留下的枝條的珍愛(ài))。
師:是呀,留下的枝條,實(shí)際上留下的就是希望。
11.過(guò)渡:而小作者呢?他由一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化?指名回答。(指板書(shū):將信將疑)。
“將信將疑”的意思?(指名說(shuō):一半相信,一半懷疑)他為什么將信將疑呢?
(王大伯是種桃能手,經(jīng)驗(yàn)豐富,他的話不會(huì)錯(cuò)的;剪掉了粗壯的枝條,桃子不就少了嗎?)誰(shuí)來(lái)讀一讀小作者心底的疑問(wèn)。
第二次進(jìn)桃園(春天)。
1、桃樹(shù)冬天剪枝,春天呢?(開(kāi)花了)同學(xué)們想去春天的桃園看一看嗎?
(1)師范讀,學(xué)生閉眼想象。
說(shuō)說(shuō)看,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?耳邊又聽(tīng)到了什么?(指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話)相機(jī)評(píng)價(jià)。
2.看到這么美的景象,此刻“我”最大的心愿是什么?文中有句話點(diǎn)明了,誰(shuí)來(lái)讀讀?指名讀,評(píng)價(jià):聽(tīng)出了幾分盼望,再熱切些,重讀“早日”)。
第三次進(jìn)桃園(夏季)。
1.師:小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?自由讀第5小節(jié)。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧,這就是王大伯家桃園的桃子,長(zhǎng)得怎么樣?(指名說(shuō),從兩個(gè)方面說(shuō),多:掛滿了桃子。好:把桃子比作胖娃娃,可見(jiàn)桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)出自己的感受。)。
師:看到了這些桃子,“我”的心情怎樣?指板書(shū)(又驚又喜)。
3.“喜”的是什么?(桃子豐收了)。
驚訝什么?(王大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò),他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn),他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)!)。
誰(shuí)能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎?指名讀。
4.同學(xué)們,小作者除了看到豐收的喜悅,還有什么值得高興的呀?(啟發(fā):好好讀讀課文的最后一句話。)。
6.再來(lái)讀讀王大伯的那番話。課件出示。
自由讀,引導(dǎo)回答:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎?(引導(dǎo)回答:為了結(jié)出更多更好的果實(shí),就一定要舍棄沒(méi)有用的枝條,甚至是果實(shí);雖然枝條減少了,但是果實(shí)增加了;所以說(shuō)有時(shí)候“減少”并不是壞事,而是為了“增加”;只有去掉無(wú)用的、有害的,才能得到更多的、更大的)相機(jī)板書(shū):“減少”“增加”
7.同學(xué)們,學(xué)習(xí)了課文我們了解了剪枝的學(xué)問(wèn),聽(tīng)了錄音,知道了白果結(jié)得太多也要去掉一些(生活中的知識(shí)真是太多了;有些知識(shí)可以從書(shū)本上學(xué),但更多的知識(shí)我們要到生活中去發(fā)現(xiàn)……)。
相機(jī)板書(shū):生活處處有學(xué)問(wèn)。
三、總結(jié)全文。
師生:我們跟隨小作者三次游歷了桃園,經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過(guò)程,明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)的道理。(相機(jī)完整板書(shū))。
我們要向課文中的小朋友一樣,不僅從書(shū)本上學(xué)知識(shí),還要從生活中學(xué)習(xí),這樣才能取得進(jìn)步、獲得成功。
最后,讓我們齊讀這句話,牢記這句話吧。
點(diǎn)擊課件:生活處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人。
四、作業(yè):請(qǐng)將文中有關(guān)心理活動(dòng)的句子摘錄在“采蜜本”上,并在課后留心積累這方面的詞句。
滿懷好奇。
一臉疑惑?????“減少”?“增加”
將信將疑??????生活處處有學(xué)問(wèn)。
又驚又喜。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十三
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
錄音,小黑板。
兩課時(shí)。
1、談話,誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木?
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
1、自學(xué)生字。
(1)默讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的,不理解的生字。
(2)理解下列詞語(yǔ)的意思:
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ):
瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)。
(2)指名讀一讀。
(3)了解詞語(yǔ)的掌握情況,領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。
(4)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字:嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文,相機(jī)指點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第5節(jié),出示“減少是為了增加,還真是這么個(gè)道理?!?/p>
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的?
齊讀第5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)。
(1)“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節(jié)。
(4)讀了射一段,你知道了什么?
王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?
王大伯剪得多,從哪里可以看出?
剪掉這么多的.枝條,我非常不理解,我是怎樣問(wèn)王大伯的?這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情?指導(dǎo)朗讀。
(5)指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀熟課文。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)指導(dǎo)讀。
(4)我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)?
(5)指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)指名讀一讀。
(2)春天到了桃花開(kāi)得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導(dǎo)朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來(lái)的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié):看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn),要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
(6)齊讀這一自然段。
2、小結(jié):“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū),到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?!遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
【教學(xué)過(guò)程?及設(shè)計(jì)意圖】。
一、自主提問(wèn),激發(fā)興趣。
1.(板書(shū)課題)讀題,引導(dǎo)提問(wèn):同學(xué)們,看了課文,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
(生提問(wèn),師幫助整理并板書(shū):誰(shuí)剪枝?剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)。
2.師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)提問(wèn),并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
二、初讀感知,自主探究。
1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師:誰(shuí)想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞,同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀,師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音;“禁”是前鼻音。)。
3.師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)字音是否讀準(zhǔn)確,句子是否讀通順了。
4.師:通過(guò)讀課文,同學(xué)們對(duì)哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)。
5.匯報(bào)交流。
師:通過(guò)初讀,同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解,真了不起。讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)讀一讀這些語(yǔ)句,好好體會(huì)。
三、精讀分析。交流感悟。
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問(wèn)題,精讀主要小節(jié),抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段,理解文章內(nèi)容,引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問(wèn)究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段,劃出描寫(xiě)“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師:什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)。
師:王大伯是種桃能手,你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名,總是那么大,那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
3.出示“我”的問(wèn)話:“王大伯,……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:對(duì)這位種桃能手,“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急,對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)。
師:這句話該怎么讀?(同座位互讀,指名讀)。
4.默讀第三節(jié),邊讀邊思考:從王大伯的話中,你了解到剪枝有什么學(xué)問(wèn)呢?
(1)四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開(kāi)討論;師巡視,下到各小組傾聽(tīng)。組織學(xué)生匯報(bào),引導(dǎo)交流。
(2)師:王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師:王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(4)出示第三節(jié),試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師:看來(lái),剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書(shū)的伙伴,分角色讀。
(6)師:可是,“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?
5.后來(lái),“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想,你是如何體會(huì)到的?
(1)讀后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住“春天”時(shí)桃花盛開(kāi)的語(yǔ)句,即“春天到了,……飛舞”這三句話,抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象,即“啊,只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上……臉蛋”,引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于“剪枝”,使得桃花開(kāi)得茂盛,桃子結(jié)得大而多。)。
四、研讀拓展,促使內(nèi)化。
1.出示四個(gè)詞語(yǔ):滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師:看看這幾個(gè)詞,這篇課文學(xué)完了,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說(shuō)一說(shuō),再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來(lái)讀,讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)。
2.師:看來(lái),剪枝的確是有學(xué)問(wèn)的,用自己的話說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考:“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)。
3.拓展作業(yè)?:在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象,哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái),多多益善。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)要求:
1、?學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、?通過(guò)學(xué)問(wèn),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、?能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1、?上課之前,老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木?看過(guò)的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。
2、?他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪?
3、?你知道為什么嗎?
4、?修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來(lái)學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章,題目就是“剪枝的學(xué)問(wèn)”。
5、?看了課題,你想知道什么?
二、初讀指導(dǎo)。
1、?自學(xué)生字詞。
(1)默讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
(2)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字,會(huì)讀田字格上面的生字。
2、?檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ):(略)。
(2)指明逐行讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解詞語(yǔ)的意思。
(4)齊讀生字詞。
(5)理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、?齊讀第5自然段。
3、?牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。
(3)什么原因使我不解?
(4)讀了這一段,你知道了什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過(guò)渡:一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條,還能結(jié)桃子嗎?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅,并在田字格上仿寫(xiě)兩遍。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
(1)指名讀。
(5)?知道朗讀第3自然段。
2、?導(dǎo)讀第四自然段。
(1)?指名讀。
(2)?春天到了,桃花開(kāi)得怎么樣?從哪里可以看出?
(3)?齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
(4)?在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么?
(5)?指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、?導(dǎo)讀第五自然段。
(1)?指名讀。
(2)?王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來(lái)的?
(3)?為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,喜的是什么?驚的是什么?
(5)?齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、?分組分段朗讀全文,說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?
2、?教師小結(jié):剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū)。到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好的生活。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十六
1.教材簡(jiǎn)析。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)(下)第八單元第26課,也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問(wèn)”這一標(biāo)題告訴我們,文章寫(xiě)的是剪枝方面的學(xué)問(wèn)。但作為小學(xué)語(yǔ)文教材,它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問(wèn)”,而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,明白剪枝是為了得到更多的桃子,懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序,以“我”的心理變化為線索,敘述筆調(diào)輕松活潑,結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問(wèn)》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系,密切配合,突出本單元“寓義于言”這個(gè)專(zhuān)題,三篇文章盡管體裁不同,分別是寓言、民間傳說(shuō)、記敘文,但是三者都是通過(guò)故事的形式,寓之一個(gè)深刻的道理,從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng),尤其是《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課,文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo):了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):把握“我”的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn):理解王大伯說(shuō)的話的意思,體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
4.教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文內(nèi)容。第二課時(shí),精讀課文,感受“我”的心理變化,了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。這里,說(shuō)的主要是第二課時(shí)。
【以人為本,說(shuō)學(xué)情】。
三年級(jí)語(yǔ)文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過(guò)渡階段,重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生,積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí),也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而,對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說(shuō)的話的理解,應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一般不易理解,所以教學(xué)中需要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容,從中領(lǐng)悟事理。
【緊扣重點(diǎn),說(shuō)教法學(xué)法】。
1.情境教學(xué)法。
“作者胸有境,入境始于親。”語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言:“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么話要跟他說(shuō)?有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎?”“王大伯,你剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?”“王大伯,這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎?”多媒體畫(huà)面展示春天桃園紅云片片,花香陣陣,引得“蜜蜂花間舞”,引得“游人花下戲”的繁茂景象,展示夏天果園成熟的景象,從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀代講法。
“三分文章,七分讀?!薄皶?shū)讀百遍,其意自見(jiàn)?!北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法,以讀為主線,打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。感情朗讀貫穿全文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化,知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講,不但可以培養(yǎng)興趣,還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美,使學(xué)生能“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音?!?/p>
3.探究感悟法。
“學(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索,因此我把質(zhì)疑,釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中,我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討,逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò):“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生最有價(jià)值的本錢(qián)?!?/p>
【以學(xué)定教,說(shuō)流程】。
新課程倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文?!薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn),其實(shí)從某種角度來(lái)講,也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡(jiǎn),圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線,三次走進(jìn)王大伯的桃園,隨著“我”的情感變化起伏,看剪枝、問(wèn)剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié),引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫(xiě)“我”的心理變化,用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語(yǔ),這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始,復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜,指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:我為什么會(huì)有這些心理變化的?引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著“我”的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),一學(xué)二問(wèn)”的道理。
第二環(huán)節(jié),逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段,學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,你是從哪里看出了的?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析,加深對(duì)人物形象的理解,“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎?”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng):“王大伯家的桃子為什么總是那么大,那么甜?”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園,看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景,“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉?”一連兩個(gè)問(wèn)號(hào),都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”?。
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語(yǔ)是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,與文本進(jìn)行對(duì)話:“王大伯,你剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?”、“王大伯,這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎?會(huì)有什么后果?”“什么叫“瘋長(zhǎng)”?”從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理,剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對(duì)于王大伯的話,“我”是“將信將疑”,我“疑”的是什么呢?我“信”的理由又是什么?通過(guò)追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,剪枝動(dòng)作的熟練,說(shuō)話時(shí)充滿的自信,都是令人相信的理由,但是畢竟耳聽(tīng)為虛,沒(méi)有親眼見(jiàn)到,我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園,不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了,“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園,看到了一番怎樣的情景呢?。老師聲情并茂的配樂(lè)朗讀,學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面,把學(xué)生帶到到王大伯家的果園,然后多媒體課件展示春天的桃花盛開(kāi)的興旺景象,從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了,該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到,“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段,學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多,從“光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后,老師不失時(shí)機(jī)地出示畫(huà)面,王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫(huà)面的創(chuàng)設(shè),巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字,一個(gè)“!”,都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后,引導(dǎo)學(xué)生深入探究:“我”為什么又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話,還真有道理呢!”王大伯去年說(shuō)了哪番話?其中又有什么道理呢?最后再次回顧王大伯的話語(yǔ),研討枝條減少了,結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系,這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程密切契合,因此,本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程,緊緊與課文內(nèi)容扣合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié),前后聯(lián)系,領(lǐng)悟事理,循序展開(kāi)。
第三環(huán)節(jié),拓展延伸求學(xué)問(wèn)。
總結(jié)全文,其實(shí)果樹(shù)要想結(jié)出又大又多的果實(shí),除了要剪去無(wú)用的枝條,還會(huì)摘去多余的花和果,出示圖片,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園,看看工人們是如何管理果園的(施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋,提高果品的質(zhì)量等)。原來(lái)生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí),為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí):由于種桃能手王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是又大又多,所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來(lái)越多,可最近王大伯比較忙,請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員,代替王大伯來(lái)介紹介紹摘花的學(xué)問(wèn)、摘果的學(xué)問(wèn)(兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè))。這樣舉一反三,學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問(wèn),讀完全文,我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理,例1:菊花摘花蕾,少留幾朵,開(kāi)出又大又美的菊花。例2:學(xué)?;▔锏脑录净?,冬天要剪枝,來(lái)年會(huì)長(zhǎng)出新枝條,開(kāi)出更多更美的月季花。例3:計(jì)劃生育,減少人口,提高生活質(zhì)量。例4:我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后,我們的書(shū)包輕了,我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了,但我們的校園生活更豐富了,同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中,學(xué)得更有興趣,發(fā)展更加全面了?!@樣的操作,從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí),也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲,學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解,明白我們做事不要一味的求多,而要少而精。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),要學(xué)就要問(wèn),學(xué)了課文之后,希望同學(xué)們像文中的“我”一樣,留心觀察,善于思考,勤于發(fā)問(wèn),去學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。贈(zèng)送名言:“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),一要學(xué)二要問(wèn)?!薄吧钐幪幱袑W(xué)問(wèn),處處留心皆學(xué)問(wèn)。”這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計(jì):
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例,也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理,并記錄下來(lái),在班中交流。
調(diào)查記錄表。
調(diào)查人(學(xué)生姓名)調(diào)查時(shí)間?具體事例:說(shuō)明道理:
【濃縮文本,說(shuō)板書(shū)】。
板書(shū)設(shè)計(jì)是教案的濃縮,是課文內(nèi)容的主線,是主題的升華?!拔摇钡男睦碜兓乃膫€(gè)詞語(yǔ)是課始時(shí)指名學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)上去的,“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程正是課文的思路,也是本課的教學(xué)思路。幾個(gè)問(wèn)號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)的是“我”情感的起伏,也是“我”探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程,真是“一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情”!同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書(shū)中得以體現(xiàn)。
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
?????????????????????????!
“減少”是為了“增加”
語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)簡(jiǎn)約,這是一個(gè)把握教材,重組教材,恰當(dāng)取舍的過(guò)程。我們語(yǔ)文老師不妨也學(xué)習(xí)果農(nóng)的剪枝藝術(shù),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面作必要的“修剪”,將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單些,來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十七
2、板書(shū):剪枝。(“剪”形聲字,上面一個(gè)“前”,下面一個(gè)“剪刀”的“刀”)誰(shuí)來(lái)讀?為什么要給樹(shù)木修修剪剪呢?這其中蘊(yùn)涵著什么明白學(xué)問(wèn)呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“剪枝的學(xué)問(wèn)”
3、完成板書(shū)課題:誰(shuí)愿意讀?齊讀。
二、初讀感知,自主探究。
1.請(qǐng)大家打開(kāi)課本,自由讀讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?同桌之間互相交流交流。
(出示詞語(yǔ)):
遠(yuǎn)近聞名??揮舞??????充滿信心??那番話。
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑??又驚又喜 。
開(kāi)火車(chē)讀(隨機(jī)糾正字音),齊讀。
3、用心讀讀這三排詞,每一排詞分別寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
4.看來(lái),大家預(yù)習(xí)得很好。做到了讀準(zhǔn)字音,了解課文內(nèi)容。由于王大伯種桃很有名,作者就去了他的桃園,他的所見(jiàn)所聞,使得作者的心理不斷地發(fā)生變化。
三、精讀分析,交流感悟,感受“我”的心理變化。
1.請(qǐng)大家快速讀課文,找一找,劃一劃:“我”先后幾次走進(jìn)王大伯的桃園,分別在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園,分別是在冬季,春季和夏季。)。
2、我三次進(jìn)桃園,心情發(fā)生了哪些變化呢?從課文中劃出表示心情的詞語(yǔ)讀一讀。(滿懷好奇 一臉疑惑 ?將信將疑又驚又喜)。
3、作者為什么會(huì)產(chǎn)生這些心理變化呢?讓我們一起走進(jìn)王大伯的桃園,走進(jìn)王大伯,體會(huì)作者的心情吧!
4、體會(huì)“滿懷好奇”,認(rèn)識(shí)王大伯。
(1)第一次作者是-----(滿懷好奇)地走進(jìn)桃園的。(點(diǎn)擊:滿懷好奇)誰(shuí)讀?為什么這么讀?(帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ),略皺眉)。
(2)我為什么“滿懷好奇”地走進(jìn)桃園?(因?yàn)橥醮蟛沁h(yuǎn)近聞名的種桃能手,他種的桃子總是那么大,那么甜)。
(3)出示課文第1自然段。“遠(yuǎn)近聞名”可以換成什么詞來(lái)理解呢?
指導(dǎo)朗讀(抓住“遠(yuǎn)近聞名,總是那么大,那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
5、過(guò)渡:我滿懷好奇走進(jìn)了王大伯的桃園,為什么轉(zhuǎn)眼間會(huì)“一臉疑惑”呢?
(1)“疑”指(疑問(wèn))“惑”指(困惑),那“疑惑”是什么意思?(心里不明白而感到困惑。)。
(2)我為什么會(huì)疑惑?好好的枝條被剪掉,我看到后的心情是什么樣的呢?讀讀我問(wèn)王大伯的話。
(3)出示:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導(dǎo)朗讀,注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語(yǔ)氣詞,讀出兩個(gè)問(wèn)號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。
(4)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀,什么叫“瘋長(zhǎng)”?看起來(lái),張得粗壯,好好的枝條,其實(shí)是沒(méi)有的,不結(jié)果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了,而對(duì)于留下的枝條,王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝?(板書(shū);減少-------枝條)。
(5)、分角色朗讀對(duì)話。
6、我聽(tīng)了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化?(將信將疑)。
(1)“將信將疑”是什么意思?我相信什么?懷疑什么?(種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)。
(1)出示課文第四自然段,自由讀,邊讀邊想想,這是一幅怎樣的景象?
(2)欣賞圖片。
(3)看者這滿樹(shù)的桃花,此時(shí)作者的心里想的是什么呢?(齊讀最后一句)。
8、夏天到了,該是桃子成熟的季節(jié)了。我迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。
(1)出示第五自然段。自由讀。
(2)作者看到了什么?
(3)欣賞圖片。
(4)再讀。
(5)我為什么又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(驚的是:大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí),剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn);
喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。)。
(6)、此時(shí)的“我”不禁想起什么?再讀王大伯說(shuō)的話。(出示王大伯的話)。
(7)、看來(lái),剪枝里頭真的有著大學(xué)問(wèn)的?。〖羧チ藷o(wú)用的枝條,保證了桃樹(shù)有充足的養(yǎng)分,就能結(jié)出了更多更大的果實(shí)。減少是為了增加?。。ㄍ瓿砂鍟?shū))。
三、拓展練習(xí)。
2、小結(jié):原來(lái)生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí),生活中處處是學(xué)問(wèn)啊,只要我們留心觀察,善于思考,勤于發(fā)問(wèn),就能學(xué)到很多很書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。
3、實(shí)踐活動(dòng):由于種桃能手王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是又大又多,所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來(lái)越多,可最近王大伯比較忙,誰(shuí)能來(lái)代替王大伯來(lái)介紹介紹種桃的經(jīng)驗(yàn)。
附板書(shū):
減少 ?? 枝條 。
增加??????果實(shí)。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo):
2、指導(dǎo)依據(jù)提示語(yǔ)的提示有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)應(yīng)用鞏固抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文體會(huì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法;
3、在讀講中,學(xué)習(xí)運(yùn)用正反法反復(fù)說(shuō)明道理的方法。
態(tài)度、情感、價(jià)值觀:通過(guò)閱讀、理解、感悟,明白剪枝的學(xué)問(wèn)的兩層含義:
(1)剪去無(wú)用的枝是為了來(lái)年結(jié)出更多更好的桃子;
(2)“減少”是為了“增加”的道理;
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
2、聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ),了解內(nèi)在邏輯聯(lián)系及表現(xiàn)文章中心的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,求得學(xué)問(wèn):
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》,認(rèn)識(shí)了一位了不起的人,他就是——(王大伯),他是一位遠(yuǎn)近聞名的——(種桃能手),他家樹(shù)上結(jié)的桃子——(總是那么大,那么甜。)。
2、(打亂順序圖)看看這幾幅圖,排列的順序?qū)??(指名說(shuō))。
3、會(huì)用所給的提示,說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容嗎?
評(píng)價(jià):看來(lái),一件事情的發(fā)展是有先后順序的,我們可以根據(jù)時(shí)間的變化來(lái)把事情敘述清楚。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討剪枝的學(xué)問(wèn)。
5、這是王大伯說(shuō)的一番話呀,你們懂嗎?用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)。
(出示填空:剪去______枝條。
留下______枝條)????????剪去就是“減少”(板書(shū))。
只有一種說(shuō)法嗎?還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)?
如果有學(xué)生光說(shuō)粗壯的枝,引導(dǎo):就是因?yàn)樗L(zhǎng)得粗壯嗎?是啊,剪去的是這些只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)的枝條。
相機(jī)理解“瘋長(zhǎng)”:你懂嗎?對(duì),一個(gè)勁地長(zhǎng)枝長(zhǎng)葉,這有什么不好?
引導(dǎo):不懂沒(méi)關(guān)系,這是我們平時(shí)生活所不熟悉的,老師也是通過(guò)了解才知道的。(板書(shū):養(yǎng)分)枝葉長(zhǎng)那么密,那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),擠擠挨挨就怎么樣?太陽(yáng)光?空氣流通?(板書(shū):光照、通風(fēng))沒(méi)了光照、通風(fēng),就可能有——(蟲(chóng)害板書(shū))。
總結(jié)板書(shū):是啊,有了瘋長(zhǎng)的枝,果實(shí)就不多不好了!???。
6、小結(jié):王大伯的話告訴了我們有關(guān)剪枝的學(xué)問(wèn),咱們可要多讀讀,記住它。
記憶很講究方法,王大伯說(shuō)了幾句話?(2句)。
從正面說(shuō)的是——(第一句),第二句從——(反面說(shuō))。
掌握方法,看看誰(shuí)能最先記住。
王大伯還說(shuō)了什么?
出示:王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說(shuō):“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子!”
誰(shuí)會(huì)讀?
評(píng):你看看王大伯怎么說(shuō)的?你充滿信心了嗎?信心不夠,頂多五分信心!現(xiàn)在十分信心,現(xiàn)在是信心百倍!信心滿滿!
7、他這么有把握,到了春天就已經(jīng)看出來(lái)了!
引讀:(出示圖片)春天到了,我來(lái)到王大伯的桃園,那里桃花全都——(開(kāi)了),仿佛片片——(紅云),濃郁的花香引來(lái)了——(無(wú)數(shù)的蜜蜂),它們歡天喜地地——(在花間飛舞)。
8、花開(kāi)得這樣好,桃子一定差不了!快找找課文里的話。(指名讀,兩句話出示)。
(請(qǐng)讀的人)能說(shuō)說(shuō)看你讀了這段話有什么感覺(jué)嗎?從哪里感覺(jué)到的?
體會(huì)詞語(yǔ):“一棵棵、掛滿、一個(gè)個(gè)”
“光鮮紅潤(rùn)”,見(jiàn)過(guò)光鮮紅潤(rùn)的桃子嗎?(出示圖)能說(shuō)說(shuō)嗎?
評(píng)價(jià):對(duì),這就是抓關(guān)鍵詞體會(huì)課文內(nèi)容。(還有其他感覺(jué)嗎?從哪里感覺(jué)到的?)。
適時(shí)板書(shū):多??大???好??甜。
誰(shuí)能通過(guò)朗讀,把這樣的體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎?
評(píng):桃子不夠多!還太少,要能一眼看上去樹(shù)上就滿是桃子!桃子是多了,不誘人!現(xiàn)在我仿佛看見(jiàn)成片的桃子正向我們張開(kāi)笑臉呢!
評(píng):你看,朗讀是可以幫助我們體會(huì)課文內(nèi)容還能給我們帶來(lái)樂(lè)趣。
9、(出示填空:結(jié)出______果實(shí))(出示填好空)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
引導(dǎo):剪枝是在減少,這兒桃子更多更好,這其實(shí)就是——(增加)板書(shū)。
二、抓詞語(yǔ),讀體會(huì):
1、這篇課文還處處寫(xiě)到了“我”,從王大伯剪枝開(kāi)始,到春天里桃花盛開(kāi),再到夏天碩果累累,都寫(xiě)了我的什么?默讀課文,思考思考(心理活動(dòng))。
引導(dǎo):若有說(shuō)到動(dòng)作、語(yǔ)言,每個(gè)部分都寫(xiě)到了嗎?
請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫(xiě)我心理活動(dòng)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。(指名說(shuō))。
盼望?又驚又喜。
(學(xué)生自由讀)。
(1)在哪句話里出現(xiàn)了?(指名讀)。
“滿懷好奇”什么?(指名說(shuō))。
評(píng)價(jià):能準(zhǔn)確地聯(lián)系前面的課文來(lái)理解,真會(huì)學(xué)習(xí)!
(出示:王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大,那么甜。)。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這段話(指名)你還滿懷好奇什么?
能用這樣的方法來(lái)體會(huì)體會(huì)剩下的心理變化嗎?
(2)哪里說(shuō)到了?(指名讀句子)“一臉疑惑”什么?(指名說(shuō))。
(出示:我著急地問(wèn):“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”)。
這句話會(huì)讀好嗎?有一個(gè)詞提示我們可以怎么讀好這句話。(著急)誰(shuí)來(lái)試試?
評(píng):你是在心平氣和的說(shuō);你有疑問(wèn),但不著急;不僅著急,還在為王大伯擔(dān)心呢!
(3)“將信將疑”怎么理解呢?
對(duì)什么是又相信又不相信?為什么相信?為什么懷疑?
(4)讀“盼望”一句話。
引讀:看著滿樹(shù)的桃花——(我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。)。
(5)又驚又喜表示驚和喜是并列的,“我”驚什么?喜什么?
喜的是?(王大伯的話還真有道理,說(shuō)得沒(méi)錯(cuò))。
齊讀。
3、收攏:你看,課文把“我”的心理變化寫(xiě)的非常具體,從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜,這個(gè)過(guò)程就是隨著桃園的變化而變化,更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學(xué)們,課文中的“我”明白了王大伯說(shuō)話的道理,你能明白嗎?請(qǐng)用筆在課文后空白處寫(xiě)寫(xiě)你的感想或者你的收獲。
(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤保?/p>
全班交流:誰(shuí)愿意和大家來(lái)一起分享???根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(shū)(多少??舍得)。
小結(jié):通過(guò)學(xué)生發(fā)言歸納:有的時(shí)候減少是為了收獲更多。
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