只有進(jìn)行全面的總結(jié)，我們才能真正認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，為自己的進(jìn)步找到方向。如何提高自己的邏輯思維和問(wèn)題解決能力？每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，我們要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做到最好。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇一
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長(zhǎng)的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動(dòng)的筆調(diào)娓娓到來(lái)。末了，“我”的感悟?qū)懙锰N(yùn)藉蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在計(jì)劃時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的緊張?zhí)攸c(diǎn)是“情”，注意情緒體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師全情緒染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情緒的閘門(mén)。本筆墨里行間蘊(yùn)涵著作者富厚的情緒。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。當(dāng)代教育生理學(xué)研究評(píng)釋?zhuān)形蚰苤苯幼饔糜趯W(xué)生的課堂舉動(dòng)，并影響和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收、發(fā)掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，根本讀懂課文內(nèi)容，相識(shí)剪枝是為了來(lái)年能勞績(jī)更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。能構(gòu)造語(yǔ)言，把本身的感悟表達(dá)出來(lái)。
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的'朗讀作好了鋪墊。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理)，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
引導(dǎo)讀好王大伯的話，這里存眷弱勢(shì)群體：我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復(fù)。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交換中學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了互助意識(shí)又增長(zhǎng)了情緒相同，同時(shí)使他們能自動(dòng)思索，大膽表達(dá)，善于諦聽(tīng)，共享結(jié)果。
我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受?想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
生存中有許多的學(xué)問(wèn)，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩(wěn)生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人。這一關(guān)鍵報(bào)告學(xué)生從社會(huì)生存中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，勉勵(lì)學(xué)生從講義走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學(xué)習(xí)了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”原理，這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿意孩子無(wú)窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
末了，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：接洽現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”這個(gè)原理。
在開(kāi)放的、自主的運(yùn)動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng)，造就他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生存的情緒。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫(xiě)出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
在課堂教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。
我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇三
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周?chē)氖挛?，注意向生活學(xué)習(xí)。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學(xué)情分析:。
作者能寫(xiě)出剪枝的學(xué)問(wèn)，說(shuō)明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪。可“我”卻細(xì)心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出王大伯的說(shuō)明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)問(wèn)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？看過(guò)的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來(lái)學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問(wèn)”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
（2）會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解詞語(yǔ)的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開(kāi)始就有這樣的認(rèn)識(shí)？一開(kāi)始“我”的心情怎樣？“不解”（板書(shū)？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過(guò)渡：一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫(xiě)兩遍。
第二課時(shí)。
一聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
（1）指名讀。
（4）“我”聽(tīng)王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導(dǎo)讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開(kāi)得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、導(dǎo)讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、分組分段朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？
2、教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū)。到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇四
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
因?yàn)檫@是一堂學(xué)案教學(xué)的研討課，所以接到這次上課任務(wù)之后，我就開(kāi)始思考兩個(gè)問(wèn)題。第一，既然學(xué)案這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，就是要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)案的出現(xiàn)，到底要讓學(xué)生學(xué)些什么呢？第二、學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有什么價(jià)值？接下來(lái)，我就結(jié)合我這次的學(xué)案設(shè)計(jì)，來(lái)闡述一下我對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果。
先學(xué)后教，到底學(xué)什么？我認(rèn)為，首先要學(xué)會(huì)抓住文章線索，理順文章脈絡(luò)。因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文課文的故事性都很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他讀到的就是一個(gè)完整地故事，自學(xué)時(shí)會(huì)不知道如何深入下去，甚至感覺(jué)文章就這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么好深入學(xué)習(xí)的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學(xué)會(huì)抓住文章的線索，就會(huì)找到一條理解課文的道路，通過(guò)這條線索，來(lái)理解課文語(yǔ)言文字的奧妙。所以在這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是設(shè)計(jì)了一道填空，讓學(xué)生找出隨著事情的發(fā)展，小作者的心理變化過(guò)程，目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何去抓住文章的情感線索，進(jìn)而從另一個(gè)層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學(xué)會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要”。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)提問(wèn)是會(huì)思考的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了提問(wèn)，也就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這次的學(xué)案設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，叫學(xué)生針對(duì)針對(duì)作者的情感變化提出問(wèn)題，就是想教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題才叫做會(huì)提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題才能更好的去理解文本。
第三，要學(xué)會(huì)抓住課文中具體的語(yǔ)言文字來(lái)理解課文解決問(wèn)題。本學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿我舉的例子，帶著自己的問(wèn)題去文中找到與之相關(guān)的文字，并在重點(diǎn)詞句下打上點(diǎn)就是為了達(dá)到這個(gè)目的。
第四，學(xué)會(huì)搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹(shù)這種事情對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會(huì)增加桃子的產(chǎn)量，他根本無(wú)法理解枝條為什么會(huì)瘋長(zhǎng)，為什么會(huì)占據(jù)大量的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而就無(wú)法理解剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么。為了能讓學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容，我在學(xué)案上就布置學(xué)生去尋找和種植有關(guān)的資料，我自己也去找了相關(guān)資料，通過(guò)這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問(wèn)題。
以上四點(diǎn)就是我對(duì)學(xué)什么的思考，也是我學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想之一。
學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)有什么價(jià)值呢？就本課而言，學(xué)生把本來(lái)要在課堂上完成的思考任務(wù)通過(guò)學(xué)案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對(duì)文本的理解來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)課文，毫無(wú)疑問(wèn)就會(huì)提高課堂的效率，所以本課上的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間就相對(duì)比較寬裕，我可以拿出更多的時(shí)間，讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，交流交流，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)通過(guò)學(xué)案對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí)，這就便于我在他們的理解上進(jìn)行提升。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)有所提高，由于掌握了自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)變得更輕松更有興趣。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)：
明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。教學(xué)過(guò)程：
1、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
掛滿盼望不禁剪刀咔嚓著急成熟暑假能手營(yíng)養(yǎng)濃郁蜜蜂。
1.先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下王大伯吧。指讀第一自然段。
出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。
a王大伯是一位怎樣的人？遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。遠(yuǎn)近聞名是什么意思？無(wú)論是遠(yuǎn)處還是近處都聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字，形容很有名。能換個(gè)詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）。
b還能從哪里能看出王大伯是種桃能手？“總是”他總是能種出怎樣的桃子？點(diǎn)紅又大又甜。
王大伯可真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名讀第一自然段。（評(píng)：我聽(tīng)出了你的敬佩之情；王大伯的名氣可真大呀；王大伯可真是一位名副其實(shí)的種桃能手。）。
2.現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)看一看王大伯種的桃子。齊讀。
（1）數(shù)量多：一棵棵、掛滿。
（2）顏色美：光鮮紅潤(rùn)，理解詞語(yǔ)。
（3）個(gè)頭大：胖娃娃的臉，比喻句。
王大伯家的桃子真是又大又美，讓人忍不住去嘗一口。（評(píng)：這么多的桃子怎么數(shù)都數(shù)不清了；這些桃子可真可愛(ài)呀；聽(tīng)了你的朗讀，我都忍不住去嘗一口了；讓我們一起去嘗一嘗。）。
3．為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有著怎樣的學(xué)問(wèn)呢？就讓我們跟著小作者一起走進(jìn)桃園去看一看。三、一進(jìn)桃園。
1．剛開(kāi)始走進(jìn)桃園我的心情是怎樣的？（滿懷好奇）。
如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好？為什么？（不好，滿懷好奇好奇的程度更深。）。
誰(shuí)能讀出小作者的滿懷好奇？指讀，齊讀。
（評(píng)：只有一點(diǎn)點(diǎn)的好奇；還不夠；我聽(tīng)出來(lái)了，你對(duì)王大伯的桃園充滿了疑問(wèn)。）。
2．滿懷好奇地走進(jìn)桃園后，我看到了什么？又聽(tīng)到了什么？
出示：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。
從揮舞你讀出了什么?（王大伯剪得很快）。
王大伯剪枝動(dòng)作真是太熟練了。誰(shuí)能讀出他剪枝的熟練？
（評(píng)：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。）。
3．隨著那一聲又一聲的咔嚓聲，地上的樹(shù)枝越來(lái)越多。同學(xué)們，看到站在桃園的我心情變得怎么樣？（著急）誰(shuí)來(lái)讀讀我的話？（指導(dǎo)讀出我的焦急和不理解。）。
我聽(tīng)出來(lái)你非常著急，你在著急什么？（生：枝條都剪掉了，怎么結(jié)出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝條都剪掉了，難怪我要著急。還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。）。
（評(píng)：剪了這么多，還怎么結(jié)桃子呀；王大伯這么做可真不理智。）。
誰(shuí)能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。（評(píng)：你的臉上寫(xiě)滿疑惑，眼中充滿疑惑。）。
出示：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)，把許多養(yǎng)分奪走。”
（1）指名交流我們看，這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條？“到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)的”
（2）“瘋長(zhǎng)”是怎樣？枝條“瘋長(zhǎng)”了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?想象“瘋長(zhǎng)”的情景。（指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng)，長(zhǎng)得滿樹(shù)都是樹(shù)枝。桃樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)都被樹(shù)枝吸光了，結(jié)不了又大又甜的桃子。）。
（3）學(xué)到這里，你知道為什么王大伯要剪枝了嗎？請(qǐng)用上因?yàn)?所以?的句式來(lái)說(shuō)。
（4）齊讀王大伯的話，體會(huì)一下將這些枝條剪掉的必要性。
指名讀。這里有一個(gè)表示動(dòng)作的詞呢！大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么？（對(duì)剩下的枝條充滿希望，當(dāng)它們寶貝一樣。很愛(ài)護(hù)它）。
為什么這么有自信？（王大伯很有經(jīng)驗(yàn)，王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。）是的，王大伯有很多種桃子的`經(jīng)驗(yàn)，他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰(shuí)能讀出王大伯的自信？（評(píng)：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我聽(tīng)出來(lái)了，此刻的王大伯信心滿滿。）。
文中的我相信王大伯的話嗎？文中有一個(gè)詞。點(diǎn)紅將信將疑，將信將疑是什么意思？(有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，半信半疑。)我相信什么？懷疑什么？（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會(huì)錯(cuò)的；但剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）現(xiàn)在誰(shuí)能讀好小作者這種復(fù)雜的心情？（評(píng)：我聽(tīng)出三分懷疑了；我聽(tīng)出了你的半分相信；我聽(tīng)出來(lái)了，你對(duì)王大伯的話半信半疑）。
6．第一次進(jìn)入桃園小作者的心情由滿懷好奇變?yōu)橐荒樢苫?，后?lái)又變成將信將疑，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色再來(lái)讀一讀第2-3自然段，再次體會(huì)一下文中的我一進(jìn)桃園的情境，感受他的心理變化。四、二進(jìn)桃園。
（1）仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)完之后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？（ppt修改）師配樂(lè)范讀，學(xué)生想象。
（2）同學(xué)們說(shuō)的可真好，讓我們來(lái)看看桃花盛開(kāi)的樣子吧！出示桃花盛開(kāi)的圖片。
多么熱鬧的景象！看到這樣的美景，你想到了哪些成語(yǔ)呢？
指名說(shuō)，然后教師出示一組相關(guān)的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的積累，指名讀。出示：
含苞欲放競(jìng)相開(kāi)放繁花似錦春色滿園。
紅云片片蝶舞翩躚花香四溢香氣襲人。
2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰(shuí)來(lái)讀讀？你為什么要重讀這個(gè)詞?因?yàn)樾∽髡咛貏e希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰(shuí)能將他的急切心情讀出來(lái)？指名讀，（評(píng)：我只聽(tīng)出了幾分盼望，誰(shuí)能讀得再急切些；我聽(tīng)出了你急切的心情；看來(lái)，你真的很希望桃樹(shù)早日結(jié)果啊。）。
現(xiàn)在讓我們將第4自然段連起來(lái)讀一讀，把這美景牢牢記在心中，也將我的急切盼望的心情讀出來(lái)。五、三進(jìn)桃園。
1．暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，我又看見(jiàn)了怎樣的情景呢？一起讀。
2．看到這些又大又甜的桃子，我的心情怎么樣？（又驚又喜）驚訝什么？
3．除了又驚又喜，小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話呢！請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學(xué)問(wèn)？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒(méi)用的枝條，雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說(shuō)有時(shí)候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無(wú)用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書(shū)：“減少”“增加”
小結(jié)：原來(lái)，王大伯剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。
出示道理：“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。
1．今天我們認(rèn)識(shí)了種桃能手王大伯，知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進(jìn)了桃園，剛開(kāi)始我們對(duì)王大伯的桃園滿懷好奇，在看到王大伯在剪枝后，又變得一臉疑惑。當(dāng)聽(tīng)到王大伯說(shuō)剪枝可以結(jié)出更多跟大的桃子時(shí)，我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結(jié)出了更多更好的桃子時(shí)，心情最后又變得又驚又喜。原來(lái)，王大伯剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。其實(shí)在生活中，還有很多的學(xué)問(wèn)，只要你用心觀察，認(rèn)真思考，就能學(xué)到更多的知識(shí)。希望同學(xué)們以后都能成為生活中的有心人。
2．你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎？
王大伯種的桃子遠(yuǎn)近聞名，吸引了大量的游客，你作為桃園小導(dǎo)游，該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學(xué)問(wèn)呢？附板書(shū)：
滿懷好奇減少一臉疑惑將信將疑。
又驚又喜增加。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇六
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫(xiě)出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
在課堂教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的'話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。
我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇七
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）語(yǔ)文課本第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念，這篇課文我準(zhǔn)備分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)；2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段4、引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來(lái)概括）。
1、引導(dǎo)學(xué)生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇。
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
我今天說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
圍繞第二課時(shí)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分四大塊。
第一環(huán)，復(fù)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我承接上一堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)——概括課文的主要內(nèi)容，先出示課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
第二環(huán)，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一段（第一節(jié)），認(rèn)識(shí)王大伯。
1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）換詞理解：能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。
2、讀好這一段，在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語(yǔ)氣。
3、過(guò)渡：如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎？
（二）學(xué)習(xí)第二段（2、3小節(jié)），體會(huì)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過(guò)程。
1、“我”跟你一樣好奇，板書(shū)：滿懷好奇，帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ)，略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問(wèn)個(gè)究竟。
（1）自由讀一讀第二段（2、3小節(jié)）。
（2）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）“只見(jiàn)”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們?cè)诩糁?。）?/p>
（3）再讀，說(shuō)說(shuō)還從這些內(nèi)容中讀懂了什么？
（剪枝動(dòng)作熟練、瀟灑；慧眼識(shí)“枝”，能一眼分辨出有用枝和無(wú)用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）。
（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說(shuō)表情是什么樣的呢？讀他問(wèn)王大伯的話，你可以理解當(dāng)時(shí)的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問(wèn)一答，說(shuō)清原因。
第2、3小節(jié)是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
1、什么叫“瘋長(zhǎng)”?
2、枝條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?
3、這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
（6）指名直接對(duì)話表演。
（8）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說(shuō)”，真不愧是個(gè)種桃能手啊！分角色朗讀對(duì)話。
（9）我聽(tīng)了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書(shū)：將信將疑。結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。為什么我會(huì)“將信將疑”呢？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）。
（10）指導(dǎo)讀好“將信將疑”時(shí)心里想的話。
（三）、學(xué)習(xí)第三段（第四節(jié)）。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹(shù)下戲）隨機(jī)說(shuō)上幾句古詩(shī)贊贊眼前景象。
（3）此時(shí)的我最盼望什么？
（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段。這一節(jié)寫(xiě)得很美，讓學(xué)生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無(wú)數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂(lè)情景；抓住“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。
（四）、學(xué)習(xí)第四段（第5節(jié)），感受“又驚又喜”的心理活動(dòng)。
1、桃樹(shù)春天開(kāi)花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來(lái)到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語(yǔ)句。“只見(jiàn)”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？通過(guò)“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的'多，通過(guò)“光鮮紅潤(rùn)、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書(shū)：又驚又喜。
4、讀好“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。
6、此時(shí)的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。
7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？（小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn)，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。）。
8、齊讀這一自然段。
第三環(huán)，有感情地朗讀全文，整體回歸。
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？學(xué)完課文后你還有什么疑問(wèn)嗎？（怎樣判斷無(wú)用枝？怎樣剪才合適？等等）。
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周?chē)挛铮⑶疑朴谒伎?，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
第四環(huán)，作業(yè)拓展延伸，感悟哲理。
1、在句子中填上合適的語(yǔ)氣詞。
2、要求學(xué)生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
滿懷好奇。
一臉疑惑。
將信將疑。
又驚又喜。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇八
1、默寫(xiě)生詞。請(qǐng)一生上黑板寫(xiě)。集體修改訂正。
2、請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、感知課文。
1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這篇課文中的四個(gè)描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子好好讀一讀，并用直線劃下來(lái)。
2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語(yǔ)。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名讀句子。
2、我為什么滿懷好奇呢？
（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）。
（2）王大伯是個(gè)怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手？
（3）誰(shuí)能把這一段話的意思讀給大家聽(tīng)。
師：下面的三句句子，請(qǐng)同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個(gè)詞語(yǔ)給他提一個(gè)問(wèn)題，并且找一找問(wèn)題的答案。
四、學(xué)習(xí)第二部分。
1、指名提一個(gè)問(wèn)題。
2、誰(shuí)來(lái)做一做“一臉疑惑”的動(dòng)作。（指名做）。
你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）。
我對(duì)什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）。
3、個(gè)答案就在我說(shuō)的話里，誰(shuí)來(lái)讀？
我的問(wèn)話里有兩個(gè)？？（板書(shū)“？”“？”）。
你們覺(jué)得應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)？（問(wèn)、疑惑）。
4、指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三部分。
1、指名提問(wèn)題。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說(shuō)。
3、作者“疑”的是什么呢？
（1）（板書(shū)“？”）。
（2）指名說(shuō)：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”
（3）指導(dǎo)朗讀。
4、他“信”的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。
（1）“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”
（2）指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四部分。
1、指名提問(wèn)題。
2、“驚”的是什么？
（1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！
（2）指導(dǎo)朗讀。
3、“喜”的又是什么？
（1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子！
（2）指導(dǎo)朗讀。
（1）指名美讀第四節(jié)。
（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣）。
（3）齊讀，再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場(chǎng)面。
七、總結(jié)課文。
1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問(wèn)”了嗎？誰(shuí)能用上自己的話或者書(shū)上的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。
3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽?zhuān)銈儜?yīng)該怎樣說(shuō)。
（1）小組討論。
（2）指名說(shuō)。
4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問(wèn)，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書(shū)本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇九
背景：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)“敏成之秋教學(xué)文化節(jié)”
課題：《月光啟蒙》。
時(shí)間：xx年11月22日。
地點(diǎn)：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)三年級(jí)。
執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué) 王燕。
記錄：丹徒區(qū)教育局教研室 孔令權(quán)??????????。
師：俗話說(shuō)得好，生活處處皆學(xué)問(wèn)，你的學(xué)問(wèn)是從哪來(lái)？
生：從書(shū)本中來(lái)?。
生：從老師的話中來(lái)。
生：從家長(zhǎng)那來(lái)?。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題?！凹簟笔莻€(gè)生字，怎樣記住它？
生：上面是個(gè)前，下面是個(gè)刀。
師：讓我們?cè)僮x課題。
師：作者三進(jìn)桃園，弄明白了一個(gè)什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽(tīng)到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。
師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)考考大家，出示詞語(yǔ)。
師：你知道不禁是什么意思？?。
生：就是不由自主。
生齊讀詞語(yǔ)。
師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問(wèn)，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語(yǔ)。
生：滿懷好奇?一臉疑惑?將信將疑?又驚又喜?著急。
師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？
生：她想去看個(gè)究竟。
師：她看到了什么呢？?。
師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。
生：枝條落地。
生：毫不留情。
生：動(dòng)作非?？?。
生：動(dòng)作很熟練。
師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？
生：這樣的話桃子就會(huì)結(jié)的又大又好。
生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢?。
生：齊讀。
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說(shuō)一說(shuō)。
生：讀王大伯說(shuō)的話。
師：你覺(jué)得這個(gè)王大伯說(shuō)的像不像？
生：像?。
師：誰(shuí)再來(lái)學(xué)一學(xué)王大伯。
生：讀王大伯說(shuō)話。
師：聽(tīng)了王大伯的這段話你信嗎？
生：信，因?yàn)橥醮蟛欠N桃能手，他說(shuō)話的話我一定相信。
師：你是從哪看出來(lái)他是種桃能手的？
生：因?yàn)樗N出來(lái)的桃子總是那么大那么甜。
師：還有同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)??。
生：我是將信將疑?。
師：什么是將信將疑？
生：就是有些相信有些不相信。
生：我相信他因?yàn)樗欠N桃能手，我不相信的是他是因?yàn)樗涯勰鄣摹?/p>
枝條剪掉了能長(zhǎng)出那么好的桃子。
師：同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？
生：?。
我已經(jīng)聞到了桃花的香味了。
師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時(shí)候他還將信將疑的了嗎？
生：不，我是更加相信了。
師：同學(xué)們一起拿起書(shū)讀一讀春天的桃園。
生：齊讀。
師讀這一段。?。
師：你有什么感受？
生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文。
）
桃子長(zhǎng)得非常的好，長(zhǎng)得全都紅了而且每棵樹(shù)上都掛滿了桃子。
師：還有哪個(gè)同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)自己的感受？
生：我看到了那么多的桃子都流口水了。
生：又驚又喜?。
生：王大伯去年說(shuō)的那段話還真有道理呢。
師：這么可愛(ài)的桃子作者把它形容成什么？
生：胖娃娃的臉蛋。
師：小朋友還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看他驚的原因是什么？
生：他把枝子剪了還能長(zhǎng)出這么好的桃子。
師：這么多又這么好的桃子是怎么得來(lái)的？
師：你是怎么看出來(lái)的？?。
生：如果不長(zhǎng)的話枝條會(huì)瘋長(zhǎng)。
師：什么叫瘋長(zhǎng)？
生：不停的長(zhǎng)，瘋狂的長(zhǎng)。
師：剪少了枝條會(huì)怎樣？
生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份。
師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？
生：想?。
?
師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我懂得了剪去了沒(méi)有用的枝條就能保證有用的枝條長(zhǎng)出果子。
生：要把好的留下來(lái)，不好的扔掉。
生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理。
生：剪少了枝條，?。
師：對(duì)了，減少就是為了增加。
師小結(jié)：生活處處皆學(xué)問(wèn)，愿同學(xué)們都做一個(gè)有心人。（略）。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣。
1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字。
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語(yǔ)的意思：
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)：
瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)。
（2）指名讀一讀。
（3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)。
（1）“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)。
（4）讀了射一段，你知道了什么？
*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
*王大伯剪得多，從哪里可以看出？
*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)?。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀熟課文。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)生字。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）指導(dǎo)讀。
（4）我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文。
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)?。
有感情地朗讀課文。
板書(shū)：
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十一
(1)指導(dǎo)讀。
(4)我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)?
(5)指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)指名讀一讀。
(2)春天到了桃花開(kāi)得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導(dǎo)朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來(lái)的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來(lái)減少是為了增加。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢?所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
(6)齊讀這一自然段。
2、小結(jié)：剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加產(chǎn)量進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十二
黃蕾。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
適時(shí)評(píng)價(jià)。
相機(jī)板書(shū)：滿懷好奇??一臉疑惑??將信將疑???又驚又喜。
二、精讀課文。
師：讓我們先跟隨作者來(lái)體驗(yàn)第一次進(jìn)桃園的經(jīng)歷。
第一次進(jìn)桃園（冬季）。
1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）。
2、“我”為什么滿懷好奇呢？
a.看見(jiàn)王大伯他們?cè)诩糁Γㄕl(shuí)有不同看法嗎？）。
b.因?yàn)橥醮蟛覙?shù)上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）。
（1）“總是”是什么意思？（一直、始終）。
（2）王大伯是個(gè)什么人?。浚ǚN桃能手）他的名氣還很大呢（遠(yuǎn)近聞名）是什么意思？能換個(gè)詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）。
（3）師小結(jié)：王大伯可真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名讀第一自然段。相機(jī)評(píng)價(jià)。
3、師引導(dǎo)：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來(lái)的呢？……）。
是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書(shū)）。
4.到底“疑惑”什么？
指名說(shuō)。文中的這句話正表達(dá)了“我”心底的疑惑。
（1）點(diǎn)課件。指名讀。
（指導(dǎo)朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點(diǎn)著急了，再讀；讀得真好）。
啟發(fā)：你明白著急的原因嗎？一般人都認(rèn)為枝多，花就多，果實(shí)才會(huì)多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙荒樢苫蟆?/p>
（2）對(duì)于我的一臉疑惑、著急發(fā)問(wèn)，王大伯是怎么說(shuō)的？
6.點(diǎn)課件，出示王大伯的話，指名讀。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
（那些看似粗壯的枝條，其實(shí)只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)，是無(wú)用枝；這些枝條不但無(wú)用，還有害，一定要剪掉；無(wú)用枝到了春天會(huì)瘋長(zhǎng)，奪走養(yǎng)分。）。
7.剛才提到的“瘋長(zhǎng)”是什么意思？（指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng)，長(zhǎng)得滿樹(shù)都是樹(shù)枝。）。
8.在王大伯看來(lái)，那些多余的枝條都應(yīng)該剪掉，難怪小作者在冬季剛進(jìn)桃園時(shí)就看到了這樣的場(chǎng)面。（出示課文插圖）。
誰(shuí)能把圖上的內(nèi)容描述一下？
（指導(dǎo)看圖，指名說(shuō)：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細(xì)看這枝條挺粗壯的，但王大伯準(zhǔn)備剪掉它。）。
9.課文第二小節(jié)有描寫(xiě)王大伯剪枝的語(yǔ)句，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
啟發(fā)：從這句話，同學(xué)們體會(huì)出什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說(shuō)明王大伯的動(dòng)作多么嫻熟啊。
而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺(jué)得王大伯？（經(jīng)驗(yàn)豐富）。
是呀，一眼就能區(qū)分“有用枝”和“無(wú)用枝”，王大伯可真是慧眼識(shí)“枝”！
10.誰(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話。
指名讀第3小節(jié)王大伯的話。
評(píng)價(jià)：“來(lái)年就*它們結(jié)桃子啰”這句話說(shuō)得真有信心?。ㄐ判牟粔?，誰(shuí)再來(lái)充滿信心地讀一讀。）。
追問(wèn)：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經(jīng)驗(yàn)）注意他說(shuō)話的動(dòng)作了嗎？（撫摸）示范動(dòng)作，大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么？（把這些枝條當(dāng)作寶貝；是對(duì)留下的枝條的珍愛(ài)）。
師：是呀，留下的枝條，實(shí)際上留下的就是希望。
11.過(guò)渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？指名回答。（指板書(shū)：將信將疑）。
“將信將疑”的意思？（指名說(shuō)：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？
（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會(huì)錯(cuò)的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰(shuí)來(lái)讀一讀小作者心底的疑問(wèn)。
第二次進(jìn)桃園（春天）。
1、桃樹(shù)冬天剪枝，春天呢？（開(kāi)花了）同學(xué)們想去春天的桃園看一看嗎？
（1）師范讀，學(xué)生閉眼想象。
說(shuō)說(shuō)看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？耳邊又聽(tīng)到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）相機(jī)評(píng)價(jià)。
2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰(shuí)來(lái)讀讀？指名讀，評(píng)價(jià)：聽(tīng)出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）。
第三次進(jìn)桃園（夏季）。
1.師：小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？自由讀第5小節(jié)。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長(zhǎng)得怎么樣？（指名說(shuō)，從兩個(gè)方面說(shuō)，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見(jiàn)桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)出自己的感受。）。
師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書(shū)（又驚又喜）。
3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）。
驚訝什么？（王大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！）。
誰(shuí)能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀。
4.同學(xué)們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發(fā)：好好讀讀課文的最后一句話。）。
6.再來(lái)讀讀王大伯的那番話。課件出示。
自由讀，引導(dǎo)回答：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒(méi)有用的枝條，甚至是果實(shí)；雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說(shuō)有時(shí)候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無(wú)用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書(shū)：“減少”“增加”
7.同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文我們了解了剪枝的學(xué)問(wèn)，聽(tīng)了錄音，知道了白果結(jié)得太多也要去掉一些（生活中的知識(shí)真是太多了；有些知識(shí)可以從書(shū)本上學(xué)，但更多的知識(shí)我們要到生活中去發(fā)現(xiàn)……）。
相機(jī)板書(shū)：生活處處有學(xué)問(wèn)。
三、總結(jié)全文。
師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過(guò)程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)的道理。（相機(jī)完整板書(shū)）。
我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書(shū)本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步、獲得成功。
最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。
點(diǎn)擊課件：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
四、作業(yè)：請(qǐng)將文中有關(guān)心理活動(dòng)的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。
滿懷好奇。
一臉疑惑?????“減少”?“增加”
將信將疑??????生活處處有學(xué)問(wèn)。
又驚又喜。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十三
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
錄音，小黑板。
兩課時(shí)。
1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
1、自學(xué)生字。
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語(yǔ)的意思：
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)：
瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)。
（2）指名讀一讀。
（3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理?！?/p>
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)。
（1）“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)。
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的.枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀熟課文。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）指導(dǎo)讀。
（4）我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
（6）齊讀這一自然段。
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
【教學(xué)過(guò)程?及設(shè)計(jì)意圖】。
一、自主提問(wèn)，激發(fā)興趣。
1.(板書(shū)課題)讀題，引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，看了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
(生提問(wèn)，師幫助整理并板書(shū)：誰(shuí)剪枝?剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)。
2.師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
二、初讀感知，自主探究。
1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰(shuí)想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)。
3.師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
4.師：通過(guò)讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)。
5.匯報(bào)交流。
師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)讀一讀這些語(yǔ)句，好好體會(huì)。
三、精讀分析。交流感悟。
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問(wèn)題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問(wèn)究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫(xiě)“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)。
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
3.出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)。
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)。
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問(wèn)呢?
(1)四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開(kāi)討論；師巡視，下到各小組傾聽(tīng)。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書(shū)的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?
5.后來(lái)，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的?
(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住“春天”時(shí)桃花盛開(kāi)的語(yǔ)句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于“剪枝”，使得桃花開(kāi)得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)。
四、研讀拓展，促使內(nèi)化。
1.出示四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來(lái)讀，讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)。
2.師：看來(lái)，剪枝的確是有學(xué)問(wèn)的，用自己的話說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會(huì)有所得……)。
3.拓展作業(yè)?：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，多多益善。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)要求：
1、?學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、?通過(guò)學(xué)問(wèn)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、?能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、?上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？看過(guò)的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。
2、?他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、?你知道為什么嗎？
4、?修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來(lái)學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問(wèn)”。
5、?看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導(dǎo)。
1、?自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
（2）會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
2、?檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解詞語(yǔ)的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、?齊讀第5自然段。
3、?牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過(guò)渡：一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫(xiě)兩遍。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
（1）指名讀。
（5）?知道朗讀第3自然段。
2、?導(dǎo)讀第四自然段。
（1）?指名讀。
（2）?春天到了，桃花開(kāi)得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）?齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）?在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）?指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、?導(dǎo)讀第五自然段。
（1）?指名讀。
（2）?王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
（3）?為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）?齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、?分組分段朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？
2、?教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū)。到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十六
1.教材簡(jiǎn)析。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問(wèn)”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫(xiě)的是剪枝方面的學(xué)問(wèn)。但作為小學(xué)語(yǔ)文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問(wèn)”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問(wèn)》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專(zhuān)題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說(shuō)、記敘文，但是三者都是通過(guò)故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說(shuō)的話的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
4.教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說(shuō)的主要是第二課時(shí)。
【以人為本，說(shuō)學(xué)情】。
三年級(jí)語(yǔ)文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過(guò)渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說(shuō)的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
【緊扣重點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法】。
1.情境教學(xué)法。
“作者胸有境，入境始于親。”語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說(shuō)？有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫(huà)面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
3.探究感悟法。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢(qián)?！?/p>
【以學(xué)定教，說(shuō)流程】。
新課程倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問(wèn)剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫(xiě)“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語(yǔ)，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會(huì)有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解，“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎？”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個(gè)問(wèn)號(hào)，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”?。
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語(yǔ)是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對(duì)話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會(huì)有什么后果？”“什么叫“瘋長(zhǎng)”？”從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對(duì)于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動(dòng)作的熟練，說(shuō)話時(shí)充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽(tīng)為虛，沒(méi)有親眼見(jiàn)到，我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開(kāi)的興旺景象，從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多，從“光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后，老師不失時(shí)機(jī)地出示畫(huà)面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫(huà)面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字，一個(gè)“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說(shuō)了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語(yǔ)，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開(kāi)。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問(wèn)。
總結(jié)全文，其實(shí)果樹(shù)要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無(wú)用的枝條，還會(huì)摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來(lái)生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來(lái)越多，可最近王大伯比較忙，請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來(lái)介紹介紹摘花的學(xué)問(wèn)、摘果的學(xué)問(wèn)（兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè)）。這樣舉一反三，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問(wèn)，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開(kāi)出又大又美的菊花。例2：學(xué)?；▔锏脑录净?，冬天要剪枝，來(lái)年會(huì)長(zhǎng)出新枝條，開(kāi)出更多更美的月季花。例3：計(jì)劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后，我們的書(shū)包輕了，我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了?！@樣的操作，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問(wèn)，去學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。贈(zèng)送名言：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一要學(xué)二要問(wèn)?！薄吧钐幪幱袑W(xué)問(wèn)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。”這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理，并記錄下來(lái)，在班中交流。
調(diào)查記錄表。
調(diào)查人（學(xué)生姓名）調(diào)查時(shí)間?具體事例：說(shuō)明道理：
【濃縮文本，說(shuō)板書(shū)】。
板書(shū)設(shè)計(jì)是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華?！拔摇钡男睦碜兓乃膫€(gè)詞語(yǔ)是課始時(shí)指名學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)上去的，“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路。幾個(gè)問(wèn)號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，真是“一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情”！同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書(shū)中得以體現(xiàn)。
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
?????????????????????????！
“減少”是為了“增加”
語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)簡(jiǎn)約，這是一個(gè)把握教材，重組教材，恰當(dāng)取舍的過(guò)程。我們語(yǔ)文老師不妨也學(xué)習(xí)果農(nóng)的剪枝藝術(shù)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面作必要的“修剪”，將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單些，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十七
2、板書(shū)：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個(gè)“前”，下面一個(gè)“剪刀”的“刀”）誰(shuí)來(lái)讀？為什么要給樹(shù)木修修剪剪呢？這其中蘊(yùn)涵著什么明白學(xué)問(wèn)呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“剪枝的學(xué)問(wèn)”
3、完成板書(shū)課題：誰(shuí)愿意讀？齊讀。
二、初讀感知，自主探究。
1.請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？同桌之間互相交流交流。
（出示詞語(yǔ)）：
遠(yuǎn)近聞名??揮舞??????充滿信心??那番話。
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑??又驚又喜 。
開(kāi)火車(chē)讀（隨機(jī)糾正字音），齊讀。
3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
4.看來(lái)，大家預(yù)習(xí)得很好。做到了讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見(jiàn)所聞，使得作者的心理不斷地發(fā)生變化。
三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。
1.請(qǐng)大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進(jìn)王大伯的桃園，分別在什么季節(jié)？（“我”一共三次進(jìn)桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）。
2、我三次進(jìn)桃園，心情發(fā)生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語(yǔ)讀一讀。（滿懷好奇 一臉疑惑 ?將信將疑又驚又喜）。
3、作者為什么會(huì)產(chǎn)生這些心理變化呢？讓我們一起走進(jìn)王大伯的桃園，走進(jìn)王大伯，體會(huì)作者的心情吧！
4、體會(huì)“滿懷好奇”，認(rèn)識(shí)王大伯。
（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進(jìn)桃園的。（點(diǎn)擊：滿懷好奇）誰(shuí)讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ)，略皺眉）。
（2）我為什么“滿懷好奇”地走進(jìn)桃園？（因?yàn)橥醮蟛沁h(yuǎn)近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）。
（3）出示課文第1自然段。“遠(yuǎn)近聞名”可以換成什么詞來(lái)理解呢？
指導(dǎo)朗讀(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
5、過(guò)渡：我滿懷好奇走進(jìn)了王大伯的桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間會(huì)“一臉疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑問(wèn)）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）。
（2）我為什么會(huì)疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問(wèn)王大伯的話。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語(yǔ)氣詞，讀出兩個(gè)問(wèn)號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。
（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長(zhǎng)”？看起來(lái)，張得粗壯，好好的枝條，其實(shí)是沒(méi)有的，不結(jié)果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對(duì)于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書(shū)；減少-------枝條）。
（5）、分角色朗讀對(duì)話。
6、我聽(tīng)了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？（將信將疑）。
（1）“將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）。
（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？
（2）欣賞圖片。
（3）看者這滿樹(shù)的桃花，此時(shí)作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）。
8、夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。我迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。
（1）出示第五自然段。自由讀。
（2）作者看到了什么？
（3）欣賞圖片。
（4）再讀。
（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；
喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。）。
（6）、此時(shí)的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說(shuō)的話。（出示王大伯的話）。
（7）、看來(lái)，剪枝里頭真的有著大學(xué)問(wèn)的?。〖羧チ藷o(wú)用的枝條，保證了桃樹(shù)有充足的養(yǎng)分，就能結(jié)出了更多更大的果實(shí)。減少是為了增加?。。ㄍ瓿砂鍟?shū)）。
三、拓展練習(xí)。
2、小結(jié)：原來(lái)生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，生活中處處是學(xué)問(wèn)啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問(wèn)，就能學(xué)到很多很書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。
3、實(shí)踐活動(dòng)：由于種桃能手王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來(lái)越多，可最近王大伯比較忙，誰(shuí)能來(lái)代替王大伯來(lái)介紹介紹種桃的經(jīng)驗(yàn)。
附板書(shū)：
減少 ?? 枝條 。
增加??????果實(shí)。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
2、指導(dǎo)依據(jù)提示語(yǔ)的提示有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)應(yīng)用鞏固抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文體會(huì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；
3、在讀講中，學(xué)習(xí)運(yùn)用正反法反復(fù)說(shuō)明道理的方法。
態(tài)度、情感、價(jià)值觀：通過(guò)閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學(xué)問(wèn)的兩層含義：
（1）剪去無(wú)用的枝是為了來(lái)年結(jié)出更多更好的桃子；
（2）“減少”是為了“增加”的道理；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)，了解內(nèi)在邏輯聯(lián)系及表現(xiàn)文章中心的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，求得學(xué)問(wèn)：
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》，認(rèn)識(shí)了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠(yuǎn)近聞名的——（種桃能手），他家樹(shù)上結(jié)的桃子——（總是那么大，那么甜。）。
2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序?qū)?？（指名說(shuō)）。
3、會(huì)用所給的提示，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容嗎？
評(píng)價(jià)：看來(lái)，一件事情的發(fā)展是有先后順序的，我們可以根據(jù)時(shí)間的變化來(lái)把事情敘述清楚。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討剪枝的學(xué)問(wèn)。
5、這是王大伯說(shuō)的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條。
留下＿＿＿＿＿＿枝條）????????剪去就是“減少”（板書(shū)）。
只有一種說(shuō)法嗎？還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？
如果有學(xué)生光說(shuō)粗壯的枝，引導(dǎo)：就是因?yàn)樗L(zhǎng)得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條。
相機(jī)理解“瘋長(zhǎng)”：你懂嗎？對(duì)，一個(gè)勁地長(zhǎng)枝長(zhǎng)葉，這有什么不好？
引導(dǎo)：不懂沒(méi)關(guān)系，這是我們平時(shí)生活所不熟悉的，老師也是通過(guò)了解才知道的。（板書(shū)：養(yǎng)分）枝葉長(zhǎng)那么密，那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擠擠挨挨就怎么樣？太陽(yáng)光？空氣流通？（板書(shū)：光照、通風(fēng)）沒(méi)了光照、通風(fēng)，就可能有——（蟲(chóng)害板書(shū)）。
總結(jié)板書(shū)：是啊，有了瘋長(zhǎng)的枝，果實(shí)就不多不好了！???。
6、小結(jié)：王大伯的話告訴了我們有關(guān)剪枝的學(xué)問(wèn)，咱們可要多讀讀，記住它。
記憶很講究方法，王大伯說(shuō)了幾句話?(2句)。
從正面說(shuō)的是——（第一句），第二句從——（反面說(shuō)）。
掌握方法，看看誰(shuí)能最先記住。
王大伯還說(shuō)了什么？
出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子！”
誰(shuí)會(huì)讀？
評(píng)：你看看王大伯怎么說(shuō)的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現(xiàn)在十分信心，現(xiàn)在是信心百倍！信心滿滿！
7、他這么有把握，到了春天就已經(jīng)看出來(lái)了！
引讀：（出示圖片）春天到了，我來(lái)到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開(kāi)了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來(lái)了——（無(wú)數(shù)的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。
8、花開(kāi)得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）。
（請(qǐng)讀的人）能說(shuō)說(shuō)看你讀了這段話有什么感覺(jué)嗎？從哪里感覺(jué)到的？
體會(huì)詞語(yǔ)：“一棵棵、掛滿、一個(gè)個(gè)”
“光鮮紅潤(rùn)”，見(jiàn)過(guò)光鮮紅潤(rùn)的桃子嗎？（出示圖）能說(shuō)說(shuō)嗎？
評(píng)價(jià)：對(duì)，這就是抓關(guān)鍵詞體會(huì)課文內(nèi)容。（還有其他感覺(jué)嗎？從哪里感覺(jué)到的？）。
適時(shí)板書(shū)：多??大???好??甜。
誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這樣的體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？
評(píng)：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹(shù)上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現(xiàn)在我仿佛看見(jiàn)成片的桃子正向我們張開(kāi)笑臉呢！
評(píng)：你看，朗讀是可以幫助我們體會(huì)課文內(nèi)容還能給我們帶來(lái)樂(lè)趣。
9、（出示填空：結(jié)出＿＿＿＿＿＿果實(shí)）（出示填好空）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
引導(dǎo)：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實(shí)就是——（增加）板書(shū)。
二、抓詞語(yǔ)，讀體會(huì)：
1、這篇課文還處處寫(xiě)到了“我”，從王大伯剪枝開(kāi)始，到春天里桃花盛開(kāi)，再到夏天碩果累累，都寫(xiě)了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動(dòng)）。
引導(dǎo)：若有說(shuō)到動(dòng)作、語(yǔ)言，每個(gè)部分都寫(xiě)到了嗎？
請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫(xiě)我心理活動(dòng)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。（指名說(shuō)）。
盼望?又驚又喜。
（學(xué)生自由讀）。
（1）在哪句話里出現(xiàn)了？（指名讀）。
“滿懷好奇”什么？（指名說(shuō)）。
評(píng)價(jià)：能準(zhǔn)確地聯(lián)系前面的課文來(lái)理解，真會(huì)學(xué)習(xí)！
（出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。）。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？
能用這樣的方法來(lái)體會(huì)體會(huì)剩下的心理變化嗎？
（2）哪里說(shuō)到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說(shuō)）。
（出示：我著急地問(wèn)：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）。
這句話會(huì)讀好嗎？有一個(gè)詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰(shuí)來(lái)試試？
評(píng)：你是在心平氣和的說(shuō)；你有疑問(wèn)，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔(dān)心呢！
（3）“將信將疑”怎么理解呢？
對(duì)什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？
（4）讀“盼望”一句話。
引讀：看著滿樹(shù)的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）。
（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？
喜的是？（王大伯的話還真有道理，說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)）。
齊讀。
3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫(xiě)的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個(gè)過(guò)程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學(xué)們，課文中的“我”明白了王大伯說(shuō)話的道理，你能明白嗎？請(qǐng)用筆在課文后空白處寫(xiě)寫(xiě)你的感想或者你的收獲。
（出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤保?/p>
全班交流：誰(shuí)愿意和大家來(lái)一起分享？??根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(shū)（多少??舍得）。
小結(jié)：通過(guò)學(xué)生發(fā)言歸納：有的時(shí)候減少是為了收獲更多。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16969565.html】
