每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
剪枝的學(xué)問(wèn)幾年級(jí) 剪枝的學(xué)問(wèn)評(píng)課記錄篇一
激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
從本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)非常明確，主要有兩個(gè)：
一是精讀課文，感受“我”的心理變化；
二是細(xì)讀課文，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的.統(tǒng)一。
為達(dá)成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇—臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”這一系列詞語(yǔ)，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。
在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問(wèn)是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問(wèn)題，開闊了思維。
剪枝的學(xué)問(wèn)幾年級(jí) 剪枝的學(xué)問(wèn)評(píng)課記錄篇二
6月1日，我在實(shí)小上了一節(jié)展示課，課題是《剪枝的學(xué)問(wèn)》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
整節(jié)課有得有失，通過(guò)學(xué)員和導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、開篇點(diǎn)題 引入正題
開始就由“生活處處皆學(xué)問(wèn)”一句中的“學(xué)問(wèn)”，引出“剪枝究竟有什么學(xué)問(wèn)？”，并抓住“我”的心理變化（即書后第四題）這條線，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關(guān)鍵詞、句
教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)（如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說(shuō)的話等等），促進(jìn)學(xué)生在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗(yàn)、確實(shí)是種桃能手，并讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。
三、總結(jié)延伸 深化認(rèn)識(shí)
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，這里設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？于是學(xué)生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯(cuò)別字，是為了增加字的`正確率；減少了缺點(diǎn)，是為了增加優(yōu)點(diǎn)等等，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)道理的內(nèi)化。
四、缺少思考空間
例如：在學(xué)習(xí)課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時(shí)候，師問(wèn)：小作者的心情是什么樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問(wèn)：他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這里本來(lái)是讓學(xué)生說(shuō)的，但由于學(xué)生缺少了思考問(wèn)題的時(shí)間，結(jié)果讓老師自己給說(shuō)了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。
五、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀
例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可學(xué)生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
剪枝的學(xué)問(wèn)幾年級(jí) 剪枝的學(xué)問(wèn)評(píng)課記錄篇三
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。下面是我對(duì)我的一個(gè)小教學(xué)片段的評(píng)析：
師：到了春暖花開的季節(jié)了，來(lái)到王大伯的桃園里，你們會(huì)看到什么？
生：又大又圓。
師：那我們課本中是怎么說(shuō)的？
生：桃園真美，我好象聞到了花香。
生：王大伯的桃園紅云片片，引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們?cè)诨ㄩg飛舞著，
嬉戲著。
師：我和小伙伴們?cè)谂瓮┦裁矗?/p>
生：盼望著桃園里的桃子又大又甜。
師：我不僅盼望著桃子長(zhǎng)得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。
師：誰(shuí)來(lái)讀這一小節(jié)，帶我們到桃花盛開的桃園走一趟，感受桃花的.美
麗。
師：請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察圖片，然后讓我們展開想象的翅膀來(lái)到桃園，
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是我對(duì)王大伯的話產(chǎn)生懷疑，而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點(diǎn)能見到桃園里的桃子能快長(zhǎng)快大。以證實(shí)王大伯說(shuō)的話。在這課中最難讓學(xué)生理解的就是剪枝的學(xué)問(wèn)就是：減少是為了增多。在這個(gè)過(guò)程的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生從字面上理解，而且還要讓學(xué)生從閱讀中感受，從剪枝本身的學(xué)問(wèn)上去理解。學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)的理解顯得有些牽強(qiáng)，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。
剪枝的學(xué)問(wèn)幾年級(jí) 剪枝的學(xué)問(wèn)評(píng)課記錄篇四
《剪枝的學(xué)問(wèn)》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學(xué)生閱讀，再說(shuō)本學(xué)期語(yǔ)文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的.特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，初讀感知。提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生去精讀課文。
第二，精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問(wèn)反復(fù)朗讀，通過(guò)分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會(huì)感悟減少是為了增加的道理。
第三，深化主題。
為了深化主題，特地安排了一個(gè)補(bǔ)充練習(xí)：請(qǐng)看下列事件中蘊(yùn)含著減少是為了增加的道理？
1、兵在多，而在于精。
2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
3、減少玩的時(shí)間，多看些課外書。
4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進(jìn)行引導(dǎo)：生活就是一本教科書，到處有學(xué)問(wèn)。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說(shuō)明了減少是為了增加的道理。課后請(qǐng)同學(xué)們留心觀察周圍的事物，善于思考（也可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教），適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們?cè)匍_一個(gè)交流會(huì)。
剪枝的學(xué)問(wèn)幾年級(jí) 剪枝的學(xué)問(wèn)評(píng)課記錄篇五
《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，學(xué)生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
曾經(jīng)聽薛老師上過(guò)這節(jié)課，他的教學(xué)流程是這樣的：默寫生子詞、簡(jiǎn)單的指導(dǎo)書寫要點(diǎn)、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)會(huì)剪枝的“學(xué)問(wèn)”等板塊切合了文本的特點(diǎn)。他的課簡(jiǎn)單明了，每一個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、過(guò)程扎實(shí)、成效看得見摸得著。
后來(lái)又聽我校的牟老師上過(guò)這節(jié)課，她設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)單，揭示課題后先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行校對(duì)，完成簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問(wèn)”兒子展開教學(xué)，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個(gè)時(shí)間和小作者的心理變化這兩條主線展開教學(xué)，思路清晰，也非常值得我借鑒。
我在教學(xué)中，抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進(jìn)桃園的所見所想展開教學(xué)?！拔摇钡男睦碜兓且粭l主線，緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語(yǔ)、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長(zhǎng)”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的'地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？看著滿樹的桃花，我會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)的大桃子，我又想對(duì)王大伯說(shuō)些什么呢？最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說(shuō)明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來(lái)說(shuō)明，開闊了學(xué)生的思維。
在教完這一篇文章后，我深深地體會(huì)到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。
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