在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
長度單位教學(xué)反思不足篇一
“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：
第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；
第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；
第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的.事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對(duì)于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。看來在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度。
長度單位教學(xué)反思不足篇二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一。同時(shí)課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題?！?/p>
本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行演示，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)在教學(xué)過程，針對(duì)低年級(jí)兒童的特征，注重了對(duì)情景的設(shè)置。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進(jìn)
本節(jié)課教師目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的觀察活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。通過“認(rèn)識(shí)直尺——認(rèn)識(shí)厘米——感知１厘米的實(shí)際長度——認(rèn)識(shí)幾厘米”幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位與作用。
2、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
有人說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并建立起1厘米的實(shí)際長度的表象。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測(cè)量方法，并能測(cè)量出身邊物體的長度之后，他們能體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3、課堂平實(shí)高效
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了“平”與“實(shí)”的課堂，該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授，該探究的'地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實(shí)高效。
4、給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望
一堂課的結(jié)束，恰好是另一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，本課的結(jié)束設(shè)計(jì)，即呼應(yīng)了前面引入階段的測(cè)量課桌長度的問題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到用直尺去測(cè)量更長的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識(shí)需要。
長度單位教學(xué)反思不足篇三
本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長度單位＂，學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下：
1．統(tǒng)一長度單位．
在課堂內(nèi)，我們通過組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一長度，
引導(dǎo)孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性．
２．在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．
為了準(zhǔn)確，方便地表示物體的長充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數(shù)字，大格，每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間叫作一個(gè)大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個(gè)小手指，哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短．
出示米尺，感受1米的長度．用手勢(shì)來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測(cè)一些物體的長度，再拿尺子來準(zhǔn)備測(cè)量．
３．學(xué)習(xí)測(cè)量的方法．
把尺的＂0＂刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，再看物體的右端對(duì)著數(shù)字幾．不過，有的物體的長度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹，但是不宜過多強(qiáng)調(diào)．
４．線段的認(rèn)識(shí)．
線段的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征：１直；2有兩個(gè)端點(diǎn)．在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因?yàn)樗苤保⒂械恼f：＂不是的，它沒有兩個(gè)端點(diǎn)．＂＂對(duì)，這是一條直線，它沒有兩個(gè)端點(diǎn)，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度．但是，點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測(cè)量出具體的.長度．其實(shí)，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。但是，在低年級(jí)階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂．
４．學(xué)會(huì)用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．
畫法指導(dǎo)：畫線段時(shí)，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方．
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個(gè)刻度線做為起點(diǎn)，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點(diǎn)開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂．
5.本周的學(xué)習(xí)問題：
（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大．在課堂練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。
長度單位教學(xué)反思不足篇四
人教版二年級(jí)上冊(cè)，第一節(jié) 上課，都說有好的開始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識(shí)密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過開學(xué)的緩沖期嗎？可是對(duì)于教師來說，這樣的單元并不好上。
1.學(xué)生對(duì)都是圖畫的課本很感興趣，但預(yù)習(xí)時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而匆匆過去。
2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡(jiǎn)單，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，如果本單元大意了，小到影響高年級(jí)的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測(cè)量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度。
3.對(duì)于教師來說，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不很豐富的我來說，課堂管理是個(gè)挑戰(zhàn)，要從聲音、動(dòng)作、提問方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的.同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。
正因?yàn)檫@些，所以第一課要慎重。
本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測(cè)量工具，獨(dú)立測(cè)量課桌的長度，通過一個(gè)物體得到不同的測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出在測(cè)量物體的長度時(shí)，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量，這樣才能知道物體到底有多長。
接著很自然過渡到用什么樣的測(cè)量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個(gè)有難度的問題：
我現(xiàn)在挑選了班級(jí)同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測(cè)量數(shù)學(xué)書短邊的長度，測(cè)量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測(cè)量的結(jié)果不同，孩子說是因?yàn)橹背卟灰粯樱?/p>
許多孩子被問住了，回答：不同。
于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程：
1.先猜一猜：不同直尺測(cè)量數(shù)學(xué)書的短邊長度，測(cè)量結(jié)果相同嗎？
2.實(shí)踐活動(dòng)：（1）獨(dú)立完成進(jìn)行測(cè)量，大約有多少厘米
（2）同桌討論，看一看對(duì)方如何測(cè)量的
3.成果展示：學(xué)生回答測(cè)量結(jié)果
4.得出結(jié)論
通過這次的簡(jiǎn)單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會(huì)慢些但對(duì)數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動(dòng)和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的。
有了這樣的共識(shí)，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無論何時(shí)何地，只要需要測(cè)量有工具就可以。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。
本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計(jì)黑板有多長？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對(duì)我來說有一點(diǎn)，知道很多孩子對(duì)生活常識(shí)沒概念，出現(xiàn)黑板長40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)該對(duì)部分孩子加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和提問。
本學(xué)期也有感悟：對(duì)于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。
長度單位教學(xué)反思不足篇五
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。
師：小朋友們，課桌是你們?cè)趯W(xué)校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？
生：不知道。（先是愣住了，一會(huì)兒后有的學(xué)生伸出雙手開始比劃，有的學(xué)生開始七嘴八舌起來，有的學(xué)生瞪著大眼睛直搖頭。）
師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）
師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比，開始。（學(xué)生自己操作，教師巡導(dǎo)。）
師：請(qǐng)小朋友來匯報(bào)一下，剛才你用的工具是什么，測(cè)量的結(jié)果是什么？
生1:我用的工具是手，有五柞那么長。
生2：我用的工具是數(shù)學(xué)書，有三本數(shù)學(xué)書那么長。
生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長。
生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長。
生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個(gè)橡皮擦那么長。
師：剛才小朋友們都量地很認(rèn)真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結(jié)果卻不同呢？（學(xué)生一時(shí)愣住了，但也有學(xué)生踴躍舉手。）
生：因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯印?/p>
師：對(duì)了，因?yàn)榇蠹矣玫墓ぞ卟煌?，所以得到的結(jié)果不同，看來我們需要有一個(gè)統(tǒng)一的長度單位。今天我們就一起來學(xué)習(xí)用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學(xué)生齊讀。）
［評(píng)：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實(shí)效性。小學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，情景創(chuàng)設(shè)等要盡力簡(jiǎn)潔有效。本課教師從學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)直接切入，簡(jiǎn)單明了，直入主題。］
二、探究新知，建立長度觀念
師：測(cè)量長度的時(shí)候，常用什么工具？
生：米尺（教師板書：測(cè)量工具：米尺，生齊讀。）
師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學(xué)生不由興趣激昂地尋找）
師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）
生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線。
師:嗯，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數(shù)字所對(duì)的線有什么特點(diǎn)呢？
生：都是最長的線。
師：對(duì)，小朋友們觀察得真仔細(xì)！這些數(shù)字所對(duì)的線是最長的刻度線。
生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1、2、3
師：不錯(cuò)！我們一起來讀讀這些數(shù)字，1、2、3
師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾？
生：是0。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑?/p>
師：0，我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？
生：起點(diǎn)。
師：0所對(duì)的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點(diǎn)。1所對(duì)的刻度就是？
生：1刻度。
師：2所對(duì)的刻度就是？
生：2刻度
師：細(xì)心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個(gè)神奇的標(biāo)志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）
師：1cm究竟有多長呢？同學(xué)們猜一猜?。粢稽c(diǎn)時(shí)間給生猜）大家能大膽去猜測(cè)，很好！我們一起來看一看?。ń處煶鍪拘『诎迳袭嫷闹背撸?/p>
師：我們剛才認(rèn)識(shí)了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）
師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準(zhǔn)確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米？
生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）
師:誰敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學(xué)生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學(xué)生完整回答,答語略）
師：細(xì)心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn)，怎樣的兩個(gè)數(shù)之間的長度都是1厘米？
生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的長度都是1厘米。
師：你們真是細(xì)心人！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎？
生：好！
師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動(dòng)哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨(dú)立操作）
師：用直尺來驗(yàn)證一下，你比的準(zhǔn)嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？
生：短。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準(zhǔn)！（學(xué)生比劃，師巡導(dǎo)）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？
生1：方格紙的寬度大約是1厘米。
生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米。
生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米
師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）
生1：手指的寬度大約是1厘米。
生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米。
生3：拉鏈頭長大約是1厘米。
生4：牙齒的寬度大約是1厘米。
生5：男同學(xué)的頭發(fā)長大約是1厘米。
生6：眉毛的長度大約是1厘米。
生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米
師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？
生1: 數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米。
生2: 手機(jī)的厚度大約是1厘米。
生3: 開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米。
生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。
生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。
生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。
師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?
生：找不完。
師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數(shù)學(xué)書的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？
師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？
生：從02這段長2厘米。
師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？
生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米。
生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。
師：大家都很積極開動(dòng)了腦筋思考問題并學(xué)到了知識(shí)。我們認(rèn)識(shí)了米尺，也認(rèn)識(shí)了厘米，在測(cè)量較短的物體的長度時(shí)，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測(cè)量長度呢？
您現(xiàn)在正在閱讀的西師版《用厘米作單位量長度》教學(xué)案例及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!西師版《用厘米作單位量長度》教學(xué)案例及反思生：想。
師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡(jiǎn)單的游戲。
師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學(xué)生操作，教師巡導(dǎo)）
師：到底誰猜對(duì)了，我們?cè)囍贸咦恿恳涣烤椭懒?。測(cè)量的時(shí)候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準(zhǔn)備，開始。（生獨(dú)立操作，師巡導(dǎo)）
師：誰有本領(lǐng)當(dāng)當(dāng)小老師，到講臺(tái)上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！
師：在量的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生1：對(duì)準(zhǔn)0刻度。（教師板書：量：對(duì)準(zhǔn) 0刻度，生齊讀）
生2：尺子要放平。
師：說得很好！在量的時(shí)候先把尺子的一段對(duì)準(zhǔn)物體的0刻度，再看物體的另一段對(duì)著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學(xué)生不約而同開始再次量起來）
師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對(duì)嗎？怎么錯(cuò)了？那該怎么做呢？我們一起來幫助他改正錯(cuò)誤好嗎？大家來指揮喊開始，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？
師:有了大家的共同幫助，這個(gè)小朋友改正了錯(cuò)誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時(shí)候要特別注意什么？對(duì)了，量的時(shí)候有一點(diǎn)特別重要，一般要對(duì)準(zhǔn)0刻度開始量，然后再讀另一端的`數(shù)是幾就是幾厘米。
［評(píng)：數(shù)學(xué)來源于生活，教師遵循這一特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學(xué)生回到生活中提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)又回歸于生活。］
三、學(xué)以致用，鞏固提高
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友量一量數(shù)學(xué)書的長和寬分別是多少？
生：我的數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。
師：真能干！能把我們今天學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。那么量的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？
生：對(duì)準(zhǔn)0刻度，尺子要放平。
師：大家說得很好！接下來我們一起來當(dāng)裁判官，判斷哪個(gè)小動(dòng)物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再一次被激發(fā)。
生：學(xué)生回答略。
［評(píng)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。］
四、課堂小結(jié)
今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場(chǎng)有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)解決這些問題。
用厘米作單位量長度
測(cè)量工具：米尺
單位：厘米(cm)
1厘米=1cm
量：對(duì)準(zhǔn) 0刻度
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實(shí)際長度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，教師從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了談話引入、探索新知、課堂練習(xí)、全課小結(jié)等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感。
設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長度概念。新課程中考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須考慮三個(gè)要素，即提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在建立1厘米的長度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，有效利用動(dòng)作思維和形象思維，設(shè)計(jì)了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過輕松的學(xué)習(xí)過程讓1厘米的長度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記，同時(shí)也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此，看一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀，一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個(gè)開放式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個(gè)開放式的問題。這些開放式的問題促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展。
總之，興趣是學(xué)生最好的老師！
長度單位教學(xué)反思不足篇六
這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設(shè)計(jì)，讓我明白發(fā)展學(xué)生的情感遠(yuǎn)比發(fā)展學(xué)生的知識(shí)重要。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴(yán)“遏制”他們當(dāng)時(shí)的“氣憤”，才有了那樣簡(jiǎn)單卻深?yuàn)W的語言，才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實(shí)想法，才有了一些平時(shí)不愛舉起的小手如今高舉過頭頂、、、、、、我越來越明白，要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)很簡(jiǎn)單：可能是一句表揚(yáng)的話；可能是一個(gè)關(guān)注的眼神；可能是一次對(duì)他的微笑、、、、、、
上完這節(jié)課，我更加堅(jiān)定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關(guān)注每位孩子，因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰?huì)下雨。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，我了解到每個(gè)孩子的特點(diǎn)不一，長處不同，不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
長度單位教學(xué)反思不足篇七
在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計(jì)量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)量的的計(jì)量知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，感悟計(jì)量源于生活。
在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)生活的原型，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計(jì)量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解看，我將這個(gè)難點(diǎn)分解成兩個(gè)小難點(diǎn)：
如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計(jì)量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。
使學(xué)生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)），這樣就產(chǎn)生了計(jì)量的單位。如：一寸、一米等不同的計(jì)量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計(jì)量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)。
1、為了使學(xué)生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計(jì)量。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)長度單位的理解，我讓學(xué)生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、為了使學(xué)生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學(xué)生在回憶、整理中將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手參與、合作交流中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生，精講多練，以練為主，在練中提高學(xué)生的解題技能，在練中提高學(xué)生的解題能力。
長度單位教學(xué)反思不足篇八
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：
第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。
第二種情況：用不同的'物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。
讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。
長度單位教學(xué)反思不足篇九
教學(xué)反思_長度單位之米的體驗(yàn)教學(xué),反思,長度,單位,之米,體驗(yàn),教學(xué),反思,長度,單位,，您可以從右上方搜索框檢索更多相關(guān)文章，如果您覺得有用，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們并推薦給您的好友，您可以在范文大全中查看更多范文。教學(xué)反思_長度單位之米的體驗(yàn)
記得小時(shí)候?qū)W習(xí)長度單位時(shí)，只知道1米=100厘米，但是對(duì)于一米到底有多長一直沒有概念。那時(shí)候數(shù)學(xué)老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識(shí)中還是認(rèn)為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個(gè)單元時(shí)，一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實(shí)地測(cè)量，于是有了以下的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
感受米的長度
上米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，我找了8把米尺，分給8個(gè)小組。首先讓學(xué)生用米尺測(cè)量張開雙臂(事實(shí)證明，大部分二年級(jí)學(xué)生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個(gè)部位。具身體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)一米有一個(gè)真實(shí)的概念。
感受一米有多長，我用米尺來測(cè)量
接著是感知米與厘米的關(guān)系，小時(shí)候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長，因?yàn)橥瑯邮钱?厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當(dāng)然后來意識(shí)到老師是為了展示，真實(shí)3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑，我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測(cè)量米尺上的1厘米，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個(gè)1厘米，學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)米這節(jié)課后，周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項(xiàng)目。學(xué)生通過自己制作米尺，并用米尺去測(cè)量，在實(shí)操過程中加深了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
米尺
生活中的測(cè)量
課本中有一個(gè)問題解決的例題，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個(gè)例題，自己設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐課程。這節(jié)課分為兩個(gè)任務(wù)，以小組為單位，一個(gè)是測(cè)量教室的長與寬，另一個(gè)是判斷操場(chǎng)的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗(yàn)反思
1.實(shí)操項(xiàng)目需要提前跟學(xué)生說清楚要求，做周末小項(xiàng)目時(shí)，因?yàn)橹芪宓腵數(shù)學(xué)課沒上，沒能有時(shí)間給學(xué)生講解小項(xiàng)目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo)，甚至有學(xué)生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時(shí)給出示范。
2.活動(dòng)課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測(cè)量教室長與寬度時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測(cè)量可能會(huì)有各種問題，因?yàn)榻淌矣泻芏嗾系K物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測(cè)量不準(zhǔn)。學(xué)生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來測(cè)量，教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長來測(cè)量。于是讓學(xué)生分組去測(cè)量，測(cè)量的過程熱熱鬧鬧，但是測(cè)量結(jié)束后，我看到學(xué)生的測(cè)量單時(shí)就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學(xué)生測(cè)量的結(jié)果差異太大，寬度測(cè)量我還沒有找到原因，但是長度測(cè)量我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)不一致，有的從門口為起點(diǎn)，有的與另一個(gè)班交界的瓷磚開始測(cè)量，這些都應(yīng)該要教師提前測(cè)量一遍并設(shè)定好起始點(diǎn)。
3.等一等后面的學(xué)生。進(jìn)入長度單元時(shí)，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學(xué)生回答得很積極，有時(shí)候拋出一個(gè)問題，積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我，配合我，讓我感覺大部分學(xué)生都能夠理解，上課的語速和進(jìn)度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會(huì)歸于平靜，等到做作業(yè)時(shí)才感覺到很多同學(xué)都不是很理解。所以上課時(shí)多為后面的學(xué)生慢下來，多關(guān)注他們有沒有真正理解。
長度單位教學(xué)反思不足篇十
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問題，黑板有多長，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個(gè)學(xué)生說她的尺子比較長，是30厘米長的'，稍微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測(cè)量。
讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因?yàn)榭傞L是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會(huì)到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生，估計(jì)一下，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔?，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。
學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計(jì)物體一邊的長度。在測(cè)量物體長度前先估計(jì)一下，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計(jì)了。
先估計(jì)教室長度，估計(jì)學(xué)生的身高，估計(jì)桌子的高度等，然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對(duì)長度的感性認(rèn)識(shí)。
長度單位教學(xué)反思不足篇十一
《長度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪。長度單位我用了三個(gè)課時(shí)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、測(cè)量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實(shí)際長度！
教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的全員參與，確實(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動(dòng)作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂趣。
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗(yàn)這份感受呢？我要求同學(xué)們回家準(zhǔn)備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測(cè)量數(shù)學(xué)書、文具盒、鉛筆、黑板等的長或?qū)?，孩子們都學(xué)得很開心且積極主動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)到一些后進(jìn)生的情緒也很高漲。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識(shí)的，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)及觀察，能夠提出問題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的.能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。
3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流，達(dá)到資源共享，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長度單位的應(yīng)用價(jià)值。
長度單位教學(xué)反思不足篇十二
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長，然后再用區(qū)別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的'。但是孩子在測(cè)量課桌的長的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。
通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會(huì)到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1437760.html】
