為了更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向，總結是必不可少的。研究相關文獻資料，了解前人的研究成果和經(jīng)驗，對寫作有很大幫助。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正一些不良習慣或錯誤思維方式。
剪枝的學問說課稿篇一
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
一、教材分析。
《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
二、學情分析。
我班學生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學生回答?！都糁Φ膶W問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的.困難。
三、教法和學法。
1．情境教學法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
3．探究感悟法。
“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>
四、教學目標。
根據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：
知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
五、教學重點難點。
教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
六、教學安排。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
七、教學設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗。
最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關注關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學生留了一個作業(yè)：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇三
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.通過學習，理解課文內(nèi)容，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備：多媒體課件教學主流程：
師：今天這一課，我們繼續(xù)學習第26課（板書課題）。
師：剪枝的學問到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學問的過程中，有一番心理活動——（出示詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語）。
師：請仔細觀察這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都是寫作者的心情。
生2：寫作者的心情變化。
師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個詞語，用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。
生：畫句子，讀詞語。
師：（引讀詞語）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——。
（一）交流“滿懷好奇”
師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個詞語，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫出有關答案。
生：讀課文，畫出有關句子。
師：找到答案的請舉手，誰來說一說。（指名回答）。
生：讀畫出的句子。（王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。）。
師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產(chǎn)生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰帶著好奇的心情，來讀這句話。
生：（讀句子）。
師：你好像不太好奇，誰再來讀一讀？
生：充滿好奇地讀一讀。
師：我們一起像他這樣讀一遍。
（二）交流“一臉疑惑”
師：可是，當我走進桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個詞的上下文，用鉛筆畫出有關答案。
生：(用鉛筆畫出有關答案)。
師：誰找到的請舉手。
生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：看到這個情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：他不但回答了問題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
（三）交流“將信將疑”
師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
生：帶著問題默讀第三自然段。
師：誰來說一說？
生：（讀課文，回答問題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！苯又?王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”
師：我聽了后又怎么啦？
生齊說：將信將疑。
師：什么是“將信將疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
師：找到“信”的理由的來說一說。
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來年會結出更大更甜的果實。一起讀王大伯的話。
生：（齊讀王大伯的話）。
師：還有什么地方，使我更相信來年會結出更大更甜的果實？
生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”
師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。
生：（齊讀王大伯說的話）。
師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說的話？
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
師：是呀！除了王大伯說的話，還有什么使我相信？這就需要聯(lián)系上文再想一想。
生：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。
師：是呀！王大伯是遠近聞名的種桃能手，我怎么會不相信呢？可作者為什么不說“相信”，而說“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯(lián)系生活實際想一想。
生1：枝條越多，桃子才會越多。
生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯了呢？
生4：雖然是種桃能手，但也會有失手的時候呀！
生5：眼見為實，我還沒看到結出的桃子呢。
師：是呀，請同學們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？）。
生：（帶著懷疑的語氣齊讀這一句）。
（四）交流“又驚又喜”
師：最后的結果怎樣呢？
生：（一起回答）又驚又喜。
師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
生：默讀最后一段，回答：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子大不大？
生齊答：大！
師：（板書：大）從什么地方看出桃子大？
生：一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子多不多？
生：多！
師：（板書：多）從什么地方看出桃子多？
師：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。
師：哪些詞看出桃子很多？
生：掛滿。
師：還有呢？
生：一棵棵。
師：一起讀這一句。用一個詞形容這些桃子。
生：又大又多。
生：又紅又大。
師：能結出這么多這么大的桃子，課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
師：沒有花能結出果實嗎？
生：第四自然段。
師：誰來讀讀這一段？老師給他配上音樂。
生：有感情地讀第四自然段。
師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美麗的桃花紅云片片。
生：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
生：我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。
生：王大伯說的話真有道理。
師：王大伯哪句話有道理，誰來讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！保?。
生：(讀這一句話)。
師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學問。請齊讀課題：剪枝的學問。
師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？
生：(啞然)。
師：齊讀這句話。
生：(啞然)。
師：減少的反義詞是什么？
生：增多。
師：課文中，減少了什么，增多了什么？
生：減少了無用的枝條，增多了桃子。
師：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀?。◣煱鍟骸皽p少”是為了“增加”）。
生：(插嘴):老師，是增多。
師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習慣說“增加”。
生：哦！
師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。
師：學了課文，你還有什么感受？
生：（啞然）。
師：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？
生：跟老師學。
生：在大自然中學。
生：在生活中學。
師：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。
師：還有什么感受呢？
生：（啞然）。
生：“三百六十行，行行出狀元?！?/p>
師：《剪枝的學問》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習，打開語文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學問》第二課時，完成下列習題。（師出示相關習題。）。
生：（完成作業(yè)）。
師：（播放輕音樂，巡視指導）。
師：（拿一名學生的作業(yè)放實物投影儀下。）誰來說說她完成得怎么樣？
生：她的答案是對的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個道理。
生：她還聯(lián)系自己要像王大伯學習。
生：她的字寫得很工整。
生：她的感受談得很多。
師：是呀，同學們，我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認認真真地完成作業(yè)，她寫的感受那么全面而又深刻，說明她上課聽得很專心。同學們以后也要這樣。作業(yè)：
1、寫出文中表達我心情的變化的詞語。
——（）——（）——（）。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、讀了課文，你有什么感受？
附板書：
桃子：大、多減少——增加教后反思:。
面對啞然，適時鋪墊，綻放火花。
在總結全文時，課堂上出現(xiàn)了暫時的冷場，學生出現(xiàn)了兩次啞然。
1、我問：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？
為了讓學生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學生仔細讀這句話，然后問：
1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
然后師總結并板書：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。
學了課文，你還有什么感受？這個問題太籠統(tǒng)，學生一時不知從哪兒說起。在總結了剪枝的學問后，我立即問：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？學生答道：跟老師學。在大自然中學。在生活中學。師適時總結：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。
為了讓學生學了這篇課文后，能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理，我聯(lián)系課文這樣說：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？學生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元?！弊屛倚老踩f分。
剪枝的學問說課稿篇四
核心提示：
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。...
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質(zhì)量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
4、感情朗讀，整體回歸在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇五
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學生自由發(fā)言)。
2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。(板書課題，齊讀)。
二、初讀課文，感知全文。
1、自讀課文，提出要求：
(1)借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。
5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?
6、交流：王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。
三、學習生字。
1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。
2、指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時。
一、復習導入。
今天我們繼續(xù)學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)。
二、了解“我”的心理變化過程。
1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2、學生匯報交流：
(1)第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書：熱切盼望)。
(4)我第三次進討園呢?(板書：又驚又喜)。
三、了解“我”心理變化的原因：
1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來交流。
2、學生交流：
第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進桃園為什么好奇呢?結合詞語理解“遠近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。
(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)。
(6)對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)。
(8)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。
(10)再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
(11)練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
第二次：“熱切盼望、”。
(1)學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，交流、評議)。
第三次：“又驚又喜”
(2)思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!
3、小結：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么?學完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)。
四、拓展延伸，深化認識。
1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)。
2、積累：兵不在多，而在精。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
五、拓展作業(yè)。
在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享。
剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑。
花開熱切盼望。
結桃又驚又喜。
教學反思。
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。
這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，于是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀!在課文教學之后，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經(jīng)驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。
剪枝的學問說課稿篇六
今天，我說的是小學語文蘇教版第六冊《剪枝的學問》一課的教學設計及其分析，包括教學重難點的確立，如何突出教學重難點的設計以及相關的教學理論。題目是：“剪繁枝，增實效——說《剪枝的學問》”
1．教材簡析。
《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
2．教學目標。
根據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：
知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3．教學重點難點。
教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
4．教學安排。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語，運用詞語的能力。
三年級學生是屬于低段到高段轉折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯(lián)系學生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領悟事理。
1．情境教學法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
3．探究感悟法。
“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>
新課程倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復習聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學生質(zhì)疑：我為什么會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1．探究“滿懷好奇”
學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學生通過對關鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2．探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達“我“當時的著急、不理解、一臉疑惑。
3．探究“將信將疑”
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？”從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
對于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導學生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4．探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現(xiàn)實的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導學生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創(chuàng)設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之后，引導學生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結的桃子卻更多更大的對比關系，這就是剪枝的學問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導學生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學問。
總結全文，其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對“剪去多余枝條、增加果實產(chǎn)量”這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內(nèi)容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學?；▔锏脑录净ǎ煲糁?，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學校實施素質(zhì)教育三項規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復機械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發(fā)展更加全面了?！@樣的操作，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學問學問，要學就要問，學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學問學問，一要學二要問?！薄吧钐幪幱袑W問，處處留心皆學問?！边@一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
作業(yè)設計：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
剪枝的學問說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的'話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關注關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學生留了一個作業(yè)：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
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剪枝的學問說課稿篇八
《剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
因為這是一堂學案教學的研討課，所以接到這次上課任務之后，我就開始思考兩個問題。第一，既然學案這種教學模式的出現(xiàn)，就是要通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。那么對于語文課堂教學來說，學案的出現(xiàn)，到底要讓學生學些什么呢？第二、學案的出現(xiàn)，對于語文課堂教學來說，有什么價值？接下來，我就結合我這次的學案設計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。
先學后教，到底學什么？我認為，首先要學會抓住文章線索，理順文章脈絡。因為很多語文課文的故事性都很強，對于學生來說，他讀到的就是一個完整地故事，自學時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡單，沒有什么好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學案設計時，我的第一個環(huán)節(jié)，就是設計了一道填空，讓學生找出隨著事情的發(fā)展，小作者的心理變化過程，目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索，進而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學會提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因為學生會提問是會思考的表現(xiàn)，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。這次的學案設計的第二個環(huán)節(jié)，叫學生針對針對作者的情感變化提出問題，就是想教給學生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。
第三，要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環(huán)節(jié)讓學生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關的文字，并在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。
第四，學會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產(chǎn)量，他根本無法理解枝條為什么會瘋長，為什么會占據(jù)大量的營養(yǎng)，進而就無法理解剪枝的學問到底是什么。為了能讓學生更好的理解這些內(nèi)容，我在學案上就布置學生去尋找和種植有關的資料，我自己也去找了相關資料，通過這些資料的補充，學生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點就是我對學什么的思考，也是我學案設計的指導思想之一。
學案的出現(xiàn)，對語文課堂來說有什么價值呢？就本課而言，學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對文本的理解來進行交流學習課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學生更多的參與到學習中來。同時因為他們課前已經(jīng)通過學案對課文有了一定的認識，這就便于我在他們的理解上進行提升。另一方面，從長遠看，通過一段時間的學案教學，學生的自學能力一定會有所提高，由于掌握了自學的方法，學習對他們來說也會變得更輕松更有興趣。
剪枝的學問說課稿篇九
2、板書：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個“前”，下面一個“剪刀”的“刀”）誰來讀？為什么要給樹木修修剪剪呢？這其中蘊涵著什么明白學問呢？今天我們一起來學習“剪枝的學問”
3、完成板書課題：誰愿意讀？齊讀。
二、初讀感知，自主探究。
1.請大家打開課本，自由讀讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.這些詞語你會讀嗎？同桌之間互相交流交流。
（出示詞語）：
遠近聞名??揮舞??????充滿信心??那番話。
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑??又驚又喜 。
開火車讀（隨機糾正字音），齊讀。
3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫的是什么內(nèi)容呢？誰來說說？
4.看來，大家預習得很好。做到了讀準字音，了解課文內(nèi)容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見所聞，使得作者的心理不斷地發(fā)生變化。
三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。
1.請大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進王大伯的桃園，分別在什么季節(jié)？（“我”一共三次進桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）。
2、我三次進桃園，心情發(fā)生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。（滿懷好奇 一臉疑惑 ?將信將疑又驚又喜）。
3、作者為什么會產(chǎn)生這些心理變化呢？讓我們一起走進王大伯的桃園，走進王大伯，體會作者的心情吧！
4、體會“滿懷好奇”，認識王大伯。
（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進桃園的。（點擊：滿懷好奇）誰讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個詞語，略皺眉）。
（2）我為什么“滿懷好奇”地走進桃園？（因為王大伯是遠近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）。
（3）出示課文第1自然段?！斑h近聞名”可以換成什么詞來理解呢？
指導朗讀(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)。
5、過渡：我滿懷好奇走進了王大伯的桃園，為什么轉眼間會“一臉疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）。
（2）我為什么會疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問王大伯的話。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。
（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長”？看起來，張得粗壯，好好的枝條，其實是沒有的，不結果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書；減少-------枝條）。
（5）、分角色朗讀對話。
6、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？（將信將疑）。
（1）“將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）。
（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？
（2）欣賞圖片。
（3）看者這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）。
8、夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。
（1）出示第五自然段。自由讀。
（2）作者看到了什么？
（3）欣賞圖片。
（4）再讀。
（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（驚的是：大伯的預料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)；
喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。）。
（6）、此時的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）。
（7）、看來，剪枝里頭真的有著大學問的?。〖羧チ藷o用的枝條，保證了桃樹有充足的養(yǎng)分，就能結出了更多更大的果實。減少是為了增加?。。ㄍ瓿砂鍟?。
三、拓展練習。
2、小結：原來生產(chǎn)勞動中也蘊涵著豐富的知識，生活中處處是學問啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，就能學到很多很書本上沒有的知識。
3、實踐活動：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經(jīng)驗。
附板書：
減少 ?? 枝條 。
增加??????果實。
剪枝的學問說課稿篇十
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學過程?及設計意圖】。
一、自主提問，激發(fā)興趣。
1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)。
2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
二、初讀感知，自主探究。
1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)。
3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)。
5.匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
三、精讀分析。交流感悟。
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)。
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)。
3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)。
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)。
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)讀后，引導學生根據(jù)自己的體會對有關句子進行批注。
(2)組織學生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)。
四、研讀拓展，促使內(nèi)化。
1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)。
2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)。
3.拓展作業(yè)?：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
剪枝的學問說課稿篇十一
教學要求：
1、?學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、?通過學問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、?能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
一導入新課，激發(fā)興趣。
1、?上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、?他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、?你知道為什么嗎？
4、?修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、?看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
1、?自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、?檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、?齊讀第5自然段。
3、?牽動導讀第1、2自然段。
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一、聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（5）?知道朗讀第3自然段。
2、?導讀第四自然段。
（1）?指名讀。
（2）?春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）?齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）?在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）?指導朗讀第四自然段。
3、?導讀第五自然段。
（1）?指名讀。
（2）?王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）?為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）?齊讀第五自然段。
三、總結全文。
1、?分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、?教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學問說課稿篇十二
1.教材簡析。
《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
2.教學目標。
根據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：
知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學重點難點。
教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
4.教學安排。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
【以人為本，說學情】。
三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語，運用詞語的能力。
三年級學生是屬于低段到高段轉折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯(lián)系學生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領悟事理。
【緊扣重點，說教法學法】。
1.情境教學法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3.探究感悟法。
“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>
【以學定教，說流程】。
新課程倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。”“減少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復習聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學生質(zhì)疑：我為什么會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學生通過對關鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達“我“當時的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”?。
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？”從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
對于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導學生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現(xiàn)實的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導學生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創(chuàng)設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之后，引導學生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結的桃子卻更多更大的對比關系，這就是剪枝的學問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導學生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學問。
總結全文，其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對“剪去多余枝條、增加果實產(chǎn)量”這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內(nèi)容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學?；▔锏脑录净?，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學校實施素質(zhì)教育三項規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復機械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發(fā)展更加全面了?！@樣的操作，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學問學問，要學就要問，學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學問學問，一要學二要問?！薄吧钐幪幱袑W問，處處留心皆學問?！边@一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
作業(yè)設計：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
調(diào)查記錄表。
調(diào)查人（學生姓名）調(diào)查時間?具體事例：說明道理：
【濃縮文本，說板書】。
板書設計是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華?！拔摇钡男睦碜兓乃膫€詞語是課始時指名學生聽寫上去的，“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。幾個問號、一個感嘆號表現(xiàn)的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學問的過程，真是“一標一點總關情”！同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
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“減少”是為了“增加”
語文教學倡導簡約，這是一個把握教材，重組教材，恰當取舍的過程。我們語文老師不妨也學習果農(nóng)的剪枝藝術，在教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡單些，來提高語文教學的效率。
剪枝的學問說課稿篇十三
教學目標：
2、指導依據(jù)提示語的提示有感情地朗讀課文。
2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯(lián)系上下文體會課文內(nèi)容的學習方法；
3、在讀講中，學習運用正反法反復說明道理的方法。
態(tài)度、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：
（1）剪去無用的枝是為了來年結出更多更好的桃子；
（2）“減少”是為了“增加”的道理；
教學重點、難點：
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會描寫心理變化的詞語，了解內(nèi)在邏輯聯(lián)系及表現(xiàn)文章中心的作用。
教學過程：
一、復習導入，求得學問：
1、同學們，我們已經(jīng)初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那么大，那么甜。）。
2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序?qū)?？（指名說）。
3、會用所給的提示，說說課文內(nèi)容嗎？
評價：看來，一件事情的發(fā)展是有先后順序的，我們可以根據(jù)時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來探討剪枝的學問。
5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條。
留下＿＿＿＿＿＿枝條）????????剪去就是“減少”（板書）。
只有一種說法嗎？還有誰會說？
如果有學生光說粗壯的枝，引導：就是因為它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養(yǎng)，不結果實的枝條。
相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什么不好？
引導：不懂沒關系，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養(yǎng)分）枝葉長那么密，那么嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害板書）。
總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！???。
6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。
記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)。
從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）。
掌握方法，看看誰能最先記住。
王大伯還說了什么？
出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子！”
誰會讀？
評：你看看王大伯怎么說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現(xiàn)在十分信心，現(xiàn)在是信心百倍！信心滿滿！
7、他這么有把握，到了春天就已經(jīng)看出來了！
引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來了——（無數(shù)的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。
8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）。
（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的？
體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”
“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？
評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內(nèi)容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的？）。
適時板書：多??大???好??甜。
誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？
評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現(xiàn)在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！
評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內(nèi)容還能給我們帶來樂趣。
9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書。
二、抓詞語，讀體會：
1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動）。
引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？
請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）。
盼望?又驚又喜。
（學生自由讀）。
（1）在哪句話里出現(xiàn)了？（指名讀）。
“滿懷好奇”什么？（指名說）。
評價：能準確地聯(lián)系前面的課文來理解，真會學習！
（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。）。
請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？
能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？
（2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說）。
（出示：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）。
這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰來試試？
評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔心呢！
（3）“將信將疑”怎么理解呢？
對什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？
（4）讀“盼望”一句話。
引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）。
（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？
喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）。
齊讀。
3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。
（出示關聯(lián)詞語“因為…所以…”“之所以…是因為…”）。
全班交流：誰愿意和大家來一起分享？??根據(jù)學生發(fā)言板書（多少??舍得）。
小結：通過學生發(fā)言歸納：有的時候減少是為了收獲更多。
剪枝的學問說課稿篇十四
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：
依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質(zhì)量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃?這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗。
最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇十五
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備：錄音，小黑板。
教學時間：兩課時。
教學過程?：
第一課時。
一、導入??新課，激發(fā)興趣。
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
二、初讀指導。
1、自學生字。
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠近聞名瘋長揮舞。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：
瘋長遠近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)。
（2）指名讀一讀。
（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文。
1、學習第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理?！?/p>
“我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節(jié)。
2、學習1、2節(jié)。
（1）“我”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)。
（4）讀了射一段，你知道了什么？
*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
*王大伯剪得多，從哪里可以看出？
*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)?。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
第二課時。
一、聽寫生字。
二、學習課文。
1、學習第3自然段。
（1）指導讀。
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結全文。
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)?。
有感情地朗讀課文。
板書：
增加——產(chǎn)量——進步和成功。
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