為了更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向,總結(jié)是必不可少的。研究相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn),對(duì)寫作有很大幫助。通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)并改正一些不良習(xí)慣或錯(cuò)誤思維方式。
剪枝的學(xué)問說課稿篇一
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問》。
一、教材分析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)(下)第八單元第26課,也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們,文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材,它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”,而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,明白剪枝是為了得到更多的桃子,懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序,以“我”的心理變化為線索,敘述筆調(diào)輕松活潑,結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁?,雖未一語道破,但讀者心中自明。
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系,密切配合,突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題,三篇文章盡管體裁不同,分別是寓言、民間傳說、記敘文,但是三者都是通過故事的形式,寓之一個(gè)深刻的道理,從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng),尤其是《剪枝的學(xué)問》一課,文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
二、學(xué)情分析。
我班學(xué)生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少,中間學(xué)生居多。這些學(xué)生比較懶惰,不善于思考。每次上課,當(dāng)我提出問題時(shí),總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答?!都糁Φ膶W(xué)問》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),而且文中對(duì)于我的感悟,寫得比較含蓄。班上學(xué)生理解起來有一定的.困難。
三、教法和學(xué)法。
1.情境教學(xué)法。
“作者胸有境,入境始于親?!闭Z文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言:“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么話要跟他說?有什么問題要問他嗎?”“王大伯,你剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?”“王大伯,這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎?”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片,花香陣陣,引得“蜜蜂花間舞”,引得“游人花下戲”的繁茂景象,展示夏天果園成熟的景象,從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀代講法。
“三分文章,七分讀。”“書讀百遍,其意自見?!北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法,以讀為主線,打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化,知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講,不但可以培養(yǎng)興趣,還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美,使學(xué)生能“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音。”
3.探究感悟法。
“學(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索,因此我把質(zhì)疑,釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中,我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討,逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過:“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來說,是一生最有價(jià)值的本錢?!?/p>
四、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫,正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo):了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):把握“我”的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn):理解王大伯說的話的意思,體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
六、教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文內(nèi)容。第二課時(shí),精讀課文,感受“我”的心理變化,了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。這里,說的主要是第二課時(shí)。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說后板書:冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”這個(gè)問題去讀書,實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,多媒體展示了“紅云片片的桃園”,并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?,旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超,教學(xué)效果就會(huì)越好,通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡(jiǎn)單,又感到新鮮有趣,這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍,這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離,為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園,語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開,有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源,豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?!边@里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話,這里關(guān)注弱勢(shì)群體:我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問到底是什么呢?合作學(xué)習(xí),生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通,同時(shí)使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽,共享成果。
我接著提問:聽了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀,整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,真正做到“課已畢,趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問,我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文,樹立大語文觀,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
讀完全文,我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理,這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好,是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展,實(shí)踐體驗(yàn)。
最后,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后,含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線,打開學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此,教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語,邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言,把自己的感悟表達(dá)出來。
在課堂教學(xué)中離不開對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說后板書:冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹斫涣鳎荚谂囵B(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園,語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開,通過學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源,豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),在品讀語言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:
什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?!边@里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話,根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象,課堂上,我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體:我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問到底是什么呢?本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通,同時(shí)使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽,共享成果。
我接著提問:聽了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀,整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問,我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文,樹立大語文觀,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文老師,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
最后,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè):聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.通過學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,通過關(guān)鍵詞語體會(huì)作者心情的變化,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)主流程:
師:今天這一課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課(板書課題)。
師:剪枝的學(xué)問到底是什么呢?讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學(xué)問的過程中,有一番心理活動(dòng)——(出示詞語:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜)。(指名讀詞語)。
師:請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:都是寫作者的心情。
生2:寫作者的心情變化。
師:快速地讀讀課文,在課文中找出這四個(gè)詞語,用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。
生:畫句子,讀詞語。
師:(引讀詞語)作者的心情首先是——,接著——,然后——,最后——。
(一)交流“滿懷好奇”
師:首先讓我們默讀課文1-2段,探究一番“滿懷好奇”這個(gè)詞語,想一想,“我”為什么滿懷好奇?用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生:讀課文,畫出有關(guān)句子。
師:找到答案的請(qǐng)舉手,誰來說一說。(指名回答)。
生:讀畫出的句子。(王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,他家樹上結(jié)的桃子,總是那么大,那么甜。)。
師:(出示句子)是呀,看到桃子總是那么大那么甜,心里便產(chǎn)生了好奇。(“總是”一詞有意重讀。)誰帶著好奇的心情,來讀這句話。
生:(讀句子)。
師:你好像不太好奇,誰再來讀一讀?
生:充滿好奇地讀一讀。
師:我們一起像他這樣讀一遍。
(二)交流“一臉疑惑”
師:可是,當(dāng)我走進(jìn)桃園,我又一臉疑惑,是什么讓我“疑惑”?默讀“一臉疑惑”這個(gè)詞的上下文,用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生:(用鉛筆畫出有關(guān)答案)。
師:誰找到的請(qǐng)舉手。
生:“咔嚓,咔嚓”,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。
師:看到這個(gè)情景,我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的呢?
生:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:他不但回答了問題,讀得也有感情,讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎?帶著疑惑一起讀這句話。
(三)交流“將信將疑”
師:那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢?默讀第三自然段。
生:帶著問題默讀第三自然段。
師:誰來說一說?
生:(讀課文,回答問題)看我一臉疑惑的樣子,王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說:“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來,把許多養(yǎng)分奪走?!苯又?王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:“來年就靠它們結(jié)桃子啰!”
師:我聽了后又怎么啦?
生齊說:將信將疑。
師:什么是“將信將疑”?
生1:又相信,又不相信。
生2:既相信,又不相信。
生:(默讀“將信將疑”的上文,思考)。
師:找到“信”的理由的來說一說。
生:王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說:“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來,把許多養(yǎng)分奪走。”
師:是呀,王大伯的話很有道理,使我相信來年會(huì)結(jié)出更大更甜的果實(shí)。一起讀王大伯的話。
生:(齊讀王大伯的話)。
師:還有什么地方,使我更相信來年會(huì)結(jié)出更大更甜的果實(shí)?
生:接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:“來年就靠它們結(jié)桃子啰!”
師:是呀,王大伯是那么有信心,我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。
生:(齊讀王大伯說的話)。
師:還有哪些方面,讓我相信了王大伯說的話?
生:王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說:“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來,把許多養(yǎng)分奪走。”
師:是呀!除了王大伯說的話,還有什么使我相信?這就需要聯(lián)系上文再想一想。
生:王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,他家樹上結(jié)的桃子,總是那么大,那么甜。
師:是呀!王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,我怎么會(huì)不相信呢?可作者為什么不說“相信”,而說“將信將疑”呢?,還有什么“疑”的?再聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
生1:枝條越多,桃子才會(huì)越多。
生2:枝條少了,桃子不就少了嗎?
生3:王大伯剪枝剪得那么快,假如剪錯(cuò)了呢?
生4:雖然是種桃能手,但也會(huì)有失手的時(shí)候呀!
生5:眼見為實(shí),我還沒看到結(jié)出的桃子呢。
師:是呀,請(qǐng)同學(xué)們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。(出示:我將信將疑:剪去這些枝條,來年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎?)。
生:(帶著懷疑的語氣齊讀這一句)。
(四)交流“又驚又喜”
師:最后的結(jié)果怎樣呢?
生:(一起回答)又驚又喜。
師:默讀最后一段,想想,是什么讓我“喜”呢?
生:默讀最后一段,回答:啊,只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了,一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋。
師:桃子大不大?
生齊答:大!
師:(板書:大)從什么地方看出桃子大?
生:一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋。
師:桃子多不多?
生:多!
師:(板書:多)從什么地方看出桃子多?
師:啊,只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。
師:哪些詞看出桃子很多?
生:掛滿。
師:還有呢?
生:一棵棵。
師:一起讀這一句。用一個(gè)詞形容這些桃子。
生:又大又多。
生:又紅又大。
師:能結(jié)出這么多這么大的桃子,課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
生:第一自然段。
生:第二自然段。
師:沒有花能結(jié)出果實(shí)嗎?
生:第四自然段。
師:誰來讀讀這一段?老師給他配上音樂。
生:有感情地讀第四自然段。
師:閉上眼睛,想象一下,你仿佛看到了什么?
生:美麗的桃花紅云片片。
生:濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。
生:我和小伙伴們?cè)谔覉@里奔跑著,嬉戲著。
生:王大伯說的話真有道理。
師:王大伯哪句話有道理,誰來讀一讀。(出示句子:“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來,把許多養(yǎng)分奪走。”)。
生:(讀這一句話)。
師:是呀,王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學(xué)問。請(qǐng)齊讀課題:剪枝的學(xué)問。
師:這句話中不僅告訴我們剪枝的學(xué)問,還蘊(yùn)含著什么道理呢?
生:(啞然)。
師:齊讀這句話。
生:(啞然)。
師:減少的反義詞是什么?
生:增多。
師:課文中,減少了什么,增多了什么?
生:減少了無用的枝條,增多了桃子。
師:是呀!原來“減少”是為了“增加”呀!(師板書:“減少”是為了“增加”)。
生:(插嘴):老師,是增多。
師:“增加”和“增多”意思一樣,我們習(xí)慣說“增加”。
生:哦!
師:讀到這里,我們知道了,減少是為了增多。這就是剪枝的學(xué)問讓我們明白的道理。
師:學(xué)了課文,你還有什么感受?
生:(啞然)。
師:除了課本上有學(xué)問,還有哪些地方可以得到學(xué)問?
生:跟老師學(xué)。
生:在大自然中學(xué)。
生:在生活中學(xué)。
師:是呀,生活中處處有學(xué)問。這也是課文帶給我們的感受。
師:還有什么感受呢?
生:(啞然)。
生:“三百六十行,行行出狀元。”
師:《剪枝的學(xué)問》這一課給我們的啟示可真多呀!下面讓我們做一些練習(xí),打開語文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí),完成下列習(xí)題。(師出示相關(guān)習(xí)題。)。
生:(完成作業(yè))。
師:(播放輕音樂,巡視指導(dǎo))。
師:(拿一名學(xué)生的作業(yè)放實(shí)物投影儀下。)誰來說說她完成得怎么樣?
生:她的答案是對(duì)的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
生:她還聯(lián)系自己要像王大伯學(xué)習(xí)。
生:她的字寫得很工整。
生:她的感受談得很多。
師:是呀,同學(xué)們,我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè),她寫的感受那么全面而又深刻,說明她上課聽得很專心。同學(xué)們以后也要這樣。作業(yè):
1、寫出文中表達(dá)我心情的變化的詞語。
——()——()——()。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。
我“信”的原因是;我“疑”的原因是。
3、讀了課文,你有什么感受?
附板書:
桃子:大、多減少——增加教后反思:。
面對(duì)啞然,適時(shí)鋪墊,綻放火花。
在總結(jié)全文時(shí),課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的冷場(chǎng),學(xué)生出現(xiàn)了兩次啞然。
1、我問:王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學(xué)問,還蘊(yùn)含著什么道理呢?
為了讓學(xué)生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學(xué)生仔細(xì)讀這句話,然后問:
1、減少的反義詞是什么?2:課文中,減少了什么,增多了什么?
然后師總結(jié)并板書:是呀!原來“減少”是為了“增加”呀!這就是剪枝的學(xué)問讓我們明白的道理。
學(xué)了課文,你還有什么感受?這個(gè)問題太籠統(tǒng),學(xué)生一時(shí)不知從哪兒說起。在總結(jié)了剪枝的學(xué)問后,我立即問:除了課本上有學(xué)問,還有哪些地方可以得到學(xué)問?學(xué)生答道:跟老師學(xué)。在大自然中學(xué)。在生活中學(xué)。師適時(shí)總結(jié):是呀,生活中處處有學(xué)問。這也是課文帶給我們的感受。
為了讓學(xué)生學(xué)了這篇課文后,能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理,我聯(lián)系課文這樣說:王大伯是一個(gè)普普通通的人,卻能通過自身的努力成為種桃能手,可見,各行各業(yè)都可以出人才,由此,我們會(huì)想到一句名言,是什么?學(xué)生很快想到名言:“三百六十行,行行出狀元?!弊屛倚老踩f分。
剪枝的學(xué)問說課稿篇四
核心提示:
這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导?,雖未一語道破,但讀者心中自明。...
一、教材簡(jiǎn)析:
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破,但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo):依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線,打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音,加深學(xué)生認(rèn)知的深度?,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為,并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語,邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言,把自己的感悟表達(dá)出來。
三、設(shè)計(jì)特色:本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖文本是語言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說后板書:冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”這個(gè)問題去讀書,實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,多媒體展示了“紅云片片的桃園”,并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹斫涣鳎荚谂囵B(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超,教學(xué)效果就會(huì)越好,通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡(jiǎn)單,又感到新鮮有趣,這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍,這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離,為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園,語言實(shí)踐根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開,有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
4、感情朗讀,整體回歸在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,真正做到“課已畢,趣猶存”。
5、總結(jié)升華生活中有很多的學(xué)問,我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文,樹立大語文觀,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。讀完全文,我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理,這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好,是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展,實(shí)踐體驗(yàn)最后,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
通過關(guān)鍵詞語體會(huì)作者心情的變化,理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理,并融會(huì)貫通領(lǐng)會(huì)生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
1、談話:同學(xué)們,見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)。
2、其實(shí),剪枝有很多的學(xué)問。今天我們來學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課,來看看剪枝有哪些學(xué)問。(板書課題,齊讀)。
二、初讀課文,感知全文。
1、自讀課文,提出要求:
(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,長(zhǎng)句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個(gè)記號(hào),并嘗試?yán)斫馑囊馑肌?/p>
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語,檢查詞語朗讀情況:指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況:朗讀自己喜歡的段落,比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文,指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子,糾正字音。
5、默讀課文,邊讀邊想想:從課文中你知道了什么?
6、交流:王大伯是個(gè)種桃能手;三次進(jìn)園看到的景象不同;初步了解剪枝的學(xué)問。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字,學(xué)生分析字形,并說說記憶的方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請(qǐng)大家回憶一下:“我”一共幾次進(jìn)桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園,分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)。
二、了解“我”的心理變化過程。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,邊讀邊思考:“我”三次進(jìn)桃園,心情各有不同,請(qǐng)找出課文中表示“我”心理活動(dòng)的詞語,用橫線畫下來并把整個(gè)句子好好讀讀。
2、學(xué)生匯報(bào)交流:
(1)第一次比較復(fù)雜,課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進(jìn)桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致,該在“盼望”前邊加上一個(gè)什么詞?(板書:熱切盼望)。
(4)我第三次進(jìn)討園呢?(板書:又驚又喜)。
三、了解“我”心理變化的原因:
1、小作者對(duì)什么“滿懷好奇”,又是什么令他“一臉疑惑”,他起初是“將信將疑”,可最終卻“又驚又喜”,為什么?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,找出相關(guān)的語句畫一畫,等下我們來交流。
2、學(xué)生交流:
第一次:“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個(gè)種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園,為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請(qǐng)學(xué)生表演,幫助理解詞義。
(5)指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試,讀出來。(齊讀)。
(6)對(duì)于“我”的一臉疑惑,著急發(fā)問:王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學(xué)問)。
(8)體會(huì)“瘋長(zhǎng)”的意思。思考:枝條瘋長(zhǎng)了會(huì)有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點(diǎn)一點(diǎn)來描述。
(10)再讀王大伯的話,體會(huì)我的“將信將疑”。
(11)練習(xí)朗讀王大伯的話,要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。
第二次:“熱切盼望、”。
(1)學(xué)生朗讀段落,并思考:第二次進(jìn)桃園,我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀,其余思考、想象:聽了朗讀,我仿佛看到了什么?(聽朗讀,交流、評(píng)議)。
第三次:“又驚又喜”
(2)思考、與小組討論交流:這時(shí)我對(duì)王大伯剪掉瘋長(zhǎng)的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論:看來王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理啊!
3、小結(jié):通過理解,那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么?學(xué)完這一課,你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)。
四、拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)。
1、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)。
2、積累:兵不在多,而在精。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個(gè)胖子。
五、拓展作業(yè)。
在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象,哪些事物中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來,做到資源的共享。
剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑。
花開熱切盼望。
結(jié)桃又驚又喜。
教學(xué)反思。
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng),更好的生長(zhǎng);也告訴了我們:生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。
這篇課文以事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉,雖未一語道破,但讀者心中自明。在教學(xué)過程中,我在揭示課題后,就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn),通過邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話,同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后,讓學(xué)生分角色朗讀,再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn),也非難點(diǎn),但寫得很美,于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習(xí)第五自然段,我先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng),進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到:剪枝里的學(xué)問可真大呀!在課文教學(xué)之后,告訴學(xué)生:我們要隨時(shí)留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí),多學(xué)多問,向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中,我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程,怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺,在課堂最后,進(jìn)行了拓展思考的練習(xí),通過對(duì)這個(gè)問題的討論,使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。
剪枝的學(xué)問說課稿篇六
今天,我說的是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析,包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立,如何突出教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是:“剪繁枝,增實(shí)效——說《剪枝的學(xué)問》”
1.教材簡(jiǎn)析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)(下)第八單元第26課,也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們,文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材,它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”,而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,明白剪枝是為了得到更多的桃子,懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序,以“我”的心理變化為線索,敘述筆調(diào)輕松活潑,結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系,密切配合,突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題,三篇文章盡管體裁不同,分別是寓言、民間傳說、記敘文,但是三者都是通過故事的形式,寓之一個(gè)深刻的道理,從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng),尤其是《剪枝的學(xué)問》一課,文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫,正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo):了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):把握“我”的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn):理解王大伯說的話的意思,體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
4.教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文內(nèi)容。第二課時(shí),精讀課文,感受“我”的心理變化,了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。這里,說的主要是第二課時(shí)。
三年級(jí)語文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過渡階段,重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語,運(yùn)用詞語的能力。
三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生,積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí),也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而,對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解,應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,一般不易理解,所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容,從中領(lǐng)悟事理。
1.情境教學(xué)法。
“作者胸有境,入境始于親?!闭Z文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言:“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么話要跟他說?有什么問題要問他嗎?”“王大伯,你剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?”“王大伯,這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎?”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片,花香陣陣,引得“蜜蜂花間舞”,引得“游人花下戲”的繁茂景象,展示夏天果園成熟的景象,從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀代講法。
“三分文章,七分讀。”“書讀百遍,其意自見?!北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法,以讀為主線,打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化,知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講,不但可以培養(yǎng)興趣,還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美,使學(xué)生能“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音?!?/p>
3.探究感悟法。
“學(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索,因此我把質(zhì)疑,釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中,我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討,逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過:“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來說,是一生最有價(jià)值的本錢。”
新課程倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文?!薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問,其實(shí)從某種角度來講,也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡(jiǎn),圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線,三次走進(jìn)王大伯的桃園,隨著“我”的情感變化起伏,看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過程,分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié),引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化,用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語,這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始,復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜,指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:我為什么會(huì)有這些心理變化的?引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著“我”的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得“學(xué)問學(xué)問,一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié),逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段,學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,你是從哪里看出了的?引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析,加深對(duì)人物形象的理解,“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問題問他嗎?”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng):“王大伯家的桃子為什么總是那么大,那么甜?”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園,看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景,“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉?”一連兩個(gè)問號(hào),都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,與文本進(jìn)行對(duì)話:“王大伯,你剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?”、“王大伯,這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎?會(huì)有什么后果?”“什么叫“瘋長(zhǎng)”?”從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理,剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對(duì)于王大伯的話,“我”是“將信將疑”,我“疑”的是什么呢?我“信”的理由又是什么?通過追問,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,剪枝動(dòng)作的熟練,說話時(shí)充滿的自信,都是令人相信的理由,但是畢竟耳聽為虛,沒有親眼見到,我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園,不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了,“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園,看到了一番怎樣的情景呢?。老師聲情并茂的配樂朗讀,學(xué)生閉上眼睛想象畫面,把學(xué)生帶到到王大伯家的果園,然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象,從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了,該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到,“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段,學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多,從“光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后,老師不失時(shí)機(jī)地出示畫面,王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫面的創(chuàng)設(shè),巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字,一個(gè)“!”,都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后,引導(dǎo)學(xué)生深入探究:“我”為什么又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話,還真有道理呢!”王大伯去年說了哪番話?其中又有什么道理呢?最后再次回顧王大伯的話語,研討枝條減少了,結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系,這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合,因此,本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程,緊緊與課文內(nèi)容扣合起來,引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié),前后聯(lián)系,領(lǐng)悟事理,循序展開。
第三環(huán)節(jié),拓展延伸求學(xué)問。
總結(jié)全文,其實(shí)果樹要想結(jié)出又大又多的果實(shí),除了要剪去無用的枝條,還會(huì)摘去多余的花和果,出示圖片,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園,看看工人們是如何管理果園的(施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋,提高果品的質(zhì)量等)。原來生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí),為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了說話寫話練習(xí):由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多,所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多,可最近王大伯比較忙,請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員,代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問(兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè))。這樣舉一反三,學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問,讀完全文,我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理,例1:菊花摘花蕾,少留幾朵,開出又大又美的菊花。例2:學(xué)?;▔锏脑录净?,冬天要剪枝,來年會(huì)長(zhǎng)出新枝條,開出更多更美的月季花。例3:計(jì)劃生育,減少人口,提高生活質(zhì)量。例4:我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后,我們的書包輕了,我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了,但我們的校園生活更豐富了,同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中,學(xué)得更有興趣,發(fā)展更加全面了?!@樣的操作,從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí),也是為了滿足孩子無限的求知欲,學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解,明白我們做事不要一味的求多,而要少而精。
學(xué)問學(xué)問,要學(xué)就要問,學(xué)了課文之后,希望同學(xué)們像文中的“我”一樣,留心觀察,善于思考,勤于發(fā)問,去學(xué)到很多書本上沒有的知識(shí)。贈(zèng)送名言:“學(xué)問學(xué)問,一要學(xué)二要問?!薄吧钐幪幱袑W(xué)問,處處留心皆學(xué)問?!边@一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計(jì):
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例,也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理,并記錄下來,在班中交流。
剪枝的學(xué)問說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后,含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線,打開學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此,教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語,邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言,把自己的感悟表達(dá)出來。
在課堂教學(xué)中離不開對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說后板書:冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?,旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園,語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開,通過學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源,豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),在品讀語言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:
什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?!边@里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的'話,根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象,課堂上,我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體:我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問到底是什么呢?本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通,同時(shí)使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽,共享成果。
我接著提問:聽了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀,整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問,我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文,樹立大語文觀,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文老師,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
最后,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè):聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
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剪枝的學(xué)問說課稿篇八
《剪枝的學(xué)問》是蘇教版語文第六冊(cè)最后一課。這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破,但讀者心中自明。
因?yàn)檫@是一堂學(xué)案教學(xué)的研討課,所以接到這次上課任務(wù)之后,我就開始思考兩個(gè)問題。第一,既然學(xué)案這種教學(xué)模式的出現(xiàn),就是要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么對(duì)于語文課堂教學(xué)來說,學(xué)案的出現(xiàn),到底要讓學(xué)生學(xué)些什么呢?第二、學(xué)案的出現(xiàn),對(duì)于語文課堂教學(xué)來說,有什么價(jià)值?接下來,我就結(jié)合我這次的學(xué)案設(shè)計(jì),來闡述一下我對(duì)這兩個(gè)問題的思考結(jié)果。
先學(xué)后教,到底學(xué)什么?我認(rèn)為,首先要學(xué)會(huì)抓住文章線索,理順文章脈絡(luò)。因?yàn)楹芏嗾Z文課文的故事性都很強(qiáng),對(duì)于學(xué)生來說,他讀到的就是一個(gè)完整地故事,自學(xué)時(shí)會(huì)不知道如何深入下去,甚至感覺文章就這么簡(jiǎn)單,沒有什么好深入學(xué)習(xí)的。就好像面前有一頭很大牛,卻不知道該如何下手。但如果能學(xué)會(huì)抓住文章的線索,就會(huì)找到一條理解課文的道路,通過這條線索,來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),我的第一個(gè)環(huán)節(jié),就是設(shè)計(jì)了一道填空,讓學(xué)生找出隨著事情的發(fā)展,小作者的心理變化過程,目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何去抓住文章的情感線索,進(jìn)而從另一個(gè)層面去理解課文,幫他們深入文本。
第二、要學(xué)會(huì)提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題,往往比解決問題更重要”。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)提問是會(huì)思考的表現(xiàn),學(xué)會(huì)了提問,也就學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這次的學(xué)案設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié),叫學(xué)生針對(duì)針對(duì)作者的情感變化提出問題,就是想教給學(xué)生提問的方法,讓他明白只有扣住文章線索,扣住文章中心的問題才是有價(jià)值的問題,能夠提出有價(jià)值的問題才叫做會(huì)提問,能夠提出有價(jià)值的問題才能更好的去理解文本。
第三,要學(xué)會(huì)抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿我舉的例子,帶著自己的問題去文中找到與之相關(guān)的文字,并在重點(diǎn)詞句下打上點(diǎn)就是為了達(dá)到這個(gè)目的。
第四,學(xué)會(huì)搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。以本課為例,種桃樹這種事情對(duì)學(xué)生來說是很陌生了,他很難理解枝條剪去反而會(huì)增加桃子的產(chǎn)量,他根本無法理解枝條為什么會(huì)瘋長(zhǎng),為什么會(huì)占據(jù)大量的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)而就無法理解剪枝的學(xué)問到底是什么。為了能讓學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容,我在學(xué)案上就布置學(xué)生去尋找和種植有關(guān)的資料,我自己也去找了相關(guān)資料,通過這些資料的補(bǔ)充,學(xué)生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點(diǎn)就是我對(duì)學(xué)什么的思考,也是我學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想之一。
學(xué)案的出現(xiàn),對(duì)語文課堂來說有什么價(jià)值呢?就本課而言,學(xué)生把本來要在課堂上完成的思考任務(wù)通過學(xué)案提前在家里完成,第二天帶著自己的思考,帶著對(duì)文本的理解來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)課文,毫無疑問就會(huì)提高課堂的效率,所以本課上的時(shí)候感覺時(shí)間就相對(duì)比較寬裕,我可以拿出更多的時(shí)間,讓更多的學(xué)生來說一說,讀一讀,交流交流,讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)通過學(xué)案對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí),這就便于我在他們的理解上進(jìn)行提升。另一方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,通過一段時(shí)間的學(xué)案教學(xué),學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)有所提高,由于掌握了自學(xué)的方法,學(xué)習(xí)對(duì)他們來說也會(huì)變得更輕松更有興趣。
剪枝的學(xué)問說課稿篇九
2、板書:剪枝。(“剪”形聲字,上面一個(gè)“前”,下面一個(gè)“剪刀”的“刀”)誰來讀?為什么要給樹木修修剪剪呢?這其中蘊(yùn)涵著什么明白學(xué)問呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)“剪枝的學(xué)問”
3、完成板書課題:誰愿意讀?齊讀。
二、初讀感知,自主探究。
1.請(qǐng)大家打開課本,自由讀讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.這些詞語你會(huì)讀嗎?同桌之間互相交流交流。
(出示詞語):
遠(yuǎn)近聞名??揮舞??????充滿信心??那番話。
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑??又驚又喜 。
開火車讀(隨機(jī)糾正字音),齊讀。
3、用心讀讀這三排詞,每一排詞分別寫的是什么內(nèi)容呢?誰來說說?
4.看來,大家預(yù)習(xí)得很好。做到了讀準(zhǔn)字音,了解課文內(nèi)容。由于王大伯種桃很有名,作者就去了他的桃園,他的所見所聞,使得作者的心理不斷地發(fā)生變化。
三、精讀分析,交流感悟,感受“我”的心理變化。
1.請(qǐng)大家快速讀課文,找一找,劃一劃:“我”先后幾次走進(jìn)王大伯的桃園,分別在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園,分別是在冬季,春季和夏季。)。
2、我三次進(jìn)桃園,心情發(fā)生了哪些變化呢?從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。(滿懷好奇 一臉疑惑 ?將信將疑又驚又喜)。
3、作者為什么會(huì)產(chǎn)生這些心理變化呢?讓我們一起走進(jìn)王大伯的桃園,走進(jìn)王大伯,體會(huì)作者的心情吧!
4、體會(huì)“滿懷好奇”,認(rèn)識(shí)王大伯。
(1)第一次作者是-----(滿懷好奇)地走進(jìn)桃園的。(點(diǎn)擊:滿懷好奇)誰讀?為什么這么讀?(帶表情讀好這個(gè)詞語,略皺眉)。
(2)我為什么“滿懷好奇”地走進(jìn)桃園?(因?yàn)橥醮蟛沁h(yuǎn)近聞名的種桃能手,他種的桃子總是那么大,那么甜)。
(3)出示課文第1自然段?!斑h(yuǎn)近聞名”可以換成什么詞來理解呢?
指導(dǎo)朗讀(抓住“遠(yuǎn)近聞名,總是那么大,那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
5、過渡:我滿懷好奇走進(jìn)了王大伯的桃園,為什么轉(zhuǎn)眼間會(huì)“一臉疑惑”呢?
(1)“疑”指(疑問)“惑”指(困惑),那“疑惑”是什么意思?(心里不明白而感到困惑。)。
(2)我為什么會(huì)疑惑?好好的枝條被剪掉,我看到后的心情是什么樣的呢?讀讀我問王大伯的話。
(3)出示:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導(dǎo)朗讀,注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞,讀出兩個(gè)問號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。
(4)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀,什么叫“瘋長(zhǎng)”?看起來,張得粗壯,好好的枝條,其實(shí)是沒有的,不結(jié)果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了,而對(duì)于留下的枝條,王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝?(板書;減少-------枝條)。
(5)、分角色朗讀對(duì)話。
6、我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化?(將信將疑)。
(1)“將信將疑”是什么意思?我相信什么?懷疑什么?(種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)。
(1)出示課文第四自然段,自由讀,邊讀邊想想,這是一幅怎樣的景象?
(2)欣賞圖片。
(3)看者這滿樹的桃花,此時(shí)作者的心里想的是什么呢?(齊讀最后一句)。
8、夏天到了,該是桃子成熟的季節(jié)了。我迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。
(1)出示第五自然段。自由讀。
(2)作者看到了什么?
(3)欣賞圖片。
(4)再讀。
(5)我為什么又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(驚的是:大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí),剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn);
喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。)。
(6)、此時(shí)的“我”不禁想起什么?再讀王大伯說的話。(出示王大伯的話)。
(7)、看來,剪枝里頭真的有著大學(xué)問的啊!剪去了無用的枝條,保證了桃樹有充足的養(yǎng)分,就能結(jié)出了更多更大的果實(shí)。減少是為了增加?。。ㄍ瓿砂鍟?/p>
三、拓展練習(xí)。
2、小結(jié):原來生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí),生活中處處是學(xué)問啊,只要我們留心觀察,善于思考,勤于發(fā)問,就能學(xué)到很多很書本上沒有的知識(shí)。
3、實(shí)踐活動(dòng):由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多,所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多,可最近王大伯比較忙,誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經(jīng)驗(yàn)。
附板書:
減少 ?? 枝條 。
增加??????果實(shí)。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
【教學(xué)過程?及設(shè)計(jì)意圖】。
一、自主提問,激發(fā)興趣。
1.(板書課題)讀題,引導(dǎo)提問:同學(xué)們,看了課文,你想說點(diǎn)什么?
(生提問,師幫助整理并板書:誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)。
2.師表揚(yáng)學(xué)生會(huì)提問,并指出這幾個(gè)問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
二、初讀感知,自主探究。
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師:誰想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞,同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀,師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音;“禁”是前鼻音。)。
3.師:誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確,句子是否讀通順了。
4.師:通過讀課文,同學(xué)們對(duì)哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)。
5.匯報(bào)交流。
師:通過初讀,同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解,真了不起。讓我們?cè)賮碜屑?xì)讀一讀這些語句,好好體會(huì)。
三、精讀分析。交流感悟。
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題,精讀主要小節(jié),抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語段,理解文章內(nèi)容,引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段,劃出描寫“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師:什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)。
師:王大伯是種桃能手,你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名,總是那么大,那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
3.出示“我”的問話:“王大伯,……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:對(duì)這位種桃能手,“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急,對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)。
師:這句話該怎么讀?(同座位互讀,指名讀)。
4.默讀第三節(jié),邊讀邊思考:從王大伯的話中,你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論;師巡視,下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào),引導(dǎo)交流。
(2)師:王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師:王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié),試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師:看來,剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴,分角色讀。
(6)師:可是,“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?
5.后來,“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想,你是如何體會(huì)到的?
(1)讀后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住“春天”時(shí)桃花盛開的語句,即“春天到了,……飛舞”這三句話,抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象,即“啊,只見一棵棵桃樹上……臉蛋”,引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于“剪枝”,使得桃花開得茂盛,桃子結(jié)得大而多。)。
四、研讀拓展,促使內(nèi)化。
1.出示四個(gè)詞語:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師:看看這幾個(gè)詞,這篇課文學(xué)完了,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容,說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說,再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來讀,讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)。
2.師:看來,剪枝的確是有學(xué)問的,用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考:“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)。
3.拓展作業(yè)?:在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象,哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來,多多益善。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十一
教學(xué)要求:
1、?學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語。
2、?通過學(xué)問,理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、?能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1、?上課之前,老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木?看過的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。
2、?他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、?你知道為什么嗎?
4、?修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章,題目就是“剪枝的學(xué)問”。
5、?看了課題,你想知道什么?
二、初讀指導(dǎo)。
1、?自學(xué)生字詞。
(1)默讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
(2)會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字,會(huì)讀田字格上面的生字。
2、?檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語:(略)。
(2)指明逐行讀。
(3)了解詞語掌握情況,重點(diǎn)理解詞語的意思。
(4)齊讀生字詞。
(5)理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、?齊讀第5自然段。
3、?牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。
(3)什么原因使我不解?
(4)讀了這一段,你知道了什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過渡:一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條,還能結(jié)桃子嗎?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅,并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時(shí)。
一、聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
(1)指名讀。
(5)?知道朗讀第3自然段。
2、?導(dǎo)讀第四自然段。
(1)?指名讀。
(2)?春天到了,桃花開得怎么樣?從哪里可以看出?
(3)?齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
(4)?在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么?
(5)?指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、?導(dǎo)讀第五自然段。
(1)?指名讀。
(2)?王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來的?
(3)?為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,喜的是什么?驚的是什么?
(5)?齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、?分組分段朗讀全文,說說剪枝的學(xué)問是什么?
2、?教師小結(jié):剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問,只要我們平時(shí)注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好的生活。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十二
1.教材簡(jiǎn)析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)(下)第八單元第26課,也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們,文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材,它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”,而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,明白剪枝是為了得到更多的桃子,懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序,以“我”的心理變化為線索,敘述筆調(diào)輕松活潑,結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系,密切配合,突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題,三篇文章盡管體裁不同,分別是寓言、民間傳說、記敘文,但是三者都是通過故事的形式,寓之一個(gè)深刻的道理,從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng),尤其是《剪枝的學(xué)問》一課,文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫,正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo):了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):把握“我”的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn):理解王大伯說的話的意思,體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
4.教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文內(nèi)容。第二課時(shí),精讀課文,感受“我”的心理變化,了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。這里,說的主要是第二課時(shí)。
【以人為本,說學(xué)情】。
三年級(jí)語文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過渡階段,重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語,運(yùn)用詞語的能力。
三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生,積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí),也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而,對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解,應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,一般不易理解,所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容,從中領(lǐng)悟事理。
【緊扣重點(diǎn),說教法學(xué)法】。
1.情境教學(xué)法。
“作者胸有境,入境始于親。”語文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言:“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么話要跟他說?有什么問題要問他嗎?”“王大伯,你剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?”“王大伯,這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎?”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片,花香陣陣,引得“蜜蜂花間舞”,引得“游人花下戲”的繁茂景象,展示夏天果園成熟的景象,從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀代講法。
“三分文章,七分讀?!薄皶x百遍,其意自見?!北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法,以讀為主線,打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化,知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講,不但可以培養(yǎng)興趣,還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美,使學(xué)生能“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音。”
3.探究感悟法。
“學(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索,因此我把質(zhì)疑,釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中,我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討,逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過:“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來說,是一生最有價(jià)值的本錢?!?/p>
【以學(xué)定教,說流程】。
新課程倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文?!薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問,其實(shí)從某種角度來講,也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡(jiǎn),圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線,三次走進(jìn)王大伯的桃園,隨著“我”的情感變化起伏,看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過程,分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié),引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化,用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語,這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始,復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜,指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:我為什么會(huì)有這些心理變化的?引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著“我”的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得“學(xué)問學(xué)問,一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié),逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段,學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,你是從哪里看出了的?引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析,加深對(duì)人物形象的理解,“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問題問他嗎?”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng):“王大伯家的桃子為什么總是那么大,那么甜?”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園,看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景,“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉?”一連兩個(gè)問號(hào),都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”?。
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,與文本進(jìn)行對(duì)話:“王大伯,你剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?”、“王大伯,這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎?會(huì)有什么后果?”“什么叫“瘋長(zhǎng)”?”從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理,剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對(duì)于王大伯的話,“我”是“將信將疑”,我“疑”的是什么呢?我“信”的理由又是什么?通過追問,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,剪枝動(dòng)作的熟練,說話時(shí)充滿的自信,都是令人相信的理由,但是畢竟耳聽為虛,沒有親眼見到,我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園,不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了,“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園,看到了一番怎樣的情景呢?。老師聲情并茂的配樂朗讀,學(xué)生閉上眼睛想象畫面,把學(xué)生帶到到王大伯家的果園,然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象,從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了,該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到,“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段,學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多,從“光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后,老師不失時(shí)機(jī)地出示畫面,王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫面的創(chuàng)設(shè),巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字,一個(gè)“!”,都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后,引導(dǎo)學(xué)生深入探究:“我”為什么又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話,還真有道理呢!”王大伯去年說了哪番話?其中又有什么道理呢?最后再次回顧王大伯的話語,研討枝條減少了,結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系,這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合,因此,本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程,緊緊與課文內(nèi)容扣合起來,引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié),前后聯(lián)系,領(lǐng)悟事理,循序展開。
第三環(huán)節(jié),拓展延伸求學(xué)問。
總結(jié)全文,其實(shí)果樹要想結(jié)出又大又多的果實(shí),除了要剪去無用的枝條,還會(huì)摘去多余的花和果,出示圖片,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園,看看工人們是如何管理果園的(施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋,提高果品的質(zhì)量等)。原來生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí),為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了說話寫話練習(xí):由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多,所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多,可最近王大伯比較忙,請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員,代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問(兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè))。這樣舉一反三,學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問,讀完全文,我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理,例1:菊花摘花蕾,少留幾朵,開出又大又美的菊花。例2:學(xué)?;▔锏脑录净ǎ煲糁?,來年會(huì)長(zhǎng)出新枝條,開出更多更美的月季花。例3:計(jì)劃生育,減少人口,提高生活質(zhì)量。例4:我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后,我們的書包輕了,我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了,但我們的校園生活更豐富了,同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中,學(xué)得更有興趣,發(fā)展更加全面了?!@樣的操作,從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí),也是為了滿足孩子無限的求知欲,學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解,明白我們做事不要一味的求多,而要少而精。
學(xué)問學(xué)問,要學(xué)就要問,學(xué)了課文之后,希望同學(xué)們像文中的“我”一樣,留心觀察,善于思考,勤于發(fā)問,去學(xué)到很多書本上沒有的知識(shí)。贈(zèng)送名言:“學(xué)問學(xué)問,一要學(xué)二要問?!薄吧钐幪幱袑W(xué)問,處處留心皆學(xué)問?!边@一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計(jì):
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例,也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理,并記錄下來,在班中交流。
調(diào)查記錄表。
調(diào)查人(學(xué)生姓名)調(diào)查時(shí)間?具體事例:說明道理:
【濃縮文本,說板書】。
板書設(shè)計(jì)是教案的濃縮,是課文內(nèi)容的主線,是主題的升華?!拔摇钡男睦碜兓乃膫€(gè)詞語是課始時(shí)指名學(xué)生聽寫上去的,“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路,也是本課的教學(xué)思路。幾個(gè)問號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)的是“我”情感的起伏,也是“我”探究學(xué)問的過程,真是“一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情”!同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
?????????????????????????!
“減少”是為了“增加”
語文教學(xué)倡導(dǎo)簡(jiǎn)約,這是一個(gè)把握教材,重組教材,恰當(dāng)取舍的過程。我們語文老師不妨也學(xué)習(xí)果農(nóng)的剪枝藝術(shù),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面作必要的“修剪”,將語文教得簡(jiǎn)單些,來提高語文教學(xué)的效率。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo):
2、指導(dǎo)依據(jù)提示語的提示有感情地朗讀課文。
2、通過應(yīng)用鞏固抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文體會(huì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法;
3、在讀講中,學(xué)習(xí)運(yùn)用正反法反復(fù)說明道理的方法。
態(tài)度、情感、價(jià)值觀:通過閱讀、理解、感悟,明白剪枝的學(xué)問的兩層含義:
(1)剪去無用的枝是為了來年結(jié)出更多更好的桃子;
(2)“減少”是為了“增加”的道理;
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
2、聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)描寫心理變化的詞語,了解內(nèi)在邏輯聯(lián)系及表現(xiàn)文章中心的作用。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,求得學(xué)問:
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了第26課《剪枝的學(xué)問》,認(rèn)識(shí)了一位了不起的人,他就是——(王大伯),他是一位遠(yuǎn)近聞名的——(種桃能手),他家樹上結(jié)的桃子——(總是那么大,那么甜。)。
2、(打亂順序圖)看看這幾幅圖,排列的順序?qū)??(指名說)。
3、會(huì)用所給的提示,說說課文內(nèi)容嗎?
評(píng)價(jià):看來,一件事情的發(fā)展是有先后順序的,我們可以根據(jù)時(shí)間的變化來把事情敘述清楚。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來探討剪枝的學(xué)問。
5、這是王大伯說的一番話呀,你們懂嗎?用這樣的句子說一說。
(出示填空:剪去______枝條。
留下______枝條)????????剪去就是“減少”(板書)。
只有一種說法嗎?還有誰會(huì)說?
如果有學(xué)生光說粗壯的枝,引導(dǎo):就是因?yàn)樗L(zhǎng)得粗壯嗎?是啊,剪去的是這些只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)的枝條。
相機(jī)理解“瘋長(zhǎng)”:你懂嗎?對(duì),一個(gè)勁地長(zhǎng)枝長(zhǎng)葉,這有什么不好?
引導(dǎo):不懂沒關(guān)系,這是我們平時(shí)生活所不熟悉的,老師也是通過了解才知道的。(板書:養(yǎng)分)枝葉長(zhǎng)那么密,那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),擠擠挨挨就怎么樣?太陽光?空氣流通?(板書:光照、通風(fēng))沒了光照、通風(fēng),就可能有——(蟲害板書)。
總結(jié)板書:是啊,有了瘋長(zhǎng)的枝,果實(shí)就不多不好了!???。
6、小結(jié):王大伯的話告訴了我們有關(guān)剪枝的學(xué)問,咱們可要多讀讀,記住它。
記憶很講究方法,王大伯說了幾句話?(2句)。
從正面說的是——(第一句),第二句從——(反面說)。
掌握方法,看看誰能最先記住。
王大伯還說了什么?
出示:王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:“來年就靠它們結(jié)桃子!”
誰會(huì)讀?
評(píng):你看看王大伯怎么說的?你充滿信心了嗎?信心不夠,頂多五分信心!現(xiàn)在十分信心,現(xiàn)在是信心百倍!信心滿滿!
7、他這么有把握,到了春天就已經(jīng)看出來了!
引讀:(出示圖片)春天到了,我來到王大伯的桃園,那里桃花全都——(開了),仿佛片片——(紅云),濃郁的花香引來了——(無數(shù)的蜜蜂),它們歡天喜地地——(在花間飛舞)。
8、花開得這樣好,桃子一定差不了!快找找課文里的話。(指名讀,兩句話出示)。
(請(qǐng)讀的人)能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎?從哪里感覺到的?
體會(huì)詞語:“一棵棵、掛滿、一個(gè)個(gè)”
“光鮮紅潤(rùn)”,見過光鮮紅潤(rùn)的桃子嗎?(出示圖)能說說嗎?
評(píng)價(jià):對(duì),這就是抓關(guān)鍵詞體會(huì)課文內(nèi)容。(還有其他感覺嗎?從哪里感覺到的?)。
適時(shí)板書:多??大???好??甜。
誰能通過朗讀,把這樣的體會(huì)表達(dá)出來嗎?
評(píng):桃子不夠多!還太少,要能一眼看上去樹上就滿是桃子!桃子是多了,不誘人!現(xiàn)在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢!
評(píng):你看,朗讀是可以幫助我們體會(huì)課文內(nèi)容還能給我們帶來樂趣。
9、(出示填空:結(jié)出______果實(shí))(出示填好空)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
引導(dǎo):剪枝是在減少,這兒桃子更多更好,這其實(shí)就是——(增加)板書。
二、抓詞語,讀體會(huì):
1、這篇課文還處處寫到了“我”,從王大伯剪枝開始,到春天里桃花盛開,再到夏天碩果累累,都寫了我的什么?默讀課文,思考思考(心理活動(dòng))。
引導(dǎo):若有說到動(dòng)作、語言,每個(gè)部分都寫到了嗎?
請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫我心理活動(dòng)的詞語圈出來。(指名說)。
盼望?又驚又喜。
(學(xué)生自由讀)。
(1)在哪句話里出現(xiàn)了?(指名讀)。
“滿懷好奇”什么?(指名說)。
評(píng)價(jià):能準(zhǔn)確地聯(lián)系前面的課文來理解,真會(huì)學(xué)習(xí)!
(出示:王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,他家樹上結(jié)的桃子總是那么大,那么甜。)。
請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀這段話(指名)你還滿懷好奇什么?
能用這樣的方法來體會(huì)體會(huì)剩下的心理變化嗎?
(2)哪里說到了?(指名讀句子)“一臉疑惑”什么?(指名說)。
(出示:我著急地問:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”)。
這句話會(huì)讀好嗎?有一個(gè)詞提示我們可以怎么讀好這句話。(著急)誰來試試?
評(píng):你是在心平氣和的說;你有疑問,但不著急;不僅著急,還在為王大伯擔(dān)心呢!
(3)“將信將疑”怎么理解呢?
對(duì)什么是又相信又不相信?為什么相信?為什么懷疑?
(4)讀“盼望”一句話。
引讀:看著滿樹的桃花——(我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。)。
(5)又驚又喜表示驚和喜是并列的,“我”驚什么?喜什么?
喜的是?(王大伯的話還真有道理,說得沒錯(cuò))。
齊讀。
3、收攏:你看,課文把“我”的心理變化寫的非常具體,從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜,這個(gè)過程就是隨著桃園的變化而變化,更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學(xué)們,課文中的“我”明白了王大伯說話的道理,你能明白嗎?請(qǐng)用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。
(出示關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤保?/p>
全班交流:誰愿意和大家來一起分享???根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(多少??舍得)。
小結(jié):通過學(xué)生發(fā)言歸納:有的時(shí)候減少是為了收獲更多。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十四
一、教材簡(jiǎn)析:
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导?,雖未一語道破,但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo):
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線,打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音,加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為,并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語,邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言,把自己的感悟表達(dá)出來。
三、設(shè)計(jì)特色:
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖。
文本是語言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說后板書:冬剪枝春開花夏結(jié)桃?這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”這個(gè)問題去讀書,實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,多媒體展示了“紅云片片的桃園”,并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?,旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園,語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開,有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源,豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?!边@里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話,這里關(guān)注弱勢(shì)群體:我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問到底是什么呢?合作學(xué)習(xí),生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通,同時(shí)使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽,共享成果。
我接著提問:聽了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀,整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,真正做到“課已畢,趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問,我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文,樹立大語文觀,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
讀完全文,我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理,這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好,是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展,實(shí)踐體驗(yàn)。
最后,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十五
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:錄音,小黑板。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過程?:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課,激發(fā)興趣。
1、談話,誰看過別人培養(yǎng)花草樹木?
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字。
(1)默讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的的,不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思:
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語:
瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)。
(2)指名讀一讀。
(3)了解詞語的掌握情況,領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。
(4)指導(dǎo)書寫生字:嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文,相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第5節(jié),出示“減少是為了增加,還真是這么個(gè)道理。”
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的?
齊讀第5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)。
(1)“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節(jié)。
(4)讀了射一段,你知道了什么?
*王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?
*王大伯剪得多,從哪里可以看出?
*剪掉這么多的枝條,我非常不理解,我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導(dǎo)朗讀。
(5)指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)?。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
第二課時(shí)。
一、聽寫生字。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)指導(dǎo)讀。
(4)我聽了王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?
(5)指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)指名讀一讀。
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導(dǎo)朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學(xué)問到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié):看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問,要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文。
2、小結(jié):“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學(xué)問,只要我們平時(shí)注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好地生活。
四、布置作業(yè)?。
有感情地朗讀課文。
板書:
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功。
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