為了更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向，總結(jié)是必不可少的。研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作有很大幫助。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正一些不良習(xí)慣或錯(cuò)誤思維方式。
剪枝的學(xué)問說課稿篇一
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問》。
一、教材分析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
二、學(xué)情分析。
我班學(xué)生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當(dāng)我提出問題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答?！都糁Φ膶W(xué)問》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而且文中對(duì)于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學(xué)生理解起來有一定的.困難。
三、教法和學(xué)法。
1．情境教學(xué)法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生最有價(jià)值的本錢?！?/p>
四、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說的話的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
六、教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時(shí)。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線，打開學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
在課堂教學(xué)中離不開對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣鳎荚谂囵B(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞語體會(huì)作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)主流程：
師：今天這一課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課（板書課題）。
師：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學(xué)問的過程中，有一番心理活動(dòng)——（出示詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語）。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都是寫作者的心情。
生2：寫作者的心情變化。
師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個(gè)詞語，用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。
生：畫句子，讀詞語。
師：（引讀詞語）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——。
（一）交流“滿懷好奇”
師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個(gè)詞語，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：讀課文，畫出有關(guān)句子。
師：找到答案的請(qǐng)舉手，誰來說一說。（指名回答）。
生：讀畫出的句子。（王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。）。
師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產(chǎn)生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰帶著好奇的心情，來讀這句話。
生：（讀句子）。
師：你好像不太好奇，誰再來讀一讀？
生：充滿好奇地讀一讀。
師：我們一起像他這樣讀一遍。
（二）交流“一臉疑惑”
師：可是，當(dāng)我走進(jìn)桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個(gè)詞的上下文，用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：(用鉛筆畫出有關(guān)答案)。
師：誰找到的請(qǐng)舉手。
生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：看到這個(gè)情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：他不但回答了問題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
（三）交流“將信將疑”
師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
生：帶著問題默讀第三自然段。
師：誰來說一說？
生：（讀課文，回答問題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走?！苯又?王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：我聽了后又怎么啦？
生齊說：將信將疑。
師：什么是“將信將疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
師：找到“信”的理由的來說一說。
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來年會(huì)結(jié)出更大更甜的果實(shí)。一起讀王大伯的話。
生：（齊讀王大伯的話）。
師：還有什么地方，使我更相信來年會(huì)結(jié)出更大更甜的果實(shí)？
生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。
生：（齊讀王大伯說的話）。
師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說的話？
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀！除了王大伯說的話，還有什么使我相信？這就需要聯(lián)系上文再想一想。
生：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。
師：是呀！王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，我怎么會(huì)不相信呢？可作者為什么不說“相信”，而說“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
生1：枝條越多，桃子才會(huì)越多。
生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯(cuò)了呢？
生4：雖然是種桃能手，但也會(huì)有失手的時(shí)候呀！
生5：眼見為實(shí)，我還沒看到結(jié)出的桃子呢。
師：是呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？）。
生：（帶著懷疑的語氣齊讀這一句）。
（四）交流“又驚又喜”
師：最后的結(jié)果怎樣呢？
生：（一起回答）又驚又喜。
師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
生：默讀最后一段，回答：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子大不大？
生齊答：大！
師：（板書：大）從什么地方看出桃子大？
生：一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子多不多？
生：多！
師：（板書：多）從什么地方看出桃子多？
師：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。
師：哪些詞看出桃子很多？
生：掛滿。
師：還有呢？
生：一棵棵。
師：一起讀這一句。用一個(gè)詞形容這些桃子。
生：又大又多。
生：又紅又大。
師：能結(jié)出這么多這么大的桃子，課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
師：沒有花能結(jié)出果實(shí)嗎？
生：第四自然段。
師：誰來讀讀這一段？老師給他配上音樂。
生：有感情地讀第四自然段。
師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美麗的桃花紅云片片。
生：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
生：我和小伙伴們?cè)谔覉@里奔跑著，嬉戲著。
生：王大伯說的話真有道理。
師：王大伯哪句話有道理，誰來讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走。”）。
生：(讀這一句話)。
師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學(xué)問。請(qǐng)齊讀課題：剪枝的學(xué)問。
師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學(xué)問，還蘊(yùn)含著什么道理呢？
生：(啞然)。
師：齊讀這句話。
生：(啞然)。
師：減少的反義詞是什么？
生：增多。
師：課文中，減少了什么，增多了什么？
生：減少了無用的枝條，增多了桃子。
師：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！（師板書：“減少”是為了“增加”）。
生：(插嘴):老師，是增多。
師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習(xí)慣說“增加”。
生：哦！
師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學(xué)問讓我們明白的道理。
師：學(xué)了課文，你還有什么感受？
生：（啞然）。
師：除了課本上有學(xué)問，還有哪些地方可以得到學(xué)問？
生：跟老師學(xué)。
生：在大自然中學(xué)。
生：在生活中學(xué)。
師：是呀，生活中處處有學(xué)問。這也是課文帶給我們的感受。
師：還有什么感受呢？
生：（啞然）。
生：“三百六十行，行行出狀元。”
師：《剪枝的學(xué)問》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習(xí)，打開語文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)，完成下列習(xí)題。（師出示相關(guān)習(xí)題。）。
生：（完成作業(yè)）。
師：（播放輕音樂，巡視指導(dǎo)）。
師：（拿一名學(xué)生的作業(yè)放實(shí)物投影儀下。）誰來說說她完成得怎么樣？
生：她的答案是對(duì)的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
生：她還聯(lián)系自己要像王大伯學(xué)習(xí)。
生：她的字寫得很工整。
生：她的感受談得很多。
師：是呀，同學(xué)們，我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，她寫的感受那么全面而又深刻，說明她上課聽得很專心。同學(xué)們以后也要這樣。作業(yè)：
1、寫出文中表達(dá)我心情的變化的詞語。
——（）——（）——（）。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、讀了課文，你有什么感受？
附板書：
桃子：大、多減少——增加教后反思:。
面對(duì)啞然，適時(shí)鋪墊，綻放火花。
在總結(jié)全文時(shí)，課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的冷場(chǎng)，學(xué)生出現(xiàn)了兩次啞然。
1、我問：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學(xué)問，還蘊(yùn)含著什么道理呢？
為了讓學(xué)生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學(xué)生仔細(xì)讀這句話，然后問：
1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
然后師總結(jié)并板書：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學(xué)問讓我們明白的道理。
學(xué)了課文，你還有什么感受？這個(gè)問題太籠統(tǒng)，學(xué)生一時(shí)不知從哪兒說起。在總結(jié)了剪枝的學(xué)問后，我立即問：除了課本上有學(xué)問，還有哪些地方可以得到學(xué)問？學(xué)生答道：跟老師學(xué)。在大自然中學(xué)。在生活中學(xué)。師適時(shí)總結(jié)：是呀，生活中處處有學(xué)問。這也是課文帶給我們的感受。
為了讓學(xué)生學(xué)了這篇課文后，能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理，我聯(lián)系課文這樣說：王大伯是一個(gè)普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會(huì)想到一句名言，是什么？學(xué)生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元?！弊屛倚老踩f分。
剪枝的學(xué)問說課稿篇四
核心提示：
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。...
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
三、設(shè)計(jì)特色：本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣鳎荚谂囵B(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
4、感情朗讀，整體回歸在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過關(guān)鍵詞語體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理，并融會(huì)貫通領(lǐng)會(huì)生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)。
2、其實(shí)，剪枝有很多的學(xué)問。今天我們來學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課，來看看剪枝有哪些學(xué)問。(板書課題，齊讀)。
二、初讀課文，感知全文。
1、自讀課文，提出要求：
(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個(gè)記號(hào)，并嘗試?yán)斫馑囊馑肌?/p>
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，糾正字音。
5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?
6、交流：王大伯是個(gè)種桃能手;三次進(jìn)園看到的景象不同;初步了解剪枝的學(xué)問。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字，學(xué)生分析字形，并說說記憶的方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請(qǐng)大家回憶一下：“我”一共幾次進(jìn)桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)。
二、了解“我”的心理變化過程。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進(jìn)桃園，心情各有不同，請(qǐng)找出課文中表示“我”心理活動(dòng)的詞語，用橫線畫下來并把整個(gè)句子好好讀讀。
2、學(xué)生匯報(bào)交流：
(1)第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進(jìn)桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個(gè)什么詞?(板書：熱切盼望)。
(4)我第三次進(jìn)討園呢?(板書：又驚又喜)。
三、了解“我”心理變化的原因：
1、小作者對(duì)什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)的語句畫一畫，等下我們來交流。
2、學(xué)生交流：
第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個(gè)種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請(qǐng)學(xué)生表演，幫助理解詞義。
(5)指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)。
(6)對(duì)于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學(xué)問)。
(8)體會(huì)“瘋長(zhǎng)”的意思。思考：枝條瘋長(zhǎng)了會(huì)有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點(diǎn)一點(diǎn)來描述。
(10)再讀王大伯的話，體會(huì)我的“將信將疑”。
(11)練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。
第二次：“熱切盼望、”。
(1)學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進(jìn)桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，交流、評(píng)議)。
第三次：“又驚又喜”
(2)思考、與小組討論交流：這時(shí)我對(duì)王大伯剪掉瘋長(zhǎng)的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理啊!
3、小結(jié)：通過理解，那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么?學(xué)完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)。
四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)。
1、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)。
2、積累：兵不在多，而在精。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
五、拓展作業(yè)。
在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享。
剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑。
花開熱切盼望。
結(jié)桃又驚又喜。
教學(xué)反思。
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng);也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀!在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過對(duì)這個(gè)問題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。
剪枝的學(xué)問說課稿篇六
今天，我說的是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何突出教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實(shí)效——說《剪枝的學(xué)問》”
1．教材簡(jiǎn)析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2．教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說的話的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
4．教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時(shí)。
三年級(jí)語文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運(yùn)用詞語的能力。
三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
1．情境教學(xué)法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
3．探究感悟法。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生最有價(jià)值的本錢。”
新課程倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實(shí)從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過程，分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會(huì)有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1．探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解，“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2．探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個(gè)問號(hào)，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
3．探究“將信將疑”
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對(duì)話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會(huì)有什么后果？”“什么叫“瘋長(zhǎng)”？”從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對(duì)于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動(dòng)作的熟練，說話時(shí)充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4．探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多，從“光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后，老師不失時(shí)機(jī)地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字，一個(gè)“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問。
總結(jié)全文，其實(shí)果樹要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無用的枝條，還會(huì)摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了說話寫話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問（兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè)）。這樣舉一反三，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學(xué)?；▔锏脑录净?，冬天要剪枝，來年會(huì)長(zhǎng)出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計(jì)劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了?！@樣的操作，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學(xué)到很多書本上沒有的知識(shí)。贈(zèng)送名言：“學(xué)問學(xué)問，一要學(xué)二要問?！薄吧钐幪幱袑W(xué)問，處處留心皆學(xué)問?！边@一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
剪枝的學(xué)問說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線，打開學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
在課堂教學(xué)中離不開對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的'話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
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剪枝的學(xué)問說課稿篇八
《剪枝的學(xué)問》是蘇教版語文第六冊(cè)最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
因?yàn)檫@是一堂學(xué)案教學(xué)的研討課，所以接到這次上課任務(wù)之后，我就開始思考兩個(gè)問題。第一，既然學(xué)案這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，就是要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，學(xué)案的出現(xiàn)，到底要讓學(xué)生學(xué)些什么呢？第二、學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，有什么價(jià)值？接下來，我就結(jié)合我這次的學(xué)案設(shè)計(jì)，來闡述一下我對(duì)這兩個(gè)問題的思考結(jié)果。
先學(xué)后教，到底學(xué)什么？我認(rèn)為，首先要學(xué)會(huì)抓住文章線索，理順文章脈絡(luò)。因?yàn)楹芏嗾Z文課文的故事性都很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說，他讀到的就是一個(gè)完整地故事，自學(xué)時(shí)會(huì)不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡(jiǎn)單，沒有什么好深入學(xué)習(xí)的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學(xué)會(huì)抓住文章的線索，就會(huì)找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是設(shè)計(jì)了一道填空，讓學(xué)生找出隨著事情的發(fā)展，小作者的心理變化過程，目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何去抓住文章的情感線索，進(jìn)而從另一個(gè)層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學(xué)會(huì)提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)提問是會(huì)思考的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了提問，也就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這次的學(xué)案設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，叫學(xué)生針對(duì)針對(duì)作者的情感變化提出問題，就是想教給學(xué)生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價(jià)值的問題，能夠提出有價(jià)值的問題才叫做會(huì)提問，能夠提出有價(jià)值的問題才能更好的去理解文本。
第三，要學(xué)會(huì)抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關(guān)的文字，并在重點(diǎn)詞句下打上點(diǎn)就是為了達(dá)到這個(gè)目的。
第四，學(xué)會(huì)搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對(duì)學(xué)生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會(huì)增加桃子的產(chǎn)量，他根本無法理解枝條為什么會(huì)瘋長(zhǎng)，為什么會(huì)占據(jù)大量的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而就無法理解剪枝的學(xué)問到底是什么。為了能讓學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容，我在學(xué)案上就布置學(xué)生去尋找和種植有關(guān)的資料，我自己也去找了相關(guān)資料，通過這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點(diǎn)就是我對(duì)學(xué)什么的思考，也是我學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想之一。
學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)語文課堂來說有什么價(jià)值呢？就本課而言，學(xué)生把本來要在課堂上完成的思考任務(wù)通過學(xué)案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對(duì)文本的理解來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)課文，毫無疑問就會(huì)提高課堂的效率，所以本課上的時(shí)候感覺時(shí)間就相對(duì)比較寬裕，我可以拿出更多的時(shí)間，讓更多的學(xué)生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)通過學(xué)案對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí)，這就便于我在他們的理解上進(jìn)行提升。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，通過一段時(shí)間的學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)有所提高，由于掌握了自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說也會(huì)變得更輕松更有興趣。
剪枝的學(xué)問說課稿篇九
2、板書：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個(gè)“前”，下面一個(gè)“剪刀”的“刀”）誰來讀？為什么要給樹木修修剪剪呢？這其中蘊(yùn)涵著什么明白學(xué)問呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)“剪枝的學(xué)問”
3、完成板書課題：誰愿意讀？齊讀。
二、初讀感知，自主探究。
1.請(qǐng)大家打開課本，自由讀讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.這些詞語你會(huì)讀嗎？同桌之間互相交流交流。
（出示詞語）：
遠(yuǎn)近聞名??揮舞??????充滿信心??那番話。
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑??又驚又喜 。
開火車讀（隨機(jī)糾正字音），齊讀。
3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫的是什么內(nèi)容呢？誰來說說？
4.看來，大家預(yù)習(xí)得很好。做到了讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見所聞，使得作者的心理不斷地發(fā)生變化。
三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。
1.請(qǐng)大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進(jìn)王大伯的桃園，分別在什么季節(jié)？（“我”一共三次進(jìn)桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）。
2、我三次進(jìn)桃園，心情發(fā)生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。（滿懷好奇 一臉疑惑 ?將信將疑又驚又喜）。
3、作者為什么會(huì)產(chǎn)生這些心理變化呢？讓我們一起走進(jìn)王大伯的桃園，走進(jìn)王大伯，體會(huì)作者的心情吧！
4、體會(huì)“滿懷好奇”，認(rèn)識(shí)王大伯。
（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進(jìn)桃園的。（點(diǎn)擊：滿懷好奇）誰讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個(gè)詞語，略皺眉）。
（2）我為什么“滿懷好奇”地走進(jìn)桃園？（因?yàn)橥醮蟛沁h(yuǎn)近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）。
（3）出示課文第1自然段?！斑h(yuǎn)近聞名”可以換成什么詞來理解呢？
指導(dǎo)朗讀(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
5、過渡：我滿懷好奇走進(jìn)了王大伯的桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間會(huì)“一臉疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）。
（2）我為什么會(huì)疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問王大伯的話。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個(gè)問號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。
（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長(zhǎng)”？看起來，張得粗壯，好好的枝條，其實(shí)是沒有的，不結(jié)果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對(duì)于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書；減少-------枝條）。
（5）、分角色朗讀對(duì)話。
6、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？（將信將疑）。
（1）“將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）。
（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？
（2）欣賞圖片。
（3）看者這滿樹的桃花，此時(shí)作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）。
8、夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。我迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。
（1）出示第五自然段。自由讀。
（2）作者看到了什么？
（3）欣賞圖片。
（4）再讀。
（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；
喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。）。
（6）、此時(shí)的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）。
（7）、看來，剪枝里頭真的有著大學(xué)問的啊！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養(yǎng)分，就能結(jié)出了更多更大的果實(shí)。減少是為了增加?。。ㄍ瓿砂鍟?/p>
三、拓展練習(xí)。
2、小結(jié)：原來生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，生活中處處是學(xué)問啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，就能學(xué)到很多很書本上沒有的知識(shí)。
3、實(shí)踐活動(dòng)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經(jīng)驗(yàn)。
附板書：
減少 ?? 枝條 。
增加??????果實(shí)。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學(xué)過程?及設(shè)計(jì)意圖】。
一、自主提問，激發(fā)興趣。
1.(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課文，你想說點(diǎn)什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)。
2.師表揚(yáng)學(xué)生會(huì)提問，并指出這幾個(gè)問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
二、初讀感知，自主探究。
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)。
3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
4.師：通過讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)。
5.匯報(bào)交流。
師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮碜屑?xì)讀一讀這些語句，好好體會(huì)。
三、精讀分析。交流感悟。
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)。
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)。
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)。
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?
5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的?
(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住“春天”時(shí)桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)。
四、研讀拓展，促使內(nèi)化。
1.出示四個(gè)詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)。
2.師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會(huì)有所得……)。
3.拓展作業(yè)?：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十一
教學(xué)要求：
1、?學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。
2、?通過學(xué)問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、?能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、?上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。
2、?他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、?你知道為什么嗎？
4、?修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。
5、?看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導(dǎo)。
1、?自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
（2）會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
2、?檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、?齊讀第5自然段。
3、?牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過渡：一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時(shí)。
一、聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
（1）指名讀。
（5）?知道朗讀第3自然段。
2、?導(dǎo)讀第四自然段。
（1）?指名讀。
（2）?春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）?齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）?在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）?指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、?導(dǎo)讀第五自然段。
（1）?指名讀。
（2）?王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）?為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）?齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、?分組分段朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？
2、?教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十二
1.教材簡(jiǎn)析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說的話的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
4.教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時(shí)。
【以人為本，說學(xué)情】。
三年級(jí)語文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運(yùn)用詞語的能力。
三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
【緊扣重點(diǎn)，說教法學(xué)法】。
1.情境教學(xué)法。
“作者胸有境，入境始于親。”語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3.探究感悟法。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生最有價(jià)值的本錢?！?/p>
【以學(xué)定教，說流程】。
新課程倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實(shí)從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過程，分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會(huì)有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解，“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個(gè)問號(hào)，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”?。
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對(duì)話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會(huì)有什么后果？”“什么叫“瘋長(zhǎng)”？”從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對(duì)于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動(dòng)作的熟練，說話時(shí)充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多，從“光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后，老師不失時(shí)機(jī)地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字，一個(gè)“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問。
總結(jié)全文，其實(shí)果樹要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無用的枝條，還會(huì)摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了說話寫話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問（兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè)）。這樣舉一反三，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學(xué)?；▔锏脑录净ǎ煲糁?，來年會(huì)長(zhǎng)出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計(jì)劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了?！@樣的操作，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學(xué)到很多書本上沒有的知識(shí)。贈(zèng)送名言：“學(xué)問學(xué)問，一要學(xué)二要問?！薄吧钐幪幱袑W(xué)問，處處留心皆學(xué)問?！边@一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
調(diào)查記錄表。
調(diào)查人（學(xué)生姓名）調(diào)查時(shí)間?具體事例：說明道理：
【濃縮文本，說板書】。
板書設(shè)計(jì)是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華?！拔摇钡男睦碜兓乃膫€(gè)詞語是課始時(shí)指名學(xué)生聽寫上去的，“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路。幾個(gè)問號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學(xué)問的過程，真是“一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情”！同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
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“減少”是為了“增加”
語文教學(xué)倡導(dǎo)簡(jiǎn)約，這是一個(gè)把握教材，重組教材，恰當(dāng)取舍的過程。我們語文老師不妨也學(xué)習(xí)果農(nóng)的剪枝藝術(shù)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡(jiǎn)單些，來提高語文教學(xué)的效率。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
2、指導(dǎo)依據(jù)提示語的提示有感情地朗讀課文。
2、通過應(yīng)用鞏固抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文體會(huì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；
3、在讀講中，學(xué)習(xí)運(yùn)用正反法反復(fù)說明道理的方法。
態(tài)度、情感、價(jià)值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學(xué)問的兩層含義：
（1）剪去無用的枝是為了來年結(jié)出更多更好的桃子；
（2）“減少”是為了“增加”的道理；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)描寫心理變化的詞語，了解內(nèi)在邏輯聯(lián)系及表現(xiàn)文章中心的作用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，求得學(xué)問：
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了第26課《剪枝的學(xué)問》，認(rèn)識(shí)了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠(yuǎn)近聞名的——（種桃能手），他家樹上結(jié)的桃子——（總是那么大，那么甜。）。
2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序?qū)?？（指名說）。
3、會(huì)用所給的提示，說說課文內(nèi)容嗎？
評(píng)價(jià)：看來，一件事情的發(fā)展是有先后順序的，我們可以根據(jù)時(shí)間的變化來把事情敘述清楚。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來探討剪枝的學(xué)問。
5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條。
留下＿＿＿＿＿＿枝條）????????剪去就是“減少”（板書）。
只有一種說法嗎？還有誰會(huì)說？
如果有學(xué)生光說粗壯的枝，引導(dǎo)：就是因?yàn)樗L(zhǎng)得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條。
相機(jī)理解“瘋長(zhǎng)”：你懂嗎？對(duì)，一個(gè)勁地長(zhǎng)枝長(zhǎng)葉，這有什么不好？
引導(dǎo)：不懂沒關(guān)系，這是我們平時(shí)生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養(yǎng)分）枝葉長(zhǎng)那么密，那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風(fēng)）沒了光照、通風(fēng)，就可能有——（蟲害板書）。
總結(jié)板書：是啊，有了瘋長(zhǎng)的枝，果實(shí)就不多不好了！???。
6、小結(jié)：王大伯的話告訴了我們有關(guān)剪枝的學(xué)問，咱們可要多讀讀，記住它。
記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)。
從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）。
掌握方法，看看誰能最先記住。
王大伯還說了什么？
出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子！”
誰會(huì)讀？
評(píng)：你看看王大伯怎么說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現(xiàn)在十分信心，現(xiàn)在是信心百倍！信心滿滿！
7、他這么有把握，到了春天就已經(jīng)看出來了！
引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來了——（無數(shù)的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。
8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）。
（請(qǐng)讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的？
體會(huì)詞語：“一棵棵、掛滿、一個(gè)個(gè)”
“光鮮紅潤(rùn)”，見過光鮮紅潤(rùn)的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？
評(píng)價(jià)：對(duì)，這就是抓關(guān)鍵詞體會(huì)課文內(nèi)容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的？）。
適時(shí)板書：多??大???好??甜。
誰能通過朗讀，把這樣的體會(huì)表達(dá)出來嗎？
評(píng)：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現(xiàn)在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！
評(píng)：你看，朗讀是可以幫助我們體會(huì)課文內(nèi)容還能給我們帶來樂趣。
9、（出示填空：結(jié)出＿＿＿＿＿＿果實(shí)）（出示填好空）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
引導(dǎo)：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實(shí)就是——（增加）板書。
二、抓詞語，讀體會(huì)：
1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動(dòng)）。
引導(dǎo)：若有說到動(dòng)作、語言，每個(gè)部分都寫到了嗎？
請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫我心理活動(dòng)的詞語圈出來。（指名說）。
盼望?又驚又喜。
（學(xué)生自由讀）。
（1）在哪句話里出現(xiàn)了？（指名讀）。
“滿懷好奇”什么？（指名說）。
評(píng)價(jià)：能準(zhǔn)確地聯(lián)系前面的課文來理解，真會(huì)學(xué)習(xí)！
（出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。）。
請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？
能用這樣的方法來體會(huì)體會(huì)剩下的心理變化嗎？
（2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說）。
（出示：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）。
這句話會(huì)讀好嗎？有一個(gè)詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰來試試？
評(píng)：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔(dān)心呢！
（3）“將信將疑”怎么理解呢？
對(duì)什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？
（4）讀“盼望”一句話。
引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）。
（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？
喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯(cuò)）。
齊讀。
3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個(gè)過程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學(xué)們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請(qǐng)用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。
（出示關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤保?/p>
全班交流：誰愿意和大家來一起分享？??根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書（多少??舍得）。
小結(jié)：通過學(xué)生發(fā)言歸納：有的時(shí)候減少是為了收獲更多。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十四
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
三、設(shè)計(jì)特色：
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃?這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十五
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程?：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣。
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：
瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)。
（2）指名讀一讀。
（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。
（4）指導(dǎo)書寫生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)。
（1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)。
（4）讀了射一段，你知道了什么？
*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
*王大伯剪得多，從哪里可以看出？
*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)?。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
第二課時(shí)。
一、聽寫生字。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）指導(dǎo)讀。
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文。
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)?。
有感情地朗讀課文。
板書：
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功。
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