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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇一
論文摘要：版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現(xiàn)力。藝術設計專業(yè)版畫教學應遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當前創(chuàng)意產業(yè)作為新的增長點納入了經濟戰(zhàn)略軌道。
預示著設計在新經濟中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質能力的培育自然成為藝術設計人才培養(yǎng)的主要目標。在當代多元化的語境下，即將走向社會的設計專業(yè)的大學生面對的環(huán)境與工作是復雜多樣的，需要在短時間內學會勝任。然而，許多院系設計教育只重視計算機圖形軟件的學習，對人文素質、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導致畢業(yè)生的想象能力、表達能力、實踐動手能力均較弱，缺乏適應能力。許多院校在設計專業(yè)開設一年左右的繪畫基礎課程，設置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術人才，開設版畫課程完全體現(xiàn)了素質教育的時代要求。
國內許多院校藝術系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學資源。在當前新的教育背景下，將版畫工作室建設為開放工作室，整合版畫教育資源進入設計教育領域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術設計專業(yè)學生素質的培養(yǎng)應從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現(xiàn)力。實際上版畫教學最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學生工作的計劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠媱?。在整個版畫制作過程中，學生的預想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質的綜合效益。這種學習有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經常因技術的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認識版畫的概念上，要從藝術的角度來看待，從版畫的間接性、復數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉化的藝術屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學領域，絲網版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學腐蝕性使其具有獨立的存在價值，而絲網版畫的進步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領域，絲網印刷廣泛應用在各種領域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進作用。
二、作為在設計教育中負有新的使命的版畫教學，如何定位。
這里，我們以教學過程的諸要素及其相互關系為依據(jù)，提出如下幾條應遵循的原則：
（一）堅持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術，更在于它有極強的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設計感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚的創(chuàng)造力也正是設計類學生要具備的個性創(chuàng)意和個性設計。創(chuàng)新教育的本質是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學中除了注重基礎知識的基本點、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構，尋找激活畫面新的元素，促進他們有意義的風險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學科界限，強調多學科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學生進行原創(chuàng)性思維提供了契機?？萍嫉倪M步，攝影、復印機、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴展的可能性；設計課程知識也都可以成為版畫語言新的.補充。教學中，指導學生將印刷工藝、圖形軟件、二維構成、三維構成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達中進行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學生的想象力，把握時機引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳點。此外，課程設計也要把學生的思考和經驗當作可以利用的資源，鼓勵學生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和藝術靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學互動，主導作用與主動性統(tǒng)一的原則。
教學中教師肩負著多種的教學任務，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學顯然不夠，必須堅持以教師為主導，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進行技術上的直觀的教學示范，學生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強的創(chuàng)造性，為此，教師應發(fā)揮主導作用，把自身的藝術創(chuàng)作與教學的關系拉近，將創(chuàng)作中的經驗直接、快速應用于教學。
學生在學習中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質。版畫教學應盡可能地讓學生依靠和發(fā)揚自身的積極因素進行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學生的經驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學方法和教學手段充分調動學生的學習主動性。教學作為師生一種合作的和生成性的活動，應是一個復雜的教學雙方互動的關系問題。他們不是主客體之間的關系，而是雙主體的關系，是平等的合作者。版畫教學一直以創(chuàng)作的形式進行著，這是其顯著特點，學生從一開始掌握技法，就立即進入創(chuàng)作實踐。這一特點使他們要面對創(chuàng)作的各種關系，如構思、造型、藝術觀念、文化等與創(chuàng)作有關的諸多方面。教學不是單向的傳輸與接收的機械重復，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構課堂的同時也建構起了新的認知；其次，應以多種積極的方式控制和支持學生的協(xié)作，維持學生學習的進行；再次、借助需要的材料和技術來促進共同的、生成性的活動，引導學生創(chuàng)作足以代表對話教學目標達成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結合的原則。
設計專業(yè)的版畫教學應該面向全體學生，注意學生發(fā)展的共同規(guī)律與特點；又要承認學生的個性差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學生個性差異，而是希望在教學中能照顧到不同個性特點的學生。
1.對個別差異極可變因素作出科學分析。設計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學之間雖然有許多共同特點，但每個人都存在著自身的優(yōu)點及弱點，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學地加以分析，判別和分析學生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學習者，應注意到不同的藝術特質、藝術品味以及對版畫學習的熱情和興趣的差異；理解學生不同的學習風格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學生的長處作為繼續(xù)學習的基礎來設計教學活動；根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，分析學習中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學措施要有針對性，因材施教應落實到每個學生。一是要“因材”，即從學生的實際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學措施，針對學生的不同風格特點，在版畫創(chuàng)作的內容、形式、技法方面因勢利導，在課程與學生經驗之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎，把錯誤作為產生學習的機會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學生，適當增加學習內容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質較差的學生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點，及時肯定和鼓勵，并在學習方法上給予指導。
（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學生整體藝術素質是版畫教育的首要目標，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉換而呈現(xiàn)的藝術，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復數(shù)性、手工制作和媒材轉化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術性的依賴遠遠大于其它藝術形式，對媒介、材料和印刷技術的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學中首先要解決對技巧、技法的學習和掌握的問題，進行規(guī)范的專業(yè)技法學習，怎樣在版畫制作中將材質通過獨特的構成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊。這是學生進行版畫創(chuàng)作的必要基礎。由于版畫教學完全通過創(chuàng)作的方式進行，而創(chuàng)作教學的性質是開放性的，更多地體現(xiàn)個人性格和思想意識，遠不是教與學的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內涵也還是“人”的因素多于藝術的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術技巧作為教學的主要手段，只重視技術的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實踐代替教學實踐，這種重技法而忽略探究藝術本體的教學必將造成學生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術作品具有文化屬性和社會學意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學理念對學生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導學生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術要素；另一方面，將學生的經驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術空間。沒有這種教育，學生作品就不具有文化的內涵。21世紀的版畫已由技術上升為藝術方法論的研究與試驗，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應強調教學理念的先進性和時代感。為了與時代同步，版畫教學應始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達語言及精神指向置于當代大的人文環(huán)境的變換進程中，這樣學生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應能力，達到培育整體藝術素質的教育目標。
除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述。總之，在藝術設計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學生基礎素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術到思想、從觀念到藝術方法論、從版種學習到完整藝術創(chuàng)作的轉換和進步，在關注技術的過程中成就人的教育。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇二
人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業(yè)會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養(yǎng)目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業(yè)會計教學時，并沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標嚴格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業(yè)學生看做專業(yè)學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業(yè)學生來講，由于專業(yè)的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業(yè)沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計，該校非會計專業(yè)學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業(yè)學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。
2.2教學內容缺乏針對性。
目前，我國眾多高校在非會計專業(yè)學生中選用的會計入門教材和會計專業(yè)的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業(yè)學生上課時講授的內容和專業(yè)學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內容多，而非會計專業(yè)課時又有限，最后到了報表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關報表分析內容根本就未涉及。作為會計專業(yè)的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業(yè)的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統(tǒng)、完整的知識，這導致許多非會計專業(yè)學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。
2.3教學方法單一。
在面對非會計專業(yè)學生教學時，教師通常采用與專業(yè)學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環(huán)、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內容設置上不科學，制作內容太多，沒有起到應有的效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇三
：當前，不少院校在素描課程教學中還存在著一些不合理的地方，影響了素描課程的教學效果?；诖耍恼峦ㄟ^分析工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程的教學現(xiàn)狀，對工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程的教學模式作了研究性的改革與探討。
：設計素描；工業(yè)設計；教學設計
素描是進行現(xiàn)代設計繪畫時采用的表達形式，也是產品設計、雕塑、工業(yè)設計專業(yè)等所有立體設計課程和藝術教學的基礎和必修課。一個好的工業(yè)設計是設計者按照設計對象運用目的、周邊環(huán)境、地理位置等，選擇與之相適應的設計方法、設計風格完成的。在目前的高校專業(yè)當中，工業(yè)設計已經成為其中的熱門專業(yè)之一。隨著教育事業(yè)的不斷改革，同時也為了滿足社會日益增長的需求，在目前的藝術專業(yè)學習中，許多內容是和文科以及理工科相互交錯的，因此，對于工業(yè)設計專業(yè)的教學方法提出了更高的要求[1]。
目前，不少院校在設計素描教學方面的思路不夠開闊，更多的拘泥于傳統(tǒng)的教學形式，缺乏具有時代感的特征，無法與時代的發(fā)展同步，滿足時代的需求。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）傳統(tǒng)教學觀念的局限性
傳統(tǒng)的設計素描理念主要來源于美術繪畫，強調素描對象的'形體與光影以及材質等方面的刻畫，還特別強調它的科學性、準確性以及寫實性。近年來，伴隨著科技水平的提高，以及對工業(yè)設計要求的提高，傳統(tǒng)教學觀念已無法滿足工業(yè)設計專業(yè)設計素描的需求，從而阻礙了工業(yè)設計專業(yè)設計素描的發(fā)展。
（二）教學大綱陳舊，師資力量薄弱
設計素描不僅注重空間位置的整體性和具體事物的形態(tài)特征，還講究客觀事物的結構和透視分析。但在具體的工程設計專業(yè)設計素描課程中，卻忽略了“工業(yè)性”。我國高校工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程還無法擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，在教學理念中尚未分清楚工業(yè)設計素描和普通美術設計素描兩者之間的不同。因此，本文認為，產生這一認知偏差的主要因素在于以下兩點：一是教學大綱過于陳舊；二是設計素描的師資力量不強，缺乏對工業(yè)設計科學的理解，這就使得學生知識結構脫節(jié)，最終導致整個學科課程教學缺乏層次性、專業(yè)性。
（三）傳授之間的程度差異
在工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程的教學中，由于教師所傳授的內容與學生所接收到的內容不能完全融合，即教學效果不顯著，從而使得多數(shù)學生忽略了設計素描的重要性。其原因有以下兩點：一是高校對工業(yè)設計素描課程并不重視，從而使其教學缺乏系統(tǒng)性；二是教師的教學觀念較落后，使得對工業(yè)設計素描的創(chuàng)新思維等無法匹配現(xiàn)代工業(yè)設計理念，最終使得教學缺乏時代先進性。
（一）改變傳統(tǒng)教學方式，合理規(guī)劃教學內容
傳統(tǒng)的教學模式無法滿足現(xiàn)階段工業(yè)設計對全能型人才的需求，因此，學校可在傳統(tǒng)教學模式的基礎上增加多樣化的內容。但在課程安排中，要將各個知識內容分化到不同學期。一般而言，工業(yè)設計專業(yè)包含了人文、地理、科學等知識，學校在安排課程中應當遵循由淺入深和同類劃分等原則[2]。素描是大多數(shù)學生在高中階段就已經學習過的內容，為了鞏固學生的素描知識，在教學中需要合理規(guī)劃教學內容，分類設計學期課程，從而幫助學生由淺入深地學習設計素描的知識，同時，規(guī)劃教學內容也是提升學生創(chuàng)新思維的首要前提。
（二）結合工業(yè)設計需求，明確教學目標
藝術源于生活，也高于生活。教師在授課或布置課后任務時，應鼓勵學生結合自身生活實際創(chuàng)作。設計素描的設計原則既包含了美學與創(chuàng)新，更包含了立足于生活，這也是工業(yè)設計的首要前提。只有結合生活創(chuàng)作出來的作品才具有真正意義上的時代美。同時，在工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程中，教師可根據(jù)學生的特點，采取靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)設計素描中理論學習和實踐知識掌握一體化的目標。
（三）階梯式教學，降低傳授的差距
高校應在遵循教學的針對性、連貫性等基礎上重視工業(yè)設計素描課程，并對其進行科學性的組合教學。伴隨著教育水平的不斷提高，部分學校針對一些特定教學內容，引進了階梯式教學。它的設置理念是將一學期的教學總課時設定為若干個月完成，假設總課時為100課時，教學時段為2個月，那么階梯式教學就可以設置為一周4天，一天3個課時的教學方式，按照這樣的教學課時安排來劃分教學階段。通過循環(huán)漸進的方式來加強教師所傳授的內容與學生所接收到的內容的融合，提高工業(yè)設計專業(yè)設計素描教學的效率。
隨著工業(yè)設計市場的擴大，對于相關人才的需求也隨之增多。只有不斷進行教育改革、教學改革，努力將工業(yè)設計與設計素描有效結合，才能將學生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代教育的技術應用性專門人才。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇四
信息時代的到來,改變著人類社會的方方面面.對高等教育提出了新的`任務和要求,迫使高等教育的教學內容、教學方法、課程設置、教學手段和人才培養(yǎng)模式必須因地制宜地快速進行改革,以適應高速發(fā)展的社會需要.藝術設計課程改革必須以教育部高等學校教育改革各項原則為依據(jù),以加強基本素質和專業(yè)技能教育為基礎,突出能力培養(yǎng),以基本素質和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以理論教學和實踐教學改革為重點、以加強教材建設、師資隊伍建設、實踐性教學基地建設、實驗室建設為保證,遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律,突出“面向基層、面向工程、面向生產一線”,著眼于基層.
作者：王文權姜敏作者單位：延安大學魯迅藝術學院,陜西延安,716000刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g642關鍵詞：藝術設計課程改革適應性
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇五
理論課程在藝術設計專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當前很多藝術設計專業(yè)的學生并不重視理論課程的學習，我們應該從學生本身、教師的教學改革和學校的保障三個方面來不斷完善，改變這種現(xiàn)狀。
理論課程在藝術設計專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術設計的基本理論可以為進一步學習專業(yè)課程奠定良好的基礎。但是，有些從設計院校畢業(yè)的學生，甚至連“包豪斯”“工藝美術運動”“后現(xiàn)代主義”等這些詞語都搞不清楚。當然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認識上的問題，是對藝術設計理論課程的重要性沒有充分的認識。
很多院校將自己的藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)具有較強實踐能力與創(chuàng)新素質的應用型高級人才上，要求課程設置實踐性強，學生動手操作能力強，但是這并不是指我們在教學過程中就應該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說、交頭接耳等現(xiàn)象經常會在理論課程的課堂上出現(xiàn)。
筆者認為，影響這個問題的原因主要來自學生和老師兩個方面。首先，學生對理論課缺乏興趣，認識不夠。進入大學校門的學生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識經驗的限制，他們的自我控制能力較差。學習是一個循序漸進的過程，理論課程往往設置在大學一年級和二年級，對于這兩個年級的同學來講，他們在學習的過程中還沒有認識到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關系，也沒有認識到后面專業(yè)課程的學習需要什么樣的理論課程來奠定基礎，所以不知道理論課程會對專業(yè)課程產生重要的影響。人們常說，興趣是最好的老師，學生一旦對理論課喪失了興趣，學習就會毫無目的可言，更談不上方向和結果了。其次，教師授課方式有待改進。經常會有學生談論某某老師的課上得好，某某老師的課一點兒意思都沒有，這也就說明學生對老師的授課都有自己的評價標準。學生對理論課程的認識和興趣的提升很大程度上取決于老師對這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動，也沒有教與學之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術設計提倡不同形式和風格的自由發(fā)展，藝術理論提倡不同觀點和學派的自由討論。因此，藝術設計專業(yè)的學生比其他專業(yè)的學生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的內容和形式，思想傾向比較復雜，自我意識強，個性張揚。要培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生正確的學習心理,必須首先從思想上使其認識到理論課程的重要性?；A理論課程和專業(yè)課程的關系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學習奠定一個堅實的基礎，塑造學生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學生要樹立良好的學習態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會激發(fā)對這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導作用，通過老師的授課，充分調動學生對理論課程的學習興趣。
另外，培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生正確的學習心理的關鍵，是引導學生正確認識理論與實踐課程的關系。首先，學生應提高自身素養(yǎng)，充分認識理論課程的重要性?，F(xiàn)在并不缺少熟練掌握各種軟件的設計者，軟件只是一種工具，社會需要的是具有創(chuàng)新設計思維，素質全面的設計人才。藝術設計專業(yè)的學生只有具備了豐厚的理論知識，才可能用設計來表達人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
老師應激活課堂，勇于在教學上有所創(chuàng)新。加強引導需要老師采取不同的教學方法，在認真研究教材和教學資料的基礎上，適當?shù)卣{整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內容比較枯燥無味，可以將教材的內容“問題化”，讓學生從問題的角度進行思考，對問題進行追問，梳理教材的來龍去脈，結合具體課程的特點加強學生理論思維的訓練;教材的部分章節(jié)可以由學生組成討論小組進行討論，針對某一觀點或現(xiàn)象展開討論，并將各組的討論結果在課堂進行交流，接受其他同學的質疑，最后由老師進行點評;建立良好的師生關系，積極采用師生互動的教學模式，打破傳統(tǒng)的老師一個人在講臺上不停地講的模式;利用多媒體教學手段，結合具體的工藝美術作品或設計作品進行講解，讓學生對作品的歷史時期、創(chuàng)作背景、主要風格等方面有全面的了解，進一步提高教學效果;利用網絡進行教學，充分利用新的網絡資源調動學生參與理論學習的積極性，讓學生在熟悉基本知識的同時，進一步了解本學科國內外的前沿動態(tài)，開闊眼界，進一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術融入到理論課程的教學中來，鄉(xiāng)土美術體現(xiàn)了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術的元素融入到教學中，可以更好地指導現(xiàn)代設計，在相關的章節(jié)展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的思維。
當然，學校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學校和院系來講，要保障理論課程的教學順利進行，不能一味增加實踐課程的時間，而削減理論課程的必須課時。學校應該從師資建設、資料儲備、硬件建設等多方面進行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設計師，不僅要熟悉中外藝術設計史論，同時還要關注當代藝術設計的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，這樣才能開闊視野，加深文化藝術修養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展的后勁。設計師通過對古今中外藝術設計的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯誤?？傊?，理論課程的教學，更多的是給學生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設計師的道德責任感和社會責任感。通過理論課程知識的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質的設計人才，從而達到藝術設計教育的最高目標。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇六
1.1專業(yè)課程評價督促引導技工學校教學活動。
專業(yè)課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起著督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。
1.2專業(yè)課程評價是技工學校教學活動重要環(huán)節(jié)。
在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
1.3專業(yè)課程評價在技工學校教學活動中發(fā)揮著多方面作用。
檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質量的一個重要體現(xiàn)，對教育有著激勵作用，激勵著教師學生發(fā)展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩(wěn)步推進。保證著教學效果和教學質量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發(fā)展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養(yǎng)的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。
2技工學校計算機專業(yè)課程評價存在的問題。
目前技工學校專業(yè)課程教學與大學教學模式相比，沒有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業(yè)存在諸多不適應性，改變技工學校專業(yè)課程評價尤為必要，引領教學專業(yè)技能是必由之路，對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。
2.1應用性評價體現(xiàn)不明顯。
突出應用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學中加強操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產。這也是技工學校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點。技工學校專業(yè)課程教學，受大學專業(yè)教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節(jié)等方面。因此，應加強技校的課程教學特點，滿足生產實際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來適應市場化、社會化需求。
專業(yè)課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向學習者提供學習的內容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業(yè)素質得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內容。通過對學習者的學習態(tài)度、學習過程及效果的評價，一方面了解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據(jù)。于技工學校的計算機應用基礎課來說，過依賴于考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。
2.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究。
評價不能有效體現(xiàn)對于計算機應用基礎課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網等，學習態(tài)度不端正，多數(shù)學生意識不到學習的必要性，使在情感態(tài)度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現(xiàn)。
3技工學校計算機專業(yè)課程評價方法的`創(chuàng)新。
3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法。
在技工學校中，加強實踐極強的專業(yè)課評價，專業(yè)課程極具應用性。專業(yè)課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務驅動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而較為出色地完成任務。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環(huán)節(jié)的教學特點相符合，是技工院校教學質量得以保障的關鍵。計算機應用基礎的評價體系建立要以學生為基礎，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規(guī)律。
3.2評價形式要以豐富多樣為基礎。
在計算機專業(yè)課程教學中，不能注重考試結果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學生人數(shù)多，專業(yè)課程教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式?？梢宰寣W生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務作出評價，最后由老師作出總結性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐。
3.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究評價是教育教學活動有機組成部分。
在教學中我們注重對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，要關注學生發(fā)展過程中行為的表現(xiàn)，包括學習興趣與動機、大膽想象與創(chuàng)新、尊重證據(jù)，嚴格嚴謹、善于探索，能夠堅持、樂于合作與交流、關心科學技術，參與有關活動等。在評價中多給予學生鼓勵和贊許，使學生處在一種愉悅的過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發(fā)，其學習的態(tài)度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產生自信。在教學要時刻注意學生的情感，用合理的言語對學生做出指導評價，關心學生的身心健康。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇七
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學院設計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設計獎”、“全國大學生工業(yè)設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業(yè)單位設計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經濟競爭環(huán)境下，社會希望大學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質量。
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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇八
摘要：受到各種施工環(huán)境、施工材料以及施工技術等各種因素的綜合影響，公路工程質量難以得到保證。因此，施工試驗逐漸成為公路工程建設中的重要環(huán)節(jié)。但是在實際的試驗過程中卻存在著一些問題，影響試驗結果的準確性。本文首先分析了公路工程中施工試驗的重要性，然后對當前存在的問題進行分析，最后提高了針對性的試驗完善對策。
關鍵詞：公路工程;施工試驗;重要性;完善對策。
前言隨著我國公路需求量的增加，實際的建設長度和規(guī)模也不斷擴大，但與此同時對施工技術和施工材料也有了更高的要求。施工單位為了提高公路施工質量，提高使用壽命，逐漸將施工試驗當做公路建設中的一個重要環(huán)節(jié)。通過施工試驗不僅有利于工程施工質量的提升和工程造價的節(jié)約，還能促進當前建筑行業(yè)整體施工技術的進步。但是由于公路施工環(huán)境比較惡劣，試驗儀器、人才儲備等都不能得到保證，導致試驗結果缺乏真實性。鑒于施工試驗在整個公路工程中的重要性，本文著重對當前試驗過程中存在的問題和影響因素制定針對性的解決措施。
1公路工程中施工試驗的重要性。
1。1有利于提高工程質量。
施工試驗能夠對工程材料和各個環(huán)節(jié)的施工質量進行科學、客觀的評定，及時發(fā)現(xiàn)施工過程中存在的各種問題，減少不合格材料的使用量，并提高施工方法的合理性，從整體上提升公路施工質量。施工試驗和最終的竣工檢驗不同，它能夠在施工開始之前、施工進行中以及施工完成后采取不同的檢測方法，這樣能夠加強對施工質量的控制能力。
1。2促進施工技術的進步。
如果材料質量不達標，或者技術過于落后，無法保證公路的使用壽命，并且會增加后期的維護費用。通過施工試驗可以對新型施工材料以及現(xiàn)代化的施工技術進行更好的推廣，并對其具體的實踐效果進行跟蹤，對其適用性和可行性進行分析，并及時發(fā)現(xiàn)新材料和新技術中存在的缺陷，從而制定針對想的改進方案，為后期公路施工質量的提升奠定良好的基礎。
1。3降低工程造價。
施工材料在工程造價中占有很大比例，通過提高材料的性價比和利用率能夠降低成本，減少不必要的資源浪費。根據(jù)公路工程的施工需求，對使用的原材料進行檢測，如果通過檢測結果發(fā)現(xiàn)其材料成分和施工環(huán)境中的某些材料性質相似，那么就可以就地取材，這樣能夠節(jié)約材料采購費用，并減少運輸成本。比如公路工程施工中需要用到大量的砂石材料，在很多野外施工環(huán)境中，這類材料都大量存在，那么就可以對其特性進行試驗檢測，如果符合施工標準，就能夠達到降低工程造價的目的。
2目前公路工程施工試驗中存在的問題。
2。1質量管理體系不健全。
要想保證施工試驗結果的真實性和準確性，必須建立健全質量管理體系，對整個試驗過程進行全程監(jiān)督和控制，避免出現(xiàn)試驗程序混論、試驗操作不及時、試驗人員不負責任等不良現(xiàn)象的發(fā)生。但是目前在很多公路工程施工單位，都存在質量管理體系不健全的問題，比如在一些重要施工環(huán)節(jié)，需要對其樣品進行抽檢，檢測結果符合施工要求之后才能進行下一個環(huán)節(jié)的施工，施工單位為了提高進度，節(jié)約成本，往往在試驗結果出來之前就開始下一個環(huán)節(jié)的施工，這樣一來，施工試驗就變得形式化，失去了意義。針對不同的試驗樣品，都有其固定的試驗程序，比如混凝土施工試驗和瀝青施工試驗的程序有很大差別，在開展實際的試驗檢測時，要按照規(guī)定的程序進行，避免盲目性和隨意性。但是由于管理措施沒能落實到位以及試驗過程缺乏監(jiān)督和控制導致試驗流程不規(guī)范，不僅增加了試驗時間，還弱化了試驗效果。
2。2試驗人員自身存在的問題。
公路工程的施工試驗檢測工作牽涉到很多學科的理論知識和具體的操作技巧，是一項技術性、科學性以及嚴謹性等要求很高的工作，檢測人員必須有良好的專業(yè)能力和高度的責任意識，才能夠保試驗過程的客觀性和公正性，從而將試驗結果作為后期施工的重要參考標準和工藝改良依據(jù)。但是在目前的施工試驗過程中，普遍存在試驗人員專業(yè)素養(yǎng)不達標的問題，比如對于試驗的操作程序不規(guī)范，在施工進行中對各項數(shù)據(jù)和問題的記錄不及時，很多重要的資料信息都沒有完整的保存下來，導致最終的試驗結果不能客觀的顯示出實際的施工質量。
2。3試驗設備落后，資金投入不足。
一部分施工管理人員并沒有充分認識到施工試驗的重要性，因此采用的試驗設備大多比較落后，不僅降低了試驗檢測的效率，更不能保證試驗結果的準確性。很多施工單位都是在施工現(xiàn)場周圍搭建歷史的試驗室，設備配置不齊全、人才儲備不足、實驗室的封閉性較差等問題嚴重影響施工試驗的順利進行。比如水泥室、瀝青室、力學室等室內溫度和濕度得不到試驗要求。并且，在進行樣品檢測時，抽檢到的樣品不具備代表性，無法真實的反映出整體的施工質量。
3公路工程中施工試驗的完善對策。
3。1健全管理制度，提高試驗流程的規(guī)范性。
首先，施工單位要根據(jù)施工試驗的需求和現(xiàn)場的.施工情況制定嚴格的管理制度，將人員管理、施工管理和施工試驗管理區(qū)分開來，提高管理的針對性。同時，加強對管理過程的監(jiān)督，保證各項措施落實到位。其次，健全質量管理體系。每個施工環(huán)節(jié)正式開始之前，都要先對其樣品進行檢測。以混凝土施工為例，檢測其材料的配合比是否合理，凝固之后還要檢測其精度和密度，如果內部有大量氣泡產生那就要進行工藝改良。施工試驗完成之后，要建立試驗檔案，方便在后期的施工中進行參考和借鑒。最后，制定嚴格質量檢驗標準和程序。試驗結果必須和質量標準保持一致，如果偏差過大，必須要求施工單位進行技術改進，否則不能進行下一個環(huán)節(jié)的施工。
3。2加強施工試驗隊伍的建設。
由于公路工程施工的條件比較惡劣，大部分都是在戶外施工，尤其是在冬季和夏季，很多年輕人都無法忍受艱苦的工作環(huán)境，這就直接導致了施工試驗隊伍中技術型和專業(yè)型人才的缺乏。為了解決這一問題，要從這兩方面進行完善：第一，加強對現(xiàn)有試驗檢測人員的培訓，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和責任意識，掌握新型檢測技術，并強化自身的主動學習能力。或者組織他們在一些專業(yè)的檢測機構進行學習，不僅能夠開拓視野，還可以提高其實踐操作能力。第二，通過優(yōu)厚的薪資待遇吸引人才，利用人性化的管理模式留住人才。在福利待遇方面，要保證施工人員的生活質量，并為其提供廣闊的發(fā)展空間，定期進行內部的人才提拔。
3。3利用先進的檢測技術和設備提高檢測效率。
利用先進的試驗施工方法不僅能夠降低工作強度，還可以提高試驗檢測效率。以壓實度檢測為例進行分析，傳統(tǒng)的檢測技術是灌砂法，不僅檢測時間長，工序也比較復雜，耗費人力和物力資源都比較多。而核子檢測法先對來說就要先進得多，檢測時間大大降低，操作也比較簡單。核子檢測的原理是通過放射性元素對路基和路面材料的穿透性，對內部的材料密度以及含水量進行測量。只要將放射源定位在擬定的測試深度中，儀器啟動之后就會進行自動監(jiān)測和分析，并且在相同的檢測點，儀器會進行兩次讀數(shù)，最后取其平均值就可以了[4]。
4結語。
通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，公路工程的試驗檢測在提供施工質量、降低造價、開發(fā)新技術等方面有著非常重要的意義，能夠提高我國公路施工的整體技術和施工壽命。鑒于當前施工試驗中還普遍存在著檢測設備落后、質量管理制度不完善等問題，施工單位要根據(jù)自身情況進行改善，結合本文提高的對此，制定針對性的施工試驗檢測方案。
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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇九
在案例教學中，需要學生查閱大量相關資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結合，讓學生參與到具體的實踐中。
傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關理論知識，只對相關會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質量有積極作用。因此，案例教學在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。
當前案例教學被廣泛應用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應的案例背景及相關資料，且將復雜業(yè)務分解、刪除，結果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。
2.教師實踐經驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務實踐經驗和和較強的組織協(xié)調能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學校到學校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經歷，對會計實務工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導致案例內容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。
3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：
（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。
（2）由于學生基礎知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的.積極性。
（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。
（4）案例教學要達到較好的效果，應采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學生規(guī)模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內很難充分發(fā)揮每個同學的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內基本上只能把教學大綱要求的理論內容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內不能將案例中的相關環(huán)境信息傳遞給學生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔?，不能使學生身臨其境，將案例教學變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學。
1.鼓勵教師編寫高質量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應鼓勵教師進行案例研究，編寫高質量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務聯(lián)系緊密，學校應鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關系，以適應社會需求和解決企業(yè)實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎上深入企業(yè)開展調研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學目標和側重點來精心選擇和設計案例。在案例選擇時應注意以下幾點：
一是實踐性，會計專業(yè)課程教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。在教學過程中應注意學生實際操作能力的培養(yǎng)，應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括、整理和提煉。
二是代表性。應讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。
三是針對性，案例要與教學內容緊密相關，并且要圍繞教學內容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。
四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設計好案例、開展案例討論之前應先把案例資料發(fā)給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質量。
3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應具有較強的專業(yè)實踐能力。學?？梢酝ㄟ^建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調研，定期同實務界進行業(yè)務交流與研究、技術咨詢和服務等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務水平和綜合能力。
4.調動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應培養(yǎng)鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關問題進行思考，通過查閱相關資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結發(fā)言等形式，讓學生在分工合作中培養(yǎng)團結合作意識，同時又給學生自我展現(xiàn)的機會，充分調動每位同學參與的積極性。
5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學生身歷其境以會計或審計人員身份參與案例中，充分發(fā)揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結束后，教師應對學生發(fā)言情況進行總結，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應對本次案例教學的經驗和不足進行總結，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。
6.改革學生成績評價方法。會計專業(yè)課程應對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。
7.改革教學計劃。良好的案例教學對于激發(fā)學生積極性、主動性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學效果，提高教學質量行之有效的一種教學模式，因此應鼓勵教師開展案例教學。針對案例教學課時不足問題，應改革會計專業(yè)課程教學計劃，增加會計專業(yè)課程案例教學的課時，以使教師在授課過程中有足夠的學時用以開展案例教學。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十
摘要：文章針對本科環(huán)藝設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，闡述了由綜合設計素質的培養(yǎng)方向向“項目進入課程”的設計教學模式的轉變。
一、實施“項目設計課程”的必要性。
“整體空間項目設計”課程教學模式就是將高年級的教學內容按項目類型分化，以課題為核心，結合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和項目操作程序進行一體化教學。每個課題模塊的專業(yè)理論內容和操作程序的講授與指導均由同一教師承擔。項目引進課程的設計教學結束后，實行綜合評價，考核合格可獲得相應的學分。如環(huán)境藝術設計專業(yè)分為整體空間項目設計和整體景觀項目設計兩門核心課程，強調本科設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設計素質的培養(yǎng)方向向“項目引進課程”的設計教學轉變的思考。
二、項目引進課程的設計教學模式的積極意義。
1.項目進入課程的設計教學實施有利于發(fā)揮教師的特長?？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結合社會實際項目將知識融會貫通地教授給學生。這樣不僅大大提高了教學質量，同時也縮小學生與社會的差距，為今后的設計工作打好基礎。
2.項目進入課程的設計教學的實施有利于因材施教的推行，有利于提高學生學習積極性。分成若干項目設計小組同步開展設計工作，學生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進行重點學習，如投標文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長。
3.課題制有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，教師經常會根據(jù)新課題的教學需要，備新課，而熟悉新工藝需花費大量的時間和精力。采用項目引進課程的設計教學后，使有社會實際經驗和理論知識的專業(yè)老師相對固定在一兩個課題教學上，就有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化。不同的整體項目課程由不同教師執(zhí)教，學生可以在不同的項目課題中，學到更多的知識。
4.項目進入課程的設計教學實施有利于接受市場的考驗。學校根據(jù)不同專業(yè)的市場要求，在教師帶領下完成項目設計課題。對學生采取教學主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實際評價，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學到一些在課堂里學不到的實踐知識。
5.項目引進課程的設計教學實施有利于層次教學的需要。根據(jù)學生實際情況組合成不同的項目課題模塊，如招投標文件及材料收集整理、現(xiàn)場環(huán)境與場地實際準確勘測報告、設計文件編制等，解決學生側重技能和側重組織管理等不同層次方向的學習需要。
三、項目進入課程的設計教學實施。
1.項目實地勘察模塊設置。
為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)打下較好的基礎，課程第一階段的設計是項目實地勘察。目的是根據(jù)標書要求，真正了解項目的實際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構造物的關系，空間尺度的比例關系，人文歷史的狀況等。時間為一周左右，是項目設計課程的開始模塊。
2.設計專業(yè)技能模塊設置。
學生經項目實地勘察第一階段課題學習后，教師根據(jù)標書要求進行專業(yè)知識講授，結合相關工程項目案例分析，引導出該項目設計的可行性數(shù)個方向。根據(jù)學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行第一次設計分組輔導教學，進行三到五人的自由項目設計組合，每個項目設計組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項目方案設計。
“專業(yè)技能”中相關環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關該課題所涉及的投標知識、專業(yè)理論、項目操作與設計技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學習，這些知識往往是學校的薄弱環(huán)節(jié)。時間為二到三周為宜，是整體項目設計課程的核心模塊。
3.綜合技能模塊設置。
學生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進入綜合技能模塊學習，按標書要求一項一項編制成正式設計文件。主課教師對設計文件的合理性與完整性進行指導，要求每個項目設計小組能順利完成設計文件整合編制，而后接受“綜合評述”。
綜合評述也就是按項目要求向甲方進行設計陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設計，包括設計依據(jù)、概念定位、設計風格與形式等。每個項目工作小組中一人進行設計陳述，業(yè)主會以自己的角度對方案進行評價。選用合適的方案，并提出進一步可實施性要求，任課教師輔導項目工作小組將設計方案深入細化。
該課題模塊教學的綜合技能將隨市場需求而變化，擔任該課題模塊的教師知識面寬，實踐科研能力強，而且貼近市場，經常主持項目設計，對新工藝、新技術熟悉，達到與市場同步的專業(yè)水平。
“項目進入課程的設計教學”的模式，在培養(yǎng)學生實際項目操作技能的同時，又要進行就業(yè)的思想教育和方法講授。學生進入社會后能否獨立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進行的如何。過去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認為合格完成全部課程就是學習的結束，這樣往往造成學生學完了大綱規(guī)定的知識與技能后，與企業(yè)實際的操作技能脫節(jié)。造成在學校是“高分”，到設計單位是“低能”的結果。所以要強調項目設計課程，要讓學生在教師或專家的指導下，將學校學的理論知識、操作技能與企業(yè)設計崗位技能有機地結合起來，并且達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作或很好地融入設計團隊。能“干”的學生才會受市場歡迎。
4.項目進入課程的設計教學方法。
教學是講究方法的，探討教學方法，首先要考慮教育的受眾——學生。要把人教育好，首先自己要把種種關系想清楚、想明白。筆者認為，項目引進課程的設計教學與畢業(yè)設計不同，整體項目設計課程強調的是設計的實際可操作性，直接接受市場的考驗，培育學生遇到實際問題時的解決能力。畢業(yè)設計（畢業(yè)創(chuàng)作）更強調設計本身，即突出自己的設計觀點、設計語言，以理想的設計效果來表達，充分展示設計思想理念。
第一層面是教學主體，授課式教學方法。解決與項目設計規(guī)律、設計程序、理論觀念、項目實踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項目實地勘測、專項資料收集等。
第二層面是業(yè)主參與，綜合技術性教學方法。聯(lián)系原理性教學方法的指導，可以與市場為主的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。
第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設計的國家相關規(guī)范法、旅游項目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項目設計的國家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學可采用三位制模式實施，三位制教學模式是在借鑒國外先進教學模式和教學方法的基礎上，根據(jù)應用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個“層面”學習時間各占多少比例可根據(jù)教學效果和社會發(fā)展需要而隨時調整。
5.項目引進課程的設計教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用。
本科學生在校學習四年，分八個學期。第一至第六學期以學習理論知識、專業(yè)技能為主。第七學期施行整體項目設計課程為主教學，課程時間安排五到六周為宜，本學期還包括施工圖編制、裝飾工程概預算課程，形成一個項目課程體系，完成環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)學習和考核。最后一個學期學生進行畢業(yè)設計創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。
廣西藝術學院環(huán)境藝術設計教研室施行項目制教學模式三年，取得了一定的成果。項目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設計、北海銀灘海泰園景觀設計等項目，教學成果得到學校及社會好評，同時也積累了一些經驗。
1.課題模塊間知識的銜接，時間安排及老師的分配有一定難度，要在教學中反復進行微調才會逐步趨于合理。
2.課題模塊教學對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結合。
3.由于每個課題模塊均要考評，對組織考核要花費較多的時間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。
4.課題制教學要求不斷引進新技術和添置新的教學設施，并經常安排教師參加國內國際相關學術交流會，并提供一定的專項考察機會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實訓基地。
5.因為有實踐的學習機會，所以學生的學習積極性非常高。
設計教育，面臨市場經濟與知識經濟的挑戰(zhàn)，學校應擔負起把學生培養(yǎng)成為具有適應現(xiàn)代化生產和科學技術發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責任。為此，根據(jù)教育對象的特點，結合市場需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項目引入課題”教學模式，以適應設計教育改革與發(fā)展的要求。
實踐證明，“整體項目設計”課程教學模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過項目實地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導教師必須從“理論型”轉變成為“教研型”“實干型”“經驗型”。在面對具體的教學內容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學要素，從而獲得良好的教學效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十一
在日常教學過程中，對于課堂教學，學生和教師都有很大的意見。老師們擔心的是，學生出勤率低、上課注意力不夠集中、作業(yè)敷衍了事等;同時自己需要講授的內容反而越來越多，教科書越來越厚。學生們則擔心:教學質量的低下，對于應用課堂所學知識來解決實際間題沒有信心，學習的知識比較零亂，課程間不同部分缺乏有效的銜接和整合。
這些間題的解決，則是我們在教學設計中就需要考慮和應對的。l.deefink在他的《創(chuàng)建深刻的學習經驗:一種大學課程設計的整合方法》一書中有這樣一段話:“只有當我們的大學教師都稱為學習經驗的設計者，而不是繼續(xù)作原來意義上的教‘書’先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育?！庇纱丝梢姡虒W設計能力對于高校教師變得必不可少。我們需要從過去的參考教科書來講授課程的慣性思維中脫離出來，對教學進行改革，課堂講授方式多元化，評價標準多樣化等，而需要達到的學習目標，則要具體和量化。這樣，才能為社會輸出真正有用的人才。
教學設計按照系統(tǒng)大小和任務的不同，教學設計可分為三個層次。第一，教學系統(tǒng)設計，涉及的教學系統(tǒng)比較大，如一所學校、一個新的專業(yè)、一個培訓系統(tǒng)等;第二，教學過程設計，是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課的教學全過程進行的教學設計;第三，教學產品設計，對象包括網絡課程、多媒體軟件、學習指導手冊、教學環(huán)境等。本文探討的就是處于教學設計第二層次的，關于新開設課程的教學過程設計。
2fink整合模型。
教師課程設計能力的提高能牽動全局，改善教師與學生交互的能力、教學實施與管理能力。同時對于教師教學水平的提高起了促進能力。因此，各個高校目前都很重視教師課程設計能力的提高，開設了各式各樣的培訓、研討活動;同時，課程設計的相關研究工作也是大家關注的焦點。在本課程的教學過程設計中，對比了迪克凱里的經典模式，華盛頓大學的badrul的八維網絡課程模式和l.deefink的整合模式的基礎上，認為fink的整合設計模型繼承了既具有迪克凱里模型的關鍵要素和系統(tǒng)思想，同時又簡潔、實用、富于整合性，因此選用fink整合模式指導《機場凈空管理》課程教學過程設計。
fink整合模式，由下述部分組成:情境因素，即與課程有關的信息，包括課程所處階段、學生特征、相關專業(yè)知識和技能的儲備、教師的知識儲備、教師的技能等;學習目標，即通過該課程的學習后，能夠達到的最終結果，可以分為知識和技能兩個方面的目標，學習目標可以進行更進一步的細化，一般認為學習目標越多，學習效果越好;教學活動，即各種教學方式的應用，除了最終達到學生對于知識吸收，還要關注學生對于學習的思考;反饋與評估:在整合模式中，反饋與評估同教學活動是一個雙向互動過程，因此反饋與評估除了用來評定學生成績外，最重要的作用則是用來及時的對于教學活動的支持和改進，與教學活動同促進學習目標的實現(xiàn)。
3《機場凈空管理》教學過程設計。
3.1情境因素。
3.1.1教學對象。
本課程主要是針對機場場務技術與管理專業(yè)三年級學生所開設的課程。
在學習本課程前，學生們已經學習了大部分的專業(yè)基礎課程，與本課程相關的例如民航概論、測量學基礎、飛行區(qū)場地維護基礎、機場鳥擊防范與管理等，因此已經掌握了一定的機場相關知識和凈空概念，以及機場凈空管理所需要的測量操作技能。
另外，該專業(yè)學生具有上課紀律優(yōu)良、求知欲望強、學習積極性較高，而且大部分學生已經確定了下學期的實習崗位，實習崗位對于該門課程的專業(yè)知識緊密相關，因此能夠側面激勵學生認真學習該門課程。
3.1.2教師知識。
本校該方向教師人員較少，缺少能夠共同討論研究的團隊，年齡梯度整體偏小，優(yōu)勢是理論知識比較扎實，無論是從相關的測繪學知識、制圖、還是飛行程序設計知識，還是相關的法律法規(guī)，都有相關背景支持，同時有多年的一線工作經驗，行業(yè)知識豐富;弱勢是機場一線實習機會較少，教齡偏小。
31.3教學資源。
該課程教學環(huán)境包括教室、模型制作實驗室、計算機機房、制圖室等，拓展教學媒體包括課本教材、網絡課程、相關法規(guī)、ppt課件、三維立體圖演示等。面臨的主要間題就是教材少，知識點多，數(shù)據(jù)抽象等間題。
3.1.4教學內容。
通過分析教材、分析教學對象、與工作單位交談等方式，確定本課程授課內容由為_部分組成，第一部分包括機場凈空管理法規(guī)、概念、范圍等;第二部分包括機場凈空管理范圍，主要指附件14障礙物面;第三部分包括航圖、機場障礙物圖等;第四部分包括障礙物航行程序;第為_部分包括了機場凈空管理方法，障礙物的測量，凈空軟件的.需求分析等。
3.2學習目標。
本課程以理論和實踐應用相結合，使學生通過該課程的學習，理解機場終端區(qū)的概念，理解飛機起飛和進近過程，掌握機場凈空的概念，凈空區(qū)域的構成，障礙物面的標準，能夠使用和繪制機場凈空區(qū)域圖，同時理解障礙物航行程序，掌握凈空區(qū)域內障礙物的測量方法。
3.2.1知識類學習目標。
掌握飛機起飛和進近過程;掌握機場凈空概念;掌握障礙物面標準;理解障礙物航行程序。
3.2.2技能類學習目標。
熟練使用航圖;學習制作凈空區(qū)域模型;能夠繪制機場凈空區(qū)域圖;掌握凈空區(qū)域障礙物測量方法。
3.2.3思考類學習目標。
凈空區(qū)日常管理辦法改進;實習機場的凈空分析;凈空軟件的需求分析。
3.3反饋與評估。
3.3.1課程前評價。
課程學習前組織一次小型的測驗，或課堂提間，用來測試學生相關課程的掌握情況，如飛行區(qū)的相關概念、飛機的相關概念、測量學的技能等。以便于在后續(xù)課程中有的放矢，針對薄弱環(huán)節(jié)學時增加。
3.3.2過程中評價。
理論課程每一章節(jié)增加復習和間題環(huán)節(jié)，以把握各階段學習的效果。實踐環(huán)節(jié)跟蹤要及時，及時發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的間題，并給與糾正和引導。安排小組完成模型制作，并做評比和交流環(huán)節(jié)。
3.3.3學生反饋。
開學第一講課后，收集學生關于課程學習目標的意見，及時進行修正。在授課過程中使用網絡平臺，開放討論板，收集學生對于課程的意見，以及對于老師講課方式方法的意見，開通匿名留言，鼓勵學生多提建議。
3.3.4總結性評價。
期末正?？荚?。實踐環(huán)節(jié)項目完成情況評價打分，引人學生參與作品打分，保證結果的公正性。
3.4教學活動。
3.4.1教學方式。
主要采取班級教學和實訓結合的教學組織形式，將課堂講授、課堂討論、課堂提間相結合來達到班級教學的較優(yōu)效果，并在課堂上指導學生完成終端區(qū)簡圖的繪制，課后布置適當?shù)膶嵙曌鳂I(yè)。
實訓內容包括凈空區(qū)域模型的制作和電磁保護區(qū)的繪圖工作，均有相應的實驗室來保證學習目標的實現(xiàn)，通過模型的制作，講三維概念更換為具體的實物，便于學生理解。
3.4.2引人校外導師。
引人校外導師，使用網絡課程與學生進行溝通，回答學生關于實際工作的間題，將課堂知識與課外實踐緊密結合。
3.4.3網絡課程。
開設網絡教學平臺，除了正常教學資源的上傳外，可以開發(fā)習題庫，讓學生反復練習，行業(yè)相關法規(guī)、機場凈空區(qū)演示等資料都有一個綜合平臺，更主要的是可以讓教師跟蹤學生的學習和練習情況。
4活動的銜接。
fink模型最突出的特點就是它的整合性，將情境因素、學習目標、反饋與評估和教學活動結合在了一起，三個橢圓之間的雙向箭頭則表示三個設計環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、整合一體的。反映在本課程的設計，則表現(xiàn)在首先分析情境因素，在課程開始前設計學習目標，然后在設計反饋與評價環(huán)境，最后設計教學活動;在第一次課后，就包括了加人了學生的反饋和評價環(huán)境，然后來調整我們的學習目標和教學活動;而教學活動的調整也必然引起學生反饋的相應改變，以及學習目標的促進實現(xiàn)過程。在每一章的課后，均設有測驗環(huán)節(jié)，以及每一次課堂授課過程，也是一個反饋的過程，所以本次課程設計的主要特殊就是教學過程的整體性，不斷的反饋，改進，達成，以其獲得最優(yōu)的學習目標，最優(yōu)的反饋與評估，同時達到教學活動的最完善。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十二
（1）量身定制的項目教學項目化教學一般采用虛擬項目或真實項目。對于產品造型設計課程而言，產品考慮的現(xiàn)實因素非常多，虛擬項目無法讓學生獲得足夠的鍛煉。產品造型設計課程采用的項目化教學模式應將真實項目引入課堂，包括企業(yè)項目和競賽項目。教師將真實項目引入課堂要建立項目與教學的融通機制，讓項目與教學有機結合。教師要為課程量身定制項目教學。在教學過程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學效果。首先，項目要和專業(yè)培養(yǎng)方向緊密相關。如專業(yè)定位是生活用品設計，在產品造型設計課程中引入電子產品設計項目，雖然生活用品與電子產品同是產品設計的內容，但學生作為設計初學者，其在生活用品設計特別是形態(tài)設計方面，將會受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學生的執(zhí)行度相關。項目過于簡單，學生在完成項目的過程中只能運用小部分的知識和技能。學生要在項目練習中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過大，學生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產品造型設計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學生對課程內容的掌握和應用。
（2）角色扮演教學英語中有句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會明白?！痹诋a品造型設計教學中也是如此，學生通過參與設計，能更好地理解教學內容。以產品造型設計課程中形態(tài)設計內容的練習為例，該練習的主題是設計一組調味瓶，學生以組為單位完成設計任務。接下來的教學設計是讓他們進行角色扮演，展示作品的學生扮演推銷員，其他學生扮演顧客，并通過銷售量進行評比。扮演推銷員的學生必須深入了解其設計作品的優(yōu)點、美感的解讀或使用方式的創(chuàng)新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學生以消費者的身份對產品提出疑問與要求。在角色扮演的過程中，學生會了解到自己作品的不足以及優(yōu)秀的設計所要達到的要求，這樣的理解比單純完成練習更加深刻而有效。
（3）團隊合作與pk團隊是為了一個共同目標而努力，并彼此信守承諾的群體。在產品造型設計課程中，設置團隊合作與pk教學環(huán)節(jié)，能調動每個學生積極投入設計任務。以設計一套茶具為例，學生分組討論設計任務，接著分工開展設計。團隊會形成一種無形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進入工作狀態(tài)。在團隊分工中，每位學生根據(jù)自己的.特長承擔任務。團隊中很容易產生對勝利的渴望，設置pk環(huán)節(jié)能更好地調動學生的熱情。在產品造型設計課程中，團隊合作和pk環(huán)節(jié)能提高學生的互動性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學成效。
（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產品造型設計課程中加入這些元素，學生能更愉悅地進入學習狀態(tài)。如設置幾個能達到同樣練習目的的設計任務，讓學生分組以抽簽的形式選擇設計任務。這遠比指定單一的任務有趣，學生也會認為手中的任務具有獨特性而更用心地完成。再如設置競速環(huán)節(jié)，哪個組最快找到某個任務的解決方法就可以優(yōu)先選擇設計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結合起來，能夠使課程對學生更有吸引力。
2.建設完善的課程評價體系。
（1）評價方式多變性教學評價方式不應停留在教師評價層面，應該有多樣性的教學評價，如小組內互評、小組間互評、學生間互評等，教師要根據(jù)不同的教學任務設置不同的教學評價。以小組接到一個設計任務為例，每位組員圍繞設計任務畫出設計方案，以小組內互評的方式選出小組最佳設計方案。該最佳設計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設計方案。這樣有層次的評價方式能讓學生從小范圍到大范圍對自己的設計進行反思。適當?shù)脑u價方式更有利于學生對知識技能的深刻掌握。
（2）作品展示與解說產品造型設計課程對課程作業(yè)的考核與評價應包括作品的展示與解說方面。展示與解說是對作品的重新理解與表達，這個過程有利于學生整理設計思緒并鞏固設計知識，同時也鍛煉了他們的表達能力與展示能力。
3.建設網絡課程。
網絡課程的建設突破了以往產品造型設計課程課堂教學中存在的實踐與空間的限制，彌補了課堂教學過程中的不足，實現(xiàn)了產品造型設計教育資源共享的目標。
（1）網絡課程資源建設產品造型設計課程網絡課程資源建設包括課程基本內容、交流論壇、課程資源、學生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內容是課程章節(jié)內容的呈現(xiàn)，學生可以課前預習或課后反思查看，隨時查看理論知識點和案例。交流論壇為教師與學生提供設計交流，師生在此討論國內外優(yōu)秀的設計或設計觀點。學生作品是歷屆學生在該課程的優(yōu)秀作品的展示，當前學習的班級可以對這些作品進行參考學習。作業(yè)模塊具有布置作業(yè)及提交作業(yè)的功能，教師在該模塊查看每個學生的作業(yè)，及時進行教學評價。新聞模塊發(fā)布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。
（2）網絡課程的教學環(huán)節(jié)產品造型設計網絡課程要與課堂相結合，學生在課堂上可以隨時查看教師講過的案例及往屆學生的優(yōu)秀作品，并學習、借鑒到自己的設計中。當前班級的優(yōu)秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學生能夠自我約束并積極投入設計任務，自覺讓設計以更好的方式呈現(xiàn)。網絡課程引進課堂提高了教學的成效。
（3）網絡課程后續(xù)學習模式學生通過一個周期的產品造型設計課程學習并掌握了相應的知識與技巧，也通過項目實踐提高了設計能力。課程結束后，繼續(xù)通過網絡課程進一步獲得提高和鞏固。網絡課程網站成為學生職業(yè)生涯中一個長期伴隨的輔助性工具網站。
結語。
旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學生對產品造型設計創(chuàng)新思維的教學模式，在教學過程中采用不同的教學模式揚長避短，相互補充，以達到最佳的教學效果，進而提高學生的實踐能力和產品設計綜合素養(yǎng)，推動產品設計教育的發(fā)展。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十三
園林專業(yè)是一門綜合性和實踐性很強的專業(yè)，要求學生除了具有合理的知識結構外，還要有廣泛的社會接觸和生活體驗作為其較強的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國設置園林專業(yè)的學校大多為地方性院校，其校內實踐教學基地建設因受地方財政及院校自身融資功能不足影響，存在著實踐基地基礎差、底子薄、水準不高等問題。很多高等院校都充分利用社會資源，積極探討學校與企業(yè)之間如何建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地。
1、校企實踐教學基地建設的前提條件。
1.1基本原則。
學校在建設園林專業(yè)校企實踐教學基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系。第一，示范性原則。作為實習基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學校和企業(yè)能在一定時期和一定的范圍內進行合作，并能夠在相當長的一段時間內成為學校的實習基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實習基地的建設過程中，必須努力借助于各方力量，充分調動學校、企業(yè)、學生的積極性，多方籌措資金；此外，實習基地的建設必須堅持逐步發(fā)展的原則，有計劃、有選擇地逐步發(fā)展建設實習基地，保證實習基地的質量[1]。第三，保證企業(yè)、學校雙贏的原則。實習基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來發(fā)展，提高企業(yè)技術和管理水平、效益等，學校通過實習基地培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的動手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項目和技術服務作為紐帶緊系校企關系的原則。只有堅持該原則，才能保證校企實習基地持久維持下去。第五，建設形式的多樣性原則。在建立校企實習基地的過程中，可以根據(jù)企業(yè)的實際和高校自身的實際情況，在培養(yǎng)應用型人才，提高學生綜合素質能力的前提下，采取不同的方式進行合作，努力達到多贏的局面。
1.2評價指標體系。
根據(jù)園林專業(yè)的特點，建立科學、規(guī)范、完善的校企實習基地評價指標體系，必需能促進校企實習工作的實效性，保障培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，提高校企實習教學的質量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎上，擬訂具科學性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實習基地評價指標體系。評價指標體系包括基地建立時間、建設規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實習場地、儀器設備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對照指標體系評審校企實習基地等級。對于評審為優(yōu)秀或合格的基地，由學校制訂統(tǒng)一的實習基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對于評價結果為優(yōu)秀的校企實習基地，今后將在建設經費上給予一定的傾斜投入。對于限期整改的實習基地若再次評審的評價結果仍不能達到合格，則取消該校企實習教學基地的資格。
2、園林專業(yè)校企實習實訓基地建設模式。
2.1建立“協(xié)作型”校外實習基地。
“協(xié)作型”校外實訓基地模式，主要是通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來。專業(yè)教師在教學過程中為了調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，主動與企業(yè)取得聯(lián)系并進行合作，在長期的合作中雙方建立信任，可進一步加強合作。然后由學校或院系以學校的名義與企業(yè)進行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實訓基地。此種方式不僅有利于調動學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強實踐能力的教師。
2.2構建“合作制”校外實訓基地。
“合作制”校外實訓基地模式，是學校可以依托政府，吸收由企業(yè)家加入的專業(yè)委員會，以專業(yè)委員會為平臺，學校可以適時了解與該專業(yè)發(fā)展有關的政策動向、企業(yè)對該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時可以加強該專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實訓基地的建立[3]。
2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。
“訂單式培養(yǎng)”模式是學校按照企業(yè)對人才質量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來的學生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學生消除畢業(yè)后對就業(yè)問題的顧慮。
3.1健全制度。
科學的規(guī)章制度是實現(xiàn)實習教學目的的重要保證。為了保證實習基地教學的順利實施，必須制訂包括實習基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經費投入、協(xié)議簽訂等內容的一整套校外實習基地的管理制度或條例[4]；建立學校與聘請顧問的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會，交流情況，研究和解決教學實習基地建設和教學實習工作制度。并在實踐中檢驗制度的科學性、合理性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷修訂和完善管理制度。
3.2建立完善的管理機構。
建立校、系、基地三結合的管理機構。學校由教務處統(tǒng)一負責實習的組織工作，教務處會同院系聘請基地所在單位領導負責實習基地的建設和對實習工作的領導，學校派出的指導教師應參與對實習生的管理?；刎撠熑藨鶕?jù)自己單位的工作需要和學校提供的實習計劃對實習工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實習工作計劃的落實，又促進基地所在單位的工作能順利地進行。
3.3加強管理，嚴格紀律。
只有通過嚴格管理，才能提高勞動紀律和職責意識。在企業(yè)實習的學生首先應明確實習生的任務，實習生既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員，學校要對學生進行入廠教育，要求學生遵守廠紀廠規(guī)，嚴守崗位職責，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時，實習學生也要了解企業(yè)、單位運行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實習單位的內部管理，增強適應能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學，為今后就業(yè)打好基礎。
3.4加強校外實踐教學質量監(jiān)控。
為保證實習質量，校企雙方必須對實習過程和實習結果進行嚴格考核。學生從進入實習崗位開始，企業(yè)就要對每位學生的崗前培訓、上崗前考核、技能操作、崗上培訓、實習崗位更換、職務提升、工作績效等進行全面記錄。為了盡量客觀地反映學生工作的真實情況，學校應設計若干較為關鍵的行為指標，制訂考核表，并跟蹤調查學生的實習情況和實習紀律，敦促學生保質保量地完成實習企業(yè)布置的實習任務，并對學生的實習效果進行綜合評價。學生考核合格將獲得學分，用人單位在學校頒發(fā)的實習鑒定上簡述學生的實際實習工作情況，蓋上公章，學生以此作為自己工作經歷的憑證。
4、結語。
校企實習基地是校內實踐教學條件的重要補充，是理論教學與實踐教學的重要橋梁。而校企實習基地的建設目前仍存在企業(yè)不熱心、學校辦學經費不足等問題，使校企實習基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學校在建設校企實習基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點的校企實習基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地，促進校企雙方的長遠發(fā)展。
參考文獻。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十四
筆者已經在獨立學院會計學專業(yè)從教多年，是專業(yè)課的骨干教師。根據(jù)多年的教學經驗，非常想針對會計學專業(yè)導論課程的教學談點自己的看法。
會計學專業(yè)導論課程是針對大學一年級的學生開設的專業(yè)入門課程，這門課的主要任務就是要引領學生走進會計學專業(yè)。而要完成這個教學任務，首先要通過教學激發(fā)學生對這個專業(yè)的熱愛，然后要使學生對這個專業(yè)有個初步的了解，最后讓學生頭腦中產生對這個專業(yè)的很多個問號，這樣才能讓學生懷著好奇心和對專業(yè)知識的渴求積極地、主動地去學習后續(xù)的各門專業(yè)課程。那么該如何設計專業(yè)導論課程的內容來完成我們的教學任務呢？下面筆者將詳細談幾點自己的微薄之見：
1.獨立學院的培養(yǎng)目標
教育部在2003年頒布的《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！庇纱瞬浑y看出，國家對于獨立學院的人才培養(yǎng)目標的基本要求，是按照社會、經濟發(fā)展的需要設置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質的專業(yè)型、復合型、應用型高級人才。這種專業(yè)型、復合型、應用型人才從應用的角度看比高職的學生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎，從理論的角度看比二本的學生應該具備更強的動手意識和操作技能。所以，我們的教學目標應該是為應用而教學，我們所教的理論知識應該是為應用而安排的，我們的教學過程應該更生動、更具活力。
2.獨立學院學生的特點
筆者根據(jù)教學實踐中與學生的接觸總結出我們的教學對象具有以下幾個特點：
第一，這些學生學習態(tài)度不夠端正。表現(xiàn)在相當一部分學生認為學習是為老師學的、是為父母學的，不能從心里認識到學習是自己的事情。這樣就產生不了學習的緊迫感和學習的動力，從而導致學習不主動，上課老師看著就學點，下課鈴一響就把學習丟一邊了。而大學的學習可以說是師傅領進門修行在個人的事，大部分內容都是自己課下自學的，這樣學習效果就可想而知了。
第二，這些學生學習能力有限，對知識的接受和理解比較慢。三本的學生在高考錄取中大多是被二本學校甩出來的，招生分數(shù)低足以說明這一點。但是，當我們的學生畢業(yè)后在社會中卻與那些重點大學的學生是處于相同的競爭環(huán)境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們在知識結構上不輸給重點大學的學生。
第三，可塑性強?？梢哉f這是我們的學生的優(yōu)點。三本的學生就像天真的孩子，像中學生一樣，上課非常聽老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質疑。所以在教學過程中我們既要像培養(yǎng)大學生一樣放手，又要像對待中學生一樣貼心和周到，讓我們的教學狀態(tài)介于教大學生和教高中生之間。
3.會計學專業(yè)課程的特點
會計學是一門應用性很強的學科，其中涉及的主干專業(yè)課如財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、財務報告分析、稅法、審計、經濟法等都是知識點很細、很多的課程，需要學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習，將知識基礎打牢。而且這些專業(yè)課之間都有聯(lián)系，是一個有機的整體，哪個環(huán)節(jié)薄弱都不利于其他環(huán)節(jié)的學習。比如，有些學生基礎會計學習中借貸記賬原理沒掌握好，學習財務會計時就覺得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產就要記入“交易性金融資產”賬戶的借方；以后學習成本會計核算時也不清楚為什么各項要素費用的分配就要借記相應的成本費用賬戶，學習財務報表分析時也不理解財務報表的結構，等等?？梢姡瑫媽I(yè)課學習中一環(huán)不緊環(huán)環(huán)松懈，形成了惡性循環(huán)。這就要求我們在教學過程中注意幫助學生首先對專業(yè)課程體系有個清晰的框架，對主干和重要專業(yè)課程每一門課的知識體系都有個明確的印象，從而建立起扎實全面的知識網絡體系。要做到這一點，合理的教學規(guī)劃是很重要的，專業(yè)導論課程讓學生明確了大學四年的專業(yè)課教學規(guī)劃，它既是入門的向導，同時也是為這個全面的知識網絡體系打好基礎的關鍵起點和基礎環(huán)節(jié)。專業(yè)導論課程的教學任務是為學生這個知識網絡支好架鋪好線，為后續(xù)展開具體的織網過程打好基礎。
要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當?shù)馗攀龈鏖T課程的基本內容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的.聯(lián)系。通過講解讓學生認識到要想掌握會計專業(yè)知識，這些課程的學習都是必要的，并明確各門課程在會計學專業(yè)課程體系中的位置從而明確這些門課程的學習該如何安排側重點，達到為學生知識體系的構建打下基礎、鋪下網絡的目的。
第一，現(xiàn)實案例分析法。對于剛步入大學的學生來說專業(yè)對他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業(yè)，但他們的理解能力和學習能力還有限，所以如何能以生動的形式引導學生入門，讓學生對專業(yè)產生興趣，這是專業(yè)導論課程教學中需要特別注意的?，F(xiàn)實案例就是以平實的語言講述身邊發(fā)生的故事，這些案例既不要求用專業(yè)知識去分析，也不需要多么用心地深入去學習，只需要學生像聽故事一樣樂中求知即可。比如，在講到會計專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃時，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學和不太成功的同學的例子，講述了他們求學、工作選擇以及一直以來如何注重培養(yǎng)自己能力和積累知識的過程。講述完畢讓同學自己去評析；再比如，在介紹借貸記賬原理時，可以介紹一個創(chuàng)業(yè)者的故事，他從開始投資一直到完成一年的經營，如何記錄這一年發(fā)生的經濟業(yè)務，如何最后編成報表。通過這個例子讓學生對借貸記賬原理有個形象的概念，從而也認同了借貸記賬原理是報表的編制基礎。
第二，短文寫作訓練法。這門課程的教學內容是開放式的，所授知識具有常識性的特點，所以相關的內容學生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達到教學目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學過程中先后讓學生在短短16課時的教學中寫過三次短文：第一次題目是“會計與社會經濟發(fā)展的關系”，通過這個題目可以讓學生了解到會計在社會經濟的發(fā)展中發(fā)揮了很重要的作用，經濟越發(fā)展會計越重要，同時也使學生去思考自己所學的專業(yè)將來的發(fā)展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會計職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過這個題目可以讓同學對大學四年的學習有更深入的思考，并對自己今后的學習、工作有個事先的規(guī)劃，也許以后并不會嚴格執(zhí)行這個規(guī)劃，但卻會在一定程度上影響和指導他們今后的行動；第三次題目是“對會計核算對象的認識”，通過這個題目可以讓學生清晰地理解會計核算工作的具體對象，明確能以貨幣計量的經濟活動、會計要素、會計科目和會計賬戶這些概念的含義和它們之間的聯(lián)系，為學習借貸記賬法打下理論基礎。
第三，全程課堂提問教學法。由于這門課程涉及到的知識專業(yè)性不是很強，參與性卻很強，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學過程中，并且教師要根據(jù)課堂上學生的反應情況隨時隨地地靈活掌握運用。比如說當講到某個問題（如會計專業(yè)在社會經濟活動中發(fā)揮了什么作用呢？）時學生非常積極地想發(fā)表看法，大家你一句我一句，老師又聽不清楚具體內容，這時就可以找?guī)讉€同學具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結他們的發(fā)言基礎之上給出正確、全面的答案。再比如說當講到某個問題（如要想成為一名合格的會計專業(yè)本科畢業(yè)生你該學習哪些知識呢？）時學生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒有想法，而是個別幾個同學想表達又不確信所以不敢說出來，這時可以找?guī)讉€教師自己認為可以回答的同學發(fā)表一下看法，然后可以在贊賞地總結他們的發(fā)言基礎之上給出正確、全面的答案。還比如說在進行課程教學內容總結時和課前內容回顧時也可以通過提問把握學生對教學內容的掌握情況，類似地當教師想檢查所布置的課后查資料的任務（如要求學生課后查資料了解我國會計準則的內容體系）完成情況時也可以通過提問方式進行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問的同時可以采取獎勵積分的方式給予鼓勵，讓更多的同學踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學中來，師生互動把我們的導論課程上得生動活潑。
結束語：專業(yè)導論課程沒有教材可依，其教學內容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實現(xiàn)預期的教學目標，安排好教學內容是對我們任課教師的挑戰(zhàn)。本文所談的幾點看法完全是筆者個人之見，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。
[1]《獨立學院培養(yǎng)目標芻議》施昌海高等工程教育研究2007年第5期
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