總結(jié)是一個(gè)人不斷進(jìn)步的飛躍點(diǎn)，也是未來規(guī)劃的引導(dǎo)。注意語言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和心得。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種情況。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇一
近年來，高師院校為了提高非師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，而開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于該課程在教材的選用、內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方法等方面存在一些問題，已導(dǎo)致非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于兩難境地，既浪費(fèi)了有限的教育資源，又影響了高師院校的發(fā)展。因此，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)普遍嚴(yán)峻的形勢(shì)下，深刻分析高師院校非師范生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題，并探索改革路徑，對(duì)于提高非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和推進(jìn)高師院校自身發(fā)展具有重要意義。
一、存在的問題。
（一）課程針對(duì)性不強(qiáng)，忽視了專業(yè)的差異性。
眾所周知，高師院校非師范生在專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等方面都和師范類學(xué)生有著很大的差異，因此，非師范專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程要在把握好總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師范生的模式進(jìn)行教學(xué)，在教材的選用、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面和師范生并無區(qū)別，導(dǎo)致就業(yè)教育的雷同化。
（二）內(nèi)容局限性強(qiáng)，缺少實(shí)踐性。
目前，部分高師院校非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容局限于理論知識(shí)的講解，脫離社會(huì)實(shí)際，不能根據(jù)用人單位的需求及就業(yè)形勢(shì)的變化來調(diào)整授課內(nèi)容。再加上師范院校建立的實(shí)習(xí)基地大多是針對(duì)師范生的，非師范生幾乎無法在實(shí)踐中深刻地理解所學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致其實(shí)踐能力的缺乏，并使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。
（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)前，高師院校非師范專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度不高，大部分就業(yè)指導(dǎo)課教師都是非本專業(yè)的輔導(dǎo)員，專業(yè)理論知識(shí)和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，講課大多是照本宣科，不能對(duì)本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行合理的分析，致使學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位缺乏足夠的了解，不清楚自己要做的職位，對(duì)自己未來的職業(yè)一片茫然。
（四）教學(xué)形式單一。
就業(yè)指導(dǎo)課是一門參與性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，對(duì)課堂的互動(dòng)性有著更高的要求。而大多數(shù)非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式仍是以講授式為主，教師不能結(jié)合典型案例進(jìn)行分析指導(dǎo)，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果大打折扣。
二、改革路徑。
（一）建立保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，建立、健全針對(duì)非師范生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，強(qiáng)化教學(xué)考核和監(jiān)督。其次，加大人力、財(cái)力的投入，聘請(qǐng)本專業(yè)的專家、校企共同編寫就業(yè)指導(dǎo)教材，并把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，保證課時(shí)的合理分配。再次，大力加強(qiáng)針對(duì)非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，逐步完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)施。最后，引入職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，建立、健全學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的.就業(yè)指導(dǎo)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效。
首先，高校應(yīng)著力加強(qiáng)非師范專業(yè)的就業(yè)教學(xué)理論研究，轉(zhuǎn)變教育思路，采取針對(duì)非師范生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式。其次，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，引入新的就業(yè)信息、案例、情景假設(shè)等，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。最后，針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理的課程體系以確保教學(xué)實(shí)效。
（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生就業(yè)能力。
首先，通過開展知識(shí)講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂游戲等活動(dòng)，把學(xué)生的就業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教學(xué)之中，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，通過實(shí)地考察，使學(xué)生能準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。再次，積極開展針對(duì)非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等，提高學(xué)生就業(yè)技能。最后，組織學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到鍛煉。
（四）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提高教師指導(dǎo)能力。
首先，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)。其次，邀請(qǐng)能準(zhǔn)確把握就業(yè)市場(chǎng)、政策，有豐富用人經(jīng)驗(yàn)的本專業(yè)企業(yè)高管及技術(shù)人員開展講座，并提供條件讓教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，豐富教師本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，各院系建立本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過舉辦就業(yè)指導(dǎo)課集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的互相交流，提高就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平。
（五）強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)與溝通，使學(xué)生擺正心態(tài)，認(rèn)清自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，逐步降低就業(yè)期望值。同時(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，通過提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而獲得成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]鞏巖.高師院校非師范生就業(yè)難問題與對(duì)策[j].文教資料，2010（07）.
[2]王延?xùn)|.以提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的探討[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）.
來源：文藝生活·文海藝苑2015年9期。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇二
人們從事任何活動(dòng)，應(yīng)該都是有其目的性的，我們非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)工作也是如此。教師只有明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能做到有的放矢，取得良好教學(xué)效果。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目的，才能學(xué)得更有成效，取得良好成績(jī)。但是長(zhǎng)期以來，我們?cè)谶M(jìn)行非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，并沒有將會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)總是習(xí)慣上將非專業(yè)學(xué)生看做專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力要求學(xué)生會(huì)做賬，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣逐漸減少甚至放棄。而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，由于專業(yè)的不同，在學(xué)習(xí)過程中目的也很模糊，有些學(xué)生甚至認(rèn)為會(huì)計(jì)與他們所學(xué)專業(yè)沒任何關(guān)系，反正以后不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)了不知道有什么用，學(xué)習(xí)上非常不重視。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)互動(dòng)過程中自然也受到影響，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計(jì)，該校非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生該課程期末測(cè)評(píng)的及格率在某些班級(jí)中只有50％－60％，而在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中，及格率幾乎100％，班級(jí)平均成績(jī)80分以上占80％以上，有的班級(jí)平均分甚至達(dá)90分以上。同樣的教師，同樣條件入學(xué)的學(xué)生，這其中的原因引人深思。
2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。
目前，我國眾多高校在非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中選用的會(huì)計(jì)入門教材和會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)入門教材選用上是一致的，這就直接導(dǎo)致教師在給非專業(yè)學(xué)生上課時(shí)講授的內(nèi)容和專業(yè)學(xué)生一樣。許多教師在教學(xué)過程中對(duì)帳戶設(shè)置、復(fù)式記賬及其運(yùn)用、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等講解非常詳細(xì)，但由于內(nèi)容多，而非會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)又有限，最后到了報(bào)表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關(guān)報(bào)表分析內(nèi)容根本就未涉及。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)橐院筮€會(huì)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，知道使用帳戶、會(huì)編會(huì)計(jì)分錄、會(huì)編憑證、會(huì)登賬簿等。而作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言。需要學(xué)的是能看得懂會(huì)計(jì)信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，可是在會(huì)計(jì)人門課程中他們卻并沒有學(xué)到系統(tǒng)、完整的知識(shí)，這導(dǎo)致許多非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完該課程后認(rèn)為會(huì)計(jì)工作就是編會(huì)計(jì)分錄、登帳簿。
2.3教學(xué)方法單一。
在面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師通常采用與專業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，即采用順序法。從會(huì)計(jì)基本理論著手，逐步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素、賬戶、借貸記賬法、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，對(duì)初學(xué)者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時(shí)的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。老師為了趕進(jìn)度，根本無暇顧及學(xué)生的反映，更談不上交流互動(dòng)，學(xué)生越學(xué)越覺得困難，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)又是一門連貫性很強(qiáng)的課程，學(xué)生如果前面知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學(xué)生感覺會(huì)計(jì)高深莫測(cè)，許多學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學(xué)，但內(nèi)容設(shè)置上不科學(xué)，制作內(nèi)容太多，沒有起到應(yīng)有的效果。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇三
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，主要用于考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合素養(yǎng)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)整體效果不理想的原因。
具體來說，教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.監(jiān)管機(jī)制不科學(xué)，教學(xué)方式有待創(chuàng)新。
雖然各藝術(shù)院校都出臺(tái)了針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對(duì)于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴(yán)格。
具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導(dǎo)致管理制度無法發(fā)揮實(shí)際效用，不但答辯如同走過場(chǎng)，相關(guān)教師也對(duì)不達(dá)標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
此外，很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)間大同不異、缺少新意，難以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐的要求非常高，以操作性強(qiáng)著稱。
這就是說，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項(xiàng)目還需要具備實(shí)際的可行性。
但現(xiàn)實(shí)情況是，就每年各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實(shí)踐的并不多見。
具體來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，同時(shí)也可以從設(shè)計(jì)過程中體會(huì)到。
學(xué)生常常在畢業(yè)設(shè)計(jì)初始時(shí)對(duì)選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學(xué)生的選題質(zhì)量相對(duì)突出，卻超出了自己完成課題的實(shí)際能力。
當(dāng)然，還有一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持有的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資料收集不力，考察、調(diào)研不當(dāng)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)主旨不明、內(nèi)容空泛。
3.學(xué)生自身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)重視程度不夠。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般在大四下學(xué)期開展，這一時(shí)期的很多學(xué)生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力。
大多數(shù)人仍然將主要的時(shí)間用于他們所認(rèn)為的更重要的考研、找工作上。
故有些學(xué)生在處理畢業(yè)設(shè)計(jì)作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設(shè)計(jì)進(jìn)度跟不上，最后敷衍了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
此外，在過去的幾年里，國內(nèi)大學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，間接影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。
4.師資力量有待提升。
高等院校擴(kuò)招不但直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導(dǎo)十?dāng)?shù)個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)與科學(xué)，必然會(huì)力不從心。
此外，當(dāng)下很多高校的教師隊(duì)伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的選題或指導(dǎo)過程要求過高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)確實(shí)存在很多問題，有必要展開教學(xué)改革以尋找更加適用的教學(xué)方法。
對(duì)此，各院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和自身的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)改革采取針對(duì)性措施：
1.強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理與監(jiān)督。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應(yīng)建立學(xué)校、院系、教研室的分層監(jiān)督機(jī)制，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期與不定期抽檢，同時(shí)將抽檢的結(jié)果詳細(xì)記錄并保存起來。
定期檢查可分為三個(gè)步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，用來審核課題申請(qǐng)和開題報(bào)告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行，用以監(jiān)督選題的完成進(jìn)度;后期檢查則在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成以后，主要用于把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核過程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯及評(píng)分情況展開監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進(jìn)行，一般是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導(dǎo)老師的工作記錄、學(xué)生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體過程。
2.完善課程教學(xué)體系，發(fā)展師資力量。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一般采用單純的導(dǎo)師制，一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)約10個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師則多由中、高級(jí)職稱的專業(yè)教師擔(dān)任。
從導(dǎo)師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時(shí)間和精力往往難以真正應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
導(dǎo)師工作室制教學(xué)有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足并提升專業(yè)教學(xué)的水平，推進(jìn)教育朝個(gè)性化、精英化發(fā)展。
從國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已有的導(dǎo)師工作室制教學(xué)來看，其教學(xué)效果是顯而易見的。
通過該方式培養(yǎng)的學(xué)生通常都具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和綜合水平。
具體來說，導(dǎo)師工作室應(yīng)由以副教授及以上職稱的教師充當(dāng)帶頭人，再由5個(gè)左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當(dāng)主要成分。
導(dǎo)師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實(shí)際制定研究方向和教學(xué)計(jì)劃，并在合適的時(shí)候公布近期研究成果。
這種工作制度既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身努力，也有利于導(dǎo)師憂患意識(shí)的發(fā)展。
工作室成立后，導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)方向和教學(xué)實(shí)來制定選題，學(xué)生們則根據(jù)自己的專長(zhǎng)選定課題。
在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合知識(shí)能力將得到極大的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平也會(huì)充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導(dǎo)過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
3.加強(qiáng)校企合作，拓寬教學(xué)實(shí)踐。
藝術(shù)設(shè)計(jì)以實(shí)踐性突出著稱，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施導(dǎo)師工作室制的同時(shí)強(qiáng)化校企合作。
比如，可聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師或業(yè)內(nèi)專家來校開設(shè)專題講座，或者將合作企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)展為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生全程參與方案構(gòu)思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們?cè)趯?shí)踐中升華自身的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而懂得，設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)師的個(gè)人行為，它同樣需要實(shí)踐的證明的和大眾的認(rèn)可。
作者：張勝利單位：衡陽師范學(xué)院美術(shù)系。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇四
論文摘要：版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢(shì)，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)的語素，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)版畫教學(xué)應(yīng)遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導(dǎo)作用與主動(dòng)性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識(shí)與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長(zhǎng)點(diǎn)納入了經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略軌道。
預(yù)示著設(shè)計(jì)在新經(jīng)濟(jì)中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在當(dāng)代多元化的語境下，即將走向社會(huì)的設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生面對(duì)的環(huán)境與工作是復(fù)雜多樣的，需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)勝任。然而，許多院系設(shè)計(jì)教育只重視計(jì)算機(jī)圖形軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學(xué)生個(gè)人的、積極的、潛在的主觀能動(dòng)性受到抑制，對(duì)社會(huì)對(duì)生活更是陌生，導(dǎo)致畢業(yè)生的想象能力、表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力均較弱，缺乏適應(yīng)能力。許多院校在設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)一年左右的繪畫基礎(chǔ)課程，設(shè)置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設(shè)版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設(shè)版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代要求。
國內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學(xué)資源。在當(dāng)前新的教育背景下，將版畫工作室建設(shè)為開放工作室，整合版畫教育資源進(jìn)入設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面的能力去考慮,把動(dòng)手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓(xùn)練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓(xùn)練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價(jià)值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實(shí)現(xiàn)畫面形式的間接性和對(duì)媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實(shí)驗(yàn)性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價(jià)值方面比其它畫種更有優(yōu)勢(shì)，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)的語素，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。實(shí)際上版畫教學(xué)最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學(xué)生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對(duì)于學(xué)生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的計(jì)劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠?jì)劃。在整個(gè)版畫制作過程中，學(xué)生的預(yù)想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)工作的計(jì)劃性，使學(xué)生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來看待，從版畫的間接性、復(fù)數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學(xué)領(lǐng)域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學(xué)腐蝕性使其具有獨(dú)立的存在價(jià)值，而絲網(wǎng)版畫的進(jìn)步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領(lǐng)域，絲網(wǎng)印刷廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對(duì)商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進(jìn)作用。
二、作為在設(shè)計(jì)教育中負(fù)有新的使命的版畫教學(xué)，如何定位。
這里，我們以教學(xué)過程的諸要素及其相互關(guān)系為依據(jù)，提出如下幾條應(yīng)遵循的原則：
（一）堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢(shì)不僅在于它有復(fù)數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學(xué)由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計(jì)劃性和設(shè)計(jì)感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢(shì),版畫極具個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)造力也正是設(shè)計(jì)類學(xué)生要具備的個(gè)性創(chuàng)意和個(gè)性設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動(dòng)力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的基本點(diǎn)、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進(jìn)他們有意義的風(fēng)險(xiǎn)探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運(yùn)作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性思維提供了契機(jī)?？萍嫉倪M(jìn)步，攝影、復(fù)印機(jī)、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴(kuò)展的可能性；設(shè)計(jì)課程知識(shí)也都可以成為版畫語言新的.補(bǔ)充。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢(shì)與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達(dá)中進(jìn)行外延性拓展，過程中教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力，把握時(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳點(diǎn)。此外，課程設(shè)計(jì)也要把學(xué)生的思考和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作可以利用的資源，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學(xué)互動(dòng)，主導(dǎo)作用與主動(dòng)性統(tǒng)一的原則。
教學(xué)中教師肩負(fù)著多種的教學(xué)任務(wù)，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨(dú)特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學(xué)顯然不夠，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)具體制作環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)上的直觀的教學(xué)示范，學(xué)生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的關(guān)系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)直接、快速應(yīng)用于教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生依靠和發(fā)揚(yáng)自身的積極因素進(jìn)行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要、個(gè)性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，采用形式多樣、靈活生動(dòng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)作為師生一種合作的和生成性的活動(dòng)，應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)雙方互動(dòng)的關(guān)系問題。他們不是主客體之間的關(guān)系，而是雙主體的關(guān)系，是平等的合作者。版畫教學(xué)一直以創(chuàng)作的形式進(jìn)行著，這是其顯著特點(diǎn)，學(xué)生從一開始掌握技法，就立即進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)踐。這一特點(diǎn)使他們要面對(duì)創(chuàng)作的各種關(guān)系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關(guān)的諸多方面。教學(xué)不是單向的傳輸與接收的機(jī)械重復(fù)，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動(dòng)。首先，教學(xué)活動(dòng)是師生一起參與的合作性活動(dòng)，在共同建構(gòu)課堂的同時(shí)也建構(gòu)起了新的認(rèn)知；其次，應(yīng)以多種積極的方式控制和支持學(xué)生的協(xié)作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來促進(jìn)共同的、生成性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作足以代表對(duì)話教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。
設(shè)計(jì)專業(yè)的版畫教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注意學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn)；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學(xué)生個(gè)性差異，而是希望在教學(xué)中能照顧到不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生。
1.對(duì)個(gè)別差異極可變因素作出科學(xué)分析。設(shè)計(jì)專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對(duì)個(gè)性差異化的教育，同學(xué)之間雖然有許多共同特點(diǎn)，但每個(gè)人都存在著自身的優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學(xué)地加以分析，判別和分析學(xué)生具備的優(yōu)勢(shì)及存在的問題。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對(duì)版畫學(xué)習(xí)的熱情和興趣的差異；理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學(xué)生的長(zhǎng)處作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學(xué)措施要有針對(duì)性，因材施教應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。一是要“因材”，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，針對(duì)學(xué)生的不同風(fēng)格特點(diǎn)，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢(shì)利導(dǎo)，在課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。把長(zhǎng)處作為成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，把錯(cuò)誤作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對(duì)條件一般、資質(zhì)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們?cè)械幕A(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。
（四）堅(jiān)持創(chuàng)作意識(shí)與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標(biāo)，意識(shí)的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復(fù)數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對(duì)技術(shù)性的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它藝術(shù)形式，對(duì)媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學(xué)中首先要解決對(duì)技巧、技法的學(xué)習(xí)和掌握的問題，進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技法學(xué)習(xí)，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨(dú)特的構(gòu)成方式提高視覺體驗(yàn),歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊(yùn)。這是學(xué)生進(jìn)行版畫創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。由于版畫教學(xué)完全通過創(chuàng)作的方式進(jìn)行，而創(chuàng)作教學(xué)的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個(gè)人性格和思想意識(shí)，遠(yuǎn)不是教與學(xué)的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學(xué)的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實(shí)踐代替教學(xué)實(shí)踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學(xué)必將造成學(xué)生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會(huì)學(xué)意義，豐富多彩的社會(huì)生活時(shí)刻影響著學(xué)生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強(qiáng)課程與生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動(dòng)性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學(xué)理念對(duì)學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文化以及社區(qū)資源融入到教學(xué)之中，引入其對(duì)世界和人生的思考，啟動(dòng)創(chuàng)作意識(shí)，使專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學(xué)生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀(jì)的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗(yàn)，我們?cè)谂c國際現(xiàn)代版畫的交流中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的先進(jìn)性和時(shí)代感。為了與時(shí)代同步，版畫教學(xué)應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達(dá)語言及精神指向置于當(dāng)代大的人文環(huán)境的變換進(jìn)程中，這樣學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的多元性就會(huì)有一定的解讀能力和適應(yīng)能力，達(dá)到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標(biāo)。
除了上述四條原則以外，還必須堅(jiān)持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述?？傊?，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學(xué)既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學(xué)習(xí)到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步，在關(guān)注技術(shù)的過程中成就人的教育。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇五
理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當(dāng)前很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不重視理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從學(xué)生本身、教師的教學(xué)改革和學(xué)校的保障三個(gè)方面來不斷完善，改變這種現(xiàn)狀。
理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。但是，有些從設(shè)計(jì)院校畢業(yè)的學(xué)生，甚至連“包豪斯”“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”“后現(xiàn)代主義”等這些詞語都搞不清楚。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認(rèn)識(shí)上的問題，是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)。
很多院校將自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)人才上，要求課程設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但是這并不是指我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說、交頭接耳等現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)在理論課程的課堂上出現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，影響這個(gè)問題的原因主要來自學(xué)生和老師兩個(gè)方面。首先，學(xué)生對(duì)理論課缺乏興趣，認(rèn)識(shí)不夠。進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的自我控制能力較差。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，理論課程往往設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，對(duì)于這兩個(gè)年級(jí)的同學(xué)來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中還沒有認(rèn)識(shí)到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關(guān)系，也沒有認(rèn)識(shí)到后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要什么樣的理論課程來奠定基礎(chǔ)，所以不知道理論課程會(huì)對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。人們常說，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)理論課喪失了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)毫無目的可言，更談不上方向和結(jié)果了。其次，教師授課方式有待改進(jìn)。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生談?wù)撃衬忱蠋煹恼n上得好，某某老師的課一點(diǎn)兒意思都沒有，這也就說明學(xué)生對(duì)老師的授課都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)和興趣的提升很大程度上取決于老師對(duì)這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學(xué)形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動(dòng)，也沒有教與學(xué)之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術(shù)設(shè)計(jì)提倡不同形式和風(fēng)格的自由發(fā)展，藝術(shù)理論提倡不同觀點(diǎn)和學(xué)派的自由討論。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，思想傾向比較復(fù)雜，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)。要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理,必須首先從思想上使其認(rèn)識(shí)到理論課程的重要性?；A(chǔ)理論課程和專業(yè)課程的關(guān)系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學(xué)生要樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會(huì)激發(fā)對(duì)這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，通過老師的授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣。
另外，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐課程的關(guān)系。首先，學(xué)生應(yīng)提高自身素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)理論課程的重要性?，F(xiàn)在并不缺少熟練掌握各種軟件的設(shè)計(jì)者，軟件只是一種工具，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，素質(zhì)全面的設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有具備了豐厚的理論知識(shí)，才可能用設(shè)計(jì)來表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
老師應(yīng)激活課堂，勇于在教學(xué)上有所創(chuàng)新。加強(qiáng)引導(dǎo)需要老師采取不同的教學(xué)方法，在認(rèn)真研究教材和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內(nèi)容比較枯燥無味，可以將教材的內(nèi)容“問題化”，讓學(xué)生從問題的角度進(jìn)行思考，對(duì)問題進(jìn)行追問，梳理教材的來龍去脈，結(jié)合具體課程的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生理論思維的訓(xùn)練;教材的部分章節(jié)可以由學(xué)生組成討論小組進(jìn)行討論，針對(duì)某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象展開討論，并將各組的討論結(jié)果在課堂進(jìn)行交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);建立良好的師生關(guān)系，積極采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的老師一個(gè)人在講臺(tái)上不停地講的模式;利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合具體的工藝美術(shù)作品或設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)作品的歷史時(shí)期、創(chuàng)作背景、主要風(fēng)格等方面有全面的了解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果;利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，充分利用新的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在熟悉基本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步了解本學(xué)科國內(nèi)外的前沿動(dòng)態(tài)，開闊眼界，進(jìn)一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術(shù)融入到理論課程的教學(xué)中來，鄉(xiāng)土美術(shù)體現(xiàn)了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術(shù)的元素融入到教學(xué)中，可以更好地指導(dǎo)現(xiàn)代設(shè)計(jì)，在相關(guān)的章節(jié)展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然，學(xué)校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學(xué)校和院系來講，要保障理論課程的教學(xué)順利進(jìn)行，不能一味增加實(shí)踐課程的時(shí)間，而削減理論課程的必須課時(shí)。學(xué)校應(yīng)該從師資建設(shè)、資料儲(chǔ)備、硬件建設(shè)等多方面進(jìn)行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅要熟悉中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論，同時(shí)還要關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能開闊視野，加深文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的后勁。設(shè)計(jì)師通過對(duì)古今中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯(cuò)誤。總之，理論課程的教學(xué)，更多的是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。通過理論課程知識(shí)的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，從而達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇六
摘要：高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)與改革，面臨著教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、教學(xué)大綱的編制及校本教材的編寫等任務(wù)。結(jié)合“三貼近”（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）原則，從統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)六個(gè)方面對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行了探討，并提出相關(guān)建議。這凸顯了高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的綜合與融合特色，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)臨床知識(shí)及技能的需求和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。
隨著國家對(duì)職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院作為新興的民辦醫(yī)學(xué)類高職院校，在各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完備的基礎(chǔ)上出臺(tái)了一系列興校強(qiáng)校的方針政策。為了適應(yīng)昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院二級(jí)學(xué)院臨床學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)和改革作簡(jiǎn)要探討。
1研究對(duì)象。
高職高專藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、影像技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)學(xué)生。
2研究方法。
根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）的創(chuàng)新理念，從“六個(gè)統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)）方面，對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》的課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行探討。
3實(shí)施步驟及過程。
3．1調(diào)整教學(xué)大綱。
本研究選用普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學(xué)概論》［1］，在原課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能需求的統(tǒng)一教材。課程安排由原來第三、第四學(xué)期每周4學(xué)時(shí)改為第三學(xué)期每周6學(xué)時(shí)進(jìn)行；總學(xué)時(shí)由原來的144學(xué)時(shí)調(diào)整為108學(xué)時(shí)。根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)生，課程大大增加技能實(shí)踐課學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)由原來的120學(xué)時(shí)減少到70學(xué)時(shí)；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)由原來的20學(xué)時(shí)增加到38學(xué)時(shí)。同時(shí)，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學(xué)時(shí)校外臨床醫(yī)院的見習(xí)課，真正做到培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專業(yè)人才。
3．2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學(xué)、治療學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費(fèi)大量時(shí)間及精力；因此，高職院校應(yīng)結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學(xué)內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等。
3．3調(diào)整教學(xué)方法。
《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)以前均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法（lbl）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目?jī)?nèi)容采用不同教學(xué)方法，如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科學(xué)在“l(fā)bl”教學(xué)基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學(xué)方法（pbl）和以“病例”為引導(dǎo)的教學(xué)法———cbs教學(xué)法。cbs方法不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識(shí)，使理論聯(lián)系實(shí)際［2］。pbl代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學(xué)生被動(dòng)聽的封閉教學(xué)模式，變課堂教學(xué)以教師為中心、以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如診斷學(xué)體格檢查部分，應(yīng)當(dāng)改為“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。此方法不僅提高學(xué)生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學(xué)時(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性；而對(duì)于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)水平。為鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，提高學(xué)生臨床思維水平，本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加24學(xué)時(shí)的醫(yī)院臨床實(shí)踐見習(xí)課。
3．4調(diào)整教學(xué)資料。
本院《臨床醫(yī)學(xué)概論》師資隊(duì)伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學(xué)的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱，課題組成員進(jìn)行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教案、講稿、課件、教學(xué)重難點(diǎn)，最后形成“六統(tǒng)一”的教學(xué)光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中每周四下午課題研究組進(jìn)行集體備課交流，青年教師教學(xué)基本功得到快速提高，其對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)起到較大促進(jìn)作用。
4實(shí)施效果。
我院目前所開設(shè)的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有口腔醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個(gè)層次?；趯?duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)的“六個(gè)統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學(xué)效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學(xué)督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)和教學(xué)互評(píng)三級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學(xué)理念，在本課程建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)青年教師的.教學(xué)基本功，快速提高教學(xué)效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學(xué)差距；有利于內(nèi)科學(xué)教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和《臨床醫(yī)學(xué)概論》精品課程建設(shè)的探索和實(shí)踐?？傊呗氃盒Ｍㄟ^對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的探討，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要［4］。
5結(jié)論。
我院通過對(duì)高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”研究，建立了一支由內(nèi)科教研室獨(dú)立承擔(dān)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)的師資隊(duì)伍。統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式及教學(xué)方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學(xué)安排繁瑣和學(xué)生為適應(yīng)不同教研室教師教學(xué)風(fēng)格和方法而形成的困惑；同時(shí)為培養(yǎng)新型實(shí)用型、技能型醫(yī)學(xué)生及幫助學(xué)生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學(xué)概論［m］．北京：科學(xué)出版社，2010．。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇七
在教學(xué)過程中采取的相關(guān)增強(qiáng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)由于學(xué)生特點(diǎn)的不同，各個(gè)班級(jí)有不同的表現(xiàn)：有的班級(jí)可以很好地和教師互動(dòng)，有的班級(jí)則積極性不是很高，不能達(dá)到預(yù)期的效果。
這些問題的原因主要有：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論類知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)不夠;。
教師在互動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇互動(dòng)的方式和方法，保證每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能對(duì)理論類的課程建立起自己的認(rèn)識(shí)，并保證相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;在積極完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)的合作能力。
(一)提高學(xué)生獨(dú)立思考及群體交流的能力。
理論類的課程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中大都采用教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生由于缺少一種責(zé)任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學(xué)習(xí)的效率。
很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)在制約著我們當(dāng)代教育的發(fā)展，需要進(jìn)行改革，并在改革的過程中提高學(xué)生的參與性和獨(dú)立思考的能力。
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論課程中，本人采取的是構(gòu)建主義教學(xué)方法，即提出一個(gè)問題或目標(biāo)，由學(xué)生組成小組共同來解決。
問題的難度要適中，小組的人數(shù)不能過多，保證每一位同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。
例如：在講授建筑風(fēng)格樣式這一章節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)樣式的內(nèi)容進(jìn)行分組，各個(gè)小組通過資料的查詢找出其相關(guān)代表作品，下一次上課的時(shí)候就隨機(jī)抽取各個(gè)小組中的某一位成員進(jìn)行該風(fēng)格的講解。
這種教學(xué)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
為了防止個(gè)別同學(xué)由于學(xué)習(xí)態(tài)度散漫不能很快地融入到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，幫助大家慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方法，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)提高基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。
由于理論內(nèi)容相對(duì)比較多，傳統(tǒng)教學(xué)缺少實(shí)踐的具體應(yīng)用，對(duì)后面專業(yè)課的展開不是特別有利，故而在這里提出進(jìn)行多學(xué)科的交叉，以提高理論類課程的實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如:在講園林這部分知識(shí)的時(shí)候，介紹完設(shè)計(jì)的方法和步驟以后，以學(xué)校中的某一塊空地作為實(shí)踐的目標(biāo)，進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
在這個(gè)階段學(xué)生沒有太多的專業(yè)知識(shí)的積累，作品不會(huì)特別的到位。
但就結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)設(shè)計(jì)步驟的實(shí)踐和體會(huì)來說是很有必要的，能讓學(xué)生學(xué)以致用，這也與我們學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合了起來。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富學(xué)生的知識(shí)框架。
好的教學(xué)效果和水平自于不斷的教學(xué)積累和實(shí)踐，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、積累和總結(jié)。
在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)很多的問題和困難，需要教師用積極的心態(tài)來面對(duì)，不要因?yàn)闀簳r(shí)的困難而退縮。
同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了一門集合了環(huán)境學(xué)、幾何學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)等學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)專業(yè)。
因此，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握與環(huán)藝相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用在今后的設(shè)計(jì)中，以增加設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵與深度。
為了達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)框架的目的，在上課的過程中向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
給學(xué)生留出專門的時(shí)間進(jìn)行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。
督促學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)框架，提高其今后設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵和深度。
三、結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過渡。
并引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐，與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：陳風(fēng)煥單位：西安培華學(xué)院。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇八
為響應(yīng)國家政策號(hào)召，本文結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立新的課程體系，提出了以人體系統(tǒng)為主軸的專業(yè)課課程體系，通過課程整合，可減少課程之間內(nèi)容上的重復(fù)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐技能課比重。為了評(píng)價(jià)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革效果，本課題分別選取72名級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生和78名級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采取新舊課程體系，用問卷及訪談等方式評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新的課程體系評(píng)價(jià)較好，實(shí)踐能力大大提高。
培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才是高職高專臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本文以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夠用為原則，建立新的課程體系，使臨床醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐技能方面得到提高和強(qiáng)化，有利于將來的臨床工作和服務(wù)于社會(huì)。
三年制高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校時(shí)間為兩年，一年臨床實(shí)習(xí)期。目前多數(shù)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本是臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的縮影，并未體現(xiàn)出高職課程以“以能力為中心”的基本理念。人才培養(yǎng)是通過課程教學(xué)實(shí)施的，那么選擇什么樣的課程內(nèi)容，設(shè)置哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來確定。
山東協(xié)和學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校期間開設(shè)理論課分為三個(gè)模塊，包括公共基礎(chǔ)課(包含10門課程)、職業(yè)基礎(chǔ)課(包含9門課程)、職業(yè)技術(shù)課(包含11門課程)，總學(xué)時(shí)為時(shí)(不包含選修課)，課程設(shè)置包括1年專業(yè)基礎(chǔ)課、1年專業(yè)技能課和1年臨床實(shí)習(xí)課，所以課程安排較為緊湊，課程開設(shè)順序合理性不高。
1.課程設(shè)計(jì)。
改造現(xiàn)有課程：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容，將組織學(xué)、正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進(jìn)行整合。
2.問卷分析。
(1)研究對(duì)象。72名2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生和78名2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。參與課程整合教師20人，整合前后從事教學(xué)的教師6人。
(2)研究方法。課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)，并廣泛征求專家意見進(jìn)行修改的。調(diào)查問卷由學(xué)生和教師填寫，教師根據(jù)親身體會(huì)填寫包括一般資料和對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程整合的`看法兩部分。
(3)問卷結(jié)果。發(fā)放學(xué)生問卷150份，有效問卷148份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為整合后對(duì)內(nèi)容理解程度有“很大提高”的占80%，“有所提高”的占15%，“沒差別”的占5%;內(nèi)容前后銜接“很好”的占78%，“一般”的占12%，“仍然銜接不上”的占10%;學(xué)生認(rèn)為課程整合“很有必要”的占68%，“有必要”的占22%，“沒有必要”的占10%;實(shí)踐能力“有很大提高”的占52%，“有所提高”的占25%，“沒有提高”的占23%。發(fā)放教師問卷26份，回收有效問卷26份。教師認(rèn)為學(xué)生上課時(shí)間有所縮短，同時(shí)實(shí)踐課比例增多，課程整合前總學(xué)時(shí)2005學(xué)時(shí)，平均每周29個(gè)學(xué)時(shí)的課程，課程整合后總學(xué)時(shí)1917學(xué)時(shí)，平均每周28個(gè)學(xué)時(shí)的課程，學(xué)生自修時(shí)間有所增多，教師授課時(shí)間有所縮短，但是工作壓力有所加大。98%的教師認(rèn)為課程整合“很有必要”，因?yàn)閮?nèi)容重復(fù)少，知識(shí)體系較完整。2%的教師認(rèn)為“沒有必要”，因?yàn)楣ぷ鲏毫^之前有所加大。
3.結(jié)果。
根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將組織學(xué)、正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進(jìn)行整合，做到有序、有機(jī)整合，密切結(jié)合就業(yè)目標(biāo)，可極大改善教學(xué)效果。從問卷分析來看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在分析問題和解決綜合性問題的能力方面優(yōu)于對(duì)照組?？梢姡侠戆才裴t(yī)學(xué)整合課程的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度和課程間的銜接，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇九
淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展訓(xùn)練課。公共基礎(chǔ)共課包括“形勢(shì)與政策”“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。專業(yè)基礎(chǔ)理論課包括“旅游英語”“應(yīng)用文寫作”“旅游學(xué)概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。通過這個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累法律、公關(guān)、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務(wù)知識(shí)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語交流、使用計(jì)算機(jī)辦公軟件、工作適應(yīng)和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“酒店宴會(huì)與會(huì)議業(yè)務(wù)統(tǒng)籌實(shí)務(wù)”“客房服務(wù)與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學(xué)生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務(wù)操作能力。拓展訓(xùn)練課包括“旅游市場(chǎng)營銷”“旅游電子商務(wù)”“酒店財(cái)務(wù)管理”“會(huì)展服務(wù)與接待”等課程，訓(xùn)練學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決酒店工作中實(shí)際問題的能力、高檔酒店服務(wù)設(shè)計(jì)能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十
摘要：該文指出，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式存在的問題主要包括：課程的教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力均不足；課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學(xué)中出現(xiàn)的問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決；各門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)相互影響，教學(xué)效果無法保障；等等。針對(duì)這些問題，該文提出對(duì)課程教學(xué)安排模式進(jìn)行改革，實(shí)施分段式教學(xué)安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對(duì)分段式教學(xué)安排模式實(shí)施過程中可能存在的教師勞動(dòng)的強(qiáng)度和密度加大、學(xué)生的疲勞感和厭學(xué)情緒增強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張、各課程的教學(xué)安排不盡合理等問題，進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決措施。
園林設(shè)計(jì)類課程在園林專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生園林制圖、園林設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等專業(yè)技能的重要課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設(shè)計(jì)、工程、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，所以傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式不一定完全適合園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)要求。為此，筆者期望通過對(duì)分段式教學(xué)安排模式的探討，能夠改進(jìn)園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)安排模式，提高教學(xué)效率。
園林專業(yè)設(shè)置的課程可以按照?qǐng)@林植物類、園林設(shè)計(jì)類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設(shè)計(jì)類課程主要包括美術(shù)基礎(chǔ)、園林制圖、測(cè)量技術(shù)、園林史、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程等有關(guān)園林設(shè)計(jì)基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達(dá)10門以上。目前，由于園林設(shè)計(jì)類課程較多，而教學(xué)時(shí)間只有4－5個(gè)學(xué)期，所以園林專業(yè)每學(xué)期都要同時(shí)開設(shè)多門設(shè)計(jì)類課程。
(一)課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。
在園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，園林設(shè)計(jì)類課程的安排往往是從學(xué)期開始直至學(xué)期結(jié)束多門課程同步教學(xué)、齊頭并進(jìn)，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學(xué)期內(nèi)，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和園林建筑設(shè)計(jì)課程。雖然學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學(xué)習(xí)和園林設(shè)計(jì)中無法真正把這2門課的內(nèi)容完全融會(huì)貫通起來。而事實(shí)上，這2門課的內(nèi)容之間是有漸進(jìn)性的。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在對(duì)整體園林有了全面的認(rèn)識(shí)和具有了總體的設(shè)計(jì)能力之后，再學(xué)習(xí)園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，才能使學(xué)生把握好各門課程之間的關(guān)系。至于其他的設(shè)計(jì)課程，教學(xué)安排也應(yīng)該遵循由基礎(chǔ)訓(xùn)練到高級(jí)應(yīng)用的漸進(jìn)式原則。
(二)課程的教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力均不足。
園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特征是教學(xué)周期較長(zhǎng)，每門課的教學(xué)時(shí)間至少要1個(gè)學(xué)期。但是，每周的教學(xué)課時(shí)較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學(xué)時(shí)。這使學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏緊張感，存在應(yīng)付思想；而且由于要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程，所以學(xué)生在每門課程的學(xué)習(xí)中很難完全集中精力、全身心地投入。
(三)課程之間缺乏銜接，教學(xué)中出現(xiàn)的問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。
由于園林設(shè)計(jì)類課程存在多門課程同步教學(xué)、每門課的教學(xué)周期較長(zhǎng)等特點(diǎn)，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學(xué)期結(jié)束后才能真正反映出來。這時(shí)教學(xué)過程已經(jīng)基本結(jié)束，一些問題已經(jīng)沒有時(shí)間予以解決。而到了下學(xué)期，其他任課教師由于對(duì)學(xué)生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導(dǎo)致了教學(xué)效果的事倍功半。
(四)各門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)相互影響，教學(xué)效果無法保障。
園林設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程一般都需要安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間穿插在課程教學(xué)過程中。這樣，每門課程的實(shí)習(xí)都會(huì)導(dǎo)致其他課程的教學(xué)中斷，從而影響其他課程正常的教學(xué)節(jié)奏。這最終導(dǎo)致各門專業(yè)課之間相互影響，教學(xué)效果無法得到保障。
傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式是一學(xué)期內(nèi)a、b、c、d等課程同時(shí)開設(shè)，學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)一進(jìn)行期末考試。本文所探討的分段式教學(xué)安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學(xué)安排。其特點(diǎn)是在1個(gè)學(xué)期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個(gè)遞進(jìn)開設(shè)，各門課程在各自的教學(xué)時(shí)間段完成所有的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)以及考試等內(nèi)容。考慮這一模式實(shí)施的可能性和各門課程的特點(diǎn)，分段式教學(xué)安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。
(一)純粹分段式。
純粹分段式，就是在1個(gè)學(xué)期里幾門專業(yè)課程全部依次開設(shè)，各門課程相互銜接，每門課程的教學(xué)時(shí)間為4－5周，實(shí)習(xí)周緊隨課堂教學(xué)之后，且這段時(shí)間不開設(shè)其他專業(yè)課程。例如，如果某個(gè)學(xué)期開設(shè)a園林制圖、b園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、c園林建筑設(shè)計(jì)、d計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)4門專業(yè)課程，那么在每周24學(xué)時(shí)、16個(gè)教學(xué)周的總學(xué)時(shí)里，按照漸進(jìn)原則，第1個(gè)4周安排園林制圖課程，第2個(gè)4周安排園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，第3個(gè)4周安排園林建筑設(shè)計(jì)課程，第4個(gè)4周安排計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，每門課程每周24學(xué)時(shí)。每門課程在各自的4周內(nèi)完成課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)和考試等全部?jī)?nèi)容。
(二)混合分段式。
混合分段式，就是在1個(gè)學(xué)期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時(shí)開設(shè)的模式安排。這種模式的特點(diǎn)是相對(duì)靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進(jìn)行局部的調(diào)整，可操作性強(qiáng)，并且不影響學(xué)生素質(zhì)教育課程、選修課程的教學(xué)安排。例如，如果某個(gè)學(xué)期開設(shè)a園林植物栽培、b園林植物保護(hù)、c園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、d園林建筑設(shè)計(jì)4門專業(yè)課程，那么在每周24學(xué)時(shí)、16個(gè)教學(xué)周的總學(xué)時(shí)里，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式同時(shí)開設(shè)園林植物栽培和園林植物保護(hù)這2門課程，16個(gè)教學(xué)周每周每門課各安排6學(xué)時(shí)；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林建筑設(shè)計(jì)這2門課程，前8周開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，每周12學(xué)時(shí)，后8周開設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程，每周12學(xué)時(shí)。如果有需要單獨(dú)開設(shè)的課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間緊隨課程教學(xué)時(shí)間之后。
(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。
分段式教學(xué)安排模式的最大優(yōu)勢(shì)就是使課程教學(xué)的安排更具系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系確定各門課程開課時(shí)間的先后，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)；也有利于教師授課時(shí)把握好教學(xué)的節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步向前推進(jìn)、一氣呵成，從而逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和技術(shù)水平。
(二)縮短課程的教學(xué)周期，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。
分段式教學(xué)安排模式的一個(gè)特點(diǎn)就是課程教學(xué)的周期較短，而周學(xué)時(shí)數(shù)增加。這必然要求學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，使學(xué)生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時(shí)，結(jié)束一門課，測(cè)試一門課，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使其平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效果。
(三)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，便于教師靈活處理。
分段式教學(xué)安排模式使各門專業(yè)課程的教學(xué)周期縮短，教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)處理，更為靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。而且，各課程之間相隔的時(shí)間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會(huì)激勵(lì)教師的教學(xué)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(四)各課程之間的授課和實(shí)習(xí)互不干擾，教學(xué)效果事半功倍。
分段式教學(xué)安排模式基本解決了專業(yè)課程實(shí)習(xí)干擾其他課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實(shí)習(xí)都是可以在相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，既提高了本課程的教學(xué)效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個(gè)學(xué)期的總體教學(xué)效果得到提高。
(一)教師勞動(dòng)的強(qiáng)度和密度相對(duì)較大。
實(shí)施分段式教學(xué)安排模式的最大問題可能就是教師的勞動(dòng)強(qiáng)度和密度相對(duì)較大。所以在操作過程中，應(yīng)在教學(xué)過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學(xué)的積極性，使分段式教學(xué)安排模式容易為教師所接受；而且在實(shí)施集中教學(xué)的同時(shí)保證把課余時(shí)間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時(shí)間，從而提高分段式教學(xué)安排模式對(duì)教師的吸引力。
(二)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生疲勞感和厭學(xué)情緒。
實(shí)施分段式教學(xué)安排模式面臨的另一個(gè)重要問題就是學(xué)生是否接受。集中教學(xué)固然可以幫助學(xué)生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于學(xué)生需要在一段時(shí)間內(nèi)較為集中地面對(duì)同一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以難免會(huì)增加疲勞感，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。這就要求教師在教學(xué)過程中提高趣味性，通過豐富教學(xué)內(nèi)容和采取多樣化的教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，給予學(xué)生更多的自主空間，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張。
實(shí)施分段式教學(xué)安排模式還面臨著實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級(jí)有固定的制圖室、設(shè)計(jì)室和計(jì)算機(jī)室。這樣，可以避免不斷更換教室使學(xué)生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產(chǎn)生。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)增加一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，由于園林專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)習(xí)都可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個(gè)教學(xué)資源沒有增加、只是做一些結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況下，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好各實(shí)驗(yàn)室的使用，做到既保證教學(xué)的正常進(jìn)行，又不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)室資源。
實(shí)施分段式教學(xué)安排模式的關(guān)鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據(jù)課程間內(nèi)容的深淺和銜接漸進(jìn)地安排課程，并嚴(yán)格禁止以任何理由隨意調(diào)換課程順序。
其次是在各個(gè)學(xué)期都要協(xié)調(diào)好以分段式教學(xué)安排模式設(shè)置的課程與以傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式設(shè)置的課程之間的關(guān)系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強(qiáng)彼此間的互相促進(jìn)和補(bǔ)充。尤其是要在保證素質(zhì)教育課程、選修課程等教學(xué)計(jì)劃正常實(shí)施的基礎(chǔ)上，再以分段式教學(xué)安排模式設(shè)置專業(yè)課程。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十一
摘要：談起音樂學(xué)專業(yè)，當(dāng)然要談?wù)劼晿氛n程，簡(jiǎn)單來說就是歌唱課程。音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程很受學(xué)生們的歡迎，老師們的教學(xué)模式也在不斷探索中，本文對(duì)關(guān)于音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程教學(xué)模式展開研究討論，僅供各位老師參考。
關(guān)鍵詞：音樂學(xué)專業(yè)；歌唱課程；高等學(xué)校；興趣。
音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好歌唱課程，很大程度上取決于教學(xué)模式。只有正確的教學(xué)模式，才能最大程度幫助音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好歌唱課程。
一、教學(xué)模式中存在的問題。
（一）音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于歌唱課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊。
全國各大高等學(xué)校近年來在不斷擴(kuò)招，而音樂學(xué)專業(yè)被錄取的學(xué)生對(duì)于歌唱課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握卻參差不齊。有的學(xué)生從小就喜歡音樂，所以對(duì)歌唱課程的知識(shí)有所涉獵。有的學(xué)生只是單純的好奇歌唱課程，并沒有深入研究。更有甚者，不知歌唱課程為何物[1]。學(xué)生們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，而老師還是按照課標(biāo)講課，這會(huì)使得部分學(xué)生聽不懂，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣，浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間，同時(shí)影響老師講課的進(jìn)程。
（二）老師重視技能培訓(xùn)，輕視理論知識(shí)。
我國高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程大部分是教導(dǎo)學(xué)生歌唱技能，只有極少部分教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)。由于歌唱課程的特殊性，技能培訓(xùn)是必須的，但同時(shí)理論知識(shí)也是不可缺少的。只有在理論知識(shí)指導(dǎo)下的技能培訓(xùn)才能更快的完成，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后在音樂方面可以融會(huì)貫通提供思路。
（三）音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程的授課方式單一。
目前我國高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程的授課方式還是和以往一樣，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)老師。每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的歌唱方式。這種情況下，學(xué)生可以盡得這個(gè)老師真?zhèn)鱗2]。但同時(shí)學(xué)生喪失了接觸其他老師的機(jī)會(huì)，也就喪失了接觸其他歌唱方式的機(jī)會(huì)。學(xué)生不能接觸更多的歌唱方式，就不能發(fā)現(xiàn)自己更適合哪種歌唱方式，也就不能更好的`彰顯學(xué)生的個(gè)性。而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)專業(yè)只能選擇一種唱法。學(xué)生想同時(shí)學(xué)習(xí)美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態(tài)唱法中的其中兩種都不容易實(shí)現(xiàn)。這會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂學(xué)的興趣，也就不能成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合性人才。
二、教學(xué)模式改進(jìn)的方法。
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)讓音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生同步掌握歌唱課程。
音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生歌唱課程基本知識(shí)掌握的參差不齊，就需要老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué)多關(guān)心、多輔導(dǎo)[3]。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)，把要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)都整理成一個(gè)一個(gè)小小的視頻，沒有掌握的同學(xué)可以去互聯(lián)網(wǎng)上觀看，盡快掌握，跟上老師講課的步伐，保證課程按時(shí)進(jìn)行。
（二）在重視技能培訓(xùn)的同時(shí)重視理論知識(shí)的培訓(xùn)。
老師在重視技能培訓(xùn)的同時(shí)也要重視理論知識(shí)的培訓(xùn)。老師在課堂上認(rèn)真講解理論知識(shí)，課下可以讓同學(xué)們參加理論知識(shí)大比拼。只有學(xué)生的理論知識(shí)過硬，才能在未來遇到樂曲的時(shí)候給出最有價(jià)值的評(píng)價(jià)，而不是霧里看花。高等學(xué)校可以在歌唱課程中加入口腔知識(shí)的培訓(xùn)，只有了解口腔知識(shí)，知道怎么發(fā)出聲音，怎么保護(hù)自己的嗓子等等才能保證學(xué)生擁有一個(gè)好嗓子，才能掌握科學(xué)唱歌的方法，才能保證音調(diào)的平衡，最后才能談音樂修養(yǎng)高不高。
（三）優(yōu)化授課的方式。
高等學(xué)校要適當(dāng)優(yōu)化歌唱課程的授課方式?？梢宰寣W(xué)生多接觸幾位老師，多接觸幾種歌唱方式，找到最適合自己的，然后深入學(xué)習(xí)。后期也可以更換老師學(xué)習(xí)歌唱。老師在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問、多總結(jié)。讓學(xué)生參與到授課當(dāng)中，有利于學(xué)生自學(xué)，也可以學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生可以選擇一種唱法為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，其他的唱法為次要學(xué)習(xí)對(duì)象。高等學(xué)校就需要設(shè)立各個(gè)唱法的大課堂和小課堂。大課堂是針對(duì)次要學(xué)習(xí)唱法的同學(xué)，小課堂是針對(duì)主要學(xué)習(xí)唱法的同學(xué)。這樣學(xué)生就可以同時(shí)學(xué)習(xí)多種唱法，為將來成為一個(gè)綜合性的人才打好基礎(chǔ)。
（四）提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的審美能力和自學(xué)能力。
音樂學(xué)專業(yè)是一門藝術(shù)專業(yè)，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的審美能力。只有擁有很強(qiáng)的審美能力，才能在第一時(shí)間給出最有價(jià)值的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓同學(xué)們多看、多聽優(yōu)秀的曲目，然后給出評(píng)價(jià)，老師在旁邊輔助[4]。審美能力需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這也需要學(xué)生要有耐心。音樂從來沒有停止更新，音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)就需要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣才能在未來的音樂領(lǐng)域闖出屬于自己的一片天地。不管老師教的多么好，都需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而且是不斷的學(xué)習(xí)，才能跟上音樂的步伐。
三、結(jié)語。
音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程教學(xué)模式只有根據(jù)學(xué)生的需求不斷優(yōu)化，才能培養(yǎng)出合格的音樂人，為社會(huì)提供合格的音樂人才。當(dāng)然教學(xué)模式的優(yōu)化需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，要在學(xué)生的身心可以承受的范圍內(nèi)加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)老師也要帶同學(xué)們多實(shí)踐。只有這樣學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)歌唱，才能為自己未來的生活添加色彩。本次研究討論受個(gè)人水平限制存在很多不足之處，期待領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]王麗.提高高校聲樂教學(xué)效率的方法之初探[j].戲劇之家,,11:204+206.
[2]周涵.淺談混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐[j].戲劇之家,2016,22:223.
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十二
摘要：文章針對(duì)本科環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)類大專設(shè)計(jì)教育的差異性，闡述了由綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項(xiàng)目進(jìn)入課程”的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、實(shí)施“項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程”的必要性。
“整體空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式就是將高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目類型分化，以課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和項(xiàng)目操作程序進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作程序的講授與指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)。項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，考核合格可獲得相應(yīng)的學(xué)分。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分為整體空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)和整體景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩門核心課程，強(qiáng)調(diào)本科設(shè)計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)類大專設(shè)計(jì)教育的差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項(xiàng)目引進(jìn)課程”的設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的思考。
二、項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的積極意義。
1.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。可選最熟悉該課題的教師去任教，而且結(jié)合社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目將知識(shí)融會(huì)貫通地教授給學(xué)生。這樣不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也縮小學(xué)生與社會(huì)的差距，為今后的設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。
2.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施有利于因材施教的推行，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。分成若干項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組同步開展設(shè)計(jì)工作，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如投標(biāo)文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長(zhǎng)。
3.課題制有利于提高教學(xué)效率與效果。過去的教學(xué)模式，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)新課題的教學(xué)需要，備新課，而熟悉新工藝需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。采用項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)后，使有社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的專業(yè)老師相對(duì)固定在一兩個(gè)課題教學(xué)上，就有更多的時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化。不同的整體項(xiàng)目課程由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可以在不同的項(xiàng)目課題中，學(xué)到更多的知識(shí)。
4.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的市場(chǎng)要求，在教師帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題。對(duì)學(xué)生采取教學(xué)主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實(shí)際評(píng)價(jià)，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學(xué)到一些在課堂里學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)。
5.項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于層次教學(xué)的需要。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組合成不同的項(xiàng)目課題模塊，如招投標(biāo)文件及材料收集整理、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與場(chǎng)地實(shí)際準(zhǔn)確勘測(cè)報(bào)告、設(shè)計(jì)文件編制等，解決學(xué)生側(cè)重技能和側(cè)重組織管理等不同層次方向的學(xué)習(xí)需要。
三、項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施。
1.項(xiàng)目實(shí)地勘察模塊設(shè)置。
為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識(shí)面，為今后就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)，課程第一階段的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)地勘察。目的是根據(jù)標(biāo)書要求，真正了解項(xiàng)目的實(shí)際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構(gòu)造物的關(guān)系，空間尺度的比例關(guān)系，人文歷史的狀況等。時(shí)間為一周左右，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的開始模塊。
2.設(shè)計(jì)專業(yè)技能模塊設(shè)置。
學(xué)生經(jīng)項(xiàng)目實(shí)地勘察第一階段課題學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)標(biāo)書要求進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授，結(jié)合相關(guān)工程項(xiàng)目案例分析，引導(dǎo)出該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性數(shù)個(gè)方向。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)和興趣及要求諸因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次設(shè)計(jì)分組輔導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行三到五人的自由項(xiàng)目設(shè)計(jì)組合，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。
“專業(yè)技能”中相關(guān)環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關(guān)該課題所涉及的投標(biāo)知識(shí)、專業(yè)理論、項(xiàng)目操作與設(shè)計(jì)技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)往往是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。時(shí)間為二到三周為宜，是整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的核心模塊。
3.綜合技能模塊設(shè)置。
學(xué)生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進(jìn)入綜合技能模塊學(xué)習(xí)，按標(biāo)書要求一項(xiàng)一項(xiàng)編制成正式設(shè)計(jì)文件。主課教師對(duì)設(shè)計(jì)文件的合理性與完整性進(jìn)行指導(dǎo)，要求每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組能順利完成設(shè)計(jì)文件整合編制，而后接受“綜合評(píng)述”。
綜合評(píng)述也就是按項(xiàng)目要求向甲方進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)依據(jù)、概念定位、設(shè)計(jì)風(fēng)格與形式等。每個(gè)項(xiàng)目工作小組中一人進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述，業(yè)主會(huì)以自己的角度對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。選用合適的方案，并提出進(jìn)一步可實(shí)施性要求，任課教師輔導(dǎo)項(xiàng)目工作小組將設(shè)計(jì)方案深入細(xì)化。
該課題模塊教學(xué)的綜合技能將隨市場(chǎng)需求而變化，擔(dān)任該課題模塊的教師知識(shí)面寬，實(shí)踐科研能力強(qiáng)，而且貼近市場(chǎng)，經(jīng)常主持項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)新工藝、新技術(shù)熟悉，達(dá)到與市場(chǎng)同步的專業(yè)水平。
“項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)”的模式，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目操作技能的同時(shí)，又要進(jìn)行就業(yè)的思想教育和方法講授。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能否獨(dú)立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的如何。過去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為合格完成全部課程就是學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣往往造成學(xué)生學(xué)完了大綱規(guī)定的知識(shí)與技能后，與企業(yè)實(shí)際的操作技能脫節(jié)。造成在學(xué)校是“高分”，到設(shè)計(jì)單位是“低能”的結(jié)果。所以要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，要讓學(xué)生在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，將學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)、操作技能與企業(yè)設(shè)計(jì)崗位技能有機(jī)地結(jié)合起來，并且達(dá)到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨(dú)立操作或很好地融入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。能“干”的學(xué)生才會(huì)受市場(chǎng)歡迎。
4.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
教學(xué)是講究方法的，探討教學(xué)方法，首先要考慮教育的受眾——學(xué)生。要把人教育好，首先自己要把種種關(guān)系想清楚、想明白。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不同，整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的實(shí)際可操作性，直接接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，培育學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)的解決能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)創(chuàng)作）更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)本身，即突出自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)語言，以理想的設(shè)計(jì)效果來表達(dá)，充分展示設(shè)計(jì)思想理念。
第一層面是教學(xué)主體，授課式教學(xué)方法。解決與項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)律、設(shè)計(jì)程序、理論觀念、項(xiàng)目實(shí)踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項(xiàng)目實(shí)地勘測(cè)、專項(xiàng)資料收集等。
第二層面是業(yè)主參與，綜合技術(shù)性教學(xué)方法。聯(lián)系原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，可以與市場(chǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。
第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的國家相關(guān)規(guī)范法、旅游項(xiàng)目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)的國家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學(xué)可采用三位制模式實(shí)施，三位制教學(xué)模式是在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個(gè)“層面”學(xué)習(xí)時(shí)間各占多少比例可根據(jù)教學(xué)效果和社會(huì)發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整。
5.項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用。
本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，分八個(gè)學(xué)期。第一至第六學(xué)期以學(xué)習(xí)理論知識(shí)、專業(yè)技能為主。第七學(xué)期施行整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程為主教學(xué)，課程時(shí)間安排五到六周為宜，本學(xué)期還包括施工圖編制、裝飾工程概預(yù)算課程，形成一個(gè)項(xiàng)目課程體系，完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和考核。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。
廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室施行項(xiàng)目制教學(xué)模式三年，取得了一定的成果。項(xiàng)目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設(shè)計(jì)、北海銀灘海泰園景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，教學(xué)成果得到學(xué)校及社會(huì)好評(píng)，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
1.課題模塊間知識(shí)的銜接，時(shí)間安排及老師的分配有一定難度，要在教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行微調(diào)才會(huì)逐步趨于合理。
2.課題模塊教學(xué)對(duì)教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場(chǎng)，又會(huì)專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識(shí)技能的結(jié)合。
3.由于每個(gè)課題模塊均要考評(píng)，對(duì)組織考核要花費(fèi)較多的時(shí)間和人力，要逐步建立并完善考評(píng)辦法。
4.課題制教學(xué)要求不斷引進(jìn)新技術(shù)和添置新的教學(xué)設(shè)施，并經(jīng)常安排教師參加國內(nèi)國際相關(guān)學(xué)術(shù)交流會(huì)，并提供一定的專項(xiàng)考察機(jī)會(huì)，逐步建立一些校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。
5.因?yàn)橛袑?shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
設(shè)計(jì)教育，面臨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起把學(xué)生培養(yǎng)成為具有適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責(zé)任。為此，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項(xiàng)目引入課題”教學(xué)模式，以適應(yīng)設(shè)計(jì)教育改革與發(fā)展的要求。
實(shí)踐證明，“整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過項(xiàng)目實(shí)地勘測(cè)及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導(dǎo)教師必須從“理論型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”“實(shí)干型”“經(jīng)驗(yàn)型”。在面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能遵循固定不變的教學(xué)模式。還必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十三
筆者已經(jīng)在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)從教多年，是專業(yè)課的骨干教師。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常想針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)入門課程，這門課的主要任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。而要完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，首先要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的熱愛，然后要使學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)有個(gè)初步的了解，最后讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的很多個(gè)問號(hào)，這樣才能讓學(xué)生懷著好奇心和對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)后續(xù)的各門專業(yè)課程。那么該如何設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容來完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？下面筆者將詳細(xì)談幾點(diǎn)自己的微薄之見：
1.獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)
教育部在2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確指出：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)?！庇纱瞬浑y看出，國家對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是按照社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。這種專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才從應(yīng)用的角度看比高職的學(xué)生要具備更全面、更扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，從理論的角度看比二本的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的動(dòng)手意識(shí)和操作技能。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為應(yīng)用而教學(xué)，我們所教的理論知識(shí)應(yīng)該是為應(yīng)用而安排的，我們的教學(xué)過程應(yīng)該更生動(dòng)、更具活力。
2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生的接觸總結(jié)出我們的教學(xué)對(duì)象具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的、是為父母學(xué)的，不能從心里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課老師看著就學(xué)點(diǎn)，下課鈴一響就把學(xué)習(xí)丟一邊了。而大學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學(xué)的，這樣學(xué)習(xí)效果就可想而知了。
第二，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)知識(shí)的接受和理解比較慢。三本的學(xué)生在高考錄取中大多是被二本學(xué)校甩出來的，招生分?jǐn)?shù)低足以說明這一點(diǎn)。但是，當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)中卻與那些重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生是處于相同的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上不輸給重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。
第三，可塑性強(qiáng)?？梢哉f這是我們的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。三本的學(xué)生就像天真的孩子，像中學(xué)生一樣，上課非常聽老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質(zhì)疑。所以在教學(xué)過程中我們既要像培養(yǎng)大學(xué)生一樣放手，又要像對(duì)待中學(xué)生一樣貼心和周到，讓我們的教學(xué)狀態(tài)介于教大學(xué)生和教高中生之間。
3.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)
會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的主干專業(yè)課如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、稅法、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等都是知識(shí)點(diǎn)很細(xì)、很多的課程，需要學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)，將知識(shí)基礎(chǔ)打牢。而且這些專業(yè)課之間都有聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體，哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱都不利于其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。比如，有些學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中借貸記賬原理沒掌握好，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)就覺得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產(chǎn)就要記入“交易性金融資產(chǎn)”賬戶的借方；以后學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)核算時(shí)也不清楚為什么各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配就要借記相應(yīng)的成本費(fèi)用賬戶，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)也不理解財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)，等等?？梢?，會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中一環(huán)不緊環(huán)環(huán)松懈，形成了惡性循環(huán)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意幫助學(xué)生首先對(duì)專業(yè)課程體系有個(gè)清晰的框架，對(duì)主干和重要專業(yè)課程每一門課的知識(shí)體系都有個(gè)明確的印象，從而建立起扎實(shí)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。要做到這一點(diǎn)，合理的教學(xué)規(guī)劃是很重要的，專業(yè)導(dǎo)論課程讓學(xué)生明確了大學(xué)四年的專業(yè)課教學(xué)規(guī)劃，它既是入門的向?qū)В瑫r(shí)也是為這個(gè)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵起點(diǎn)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)支好架鋪好線，為后續(xù)展開具體的織網(wǎng)過程打好基礎(chǔ)。
要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當(dāng)?shù)馗攀龈鏖T課程的基本內(nèi)容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的.聯(lián)系。通過講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，這些課程的學(xué)習(xí)都是必要的，并明確各門課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的位置從而明確這些門課程的學(xué)習(xí)該如何安排側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)、鋪下網(wǎng)絡(luò)的目的。
第一，現(xiàn)實(shí)案例分析法。對(duì)于剛步入大學(xué)的學(xué)生來說專業(yè)對(duì)他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業(yè)，但他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有限，所以如何能以生動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生入門，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，這是專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)中需要特別注意的?，F(xiàn)實(shí)案例就是以平實(shí)的語言講述身邊發(fā)生的故事，這些案例既不要求用專業(yè)知識(shí)去分析，也不需要多么用心地深入去學(xué)習(xí)，只需要學(xué)生像聽故事一樣樂中求知即可。比如，在講到會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學(xué)和不太成功的同學(xué)的例子，講述了他們求學(xué)、工作選擇以及一直以來如何注重培養(yǎng)自己能力和積累知識(shí)的過程。講述完畢讓同學(xué)自己去評(píng)析；再比如，在介紹借貸記賬原理時(shí)，可以介紹一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的故事，他從開始投資一直到完成一年的經(jīng)營，如何記錄這一年發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如何最后編成報(bào)表。通過這個(gè)例子讓學(xué)生對(duì)借貸記賬原理有個(gè)形象的概念，從而也認(rèn)同了借貸記賬原理是報(bào)表的編制基礎(chǔ)。
第二，短文寫作訓(xùn)練法。這門課程的教學(xué)內(nèi)容是開放式的，所授知識(shí)具有常識(shí)性的特點(diǎn)，所以相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達(dá)到教學(xué)目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學(xué)過程中先后讓學(xué)生在短短16課時(shí)的教學(xué)中寫過三次短文：第一次題目是“會(huì)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”，通過這個(gè)題目可以讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮了很重要的作用，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要，同時(shí)也使學(xué)生去思考自己所學(xué)的專業(yè)將來的發(fā)展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過這個(gè)題目可以讓同學(xué)對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)有更深入的思考，并對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)、工作有個(gè)事先的規(guī)劃，也許以后并不會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)規(guī)劃，但卻會(huì)在一定程度上影響和指導(dǎo)他們今后的行動(dòng)；第三次題目是“對(duì)會(huì)計(jì)核算對(duì)象的認(rèn)識(shí)”，通過這個(gè)題目可以讓學(xué)生清晰地理解會(huì)計(jì)核算工作的具體對(duì)象，明確能以貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶這些概念的含義和它們之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)借貸記賬法打下理論基礎(chǔ)。
第三，全程課堂提問教學(xué)法。由于這門課程涉及到的知識(shí)專業(yè)性不是很強(qiáng)，參與性卻很強(qiáng)，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學(xué)過程中，并且教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況隨時(shí)隨地地靈活掌握運(yùn)用。比如說當(dāng)講到某個(gè)問題（如會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮了什么作用呢？）時(shí)學(xué)生非常積極地想發(fā)表看法，大家你一句我一句，老師又聽不清楚具體內(nèi)容，這時(shí)就可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結(jié)他們的發(fā)言基礎(chǔ)之上給出正確、全面的答案。再比如說當(dāng)講到某個(gè)問題（如要想成為一名合格的會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生你該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢？）時(shí)學(xué)生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒有想法，而是個(gè)別幾個(gè)同學(xué)想表達(dá)又不確信所以不敢說出來，這時(shí)可以找?guī)讉€(gè)教師自己認(rèn)為可以回答的同學(xué)發(fā)表一下看法，然后可以在贊賞地總結(jié)他們的發(fā)言基礎(chǔ)之上給出正確、全面的答案。還比如說在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容總結(jié)時(shí)和課前內(nèi)容回顧時(shí)也可以通過提問把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，類似地當(dāng)教師想檢查所布置的課后查資料的任務(wù)（如要求學(xué)生課后查資料了解我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容體系）完成情況時(shí)也可以通過提問方式進(jìn)行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問的同時(shí)可以采取獎(jiǎng)勵(lì)積分的方式給予鼓勵(lì)，讓更多的同學(xué)踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)中來，師生互動(dòng)把我們的導(dǎo)論課程上得生動(dòng)活潑。
結(jié)束語：專業(yè)導(dǎo)論課程沒有教材可依，其教學(xué)內(nèi)容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，安排好教學(xué)內(nèi)容是對(duì)我們?nèi)握n教師的挑戰(zhàn)。本文所談的幾點(diǎn)看法完全是筆者個(gè)人之見，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。
[1]《獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)芻議》施昌海高等工程教育研究2007年第5期
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十四
園林專業(yè)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生除了具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有廣泛的社會(huì)接觸和生活體驗(yàn)作為其較強(qiáng)的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國設(shè)置園林專業(yè)的學(xué)校大多為地方性院校，其校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)因受地方財(cái)政及院校自身融資功能不足影響，存在著實(shí)踐基地基礎(chǔ)差、底子薄、水準(zhǔn)不高等問題。很多高等院校都充分利用社會(huì)資源，積極探討學(xué)校與企業(yè)之間如何建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共同創(chuàng)辦校企實(shí)踐教學(xué)基地。
1、校企實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的前提條件。
1.1基本原則。
學(xué)校在建設(shè)園林專業(yè)校企實(shí)踐教學(xué)基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系。第一，示范性原則。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實(shí)力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學(xué)校和企業(yè)能在一定時(shí)期和一定的范圍內(nèi)進(jìn)行合作，并能夠在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，必須努力借助于各方力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的積極性，多方籌措資金；此外，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)必須堅(jiān)持逐步發(fā)展的原則，有計(jì)劃、有選擇地逐步發(fā)展建設(shè)實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量[1]。第三，保證企業(yè)、學(xué)校雙贏的原則。實(shí)習(xí)基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來發(fā)展，提高企業(yè)技術(shù)和管理水平、效益等，學(xué)校通過實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)作為紐帶緊系校企關(guān)系的原則。只有堅(jiān)持該原則，才能保證校企實(shí)習(xí)基地持久維持下去。第五，建設(shè)形式的多樣性原則。在建立校企實(shí)習(xí)基地的過程中，可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際和高校自身的實(shí)際情況，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的前提下，采取不同的方式進(jìn)行合作，努力達(dá)到多贏的局面。
1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)，建立科學(xué)、規(guī)范、完善的校企實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必需能促進(jìn)校企實(shí)習(xí)工作的實(shí)效性，保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，提高校企實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎(chǔ)上，擬訂具科學(xué)性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括基地建立時(shí)間、建設(shè)規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對(duì)照指標(biāo)體系評(píng)審校企實(shí)習(xí)基地等級(jí)。對(duì)于評(píng)審為優(yōu)秀或合格的基地，由學(xué)校制訂統(tǒng)一的實(shí)習(xí)基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的校企實(shí)習(xí)基地，今后將在建設(shè)經(jīng)費(fèi)上給予一定的傾斜投入。對(duì)于限期整改的實(shí)習(xí)基地若再次評(píng)審的評(píng)價(jià)結(jié)果仍不能達(dá)到合格，則取消該校企實(shí)習(xí)教學(xué)基地的資格。
2、園林專業(yè)校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。
2.1建立“協(xié)作型”校外實(shí)習(xí)基地。
“協(xié)作型”校外實(shí)訓(xùn)基地模式，主要是通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來。專業(yè)教師在教學(xué)過程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)與企業(yè)取得聯(lián)系并進(jìn)行合作，在長(zhǎng)期的合作中雙方建立信任，可進(jìn)一步加強(qiáng)合作。然后由學(xué)校或院系以學(xué)校的名義與企業(yè)進(jìn)行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實(shí)訓(xùn)基地。此種方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。
2.2構(gòu)建“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地。
“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地模式，是學(xué)校可以依托政府，吸收由企業(yè)家加入的專業(yè)委員會(huì)，以專業(yè)委員會(huì)為平臺(tái)，學(xué)?？梢赃m時(shí)了解與該專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動(dòng)向、企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時(shí)可以加強(qiáng)該專業(yè)師生與社會(huì)的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實(shí)訓(xùn)基地的建立[3]。
2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。
“訂單式培養(yǎng)”模式是學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學(xué)生消除畢業(yè)后對(duì)就業(yè)問題的顧慮。
3.1健全制度。
科學(xué)的規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目的的重要保證。為了保證實(shí)習(xí)基地教學(xué)的順利實(shí)施，必須制訂包括實(shí)習(xí)基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)議簽訂等內(nèi)容的一整套校外實(shí)習(xí)基地的管理制度或條例[4]；建立學(xué)校與聘請(qǐng)顧問的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會(huì)，交流情況，研究和解決教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)工作制度。并在實(shí)踐中檢驗(yàn)制度的科學(xué)性、合理性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷修訂和完善管理制度。
3.2建立完善的管理機(jī)構(gòu)。
建立校、系、基地三結(jié)合的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的組織工作，教務(wù)處會(huì)同院系聘請(qǐng)基地所在單位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和對(duì)實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校派出的指導(dǎo)教師應(yīng)參與對(duì)實(shí)習(xí)生的管理?；刎?fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)自己?jiǎn)挝坏墓ぷ餍枰蛯W(xué)校提供的實(shí)習(xí)計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實(shí)習(xí)工作計(jì)劃的落實(shí)，又促進(jìn)基地所在單位的工作能順利地進(jìn)行。
3.3加強(qiáng)管理，嚴(yán)格紀(jì)律。
只有通過嚴(yán)格管理，才能提高勞動(dòng)紀(jì)律和職責(zé)意識(shí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生首先應(yīng)明確實(shí)習(xí)生的任務(wù)，實(shí)習(xí)生既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位的工作人員，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行入廠教育，要求學(xué)生遵守廠紀(jì)廠規(guī)，嚴(yán)守崗位職責(zé)，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生也要了解企業(yè)、單位運(yùn)行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實(shí)習(xí)單位的內(nèi)部管理，增強(qiáng)適應(yīng)能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學(xué)，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.4加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，校企雙方必須對(duì)實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格考核。學(xué)生從進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位開始，企業(yè)就要對(duì)每位學(xué)生的崗前培訓(xùn)、上崗前考核、技能操作、崗上培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位更換、職務(wù)提升、工作績(jī)效等進(jìn)行全面記錄。為了盡量客觀地反映學(xué)生工作的真實(shí)情況，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)若干較為關(guān)鍵的行為指標(biāo)，制訂考核表，并跟蹤調(diào)查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)紀(jì)律，敦促學(xué)生保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)企業(yè)布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生考核合格將獲得學(xué)分，用人單位在學(xué)校頒發(fā)的實(shí)習(xí)鑒定上簡(jiǎn)述學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)工作情況，蓋上公章，學(xué)生以此作為自己工作經(jīng)歷的憑證。
4、結(jié)語。
校企實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的重要補(bǔ)充，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要橋梁。而校企實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目前仍存在企業(yè)不熱心、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等問題，使校企實(shí)習(xí)基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學(xué)校在建設(shè)校企實(shí)習(xí)基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點(diǎn)的校企實(shí)習(xí)基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共同創(chuàng)辦校企實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)校企雙方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十五
摘要:以園林專業(yè)教學(xué)為例，分析在能力教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，園林技術(shù)專業(yè)實(shí)施能力教育教學(xué)模式的效果。對(duì)該模式在教學(xué)中的實(shí)施方法及過程進(jìn)行詳細(xì)分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀的評(píng)價(jià)分析。
關(guān)鍵詞:cbe;能力教育;園林技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)效果。
capacitybasiseducation譯為以能力為基礎(chǔ)的教育，簡(jiǎn)稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現(xiàn)已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應(yīng)用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學(xué)在cbe教育理論的指導(dǎo)下，編制和實(shí)施了一套以能力為核心的模塊教學(xué)體系，這種教學(xué)模式在教育理念上主次分明、重點(diǎn)突出，培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)、理論扎實(shí)，深受用人單位歡迎［2—3］。
一、cbe教學(xué)模式在園林專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)。
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場(chǎng)接軌，應(yīng)以社會(huì)需求作為教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)。要保證教學(xué)必須開展廣泛深入的社會(huì)調(diào)查研究，儲(chǔ)備多方面的用人資料和信息，了解市場(chǎng)狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及人才需求動(dòng)向。通過對(duì)全國園林人才市場(chǎng)調(diào)研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術(shù)人員并不多，工作效率和質(zhì)量都存在嚴(yán)重問題，市場(chǎng)急需有專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，確定該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可盡快培養(yǎng)出能夠補(bǔ)充各個(gè)園林公司及與園林相關(guān)工作的技術(shù)型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，四年重點(diǎn)完成基本能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，突出掌握三個(gè)核心技能，分別為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護(hù)技能。
2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置課程。
把園林技術(shù)專業(yè)需要掌握的三項(xiàng)核心技能確定后，再根據(jù)完成每項(xiàng)技能所需的相關(guān)知識(shí)，確立了以核心技能為中心的相關(guān)課程。每一項(xiàng)核心技能與其相關(guān)的課程組成一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊就是一個(gè)教學(xué)核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學(xué)內(nèi)容都必須達(dá)到和完成該項(xiàng)核心目標(biāo)。
(1)第一模塊———園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能模塊園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能模塊的核心是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的園林設(shè)計(jì)技能為中心，使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設(shè)了以下六門相關(guān)課程(見圖1)。
(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學(xué)生掌握?qǐng)@林工程施工技術(shù)，同時(shí)做好工程預(yù)算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設(shè)了以下六門相關(guān)課程(見圖2)。
(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護(hù)技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護(hù)技能模塊是使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物的栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課程為模塊的核心課程，是教學(xué)重點(diǎn)，其他課程是該模塊的基礎(chǔ)和外展內(nèi)容部分(見圖3)。
3.將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課中。
以完成核心技能為目的的教學(xué)模塊編制完成后，就要把具體教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一次教學(xué)中。每一次課都要有明確的目標(biāo)，也就是在課堂上要讓學(xué)生了解什么、掌握什么，學(xué)會(huì)哪項(xiàng)技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學(xué)任務(wù)，教師要充分考慮如何組織教學(xué)，采用什么樣的教學(xué)方式，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，這種目的性強(qiáng)、內(nèi)容具體的授課使學(xué)生在每一次課中都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［4］。
4.制訂授課計(jì)劃時(shí)要充分考慮農(nóng)時(shí)和季節(jié)性。
制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)于一些對(duì)季節(jié)有嚴(yán)格時(shí)間要求的課程，應(yīng)隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強(qiáng)的季節(jié)性，室內(nèi)育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)相對(duì)應(yīng)，以便將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合起來。
二、cbe教學(xué)模式的實(shí)施效果。
1.培養(yǎng)的學(xué)生能力強(qiáng)、技術(shù)全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整。
cbe教學(xué)法提高了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得了全方面的專業(yè)技術(shù)能力。經(jīng)過四年的.教學(xué)，首屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，90%的學(xué)生進(jìn)入各地園林公司和與城市綠化工作相關(guān)的工作崗位，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)95%以上。在激烈的就業(yè)竟?fàn)幟媲?，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)實(shí)力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學(xué)效果。
2.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，使教師在教學(xué)和科研兩方面獲得發(fā)展。
此種教學(xué)模式使師生雙向受益，近五年內(nèi)課題組的全體教師累計(jì)發(fā)表論文30余篇。cbe教學(xué)法注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，每一次課都要把與之相關(guān)的最新技術(shù)與成果，以及未來的研究發(fā)展方向介紹給學(xué)生。教師要快速更新知識(shí)，掌握每一學(xué)科最前沿的信息，這也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。同時(shí)，為帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教師也要開展多項(xiàng)科研實(shí)踐活動(dòng)，師生一起開展研究活動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也提高教師的科研熱情，推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的提高［5］。
3.教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎。
cbe教學(xué)法為教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，該教學(xué)模式促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐可引發(fā)學(xué)生思考，并啟發(fā)其思維，督促學(xué)生查閱資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，增加了師生接觸機(jī)會(huì)，使師生關(guān)系密切、融洽，學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生受益也就更多。
三、cbe教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較。
1.縮減基礎(chǔ)理論，增加專業(yè)能力實(shí)踐。
為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占課比重較大的基礎(chǔ)課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課程的比重，同時(shí)增開了一些與園林技術(shù)相關(guān)的專業(yè)選修課，使學(xué)生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高上。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。
園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只接受課堂的理論教學(xué)是不行的，必須多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有把理論與實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)技能。所以，應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導(dǎo)下的實(shí)踐操作，還要有學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這種多元化的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐工作能力等都具有顯著效果。
3.對(duì)學(xué)生開放專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室。
是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所，通常實(shí)驗(yàn)室不對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能進(jìn)入，其他時(shí)間實(shí)驗(yàn)室關(guān)閉。將專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供較好平臺(tái)，為一些想進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生創(chuàng)造條件，提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率。
4.建立大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。
大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為中心、在教師參與和指導(dǎo)下的師生共建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立了多個(gè)實(shí)踐小組，如園林苗圃小組、園林設(shè)計(jì)小組、園林植物養(yǎng)護(hù)管理小組等。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和開展了多項(xiàng)科學(xué)研究試驗(yàn)，累計(jì)開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20多項(xiàng)，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項(xiàng)目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學(xué)術(shù)刊物上，創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和工作能力有較大幫助。
四、結(jié)束語。
隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的國際化、市場(chǎng)化已對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力已成為學(xué)校的生命力，因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須與社會(huì)和實(shí)踐相接軌。如何開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)能力的學(xué)生是高校教育工作者的主要任務(wù)，因此，有必要對(duì)能力教育教學(xué)模式做更加細(xì)致、廣泛、深入、具體地研究。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16846567.html】
