非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文范文（21篇）

投訴信是一種用于表達(dá)對某事物不滿或不滿意的不滿意或不滿意的信件，它能夠幫助解決問題。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重對自己的成長和發(fā)展的客觀評價(jià)，不抄襲他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。這些總結(jié)范文或許可以給我們一些啟示和思路，但在撰寫總結(jié)時(shí)還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇一

理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當(dāng)前很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不重視理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從學(xué)生本身、教師的教學(xué)改革和學(xué)校的保障三個(gè)方面來不斷完善，改變這種現(xiàn)狀。

理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。但是，有些從設(shè)計(jì)院校畢業(yè)的學(xué)生，甚至連“包豪斯”“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”“后現(xiàn)代主義”等這些詞語都搞不清楚。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認(rèn)識上的問題，是對藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的重要性沒有充分的認(rèn)識。

很多院校將自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型高級人才上，要求課程設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但是這并不是指我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說、交頭接耳等現(xiàn)象經(jīng)常會在理論課程的課堂上出現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，影響這個(gè)問題的原因主要來自學(xué)生和老師兩個(gè)方面。首先，學(xué)生對理論課缺乏興趣，認(rèn)識不夠。進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的自我控制能力較差。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，理論課程往往設(shè)置在大學(xué)一年級和二年級，對于這兩個(gè)年級的同學(xué)來講，他們在學(xué)習(xí)的過程中還沒有認(rèn)識到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關(guān)系，也沒有認(rèn)識到后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要什么樣的理論課程來奠定基礎(chǔ)，所以不知道理論課程會對專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。人們常說，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對理論課喪失了興趣，學(xué)習(xí)就會毫無目的可言，更談不上方向和結(jié)果了。其次，教師授課方式有待改進(jìn)。經(jīng)常會有學(xué)生談?wù)撃衬忱蠋煹恼n上得好，某某老師的課一點(diǎn)兒意思都沒有，這也就說明學(xué)生對老師的授課都有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對理論課程的認(rèn)識和興趣的提升很大程度上取決于老師對這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學(xué)形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動(dòng)，也沒有教與學(xué)之間的穿插，這顯然是行不通的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)提倡不同形式和風(fēng)格的自由發(fā)展，藝術(shù)理論提倡不同觀點(diǎn)和學(xué)派的自由討論。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，思想傾向比較復(fù)雜，自我意識強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)。要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理,必須首先從思想上使其認(rèn)識到理論課程的重要性。基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程的關(guān)系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學(xué)生要樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會激發(fā)對這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，通過老師的授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)興趣。

另外，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識理論與實(shí)踐課程的關(guān)系。首先，學(xué)生應(yīng)提高自身素養(yǎng)，充分認(rèn)識理論課程的重要性?，F(xiàn)在并不缺少熟練掌握各種軟件的設(shè)計(jì)者，軟件只是一種工具，社會需要的是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，素質(zhì)全面的設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有具備了豐厚的理論知識，才可能用設(shè)計(jì)來表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。

老師應(yīng)激活課堂，勇于在教學(xué)上有所創(chuàng)新。加強(qiáng)引導(dǎo)需要老師采取不同的教學(xué)方法，在認(rèn)真研究教材和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內(nèi)容比較枯燥無味，可以將教材的內(nèi)容“問題化”，讓學(xué)生從問題的角度進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行追問，梳理教材的來龍去脈，結(jié)合具體課程的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生理論思維的訓(xùn)練;教材的部分章節(jié)可以由學(xué)生組成討論小組進(jìn)行討論，針對某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象展開討論，并將各組的討論結(jié)果在課堂進(jìn)行交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評;建立良好的師生關(guān)系，積極采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的老師一個(gè)人在講臺上不停地講的模式;利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合具體的工藝美術(shù)作品或設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生對作品的歷史時(shí)期、創(chuàng)作背景、主要風(fēng)格等方面有全面的了解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果;利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，充分利用新的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在熟悉基本知識的同時(shí)，進(jìn)一步了解本學(xué)科國內(nèi)外的前沿動(dòng)態(tài)，開闊眼界，進(jìn)一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術(shù)融入到理論課程的教學(xué)中來，鄉(xiāng)土美術(shù)體現(xiàn)了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術(shù)的元素融入到教學(xué)中，可以更好地指導(dǎo)現(xiàn)代設(shè)計(jì)，在相關(guān)的章節(jié)展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。

當(dāng)然，學(xué)校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學(xué)校和院系來講，要保障理論課程的教學(xué)順利進(jìn)行，不能一味增加實(shí)踐課程的時(shí)間，而削減理論課程的必須課時(shí)。學(xué)校應(yīng)該從師資建設(shè)、資料儲備、硬件建設(shè)等多方面進(jìn)行不斷的完善。

眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅要熟悉中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論，同時(shí)還要關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，這樣才能開闊視野，加深文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的后勁。設(shè)計(jì)師通過對古今中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯(cuò)誤。總之，理論課程的教學(xué)，更多的是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會責(zé)任感。通過理論課程知識的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，從而達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇二

：當(dāng)前，不少院校在素描課程教學(xué)中還存在著一些不合理的地方，影響了素描課程的教學(xué)效果?；诖耍恼峦ㄟ^分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)模式作了研究性的改革與探討。

：設(shè)計(jì)素描；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

素描是進(jìn)行現(xiàn)代設(shè)計(jì)繪畫時(shí)采用的表達(dá)形式，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、雕塑、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)等所有立體設(shè)計(jì)課程和藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和必修課。一個(gè)好的工業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者按照設(shè)計(jì)對象運(yùn)用目的、周邊環(huán)境、地理位置等，選擇與之相適應(yīng)的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)風(fēng)格完成的。在目前的高校專業(yè)當(dāng)中，工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為其中的熱門專業(yè)之一。隨著教育事業(yè)的不斷改革，同時(shí)也為了滿足社會日益增長的需求，在目前的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，許多內(nèi)容是和文科以及理工科相互交錯(cuò)的，因此，對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法提出了更高的要求[1]。

目前，不少院校在設(shè)計(jì)素描教學(xué)方面的思路不夠開闊，更多的拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，缺乏具有時(shí)代感的特征，無法與時(shí)代的發(fā)展同步，滿足時(shí)代的需求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描理念主要來源于美術(shù)繪畫，強(qiáng)調(diào)素描對象的'形體與光影以及材質(zhì)等方面的刻畫，還特別強(qiáng)調(diào)它的科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及寫實(shí)性。近年來，伴隨著科技水平的提高，以及對工業(yè)設(shè)計(jì)要求的提高，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已無法滿足工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的需求，從而阻礙了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的發(fā)展。

（二）教學(xué)大綱陳舊，師資力量薄弱

設(shè)計(jì)素描不僅注重空間位置的整體性和具體事物的形態(tài)特征，還講究客觀事物的結(jié)構(gòu)和透視分析。但在具體的工程設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中，卻忽略了“工業(yè)性”。我國高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程還無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)理念中尚未分清楚工業(yè)設(shè)計(jì)素描和普通美術(shù)設(shè)計(jì)素描兩者之間的不同。因此，本文認(rèn)為，產(chǎn)生這一認(rèn)知偏差的主要因素在于以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)大綱過于陳舊；二是設(shè)計(jì)素描的師資力量不強(qiáng)，缺乏對工業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)的理解，這就使得學(xué)生知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)，最終導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科課程教學(xué)缺乏層次性、專業(yè)性。

（三）傳授之間的程度差異

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，由于教師所傳授的內(nèi)容與學(xué)生所接收到的內(nèi)容不能完全融合，即教學(xué)效果不顯著，從而使得多數(shù)學(xué)生忽略了設(shè)計(jì)素描的重要性。其原因有以下兩點(diǎn)：一是高校對工業(yè)設(shè)計(jì)素描課程并不重視，從而使其教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；二是教師的教學(xué)觀念較落后，使得對工業(yè)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新思維等無法匹配現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)理念，最終使得教學(xué)缺乏時(shí)代先進(jìn)性。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計(jì)對全能型人才的需求，因此，學(xué)?？稍趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加多樣化的內(nèi)容。但在課程安排中，要將各個(gè)知識內(nèi)容分化到不同學(xué)期。一般而言，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)包含了人文、地理、科學(xué)等知識，學(xué)校在安排課程中應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深和同類劃分等原則[2]。素描是大多數(shù)學(xué)生在高中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，為了鞏固學(xué)生的素描知識，在教學(xué)中需要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，分類設(shè)計(jì)學(xué)期課程，從而幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描的知識，同時(shí)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的首要前提。

（二）結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)需求，明確教學(xué)目標(biāo)

藝術(shù)源于生活，也高于生活。教師在授課或布置課后任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際創(chuàng)作。設(shè)計(jì)素描的設(shè)計(jì)原則既包含了美學(xué)與創(chuàng)新，更包含了立足于生活，這也是工業(yè)設(shè)計(jì)的首要前提。只有結(jié)合生活創(chuàng)作出來的作品才具有真正意義上的時(shí)代美。同時(shí)，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識掌握一體化的目標(biāo)。

（三）階梯式教學(xué)，降低傳授的差距

高校應(yīng)在遵循教學(xué)的針對性、連貫性等基礎(chǔ)上重視工業(yè)設(shè)計(jì)素描課程，并對其進(jìn)行科學(xué)性的組合教學(xué)。伴隨著教育水平的不斷提高，部分學(xué)校針對一些特定教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)了階梯式教學(xué)。它的設(shè)置理念是將一學(xué)期的教學(xué)總課時(shí)設(shè)定為若干個(gè)月完成，假設(shè)總課時(shí)為100課時(shí)，教學(xué)時(shí)段為2個(gè)月，那么階梯式教學(xué)就可以設(shè)置為一周4天，一天3個(gè)課時(shí)的教學(xué)方式，按照這樣的教學(xué)課時(shí)安排來劃分教學(xué)階段。通過循環(huán)漸進(jìn)的方式來加強(qiáng)教師所傳授的內(nèi)容與學(xué)生所接收到的內(nèi)容的融合，提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的效率。

隨著工業(yè)設(shè)計(jì)市場的擴(kuò)大，對于相關(guān)人才的需求也隨之增多。只有不斷進(jìn)行教育改革、教學(xué)改革，努力將工業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)素描有效結(jié)合，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代教育的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇三

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!首先，很榮幸有機(jī)會向您呈上我的個(gè)人資料。

我是一名內(nèi)蒙古科技大學(xué)2014應(yīng)屆測繪工程本科畢業(yè)生。

在四年的大學(xué)生活中，我始終以“天道酬勤”自勵(lì)，在學(xué)好每門功課的同時(shí)，更注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以優(yōu)異成績完成了學(xué)業(yè)。同時(shí)，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識，還積極參與文體活動(dòng)與社會實(shí)踐。通過不斷的學(xué)習(xí)，我已變得成熟，穩(wěn)重，具備了良好的分析處理問題的能力,也鑄就了我堅(jiān)毅的性格和強(qiáng)烈責(zé)任心，我相信在將來的工作和學(xué)習(xí)中一定會發(fā)揮出自己的專業(yè)水平，積極地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

21世紀(jì)呼喚綜合性的人才,因此我時(shí)刻注意自身的全面提高，建立合適的知識結(jié)構(gòu)。在測繪工程方面有較深厚的理論基礎(chǔ)，cad制圖、cass等各方面有了一定基礎(chǔ)。

在貴單位人才招聘之際，我渴望成為貴公司一員，不求安逸的環(huán)境，但求一個(gè)發(fā)揮自我的舞臺，往日的成功與喜悅隨著畢業(yè)的鐘響而去，沉淀下來的是我對未來憧憬和事業(yè)的執(zhí)著追求，我深知一個(gè)合格的人才應(yīng)該是專業(yè)知識與實(shí)踐技能齊備，激情與穩(wěn)重謙有，有高尚道德與修養(yǎng)的人，給我一個(gè)機(jī)會，我將與貴公司齊頭并進(jìn)。

再次致以我最誠摯的謝意!此致敬禮!

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇四

信息時(shí)代的到來,改變著人類社會的方方面面.對高等教育提出了新的`任務(wù)和要求,迫使高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式必須因地制宜地快速進(jìn)行改革,以適應(yīng)高速發(fā)展的社會需要.藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革必須以教育部高等學(xué)校教育改革各項(xiàng)原則為依據(jù),以加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎(chǔ),突出能力培養(yǎng),以基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)、以加強(qiáng)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為保證,遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律,突出“面向基層、面向工程、面向生產(chǎn)一線”,著眼于基層.

作者：王文權(quán)姜敏作者單位：延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院,陜西延安,716000刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g642關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革適應(yīng)性

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇五

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，主要用于考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合素養(yǎng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)整體效果不理想的原因。

具體來說，教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.監(jiān)管機(jī)制不科學(xué)，教學(xué)方式有待創(chuàng)新。

雖然各藝術(shù)院校都出臺了針對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴(yán)格。

具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導(dǎo)致管理制度無法發(fā)揮實(shí)際效用，不但答辯如同走過場，相關(guān)教師也對不達(dá)標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

此外，很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對實(shí)踐的要求非常高，以操作性強(qiáng)著稱。

這就是說，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項(xiàng)目還需要具備實(shí)際的可行性。

但現(xiàn)實(shí)情況是，就每年各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實(shí)踐的并不多見。

具體來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，同時(shí)也可以從設(shè)計(jì)過程中體會到。

學(xué)生常常在畢業(yè)設(shè)計(jì)初始時(shí)對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。

亦或者，學(xué)生的選題質(zhì)量相對突出，卻超出了自己完成課題的實(shí)際能力。

當(dāng)然，還有一些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)持有的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資料收集不力，考察、調(diào)研不當(dāng)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)主旨不明、內(nèi)容空泛。

3.學(xué)生自身對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)重視程度不夠。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般在大四下學(xué)期開展，這一時(shí)期的很多學(xué)生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力。

大多數(shù)人仍然將主要的時(shí)間用于他們所認(rèn)為的更重要的考研、找工作上。

故有些學(xué)生在處理畢業(yè)設(shè)計(jì)作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設(shè)計(jì)進(jìn)度跟不上，最后敷衍了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

此外，在過去的幾年里，國內(nèi)大學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，間接影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。

4.師資力量有待提升。

高等院校擴(kuò)招不但直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。

在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導(dǎo)十?dāng)?shù)個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)與科學(xué)，必然會力不從心。

此外，當(dāng)下很多高校的教師隊(duì)伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的選題或指導(dǎo)過程要求過高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)確實(shí)存在很多問題，有必要展開教學(xué)改革以尋找更加適用的教學(xué)方法。

對此，各院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和自身的辦學(xué)實(shí)踐，對課程教學(xué)改革采取針對性措施：

1.強(qiáng)化對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理與監(jiān)督。

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應(yīng)建立學(xué)校、院系、教研室的分層監(jiān)督機(jī)制，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期與不定期抽檢，同時(shí)將抽檢的結(jié)果詳細(xì)記錄并保存起來。

定期檢查可分為三個(gè)步驟，即初期、中期及后期檢查。

其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，用來審核課題申請和開題報(bào)告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行，用以監(jiān)督選題的完成進(jìn)度;后期檢查則在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成以后，主要用于把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核過程，對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。

不定期檢查多由院系組織進(jìn)行，一般是對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導(dǎo)老師的工作記錄、學(xué)生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體過程。

2.完善課程教學(xué)體系，發(fā)展師資力量。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一般采用單純的導(dǎo)師制，一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)約10個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔(dān)任。

從導(dǎo)師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時(shí)間和精力往往難以真正應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

導(dǎo)師工作室制教學(xué)有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足并提升專業(yè)教學(xué)的水平，推進(jìn)教育朝個(gè)性化、精英化發(fā)展。

從國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已有的導(dǎo)師工作室制教學(xué)來看，其教學(xué)效果是顯而易見的。

通過該方式培養(yǎng)的學(xué)生通常都具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和綜合水平。

具體來說，導(dǎo)師工作室應(yīng)由以副教授及以上職稱的教師充當(dāng)帶頭人，再由5個(gè)左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當(dāng)主要成分。

導(dǎo)師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實(shí)際制定研究方向和教學(xué)計(jì)劃，并在合適的時(shí)候公布近期研究成果。

這種工作制度既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身努力，也有利于導(dǎo)師憂患意識的發(fā)展。

工作室成立后，導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)方向和教學(xué)實(shí)來制定選題，學(xué)生們則根據(jù)自己的專長選定課題。

在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平也會充分發(fā)揮效用。

需要注意的是，在指導(dǎo)過程中，要有意識地加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.加強(qiáng)校企合作，拓寬教學(xué)實(shí)踐。

藝術(shù)設(shè)計(jì)以實(shí)踐性突出著稱，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施導(dǎo)師工作室制的同時(shí)強(qiáng)化校企合作。

比如，可聘請知名設(shè)計(jì)師或業(yè)內(nèi)專家來校開設(shè)專題講座，或者將合作企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)展為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生全程參與方案構(gòu)思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實(shí)踐中升華自身的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而懂得，設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)師的個(gè)人行為，它同樣需要實(shí)踐的證明的和大眾的認(rèn)可。

作者：張勝利單位：衡陽師范學(xué)院美術(shù)系。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇六

論文摘要：版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)的語素，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)版畫教學(xué)應(yīng)遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導(dǎo)作用與主動(dòng)性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。

一、當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長點(diǎn)納入了經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略軌道。

預(yù)示著設(shè)計(jì)在新經(jīng)濟(jì)中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在當(dāng)代多元化的語境下，即將走向社會的設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生面對的環(huán)境與工作是復(fù)雜多樣的，需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會勝任。然而，許多院系設(shè)計(jì)教育只重視計(jì)算機(jī)圖形軟件的學(xué)習(xí)，對人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學(xué)生個(gè)人的、積極的、潛在的主觀能動(dòng)性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導(dǎo)致畢業(yè)生的想象能力、表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力均較弱，缺乏適應(yīng)能力。許多院校在設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)一年左右的繪畫基礎(chǔ)課程，設(shè)置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設(shè)版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設(shè)版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代要求。

國內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學(xué)資源。在當(dāng)前新的教育背景下，將版畫工作室建設(shè)為開放工作室，整合版畫教育資源進(jìn)入設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面的能力去考慮,把動(dòng)手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓(xùn)練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓(xùn)練意義，其重要性如下：

（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價(jià)值。

從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實(shí)現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實(shí)驗(yàn)性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價(jià)值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)的語素，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。實(shí)際上版畫教學(xué)最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學(xué)生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學(xué)生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。

（二）版畫有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的計(jì)劃性。

版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠?jì)劃。在整個(gè)版畫制作過程中，學(xué)生的預(yù)想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)工作的計(jì)劃性，使學(xué)生的素養(yǎng)得以全面提升。

（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。

由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認(rèn)識版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來看待，從版畫的間接性、復(fù)數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學(xué)領(lǐng)域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學(xué)腐蝕性使其具有獨(dú)立的存在價(jià)值，而絲網(wǎng)版畫的進(jìn)步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領(lǐng)域，絲網(wǎng)印刷廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進(jìn)作用。

二、作為在設(shè)計(jì)教育中負(fù)有新的使命的版畫教學(xué)，如何定位。

這里，我們以教學(xué)過程的諸要素及其相互關(guān)系為依據(jù)，提出如下幾條應(yīng)遵循的原則：

（一）堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心的原則。

版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復(fù)數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學(xué)由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計(jì)劃性和設(shè)計(jì)感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)造力也正是設(shè)計(jì)類學(xué)生要具備的個(gè)性創(chuàng)意和個(gè)性設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動(dòng)力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中除了注重基礎(chǔ)知識的基本點(diǎn)、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進(jìn)他們有意義的風(fēng)險(xiǎn)探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。

在課程的運(yùn)作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性思維提供了契機(jī)?？萍嫉倪M(jìn)步，攝影、復(fù)印機(jī)、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴(kuò)展的可能性；設(shè)計(jì)課程知識也都可以成為版畫語言新的.補(bǔ)充。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達(dá)中進(jìn)行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力，把握時(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳點(diǎn)。此外，課程設(shè)計(jì)也要把學(xué)生的思考和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作可以利用的資源，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。

（二）注重教學(xué)互動(dòng)，主導(dǎo)作用與主動(dòng)性統(tǒng)一的原則。

教學(xué)中教師肩負(fù)著多種的教學(xué)任務(wù)，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨(dú)特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學(xué)顯然不夠，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，對每一個(gè)具體制作環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)上的直觀的教學(xué)示范，學(xué)生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的關(guān)系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)直接、快速應(yīng)用于教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生依靠和發(fā)揚(yáng)自身的積極因素進(jìn)行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要、個(gè)性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，采用形式多樣、靈活生動(dòng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)作為師生一種合作的和生成性的活動(dòng)，應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)雙方互動(dòng)的關(guān)系問題。他們不是主客體之間的關(guān)系，而是雙主體的關(guān)系，是平等的合作者。版畫教學(xué)一直以創(chuàng)作的形式進(jìn)行著，這是其顯著特點(diǎn)，學(xué)生從一開始掌握技法，就立即進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)踐。這一特點(diǎn)使他們要面對創(chuàng)作的各種關(guān)系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關(guān)的諸多方面。教學(xué)不是單向的傳輸與接收的機(jī)械重復(fù)，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動(dòng)。首先，教學(xué)活動(dòng)是師生一起參與的合作性活動(dòng)，在共同建構(gòu)課堂的同時(shí)也建構(gòu)起了新的認(rèn)知；其次，應(yīng)以多種積極的方式控制和支持學(xué)生的協(xié)作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來促進(jìn)共同的、生成性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作足以代表對話教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的版畫作品。

（三）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。

設(shè)計(jì)專業(yè)的版畫教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注意學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn)；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學(xué)生個(gè)性差異，而是希望在教學(xué)中能照顧到不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生。

1.對個(gè)別差異極可變因素作出科學(xué)分析。設(shè)計(jì)專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個(gè)性差異化的教育，同學(xué)之間雖然有許多共同特點(diǎn)，但每個(gè)人都存在著自身的優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學(xué)地加以分析，判別和分析學(xué)生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對版畫學(xué)習(xí)的熱情和興趣的差異；理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學(xué)生的長處作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。

2.教學(xué)措施要有針對性，因材施教應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。一是要“因材”，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學(xué)措施，針對學(xué)生的不同風(fēng)格特點(diǎn)，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢利導(dǎo)，在課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎(chǔ)，把錯(cuò)誤作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質(zhì)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。

（四）堅(jiān)持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。

培育學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標(biāo)，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復(fù)數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術(shù)性的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它藝術(shù)形式，對媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學(xué)中首先要解決對技巧、技法的學(xué)習(xí)和掌握的問題，進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技法學(xué)習(xí)，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨(dú)特的構(gòu)成方式提高視覺體驗(yàn),歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊(yùn)。這是學(xué)生進(jìn)行版畫創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。由于版畫教學(xué)完全通過創(chuàng)作的方式進(jìn)行，而創(chuàng)作教學(xué)的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個(gè)人性格和思想意識，遠(yuǎn)不是教與學(xué)的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學(xué)的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實(shí)踐代替教學(xué)實(shí)踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學(xué)必將造成學(xué)生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。

創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會學(xué)意義，豐富多彩的社會生活時(shí)刻影響著學(xué)生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強(qiáng)課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動(dòng)性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學(xué)理念對學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文化以及社區(qū)資源融入到教學(xué)之中，引入其對世界和人生的思考，啟動(dòng)創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學(xué)生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀(jì)的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗(yàn)，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的先進(jìn)性和時(shí)代感。為了與時(shí)代同步，版畫教學(xué)應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達(dá)語言及精神指向置于當(dāng)代大的人文環(huán)境的變換進(jìn)程中，這樣學(xué)生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應(yīng)能力，達(dá)到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標(biāo)。

除了上述四條原則以外，還必須堅(jiān)持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述。總之，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學(xué)既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學(xué)習(xí)到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步，在關(guān)注技術(shù)的過程中成就人的教育。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇七

在教學(xué)過程中采取的相關(guān)增強(qiáng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)由于學(xué)生特點(diǎn)的不同，各個(gè)班級有不同的表現(xiàn)：有的班級可以很好地和教師互動(dòng)，有的班級則積極性不是很高，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

這些問題的原因主要有：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，理論類知識的專業(yè)素養(yǎng)不夠;。

教師在互動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)班級和學(xué)生的特點(diǎn)選擇互動(dòng)的方式和方法，保證每個(gè)班級的學(xué)生都能對理論類的課程建立起自己的認(rèn)識，并保證相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;在積極完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)的合作能力。

(一)提高學(xué)生獨(dú)立思考及群體交流的能力。

理論類的課程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中大都采用教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生由于缺少一種責(zé)任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學(xué)習(xí)的效率。

很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)在制約著我們當(dāng)代教育的發(fā)展，需要進(jìn)行改革，并在改革的過程中提高學(xué)生的參與性和獨(dú)立思考的能力。

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論課程中，本人采取的是構(gòu)建主義教學(xué)方法，即提出一個(gè)問題或目標(biāo)，由學(xué)生組成小組共同來解決。

問題的難度要適中，小組的人數(shù)不能過多，保證每一位同學(xué)都有展示的機(jī)會。

例如：在講授建筑風(fēng)格樣式這一章節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)樣式的內(nèi)容進(jìn)行分組，各個(gè)小組通過資料的查詢找出其相關(guān)代表作品，下一次上課的時(shí)候就隨機(jī)抽取各個(gè)小組中的某一位成員進(jìn)行該風(fēng)格的講解。

這種教學(xué)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

為了防止個(gè)別同學(xué)由于學(xué)習(xí)態(tài)度散漫不能很快地融入到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，幫助大家慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方法，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)提高基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

由于理論內(nèi)容相對比較多，傳統(tǒng)教學(xué)缺少實(shí)踐的具體應(yīng)用，對后面專業(yè)課的展開不是特別有利，故而在這里提出進(jìn)行多學(xué)科的交叉，以提高理論類課程的實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如:在講園林這部分知識的時(shí)候，介紹完設(shè)計(jì)的方法和步驟以后，以學(xué)校中的某一塊空地作為實(shí)踐的目標(biāo)，進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

在這個(gè)階段學(xué)生沒有太多的專業(yè)知識的積累，作品不會特別的到位。

但就結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)設(shè)計(jì)步驟的實(shí)踐和體會來說是很有必要的，能讓學(xué)生學(xué)以致用，這也與我們學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合了起來。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富學(xué)生的知識框架。

好的教學(xué)效果和水平自于不斷的教學(xué)積累和實(shí)踐，是一個(gè)長期的過程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、積累和總結(jié)。

在這個(gè)過程中會出現(xiàn)很多的問題和困難，需要教師用積極的心態(tài)來面對，不要因?yàn)闀簳r(shí)的困難而退縮。

同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了一門集合了環(huán)境學(xué)、幾何學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)等學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)專業(yè)。

因此，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握與環(huán)藝相關(guān)的其他學(xué)科知識，并將這些知識應(yīng)用在今后的設(shè)計(jì)中，以增加設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵與深度。

為了達(dá)到豐富學(xué)生知識框架的目的，在上課的過程中向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

給學(xué)生留出專門的時(shí)間進(jìn)行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。

督促學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的知識框架，提高其今后設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵和深度。

三、結(jié)語。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過渡。

并引入相關(guān)學(xué)科的知識和生產(chǎn)實(shí)踐，與理論知識進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：陳風(fēng)煥單位：西安培華學(xué)院。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇八

近年來，高師院校為了提高非師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，而開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于該課程在教材的選用、內(nèi)容的針對性、教學(xué)方法等方面存在一些問題，已導(dǎo)致非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于兩難境地，既浪費(fèi)了有限的教育資源，又影響了高師院校的發(fā)展。因此，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)普遍嚴(yán)峻的形勢下，深刻分析高師院校非師范生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題，并探索改革路徑，對于提高非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力和推進(jìn)高師院校自身發(fā)展具有重要意義。

一、存在的問題。

（一）課程針對性不強(qiáng)，忽視了專業(yè)的差異性。

眾所周知，高師院校非師范生在專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等方面都和師范類學(xué)生有著很大的差異，因此，非師范專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程要在把握好總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師范生的模式進(jìn)行教學(xué)，在教材的選用、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面和師范生并無區(qū)別，導(dǎo)致就業(yè)教育的雷同化。

（二）內(nèi)容局限性強(qiáng)，缺少實(shí)踐性。

目前，部分高師院校非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容局限于理論知識的講解，脫離社會實(shí)際，不能根據(jù)用人單位的需求及就業(yè)形勢的變化來調(diào)整授課內(nèi)容。再加上師范院校建立的實(shí)習(xí)基地大多是針對師范生的，非師范生幾乎無法在實(shí)踐中深刻地理解所學(xué)知識，從而導(dǎo)致其實(shí)踐能力的缺乏，并使其在就業(yè)競爭中處于劣勢地位。

（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，高師院校非師范專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度不高，大部分就業(yè)指導(dǎo)課教師都是非本專業(yè)的輔導(dǎo)員，專業(yè)理論知識和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，講課大多是照本宣科，不能對本專業(yè)的就業(yè)形勢進(jìn)行合理的分析，致使學(xué)生對就業(yè)崗位缺乏足夠的了解，不清楚自己要做的職位，對自己未來的職業(yè)一片茫然。

（四）教學(xué)形式單一。

就業(yè)指導(dǎo)課是一門參與性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，對課堂的互動(dòng)性有著更高的要求。而大多數(shù)非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式仍是以講授式為主，教師不能結(jié)合典型案例進(jìn)行分析指導(dǎo)，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果大打折扣。

二、改革路徑。

（一）建立保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，建立、健全針對非師范生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，強(qiáng)化教學(xué)考核和監(jiān)督。其次，加大人力、財(cái)力的投入，聘請本專業(yè)的專家、校企共同編寫就業(yè)指導(dǎo)教材，并把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，保證課時(shí)的合理分配。再次，大力加強(qiáng)針對非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，逐步完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)施。最后，引入職業(yè)素質(zhì)測評機(jī)制，建立、健全學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評檔案，進(jìn)行有針對性的.就業(yè)指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效。

首先，高校應(yīng)著力加強(qiáng)非師范專業(yè)的就業(yè)教學(xué)理論研究，轉(zhuǎn)變教育思路，采取針對非師范生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式。其次，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)就業(yè)形勢的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，引入新的就業(yè)信息、案例、情景假設(shè)等，努力培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)人才。最后，針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理的課程體系以確保教學(xué)實(shí)效。

（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生就業(yè)能力。

首先，通過開展知識講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂游戲等活動(dòng)，把學(xué)生的就業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教學(xué)之中，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，通過實(shí)地考察，使學(xué)生能準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。再次，積極開展針對非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，如模擬招聘會、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等，提高學(xué)生就業(yè)技能。最后，組織學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到鍛煉。

（四）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提高教師指導(dǎo)能力。

首先，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)。其次，邀請能準(zhǔn)確把握就業(yè)市場、政策，有豐富用人經(jīng)驗(yàn)的本專業(yè)企業(yè)高管及技術(shù)人員開展講座，并提供條件讓教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，豐富教師本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，各院系建立本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過舉辦就業(yè)指導(dǎo)課集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的互相交流，提高就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平。

（五）強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)與溝通，使學(xué)生擺正心態(tài)，認(rèn)清自己的職業(yè)優(yōu)勢和劣勢，逐步降低就業(yè)期望值。同時(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，通過提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而獲得成功。

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來源：文藝生活·文海藝苑2015年9期。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇九

1.1專業(yè)課程評價(jià)督促引導(dǎo)技工學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。

專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)重要的部分，對教學(xué)起著督促、引導(dǎo)等重要的作用、和明確的目的，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)開展教學(xué)評價(jià)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果起顯著促進(jìn)作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，特別能提高技工學(xué)校學(xué)生技能水平。

1.2專業(yè)課程評價(jià)是技工學(xué)校教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果。都必須通過教學(xué)評價(jià)加以檢驗(yàn)和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。通過教學(xué)效果反映教學(xué)中存在的問題，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

1.3專業(yè)課程評價(jià)在技工學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著多方面作用。

檢驗(yàn)教學(xué)效果、反映教學(xué)問題，因此說教學(xué)評價(jià)有著重要的意義。教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)效果做出評價(jià)，教學(xué)效果的好壞，是反映教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要體現(xiàn)，對教育有著激勵(lì)作用，激勵(lì)著教師學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)；引導(dǎo)著教學(xué)方法和目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。保證著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；教學(xué)評價(jià)可以檢教學(xué)效果，有效地評價(jià)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。不單純在某個(gè)教學(xué)階段和教學(xué)時(shí)刻檢查指導(dǎo)，在教育教學(xué)中，對于培養(yǎng)的不同教學(xué)對象，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置、教學(xué)方法等多方面的教學(xué)要素都圍繞教學(xué)評價(jià)開展教育教學(xué)活動(dòng)的。

2技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評價(jià)存在的問題。

目前技工學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)與大學(xué)教學(xué)模式相比，沒有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，在社會競爭中，技工學(xué)校相比大學(xué)生就業(yè)存在諸多不適應(yīng)性，改變技工學(xué)校專業(yè)課程評價(jià)尤為必要，引領(lǐng)教學(xué)專業(yè)技能是必由之路，對于技工學(xué)的教學(xué)評價(jià)存在諸如以下問題。

2.1應(yīng)用性評價(jià)體現(xiàn)不明顯。

突出應(yīng)用型技工教育最突出的特點(diǎn)，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學(xué)中加強(qiáng)操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)。這也是技工學(xué)校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點(diǎn)。技工學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)，受大學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的影響，技能教學(xué)的核心地位在部分技校中沒有得到應(yīng)有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教師、技能指導(dǎo)教師缺乏，偏理論教學(xué)、而顯得實(shí)習(xí)教學(xué)有脫節(jié)等方面。因此，應(yīng)加強(qiáng)技校的課程教學(xué)特點(diǎn)，滿足生產(chǎn)實(shí)際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來適應(yīng)市場化、社會化需求。

專業(yè)課程評價(jià)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的主體，按教學(xué)的主要目的為向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，使其專業(yè)素質(zhì)得到提高。因此，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及效果的評價(jià)，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，另一方面做出評價(jià)和反饋，為下一輪的教學(xué)提供依據(jù)。于技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課來說，過依賴于考試對教學(xué)評價(jià)方法，這種單一的以考試為評價(jià)形式，過于單一，幾乎對教學(xué)沒有任何的知道作用。

2.3情感態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)探究。

評價(jià)不能有效體現(xiàn)對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課來說，學(xué)生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網(wǎng)等，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多數(shù)學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的必要性，使在情感態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的探究評價(jià)不能有效體現(xiàn)。

3技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評價(jià)方法的`創(chuàng)新。

3.1建立符合技工學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)方法。

在技工學(xué)校中，加強(qiáng)實(shí)踐極強(qiáng)的專業(yè)課評價(jià)，專業(yè)課程極具應(yīng)用性。專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)主要注重學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基本的操作技能和基本的應(yīng)用能力和解決問題能力。在教學(xué)中，大量采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開展教學(xué)，開展學(xué)生的自我評價(jià)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中顯得相當(dāng)重要，只有通過不斷的自我評價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而較為出色地完成任務(wù)。所以，評價(jià)方法要與技工學(xué)校突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)相符合，是技工院校教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的評價(jià)體系建立要以學(xué)生為基礎(chǔ)，符合社會需要為目標(biāo)，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。

3.2評價(jià)形式要以豐富多樣為基礎(chǔ)。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，不能注重考試結(jié)果這種評價(jià)形式，還要充分抓住學(xué)生對問題理解和認(rèn)識深度以及老師在課堂講授中引導(dǎo)的做出評價(jià)。開展不同激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實(shí)際的教學(xué)過程中，加強(qiáng)與社會企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)課程教學(xué)中的形成性評價(jià)往往難以開展，流于形式?？梢宰寣W(xué)生之間的相互評價(jià)，劃分小組，讓每個(gè)小組其他組完成的任務(wù)作出評價(jià)，最后由老師作出總結(jié)性評價(jià)。通過多形式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.3情感態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)探究評價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組成部分。

在教學(xué)中我們注重對學(xué)生情態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)探究的教育培養(yǎng)，對學(xué)生情態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)探究的教育培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中行為的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、大膽想象與創(chuàng)新、尊重證據(jù)，嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)、善于探索，能夠堅(jiān)持、樂于合作與交流、關(guān)心科學(xué)技術(shù)，參與有關(guān)活動(dòng)等。在評價(jià)中多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊許，使學(xué)生處在一種愉悅的過程體驗(yàn)之中，也能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感世界。學(xué)生受此激發(fā)，其學(xué)習(xí)的態(tài)度取向會更加積極，學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力會越來越強(qiáng)，產(chǎn)生自信。在教學(xué)要時(shí)刻注意學(xué)生的情感，用合理的言語對學(xué)生做出指導(dǎo)評價(jià)，關(guān)心學(xué)生的身心健康。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十

從我國目前的教育狀況來看，具象的、設(shè)計(jì)的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。

1、在素描的認(rèn)識和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象

從我國環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的教育來看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)素描的課程教學(xué)之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來實(shí)現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過程中古語注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫實(shí)能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。

2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在我國環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)素面成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學(xué)上也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)質(zhì)感以及虛實(shí)方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設(shè)計(jì)意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)特點(diǎn)和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計(jì)使得整個(gè)作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。

1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進(jìn)行改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在素描的教學(xué)過程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計(jì)意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學(xué)生對于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識能力，通過不斷的嘗試和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個(gè)方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提高。

2、通過教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認(rèn)知能力等的提高來實(shí)現(xiàn)動(dòng)手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對性，這就需要通過教學(xué)模式與課程設(shè)置的.有效整合來實(shí)現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過復(fù)雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實(shí)踐性內(nèi)容的加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時(shí)還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實(shí)現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓(xùn)練來提高學(xué)生對陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點(diǎn)來提出具有針對性的課程設(shè)計(jì)，通過不相關(guān)的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過對于學(xué)生多層面和多角度的分析來實(shí)現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來實(shí)現(xiàn)學(xué)生描繪對象的要求，進(jìn)而通過透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識來增加學(xué)生的理解，最終實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)識訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。

總而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)中，需要通過針對性的素描以及專業(yè)性的素描來實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)效率的不斷提高，高校也需要針對自身的實(shí)際情況以及培養(yǎng)的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和改進(jìn)。只有通過專業(yè)的環(huán)境營造與合理的課程設(shè)置才能夠培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展要求的專業(yè)型人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的改革實(shí)踐需要更加專業(yè)是素描探索來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，也能夠創(chuàng)新出更加適合未來發(fā)展的教學(xué)思路，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代與社會發(fā)展的專業(yè)型的新型人才。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十一

摘要：高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)與改革，面臨著教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、教學(xué)大綱的編制及校本教材的編寫等任務(wù)。結(jié)合“三貼近”（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）原則，從統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)六個(gè)方面對有關(guān)問題進(jìn)行了探討，并提出相關(guān)建議。這凸顯了高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的綜合與融合特色，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對臨床知識及技能的需求和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院作為新興的民辦醫(yī)學(xué)類高職院校，在各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完備的基礎(chǔ)上出臺了一系列興校強(qiáng)校的方針政策。為了適應(yīng)昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院二級學(xué)院臨床學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)和改革作簡要探討。

1研究對象。

高職高專藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、影像技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)學(xué)生。

2研究方法。

根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）的創(chuàng)新理念，從“六個(gè)統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)）方面，對非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》的課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行探討。

3實(shí)施步驟及過程。

3．1調(diào)整教學(xué)大綱。

本研究選用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學(xué)概論》［1］，在原課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對臨床基礎(chǔ)知識及基本技能需求的統(tǒng)一教材。課程安排由原來第三、第四學(xué)期每周4學(xué)時(shí)改為第三學(xué)期每周6學(xué)時(shí)進(jìn)行；總學(xué)時(shí)由原來的144學(xué)時(shí)調(diào)整為108學(xué)時(shí)。根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)生，課程大大增加技能實(shí)踐課學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)由原來的120學(xué)時(shí)減少到70學(xué)時(shí)；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)由原來的20學(xué)時(shí)增加到38學(xué)時(shí)。同時(shí)，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學(xué)時(shí)校外臨床醫(yī)院的見習(xí)課，真正做到培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專業(yè)人才。

3．2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學(xué)、治療學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費(fèi)大量時(shí)間及精力；因此，高職院校應(yīng)結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學(xué)內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等。

3．3調(diào)整教學(xué)方法。

《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)以前均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法（lbl）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科學(xué)在“l(fā)bl”教學(xué)基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學(xué)方法（pbl）和以“病例”為引導(dǎo)的教學(xué)法———cbs教學(xué)法。cbs方法不僅強(qiáng)調(diào)理論知識，而且更強(qiáng)調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實(shí)際［2］。pbl代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學(xué)生被動(dòng)聽的封閉教學(xué)模式，變課堂教學(xué)以教師為中心、以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如診斷學(xué)體格檢查部分，應(yīng)當(dāng)改為“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。此方法不僅提高學(xué)生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學(xué)時(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識水平。為鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，提高學(xué)生臨床思維水平，本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加24學(xué)時(shí)的醫(yī)院臨床實(shí)踐見習(xí)課。

3．4調(diào)整教學(xué)資料。

本院《臨床醫(yī)學(xué)概論》師資隊(duì)伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學(xué)的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱，課題組成員進(jìn)行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教案、講稿、課件、教學(xué)重難點(diǎn)，最后形成“六統(tǒng)一”的教學(xué)光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中每周四下午課題研究組進(jìn)行集體備課交流，青年教師教學(xué)基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學(xué)概論》教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)起到較大促進(jìn)作用。

4實(shí)施效果。

我院目前所開設(shè)的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有口腔醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個(gè)層次。基于對《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)的“六個(gè)統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學(xué)效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學(xué)督導(dǎo)、同行評價(jià)和教學(xué)互評三級教學(xué)評價(jià)。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學(xué)理念，在本課程建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)青年教師的.教學(xué)基本功，快速提高教學(xué)效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學(xué)差距；有利于內(nèi)科學(xué)教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和《臨床醫(yī)學(xué)概論》精品課程建設(shè)的探索和實(shí)踐。總之，高職院校通過對《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的探討，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要［4］。

5結(jié)論。

我院通過對高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”研究，建立了一支由內(nèi)科教研室獨(dú)立承擔(dān)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)的師資隊(duì)伍。統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式及教學(xué)方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學(xué)安排繁瑣和學(xué)生為適應(yīng)不同教研室教師教學(xué)風(fēng)格和方法而形成的困惑；同時(shí)為培養(yǎng)新型實(shí)用型、技能型醫(yī)學(xué)生及幫助學(xué)生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學(xué)概論［m］．北京：科學(xué)出版社，2010．。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十二

筆者已經(jīng)在獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)從教多年，是專業(yè)課的骨干教師。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常想針對會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。

會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是針對大學(xué)一年級的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)入門課程，這門課的主要任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)。而要完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，首先要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對這個(gè)專業(yè)的熱愛，然后要使學(xué)生對這個(gè)專業(yè)有個(gè)初步的了解，最后讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生對這個(gè)專業(yè)的很多個(gè)問號，這樣才能讓學(xué)生懷著好奇心和對專業(yè)知識的渴求積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)后續(xù)的各門專業(yè)課程。那么該如何設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容來完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？下面筆者將詳細(xì)談幾點(diǎn)自己的微薄之見：

1.獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確指出：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！庇纱瞬浑y看出，國家對于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是按照社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。這種專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才從應(yīng)用的角度看比高職的學(xué)生要具備更全面、更扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，從理論的角度看比二本的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的動(dòng)手意識和操作技能。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為應(yīng)用而教學(xué)，我們所教的理論知識應(yīng)該是為應(yīng)用而安排的，我們的教學(xué)過程應(yīng)該更生動(dòng)、更具活力。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生的接觸總結(jié)出我們的教學(xué)對象具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的、是為父母學(xué)的，不能從心里認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課老師看著就學(xué)點(diǎn)，下課鈴一響就把學(xué)習(xí)丟一邊了。而大學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學(xué)的，這樣學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

第二，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對知識的接受和理解比較慢。三本的學(xué)生在高考錄取中大多是被二本學(xué)校甩出來的，招生分?jǐn)?shù)低足以說明這一點(diǎn)。但是，當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)后在社會中卻與那些重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生是處于相同的競爭環(huán)境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們在知識結(jié)構(gòu)上不輸給重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。

第三，可塑性強(qiáng)?？梢哉f這是我們的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。三本的學(xué)生就像天真的孩子，像中學(xué)生一樣，上課非常聽老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質(zhì)疑。所以在教學(xué)過程中我們既要像培養(yǎng)大學(xué)生一樣放手，又要像對待中學(xué)生一樣貼心和周到，讓我們的教學(xué)狀態(tài)介于教大學(xué)生和教高中生之間。

3.會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)

會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的主干專業(yè)課如財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、稅法、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等都是知識點(diǎn)很細(xì)、很多的課程，需要學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)，將知識基礎(chǔ)打牢。而且這些專業(yè)課之間都有聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體，哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱都不利于其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。比如，有些學(xué)生基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)中借貸記賬原理沒掌握好，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)時(shí)就覺得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產(chǎn)就要記入“交易性金融資產(chǎn)”賬戶的借方；以后學(xué)習(xí)成本會計(jì)核算時(shí)也不清楚為什么各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配就要借記相應(yīng)的成本費(fèi)用賬戶，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)也不理解財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)，等等?？梢?，會計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中一環(huán)不緊環(huán)環(huán)松懈，形成了惡性循環(huán)。這就要求我們在教學(xué)過程中注意幫助學(xué)生首先對專業(yè)課程體系有個(gè)清晰的框架，對主干和重要專業(yè)課程每一門課的知識體系都有個(gè)明確的印象，從而建立起扎實(shí)全面的知識網(wǎng)絡(luò)體系。要做到這一點(diǎn)，合理的教學(xué)規(guī)劃是很重要的，專業(yè)導(dǎo)論課程讓學(xué)生明確了大學(xué)四年的專業(yè)課教學(xué)規(guī)劃，它既是入門的向?qū)?，同時(shí)也是為這個(gè)全面的知識網(wǎng)絡(luò)體系打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵起點(diǎn)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)支好架鋪好線，為后續(xù)展開具體的織網(wǎng)過程打好基礎(chǔ)。

要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當(dāng)?shù)馗攀龈鏖T課程的基本內(nèi)容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的.聯(lián)系。通過講解讓學(xué)生認(rèn)識到要想掌握會計(jì)專業(yè)知識，這些課程的學(xué)習(xí)都是必要的，并明確各門課程在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的位置從而明確這些門課程的學(xué)習(xí)該如何安排側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到為學(xué)生知識體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)、鋪下網(wǎng)絡(luò)的目的。

第一，現(xiàn)實(shí)案例分析法。對于剛步入大學(xué)的學(xué)生來說專業(yè)對他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業(yè)，但他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有限，所以如何能以生動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生入門，讓學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，這是專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)中需要特別注意的?，F(xiàn)實(shí)案例就是以平實(shí)的語言講述身邊發(fā)生的故事，這些案例既不要求用專業(yè)知識去分析，也不需要多么用心地深入去學(xué)習(xí)，只需要學(xué)生像聽故事一樣樂中求知即可。比如，在講到會計(jì)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學(xué)和不太成功的同學(xué)的例子，講述了他們求學(xué)、工作選擇以及一直以來如何注重培養(yǎng)自己能力和積累知識的過程。講述完畢讓同學(xué)自己去評析；再比如，在介紹借貸記賬原理時(shí)，可以介紹一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的故事，他從開始投資一直到完成一年的經(jīng)營，如何記錄這一年發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如何最后編成報(bào)表。通過這個(gè)例子讓學(xué)生對借貸記賬原理有個(gè)形象的概念，從而也認(rèn)同了借貸記賬原理是報(bào)表的編制基礎(chǔ)。

第二，短文寫作訓(xùn)練法。這門課程的教學(xué)內(nèi)容是開放式的，所授知識具有常識性的特點(diǎn)，所以相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達(dá)到教學(xué)目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學(xué)過程中先后讓學(xué)生在短短16課時(shí)的教學(xué)中寫過三次短文：第一次題目是“會計(jì)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”，通過這個(gè)題目可以讓學(xué)生了解到會計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮了很重要的作用，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)越重要，同時(shí)也使學(xué)生去思考自己所學(xué)的專業(yè)將來的發(fā)展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過這個(gè)題目可以讓同學(xué)對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)有更深入的思考，并對自己今后的學(xué)習(xí)、工作有個(gè)事先的規(guī)劃，也許以后并不會嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)規(guī)劃，但卻會在一定程度上影響和指導(dǎo)他們今后的行動(dòng)；第三次題目是“對會計(jì)核算對象的認(rèn)識”，通過這個(gè)題目可以讓學(xué)生清晰地理解會計(jì)核算工作的具體對象，明確能以貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、會計(jì)要素、會計(jì)科目和會計(jì)賬戶這些概念的含義和它們之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)借貸記賬法打下理論基礎(chǔ)。

第三，全程課堂提問教學(xué)法。由于這門課程涉及到的知識專業(yè)性不是很強(qiáng)，參與性卻很強(qiáng)，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學(xué)過程中，并且教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況隨時(shí)隨地地靈活掌握運(yùn)用。比如說當(dāng)講到某個(gè)問題（如會計(jì)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮了什么作用呢？）時(shí)學(xué)生非常積極地想發(fā)表看法，大家你一句我一句，老師又聽不清楚具體內(nèi)容，這時(shí)就可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結(jié)他們的發(fā)言基礎(chǔ)之上給出正確、全面的答案。再比如說當(dāng)講到某個(gè)問題（如要想成為一名合格的會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生你該學(xué)習(xí)哪些知識呢？）時(shí)學(xué)生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒有想法，而是個(gè)別幾個(gè)同學(xué)想表達(dá)又不確信所以不敢說出來，這時(shí)可以找?guī)讉€(gè)教師自己認(rèn)為可以回答的同學(xué)發(fā)表一下看法，然后可以在贊賞地總結(jié)他們的發(fā)言基礎(chǔ)之上給出正確、全面的答案。還比如說在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容總結(jié)時(shí)和課前內(nèi)容回顧時(shí)也可以通過提問把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，類似地當(dāng)教師想檢查所布置的課后查資料的任務(wù)（如要求學(xué)生課后查資料了解我國會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容體系）完成情況時(shí)也可以通過提問方式進(jìn)行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問的同時(shí)可以采取獎(jiǎng)勵(lì)積分的方式給予鼓勵(lì)，讓更多的同學(xué)踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)中來，師生互動(dòng)把我們的導(dǎo)論課程上得生動(dòng)活潑。

結(jié)束語：專業(yè)導(dǎo)論課程沒有教材可依，其教學(xué)內(nèi)容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，安排好教學(xué)內(nèi)容是對我們?nèi)握n教師的挑戰(zhàn)。本文所談的幾點(diǎn)看法完全是筆者個(gè)人之見，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。

[1]《獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)芻議》施昌海高等工程教育研究2007年第5期

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十三

在日常教學(xué)過程中，對于課堂教學(xué)，學(xué)生和教師都有很大的意見。老師們擔(dān)心的是，學(xué)生出勤率低、上課注意力不夠集中、作業(yè)敷衍了事等;同時(shí)自己需要講授的內(nèi)容反而越來越多，教科書越來越厚。學(xué)生們則擔(dān)心:教學(xué)質(zhì)量的低下，對于應(yīng)用課堂所學(xué)知識來解決實(shí)際間題沒有信心，學(xué)習(xí)的知識比較零亂，課程間不同部分缺乏有效的銜接和整合。

這些間題的解決，則是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要考慮和應(yīng)對的。l.deefink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書中有這樣一段話:“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都稱為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)作原來意義上的教‘書’先生的時(shí)候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育?！庇纱丝梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)能力對于高校教師變得必不可少。我們需要從過去的參考教科書來講授課程的慣性思維中脫離出來，對教學(xué)進(jìn)行改革，課堂講授方式多元化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化等，而需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則要具體和量化。這樣，才能為社會輸出真正有用的人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)按照系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次。第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)等;第二，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是對于一門課程或一個(gè)知識單元，甚至一節(jié)課的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì);第三，教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，對象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體軟件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、教學(xué)環(huán)境等。本文探討的就是處于教學(xué)設(shè)計(jì)第二層次的，關(guān)于新開設(shè)課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

2fink整合模型。

教師課程設(shè)計(jì)能力的提高能牽動(dòng)全局，改善教師與學(xué)生交互的能力、教學(xué)實(shí)施與管理能力。同時(shí)對于教師教學(xué)水平的提高起了促進(jìn)能力。因此，各個(gè)高校目前都很重視教師課程設(shè)計(jì)能力的提高，開設(shè)了各式各樣的培訓(xùn)、研討活動(dòng);同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究工作也是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在本課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，對比了迪克凱里的經(jīng)典模式，華盛頓大學(xué)的badrul的八維網(wǎng)絡(luò)課程模式和l.deefink的整合模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為fink的整合設(shè)計(jì)模型繼承了既具有迪克凱里模型的關(guān)鍵要素和系統(tǒng)思想，同時(shí)又簡潔、實(shí)用、富于整合性，因此選用fink整合模式指導(dǎo)《機(jī)場凈空管理》課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

fink整合模式，由下述部分組成:情境因素，即與課程有關(guān)的信息，包括課程所處階段、學(xué)生特征、相關(guān)專業(yè)知識和技能的儲備、教師的知識儲備、教師的技能等;學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過該課程的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果，可以分為知識和技能兩個(gè)方面的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)越多，學(xué)習(xí)效果越好;教學(xué)活動(dòng)，即各種教學(xué)方式的應(yīng)用，除了最終達(dá)到學(xué)生對于知識吸收，還要關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)的思考;反饋與評估:在整合模式中，反饋與評估同教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)過程，因此反饋與評估除了用來評定學(xué)生成績外，最重要的作用則是用來及時(shí)的對于教學(xué)活動(dòng)的支持和改進(jìn)，與教學(xué)活動(dòng)同促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3《機(jī)場凈空管理》教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

3.1情境因素。

3.1.1教學(xué)對象。

本課程主要是針對機(jī)場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)三年級學(xué)生所開設(shè)的課程。

在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本課程相關(guān)的例如民航概論、測量學(xué)基礎(chǔ)、飛行區(qū)場地維護(hù)基礎(chǔ)、機(jī)場鳥擊防范與管理等，因此已經(jīng)掌握了一定的機(jī)場相關(guān)知識和凈空概念，以及機(jī)場凈空管理所需要的測量操作技能。

另外，該專業(yè)學(xué)生具有上課紀(jì)律優(yōu)良、求知欲望強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高，而且大部分學(xué)生已經(jīng)確定了下學(xué)期的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位對于該門課程的專業(yè)知識緊密相關(guān)，因此能夠側(cè)面激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)該門課程。

3.1.2教師知識。

本校該方向教師人員較少，缺少能夠共同討論研究的團(tuán)隊(duì)，年齡梯度整體偏小，優(yōu)勢是理論知識比較扎實(shí)，無論是從相關(guān)的測繪學(xué)知識、制圖、還是飛行程序設(shè)計(jì)知識，還是相關(guān)的法律法規(guī)，都有相關(guān)背景支持，同時(shí)有多年的一線工作經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)知識豐富;弱勢是機(jī)場一線實(shí)習(xí)機(jī)會較少，教齡偏小。

31.3教學(xué)資源。

該課程教學(xué)環(huán)境包括教室、模型制作實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、制圖室等，拓展教學(xué)媒體包括課本教材、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)法規(guī)、ppt課件、三維立體圖演示等。面臨的主要間題就是教材少，知識點(diǎn)多，數(shù)據(jù)抽象等間題。

3.1.4教學(xué)內(nèi)容。

通過分析教材、分析教學(xué)對象、與工作單位交談等方式，確定本課程授課內(nèi)容由為_部分組成，第一部分包括機(jī)場凈空管理法規(guī)、概念、范圍等;第二部分包括機(jī)場凈空管理范圍，主要指附件14障礙物面;第三部分包括航圖、機(jī)場障礙物圖等;第四部分包括障礙物航行程序;第為_部分包括了機(jī)場凈空管理方法，障礙物的測量，凈空軟件的.需求分析等。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課程以理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，理解機(jī)場終端區(qū)的概念，理解飛機(jī)起飛和進(jìn)近過程，掌握機(jī)場凈空的概念，凈空區(qū)域的構(gòu)成，障礙物面的標(biāo)準(zhǔn)，能夠使用和繪制機(jī)場凈空區(qū)域圖，同時(shí)理解障礙物航行程序，掌握凈空區(qū)域內(nèi)障礙物的測量方法。

3.2.1知識類學(xué)習(xí)目標(biāo)。

掌握飛機(jī)起飛和進(jìn)近過程;掌握機(jī)場凈空概念;掌握障礙物面標(biāo)準(zhǔn);理解障礙物航行程序。

3.2.2技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)。

熟練使用航圖;學(xué)習(xí)制作凈空區(qū)域模型;能夠繪制機(jī)場凈空區(qū)域圖;掌握凈空區(qū)域障礙物測量方法。

3.2.3思考類學(xué)習(xí)目標(biāo)。

凈空區(qū)日常管理辦法改進(jìn);實(shí)習(xí)機(jī)場的凈空分析;凈空軟件的需求分析。

3.3反饋與評估。

3.3.1課程前評價(jià)。

課程學(xué)習(xí)前組織一次小型的測驗(yàn)，或課堂提間，用來測試學(xué)生相關(guān)課程的掌握情況，如飛行區(qū)的相關(guān)概念、飛機(jī)的相關(guān)概念、測量學(xué)的技能等。以便于在后續(xù)課程中有的放矢，針對薄弱環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)增加。

3.3.2過程中評價(jià)。

理論課程每一章節(jié)增加復(fù)習(xí)和間題環(huán)節(jié)，以把握各階段學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)跟蹤要及時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的間題，并給與糾正和引導(dǎo)。安排小組完成模型制作，并做評比和交流環(huán)節(jié)。

3.3.3學(xué)生反饋。

開學(xué)第一講課后，收集學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的意見，及時(shí)進(jìn)行修正。在授課過程中使用網(wǎng)絡(luò)平臺，開放討論板，收集學(xué)生對于課程的意見，以及對于老師講課方式方法的意見，開通匿名留言，鼓勵(lì)學(xué)生多提建議。

3.3.4總結(jié)性評價(jià)。

期末正常考試。實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目完成情況評價(jià)打分，引人學(xué)生參與作品打分，保證結(jié)果的公正性。

3.4教學(xué)活動(dòng)。

3.4.1教學(xué)方式。

主要采取班級教學(xué)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)組織形式，將課堂講授、課堂討論、課堂提間相結(jié)合來達(dá)到班級教學(xué)的較優(yōu)效果，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成終端區(qū)簡圖的繪制，課后布置適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)作業(yè)。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括凈空區(qū)域模型的制作和電磁保護(hù)區(qū)的繪圖工作，均有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室來保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過模型的制作，講三維概念更換為具體的實(shí)物，便于學(xué)生理解。

3.4.2引人校外導(dǎo)師。

引人校外導(dǎo)師，使用網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生進(jìn)行溝通，回答學(xué)生關(guān)于實(shí)際工作的間題，將課堂知識與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。

3.4.3網(wǎng)絡(luò)課程。

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除了正常教學(xué)資源的上傳外，可以開發(fā)習(xí)題庫，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，行業(yè)相關(guān)法規(guī)、機(jī)場凈空區(qū)演示等資料都有一個(gè)綜合平臺，更主要的是可以讓教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況。

4活動(dòng)的銜接。

fink模型最突出的特點(diǎn)就是它的整合性，將情境因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在了一起，三個(gè)橢圓之間的雙向箭頭則表示三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、整合一體的。反映在本課程的設(shè)計(jì)，則表現(xiàn)在首先分析情境因素，在課程開始前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在設(shè)計(jì)反饋與評價(jià)環(huán)境，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);在第一次課后，就包括了加人了學(xué)生的反饋和評價(jià)環(huán)境，然后來調(diào)整我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng);而教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整也必然引起學(xué)生反饋的相應(yīng)改變，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的促進(jìn)實(shí)現(xiàn)過程。在每一章的課后，均設(shè)有測驗(yàn)環(huán)節(jié)，以及每一次課堂授課過程，也是一個(gè)反饋的過程，所以本次課程設(shè)計(jì)的主要特殊就是教學(xué)過程的整體性，不斷的反饋，改進(jìn)，達(dá)成，以其獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最優(yōu)的反饋與評估，同時(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最完善。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十四

摘要：受到各種施工環(huán)境、施工材料以及施工技術(shù)等各種因素的綜合影響，公路工程質(zhì)量難以得到保證。因此，施工試驗(yàn)逐漸成為公路工程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的試驗(yàn)過程中卻存在著一些問題，影響試驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文首先分析了公路工程中施工試驗(yàn)的重要性，然后對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行分析，最后提高了針對性的試驗(yàn)完善對策。

關(guān)鍵詞：公路工程;施工試驗(yàn);重要性;完善對策。

前言隨著我國公路需求量的增加，實(shí)際的建設(shè)長度和規(guī)模也不斷擴(kuò)大，但與此同時(shí)對施工技術(shù)和施工材料也有了更高的要求。施工單位為了提高公路施工質(zhì)量，提高使用壽命，逐漸將施工試驗(yàn)當(dāng)做公路建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過施工試驗(yàn)不僅有利于工程施工質(zhì)量的提升和工程造價(jià)的節(jié)約，還能促進(jìn)當(dāng)前建筑行業(yè)整體施工技術(shù)的進(jìn)步。但是由于公路施工環(huán)境比較惡劣，試驗(yàn)儀器、人才儲備等都不能得到保證，導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果缺乏真實(shí)性。鑒于施工試驗(yàn)在整個(gè)公路工程中的重要性，本文著重對當(dāng)前試驗(yàn)過程中存在的問題和影響因素制定針對性的解決措施。

1公路工程中施工試驗(yàn)的重要性。

1。1有利于提高工程質(zhì)量。

施工試驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)こ滩牧虾透鱾€(gè)環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀的評定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)施工過程中存在的各種問題，減少不合格材料的使用量，并提高施工方法的合理性，從整體上提升公路施工質(zhì)量。施工試驗(yàn)和最終的竣工檢驗(yàn)不同，它能夠在施工開始之前、施工進(jìn)行中以及施工完成后采取不同的檢測方法，這樣能夠加強(qiáng)對施工質(zhì)量的控制能力。

1。2促進(jìn)施工技術(shù)的進(jìn)步。

如果材料質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，或者技術(shù)過于落后，無法保證公路的使用壽命，并且會增加后期的維護(hù)費(fèi)用。通過施工試驗(yàn)可以對新型施工材料以及現(xiàn)代化的施工技術(shù)進(jìn)行更好的推廣，并對其具體的實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤，對其適用性和可行性進(jìn)行分析，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新材料和新技術(shù)中存在的缺陷，從而制定針對想的改進(jìn)方案，為后期公路施工質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1。3降低工程造價(jià)。

施工材料在工程造價(jià)中占有很大比例，通過提高材料的性價(jià)比和利用率能夠降低成本，減少不必要的資源浪費(fèi)。根據(jù)公路工程的施工需求，對使用的原材料進(jìn)行檢測，如果通過檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)其材料成分和施工環(huán)境中的某些材料性質(zhì)相似，那么就可以就地取材，這樣能夠節(jié)約材料采購費(fèi)用，并減少運(yùn)輸成本。比如公路工程施工中需要用到大量的砂石材料，在很多野外施工環(huán)境中，這類材料都大量存在，那么就可以對其特性進(jìn)行試驗(yàn)檢測，如果符合施工標(biāo)準(zhǔn)，就能夠達(dá)到降低工程造價(jià)的目的。

2目前公路工程施工試驗(yàn)中存在的問題。

2。1質(zhì)量管理體系不健全。

要想保證施工試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，必須建立健全質(zhì)量管理體系，對整個(gè)試驗(yàn)過程進(jìn)行全程監(jiān)督和控制，避免出現(xiàn)試驗(yàn)程序混論、試驗(yàn)操作不及時(shí)、試驗(yàn)人員不負(fù)責(zé)任等不良現(xiàn)象的發(fā)生。但是目前在很多公路工程施工單位，都存在質(zhì)量管理體系不健全的問題，比如在一些重要施工環(huán)節(jié)，需要對其樣品進(jìn)行抽檢，檢測結(jié)果符合施工要求之后才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的施工，施工單位為了提高進(jìn)度，節(jié)約成本，往往在試驗(yàn)結(jié)果出來之前就開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的施工，這樣一來，施工試驗(yàn)就變得形式化，失去了意義。針對不同的試驗(yàn)樣品，都有其固定的試驗(yàn)程序，比如混凝土施工試驗(yàn)和瀝青施工試驗(yàn)的程序有很大差別，在開展實(shí)際的試驗(yàn)檢測時(shí)，要按照規(guī)定的程序進(jìn)行，避免盲目性和隨意性。但是由于管理措施沒能落實(shí)到位以及試驗(yàn)過程缺乏監(jiān)督和控制導(dǎo)致試驗(yàn)流程不規(guī)范，不僅增加了試驗(yàn)時(shí)間，還弱化了試驗(yàn)效果。

2。2試驗(yàn)人員自身存在的問題。

公路工程的施工試驗(yàn)檢測工作牽涉到很多學(xué)科的理論知識和具體的操作技巧，是一項(xiàng)技術(shù)性、科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性等要求很高的工作，檢測人員必須有良好的專業(yè)能力和高度的責(zé)任意識，才能夠保試驗(yàn)過程的客觀性和公正性，從而將試驗(yàn)結(jié)果作為后期施工的重要參考標(biāo)準(zhǔn)和工藝改良依據(jù)。但是在目前的施工試驗(yàn)過程中，普遍存在試驗(yàn)人員專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的問題，比如對于試驗(yàn)的操作程序不規(guī)范，在施工進(jìn)行中對各項(xiàng)數(shù)據(jù)和問題的記錄不及時(shí)，很多重要的資料信息都沒有完整的保存下來，導(dǎo)致最終的試驗(yàn)結(jié)果不能客觀的顯示出實(shí)際的施工質(zhì)量。

2。3試驗(yàn)設(shè)備落后，資金投入不足。

一部分施工管理人員并沒有充分認(rèn)識到施工試驗(yàn)的重要性，因此采用的試驗(yàn)設(shè)備大多比較落后，不僅降低了試驗(yàn)檢測的效率，更不能保證試驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。很多施工單位都是在施工現(xiàn)場周圍搭建歷史的試驗(yàn)室，設(shè)備配置不齊全、人才儲備不足、實(shí)驗(yàn)室的封閉性較差等問題嚴(yán)重影響施工試驗(yàn)的順利進(jìn)行。比如水泥室、瀝青室、力學(xué)室等室內(nèi)溫度和濕度得不到試驗(yàn)要求。并且，在進(jìn)行樣品檢測時(shí)，抽檢到的樣品不具備代表性，無法真實(shí)的反映出整體的施工質(zhì)量。

3公路工程中施工試驗(yàn)的完善對策。

3。1健全管理制度，提高試驗(yàn)流程的規(guī)范性。

首先，施工單位要根據(jù)施工試驗(yàn)的需求和現(xiàn)場的.施工情況制定嚴(yán)格的管理制度，將人員管理、施工管理和施工試驗(yàn)管理區(qū)分開來，提高管理的針對性。同時(shí)，加強(qiáng)對管理過程的監(jiān)督，保證各項(xiàng)措施落實(shí)到位。其次，健全質(zhì)量管理體系。每個(gè)施工環(huán)節(jié)正式開始之前，都要先對其樣品進(jìn)行檢測。以混凝土施工為例，檢測其材料的配合比是否合理，凝固之后還要檢測其精度和密度，如果內(nèi)部有大量氣泡產(chǎn)生那就要進(jìn)行工藝改良。施工試驗(yàn)完成之后，要建立試驗(yàn)檔案，方便在后期的施工中進(jìn)行參考和借鑒。最后，制定嚴(yán)格質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和程序。試驗(yàn)結(jié)果必須和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持一致，如果偏差過大，必須要求施工單位進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)，否則不能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的施工。

3。2加強(qiáng)施工試驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)。

由于公路工程施工的條件比較惡劣，大部分都是在戶外施工，尤其是在冬季和夏季，很多年輕人都無法忍受艱苦的工作環(huán)境，這就直接導(dǎo)致了施工試驗(yàn)隊(duì)伍中技術(shù)型和專業(yè)型人才的缺乏。為了解決這一問題，要從這兩方面進(jìn)行完善：第一，加強(qiáng)對現(xiàn)有試驗(yàn)檢測人員的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識，掌握新型檢測技術(shù)，并強(qiáng)化自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力?；蛘呓M織他們在一些專業(yè)的檢測機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠開拓視野，還可以提高其實(shí)踐操作能力。第二，通過優(yōu)厚的薪資待遇吸引人才，利用人性化的管理模式留住人才。在福利待遇方面，要保證施工人員的生活質(zhì)量，并為其提供廣闊的發(fā)展空間，定期進(jìn)行內(nèi)部的人才提拔。

3。3利用先進(jìn)的檢測技術(shù)和設(shè)備提高檢測效率。

利用先進(jìn)的試驗(yàn)施工方法不僅能夠降低工作強(qiáng)度，還可以提高試驗(yàn)檢測效率。以壓實(shí)度檢測為例進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的檢測技術(shù)是灌砂法，不僅檢測時(shí)間長，工序也比較復(fù)雜，耗費(fèi)人力和物力資源都比較多。而核子檢測法先對來說就要先進(jìn)得多，檢測時(shí)間大大降低，操作也比較簡單。核子檢測的原理是通過放射性元素對路基和路面材料的穿透性，對內(nèi)部的材料密度以及含水量進(jìn)行測量。只要將放射源定位在擬定的測試深度中，儀器啟動(dòng)之后就會進(jìn)行自動(dòng)監(jiān)測和分析，并且在相同的檢測點(diǎn)，儀器會進(jìn)行兩次讀數(shù)，最后取其平均值就可以了[4]。

4結(jié)語。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，公路工程的試驗(yàn)檢測在提供施工質(zhì)量、降低造價(jià)、開發(fā)新技術(shù)等方面有著非常重要的意義，能夠提高我國公路施工的整體技術(shù)和施工壽命。鑒于當(dāng)前施工試驗(yàn)中還普遍存在著檢測設(shè)備落后、質(zhì)量管理制度不完善等問題，施工單位要根據(jù)自身情況進(jìn)行改善，結(jié)合本文提高的對此，制定針對性的施工試驗(yàn)檢測方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芳。小議加強(qiáng)試驗(yàn)檢測對道路工程質(zhì)量的重要性[j]。城市建設(shè)理論研究，2012（16）。

[2]吳春，田代亮。某公路工程施工過程中試驗(yàn)檢驗(yàn)方法探討[j]?？萍假Y訊，2011（19）。

[3]馬生福。公路試驗(yàn)檢測潛存的問題及解決方法[j]。商品與質(zhì)量，2015（12）。

[4]楊延軍。兩種常見的路基壓實(shí)度檢測方法[j]。交通標(biāo)準(zhǔn)化，2014（12）。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十五

摘要:以園林專業(yè)教學(xué)為例，分析在能力教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，園林技術(shù)專業(yè)實(shí)施能力教育教學(xué)模式的效果。對該模式在教學(xué)中的實(shí)施方法及過程進(jìn)行詳細(xì)分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，對其優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀的評價(jià)分析。

關(guān)鍵詞:cbe;能力教育;園林技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)效果。

capacitybasiseducation譯為以能力為基礎(chǔ)的教育，簡稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現(xiàn)已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應(yīng)用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學(xué)在cbe教育理論的指導(dǎo)下，編制和實(shí)施了一套以能力為核心的模塊教學(xué)體系，這種教學(xué)模式在教育理念上主次分明、重點(diǎn)突出，培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)、理論扎實(shí)，深受用人單位歡迎［2—3］。

一、cbe教學(xué)模式在園林專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施。

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)。

園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場接軌，應(yīng)以社會需求作為教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)。要保證教學(xué)必須開展廣泛深入的社會調(diào)查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及人才需求動(dòng)向。通過對全國園林人才市場調(diào)研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術(shù)人員并不多，工作效率和質(zhì)量都存在嚴(yán)重問題，市場急需有專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，確定該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可盡快培養(yǎng)出能夠補(bǔ)充各個(gè)園林公司及與園林相關(guān)工作的技術(shù)型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，四年重點(diǎn)完成基本能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，突出掌握三個(gè)核心技能，分別為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護(hù)技能。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置課程。

把園林技術(shù)專業(yè)需要掌握的三項(xiàng)核心技能確定后，再根據(jù)完成每項(xiàng)技能所需的相關(guān)知識，確立了以核心技能為中心的相關(guān)課程。每一項(xiàng)核心技能與其相關(guān)的課程組成一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊就是一個(gè)教學(xué)核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學(xué)內(nèi)容都必須達(dá)到和完成該項(xiàng)核心目標(biāo)。

(1)第一模塊———園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能模塊園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能模塊的核心是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的園林設(shè)計(jì)技能為中心，使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設(shè)了以下六門相關(guān)課程(見圖1)。

(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學(xué)生掌握園林工程施工技術(shù)，同時(shí)做好工程預(yù)算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設(shè)了以下六門相關(guān)課程(見圖2)。

(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護(hù)技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護(hù)技能模塊是使學(xué)生掌握園林植物的栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課程為模塊的核心課程，是教學(xué)重點(diǎn)，其他課程是該模塊的基礎(chǔ)和外展內(nèi)容部分(見圖3)。

3.將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課中。

以完成核心技能為目的的教學(xué)模塊編制完成后，就要把具體教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一次教學(xué)中。每一次課都要有明確的目標(biāo)，也就是在課堂上要讓學(xué)生了解什么、掌握什么，學(xué)會哪項(xiàng)技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學(xué)任務(wù)，教師要充分考慮如何組織教學(xué)，采用什么樣的教學(xué)方式，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，這種目的性強(qiáng)、內(nèi)容具體的授課使學(xué)生在每一次課中都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［4］。

4.制訂授課計(jì)劃時(shí)要充分考慮農(nóng)時(shí)和季節(jié)性。

制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對于一些對季節(jié)有嚴(yán)格時(shí)間要求的課程，應(yīng)隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強(qiáng)的季節(jié)性，室內(nèi)育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)相對應(yīng)，以便將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合起來。

二、cbe教學(xué)模式的實(shí)施效果。

1.培養(yǎng)的學(xué)生能力強(qiáng)、技術(shù)全面，知識結(jié)構(gòu)完整。

cbe教學(xué)法提高了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生獲得了全方面的專業(yè)技術(shù)能力。經(jīng)過四年的.教學(xué)，首屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，90%的學(xué)生進(jìn)入各地園林公司和與城市綠化工作相關(guān)的工作崗位，專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)95%以上。在激烈的就業(yè)竟?fàn)幟媲?，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)實(shí)力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學(xué)效果。

2.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，使教師在教學(xué)和科研兩方面獲得發(fā)展。

此種教學(xué)模式使師生雙向受益，近五年內(nèi)課題組的全體教師累計(jì)發(fā)表論文30余篇。cbe教學(xué)法注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，每一次課都要把與之相關(guān)的最新技術(shù)與成果，以及未來的研究發(fā)展方向介紹給學(xué)生。教師要快速更新知識，掌握每一學(xué)科最前沿的信息，這也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。同時(shí)，為帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教師也要開展多項(xiàng)科研實(shí)踐活動(dòng)，師生一起開展研究活動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也提高教師的科研熱情，推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的提高［5］。

3.教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎。

cbe教學(xué)法為教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，該教學(xué)模式促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐可引發(fā)學(xué)生思考，并啟發(fā)其思維，督促學(xué)生查閱資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，增加了師生接觸機(jī)會，使師生關(guān)系密切、融洽，學(xué)生與教師的交流機(jī)會增多，學(xué)生受益也就更多。

三、cbe教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較。

1.縮減基礎(chǔ)理論，增加專業(yè)能力實(shí)踐。

為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占課比重較大的基礎(chǔ)課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課程的比重，同時(shí)增開了一些與園林技術(shù)相關(guān)的專業(yè)選修課，使學(xué)生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高上。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只接受課堂的理論教學(xué)是不行的，必須多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會。只有把理論與實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)技能。所以，應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導(dǎo)下的實(shí)踐操作，還要有學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這種多元化的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐工作能力等都具有顯著效果。

3.對學(xué)生開放專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室。

是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要場所，通常實(shí)驗(yàn)室不對學(xué)生開放，學(xué)生只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能進(jìn)入，其他時(shí)間實(shí)驗(yàn)室關(guān)閉。將專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)場地，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供較好平臺，為一些想進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生創(chuàng)造條件，提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率。

4.建立大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為中心、在教師參與和指導(dǎo)下的師生共建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立了多個(gè)實(shí)踐小組，如園林苗圃小組、園林設(shè)計(jì)小組、園林植物養(yǎng)護(hù)管理小組等。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和開展了多項(xiàng)科學(xué)研究試驗(yàn)，累計(jì)開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20多項(xiàng)，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項(xiàng)目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學(xué)術(shù)刊物上，創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和工作能力有較大幫助。

四、結(jié)束語。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力已成為學(xué)校的生命力，因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須與社會和實(shí)踐相接軌。如何開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)能力的學(xué)生是高校教育工作者的主要任務(wù)，因此，有必要對能力教育教學(xué)模式做更加細(xì)致、廣泛、深入、具體地研究。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十六

在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進(jìn)行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報(bào)告，在一系列實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行身份體驗(yàn)，并在實(shí)際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時(shí)提高實(shí)際操作、語言表達(dá)、信息獲取、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。會計(jì)是應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會計(jì)理論知識，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，在教學(xué)過程中必須與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實(shí)踐中。

傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計(jì)相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計(jì)信息進(jìn)行簡單描述，學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的會計(jì)環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實(shí)際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計(jì)案例可以貫穿多個(gè)知識點(diǎn)，融會多學(xué)科知識，對于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會計(jì)專業(yè)課程中廣泛運(yùn)用是大勢所趨。

當(dāng)前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計(jì)專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實(shí)施過程中仍然存在一些問題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計(jì)專業(yè)課程運(yùn)用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。

2.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高。案例教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實(shí)的理論功底，還必須有豐富的會計(jì)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)參加過實(shí)踐，接觸會計(jì)實(shí)踐的機(jī)會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，對會計(jì)實(shí)務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實(shí)際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點(diǎn)評等存在不足，進(jìn)而影響案例教學(xué)的效果。

3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（1）學(xué)生受長期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動(dòng)接受知識而不是主動(dòng)參與的習(xí)慣，其參與意識非常低。

（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴(kuò)展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的.積極性。

（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。

（4）案例教學(xué)要達(dá)到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來高校擴(kuò)招，并且財(cái)會專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達(dá)上百人，有的甚至?xí)^200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時(shí)間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

4.課時(shí)不足。目前很多院校的教學(xué)計(jì)劃中，會計(jì)專業(yè)課程課時(shí)都較少，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行案例的分析與討論，教師在有限的課時(shí)內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔?，不能使學(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學(xué)。

1.鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計(jì)專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實(shí)際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計(jì)實(shí)踐中搜集真實(shí)的會計(jì)案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計(jì)案例教材，并且要每年不斷進(jìn)行充實(shí)更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)來精心選擇和設(shè)計(jì)案例。在案例選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是實(shí)踐性，會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括、整理和提煉。

二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過對有代表性、典型性的案例進(jìn)行分析，逐步擴(kuò)展到對一般的案例的分析和評價(jià)，從而歸納總結(jié)出會計(jì)與理財(cái)工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實(shí)際問題。

三是針對性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行掌握。

四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的基本知識進(jìn)行綜合分析、評價(jià)來解決實(shí)際問題，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，為了彌補(bǔ)課時(shí)不足，教師在設(shè)計(jì)好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間對案例進(jìn)行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時(shí)間，而且能促使學(xué)生在課前對案例進(jìn)行分析時(shí)對自己沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)對理論知識的掌握，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師實(shí)踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，更應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)基地，開展會計(jì)實(shí)踐與調(diào)研，定期同實(shí)務(wù)界進(jìn)行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵(lì)教師參與到與企業(yè)的合作項(xiàng)目中，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行科研活動(dòng)，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動(dòng)參與。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，使學(xué)生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進(jìn)行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進(jìn)行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識，同時(shí)又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與的積極性。

5.改進(jìn)教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會計(jì)或?qū)徲?jì)人員身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運(yùn)用過程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價(jià)，并提出一些值得思考和進(jìn)一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。

6.改革學(xué)生成績評價(jià)方法。會計(jì)專業(yè)課程應(yīng)對以一張?jiān)嚲韥碓u定成績的方式進(jìn)行改革，可將學(xué)生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項(xiàng)，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)過程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學(xué)生為了取得更好的成績而積極思考、主動(dòng)參與課堂討論，對于不參與討論的學(xué)生還可實(shí)施扣分的方式，以強(qiáng)制其參與討論，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

7.改革教學(xué)計(jì)劃。良好的案例教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的一種教學(xué)模式，因此應(yīng)鼓勵(lì)教師開展案例教學(xué)。針對案例教學(xué)課時(shí)不足問題，應(yīng)改革會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，增加會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)的課時(shí)，以使教師在授課過程中有足夠的學(xué)時(shí)用以開展案例教學(xué)。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十七

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)能力為目標(biāo)的教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實(shí)踐活動(dòng)融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標(biāo)。

國家出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件，以落實(shí)和推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務(wù)技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應(yīng)用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十八

摘要：談起音樂學(xué)專業(yè)，當(dāng)然要談?wù)劼晿氛n程，簡單來說就是歌唱課程。音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程很受學(xué)生們的歡迎，老師們的教學(xué)模式也在不斷探索中，本文對關(guān)于音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程教學(xué)模式展開研究討論，僅供各位老師參考。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)專業(yè)；歌唱課程；高等學(xué)校；興趣。

音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好歌唱課程，很大程度上取決于教學(xué)模式。只有正確的教學(xué)模式，才能最大程度幫助音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好歌唱課程。

一、教學(xué)模式中存在的問題。

（一）音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于歌唱課程基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊。

全國各大高等學(xué)校近年來在不斷擴(kuò)招，而音樂學(xué)專業(yè)被錄取的學(xué)生對于歌唱課程基礎(chǔ)知識的掌握卻參差不齊。有的學(xué)生從小就喜歡音樂，所以對歌唱課程的知識有所涉獵。有的學(xué)生只是單純的好奇歌唱課程，并沒有深入研究。更有甚者，不知歌唱課程為何物[1]。學(xué)生們掌握的基礎(chǔ)知識參差不齊，而老師還是按照課標(biāo)講課，這會使得部分學(xué)生聽不懂，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣，浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間，同時(shí)影響老師講課的進(jìn)程。

（二）老師重視技能培訓(xùn)，輕視理論知識。

我國高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程大部分是教導(dǎo)學(xué)生歌唱技能，只有極少部分教導(dǎo)學(xué)生理論知識。由于歌唱課程的特殊性，技能培訓(xùn)是必須的，但同時(shí)理論知識也是不可缺少的。只有在理論知識指導(dǎo)下的技能培訓(xùn)才能更快的完成，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后在音樂方面可以融會貫通提供思路。

（三）音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程的授課方式單一。

目前我國高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程的授課方式還是和以往一樣，一個(gè)學(xué)生對應(yīng)一個(gè)老師。每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的歌唱方式。這種情況下，學(xué)生可以盡得這個(gè)老師真?zhèn)鱗2]。但同時(shí)學(xué)生喪失了接觸其他老師的機(jī)會，也就喪失了接觸其他歌唱方式的機(jī)會。學(xué)生不能接觸更多的歌唱方式，就不能發(fā)現(xiàn)自己更適合哪種歌唱方式，也就不能更好的`彰顯學(xué)生的個(gè)性。而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)專業(yè)只能選擇一種唱法。學(xué)生想同時(shí)學(xué)習(xí)美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態(tài)唱法中的其中兩種都不容易實(shí)現(xiàn)。這會使學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂學(xué)的興趣，也就不能成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合性人才。

二、教學(xué)模式改進(jìn)的方法。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)讓音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生同步掌握歌唱課程。

音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生歌唱課程基本知識掌握的參差不齊，就需要老師對基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的同學(xué)多關(guān)心、多輔導(dǎo)[3]。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺，把要掌握的基礎(chǔ)知識都整理成一個(gè)一個(gè)小小的視頻，沒有掌握的同學(xué)可以去互聯(lián)網(wǎng)上觀看，盡快掌握，跟上老師講課的步伐，保證課程按時(shí)進(jìn)行。

（二）在重視技能培訓(xùn)的同時(shí)重視理論知識的培訓(xùn)。

老師在重視技能培訓(xùn)的同時(shí)也要重視理論知識的培訓(xùn)。老師在課堂上認(rèn)真講解理論知識，課下可以讓同學(xué)們參加理論知識大比拼。只有學(xué)生的理論知識過硬，才能在未來遇到樂曲的時(shí)候給出最有價(jià)值的評價(jià)，而不是霧里看花。高等學(xué)校可以在歌唱課程中加入口腔知識的培訓(xùn)，只有了解口腔知識，知道怎么發(fā)出聲音，怎么保護(hù)自己的嗓子等等才能保證學(xué)生擁有一個(gè)好嗓子，才能掌握科學(xué)唱歌的方法，才能保證音調(diào)的平衡，最后才能談音樂修養(yǎng)高不高。

（三）優(yōu)化授課的方式。

高等學(xué)校要適當(dāng)優(yōu)化歌唱課程的授課方式?？梢宰寣W(xué)生多接觸幾位老師，多接觸幾種歌唱方式，找到最適合自己的，然后深入學(xué)習(xí)。后期也可以更換老師學(xué)習(xí)歌唱。老師在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問、多總結(jié)。讓學(xué)生參與到授課當(dāng)中，有利于學(xué)生自學(xué)，也可以學(xué)到更多的知識。學(xué)生可以選擇一種唱法為主要學(xué)習(xí)對象，其他的唱法為次要學(xué)習(xí)對象。高等學(xué)校就需要設(shè)立各個(gè)唱法的大課堂和小課堂。大課堂是針對次要學(xué)習(xí)唱法的同學(xué)，小課堂是針對主要學(xué)習(xí)唱法的同學(xué)。這樣學(xué)生就可以同時(shí)學(xué)習(xí)多種唱法，為將來成為一個(gè)綜合性的人才打好基礎(chǔ)。

（四）提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的審美能力和自學(xué)能力。

音樂學(xué)專業(yè)是一門藝術(shù)專業(yè)，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的審美能力。只有擁有很強(qiáng)的審美能力，才能在第一時(shí)間給出最有價(jià)值的評價(jià)，并提出改進(jìn)意見。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓同學(xué)們多看、多聽優(yōu)秀的曲目，然后給出評價(jià)，老師在旁邊輔助[4]。審美能力需要很長時(shí)間的訓(xùn)練，這也需要學(xué)生要有耐心。音樂從來沒有停止更新，音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)就需要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣才能在未來的音樂領(lǐng)域闖出屬于自己的一片天地。不管老師教的多么好，都需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而且是不斷的學(xué)習(xí)，才能跟上音樂的步伐。

三、結(jié)語。

音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程教學(xué)模式只有根據(jù)學(xué)生的需求不斷優(yōu)化，才能培養(yǎng)出合格的音樂人，為社會提供合格的音樂人才。當(dāng)然教學(xué)模式的優(yōu)化需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，要在學(xué)生的身心可以承受的范圍內(nèi)加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)老師也要帶同學(xué)們多實(shí)踐。只有這樣學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)歌唱，才能為自己未來的生活添加色彩。本次研究討論受個(gè)人水平限制存在很多不足之處，期待領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]王麗.提高高校聲樂教學(xué)效率的方法之初探[j].戲劇之家,,11:204+206.

[2]周涵.淺談混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐[j].戲劇之家,2016,22:223.

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇十九

園林專業(yè)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生除了具有合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要有廣泛的社會接觸和生活體驗(yàn)作為其較強(qiáng)的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國設(shè)置園林專業(yè)的學(xué)校大多為地方性院校，其校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)因受地方財(cái)政及院校自身融資功能不足影響，存在著實(shí)踐基地基礎(chǔ)差、底子薄、水準(zhǔn)不高等問題。很多高等院校都充分利用社會資源，積極探討學(xué)校與企業(yè)之間如何建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共同創(chuàng)辦校企實(shí)踐教學(xué)基地。

1、校企實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的前提條件。

1.1基本原則。

學(xué)校在建設(shè)園林專業(yè)校企實(shí)踐教學(xué)基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系。第一，示范性原則。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實(shí)力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學(xué)校和企業(yè)能在一定時(shí)期和一定的范圍內(nèi)進(jìn)行合作，并能夠在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，必須努力借助于各方力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的積極性，多方籌措資金；此外，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)必須堅(jiān)持逐步發(fā)展的原則，有計(jì)劃、有選擇地逐步發(fā)展建設(shè)實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量[1]。第三，保證企業(yè)、學(xué)校雙贏的原則。實(shí)習(xí)基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來發(fā)展，提高企業(yè)技術(shù)和管理水平、效益等，學(xué)校通過實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)作為紐帶緊系校企關(guān)系的原則。只有堅(jiān)持該原則，才能保證校企實(shí)習(xí)基地持久維持下去。第五，建設(shè)形式的多樣性原則。在建立校企實(shí)習(xí)基地的過程中，可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際和高校自身的實(shí)際情況，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的前提下，采取不同的方式進(jìn)行合作，努力達(dá)到多贏的局面。

1.2評價(jià)指標(biāo)體系。

根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)，建立科學(xué)、規(guī)范、完善的校企實(shí)習(xí)基地評價(jià)指標(biāo)體系，必需能促進(jìn)校企實(shí)習(xí)工作的實(shí)效性，保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，提高校企實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎(chǔ)上，擬訂具科學(xué)性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實(shí)習(xí)基地評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)指標(biāo)體系包括基地建立時(shí)間、建設(shè)規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實(shí)習(xí)場地、儀器設(shè)備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對照指標(biāo)體系評審校企實(shí)習(xí)基地等級。對于評審為優(yōu)秀或合格的基地，由學(xué)校制訂統(tǒng)一的實(shí)習(xí)基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對于評價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的校企實(shí)習(xí)基地，今后將在建設(shè)經(jīng)費(fèi)上給予一定的傾斜投入。對于限期整改的實(shí)習(xí)基地若再次評審的評價(jià)結(jié)果仍不能達(dá)到合格，則取消該校企實(shí)習(xí)教學(xué)基地的資格。

2、園林專業(yè)校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。

2.1建立“協(xié)作型”校外實(shí)習(xí)基地。

“協(xié)作型”校外實(shí)訓(xùn)基地模式，主要是通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來。專業(yè)教師在教學(xué)過程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)與企業(yè)取得聯(lián)系并進(jìn)行合作，在長期的合作中雙方建立信任，可進(jìn)一步加強(qiáng)合作。然后由學(xué)?；蛟合狄詫W(xué)校的名義與企業(yè)進(jìn)行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實(shí)訓(xùn)基地。此種方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。

2.2構(gòu)建“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地。

“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地模式，是學(xué)?？梢砸劳姓沼善髽I(yè)家加入的專業(yè)委員會，以專業(yè)委員會為平臺，學(xué)?？梢赃m時(shí)了解與該專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動(dòng)向、企業(yè)對該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時(shí)可以加強(qiáng)該專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實(shí)訓(xùn)基地的建立[3]。

2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。

“訂單式培養(yǎng)”模式是學(xué)校按照企業(yè)對人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學(xué)生消除畢業(yè)后對就業(yè)問題的顧慮。

3.1健全制度。

科學(xué)的規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目的的重要保證。為了保證實(shí)習(xí)基地教學(xué)的順利實(shí)施，必須制訂包括實(shí)習(xí)基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)議簽訂等內(nèi)容的一整套校外實(shí)習(xí)基地的管理制度或條例[4]；建立學(xué)校與聘請顧問的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會，交流情況，研究和解決教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)工作制度。并在實(shí)踐中檢驗(yàn)制度的科學(xué)性、合理性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷修訂和完善管理制度。

3.2建立完善的管理機(jī)構(gòu)。

建立校、系、基地三結(jié)合的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的組織工作，教務(wù)處會同院系聘請基地所在單位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和對實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校派出的指導(dǎo)教師應(yīng)參與對實(shí)習(xí)生的管理?；刎?fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)自己單位的工作需要和學(xué)校提供的實(shí)習(xí)計(jì)劃對實(shí)習(xí)工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實(shí)習(xí)工作計(jì)劃的落實(shí)，又促進(jìn)基地所在單位的工作能順利地進(jìn)行。

3.3加強(qiáng)管理，嚴(yán)格紀(jì)律。

只有通過嚴(yán)格管理，才能提高勞動(dòng)紀(jì)律和職責(zé)意識。在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生首先應(yīng)明確實(shí)習(xí)生的任務(wù)，實(shí)習(xí)生既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位的工作人員，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行入廠教育，要求學(xué)生遵守廠紀(jì)廠規(guī)，嚴(yán)守崗位職責(zé)，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生也要了解企業(yè)、單位運(yùn)行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實(shí)習(xí)單位的內(nèi)部管理，增強(qiáng)適應(yīng)能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學(xué)，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，校企雙方必須對實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格考核。學(xué)生從進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位開始，企業(yè)就要對每位學(xué)生的崗前培訓(xùn)、上崗前考核、技能操作、崗上培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位更換、職務(wù)提升、工作績效等進(jìn)行全面記錄。為了盡量客觀地反映學(xué)生工作的真實(shí)情況，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)若干較為關(guān)鍵的行為指標(biāo)，制訂考核表，并跟蹤調(diào)查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)紀(jì)律，敦促學(xué)生保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)企業(yè)布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)生考核合格將獲得學(xué)分，用人單位在學(xué)校頒發(fā)的實(shí)習(xí)鑒定上簡述學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)工作情況，蓋上公章，學(xué)生以此作為自己工作經(jīng)歷的憑證。

4、結(jié)語。

校企實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的重要補(bǔ)充，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要橋梁。而校企實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目前仍存在企業(yè)不熱心、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等問題，使校企實(shí)習(xí)基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學(xué)校在建設(shè)校企實(shí)習(xí)基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點(diǎn)的校企實(shí)習(xí)基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共同創(chuàng)辦校企實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)校企雙方的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇二十

筆者和所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過研究與應(yīng)用實(shí)踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)修訂和完善了設(shè)計(jì)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團(tuán)隊(duì)中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營培訓(xùn)證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的多媒體課件一份；團(tuán)隊(duì)新增院級教改項(xiàng)目1項(xiàng)、區(qū)級教改課題1項(xiàng)，新增20廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目項(xiàng)目2項(xiàng)，中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目3項(xiàng)。通過將學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課程教學(xué)的教學(xué)改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)群學(xué)生在“世界華人創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“園冶杯風(fēng)景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”等學(xué)科競賽中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“基于真實(shí)場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設(shè)計(jì)工作室”、“新中式家居設(shè)計(jì)的創(chuàng)新表達(dá)”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目28項(xiàng)、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)”、“廣西930電臺畫冊設(shè)計(jì)”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設(shè)計(jì)”等企事業(yè)單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目350余項(xiàng)。學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃27項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生獲第二屆廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)”一項(xiàng)、申請專利9項(xiàng)、成立并運(yùn)行學(xué)生設(shè)計(jì)工作室16個(gè)、孵化1個(gè)團(tuán)隊(duì)注冊成為設(shè)計(jì)公司。

8結(jié)語。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標(biāo)，不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的探索、研究與應(yīng)用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境下，社會希望大學(xué)生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實(shí)踐能力，具有解決問題的心理素質(zhì)及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學(xué)生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機(jī)會，來緩解我國當(dāng)下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價(jià)值，而且還大大促進(jìn)我國高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)我國教育改革和提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

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非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計(jì)論文篇二十一

摘要：文章針對本科環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)類大專設(shè)計(jì)教育的差異性，闡述了由綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項(xiàng)目進(jìn)入課程”的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)施“項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程”的必要性。

“整體空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式就是將高年級的教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目類型分化，以課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和項(xiàng)目操作程序進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作程序的講授與指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)。項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)行綜合評價(jià)，考核合格可獲得相應(yīng)的學(xué)分。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分為整體空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)和整體景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩門核心課程，強(qiáng)調(diào)本科設(shè)計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)類大專設(shè)計(jì)教育的差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項(xiàng)目引進(jìn)課程”的設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的思考。

二、項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的積極意義。

1.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于發(fā)揮教師的特長?？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結(jié)合社會實(shí)際項(xiàng)目將知識融會貫通地教授給學(xué)生。這樣不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也縮小學(xué)生與社會的差距，為今后的設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施有利于因材施教的推行，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。分成若干項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組同步開展設(shè)計(jì)工作，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如投標(biāo)文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長。

3.課題制有利于提高教學(xué)效率與效果。過去的教學(xué)模式，教師經(jīng)常會根據(jù)新課題的教學(xué)需要，備新課，而熟悉新工藝需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。采用項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)后，使有社會實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論知識的專業(yè)老師相對固定在一兩個(gè)課題教學(xué)上，就有更多的時(shí)間和精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化。不同的整體項(xiàng)目課程由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可以在不同的項(xiàng)目課題中，學(xué)到更多的知識。

4.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于接受市場的考驗(yàn)。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的市場要求，在教師帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題。對學(xué)生采取教學(xué)主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實(shí)際評價(jià)，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學(xué)到一些在課堂里學(xué)不到的實(shí)踐知識。

5.項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于層次教學(xué)的需要。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組合成不同的項(xiàng)目課題模塊，如招投標(biāo)文件及材料收集整理、現(xiàn)場環(huán)境與場地實(shí)際準(zhǔn)確勘測報(bào)告、設(shè)計(jì)文件編制等，解決學(xué)生側(cè)重技能和側(cè)重組織管理等不同層次方向的學(xué)習(xí)需要。

三、項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施。

1.項(xiàng)目實(shí)地勘察模塊設(shè)置。

為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)，課程第一階段的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)地勘察。目的是根據(jù)標(biāo)書要求，真正了解項(xiàng)目的實(shí)際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構(gòu)造物的關(guān)系，空間尺度的比例關(guān)系，人文歷史的狀況等。時(shí)間為一周左右，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的開始模塊。

2.設(shè)計(jì)專業(yè)技能模塊設(shè)置。

學(xué)生經(jīng)項(xiàng)目實(shí)地勘察第一階段課題學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)標(biāo)書要求進(jìn)行專業(yè)知識講授，結(jié)合相關(guān)工程項(xiàng)目案例分析，引導(dǎo)出該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性數(shù)個(gè)方向。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長和興趣及要求諸因素，對學(xué)生進(jìn)行第一次設(shè)計(jì)分組輔導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行三到五人的自由項(xiàng)目設(shè)計(jì)組合，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。

“專業(yè)技能”中相關(guān)環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關(guān)該課題所涉及的投標(biāo)知識、專業(yè)理論、項(xiàng)目操作與設(shè)計(jì)技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學(xué)習(xí)，這些知識往往是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。時(shí)間為二到三周為宜，是整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的核心模塊。

3.綜合技能模塊設(shè)置。

學(xué)生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進(jìn)入綜合技能模塊學(xué)習(xí)，按標(biāo)書要求一項(xiàng)一項(xiàng)編制成正式設(shè)計(jì)文件。主課教師對設(shè)計(jì)文件的合理性與完整性進(jìn)行指導(dǎo)，要求每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組能順利完成設(shè)計(jì)文件整合編制，而后接受“綜合評述”。

綜合評述也就是按項(xiàng)目要求向甲方進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)依據(jù)、概念定位、設(shè)計(jì)風(fēng)格與形式等。每個(gè)項(xiàng)目工作小組中一人進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述，業(yè)主會以自己的角度對方案進(jìn)行評價(jià)。選用合適的方案，并提出進(jìn)一步可實(shí)施性要求，任課教師輔導(dǎo)項(xiàng)目工作小組將設(shè)計(jì)方案深入細(xì)化。

該課題模塊教學(xué)的綜合技能將隨市場需求而變化，擔(dān)任該課題模塊的教師知識面寬，實(shí)踐科研能力強(qiáng)，而且貼近市場，經(jīng)常主持項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對新工藝、新技術(shù)熟悉，達(dá)到與市場同步的專業(yè)水平。

“項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)”的模式，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目操作技能的同時(shí)，又要進(jìn)行就業(yè)的思想教育和方法講授。學(xué)生進(jìn)入社會后能否獨(dú)立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的如何。過去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為合格完成全部課程就是學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣往往造成學(xué)生學(xué)完了大綱規(guī)定的知識與技能后，與企業(yè)實(shí)際的操作技能脫節(jié)。造成在學(xué)校是“高分”，到設(shè)計(jì)單位是“低能”的結(jié)果。所以要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，要讓學(xué)生在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，將學(xué)校學(xué)的理論知識、操作技能與企業(yè)設(shè)計(jì)崗位技能有機(jī)地結(jié)合起來，并且達(dá)到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨(dú)立操作或很好地融入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。能“干”的學(xué)生才會受市場歡迎。

4.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

教學(xué)是講究方法的，探討教學(xué)方法，首先要考慮教育的受眾——學(xué)生。要把人教育好，首先自己要把種種關(guān)系想清楚、想明白。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不同，整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的實(shí)際可操作性，直接接受市場的考驗(yàn)，培育學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)的解決能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)創(chuàng)作）更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)本身，即突出自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)語言，以理想的設(shè)計(jì)效果來表達(dá)，充分展示設(shè)計(jì)思想理念。

第一層面是教學(xué)主體，授課式教學(xué)方法。解決與項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)律、設(shè)計(jì)程序、理論觀念、項(xiàng)目實(shí)踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項(xiàng)目實(shí)地勘測、專項(xiàng)資料收集等。

第二層面是業(yè)主參與，綜合技術(shù)性教學(xué)方法。聯(lián)系原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，可以與市場為主的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的國家相關(guān)規(guī)范法、旅游項(xiàng)目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)的國家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學(xué)可采用三位制模式實(shí)施，三位制教學(xué)模式是在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個(gè)“層面”學(xué)習(xí)時(shí)間各占多少比例可根據(jù)教學(xué)效果和社會發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整。

5.項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用。

本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，分八個(gè)學(xué)期。第一至第六學(xué)期以學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)技能為主。第七學(xué)期施行整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程為主教學(xué)，課程時(shí)間安排五到六周為宜，本學(xué)期還包括施工圖編制、裝飾工程概預(yù)算課程，形成一個(gè)項(xiàng)目課程體系，完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和考核。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。

廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室施行項(xiàng)目制教學(xué)模式三年，取得了一定的成果。項(xiàng)目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設(shè)計(jì)、北海銀灘海泰園景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，教學(xué)成果得到學(xué)校及社會好評，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.課題模塊間知識的銜接，時(shí)間安排及老師的分配有一定難度，要在教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行微調(diào)才會逐步趨于合理。

2.課題模塊教學(xué)對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結(jié)合。

3.由于每個(gè)課題模塊均要考評，對組織考核要花費(fèi)較多的時(shí)間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。

4.課題制教學(xué)要求不斷引進(jìn)新技術(shù)和添置新的教學(xué)設(shè)施，并經(jīng)常安排教師參加國內(nèi)國際相關(guān)學(xué)術(shù)交流會，并提供一定的專項(xiàng)考察機(jī)會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。

5.因?yàn)橛袑?shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。

設(shè)計(jì)教育，面臨市場經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起把學(xué)生培養(yǎng)成為具有適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責(zé)任。為此，根據(jù)教育對象的特點(diǎn)，結(jié)合市場需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項(xiàng)目引入課題”教學(xué)模式，以適應(yīng)設(shè)計(jì)教育改革與發(fā)展的要求。

實(shí)踐證明，“整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過項(xiàng)目實(shí)地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導(dǎo)教師必須從“理論型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”“實(shí)干型”“經(jīng)驗(yàn)型”。在面對具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能遵循固定不變的教學(xué)模式。還必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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