總結(jié)是一種尋找進(jìn)步方向的有效工具。如何撰寫一篇有邏輯性和條理性的作文是我們所關(guān)注的問(wèn)題之一。下面是一些成功人士的人生經(jīng)驗(yàn)和故事，希望能給大家?guī)?lái)一些啟迪。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇一
信息時(shí)代的到來(lái),改變著人類社會(huì)的方方面面.對(duì)高等教育提出了新的`任務(wù)和要求,迫使高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式必須因地制宜地快速進(jìn)行改革,以適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需要.藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革必須以教育部高等學(xué)校教育改革各項(xiàng)原則為依據(jù),以加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎(chǔ),突出能力培養(yǎng),以基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)、以加強(qiáng)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為保證,遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律,突出“面向基層、面向工程、面向生產(chǎn)一線”,著眼于基層.
作者：王文權(quán)姜敏作者單位：延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院,陜西延安,716000刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革適應(yīng)性
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇二
理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當(dāng)前很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不重視理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從學(xué)生本身、教師的教學(xué)改革和學(xué)校的保障三個(gè)方面來(lái)不斷完善，改變這種現(xiàn)狀。
理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。但是，有些從設(shè)計(jì)院校畢業(yè)的學(xué)生，甚至連“包豪斯”“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”“后現(xiàn)代主義”等這些詞語(yǔ)都搞不清楚。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。
很多院校將自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)人才上，要求課程設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但是這并不是指我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說(shuō)、交頭接耳等現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)在理論課程的課堂上出現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，影響這個(gè)問(wèn)題的原因主要來(lái)自學(xué)生和老師兩個(gè)方面。首先，學(xué)生對(duì)理論課缺乏興趣，認(rèn)識(shí)不夠。進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的自我控制能力較差。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，理論課程往往設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，對(duì)于這兩個(gè)年級(jí)的同學(xué)來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關(guān)系，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要什么樣的理論課程來(lái)奠定基礎(chǔ)，所以不知道理論課程會(huì)對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)理論課喪失了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)毫無(wú)目的可言，更談不上方向和結(jié)果了。其次，教師授課方式有待改進(jìn)。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生談?wù)撃衬忱蠋煹恼n上得好，某某老師的課一點(diǎn)兒意思都沒(méi)有，這也就說(shuō)明學(xué)生對(duì)老師的授課都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)和興趣的提升很大程度上取決于老師對(duì)這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學(xué)形式，從頭念到尾，根本沒(méi)有問(wèn)題的引入、師生之間的互動(dòng)，也沒(méi)有教與學(xué)之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術(shù)設(shè)計(jì)提倡不同形式和風(fēng)格的自由發(fā)展，藝術(shù)理論提倡不同觀點(diǎn)和學(xué)派的自由討論。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，思想傾向比較復(fù)雜，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)。要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理,必須首先從思想上使其認(rèn)識(shí)到理論課程的重要性?；A(chǔ)理論課程和專業(yè)課程的關(guān)系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學(xué)生要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會(huì)激發(fā)對(duì)這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，通過(guò)老師的授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣。
另外，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐課程的關(guān)系。首先，學(xué)生應(yīng)提高自身素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)理論課程的重要性?，F(xiàn)在并不缺少熟練掌握各種軟件的設(shè)計(jì)者，軟件只是一種工具，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，素質(zhì)全面的設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有具備了豐厚的理論知識(shí)，才可能用設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
老師應(yīng)激活課堂，勇于在教學(xué)上有所創(chuàng)新。加強(qiáng)引導(dǎo)需要老師采取不同的教學(xué)方法，在認(rèn)真研究教材和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，可以將教材的內(nèi)容“問(wèn)題化”，讓學(xué)生從問(wèn)題的角度進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，梳理教材的來(lái)龍去脈，結(jié)合具體課程的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生理論思維的訓(xùn)練;教材的部分章節(jié)可以由學(xué)生組成討論小組進(jìn)行討論，針對(duì)某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象展開(kāi)討論，并將各組的討論結(jié)果在課堂進(jìn)行交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);建立良好的師生關(guān)系，積極采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的老師一個(gè)人在講臺(tái)上不停地講的模式;利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合具體的工藝美術(shù)作品或設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)作品的歷史時(shí)期、創(chuàng)作背景、主要風(fēng)格等方面有全面的了解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果;利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，充分利用新的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在熟悉基本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊眼界，進(jìn)一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術(shù)融入到理論課程的教學(xué)中來(lái)，鄉(xiāng)土美術(shù)體現(xiàn)了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術(shù)的元素融入到教學(xué)中，可以更好地指導(dǎo)現(xiàn)代設(shè)計(jì)，在相關(guān)的章節(jié)展開(kāi)講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然，學(xué)校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學(xué)校和院系來(lái)講，要保障理論課程的教學(xué)順利進(jìn)行，不能一味增加實(shí)踐課程的時(shí)間，而削減理論課程的必須課時(shí)。學(xué)校應(yīng)該從師資建設(shè)、資料儲(chǔ)備、硬件建設(shè)等多方面進(jìn)行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅要熟悉中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論，同時(shí)還要關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能開(kāi)闊視野，加深文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的后勁。設(shè)計(jì)師通過(guò)對(duì)古今中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯(cuò)誤?？傊?，理論課程的教學(xué)，更多的是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)理論課程知識(shí)的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，從而達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇三
從我國(guó)目前的教育狀況來(lái)看，具象的、設(shè)計(jì)的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國(guó)目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過(guò)具象的描繪造型來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過(guò)觀察和理解等設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。
1、在素描的認(rèn)識(shí)和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象
從我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的教育來(lái)看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)素描的課程教學(xué)之中，通過(guò)具象的素描造型能力的不斷提高來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來(lái)實(shí)現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過(guò)程中古語(yǔ)注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫實(shí)能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力方面的薄弱以及長(zhǎng)期的單一性、簡(jiǎn)單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過(guò)渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在我國(guó)環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)素面成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒(méi)有克服傳統(tǒng)的營(yíng)銷，在教學(xué)上也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過(guò)繪畫性以及藝術(shù)性的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)感以及虛實(shí)方面的重視，畫面效果的過(guò)渡追求使得其設(shè)計(jì)意識(shí)以及空間觀念等方面沒(méi)有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)特點(diǎn)和性質(zhì)的不一致?tīng)顟B(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計(jì)使得整個(gè)作品沒(méi)有任何的靈氣與創(chuàng)意。
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來(lái)進(jìn)行改革
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在素描的教學(xué)過(guò)程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計(jì)意識(shí)和觀察能力的不斷提高，這就需要通過(guò)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對(duì)于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個(gè)方面是通過(guò)重組能力以及創(chuàng)造能力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提高。
2、通過(guò)教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要通過(guò)空間探索的意識(shí)和空間的認(rèn)知能力等的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對(duì)性，這就需要通過(guò)教學(xué)模式與課程設(shè)置的.有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過(guò)復(fù)雜的刪除，采取更加簡(jiǎn)單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過(guò)實(shí)踐性內(nèi)容的加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時(shí)還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對(duì)課程的特點(diǎn)來(lái)提出具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)不相關(guān)的素描外延的去除來(lái)是吸納針對(duì)性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過(guò)對(duì)于學(xué)生多層面和多角度的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生描繪對(duì)象的要求，進(jìn)而通過(guò)透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)來(lái)增加學(xué)生的理解，最終實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過(guò)空間創(chuàng)意的素描來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過(guò)教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。
總而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)中，需要通過(guò)針對(duì)性的素描以及專業(yè)性的素描來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)效率的不斷提高，高校也需要針對(duì)自身的實(shí)際情況以及培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和改進(jìn)。只有通過(guò)專業(yè)的環(huán)境營(yíng)造與合理的課程設(shè)置才能夠培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)型人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的改革實(shí)踐需要更加專業(yè)是素描探索來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，也能夠創(chuàng)新出更加適合未來(lái)發(fā)展的教學(xué)思路，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的專業(yè)型的新型人才。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇四
人們從事任何活動(dòng)，應(yīng)該都是有其目的性的，我們非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)工作也是如此。教師只有明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能做到有的放矢，取得良好教學(xué)效果。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目的，才能學(xué)得更有成效，取得良好成績(jī)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)。專業(yè)老師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)總是習(xí)慣上將非專業(yè)學(xué)生看做專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力要求學(xué)生會(huì)做賬，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣逐漸減少甚至放棄。而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，由于專業(yè)的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中目的也很模糊，有些學(xué)生甚至認(rèn)為會(huì)計(jì)與他們所學(xué)專業(yè)沒(méi)任何關(guān)系，反正以后不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)了不知道有什么用，學(xué)習(xí)上非常不重視。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中自然也受到影響，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計(jì)，該校非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生該課程期末測(cè)評(píng)的及格率在某些班級(jí)中只有50％－60％，而在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中，及格率幾乎100％，班級(jí)平均成績(jī)80分以上占80％以上，有的班級(jí)平均分甚至達(dá)90分以上。同樣的教師，同樣條件入學(xué)的學(xué)生，這其中的原因引人深思。
2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。
目前，我國(guó)眾多高校在非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中選用的會(huì)計(jì)入門教材和會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)入門教材選用上是一致的，這就直接導(dǎo)致教師在給非專業(yè)學(xué)生上課時(shí)講授的內(nèi)容和專業(yè)學(xué)生一樣。許多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)帳戶設(shè)置、復(fù)式記賬及其運(yùn)用、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等講解非常詳細(xì)，但由于內(nèi)容多，而非會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)又有限，最后到了報(bào)表環(huán)節(jié)往往一筆帶過(guò)，有關(guān)報(bào)表分析內(nèi)容根本就未涉及。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)橐院筮€會(huì)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，知道使用帳戶、會(huì)編會(huì)計(jì)分錄、會(huì)編憑證、會(huì)登賬簿等。而作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言。需要學(xué)的是能看得懂會(huì)計(jì)信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，可是在會(huì)計(jì)人門課程中他們卻并沒(méi)有學(xué)到系統(tǒng)、完整的知識(shí)，這導(dǎo)致許多非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完該課程后認(rèn)為會(huì)計(jì)工作就是編會(huì)計(jì)分錄、登帳簿。
2.3教學(xué)方法單一。
在面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師通常采用與專業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，即采用順序法。從會(huì)計(jì)基本理論著手，逐步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素、賬戶、借貸記賬法、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，對(duì)初學(xué)者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時(shí)的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。老師為了趕進(jìn)度，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的反映，更談不上交流互動(dòng)，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得困難，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)又是一門連貫性很強(qiáng)的課程，學(xué)生如果前面知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，后面就很難跟上。這使得學(xué)生感覺(jué)會(huì)計(jì)高深莫測(cè)，許多學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學(xué)，但內(nèi)容設(shè)置上不科學(xué)，制作內(nèi)容太多，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇五
1.1專業(yè)課程評(píng)價(jià)督促引導(dǎo)技工學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。
專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)重要的部分，對(duì)教學(xué)起著督促、引導(dǎo)等重要的作用、和明確的目的，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果起顯著促進(jìn)作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，特別能提高技工學(xué)校學(xué)生技能水平。
1.2專業(yè)課程評(píng)價(jià)是技工學(xué)校教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果。都必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢驗(yàn)和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。通過(guò)教學(xué)效果反映教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。
1.3專業(yè)課程評(píng)價(jià)在技工學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著多方面作用。
檢驗(yàn)教學(xué)效果、反映教學(xué)問(wèn)題，因此說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的意義。教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，教學(xué)效果的好壞，是反映教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要體現(xiàn)，對(duì)教育有著激勵(lì)作用，激勵(lì)著教師學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)；引導(dǎo)著教學(xué)方法和目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。保證著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢教學(xué)效果，有效地評(píng)價(jià)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。不單純?cè)谀硞€(gè)教學(xué)階段和教學(xué)時(shí)刻檢查指導(dǎo)，在教育教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)的不同教學(xué)對(duì)象，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置、教學(xué)方法等多方面的教學(xué)要素都圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的。
2技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。
目前技工學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)與大學(xué)教學(xué)模式相比，沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，技工學(xué)校相比大學(xué)生就業(yè)存在諸多不適應(yīng)性，改變技工學(xué)校專業(yè)課程評(píng)價(jià)尤為必要，引領(lǐng)教學(xué)專業(yè)技能是必由之路，對(duì)于技工學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸如以下問(wèn)題。
2.1應(yīng)用性評(píng)價(jià)體現(xiàn)不明顯。
突出應(yīng)用型技工教育最突出的特點(diǎn)，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學(xué)中加強(qiáng)操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)。這也是技工學(xué)校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點(diǎn)。技工學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)，受大學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的影響，技能教學(xué)的核心地位在部分技校中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教師、技能指導(dǎo)教師缺乏，偏理論教學(xué)、而顯得實(shí)習(xí)教學(xué)有脫節(jié)等方面。因此，應(yīng)加強(qiáng)技校的課程教學(xué)特點(diǎn)，滿足生產(chǎn)實(shí)際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)化、社會(huì)化需求。
專業(yè)課程評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的主體，按教學(xué)的主要目的為向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，使其專業(yè)素質(zhì)得到提高。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的評(píng)價(jià)，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，另一方面做出評(píng)價(jià)和反饋，為下一輪的教學(xué)提供依據(jù)。于技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，過(guò)依賴于考試對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這種單一的以考試為評(píng)價(jià)形式，過(guò)于單一，幾乎對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何的知道作用。
2.3情感態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)探究。
評(píng)價(jià)不能有效體現(xiàn)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網(wǎng)等，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多數(shù)學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的必要性，使在情感態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的探究評(píng)價(jià)不能有效體現(xiàn)。
3技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評(píng)價(jià)方法的`創(chuàng)新。
3.1建立符合技工學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。
在技工學(xué)校中，加強(qiáng)實(shí)踐極強(qiáng)的專業(yè)課評(píng)價(jià)，專業(yè)課程極具應(yīng)用性。專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)主要注重學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基本的操作技能和基本的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力。在教學(xué)中，大量采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中顯得相當(dāng)重要，只有通過(guò)不斷的自我評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而較為出色地完成任務(wù)。所以，評(píng)價(jià)方法要與技工學(xué)校突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)相符合，是技工院校教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系建立要以學(xué)生為基礎(chǔ)，符合社會(huì)需要為目標(biāo)，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。
3.2評(píng)價(jià)形式要以豐富多樣為基礎(chǔ)。
在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，不能注重考試結(jié)果這種評(píng)價(jià)形式，還要充分抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解和認(rèn)識(shí)深度以及老師在課堂講授中引導(dǎo)的做出評(píng)價(jià)。開(kāi)展不同激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)往往難以開(kāi)展，流于形式?？梢宰寣W(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，劃分小組，讓每個(gè)小組其他組完成的任務(wù)作出評(píng)價(jià)，最后由老師作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)多形式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
3.3情感態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)探究評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組成部分。
在教學(xué)中我們注重對(duì)學(xué)生情態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)探究的教育培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)探究的教育培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程中行為的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、大膽想象與創(chuàng)新、尊重證據(jù)，嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)、善于探索，能夠堅(jiān)持、樂(lè)于合作與交流、關(guān)心科學(xué)技術(shù)，參與有關(guān)活動(dòng)等。在評(píng)價(jià)中多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊許，使學(xué)生處在一種愉悅的過(guò)程體驗(yàn)之中，也能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感世界。學(xué)生受此激發(fā)，其學(xué)習(xí)的態(tài)度取向會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，產(chǎn)生自信。在教學(xué)要時(shí)刻注意學(xué)生的情感，用合理的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生的身心健康。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇六
摘要：高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)與改革，面臨著教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、教學(xué)大綱的編制及校本教材的編寫等任務(wù)。結(jié)合“三貼近”（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）原則，從統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)六個(gè)方面對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出相關(guān)建議。這凸顯了高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的綜合與融合特色，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)臨床知識(shí)及技能的需求和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院作為新興的民辦醫(yī)學(xué)類高職院校，在各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完備的基礎(chǔ)上出臺(tái)了一系列興校強(qiáng)校的方針政策。為了適應(yīng)昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院二級(jí)學(xué)院臨床學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)和改革作簡(jiǎn)要探討。
1研究對(duì)象。
高職高專藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、影像技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)學(xué)生。
2研究方法。
根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）的創(chuàng)新理念，從“六個(gè)統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)）方面，對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》的課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行探討。
3實(shí)施步驟及過(guò)程。
3．1調(diào)整教學(xué)大綱。
本研究選用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學(xué)概論》［1］，在原課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能需求的統(tǒng)一教材。課程安排由原來(lái)第三、第四學(xué)期每周4學(xué)時(shí)改為第三學(xué)期每周6學(xué)時(shí)進(jìn)行；總學(xué)時(shí)由原來(lái)的144學(xué)時(shí)調(diào)整為108學(xué)時(shí)。根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)生，課程大大增加技能實(shí)踐課學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)由原來(lái)的120學(xué)時(shí)減少到70學(xué)時(shí)；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)由原來(lái)的20學(xué)時(shí)增加到38學(xué)時(shí)。同時(shí)，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學(xué)時(shí)校外臨床醫(yī)院的見(jiàn)習(xí)課，真正做到培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專業(yè)人才。
3．2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學(xué)、治療學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)常見(jiàn)病、外科常見(jiàn)疾病、婦產(chǎn)科常見(jiàn)病、兒科常見(jiàn)病、老年常見(jiàn)疾病等內(nèi)容，教師備課需花費(fèi)大量時(shí)間及精力；因此，高職院校應(yīng)結(jié)合國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學(xué)內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等。
3．3調(diào)整教學(xué)方法。
《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)以前均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法（lbl）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目?jī)?nèi)容采用不同教學(xué)方法，如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科學(xué)在“l(fā)bl”教學(xué)基礎(chǔ)上增加了以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法（pbl）和以“病例”為引導(dǎo)的教學(xué)法———cbs教學(xué)法。cbs方法不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識(shí)，使理論聯(lián)系實(shí)際［2］。pbl代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的封閉教學(xué)模式，變課堂教學(xué)以教師為中心、以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如診斷學(xué)體格檢查部分，應(yīng)當(dāng)改為“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。此方法不僅提高學(xué)生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學(xué)時(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性；而對(duì)于難度較大的心肺腹部聽(tīng)診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽(tīng)診系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)水平。為鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，提高學(xué)生臨床思維水平，本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加24學(xué)時(shí)的醫(yī)院臨床實(shí)踐見(jiàn)習(xí)課。
3．4調(diào)整教學(xué)資料。
本院《臨床醫(yī)學(xué)概論》師資隊(duì)伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學(xué)的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱，課題組成員進(jìn)行深入探討，通過(guò)專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教案、講稿、課件、教學(xué)重難點(diǎn)，最后形成“六統(tǒng)一”的教學(xué)光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中每周四下午課題研究組進(jìn)行集體備課交流，青年教師教學(xué)基本功得到快速提高，其對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)起到較大促進(jìn)作用。
4實(shí)施效果。
我院目前所開(kāi)設(shè)的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有口腔醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個(gè)層次?；趯?duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)的“六個(gè)統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學(xué)效果的差距，有利于順利開(kāi)展本門課程的教學(xué)督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)和教學(xué)互評(píng)三級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學(xué)理念，在本課程建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)青年教師的.教學(xué)基本功，快速提高教學(xué)效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學(xué)差距；有利于內(nèi)科學(xué)教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和《臨床醫(yī)學(xué)概論》精品課程建設(shè)的探索和實(shí)踐?？傊?，高職院校通過(guò)對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的探討，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要［4］。
5結(jié)論。
我院通過(guò)對(duì)高職院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”研究，建立了一支由內(nèi)科教研室獨(dú)立承擔(dān)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)的師資隊(duì)伍。統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式及教學(xué)方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學(xué)安排繁瑣和學(xué)生為適應(yīng)不同教研室教師教學(xué)風(fēng)格和方法而形成的困惑；同時(shí)為培養(yǎng)新型實(shí)用型、技能型醫(yī)學(xué)生及幫助學(xué)生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學(xué)概論［m］．北京：科學(xué)出版社，2010．。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇七
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好!首先，很榮幸有機(jī)會(huì)向您呈上我的個(gè)人資料。
我是一名內(nèi)蒙古科技大學(xué)2014應(yīng)屆測(cè)繪工程本科畢業(yè)生。
在四年的大學(xué)生活中，我始終以“天道酬勤”自勵(lì)，在學(xué)好每門功課的同時(shí)，更注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以優(yōu)異成績(jī)完成了學(xué)業(yè)。同時(shí)，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還積極參與文體活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，我已變得成熟，穩(wěn)重，具備了良好的分析處理問(wèn)題的能力,也鑄就了我堅(jiān)毅的性格和強(qiáng)烈責(zé)任心，我相信在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中一定會(huì)發(fā)揮出自己的專業(yè)水平，積極地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
21世紀(jì)呼喚綜合性的人才,因此我時(shí)刻注意自身的全面提高，建立合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在測(cè)繪工程方面有較深厚的理論基礎(chǔ)，cad制圖、cass等各方面有了一定基礎(chǔ)。
在貴單位人才招聘之際，我渴望成為貴公司一員，不求安逸的環(huán)境，但求一個(gè)發(fā)揮自我的舞臺(tái)，往日的成功與喜悅隨著畢業(yè)的鐘響而去，沉淀下來(lái)的是我對(duì)未來(lái)憧憬和事業(yè)的執(zhí)著追求，我深知一個(gè)合格的人才應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能齊備，激情與穩(wěn)重謙有，有高尚道德與修養(yǎng)的人，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我將與貴公司齊頭并進(jìn)。
再次致以我最誠(chéng)摯的謝意!此致敬禮!
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇八
近年來(lái)，高師院校為了提高非師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，而開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于該課程在教材的選用、內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方法等方面存在一些問(wèn)題，已導(dǎo)致非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于兩難境地，既浪費(fèi)了有限的教育資源，又影響了高師院校的發(fā)展。因此，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)普遍嚴(yán)峻的形勢(shì)下，深刻分析高師院校非師范生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并探索改革路徑，對(duì)于提高非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和推進(jìn)高師院校自身發(fā)展具有重要意義。
一、存在的問(wèn)題。
（一）課程針對(duì)性不強(qiáng)，忽視了專業(yè)的差異性。
眾所周知，高師院校非師范生在專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等方面都和師范類學(xué)生有著很大的差異，因此，非師范專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程要在把握好總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師范生的模式進(jìn)行教學(xué)，在教材的選用、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面和師范生并無(wú)區(qū)別，導(dǎo)致就業(yè)教育的雷同化。
（二）內(nèi)容局限性強(qiáng)，缺少實(shí)踐性。
目前，部分高師院校非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容局限于理論知識(shí)的講解，脫離社會(huì)實(shí)際，不能根據(jù)用人單位的需求及就業(yè)形勢(shì)的變化來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容。再加上師范院校建立的實(shí)習(xí)基地大多是針對(duì)師范生的，非師范生幾乎無(wú)法在實(shí)踐中深刻地理解所學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致其實(shí)踐能力的缺乏，并使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。
（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)前，高師院校非師范專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度不高，大部分就業(yè)指導(dǎo)課教師都是非本專業(yè)的輔導(dǎo)員，專業(yè)理論知識(shí)和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，講課大多是照本宣科，不能對(duì)本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行合理的分析，致使學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位缺乏足夠的了解，不清楚自己要做的職位，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)一片茫然。
（四）教學(xué)形式單一。
就業(yè)指導(dǎo)課是一門參與性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，對(duì)課堂的互動(dòng)性有著更高的要求。而大多數(shù)非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式仍是以講授式為主，教師不能結(jié)合典型案例進(jìn)行分析指導(dǎo)，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果大打折扣。
二、改革路徑。
（一）建立保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，建立、健全針對(duì)非師范生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，強(qiáng)化教學(xué)考核和監(jiān)督。其次，加大人力、財(cái)力的投入，聘請(qǐng)本專業(yè)的專家、校企共同編寫就業(yè)指導(dǎo)教材，并把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，保證課時(shí)的合理分配。再次，大力加強(qiáng)針對(duì)非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，逐步完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)施。最后，引入職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，建立、健全學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的.就業(yè)指導(dǎo)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效。
首先，高校應(yīng)著力加強(qiáng)非師范專業(yè)的就業(yè)教學(xué)理論研究，轉(zhuǎn)變教育思路，采取針對(duì)非師范生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式。其次，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，引入新的就業(yè)信息、案例、情景假設(shè)等，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。最后，針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理的課程體系以確保教學(xué)實(shí)效。
（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生就業(yè)能力。
首先，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂游戲等活動(dòng)，把學(xué)生的就業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教學(xué)之中，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，通過(guò)實(shí)地考察，使學(xué)生能準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。再次，積極開(kāi)展針對(duì)非師范專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等，提高學(xué)生就業(yè)技能。最后，組織學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到鍛煉。
（四）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提高教師指導(dǎo)能力。
首先，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)。其次，邀請(qǐng)能準(zhǔn)確把握就業(yè)市場(chǎng)、政策，有豐富用人經(jīng)驗(yàn)的本專業(yè)企業(yè)高管及技術(shù)人員開(kāi)展講座，并提供條件讓教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，豐富教師本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，各院系建立本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)舉辦就業(yè)指導(dǎo)課集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的互相交流，提高就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平。
（五）強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)與溝通，使學(xué)生擺正心態(tài)，認(rèn)清自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，逐步降低就業(yè)期望值。同時(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而獲得成功。
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非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇九
為響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，本文結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立新的課程體系，提出了以人體系統(tǒng)為主軸的專業(yè)課課程體系，通過(guò)課程整合，可減少課程之間內(nèi)容上的重復(fù)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐技能課比重。為了評(píng)價(jià)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革效果，本課題分別選取72名級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生和78名級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采取新舊課程體系，用問(wèn)卷及訪談等方式評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新的課程體系評(píng)價(jià)較好，實(shí)踐能力大大提高。
培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才是高職高專臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本文以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夠用為原則，建立新的課程體系，使臨床醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐技能方面得到提高和強(qiáng)化，有利于將來(lái)的臨床工作和服務(wù)于社會(huì)。
三年制高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校時(shí)間為兩年，一年臨床實(shí)習(xí)期。目前多數(shù)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本是臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的縮影，并未體現(xiàn)出高職課程以“以能力為中心”的基本理念。人才培養(yǎng)是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施的，那么選擇什么樣的課程內(nèi)容，設(shè)置哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來(lái)確定。
山東協(xié)和學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校期間開(kāi)設(shè)理論課分為三個(gè)模塊，包括公共基礎(chǔ)課(包含10門課程)、職業(yè)基礎(chǔ)課(包含9門課程)、職業(yè)技術(shù)課(包含11門課程)，總學(xué)時(shí)為時(shí)(不包含選修課)，課程設(shè)置包括1年專業(yè)基礎(chǔ)課、1年專業(yè)技能課和1年臨床實(shí)習(xí)課，所以課程安排較為緊湊，課程開(kāi)設(shè)順序合理性不高。
1.課程設(shè)計(jì)。
改造現(xiàn)有課程：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容，將組織學(xué)、正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進(jìn)行整合。
2.問(wèn)卷分析。
(1)研究對(duì)象。72名2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生和78名2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。參與課程整合教師20人，整合前后從事教學(xué)的教師6人。
(2)研究方法。課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷是在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)，并廣泛征求專家意見(jiàn)進(jìn)行修改的。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生和教師填寫，教師根據(jù)親身體會(huì)填寫包括一般資料和對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程整合的`看法兩部分。
(3)問(wèn)卷結(jié)果。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷148份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為整合后對(duì)內(nèi)容理解程度有“很大提高”的占80%，“有所提高”的占15%，“沒(méi)差別”的占5%;內(nèi)容前后銜接“很好”的占78%，“一般”的占12%，“仍然銜接不上”的占10%;學(xué)生認(rèn)為課程整合“很有必要”的占68%，“有必要”的占22%，“沒(méi)有必要”的占10%;實(shí)踐能力“有很大提高”的占52%，“有所提高”的占25%，“沒(méi)有提高”的占23%。發(fā)放教師問(wèn)卷26份，回收有效問(wèn)卷26份。教師認(rèn)為學(xué)生上課時(shí)間有所縮短，同時(shí)實(shí)踐課比例增多，課程整合前總學(xué)時(shí)2005學(xué)時(shí)，平均每周29個(gè)學(xué)時(shí)的課程，課程整合后總學(xué)時(shí)1917學(xué)時(shí)，平均每周28個(gè)學(xué)時(shí)的課程，學(xué)生自修時(shí)間有所增多，教師授課時(shí)間有所縮短，但是工作壓力有所加大。98%的教師認(rèn)為課程整合“很有必要”，因?yàn)閮?nèi)容重復(fù)少，知識(shí)體系較完整。2%的教師認(rèn)為“沒(méi)有必要”，因?yàn)楣ぷ鲏毫^之前有所加大。
3.結(jié)果。
根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將組織學(xué)、正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進(jìn)行整合，做到有序、有機(jī)整合，密切結(jié)合就業(yè)目標(biāo)，可極大改善教學(xué)效果。從問(wèn)卷分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在分析問(wèn)題和解決綜合性問(wèn)題的能力方面優(yōu)于對(duì)照組?？梢?jiàn)，合理安排醫(yī)學(xué)整合課程的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度和課程間的銜接，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十
園林專業(yè)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生除了具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有廣泛的社會(huì)接觸和生活體驗(yàn)作為其較強(qiáng)的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國(guó)設(shè)置園林專業(yè)的學(xué)校大多為地方性院校，其校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)因受地方財(cái)政及院校自身融資功能不足影響，存在著實(shí)踐基地基礎(chǔ)差、底子薄、水準(zhǔn)不高等問(wèn)題。很多高等院校都充分利用社會(huì)資源，積極探討學(xué)校與企業(yè)之間如何建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共同創(chuàng)辦校企實(shí)踐教學(xué)基地。
1、校企實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的前提條件。
1.1基本原則。
學(xué)校在建設(shè)園林專業(yè)校企實(shí)踐教學(xué)基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系。第一，示范性原則。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實(shí)力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學(xué)校和企業(yè)能在一定時(shí)期和一定的范圍內(nèi)進(jìn)行合作，并能夠在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，必須努力借助于各方力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的積極性，多方籌措資金；此外，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)必須堅(jiān)持逐步發(fā)展的原則，有計(jì)劃、有選擇地逐步發(fā)展建設(shè)實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量[1]。第三，保證企業(yè)、學(xué)校雙贏的原則。實(shí)習(xí)基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來(lái)發(fā)展，提高企業(yè)技術(shù)和管理水平、效益等，學(xué)校通過(guò)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)作為紐帶緊系校企關(guān)系的原則。只有堅(jiān)持該原則，才能保證校企實(shí)習(xí)基地持久維持下去。第五，建設(shè)形式的多樣性原則。在建立校企實(shí)習(xí)基地的過(guò)程中，可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際和高校自身的實(shí)際情況，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的前提下，采取不同的方式進(jìn)行合作，努力達(dá)到多贏的局面。
1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)，建立科學(xué)、規(guī)范、完善的校企實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必需能促進(jìn)校企實(shí)習(xí)工作的實(shí)效性，保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，提高校企實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎(chǔ)上，擬訂具科學(xué)性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括基地建立時(shí)間、建設(shè)規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對(duì)照指標(biāo)體系評(píng)審校企實(shí)習(xí)基地等級(jí)。對(duì)于評(píng)審為優(yōu)秀或合格的基地，由學(xué)校制訂統(tǒng)一的實(shí)習(xí)基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的校企實(shí)習(xí)基地，今后將在建設(shè)經(jīng)費(fèi)上給予一定的傾斜投入。對(duì)于限期整改的實(shí)習(xí)基地若再次評(píng)審的評(píng)價(jià)結(jié)果仍不能達(dá)到合格，則取消該校企實(shí)習(xí)教學(xué)基地的資格。
2、園林專業(yè)校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。
2.1建立“協(xié)作型”校外實(shí)習(xí)基地。
“協(xié)作型”校外實(shí)訓(xùn)基地模式，主要是通過(guò)專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來(lái)。專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)與企業(yè)取得聯(lián)系并進(jìn)行合作，在長(zhǎng)期的合作中雙方建立信任，可進(jìn)一步加強(qiáng)合作。然后由學(xué)?；蛟合狄詫W(xué)校的名義與企業(yè)進(jìn)行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實(shí)訓(xùn)基地。此種方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。
2.2構(gòu)建“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地。
“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地模式，是學(xué)?？梢砸劳姓沼善髽I(yè)家加入的專業(yè)委員會(huì)，以專業(yè)委員會(huì)為平臺(tái)，學(xué)?？梢赃m時(shí)了解與該專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動(dòng)向、企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時(shí)可以加強(qiáng)該專業(yè)師生與社會(huì)的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實(shí)訓(xùn)基地的建立[3]。
2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。
“訂單式培養(yǎng)”模式是學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學(xué)生消除畢業(yè)后對(duì)就業(yè)問(wèn)題的顧慮。
3.1健全制度。
科學(xué)的規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目的的重要保證。為了保證實(shí)習(xí)基地教學(xué)的順利實(shí)施，必須制訂包括實(shí)習(xí)基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)議簽訂等內(nèi)容的一整套校外實(shí)習(xí)基地的管理制度或條例[4]；建立學(xué)校與聘請(qǐng)顧問(wèn)的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會(huì)，交流情況，研究和解決教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)工作制度。并在實(shí)踐中檢驗(yàn)制度的科學(xué)性、合理性，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷修訂和完善管理制度。
3.2建立完善的管理機(jī)構(gòu)。
建立校、系、基地三結(jié)合的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的組織工作，教務(wù)處會(huì)同院系聘請(qǐng)基地所在單位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和對(duì)實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校派出的指導(dǎo)教師應(yīng)參與對(duì)實(shí)習(xí)生的管理。基地負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)自己?jiǎn)挝坏墓ぷ餍枰蛯W(xué)校提供的實(shí)習(xí)計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實(shí)習(xí)工作計(jì)劃的落實(shí)，又促進(jìn)基地所在單位的工作能順利地進(jìn)行。
3.3加強(qiáng)管理，嚴(yán)格紀(jì)律。
只有通過(guò)嚴(yán)格管理，才能提高勞動(dòng)紀(jì)律和職責(zé)意識(shí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生首先應(yīng)明確實(shí)習(xí)生的任務(wù)，實(shí)習(xí)生既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位的工作人員，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行入廠教育，要求學(xué)生遵守廠紀(jì)廠規(guī)，嚴(yán)守崗位職責(zé)，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生也要了解企業(yè)、單位運(yùn)行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實(shí)習(xí)單位的內(nèi)部管理，增強(qiáng)適應(yīng)能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學(xué)，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.4加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，校企雙方必須對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格考核。學(xué)生從進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位開(kāi)始，企業(yè)就要對(duì)每位學(xué)生的崗前培訓(xùn)、上崗前考核、技能操作、崗上培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位更換、職務(wù)提升、工作績(jī)效等進(jìn)行全面記錄。為了盡量客觀地反映學(xué)生工作的真實(shí)情況，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)若干較為關(guān)鍵的行為指標(biāo)，制訂考核表，并跟蹤調(diào)查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)紀(jì)律，敦促學(xué)生保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)企業(yè)布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生考核合格將獲得學(xué)分，用人單位在學(xué)校頒發(fā)的實(shí)習(xí)鑒定上簡(jiǎn)述學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)工作情況，蓋上公章，學(xué)生以此作為自己工作經(jīng)歷的憑證。
4、結(jié)語(yǔ)。
校企實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的重要補(bǔ)充，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要橋梁。而校企實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目前仍存在企業(yè)不熱心、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，使校企實(shí)習(xí)基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學(xué)校在建設(shè)校企實(shí)習(xí)基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點(diǎn)的校企實(shí)習(xí)基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共同創(chuàng)辦校企實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)校企雙方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十一
摘要：該文指出，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式存在的問(wèn)題主要包括：課程的教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力均不足；課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決；各門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)相互影響，教學(xué)效果無(wú)法保障；等等。針對(duì)這些問(wèn)題，該文提出對(duì)課程教學(xué)安排模式進(jìn)行改革，實(shí)施分段式教學(xué)安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對(duì)分段式教學(xué)安排模式實(shí)施過(guò)程中可能存在的教師勞動(dòng)的強(qiáng)度和密度加大、學(xué)生的疲勞感和厭學(xué)情緒增強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張、各課程的教學(xué)安排不盡合理等問(wèn)題，進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決措施。
園林設(shè)計(jì)類課程在園林專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生園林制圖、園林設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等專業(yè)技能的重要課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設(shè)計(jì)、工程、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，所以傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式不一定完全適合園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)要求。為此，筆者期望通過(guò)對(duì)分段式教學(xué)安排模式的探討，能夠改進(jìn)園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)安排模式，提高教學(xué)效率。
園林專業(yè)設(shè)置的課程可以按照?qǐng)@林植物類、園林設(shè)計(jì)類、園林施工與管理類三大模塊來(lái)劃分，其中園林設(shè)計(jì)類課程主要包括美術(shù)基礎(chǔ)、園林制圖、測(cè)量技術(shù)、園林史、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程等有關(guān)園林設(shè)計(jì)基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達(dá)10門以上。目前，由于園林設(shè)計(jì)類課程較多，而教學(xué)時(shí)間只有4－5個(gè)學(xué)期，所以園林專業(yè)每學(xué)期都要同時(shí)開(kāi)設(shè)多門設(shè)計(jì)類課程。
(一)課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。
在園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，園林設(shè)計(jì)類課程的安排往往是從學(xué)期開(kāi)始直至學(xué)期結(jié)束多門課程同步教學(xué)、齊頭并進(jìn)，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學(xué)期內(nèi)，同時(shí)開(kāi)設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和園林建筑設(shè)計(jì)課程。雖然學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學(xué)習(xí)和園林設(shè)計(jì)中無(wú)法真正把這2門課的內(nèi)容完全融會(huì)貫通起來(lái)。而事實(shí)上，這2門課的內(nèi)容之間是有漸進(jìn)性的。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在對(duì)整體園林有了全面的認(rèn)識(shí)和具有了總體的設(shè)計(jì)能力之后，再學(xué)習(xí)園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，才能使學(xué)生把握好各門課程之間的關(guān)系。至于其他的設(shè)計(jì)課程，教學(xué)安排也應(yīng)該遵循由基礎(chǔ)訓(xùn)練到高級(jí)應(yīng)用的漸進(jìn)式原則。
(二)課程的教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力均不足。
園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特征是教學(xué)周期較長(zhǎng)，每門課的教學(xué)時(shí)間至少要1個(gè)學(xué)期。但是，每周的教學(xué)課時(shí)較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學(xué)時(shí)。這使學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏緊張感，存在應(yīng)付思想；而且由于要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程，所以學(xué)生在每門課程的學(xué)習(xí)中很難完全集中精力、全身心地投入。
(三)課程之間缺乏銜接，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。
由于園林設(shè)計(jì)類課程存在多門課程同步教學(xué)、每門課的教學(xué)周期較長(zhǎng)等特點(diǎn)，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題往往要到學(xué)期結(jié)束后才能真正反映出來(lái)。這時(shí)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)基本結(jié)束，一些問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間予以解決。而到了下學(xué)期，其他任課教師由于對(duì)學(xué)生了解不夠，所以一切又要從頭再來(lái)，存在的`問(wèn)題容易被掩蓋和忽略。這導(dǎo)致了教學(xué)效果的事倍功半。
(四)各門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)相互影響，教學(xué)效果無(wú)法保障。
園林設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程一般都需要安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間穿插在課程教學(xué)過(guò)程中。這樣，每門課程的實(shí)習(xí)都會(huì)導(dǎo)致其他課程的教學(xué)中斷，從而影響其他課程正常的教學(xué)節(jié)奏。這最終導(dǎo)致各門專業(yè)課之間相互影響，教學(xué)效果無(wú)法得到保障。
傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式是一學(xué)期內(nèi)a、b、c、d等課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)一進(jìn)行期末考試。本文所探討的分段式教學(xué)安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學(xué)安排。其特點(diǎn)是在1個(gè)學(xué)期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個(gè)遞進(jìn)開(kāi)設(shè)，各門課程在各自的教學(xué)時(shí)間段完成所有的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)以及考試等內(nèi)容?？紤]這一模式實(shí)施的可能性和各門課程的特點(diǎn)，分段式教學(xué)安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。
(一)純粹分段式。
純粹分段式，就是在1個(gè)學(xué)期里幾門專業(yè)課程全部依次開(kāi)設(shè)，各門課程相互銜接，每門課程的教學(xué)時(shí)間為4－5周，實(shí)習(xí)周緊隨課堂教學(xué)之后，且這段時(shí)間不開(kāi)設(shè)其他專業(yè)課程。例如，如果某個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)a園林制圖、b園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、c園林建筑設(shè)計(jì)、d計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)4門專業(yè)課程，那么在每周24學(xué)時(shí)、16個(gè)教學(xué)周的總學(xué)時(shí)里，按照漸進(jìn)原則，第1個(gè)4周安排園林制圖課程，第2個(gè)4周安排園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，第3個(gè)4周安排園林建筑設(shè)計(jì)課程，第4個(gè)4周安排計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，每門課程每周24學(xué)時(shí)。每門課程在各自的4周內(nèi)完成課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)和考試等全部?jī)?nèi)容。
(二)混合分段式。
混合分段式，就是在1個(gè)學(xué)期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時(shí)開(kāi)設(shè)的模式安排。這種模式的特點(diǎn)是相對(duì)靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進(jìn)行局部的調(diào)整，可操作性強(qiáng)，并且不影響學(xué)生素質(zhì)教育課程、選修課程的教學(xué)安排。例如，如果某個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)a園林植物栽培、b園林植物保護(hù)、c園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、d園林建筑設(shè)計(jì)4門專業(yè)課程，那么在每周24學(xué)時(shí)、16個(gè)教學(xué)周的總學(xué)時(shí)里，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式同時(shí)開(kāi)設(shè)園林植物栽培和園林植物保護(hù)這2門課程，16個(gè)教學(xué)周每周每門課各安排6學(xué)時(shí)；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林建筑設(shè)計(jì)這2門課程，前8周開(kāi)設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，每周12學(xué)時(shí)，后8周開(kāi)設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程，每周12學(xué)時(shí)。如果有需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間緊隨課程教學(xué)時(shí)間之后。
(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。
分段式教學(xué)安排模式的最大優(yōu)勢(shì)就是使課程教學(xué)的安排更具系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系確定各門課程開(kāi)課時(shí)間的先后，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)；也有利于教師授課時(shí)把握好教學(xué)的節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步向前推進(jìn)、一氣呵成，從而逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和技術(shù)水平。
(二)縮短課程的教學(xué)周期，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。
分段式教學(xué)安排模式的一個(gè)特點(diǎn)就是課程教學(xué)的周期較短，而周學(xué)時(shí)數(shù)增加。這必然要求學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，使學(xué)生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時(shí)，結(jié)束一門課，測(cè)試一門課，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使其平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效果。
(三)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，便于教師靈活處理。
分段式教學(xué)安排模式使各門專業(yè)課程的教學(xué)周期縮短，教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)處理，更為靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。而且，各課程之間相隔的時(shí)間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會(huì)激勵(lì)教師的教學(xué)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(四)各課程之間的授課和實(shí)習(xí)互不干擾，教學(xué)效果事半功倍。
分段式教學(xué)安排模式基本解決了專業(yè)課程實(shí)習(xí)干擾其他課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題。每一門課程從課堂講授到實(shí)習(xí)都是可以在相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，既提高了本課程的教學(xué)效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個(gè)學(xué)期的總體教學(xué)效果得到提高。
(一)教師勞動(dòng)的強(qiáng)度和密度相對(duì)較大。
實(shí)施分段式教學(xué)安排模式的最大問(wèn)題可能就是教師的勞動(dòng)強(qiáng)度和密度相對(duì)較大。所以在操作過(guò)程中，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給予教師更多的自主性，提高教師教學(xué)的積極性，使分段式教學(xué)安排模式容易為教師所接受；而且在實(shí)施集中教學(xué)的同時(shí)保證把課余時(shí)間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時(shí)間，從而提高分段式教學(xué)安排模式對(duì)教師的吸引力。
(二)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生疲勞感和厭學(xué)情緒。
實(shí)施分段式教學(xué)安排模式面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題就是學(xué)生是否接受。集中教學(xué)固然可以幫助學(xué)生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于學(xué)生需要在一段時(shí)間內(nèi)較為集中地面對(duì)同一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以難免會(huì)增加疲勞感，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中提高趣味性，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容和采取多樣化的教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，給予學(xué)生更多的自主空間，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張。
實(shí)施分段式教學(xué)安排模式還面臨著實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張的問(wèn)題。通常，比較理想的是上課的班級(jí)有固定的制圖室、設(shè)計(jì)室和計(jì)算機(jī)室。這樣，可以避免不斷更換教室使學(xué)生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)增加一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，由于園林專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)習(xí)都可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個(gè)教學(xué)資源沒(méi)有增加、只是做一些結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況下，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好各實(shí)驗(yàn)室的使用，做到既保證教學(xué)的正常進(jìn)行，又不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)室資源。
實(shí)施分段式教學(xué)安排模式的關(guān)鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據(jù)課程間內(nèi)容的深淺和銜接漸進(jìn)地安排課程，并嚴(yán)格禁止以任何理由隨意調(diào)換課程順序。
其次是在各個(gè)學(xué)期都要協(xié)調(diào)好以分段式教學(xué)安排模式設(shè)置的課程與以傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式設(shè)置的課程之間的關(guān)系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強(qiáng)彼此間的互相促進(jìn)和補(bǔ)充。尤其是要在保證素質(zhì)教育課程、選修課程等教學(xué)計(jì)劃正常實(shí)施的基礎(chǔ)上，再以分段式教學(xué)安排模式設(shè)置專業(yè)課程。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十二
筆者和所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)研究與應(yīng)用實(shí)踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)修訂和完善了設(shè)計(jì)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團(tuán)隊(duì)中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)企業(yè)合作委員會(huì)頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)培訓(xùn)證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的多媒體課件一份；團(tuán)隊(duì)新增院級(jí)教改項(xiàng)目1項(xiàng)、區(qū)級(jí)教改課題1項(xiàng)，新增20廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目項(xiàng)目2項(xiàng)，中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目3項(xiàng)。通過(guò)將學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課程教學(xué)的教學(xué)改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)群學(xué)生在“世界華人創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“園冶杯風(fēng)景園林國(guó)際競(jìng)賽”、“廣西第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”等學(xué)科競(jìng)賽中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)，開(kāi)展“廣西樂(lè)業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普?qǐng)@景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“基于真實(shí)場(chǎng)景的三維游戲開(kāi)發(fā)”、“齊克爾設(shè)計(jì)工作室”、“新中式家居設(shè)計(jì)的創(chuàng)新表達(dá)”等院級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目28項(xiàng)、完成“東盟博覽會(huì)主題網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)”、“廣西930電臺(tái)畫冊(cè)設(shè)計(jì)”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設(shè)計(jì)”等企事業(yè)單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目350余項(xiàng)。學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃27項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級(jí)銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生獲第二屆廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會(huì)區(qū)級(jí)“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)”一項(xiàng)、申請(qǐng)專利9項(xiàng)、成立并運(yùn)行學(xué)生設(shè)計(jì)工作室16個(gè)、孵化1個(gè)團(tuán)隊(duì)注冊(cè)成為設(shè)計(jì)公司。
8結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識(shí)四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標(biāo)，不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的探索、研究與應(yīng)用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，社會(huì)希望大學(xué)生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐能力，具有解決問(wèn)題的心理素質(zhì)及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學(xué)生們通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機(jī)會(huì)，來(lái)緩解我國(guó)當(dāng)下就業(yè)難的社會(huì)矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會(huì)價(jià)值，而且還大大促進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)教育改革和提高教育質(zhì)量。
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非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十三
淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展訓(xùn)練課。公共基礎(chǔ)共課包括“形勢(shì)與政策”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。專業(yè)基礎(chǔ)理論課包括“旅游英語(yǔ)”“應(yīng)用文寫作”“旅游學(xué)概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。通過(guò)這個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累法律、公關(guān)、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務(wù)知識(shí)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流、使用計(jì)算機(jī)辦公軟件、工作適應(yīng)和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“酒店宴會(huì)與會(huì)議業(yè)務(wù)統(tǒng)籌實(shí)務(wù)”“客房服務(wù)與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學(xué)生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務(wù)操作能力。拓展訓(xùn)練課包括“旅游市場(chǎng)營(yíng)銷”“旅游電子商務(wù)”“酒店財(cái)務(wù)管理”“會(huì)展服務(wù)與接待”等課程，訓(xùn)練學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決酒店工作中實(shí)際問(wèn)題的能力、高檔酒店服務(wù)設(shè)計(jì)能力和酒店產(chǎn)品營(yíng)銷能力等。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十四
摘要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大型工程數(shù)量逐漸增加，測(cè)量科學(xué)技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文對(duì)工程測(cè)量技術(shù)進(jìn)行了探討，為同行共勉。
測(cè)量學(xué)是從人類經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展而來(lái)兼有時(shí)代性的一門學(xué)科，是人類在復(fù)雜的自然界中生存的一個(gè)重要手段。工程測(cè)量中，無(wú)論工程項(xiàng)目的大小，系統(tǒng)的工程測(cè)量、公路測(cè)量和大面積測(cè)繪等，都少不了測(cè)量技術(shù)，工程測(cè)量在工程項(xiàng)目中起著重要的作用。在工程建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的階段，測(cè)量技術(shù)主要提供各種比例的地形圖和地形資料，還要提供地址勘測(cè)、水文地質(zhì)勘測(cè)和水文測(cè)量的數(shù)據(jù)；在工程建設(shè)施工階段，要把測(cè)量之后的設(shè)計(jì)變?yōu)閷?shí)地建設(shè)的依據(jù)，即根據(jù)工程現(xiàn)場(chǎng)地形和工程性質(zhì)，建立完整的施工網(wǎng)，逐一把圖紙化為實(shí)物。
總之，從施工開(kāi)始到結(jié)束，都離不開(kāi)工程測(cè)量這項(xiàng)工作。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)工程，首先需要對(duì)建筑物進(jìn)行定位，確定其實(shí)際位置，之后確定準(zhǔn)確的標(biāo)識(shí)從而確定該區(qū)域是否有設(shè)計(jì)后新增建筑物或者其他，以保證機(jī)械設(shè)備的使用?；A(chǔ)設(shè)施完畢后，還要進(jìn)行竣工線的投測(cè)，即對(duì)設(shè)備的平整度等進(jìn)行跟蹤測(cè)量，來(lái)保證設(shè)備工藝的流暢。在建筑物的運(yùn)營(yíng)管理階段，工程測(cè)量同樣重要。通過(guò)測(cè)量工程建筑物的運(yùn)行狀況，對(duì)不正常現(xiàn)象進(jìn)行探討分析，采取有效措施，防止事故發(fā)生。為了提高工程質(zhì)量和施工效率，必須重視測(cè)量技術(shù)和新時(shí)期下測(cè)量技術(shù)的新發(fā)展。
2.1衛(wèi)星定位測(cè)量技術(shù)及應(yīng)用。
在工程測(cè)量中，利用衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)（gps、glonass，以及中國(guó)的北斗一號(hào)等）在工程測(cè)量、地形測(cè)繪、施工放樣、竣工測(cè)量等工程中進(jìn)行高精度、動(dòng)態(tài)的測(cè)量測(cè)繪，這種測(cè)量技術(shù)與衛(wèi)星定位技術(shù)的結(jié)合，為我國(guó)工程測(cè)量技術(shù)的水平提升起到了重要作用，筆者親歷成綿樂(lè)鐵路工程，對(duì)此感受更深。在我國(guó)，衛(wèi)星定位系統(tǒng)的測(cè)量技術(shù)在各種類型工程控制網(wǎng)中得到廣泛應(yīng)用。尤其是一些自然條件比較惡劣的地區(qū)，利用衛(wèi)星定位系統(tǒng)的測(cè)量技術(shù)，能夠有效降低測(cè)量人員的傷亡率。還有實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)差分法（rtk）測(cè)量方法，其精確度達(dá)到厘米級(jí)別，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分析，極大的提高了工程測(cè)量外業(yè)作業(yè)效率。
2.2攝影測(cè)量技術(shù)及應(yīng)用。
攝影測(cè)量技術(shù)是將數(shù)字化攝像技術(shù)、數(shù)字化測(cè)量技術(shù)、數(shù)字化信息處理技術(shù)等結(jié)合在一起，為工程測(cè)量提供三維、非接觸性、效率高、測(cè)繪成果多的`測(cè)量方法。此種測(cè)量技術(shù)多用于航空測(cè)量大面積、大比例尺地形測(cè)圖、地籍測(cè)量[4]等情況。攝影測(cè)量技術(shù)中遙感（rs）測(cè)量技術(shù)以遙感衛(wèi)星為支撐，融入多光譜航空攝影測(cè)量技術(shù)，為人們通過(guò)空中攝影技術(shù)獲得對(duì)地基礎(chǔ)地理信息的收集與利用。rs測(cè)量技術(shù)具有同步性、時(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性、先進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)，在工程項(xiàng)目測(cè)量中得到應(yīng)用與推廣。rs技術(shù)的應(yīng)用為工程測(cè)量提供了更為直觀準(zhǔn)確的測(cè)量圖和地籍圖，對(duì)工程測(cè)量進(jìn)度起到重要的推動(dòng)作用。
2.3tms隧道測(cè)量系統(tǒng)在引水隧道洞斷面測(cè)量中的應(yīng)用分析。
tms是隧道測(cè)量系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱，這個(gè)系統(tǒng)主要包括tmssetout隧道放樣和tmsprofile隧道斷面測(cè)量全站儀機(jī)載軟件包，兩者有共同的數(shù)據(jù)處理平臺(tái)tmsoffice。其中，tmsoffice主要用于管理測(cè)量數(shù)據(jù)、測(cè)量數(shù)據(jù)后的處理和定義工程數(shù)據(jù)。tms隧道測(cè)量系統(tǒng)應(yīng)用于引水隧道測(cè)量是最新的技術(shù)，引水隧道施工期間的主要任務(wù)是及時(shí)的進(jìn)行開(kāi)挖輪廊線放樣，測(cè)量開(kāi)挖的斷面，在竣工后，測(cè)量一定間距內(nèi)竣工斷面和檢查澆筑回填的情況。早引水隧道測(cè)量中使用tms隧道測(cè)量技術(shù)，測(cè)量人員只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，就可以使機(jī)載程序驅(qū)動(dòng)全站儀自動(dòng)測(cè)量，并且全站儀還可以自動(dòng)將滿足條件的數(shù)據(jù)保存到其的cf卡上，這些測(cè)量的數(shù)據(jù)精度很高，可以大大提高測(cè)量的效率。將測(cè)量的數(shù)據(jù)傳輸?shù)接?jì)算機(jī)后，可以使用tmsoffice進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，這個(gè)軟件操作很方便，性能也很穩(wěn)定，極大方便斷面報(bào)告的輸出，而且用戶也可以根據(jù)自己的需要選擇輸出格式，例如pdf、excl、text等格式。
測(cè)量報(bào)告中還包括詳細(xì)的各種信息，像斷面列、超欠挖面積列、斷面樁號(hào)、斷面點(diǎn)列、施測(cè)儀器、日期和人員等信息。這個(gè)軟件還可以進(jìn)行地質(zhì)超挖面積的計(jì)算和采用最小二乘法進(jìn)行擬合斷面中心等計(jì)算?？傊?，tms隧道測(cè)量技術(shù)在引水隧道洞斷面測(cè)量中可以發(fā)揮極大的作用，大大提高了測(cè)量精度和效率。
2.4測(cè)量機(jī)器人的應(yīng)用。
測(cè)量機(jī)器人是一種智能型的全站儀，通過(guò)伺服馬達(dá)驅(qū)動(dòng)和程序控制并集成激光技術(shù)、通信技術(shù)和ccd技術(shù)于一身，可在測(cè)量過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)識(shí)別目標(biāo)、跟蹤目標(biāo)及自動(dòng)照準(zhǔn)、測(cè)角、測(cè)距、記錄等全自動(dòng)化功能。測(cè)量機(jī)器人由球面坐標(biāo)系統(tǒng)、操縱器、換能器、計(jì)算機(jī)、控制器及多種傳感器等組成。測(cè)量機(jī)器人通過(guò)目標(biāo)捕捉系統(tǒng)發(fā)射的扇形光束和光束探測(cè)器快速識(shí)別判斷目標(biāo)，然后鎖定、跟蹤目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行精確照射和測(cè)量，測(cè)量過(guò)程中即使遇到影響通視的障礙，也能鎖定目標(biāo)，如果遇到目標(biāo)失鎖，只需測(cè)量人員發(fā)出搜索指令，就能重新快速鎖定目標(biāo)。一些測(cè)量機(jī)器人供應(yīng)商為用戶提供了二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)，用戶可以方便地通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)所需要的自動(dòng)測(cè)量功能。目前，測(cè)量機(jī)器人已用于自動(dòng)變形監(jiān)測(cè)，如地鐵隧道、礦區(qū)邊坡、滑坡體、大壩等變形監(jiān)測(cè)。此外，還用于隧道、橋梁等工程的精密監(jiān)測(cè)以及工民建施工測(cè)量、地質(zhì)勘測(cè)、水電測(cè)量和礦山測(cè)量等領(lǐng)域。
2.5遙感（rs）技術(shù)在工程測(cè)量中的應(yīng)用。
遙感技術(shù)已經(jīng)得到了普及，之所以普及的如此迅速，因?yàn)樗軌驅(qū)崿F(xiàn)大面積同步觀測(cè)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢(shì)。目前，高分辨率的遙感衛(wèi)星成為了對(duì)地觀測(cè)獲取地理信息的重要手段。遙感技術(shù)可以獲取到各種比例的地形圖，可以為工程測(cè)量中快速的提供基本地形圖、地籍圖等，十分便利。
2.6數(shù)字化測(cè)圖技術(shù)的應(yīng)用。
數(shù)字化測(cè)圖技術(shù)是在測(cè)量工作的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)形成圖像的過(guò)程，也稱計(jì)算機(jī)成圖技術(shù)，在實(shí)際的野外測(cè)量工作當(dāng)中，通常應(yīng)用大比例尺來(lái)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量成圖，在建立地理信息系統(tǒng)時(shí)，需要對(duì)這些原圖進(jìn)行數(shù)字化的處理，如果地面數(shù)字圖能滿足一定的精度及比例尺要求，則可直接通過(guò)常規(guī)的測(cè)量方式、攝影及數(shù)字化方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，然后在計(jì)算機(jī)自動(dòng)化的成圖軟件的幫助下，使地圖中的坐標(biāo)點(diǎn)用數(shù)字的形式表面出來(lái)。通過(guò)分析其技術(shù)應(yīng)用的原理，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字化測(cè)圖技術(shù)也是以傳統(tǒng)的紙面測(cè)圖原理作為基礎(chǔ)，同時(shí)采用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和數(shù)字圖形處理方法以達(dá)到實(shí)現(xiàn)地圖住處測(cè)量數(shù)據(jù)的獲取、轉(zhuǎn)化、識(shí)別、存儲(chǔ)、處理機(jī)修改繪圖等一系列工作內(nèi)容，最終得到有用豐富的電子地圖，需要時(shí)還可對(duì)電子地圖進(jìn)行高效、便捷、保真的進(jìn)一步數(shù)字化處理。
總之，作為工程測(cè)量人員，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，著力提高自身的專業(yè)水平，并結(jié)合工程實(shí)際和需要，選擇針對(duì)性的工程測(cè)量新技術(shù)，在為工程測(cè)量提供便利和節(jié)約大力人力物力財(cái)力的同時(shí)為工程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)助推我國(guó)工程測(cè)量事業(yè)邁上新臺(tái)階。
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非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十五
摘要:以園林專業(yè)教學(xué)為例，分析在能力教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，園林技術(shù)專業(yè)實(shí)施能力教育教學(xué)模式的效果。對(duì)該模式在教學(xué)中的實(shí)施方法及過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀的評(píng)價(jià)分析。
關(guān)鍵詞:cbe;能力教育;園林技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)效果。
capacitybasiseducation譯為以能力為基礎(chǔ)的教育，簡(jiǎn)稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現(xiàn)已成為一套完整的教育方法，在美國(guó)、加拿大等國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學(xué)在cbe教育理論的指導(dǎo)下，編制和實(shí)施了一套以能力為核心的模塊教學(xué)體系，這種教學(xué)模式在教育理念上主次分明、重點(diǎn)突出，培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)、理論扎實(shí)，深受用人單位歡迎［2—3］。
一、cbe教學(xué)模式在園林專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)。
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場(chǎng)接軌，應(yīng)以社會(huì)需求作為教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)。要保證教學(xué)必須開(kāi)展廣泛深入的社會(huì)調(diào)查研究，儲(chǔ)備多方面的用人資料和信息，了解市場(chǎng)狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及人才需求動(dòng)向。通過(guò)對(duì)全國(guó)園林人才市場(chǎng)調(diào)研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術(shù)人員并不多，工作效率和質(zhì)量都存在嚴(yán)重問(wèn)題，市場(chǎng)急需有專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，確定該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可盡快培養(yǎng)出能夠補(bǔ)充各個(gè)園林公司及與園林相關(guān)工作的技術(shù)型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，四年重點(diǎn)完成基本能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，突出掌握三個(gè)核心技能，分別為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護(hù)技能。
2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置課程。
把園林技術(shù)專業(yè)需要掌握的三項(xiàng)核心技能確定后，再根據(jù)完成每項(xiàng)技能所需的相關(guān)知識(shí)，確立了以核心技能為中心的相關(guān)課程。每一項(xiàng)核心技能與其相關(guān)的課程組成一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊就是一個(gè)教學(xué)核心，各門課程都要圍繞核心能力來(lái)開(kāi)展，各門課程的教學(xué)內(nèi)容都必須達(dá)到和完成該項(xiàng)核心目標(biāo)。
(1)第一模塊———園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能模塊園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能模塊的核心是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的園林設(shè)計(jì)技能為中心，使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法和技巧。圍繞該核心技能，開(kāi)設(shè)了以下六門相關(guān)課程(見(jiàn)圖1)。
(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學(xué)生掌握?qǐng)@林工程施工技術(shù)，同時(shí)做好工程預(yù)算和管理工作。以園林工程施工為中心，開(kāi)設(shè)了以下六門相關(guān)課程(見(jiàn)圖2)。
(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護(hù)技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護(hù)技能模塊是使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物的栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)。其中園林花卉、園林樹(shù)木、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課程為模塊的核心課程，是教學(xué)重點(diǎn)，其他課程是該模塊的基礎(chǔ)和外展內(nèi)容部分(見(jiàn)圖3)。
3.將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課中。
以完成核心技能為目的的教學(xué)模塊編制完成后，就要把具體教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一次教學(xué)中。每一次課都要有明確的目標(biāo)，也就是在課堂上要讓學(xué)生了解什么、掌握什么，學(xué)會(huì)哪項(xiàng)技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學(xué)任務(wù)，教師要充分考慮如何組織教學(xué)，采用什么樣的教學(xué)方式，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，這種目的性強(qiáng)、內(nèi)容具體的授課使學(xué)生在每一次課中都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［4］。
4.制訂授課計(jì)劃時(shí)要充分考慮農(nóng)時(shí)和季節(jié)性。
制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)于一些對(duì)季節(jié)有嚴(yán)格時(shí)間要求的課程，應(yīng)隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強(qiáng)的季節(jié)性，室內(nèi)育苗一般3月份開(kāi)始，露地種植在5月份，因此，排課時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)相對(duì)應(yīng)，以便將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)。
二、cbe教學(xué)模式的實(shí)施效果。
1.培養(yǎng)的學(xué)生能力強(qiáng)、技術(shù)全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整。
cbe教學(xué)法提高了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得了全方面的專業(yè)技術(shù)能力。經(jīng)過(guò)四年的.教學(xué)，首屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，90%的學(xué)生進(jìn)入各地園林公司和與城市綠化工作相關(guān)的工作崗位，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)95%以上。在激烈的就業(yè)竟?fàn)幟媲?，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)實(shí)力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學(xué)效果。
2.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，使教師在教學(xué)和科研兩方面獲得發(fā)展。
此種教學(xué)模式使師生雙向受益，近五年內(nèi)課題組的全體教師累計(jì)發(fā)表論文30余篇。cbe教學(xué)法注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，每一次課都要把與之相關(guān)的最新技術(shù)與成果，以及未來(lái)的研究發(fā)展方向介紹給學(xué)生。教師要快速更新知識(shí)，掌握每一學(xué)科最前沿的信息，這也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。同時(shí)，為帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教師也要開(kāi)展多項(xiàng)科研實(shí)踐活動(dòng)，師生一起開(kāi)展研究活動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也提高教師的科研熱情，推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的提高［5］。
3.教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎。
cbe教學(xué)法為教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，該教學(xué)模式促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)踐可引發(fā)學(xué)生思考，并啟發(fā)其思維，督促學(xué)生查閱資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，增加了師生接觸機(jī)會(huì)，使師生關(guān)系密切、融洽，學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生受益也就更多。
三、cbe教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較。
1.縮減基礎(chǔ)理論，增加專業(yè)能力實(shí)踐。
為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占課比重較大的基礎(chǔ)課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課程的比重，同時(shí)增開(kāi)了一些與園林技術(shù)相關(guān)的專業(yè)選修課，使學(xué)生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高上。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。
園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只接受課堂的理論教學(xué)是不行的，必須多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有把理論與實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)技能。所以，應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導(dǎo)下的實(shí)踐操作，還要有學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這種多元化的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐工作能力等都具有顯著效果。
3.對(duì)學(xué)生開(kāi)放專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室。
是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所，通常實(shí)驗(yàn)室不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能進(jìn)入，其他時(shí)間實(shí)驗(yàn)室關(guān)閉。將專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供較好平臺(tái)，為一些想進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生創(chuàng)造條件，提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率。
4.建立大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。
大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為中心、在教師參與和指導(dǎo)下的師生共建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，成立了多個(gè)實(shí)踐小組，如園林苗圃小組、園林設(shè)計(jì)小組、園林植物養(yǎng)護(hù)管理小組等。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和開(kāi)展了多項(xiàng)科學(xué)研究試驗(yàn)，累計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20多項(xiàng)，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項(xiàng)目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學(xué)術(shù)刊物上，創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和工作能力有較大幫助。
四、結(jié)束語(yǔ)。
隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的國(guó)際化、市場(chǎng)化已對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力已成為學(xué)校的生命力，因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須與社會(huì)和實(shí)踐相接軌。如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)能力的學(xué)生是高校教育工作者的主要任務(wù)，因此，有必要對(duì)能力教育教學(xué)模式做更加細(xì)致、廣泛、深入、具體地研究。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十六
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)能力為目標(biāo)的教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)、知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標(biāo)。
國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件，以落實(shí)和推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)和服務(wù)技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應(yīng)用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十七
筆者已經(jīng)在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)從教多年，是專業(yè)課的骨干教師。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常想針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)入門課程，這門課的主要任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。而要完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，首先要通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的熱愛(ài)，然后要使學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)有個(gè)初步的了解，最后讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的很多個(gè)問(wèn)號(hào)，這樣才能讓學(xué)生懷著好奇心和對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)后續(xù)的各門專業(yè)課程。那么該如何設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容來(lái)完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？下面筆者將詳細(xì)談幾點(diǎn)自己的微薄之見(jiàn)：
1.獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)
教育部在2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》明確指出：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。”由此不難看出，國(guó)家對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是按照社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。這種專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才從應(yīng)用的角度看比高職的學(xué)生要具備更全面、更扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，從理論的角度看比二本的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的動(dòng)手意識(shí)和操作技能。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為應(yīng)用而教學(xué)，我們所教的理論知識(shí)應(yīng)該是為應(yīng)用而安排的，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更生動(dòng)、更具活力。
2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生的接觸總結(jié)出我們的教學(xué)對(duì)象具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的、是為父母學(xué)的，不能從心里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課老師看著就學(xué)點(diǎn)，下課鈴一響就把學(xué)習(xí)丟一邊了。而大學(xué)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學(xué)的，這樣學(xué)習(xí)效果就可想而知了。
第二，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)知識(shí)的接受和理解比較慢。三本的學(xué)生在高考錄取中大多是被二本學(xué)校甩出來(lái)的，招生分?jǐn)?shù)低足以說(shuō)明這一點(diǎn)。但是，當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)中卻與那些重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生是處于相同的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上不輸給重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。
第三，可塑性強(qiáng)。可以說(shuō)這是我們的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。三本的學(xué)生就像天真的孩子，像中學(xué)生一樣，上課非常聽(tīng)老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質(zhì)疑。所以在教學(xué)過(guò)程中我們既要像培養(yǎng)大學(xué)生一樣放手，又要像對(duì)待中學(xué)生一樣貼心和周到，讓我們的教學(xué)狀態(tài)介于教大學(xué)生和教高中生之間。
3.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)
會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的主干專業(yè)課如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、稅法、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等都是知識(shí)點(diǎn)很細(xì)、很多的課程，需要學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)，將知識(shí)基礎(chǔ)打牢。而且這些專業(yè)課之間都有聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體，哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱都不利于其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。比如，有些學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中借貸記賬原理沒(méi)掌握好，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)就覺(jué)得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產(chǎn)就要記入“交易性金融資產(chǎn)”賬戶的借方；以后學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)核算時(shí)也不清楚為什么各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配就要借記相應(yīng)的成本費(fèi)用賬戶，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)也不理解財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)，等等?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中一環(huán)不緊環(huán)環(huán)松懈，形成了惡性循環(huán)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意幫助學(xué)生首先對(duì)專業(yè)課程體系有個(gè)清晰的框架，對(duì)主干和重要專業(yè)課程每一門課的知識(shí)體系都有個(gè)明確的印象，從而建立起扎實(shí)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。要做到這一點(diǎn)，合理的教學(xué)規(guī)劃是很重要的，專業(yè)導(dǎo)論課程讓學(xué)生明確了大學(xué)四年的專業(yè)課教學(xué)規(guī)劃，它既是入門的向?qū)?，同時(shí)也是為這個(gè)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵起點(diǎn)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)支好架鋪好線，為后續(xù)展開(kāi)具體的織網(wǎng)過(guò)程打好基礎(chǔ)。
要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當(dāng)?shù)馗攀龈鏖T課程的基本內(nèi)容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的.聯(lián)系。通過(guò)講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，這些課程的學(xué)習(xí)都是必要的，并明確各門課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的位置從而明確這些門課程的學(xué)習(xí)該如何安排側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)、鋪下網(wǎng)絡(luò)的目的。
第一，現(xiàn)實(shí)案例分析法。對(duì)于剛步入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)專業(yè)對(duì)他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業(yè)，但他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有限，所以如何能以生動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生入門，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，這是專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)中需要特別注意的?，F(xiàn)實(shí)案例就是以平實(shí)的語(yǔ)言講述身邊發(fā)生的故事，這些案例既不要求用專業(yè)知識(shí)去分析，也不需要多么用心地深入去學(xué)習(xí)，只需要學(xué)生像聽(tīng)故事一樣樂(lè)中求知即可。比如，在講到會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學(xué)和不太成功的同學(xué)的例子，講述了他們求學(xué)、工作選擇以及一直以來(lái)如何注重培養(yǎng)自己能力和積累知識(shí)的過(guò)程。講述完畢讓同學(xué)自己去評(píng)析；再比如，在介紹借貸記賬原理時(shí)，可以介紹一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的故事，他從開(kāi)始投資一直到完成一年的經(jīng)營(yíng)，如何記錄這一年發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如何最后編成報(bào)表。通過(guò)這個(gè)例子讓學(xué)生對(duì)借貸記賬原理有個(gè)形象的概念，從而也認(rèn)同了借貸記賬原理是報(bào)表的編制基礎(chǔ)。
第二，短文寫作訓(xùn)練法。這門課程的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放式的，所授知識(shí)具有常識(shí)性的特點(diǎn)，所以相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達(dá)到教學(xué)目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學(xué)過(guò)程中先后讓學(xué)生在短短16課時(shí)的教學(xué)中寫過(guò)三次短文：第一次題目是“會(huì)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”，通過(guò)這個(gè)題目可以讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮了很重要的作用，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要，同時(shí)也使學(xué)生去思考自己所學(xué)的專業(yè)將來(lái)的發(fā)展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過(guò)這個(gè)題目可以讓同學(xué)對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)有更深入的思考，并對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)、工作有個(gè)事先的規(guī)劃，也許以后并不會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)規(guī)劃，但卻會(huì)在一定程度上影響和指導(dǎo)他們今后的行動(dòng)；第三次題目是“對(duì)會(huì)計(jì)核算對(duì)象的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)這個(gè)題目可以讓學(xué)生清晰地理解會(huì)計(jì)核算工作的具體對(duì)象，明確能以貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶這些概念的含義和它們之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)借貸記賬法打下理論基礎(chǔ)。
第三，全程課堂提問(wèn)教學(xué)法。由于這門課程涉及到的知識(shí)專業(yè)性不是很強(qiáng)，參與性卻很強(qiáng)，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學(xué)過(guò)程中，并且教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況隨時(shí)隨地地靈活掌握運(yùn)用。比如說(shuō)當(dāng)講到某個(gè)問(wèn)題（如會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮了什么作用呢？）時(shí)學(xué)生非常積極地想發(fā)表看法，大家你一句我一句，老師又聽(tīng)不清楚具體內(nèi)容，這時(shí)就可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結(jié)他們的發(fā)言基礎(chǔ)之上給出正確、全面的答案。再比如說(shuō)當(dāng)講到某個(gè)問(wèn)題（如要想成為一名合格的會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生你該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢？）時(shí)學(xué)生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒(méi)有想法，而是個(gè)別幾個(gè)同學(xué)想表達(dá)又不確信所以不敢說(shuō)出來(lái)，這時(shí)可以找?guī)讉€(gè)教師自己認(rèn)為可以回答的同學(xué)發(fā)表一下看法，然后可以在贊賞地總結(jié)他們的發(fā)言基礎(chǔ)之上給出正確、全面的答案。還比如說(shuō)在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容總結(jié)時(shí)和課前內(nèi)容回顧時(shí)也可以通過(guò)提問(wèn)把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，類似地當(dāng)教師想檢查所布置的課后查資料的任務(wù)（如要求學(xué)生課后查資料了解我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容體系）完成情況時(shí)也可以通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問(wèn)的同時(shí)可以采取獎(jiǎng)勵(lì)積分的方式給予鼓勵(lì)，讓更多的同學(xué)踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)中來(lái)，師生互動(dòng)把我們的導(dǎo)論課程上得生動(dòng)活潑。
結(jié)束語(yǔ)：專業(yè)導(dǎo)論課程沒(méi)有教材可依，其教學(xué)內(nèi)容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，安排好教學(xué)內(nèi)容是對(duì)我們?nèi)握n教師的挑戰(zhàn)。本文所談的幾點(diǎn)看法完全是筆者個(gè)人之見(jiàn)，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。
[1]《獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)芻議》施昌海高等工程教育研究2007年第5期
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十八
在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)，學(xué)生和教師都有很大的意見(jiàn)。老師們擔(dān)心的是，學(xué)生出勤率低、上課注意力不夠集中、作業(yè)敷衍了事等;同時(shí)自己需要講授的內(nèi)容反而越來(lái)越多，教科書越來(lái)越厚。學(xué)生們則擔(dān)心:教學(xué)質(zhì)量的低下，對(duì)于應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際間題沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較零亂，課程間不同部分缺乏有效的銜接和整合。
這些間題的解決，則是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中就需要考慮和應(yīng)對(duì)的。l.deefink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書中有這樣一段話:“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都稱為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)作原來(lái)意義上的教‘書’先生的時(shí)候，我們才能為社會(huì)提供更多、更好的高等教育?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于高校教師變得必不可少。我們需要從過(guò)去的參考教科書來(lái)講授課程的慣性思維中脫離出來(lái)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，課堂講授方式多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化等，而需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則要具體和量化。這樣，才能為社會(huì)輸出真正有用的人才。
教學(xué)設(shè)計(jì)按照系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次。第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)等;第二，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，是對(duì)于一門課程或一個(gè)知識(shí)單元，甚至一節(jié)課的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì);第三，教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，對(duì)象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體軟件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教學(xué)環(huán)境等。本文探討的就是處于教學(xué)設(shè)計(jì)第二層次的，關(guān)于新開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
2fink整合模型。
教師課程設(shè)計(jì)能力的提高能牽動(dòng)全局，改善教師與學(xué)生交互的能力、教學(xué)實(shí)施與管理能力。同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)水平的提高起了促進(jìn)能力。因此，各個(gè)高校目前都很重視教師課程設(shè)計(jì)能力的提高，開(kāi)設(shè)了各式各樣的培訓(xùn)、研討活動(dòng);同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究工作也是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在本課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，對(duì)比了迪克凱里的經(jīng)典模式，華盛頓大學(xué)的badrul的八維網(wǎng)絡(luò)課程模式和l.deefink的整合模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為fink的整合設(shè)計(jì)模型繼承了既具有迪克凱里模型的關(guān)鍵要素和系統(tǒng)思想，同時(shí)又簡(jiǎn)潔、實(shí)用、富于整合性，因此選用fink整合模式指導(dǎo)《機(jī)場(chǎng)凈空管理》課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
fink整合模式，由下述部分組成:情境因素，即與課程有關(guān)的信息，包括課程所處階段、學(xué)生特征、相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備、教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教師的技能等;學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果，可以分為知識(shí)和技能兩個(gè)方面的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)越多，學(xué)習(xí)效果越好;教學(xué)活動(dòng)，即各種教學(xué)方式的應(yīng)用，除了最終達(dá)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的思考;反饋與評(píng)估:在整合模式中，反饋與評(píng)估同教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，因此反饋與評(píng)估除了用來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)外，最重要的作用則是用來(lái)及時(shí)的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的支持和改進(jìn)，與教學(xué)活動(dòng)同促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3《機(jī)場(chǎng)凈空管理》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
3.1情境因素。
3.1.1教學(xué)對(duì)象。
本課程主要是針對(duì)機(jī)場(chǎng)場(chǎng)務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的課程。
在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本課程相關(guān)的例如民航概論、測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、飛行區(qū)場(chǎng)地維護(hù)基礎(chǔ)、機(jī)場(chǎng)鳥(niǎo)擊防范與管理等，因此已經(jīng)掌握了一定的機(jī)場(chǎng)相關(guān)知識(shí)和凈空概念，以及機(jī)場(chǎng)凈空管理所需要的測(cè)量操作技能。
另外，該專業(yè)學(xué)生具有上課紀(jì)律優(yōu)良、求知欲望強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高，而且大部分學(xué)生已經(jīng)確定了下學(xué)期的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位對(duì)于該門課程的專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)，因此能夠側(cè)面激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)該門課程。
3.1.2教師知識(shí)。
本校該方向教師人員較少，缺少能夠共同討論研究的團(tuán)隊(duì)，年齡梯度整體偏小，優(yōu)勢(shì)是理論知識(shí)比較扎實(shí)，無(wú)論是從相關(guān)的測(cè)繪學(xué)知識(shí)、制圖、還是飛行程序設(shè)計(jì)知識(shí)，還是相關(guān)的法律法規(guī)，都有相關(guān)背景支持，同時(shí)有多年的一線工作經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)知識(shí)豐富;弱勢(shì)是機(jī)場(chǎng)一線實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教齡偏小。
31.3教學(xué)資源。
該課程教學(xué)環(huán)境包括教室、模型制作實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、制圖室等，拓展教學(xué)媒體包括課本教材、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)法規(guī)、ppt課件、三維立體圖演示等。面臨的主要間題就是教材少，知識(shí)點(diǎn)多，數(shù)據(jù)抽象等間題。
3.1.4教學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)分析教材、分析教學(xué)對(duì)象、與工作單位交談等方式，確定本課程授課內(nèi)容由為_(kāi)部分組成，第一部分包括機(jī)場(chǎng)凈空管理法規(guī)、概念、范圍等;第二部分包括機(jī)場(chǎng)凈空管理范圍，主要指附件14障礙物面;第三部分包括航圖、機(jī)場(chǎng)障礙物圖等;第四部分包括障礙物航行程序;第為_(kāi)部分包括了機(jī)場(chǎng)凈空管理方法，障礙物的測(cè)量，凈空軟件的.需求分析等。
3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本課程以理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，理解機(jī)場(chǎng)終端區(qū)的概念，理解飛機(jī)起飛和進(jìn)近過(guò)程，掌握機(jī)場(chǎng)凈空的概念，凈空區(qū)域的構(gòu)成，障礙物面的標(biāo)準(zhǔn)，能夠使用和繪制機(jī)場(chǎng)凈空區(qū)域圖，同時(shí)理解障礙物航行程序，掌握凈空區(qū)域內(nèi)障礙物的測(cè)量方法。
3.2.1知識(shí)類學(xué)習(xí)目標(biāo)。
掌握飛機(jī)起飛和進(jìn)近過(guò)程;掌握機(jī)場(chǎng)凈空概念;掌握障礙物面標(biāo)準(zhǔn);理解障礙物航行程序。
3.2.2技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)。
熟練使用航圖;學(xué)習(xí)制作凈空區(qū)域模型;能夠繪制機(jī)場(chǎng)凈空區(qū)域圖;掌握凈空區(qū)域障礙物測(cè)量方法。
3.2.3思考類學(xué)習(xí)目標(biāo)。
凈空區(qū)日常管理辦法改進(jìn);實(shí)習(xí)機(jī)場(chǎng)的凈空分析;凈空軟件的需求分析。
3.3反饋與評(píng)估。
3.3.1課程前評(píng)價(jià)。
課程學(xué)習(xí)前組織一次小型的測(cè)驗(yàn)，或課堂提間，用來(lái)測(cè)試學(xué)生相關(guān)課程的掌握情況，如飛行區(qū)的相關(guān)概念、飛機(jī)的相關(guān)概念、測(cè)量學(xué)的技能等。以便于在后續(xù)課程中有的放矢，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)增加。
3.3.2過(guò)程中評(píng)價(jià)。
理論課程每一章節(jié)增加復(fù)習(xí)和間題環(huán)節(jié)，以把握各階段學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)跟蹤要及時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的間題，并給與糾正和引導(dǎo)。安排小組完成模型制作，并做評(píng)比和交流環(huán)節(jié)。
3.3.3學(xué)生反饋。
開(kāi)學(xué)第一講課后，收集學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行修正。在授課過(guò)程中使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)放討論板，收集學(xué)生對(duì)于課程的意見(jiàn)，以及對(duì)于老師講課方式方法的意見(jiàn)，開(kāi)通匿名留言，鼓勵(lì)學(xué)生多提建議。
3.3.4總結(jié)性評(píng)價(jià)。
期末正?？荚?。實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)打分，引人學(xué)生參與作品打分，保證結(jié)果的公正性。
3.4教學(xué)活動(dòng)。
3.4.1教學(xué)方式。
主要采取班級(jí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)組織形式，將課堂講授、課堂討論、課堂提間相結(jié)合來(lái)達(dá)到班級(jí)教學(xué)的較優(yōu)效果，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成終端區(qū)簡(jiǎn)圖的繪制，課后布置適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)作業(yè)。
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括凈空區(qū)域模型的制作和電磁保護(hù)區(qū)的繪圖工作，均有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室來(lái)保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)模型的制作，講三維概念更換為具體的實(shí)物，便于學(xué)生理解。
3.4.2引人校外導(dǎo)師。
引人校外導(dǎo)師，使用網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生進(jìn)行溝通，回答學(xué)生關(guān)于實(shí)際工作的間題，將課堂知識(shí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。
3.4.3網(wǎng)絡(luò)課程。
開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，除了正常教學(xué)資源的上傳外，可以開(kāi)發(fā)習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，行業(yè)相關(guān)法規(guī)、機(jī)場(chǎng)凈空區(qū)演示等資料都有一個(gè)綜合平臺(tái)，更主要的是可以讓教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況。
4活動(dòng)的銜接。
fink模型最突出的特點(diǎn)就是它的整合性，將情境因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評(píng)估和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在了一起，三個(gè)橢圓之間的雙向箭頭則表示三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、整合一體的。反映在本課程的設(shè)計(jì)，則表現(xiàn)在首先分析情境因素，在課程開(kāi)始前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在設(shè)計(jì)反饋與評(píng)價(jià)環(huán)境，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);在第一次課后，就包括了加人了學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)環(huán)境，然后來(lái)調(diào)整我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng);而教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整也必然引起學(xué)生反饋的相應(yīng)改變，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的促進(jìn)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在每一章的課后，均設(shè)有測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以及每一次課堂授課過(guò)程，也是一個(gè)反饋的過(guò)程，所以本次課程設(shè)計(jì)的主要特殊就是教學(xué)過(guò)程的整體性，不斷的反饋，改進(jìn)，達(dá)成，以其獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最優(yōu)的反饋與評(píng)估，同時(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最完善。
非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)論文篇十九
（一）強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，符合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)。
藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性較鮮明，重感性思維，在入校前參加過(guò)藝術(shù)寫生的專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的寫實(shí)造型基礎(chǔ)，易于接受新事物，對(duì)圖形表現(xiàn)技法的探索力強(qiáng)，對(duì)圖形圖像表現(xiàn)的技法興趣較高，對(duì)市場(chǎng)、品牌定位、目標(biāo)受眾、媒體環(huán)境等認(rèn)識(shí)不足，須提升整合的設(shè)計(jì)觀念，在制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室制課程，首先需要考慮以上藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)其專業(yè)基礎(chǔ)，制定與之相適應(yīng)的課程體系，才能取得較好的教學(xué)效果。
（二）以職業(yè)能力為中心，凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以視覺(jué)形象為載體來(lái)傳遞信息，從視覺(jué)傳達(dá)的角度來(lái)看，以造型基礎(chǔ)為基礎(chǔ)課程，通過(guò)三大構(gòu)成課程引入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，著力培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所必需的圖形思維表達(dá)能力，并強(qiáng)調(diào)從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的實(shí)際操作能手。著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本原理把握不同廣告媒體特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)多安排優(yōu)秀設(shè)計(jì)鑒賞和同一主題的多種風(fēng)格的轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的圖形思維能力，提高圖形圖像的敏銳度，拓展學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)的表現(xiàn)語(yǔ)言。
（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。
現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)隨著市場(chǎng)及媒體環(huán)境的改變，其領(lǐng)域也不斷拓展，由傳統(tǒng)的平面廣告、企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)、出版物逐漸拓展到動(dòng)畫廣告、多媒體廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、手機(jī)廣告等不同應(yīng)用領(lǐng)域，課程的設(shè)置上應(yīng)主動(dòng)介入藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),把握設(shè)計(jì)公司的崗位流程要求，使學(xué)生了解信息時(shí)代的特征，特別是電子商務(wù)時(shí)代對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理意識(shí)。
二、與崗位相適應(yīng)的模塊化教學(xué)單元。
（一）真實(shí)工作體驗(yàn)式的課程體系。
學(xué)生通過(guò)第1學(xué)年的職業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，以及第2學(xué)年進(jìn)入項(xiàng)目工作室的模擬公司化、以賽促學(xué)的職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，不斷提升職業(yè)技能，完成由學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換，為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和廣告設(shè)計(jì)公司實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，圍繞理論知識(shí)傳授和技能實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，把每一項(xiàng)目進(jìn)行合理拆解分工，使每個(gè)學(xué)生都能參與到項(xiàng)目制作中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，提升學(xué)生的'藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力。
（二）職業(yè)崗位技能與自我發(fā)展的協(xié)同安排。
以藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，重構(gòu)廣告設(shè)計(jì)公司的工作流程，即市場(chǎng)策略、創(chuàng)意定位、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)執(zhí)行、效果評(píng)估五個(gè)步驟，將從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、思維方式等有機(jī)地整合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，同時(shí)兼顧到學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，形成了“崗位+職業(yè)發(fā)展”的基于工作流程的課程設(shè)計(jì)理念。針對(duì)廣告設(shè)計(jì)的初始崗位能力，與發(fā)展的自我發(fā)展能力做出相適應(yīng)的細(xì)化要求，以明確學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的多條路徑。
（三）多層次的延伸擴(kuò)展的專業(yè)課程安排。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程以廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、樣本設(shè)計(jì)、畫冊(cè)設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等專業(yè)核心技能課程為中心，進(jìn)行課程的重組與整合，主要分為基礎(chǔ)素質(zhì)類課程如造型基礎(chǔ)、色彩、速寫等，專業(yè)基礎(chǔ)類課程如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、二維圖像軟件，二維矢量軟件等，專業(yè)核心類課程如專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程，專業(yè)拓展類課程以及專業(yè)綜合訓(xùn)練類課程等。以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的穿插，同一課程不同應(yīng)用方向的設(shè)計(jì)，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不同專業(yè)設(shè)計(jì)的差別和相同的設(shè)計(jì)原理。
三、基于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的彈性教學(xué)管理。
課程采用商業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)置可能以解決企業(yè)的某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例的分析研究，使學(xué)生能夠完成商業(yè)項(xiàng)目的制作，教學(xué)過(guò)程實(shí)行課堂理論講授和機(jī)房實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，授課采用多媒體演示優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品、點(diǎn)評(píng)解析作品、分組討論、模擬提案等多種教學(xué)手段，機(jī)房實(shí)訓(xùn)采用電腦教室或大屏幕投影，講練結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行項(xiàng)目管理教學(xué)法，把整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)分解成若干目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。按照公司化的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作的理念來(lái)組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生符合藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理理念的生產(chǎn)創(chuàng)作習(xí)慣和良好的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)課程由專業(yè)課程組與合作的廣告設(shè)計(jì)公司共同開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)由模擬項(xiàng)目向真實(shí)項(xiàng)目過(guò)渡，單純技能型的分項(xiàng)訓(xùn)練向項(xiàng)目綜合技能的提升訓(xùn)練漸進(jìn)。課程項(xiàng)目任務(wù)由項(xiàng)目工作組、教師工作組、項(xiàng)目控制員、提案小組協(xié)調(diào)完成。課程實(shí)行彈性教學(xué)管理，其核心就是教學(xué)設(shè)計(jì)服從于客戶項(xiàng)目的要求。項(xiàng)目工作組由教研室主任及骨干教師組成，其職責(zé)是：與合作的廣告設(shè)計(jì)公司密切合作，與客戶進(jìn)行有效溝通，確定客戶的需求，確保創(chuàng)意定位的準(zhǔn)確。教師工作組由專業(yè)教師組成，其職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生建立項(xiàng)目小組，明確分工任務(wù)，有效完成設(shè)計(jì)方案，保證項(xiàng)目的品質(zhì)和質(zhì)量。項(xiàng)目控制員由創(chuàng)意小組專職人員擔(dān)任，職責(zé)是：組織項(xiàng)目展開(kāi)，控制項(xiàng)目進(jìn)展的節(jié)奏，確保項(xiàng)目如期完成。教學(xué)班級(jí)由若干創(chuàng)意小組（每組4-6人）同時(shí)跟進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行內(nèi)部提案競(jìng)標(biāo)，形成項(xiàng)目小組間的競(jìng)爭(zhēng)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程構(gòu)建教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的良性關(guān)系，項(xiàng)目完成時(shí)，由專業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的制作，理解項(xiàng)目制作的流程，把握制作過(guò)程的重點(diǎn)。
四、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。
廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系，以目標(biāo)水平為主，階段成績(jī)?yōu)檩o，結(jié)合課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及本人課程學(xué)習(xí)中職業(yè)技能的提高程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重作業(yè)過(guò)程、方法步驟的流程控制，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，注重平時(shí)成績(jī)記錄。課程按百分制考評(píng)。在教學(xué)中按課程教學(xué)節(jié)點(diǎn)分別進(jìn)行綜合評(píng)估，按不同的權(quán)重計(jì)算總成績(jī)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取多元評(píng)價(jià)體系：
（一）目標(biāo)性評(píng)價(jià)。
選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的商業(yè)項(xiàng)目，讓創(chuàng)意小組完成這些項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)課程的目標(biāo)，按照行業(yè)相應(yīng)要求，可直接把最終商業(yè)客戶的評(píng)價(jià)引入教學(xué)考核，使學(xué)生能了解市場(chǎng)的真實(shí)需求，以避免自己的主觀喜好把握設(shè)計(jì)樣式。
（二）階段性評(píng)價(jià)。
根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書要求，從完成工作任務(wù)的階段過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把握，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的程序化，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)整、自我完善、自我提升的作用。
（三）多元性評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中特別注重鼓勵(lì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注那些有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。作業(yè)評(píng)講可以是學(xué)生自評(píng)，每個(gè)同學(xué)都要闡述自己作業(yè)的設(shè)計(jì)思路、定位點(diǎn)及表現(xiàn)手法以及創(chuàng)作體會(huì)，還可以是同學(xué)之間互評(píng)，在此基礎(chǔ)上教師再作總評(píng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括作品立意構(gòu)思、整體構(gòu)圖、元素表現(xiàn)、材料運(yùn)用、工藝效果、作品的完整性等，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、規(guī)范的制作、符合后期生產(chǎn)工藝等。
（四）校企結(jié)合評(píng)價(jià)。
遵循“課程與實(shí)訓(xùn)結(jié)合”的理念，采取公司設(shè)計(jì)師與學(xué)校教師相結(jié)合方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照廣告設(shè)計(jì)公司要求與課程目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重能力與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)程度，將創(chuàng)意思維能力、表現(xiàn)能力、策劃能力之類的單方面要素考核轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾ぷ魅蝿?wù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以通過(guò)實(shí)際操作任務(wù)等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，做出職業(yè)能力水平的綜合評(píng)價(jià)。
五、結(jié)語(yǔ)。
結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，以項(xiàng)目工作室制為載體，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)職崗位分析，靈活的制定相應(yīng)模塊化課程包，理論知識(shí)根據(jù)技能訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中采取優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、以賽促學(xué)的方法，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，定期舉辦設(shè)計(jì)類競(jìng)賽與展覽，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各大設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。按行動(dòng)教學(xué)邏輯關(guān)系實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)練結(jié)合，不斷提升職業(yè)設(shè)計(jì)技能，從而將教學(xué)過(guò)程由“單向式”的被動(dòng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”的啟發(fā)和能力積累，以適應(yīng)現(xiàn)代的廣告設(shè)計(jì)公司的崗位人才需求。
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