教案中需要詳細描述教學活動的步驟和教學資源的準備。教案的編寫要充分考慮學生的情感需求和個性差異。通過閱讀這些范文，我們可以深入了解教學設計的原理和方法，提高教學效果和質量。
想北平教案篇一
教學目標：在整體感知課文思想感情的基礎上品味課文的語言，進一步積累和掌握品味散文語言的一般方法。
教學重點：品出課文語言特有的情感和風味，積累掌握品味語言的一般方法。
教學難點：如何運用這些方法靈活地品味語言，品味時如何喚起學生的主體體驗。
教學設想：
1、根據單元訓練目標(第三冊第三單元)來確立本文的教學目標。
2、根據課外讀物的特點，確立在老師指導下的學生自主探究、合作學習的形式。充分突出學生的學習主體性。
3、本著讓學生體驗的原則，將背景知識對品味語言的作用放在課文的后半部分。
4、因為本文是抒情散文，教師的的課堂用語盡量要文學性強一些。
課堂流程。
師：我們一起來背誦兩句詩，我說前半句，大家接后半句，露從今夜白——。
生(齊答)：月是故鄉(xiāng)明。
師：舉頭望明月——。
生(齊答)：低頭思故鄉(xiāng)。
師：從古到今，人民對故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?請同學們大聲朗讀課文。
學生大聲朗讀課文(大約5-——6分鐘)。
老師板書：想：想念。
師：通過朗讀，我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點明題意的語句是?
生(一致而又非整齊地)：“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”
師：我們一起來將這一語句細細品味一遍。
師：如何品味散文的語言呢?我們圍繞著黑板上的提示一起來議一議。
品味語言：分析寫法。
抓關鍵詞。
朗讀吟誦。
聯(lián)系背景。
首先我們要注意語句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達方式;抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辭手法;有其他手法。比如類比、比如用典故等;然后要注意尋找語句中的關鍵性詞語;不僅要追實詞，還要注意虛詞;而朗讀吟誦則要貫穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，并注意節(jié)奏和語氣。
師生共同：“落淚”?！罢妗薄?/p>
師：“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念;“真”，表明這種想念程度之深;“呀”，這一表感嘆的詞，增強了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢?從節(jié)奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來齊讀一遍。
學生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達明顯到位了。
師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味。
全班同學開始靜靜地獨自閱讀尋找。過了一會，教者看到部分學生只看，未作筆錄。
師(提醒)：為了避免發(fā)言時遺漏交流內容，每個同學要注意在需要評析的地方作記號和筆錄。
學生開始做記號。又過了1分多鐘，看見有些同學只靜靜地看，不出聲。
師(繼續(xù)提醒)：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來?！?/p>
大多數(shù)學生就出聲朗誦。少量同學輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來四人一小組交流品味心得，定一個相對統(tǒng)一的語句，集思廣益進一步品味。由專人記錄，專人發(fā)言。并且試著把找那個句子讀出來。
學生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。
師(繼續(xù)提醒)：等一會的發(fā)言是每組同學才智的集中體現(xiàn)。哪位同學擅長思考的，可以為你們的發(fā)言多出謀劃策;哪位同學伶牙俐齒的，可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會意的輕笑，許多同學更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經在確定哪個發(fā)言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請大家把品味的結果交流一下，誰先來?
師(微笑插話)：是“借景抒情”?
生1(微笑)：也有一點直接抒情，比如直接地說到“思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個景物，不，不，意象，來形象地表達對北平的思念。意思是“每一個”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關鍵詞是“每一個”，強調我和北平的關聯(lián)到了“每一個”的地步。還有一個關鍵詞是“粘合”，說明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……(生1因找不出更合適的詞語而困窘)。
師(微笑插話)：這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風物深刻地影響了我。
生1(微笑點頭)：是的是的。還有一個關鍵詞是“說不出”表明我的愛非常的深厚，只是“說不出而已”。
師(微笑插話)：情到深處反無聲——“說不出”正是“愛到極點”的表現(xiàn)。說得很好。根據他的解說，你們組推薦一個同學來讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來朗讀。語氣深情，重音突出，感情真摯。
生3：我們組討論的是第三段第二句“啊!我不是詩人!我將永遠道不出我的愛，一種象音樂與圖畫所引起的愛?！蔽覀冇X得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂和圖畫引起的愛。
師(微笑插話)：“音樂與圖畫引起的愛”是怎樣的愛?
生3(迷眼遐思)：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情……全體師生都會心地輕笑。
生3(繼續(xù)說)：關鍵詞有：“永遠”“愛”。“永遠道不出”表達我無比的痛苦之情。“愛”是本句的表達重點意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀?
生3(笑著)：啊——。
因為他讀得不夠有味，大家大笑。
師：這個“啊”用氣聲，盡量少振動聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請同學來讀讀看——目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來朗讀。有明顯改觀。
師(微笑鼓勵)：讀得不錯，語感很好!我們接著討論。下面哪組來說?(微笑著用目光巡視)。
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過把北平和巴黎、倫敦、羅馬來對比，進而突出北平對我來說的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會象沒有家那樣的寂苦。
生5：因為巴黎太熱鬧，空曠的地方又太曠，不象北平復雜里又有個邊際。
生5：用陶醉依戀的語氣來讀。
師(插話)：語速呢?
生5：要慢一些。
師(親切地)：你來試一下?
生5朗讀。讀得尚可。基本表現(xiàn)了他的理解。
師(微笑)：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流——目光巡視。
師(插話)：這節(jié)除了這句之外，你們還注意別的句子了么?
生6：其實，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這一段文字都很好。就是太長了，不太好說——(眾笑)。
師(笑)：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的?”
生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧?
上文哪個詞意相近?
生6和眾生一起：“泥點”
師：說明——。
師生共同：新鮮!
師：這“白霜兒”怎么讀?下面還有個“哼!”怎么讀?你來試試?
生6讀，因為是南方人，兒話讀得不好，大家笑。老師示范。
師：我們再請個同學來讀“哼!美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語氣。
學生笑著推薦一個男生來讀，生7站起朗讀。基本讀出了感覺。“哼”讀得尚可。教室里有輕聲地笑。
師(笑著問大家)：怎樣?還可以吧?
師：我們繼續(xù)交流——誰來說?(微笑著用目光巡視)。
生8：我們一組說的是最后一節(jié)“象我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”這句話說明老舍很喜愛北平的一個原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識。這句話關鍵詞是“貧寒”“清?！薄Ｋ谡f自己是貧寒的人時并無自卑感，好象還很自豪似的。
師生發(fā)出輕輕地笑聲。
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛的不是名勝古跡，而是家常事物，足見老舍的一顆平常心——平民意識是現(xiàn)代文明的標志。讓我們都擁有一顆平常心!還有要說的同學嗎?(微笑著用目光巡視)。
生9：我還想說說剛才說過的那一句：“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”我覺得“白霜兒呀”用得好，體現(xiàn)出了老舍語言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語言上也可以看出他對北平的喜愛。還有那個“哼”，我覺得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣?！懊绹拈僮影?遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對家鄉(xiāng)的喜愛——應該是偏愛!
師(用明亮的眼神鼓勵他)：說得太好了!我們品味語言就要這樣去品，才品出味道來了!聯(lián)系作者的生平、個性、風格，來品味文章的語言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語言，他以獨特的語言風格被后人稱為“語言大師”。說到這里，我還要補充一點，品味語言，有時還要聯(lián)系寫作背景。本文寫在1936年，當時日本帝國主義已經侵占了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚!想故國，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血?所以這種“想念”實際上是潛意識里的“苦戀”，正如冰心女士所說的“潛意識地苦戀著北平”!
接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語句，看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進一步品出言外之意來，但要注意一點，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強附會，不能庸俗化。
學生繼續(xù)討論，看得出有學生有了新體會，聲音逐漸大起來。
生10：我覺得聯(lián)系著背景再看文章的話，那么那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺得，那不但代表著老舍的一種平民意識，更體現(xiàn)了他對和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點頭微笑：還有誰來說么?
生11：我覺得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn)，如果不是國難當頭，老舍不會說得這樣悲涼的。
師(精神飽滿地)：今天我們一起合作著品味了《想北平》一課的語言。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們去開啟散文語言寶庫的大門。好，下課!
想北平教案篇二
想北平(節(jié)選)。
倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史的都城”。我知道一些倫敦的情形，巴黎與羅馬只是到過而已，堪司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。雖然那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻!面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激;在北平，有溫和的香片茶就夠了。
雖說巴黎的布置比倫敦羅馬勻調得多，可是比起北平來還差點兒。北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方也離買賣街與住宅區(qū)不遠。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣;不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢!
好學的、愛古物的人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物，但我卻喜愛北平的花多菜多果子多?；ú菔欠N費錢的玩藝，可是北平的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶。至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔來送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。果子有不少是從西山與北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺!
是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花、菜、水果，這就使人更接近了自然。從它里面說，沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠;從外面說，它緊連著園林、菜圃與農村。采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的。像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。
好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀!
1.作者筆下的北平具有多方面的特點，請寫出其中三個主要特點：(1);(2);(3)。(每處不超過10個字。)(3分)。
2.作者對北平的許多特產作了生動細致的描寫，這有什么作用?(3分)。
3.文章以“要落淚了。真想念北平呀”收筆，好在哪里?(2分)。
答案：
1.寫出其中三點即拿滿分。(1)既復雜而又有個邊際;(2)動中有靜使人快樂安適;(3)在人為之中顯出自然(或：處處有空兒可自由喘氣);(4)緊連園林、菜圃與農村(或：花多菜多果子多)。
2.(1)一個地方的特產往往就是這個地方的自然條件決定，所以寫了特產就寫出了地主特色;(2)特產同時還影響了人們的生活習性與喜好，與他們的生活有著密切的聯(lián)系，因此人們很容易通過它們來表達對故鄉(xiāng)的愛。文中說因為有這么多特產，所以“貧寒”的“我”也能享點“清?！保劶按?，不禁再次感嘆“真想念北平呀!”。(第一點1分，第二點兩分。此題書本第70頁“積累與應用”部分有要求。)。
3.點明題意;照應開頭“落淚才足以把內心表達出來”，使文章結構更為嚴謹;把“想北平”的感情推到高潮，戛然而止，耐人尋味。(寫出兩點即可。)。
想北平教案篇三
教學目標：
1、反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉(xiāng)之情；
2、了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。
教學重點、難點：
1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2、如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
教學方法：反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。
3、在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。
教學過程：
一、導入：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很濃的現(xiàn)、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。19北京師范學校畢業(yè)后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協(xié)日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號?！癬”初期因被迫害而棄世。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
二、解題：
1、“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）。
明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的?！薄罢f不出”三個字，在兩段文字中四次出現(xiàn)，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。
2、“北平”。（學生研讀1—3節(jié)思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1—3節(jié)中找出相關語句）。
明確：是“我的北平”（第一節(jié)）；“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等（第二節(jié)）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！保ǖ谌?jié)）。
三、研讀課文4—6節(jié)，回答問題。
1、“寫什么”
寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜。
（4—6節(jié)）布局合理。
貼近自然。
2、“怎樣寫”
（1）襯托手法：
巴黎熱鬧——北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子——北京的玉李。
（2）語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。
3、“為什么這樣寫”
明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。
體會最后一句話的深層含義。
賞析。
《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的'種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。
作者愛北平的理由：整體感覺：動中有靜，復雜而有邊際。
布置：在人為之中顯自然。
物質上：花多菜多果子多。
環(huán)境：使人更接近自然。
最后一句話的深層含義：
這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
教學反思。
《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“恒久的烙印”板塊，在此篇之前學過了“古典的鄉(xiāng)愁”“漂泊的旅人”等板塊，本文要著眼于讓學生領會故鄉(xiāng)施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現(xiàn)出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導學生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上著重文本研習，不妨充分利用對話欄，讓學生課前預習中進行評點，選擇合適的問題，全班研習。
想北平教案篇四
讀了《想北平》，感到了寫作的另一種境界，這篇文章是我明白了，寫作，有時并不需要風花雪月華麗的文字，這些誰都會寫。也不能寫的毫無內容，使文章太空虛，所以只要有真情實感就夠了。在《望北平》中，我并沒有看到什么太華麗的修辭，也沒什么優(yōu)美的語句，只是樸實的通俗的文字，但是，樸實不代表著空虛，里面有內容，包含了老舍老爺爺對北平的喜愛，他竟在文章里直接說：“可是，我真愛北平。”這就直接的表達了對北平的喜愛。
老舍老爺爺還在文中提到。歐洲四大歷史都城算什么？比起北平，還太“熱鬧”，而空曠的地方又太空曠，不像北平既復雜又有個邊界，那長著紅酸棗的老城墻讓他如此喜歡，他甚至可以快樂地背對城墻坐在石上看一天的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，無所求，無可怕，仿佛回歸童年安適快樂的時光那該是怎樣一種愜意！
――題記。
幻化成千言萬語堵在喉頭，然而在這千言萬語中，卻沒有一個字可以形容他洶涌澎湃的情感。
他恨自己不能像李白那樣――瀟灑拂袖，便勾勒出半個盛唐；他只能借自己對母親的愛類比對北平的愛，他只能用平凡的筆，描繪出自己心中熟悉的北平――卻不知，當他的文字在許多人面前鋪展開來，已經震撼了不知多少心靈。
歐洲四大歷史都城算什么？比起北平，還太“熱鬧”，而空曠的地方又太空曠，不像北平既復雜又有個邊界，那長著紅酸棗的老城墻讓他如此喜歡，他甚至可以快樂地背對城墻坐在石上看一天的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，無所求，無可怕，仿佛回歸童年安適快樂的時光――那該是怎樣一種愜意！
從美國運來的橘子算什么？還不是嬌嫩地包著紙，以此來顯示自己的華貴？可笑――這些“貴婦人”遇到北平帶著霜兒的玉李，就會知道什么是真正的美與自然！
然而思念是會呼吸的痛，當老舍慢慢拉回思緒，發(fā)現(xiàn)他呼吸的每一口氣息，已不再屬于他眷戀的家鄉(xiāng)；他踏上的每一方土地，已不再觸動內心的柔軟；他所深愛著的北平，正處于危機之中！
可是，面對著一切，他卻并不能做些什么來改變現(xiàn)狀，于是，他落淚了――這不是懦弱的表現(xiàn)，這是一個愛國者在牽掛自己遙遠的家鄉(xiāng)，這是一個巨大悲魂的戰(zhàn)栗，這是老舍，在用自己的靈魂，自己的生命思念北平……想已不再是想，是纏綿，是牽絆，是撕心裂肺的痛！
想北平教案篇五
《動人的北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現(xiàn)實情景展現(xiàn)在讀者面前。文章富有認識價值，審美價值和教育意義，教人學會思考、學會體驗心靈。
二、內容分析。
本文之所以被選作精讀課文，是因為林語堂被稱為中國現(xiàn)代文學史上不朽的藝術大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風創(chuàng)作出了具有獨特格調的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調寫世上的人和事，表達著對人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，具有良好的審美效果。本單元學習重點是品味散文濃重的感情，體會含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術特性，從而使學生學會閱讀散文。
三、教學目標，教學重點、難點的確立。
本單元的教學目標是體會散文抒情寫意的獨特性，探究散文形與神的關系。在這冊課本散文單元之前學生已經學習、鑒賞了現(xiàn)代詩歌，對文章中表達作者感情的語句已經比較敏感，并能夠用較精確的語言表達出對內容的獨特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續(xù)了詩歌的細膩含蓄的語言風格，所以，確立本單元的教學目標是體會作者抒情寫意語言的閑適優(yōu)雅的獨特風格，探究散文內容中形與神的有機融合。
四、教學設想：
1、教學時數(shù)：本課是精讀文章，安排兩課時。
2、教材處理：
(1)根據文本感情先行易于把握的特點，通過“美讀”賞析完成對全文感情的體會，對語言整體風格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領學生走進北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進北平。在賞析過程中提高學生基本語文素養(yǎng)。
(2)寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓練學生思維能力的好材料。采用教師示范法，學生遷移模仿，提高學生誦讀――領悟――分析――歸納能力，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、發(fā)展為主線三主原則。
(3)畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。
(4)用美術中的散點透視方式直觀理解形散神聚的特點。
五、教學過程：
第一課時。
教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀。
初步把握散文形散神聚的藝術特性;培養(yǎng)學生整體感知，篩選信息和語言運用的能力.學生通過合作探究北平動人之處，體會散文形神相依的規(guī)律。體會作者優(yōu)雅情懷的內涵。
教學重點通過整體感知，篩選信息，把握北平的動人之處。
教學難點探究散文形與神的關系。
教學方法自讀品味法、討論交流法學法設計研究討論――分析歸納。
一、(開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學法，引領學生走入文章。)。
導入：播放《北京歡迎你》的mtv，讓學生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫面中，走進北京。，北京成了奧運的符號，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號。而當北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢?“動人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫面，走進老北京。
說起北平的往事啊，真是綿長而悠遠，那你知道“北平”這一稱呼的由來以及變遷么?
(引導學生說一說)。
下面讓我們來看看“北平”往事。
(教師補充，激發(fā)興趣)。
二、簡單了解北京、北平名字的由來。
資料介紹(幻燈片展示)。
1、1369年6月，常遇春蕩平了元大都附近的殘余軍隊。戰(zhàn)報送達朝庭，朱元璋便以“薊北悉平”為名，將元大都改為“北平府”，這也就是北京也稱北平的來歷。
2、13，燕王朱棣在北平發(fā)動“靖難之變”，歷經近三年的征戰(zhàn)，攻占了南京，從其侄子手中搶得了皇帝的寶座。并在14(即永樂元年)將北平府改為了“北京”，后又遷都北京。北京這個稱謂也就是從那時開始了。
3、1928年6月4日，張作霖由北京退回沈陽，南京國民黨政府任命閻錫山為京津衛(wèi)戍總司令，6月20日宣布改直隸省為河北省，改北京為北平。
4、1937年7月29日，北平被日本侵略者占領，日偽政府于1937年10月12日，將北平又改為北京。1945年日寇投降后，又改為北平。
5、北平和平解放后，1949年9月21日，召開了中國人民政治協(xié)商會議，9月27日，政協(xié)會議全體決議定都北平。自即日起改北平為北京，并確定北京是中華人民共和國的首都。
雖然北平有過辛酸的往事，但是北平更代表著著輝煌，代表著大氣、代表著權勢，代表著古老的中華文明，象征著中華民族的性格，它像一個魁梧的老人，又像一株古木老樹，他是老舍魂牽夢繞的《想北平》他是郁達夫流連傷感的《故都的秋》，他是林語堂如數(shù)家珍的《動人的北平》，今天就讓們走進故都，走進北平。
三、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來的古都北平的動人氣息。
你認為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。要求：口頭表達，條理清晰，用詞準確，有文采。
(目的：提高學生審美情趣和文學品位，提高學生語言表達能力)。
從內容上歸納北平的動人之處：(由教師示范總結第五段內容，其余各段由學生用類似方法自己總結。提高閱讀文章時提煉重點詞，分析概括的能力)。
四、作者介紹。
好,同學們,剛才我們從內容上分析了北平的動人之處,由此可見林語堂先生的文學功力,那么,誰能給大家介紹一下林語堂先生.
資料介紹。
1924年后為《語絲》主要撰稿人之一。
1932年主編《論語》半月刊。
1934年創(chuàng)辦《人間世》，
1935年創(chuàng)辦《宇宙風》，成為論語派主要人物。1935年后，在美國用英文寫《吾國與吾民》、《京華煙云》、雜文：《剪拂集》《大荒集》《我的話》等.
他是一個傳統(tǒng)文化故土和西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識分子.
提倡幽默、閑適、性靈。
主張“以自我為中心，以閑適為筆調”，采取與政治保持距離的自由主義立場。
五、課堂小結。
形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意?！吧⑽恼Z言中的詩意”：像詩語一樣的美，像詩語一樣的節(jié)奏感;像詩語一樣的富有抒情性。
本文語言很有特色，請同學們課下認真閱讀，品味語言，劃出喜歡的句子。
分類作業(yè)a類：閱讀課文，品味語言。
b類：回憶《故都的秋》，試與本文比較。
六、預習布置在文中畫出能體現(xiàn)本文語言特點的句子。
七、板書設計。
一是自然風光動人;。
二是城市景象動人;(珠玉之城)。
三是尋常百姓的街巷院落風光動人;。
四是平民百姓形象和他們的生活景象動人;。
五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。
八、課后反思本文是散文之部的第一篇文章，出自文學大家林語堂之手，在全書中占舉足輕重的地位。通過這篇散文的精講，讓學生明確散文“形散神聚”的特點，以為后面的學習奠定基礎。
第二課時。
教學目標:培養(yǎng)學生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內涵。與《故都的秋》進行比較閱讀，深刻體會散文抒情寫意的獨特性。激發(fā)和培養(yǎng)學生尊重歷史，熱愛本國文化的熱情。
教學重點:與《故都的秋》進行比較閱讀，體會散文抒情寫意的獨特性與深刻性。
教學難點:探究散文形與神的關系。
教學方法:自讀品味法、討論交流法學法設計研究討論――分析歸納。
想北平教案篇六
江蘇省盱眙中學方遠。
學習目標：深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。
重點難點：對比手法。
學習方法：文本研習法。
教學過程：
1、今天我們學習老舍的散文《想北平》。請同學簡介老舍。
老舍（1899－1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，中國現(xiàn)代作家。作品有《駱駝祥子》、《茶館》等。
有人問老舍的兒子舒乙，能不能用幾句簡短的話把老舍先生的特質說出來，把老舍和魯迅、郭沫若、巴金、曹禺等大師們區(qū)分開來。舒乙想出了五句話，他說，這五句話就是老舍dd他是北京人，他是滿族人，他是窮人，他有在國外生活，他生于18去世于1966年。
2、解題：
課題“想”為什么不換成“寫”？
明確：一方水土養(yǎng)一方人，“想”帶有濃烈的主觀情感，“寫”可能只是客觀的描寫?！跋搿北砻髯髡卟粌H要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。
3、作者對北平有著怎樣的愛？
朗讀1－3段。
明確：“我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的?！?/p>
4、這“說不出”三個字在2、3兩段中出現(xiàn)了4次，說說這樣寫的作用？
反復強調，作者解釋是因為他“不是詩人”，不會“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，實際上，并不是作者做不到，而是他不愿意照著通常的方法去寫，因為即使用盡了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對北京的愛。
5、既是說不出，作者用了怎樣的類比來形容這種“愛”的？
明確：把對北平的愛比作母親的愛。老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北平喻為自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分。
6、1-3段中還有哪些語句寫對北平的愛的？
“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的'塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已?！?/p>
“我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的?！?/p>
7、作者說，“我真愛北平”，請同學朗讀4－7段，同學們思考：北平有哪些特點？
為了表現(xiàn)北平的特點作者用了什么手法？
明確：用了對比的手法，將北平和“倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲四大“歷史的都城”相比較，從整體結構、建筑格局、環(huán)境氣氛、生活情趣等方面，歷數(shù)北平的好處。
第4段，巴黎太寂苦，太熱鬧，太曠，北平既復雜而有個邊際，使我能摸著，安適，動中有靜，溫和。（動中有靜）。
第5段，巴黎的布置還差點兒，北平在人為之中顯出自然，北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。（布局合理）。
第6、7段，北平的花多菜多果子多，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺，使更接近了自然,沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠。（貼近自然）。
小結：這樣的北平，這樣的故鄉(xiāng)能不讓人眷戀、想念嗎？難怪作者在最后一段“要落淚”，禁不住深情地呼喚：“真想念北平呀！”
明確：最后一段雖然只有一句話，但包括的情感很復雜。這篇散文寫于1936年，作者當時不在北平。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北平危急。作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。
明確：在一篇短短的散文作品中，如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿只“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北平的種種好處。如果只是機械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北平地方風光的指南就更沒味道了。老舍決定寫出“我的北平”，通過他與故鄉(xiāng)親如母子的關系，寫出他對北平的無限眷戀，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是你中有我、我中有你融為一體的關系。
9、最后我們自由誦讀課文，找出你最喜歡的句子，認真品味好在什么地方。
品味語言：分析寫法。
抓關鍵詞。
朗讀吟誦。
聯(lián)系背景。
比如我們一起品味最后一段，“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關鍵呢？“落淚”、“真”?！奥錅I”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一感嘆詞，增強了抒情意味。那我們以該如何讀呢？“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”、“真”要重讀。齊讀。
提醒同學在需要評析的地方作記號，寫一寫，要誦讀，然后請同學交流。
預設：
1我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。
（粘合、每一、說不出）。
2、但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。
3就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦。
4面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。
本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:。
想北平教案篇七
《動人的北平》正是如此一篇平淡現(xiàn)實中帶著激烈振奮的文章，不同于《天狗》的氣勢吞人，不可一世，似乎也不是《井》的深沉哲理，默默無聞，它以一種看似溫和、淡淡的語調細細數(shù)著北平這座古老城市的風物景象，刻畫出一個底蘊深厚、兼收并蓄的歷史名城。
雖然作者筆下似乎想要，也只想極力描寫只屬于那個時代北平生活的剪影，我卻在不知覺中讀出了一點同樣適用于其他時代、其他城市的共性。記得在賞析這篇文章時，有同學提出，那個時代的北平是否適用于現(xiàn)在的北平呢？我想是的，不只這樣，它同樣適用于更多。作者之所以把北平放在一個新舊交替的多元時代并著重突出他多元包容性的文化，除了恰好符合其時代特征和生活方式外，還或多或少的希望讓不同的讀者都能在字里行間找到一些屬于自己的共鳴和熟悉感吧。因為一篇文章只有在不同背景、不同環(huán)境下讀到，都有所感觸才會是一片流傳百世、經典的文章吧。
此外，整篇文章從細小之處入手，不同視野不同角度的選擇來表達和展示北平的動人之處：其間所凸顯的人文美是令我最為感觸豐富的。他們大致可分為兩種人：一種是前清遺民。他們大多因這地位的貶失和年齡的衰老而不同程度的保有對過去的懷念；另一種則是因新時代的到來而更自在快活的生活著，其中那些率性自然的人力車夫更是令我留下了深刻的印象。這兩種人截然不同的生活態(tài)度恰好反映了在新舊世代交替的過程中，我們適應留戀過去抑或是期待未來，不同的生活態(tài)度或許會影響我們今后的人生。
北平這座城市所蘊含的性格，正如作者所說，是一種人的性格。他不驕不躁，不溫不火，自他的身上，你會發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的性格，兩種背道而馳的態(tài)度，也是有可能共存的。
另外，在文章的結尾處，那一群談笑風生的人力車夫，是在北平厚重沉郁的歷史感下一絲絲詼諧的成分。那是屬于作者內心深處的期許，期許著在陰霾過后的北平能夠迅速的脫離這種沉郁，而選擇一種積極自在的生活方式與態(tài)度繼續(xù)發(fā)展下去。
想北平教案篇八
林語堂的《動人的北平》，對于這篇文章的結構，我是按照總分式來解讀的。即，先總說北平的特點，像魁梧老人一樣包容，它新舊并包，雅俗共容；像古木老樹一樣老大、寬大、老成，讓人如何形容，不敢說了解。再具體的從宮殿亭園樓榭、街市、住家院落、多樣的人、城市布局、紫禁城、大道、市民生活、休閑方式，乃至人力車夫等方面來描繪北平的形象的，為我們展示了一幅幅具體的畫面，使得抽象的北平變得具體可感了。在把握了文章結構的同時，我向學生著重提出，寫文章要學會化抽象為具體。如何去寫一些抽象的東西，比如一座城市，一種情感，一些哲理……我們可以寫這座城市里的小到具體的人、事、景、物，大到這座城市的文化、歷史，政治，甚至精神等等。通過文章的學習以及我的著重提出，同學們都很有收獲和感悟。我趁熱打鐵，便讓他們寫了一篇三百字左右的《動人的家鄉(xiāng)》小短文。
對于這篇文章的解讀我還有一個收獲，那就是，在寫文章的時候，最重要的不是材料的組織，而是一種情感的醞釀和注入，只有情感醞釀成熟并成功注入了，這樣的文章才是感人的，動人的。對于這個問題，我又帶著學生走進語段，比如，第6、12、13、14、15段，這幾個段落都是寫北平的宮殿亭臺樓閣、建筑布局、大道中軸等，北平在我們腦海里便有了線條輪廓。除此之外，我引導學生去品味林語堂字里行間里流露出的他的那種對北平的贊美和來自自身血脈里的自豪感。這種情愫隱藏在“有一條綿延五英里的中軸，它穿經依次相連的每一道城門，直抵皇宮正殿”“那里是皇室的畫舫遨游之地”“那里是皇帝祈年風調雨順之處”“所以到處都顯得極其寬闊”……所以，并不是因為他是林語堂，我們才學習他的文章。而是因為林語堂文章感情的流露都在字里行間里，而蕩漾在我們心中。通過品讀和咀嚼品味，同學們都點頭稱是、若有所思。
進一步的，那么感情是什么呢？感情有哪些呢？在一篇文章中應該表達一種什么樣的感情呢？感情可以有很多種，比如，喜悅的、憂傷的、豪放的、激越的、悲苦的、悲憤的、高亢的、激昂的，活潑可愛的、美麗動人的等等等等，可以是濃墨重彩，也可以是清新淡雅，可以高貴，可以平民，可以脫俗，可以市儈……比如，你可以表達《竇娥冤》一樣的悲憤，也可以表達《報任安書》那樣的堅忍，還可以寫出《歸園田居》那田園的閑適，也可以寫出《雷雨》那時空的糾錯，還有《荷塘月色》一樣的破不寧靜……感情是豐富多彩的，看你想表達哪一種，一切發(fā)自內心的，都可將其好好醞釀，注入字里行間去。確定好要表達的情感，再組織好材料，我想離“一篇好文章”就不遠了。
想北平教案篇九
一、情景互動。
有一個地方，她就像我們內心深處的一個夢一般神圣、純潔。她封存了我們童年美好的回憶，那里留有兒時稚嫩的笑臉。在這片神圣的土地上，無論我們是漂泊在外的孤獨游子,還是功成名就的高官顯爵，她始終都在召喚著我們，呼喚著我們的乳名。她的名字叫故鄉(xiāng)。它是我們的根，是我們永遠的港灣，是我們不離不棄的老母親。
課文。）。
二、指導美讀。
三、文章分析。
第一層講述“我的北平”。
該段統(tǒng)領全文，同時引出下文將要寫的內容---“我的北平”。說明北平與“我的北平”之間的差別，“我的北平”算是北平的牛中一毛。“我的北平”僅僅是我所生活的北平，我所認知的北平，以及用我所看到的北平來書寫我心中想念的北平。
通過對比以下幾句話我們可以很明顯地區(qū)分出“我的北平”與北平之間的界限“：設若讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕“”但要讓我把北平一一道來，我沒辦法“”以此類推，我所知道的那點只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。
第二層，寫我愛北平。
對北平極度的思念。
第三層，說出作者愛北平的理由。
給人采菊東籬下的悠然感，讓作者享福。
作者運用對比的寫作手法，以他獨特的表達方式強調自己對北平的愛。顯然，這種對比是有失公平的，老舍向我們袒露的是一種直接的、不矯揉造作的偏愛。用這種直白的偏愛來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)情，因為“她在我的血里”，北平留有他兒時記憶的溫存，所以他想念她，想得要落淚。
第七自然段作者以更貼近生活的筆調來寫花菜水果，這正好反映出人到了一定的年紀不圖求更多，只希望能夠安享晚年，享受天倫之樂的心理。如要寫北平，可寫的景物很多，但那時作者為什么唯獨只寫北京的老城墻、老胡同的院子和樹，以及滿院子廉價的花花草草？這體現(xiàn)了作者大處著眼、小處落筆、以小見大的寫作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能載得起這么一份感情，這樣的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，卻寫出如此親切、平易近人的文字，這樣的文字功底著實令人佩服。
最后一段以想念北平，想得落淚結束全文。
“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”簡簡單單一句話，升華主旨，點明主題，娓娓道來，給人一種信手拈來的感覺。這是情到深處，不能控制自己想念北平的感情，于是就此擱筆。文章以“想北平”為題，如果只是“寫”就會過于客觀，缺少了作者的感情色彩。而“想”卻有很大的不同，不僅點明了他與北京的親近，還有那無盡的愛與念，這正是作者想要表達的意思。寫北平重在平鋪直述，想北平重在思念，從文章的最后一段可以看出，作者并不僅是向讀者展示北平的事物，還要說出它在作者心中的地位。
文中作者常說自己愛北平，但是又說不出來，
為什么要這么表達呢？作者說不出來并不代表他不愛北平，只是愛得太深，無從說起。在人類情感的表述中，有的可以說，有的可以唱，但有的卻只能是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。
最后，在學習該篇課文的時候，我們還要注意的藝術手法有：以小見大，表現(xiàn)思鄉(xiāng)的內心世界，反映了一個文人的思維方式；運用對比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墻，景中含情，借景抒情。這些都是學生在寫作中可以借鑒的寫作手法。
（編輯：李小葉）。
樊光姣。
想北平教案篇十
1、本專題針對的閱讀問題：
一部分中學生，面對有滋味的經典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”
2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習——具體語句、題目、標點符號等的品讀。
3、要達到的學習目標：得其味。
4、所選文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”
普通：語言平實如話，內容簡單明了。
有滋味：深切的故園情思，對比寫景物特點的手法。
5、學習者：有上述閱讀問題的高一學生。
二、我分析之后的設計。
1、教學難點：得其滋味。
2、教學重點：品讀具體語句，進入文本情感世界。
3、教學方式：
品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個、這個愛幾乎是想說而說不出的。
誦讀重點段落：4~7段。
三個關鍵詞：母親、愛、幾乎。
4、教學時數(shù)：2課時。
5、教學過程：
（一）導入：
天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的。
以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個概括性的定語。
體貼的母親。
溫暖的母親。
給我安全感的母親。。。。。。
——引出第一個關鍵詞：母親。
（二）進入文本：
問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請從原文找出依據。不可以的話，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語來形容？也要從原文中找出依據。
——目的：明確內容要點，概括景物特點，為情感的品讀打基礎。
動中有靜的“母親”
在人為中顯出自然的“母親”
花多菜多果子多的“母親”
——點：對比的寫法，突出景物特點，比直接寫更有表現(xiàn)力。
所以要誦讀，感受一個鮮明的“我”之景物。
品讀：讓景物特點活起來。
小結：
“我”愛這樣的'北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。
“這個愛幾乎是想說而說不出的”
“幾乎”：找不到恰當?shù)恼Z言來負載。
復雜的感情集合體，無法一下子全講出來。
輕聲讀全文，尋找“愛”里包含的豐富情感。
有自豪。
有依戀。
有欣賞。
有贊美。
有喜愛。
景物的描寫里浸潤著對故鄉(xiāng)、家園如此豐富復雜的情感，卻都濃縮在一個“愛”字里。
所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。
誦讀。讓情感綻放開來。
（三）總結方法：
越經典越沒有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學會細嚼慢咽；
從具體語句深入，學會用自己的經歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿口余香的閱讀樂趣。
回答千古一問：
有心之人品其文。
用心之人得其味。
（四）作業(yè)：
閱讀同樣運用了對比手法寫景物的散文《故都的秋》。
（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。
（2）完成文后題目。
想北平教案篇十一
《想北平》課堂實錄授課教師：張曉麗時間：5月12日一，導入北平是個令許多人魂牽夢繞的帝王之都。今天，我們一起來學習老舍的《想北平》，看看令他如此掛念的北平是個什么樣子。二，師：首先由我和一位同學一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的大致結構。電教手段：播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4―8段。（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，感受到北平對他根深蒂固的影響，滲透到文章德望每一個角落。好了，下面該由同學們暢所欲言了。（舉手）生：我感到了老舍對北平的真摯的愛。師：文中哪些詞句可以說明。生：“可是，我真愛北平”，“我之愛北平也近乎這個”，“要落淚了，真想念北平呀！”師：你找的很準，還有誰來談談。生：作者通過北平與國外其他城市的對比來說明對北平的愛。師：也就是表現(xiàn)了北平的與眾不同，那么文章中哪些地方表現(xiàn)了它的與眾不同？生：第四節(jié)到第六節(jié)第四節(jié)通過對比的手法突出了北平的動中有靜。師：“動中有靜”！很好，這個詞被你找到了。生：第五節(jié)也通過對比突出了北平在布置上的勻調。第六節(jié)到第七節(jié)講到了北平的花多菜多果子多師：花多菜多果子多，也就是說生活在北平有何感受，能用文中的語言概括嗎？生：“這就使人更接近自然了”師：對，就是接近自然。生：我覺得這篇文章的語言非常的質樸自然，接近生活。比如：第六節(jié)中“雨后韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點，青菜攤子上的紅紅綠綠~~~~~”師：講的很有道理（.總結）經過幾位同學的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路1---3段：我對北平的印象與感情。4―7段：從北平的建設、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同8段：表達感受――想念北平。三，師：請大家再讀文章，讀完以后我還要請你們談感受。關于感受，可以從三個方面來講（1）你感到有一些值得思考的問題得提出來與大家一起討論，那么請?zhí)岢鰜恚?）請劃出文中能令你感動的句子，并說明原因。（3）請對文章的一些手法作出評注（學生大聲朗讀）師：同學們可以就任何一點談談你們的感受生：第四節(jié)中“面向著積水灘，背后是~~~也無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！蔽蚁矚g這句的描寫，他表現(xiàn)了北平的生活環(huán)境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。師：很好，那么上一句話“自然，那里也有空曠――不像北平那樣既―――而又有個邊際，使我能摸著那長著紅酸棗的老城墻?！蹦銈兪侨绾卫斫獾?。生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。師：對，只有在踏實安靜的環(huán)境中，人才能享受到那份寧靜快樂，實現(xiàn)無欲無求。生：我覺得第二節(jié)的“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出，在我想一件事討他――，在我想到―――近乎這個”首先，這段很令我感動；其次，這段文字采用類比的手法表現(xiàn)了我對北平的愛。這是一種用語言不夠表達但又難以割舍的刻骨銘心的感情。師：那么同樣在第二節(jié)中“而我所愛的北平不是支支節(jié)節(jié)的一些什么而是整個兒與我的心靈相粘合的~~~~~，這只有說不出而已”對這段話是如何理解的？（引導：想想一個國家或城市的歷史反映在什么上面）生：作者所愛的北平是那一段能觸動作者心靈的歷史，從風景名勝可以看出師：你的思維很活躍。這段歷史也就是能代表北平的底蘊和內涵的歷史。從能折射出北平歷史滄桑的那些名勝看出。所以，作者講到了什剎海、玉泉山~生：我喜歡第三節(jié)中“我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話。因為他把那種無法用語言只能用心去感受的愛，形象化成像音樂一樣動聽，像圖畫一樣悅目，讓我們可以感知的。師：分析的很好，大家同意他的看法嗎？生：同意生：剛才那位同學講到對愛的感受說明北平在作者心中的地位無可取代。不過，我想再補充一點：同樣在第三節(jié)“它是在我的血里，我的性格~~~所賜給的”。這段話說明北平是孕育老舍成長的地方，我的一切都是她所賜的，同樣也表達了作者對北平的刻骨銘心。師：大家談的都不錯，那么有誰還能提出一些問題來嗎？生：老舍在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈、風景名勝。為什么作者只拿北平的“動中有靜”“環(huán)境布置的勻調”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？師：這位同學很有思想，她的問題提出來了，有哪位同學幫忙解答/生：我認為與國外城市相比的這些方面都是作者所親身經歷的事物與生活。他們已經成為生命的一部分了‘師：對的。還有別的補充嗎？比如在第七節(jié)中講到了老舍的生活。生：第七節(jié)中講到老舍的生活是貧寒的。所以他關注的是和他一樣的'平民人的生活以及環(huán)境。師：你一針見血。老舍以一個貧寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置勻調”歸結到一點就是他的“平民意識”他的回答你滿意嗎？學生：滿意我還有一個問題：作者多次在前面提到過“我說不出”但后面又不絕如縷的說了出來，兩者矛盾嗎？生：不矛盾。說不出是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之深，訴說很多還是為了表達對北平的愛，所以兩者殊途同歸。四背景：（投影）本文寫于1936年，那個時候即將爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。師：根據文章的背景，請同學們再次讀課文思考這樣一個問題：如此想念北平的老舍是個怎樣的人？（請從文章中找到依據）生：從第三段的最后一句“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”，作者強調“我的北平”，最后一句“要落淚了，真想念北平呀！”表現(xiàn)作者是個感情專致的人。生：我認為他是一個追求恬靜、平淡生活的人。文章的第7段“采菊東籬下，在這里確是可以悠然見南山的~~~~~像我這樣一個貧寒的人，或者~~~~享受一點清福了?！闭f明他和陶淵明一樣雖然國家戰(zhàn)爭不斷，物質生活貧乏，但是無比熱愛自由崇尚自然生：我覺得他是一個不喜歡刺激，追求平和心態(tài)的人易于滿足的人。比如：第四段“在北平有溫和的香片茶就夠了”師：很好。香片茶代表北京那種溫和深厚的文化底蘊。經過大家討論：我可以看出老舍是一個不愛戰(zhàn)爭，感情專一，淡泊無欲無求的學者。那么在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是.寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉(xiāng)，這是當然的?？墒俏壹葲]錢去買黑票又沒有衣錦還鄉(xiāng)的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉(xiāng)思”七律來結束這段八方之雨。（學生齊讀，投影打出）鄉(xiāng)思茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴨。師：從這段文字的字里行間中，我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永遠的家園。其實在我國的古典詩詞中也有很多思家的作品。例如：李白《靜夜思》《渡荊門送別》杜甫《月夜》納蘭性德《長相思》等五，課堂練習老舍以平民的身份寫北平寫家鄉(xiāng)，那么請同學們以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題暢談你們家或家鄉(xiāng)的那些那些牽掛的人、景、物。
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想北平教案篇十二
2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。
二、教學重點、難點。
1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2.如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
三、教學方法。
反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。
四、布置課前預習。
1.你所了解的老舍；
3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。
教學過程。
一、導入。
二、文本研習。
1.“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）。
2.老舍先生對北平的那種說不出的愛他甚至與他對那個人的愛相提并論？
明確：對母親的愛。老舍先生特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將對北京的愛喻為對母親的愛，這其中的愛可見是多真切和深沉了，確實要超出常人幾分。頗有自己獨特的個性。
4.何為“我的北平”？請同學找出書中文段來品讀。
5.盡管老舍先生說他真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但他又不是詩人，他將永遠道不出他的愛。但所幸我們還是看到老舍先生筆下的“我的北平”。
研讀課文4—6節(jié)，回答問題。
（1）“寫什么”
寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜。
布局合理。
貼近自然。
（2）“怎樣寫”
襯托手法:。
巴黎熱鬧——北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點兒”
美國的橘子——北京的玉李。
（3）點評老舍先生的“我的北平”。
這樣的一個北平，難怪作者說到最后，“好，不要再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”體會最后一句話的深層含義。
明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
（4）既然是“我的北平”，從他的北平中你讀出了什么樣的“我”？
平凡、淡泊（平民氣質“采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結）。
三延伸拓展。
（2）母親的芳香/是故土的芳香。
分享我的私房歌羅大佑鄉(xiāng)愁四韻。
想北平教案篇十三
在人類情感世界的錦囊里，有一顆由甜蜜、溫馨和苦澀凝結成的珍寶，就是鄉(xiāng)情。一條曲曲彎彎的小路，一株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一陣紅棗米粥的香氣，都是引發(fā)游子鄉(xiāng)情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠指向生養(yǎng)你的那片故土。老舍的《想北平》，就是對鄉(xiāng)情最精妙的詮釋，今天這節(jié)課我們就走進這篇飽含真情的想北平。
二、了解老舍。
老舍（1899～1966），現(xiàn)、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。一生中不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號?！拔幕蟾锩背跗谝虿豢捌群Χ鴹壥馈?/p>
老舍著作的一大特點是:它們的“北京味兒”（即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。）很濃。代表作，一般公認的有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》。
二、閱讀課文整體感知。
下面就請同學們有感情的朗讀課文，同時思考這樣兩個問題：
1、老舍對北平有著怎樣的愛？
2、老舍筆下的北平是什么樣的，有著怎樣的特點？
三、深入文本，體會情感。
文章讀完了，你通過讀文體會到的是什么？
（一種對北平深沉而厚重的愛，一種催人淚下的情感?一種發(fā)自內心深處的思念）。
作者在文章中是怎樣定義這種深沉的愛的？請你速讀課文2、3自然段從文章中找到一個合適的詞語。這是一種________的愛（真愛??說不出的愛）。
這份愛雖說不出我們卻感覺到了，段中哪些內容最讓你感受到了這份愛呢？
b、類比對于母親的愛讀出原文。
你覺得這種愛里包含什么？（包含兒子對母親的牽掛、擔心、發(fā)自內心深處無法用語言表達出來的愛，這份愛很厚重）。
c我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平?？墒俏艺f不出。（語言直白干脆，因為心中只有北平，所以無法再愛上別處。顯示出這份愛很堅定執(zhí)著）。
我最初的知識與印象都得自于北平，它在我的血里，它賜給我性格與脾氣中的許多地方）。
4段，北平是一個安適溫和的地方，動中有靜。
這一段講北平的生活環(huán)境，為什么要寫歐洲的四大歷史都城？
段中有一句“假如讓我家住巴黎，我一定會和沒有家一樣感到寂苦”言外之意是什么？“北平給了他家的安寧幸?！边@一段中有幾個句子為我們創(chuàng)造出了一種詩一般美好愜意的意境，你注意到了嗎？（面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐上一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里）這樣的生活叫他如何不去想，不去愛。
6段，這一段你們讀出了什么？北平花多菜多果子多，貼近自然。
北平的風景名勝也很多呀，故宮頤和園八達嶺長城，作者為何只字未寫，卻寫了這些平凡的水果菜蔬。(因為種花種菜這是老舍在北平的生活，而且是最熟悉的生活，他從中體會到無比的樂趣，所以寫了這些內容，你注意到第7段引用的陶淵明的那句詩了嗎？采菊東籬下，悠然見南山。這種生活也是老舍追求的，所以怎么可能少了這些花花草草呢？)。
以上三段對北平特點的描繪中，也給我們展示了很多老舍在北平的生活片段，這些片段也讓我們再次體會到作者對北平的思念，想北平，想那長著紅酸棗的老城墻，想那溫和的香片茶，想那________,思念的東西如此之多，所以作者在最后一段忍不住看談道：好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！
請看本文的寫作背景：
這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。
讓我們試著體會老舍先生的這種情感，齊讀這句話。
現(xiàn)代詩人艾青在《我愛這片土地》中有一句詩“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉”我想這句話也許能夠代表老舍先生此刻的這份情感。
想北平教案篇十四
2、了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。
1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2、如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。
3、在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。
一、導入：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很濃的現(xiàn)、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業(yè)后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協(xié)日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“_”初期因被迫害而棄世。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
二、解題：
1、“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）。
明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感?！皩憽笨赡苤皇强陀^的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現(xiàn)，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。
2、“北平”。（學生研讀1—3節(jié)思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1—3節(jié)中找出相關語句）。
明確：是“我的北平”（第一節(jié)）；“我愛我的.母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等（第二節(jié)）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！保ǖ谌?jié)）。
三、研讀課文4—6節(jié)，回答問題。
1、“寫什么”
寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜。
（4—6節(jié)）布局合理。
貼近自然。
2、“怎樣寫”
（1）襯托手法：
巴黎熱鬧——北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子——北京的玉李。
（2）語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。
3、“為什么這樣寫”
明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。
體會最后一句話的深層含義。
想北平教案篇十五
有一首詩大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我們的心靈深處，始終在召喚著一個地方，無論你是浪跡天涯的孤獨的游子，還是功成名就的天之驕子，這個地方的名字就叫做故鄉(xiāng)，她是我們生命的根，是我們情感的歸宿，是我們永恒的精神家園。
今天我們就來學習老舍先生的散文——《想北平》（師板書課題）。
我們對于文學作品的思考探究可分為三個層次：與作品對話、與作家對話和與自己對話。欣賞，就是讀者的心靈與作家的心靈進行交流。要能與作家的心靈交流，首先要與作品對話，現(xiàn)在讓我們一起走進作品。
(一)與作品對話，把握文章的內容。
首先請大家推薦一位同學和我一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的結構內容。
播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。
（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，她把老舍的“京味兒”給讀出來了。
好了，下面該由同學們暢所欲言談談你們的初讀感受和文章的大致結構了。
（總結）經過幾位同學的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路。
1---3段：我愛北平但說不出來。
4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）。
從北平的建設、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同。
8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。
板書：愛到說不出(第1—3段)愛的理由(第4—7段)。
想得落淚(第8段)。
愛到說不出——愛得深沉北平的美——愛的表達想得落淚——愛的極致。
教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什么。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標志性語句來。
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