總結(jié)是一種高效的學(xué)習(xí)工具，它能夠幫助我們節(jié)省時(shí)間和精力。寫一篇完美的總結(jié)需要先進(jìn)行素材整理和歸納。以下是一份關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《土壤中有什么》這節(jié)課的內(nèi)容很多，主要分五個(gè)部分：觀察新鮮的土壤、觀察干燥的土壤、研究土壤的沉積實(shí)驗(yàn)、燃燒土壤、了解土壤與生命的關(guān)系，內(nèi)容相當(dāng)多，所以進(jìn)行簡(jiǎn)單的引入后可以直奔主題了。
（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。
（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。通過這樣的內(nèi)容安排，課堂上的主要內(nèi)容學(xué)生便可以充分掌握。
課的最后一部分，是關(guān)于“土壤與生命的關(guān)系”通過土壤的橫截面圖，讓學(xué)生了解生命和土壤間的關(guān)系，滲透熱愛土壤的思想。
我在課還有一些疑問：在分析教材后，產(chǎn)生了兩個(gè)疑問：一是借助放大鏡真的.能比肉眼觀察到更多的內(nèi)容嗎？通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄我發(fā)現(xiàn)使用放大鏡的效果不是很好，而且觀察工具越多學(xué)生注意力會(huì)分散。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能運(yùn)用多種感官來認(rèn)識(shí)土壤；會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果；能與同學(xué)交流自己的觀察結(jié)果。
2、知道土壤里含有許多物質(zhì)，有石子、沙子，有動(dòng)植物和它們的遺體等等；建立土壤是個(gè)混合物的概念。
3、意識(shí)到土壤和動(dòng)植物之間的密切關(guān)系；愿意親近土壤。
杯子、干濕土壤、放大鏡、白紙、水。
一、組織教學(xué)。
1、課前選好組長(zhǎng)、記錄員、材料員。
2、關(guān)于老師，你想知道什么？
3、從進(jìn)教室到現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
4、師：通過剛才的談話，老師發(fā)現(xiàn)我們方川小學(xué)的學(xué)生特聰明，特愛動(dòng)腦筋，特愛觀察，相信這一節(jié)課大家也能學(xué)得更好。
二、談話導(dǎo)入、引入課題：
1、同學(xué)們，我們周圍的花、草、樹木、莊稼都生長(zhǎng)在哪呢？
2、板書：土壤。關(guān)于土壤，你知道些什么？你還想了解土壤的哪些知識(shí)？
3、出示課題。
三、尋找土壤的成分。
（一）觀察新鮮的土壤。
2、如果給你一包土壤，你準(zhǔn)備怎樣觀察？
3、看，老師為大家準(zhǔn)備了什么？（教師自己準(zhǔn)備一套）出示：紙、筷子、放大鏡。
4、你能說說這些工具的用處嗎？你現(xiàn)在又準(zhǔn)備怎樣觀察？動(dòng)手之前強(qiáng)調(diào)：在觀察的過程中要做好記錄，比一比哪個(gè)組發(fā)現(xiàn)得最多。
5、學(xué)生分組研究土壤。
6、你們組發(fā)現(xiàn)了什么？利用實(shí)物投影儀投放匯報(bào)，其他組補(bǔ)充，教師寫上。
7、你能給這些東西分分類嗎？指導(dǎo)分類：水分、動(dòng)物、動(dòng)物遺留物、植物遺留物、雜物、土壤顆粒等。（它們腐爛后就成了腐殖質(zhì)）。
4、像小石子、沙這樣的顆粒，我們稱為土壤顆粒，那你們?cè)谟^察過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)比沙更小的顆粒呢？（如粉砂、黏土）。
5、我們來看看科學(xué)家（地質(zhì)學(xué)家）是怎么分類的，課件出示。（沙礫指的就是小石子）。
（三）沉積實(shí)驗(yàn)。
1、你有什么好辦法來區(qū)分沙礫、粉砂和黏土嗎？
2、說說你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？要注意什么？出示溫馨提示提醒學(xué)生：
溫馨提示：
1、將土塊放入杯中時(shí)動(dòng)作要輕，以免濺起水花弄濕桌子；
2、土塊放入水中后，先不要攪拌，注意觀察水中土壤發(fā)生的現(xiàn)象，再攪拌；
3、攪拌的動(dòng)作要輕、慢，以防水溢出杯子。
3、交流反饋。
小結(jié)：我們可以看見，土壤顆粒是分成一層一層的，下面的土壤顆粒大，有許多的石子沉積，是沙礫層，中間的`土壤顆粒小，是沙層，上面的應(yīng)該是黏土層，水面上還漂浮著一層雜物。
4、師總結(jié)：通過以上的實(shí)驗(yàn)，我們知道了土壤中有（板書：沙礫、沙、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等）。
補(bǔ)充：此外土壤中鹽分，腐殖質(zhì)和鹽分都是植物生長(zhǎng)必需的營(yíng)養(yǎng)元素。出示，讀一讀，記一記。
三、土壤和生命。
1、同學(xué)們，道在土壤中生活著許多生命，有（學(xué)生舉例子：蚯蚓、螞蟻、蝸牛、植物的根……）。
2、課件出示，從圖上可見，土壤從上到下可分為———————，接著小組內(nèi)討論：
3、交流反饋。
4、進(jìn)行愛土壤的教育：是的，人類沒有土壤，我們將————，動(dòng)植物沒有了土壤，就無法存活，那么人類也將無法生存，人類和土壤有著密不可分的關(guān)系。
5、板書：土壤是地球上最有價(jià)值的資源。
四、課外拓展活動(dòng)。
土壤的作用可真大，作家高士其寫了一首詩歌《我們的土壤媽媽》，詳細(xì)地介紹了土壤的作用，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到p65—66讀一讀。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
科學(xué)概念：
1.外力的風(fēng)化作用和生物的作用會(huì)使巖石最終變成土壤。
2.土壤包含巖石風(fēng)化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動(dòng)物、植物的殘留物，以及腐殖質(zhì)、水和空氣等。
3.水流動(dòng)時(shí)能攜帶土壤微粒跟著一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)水流靜止下來時(shí)，攜帶的物質(zhì)也會(huì)沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。
1.生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，它為我們提供了豐富的資源。
過程與方法：
1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)尋找土壤的成分。
2.用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。
3.綜合各種方法獲得的信息，獲得對(duì)土壤成分的正確認(rèn)識(shí)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過觀察和實(shí)驗(yàn)尋找土壤的成分。
【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
分組器材：為學(xué)生準(zhǔn)備新鮮濕潤(rùn)的土壤及干燥的土壤、塑料盒、a4紙、放大鏡、燒杯、鑷子、水、牙簽等。
教師演示：有關(guān)圖片和課件。
【教學(xué)過程】
一、引入
生：巖石風(fēng)化
生：猜測(cè)土壤是怎樣形成的。
師：今天我們就一起來探究土壤中有什么，尋找土壤源于巖石的證據(jù)。
（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入部分用簡(jiǎn)單的幾幅巖石圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，從巖石的分化自然引入新課）
揭示課題：《土壤中有什么》
二、尋找土壤的成分
師：同學(xué)們，根據(jù)你們平常對(duì)土壤的了解，你們認(rèn)為土壤中有什么
生：猜測(cè)（水，樹葉等等）
土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來尋找一下吧！
小組觀察后交流，并做好記錄。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分讓學(xué)生觀察新鮮的土壤，期待學(xué)生能夠借助手捏、放大鏡和鑷子等工具，發(fā)現(xiàn)土壤中是有水分、動(dòng)植物的。）
全班交流、匯報(bào)、小結(jié)。
2.觀察干燥的土壤。（以小組為單位進(jìn)行觀察。）
小組觀察后交流，并做好記錄。
全班交流、匯報(bào)、小結(jié)。
資料閱讀：根據(jù)顆粒大小可以把土壤的微粒分類，最大的土壤顆粒是沙礫（小石子），其次是沙，接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。這些統(tǒng)稱為巖石的微粒。沙礫（小石子）直徑大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都沒有辦法看清楚。
圖片或課件出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆粒。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的土壤需要特殊處理，教師先將土壤里的水分去除，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量將土壤弄碎，最好是能看到大小不同的顆粒。學(xué)生借助肉眼觀看，放大鏡看，用手觸摸等方法，讓學(xué)生明顯高手到土壤中有大小不同的顆粒。）
3.觀察土壤的沉積實(shí)驗(yàn)。（以小組為單位進(jìn)行觀察。）-----土壤顆粒的輕重不一樣
把一些土倒入水中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？
攪拌水中的土壤，然后靜置一段時(shí)間，我們又看到了什么現(xiàn)象？
土壤的沉積物分成了哪幾層？試著解釋為什么會(huì)有這樣的順序？再做一次驗(yàn)證自己的想法。
小組觀察后交流，并做好記錄。
全班交流、匯報(bào)、小結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分土壤的量非常重要，大概裝到容器的1/3處最好，觀察的重點(diǎn)是土壤在水中分層沉積現(xiàn)象。一方面可以更清楚地看到土壤是由不同的顆粒組成的，這些顆粒的輕重不同；另一方面，讓學(xué)生理解沉積，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）
4.延伸、小結(jié)。
土壤里還有我們沒有發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)嗎？（腐殖質(zhì)、鹽分）
現(xiàn)在我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？
三、土壤和生命
1.討論。
有人說：土壤是地球上最有價(jià)值的資源。我們?cè)趺唇忉屵@一觀點(diǎn)？說說自己的理由，和同學(xué)交流自己的看法。
2.用學(xué)過的只是解釋：巖石分化的顆粒是怎樣變成土壤的？
2.出示圖片和文字資料，教師講解，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。
3.說說土壤和人類的關(guān)系。
4.小結(jié)。
（這部分內(nèi)容的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解生物和環(huán)境的關(guān)系。）
四、課外拓展活動(dòng)
閱讀高士其的詩歌《我們的土壤媽媽》。
教學(xué)反思：
一、成功之處
1.本節(jié)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)部分，（1）、觀察新鮮土壤；（2）、觀察干燥土壤；（3）、沉積實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容較多，如何確定重點(diǎn)呢？在上課之前，我分別做過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算過每個(gè)實(shí)驗(yàn)的大概時(shí)間，1和2兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠很快看到觀察結(jié)果，水分、動(dòng)植物殘?bào)w甚至是大小不同顆粒也容易發(fā)現(xiàn)。但是第三個(gè)沉積實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上能順利攪拌玻璃棒，但是真的要清清楚楚的看到土壤分層卻比較麻煩，因?yàn)殪o置一節(jié)課根本不夠。所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的選擇上我放棄了讓學(xué)生們親自觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是教師課前幾天做好實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生們觀察老師的分層現(xiàn)象。
2.通過認(rèn)真研讀教參，將“尋找土壤成分”的活動(dòng)，從兩方面進(jìn)行，一是從操作層面上講，主要是觀察、實(shí)驗(yàn)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)土壤的成分。通過綜合分析知道土壤不是一種單純的物質(zhì)，它能滿足生物生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
二、不足之處
1. 實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)有待改進(jìn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)室一步一步層層遞進(jìn)的過程，但是在表格設(shè)計(jì)中，把干燥和新鮮土壤的表格設(shè)計(jì)成了兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的表格，增加了學(xué)生們書寫的壓力，也沒有達(dá)到教材本身的意圖。
2.在“土壤和生命”這部分內(nèi)容上，我只是粗略的'帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀了課本的圖片和資料，而實(shí)際上，這部分內(nèi)容更好的是讓同學(xué)們互相討論來了解“土壤是地球上最寶貴的資源”，這一部分還是有待加強(qiáng)的。
3.由于時(shí)間的限制，腐殖質(zhì)這部分內(nèi)容沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)。
三、改進(jìn)措施
首先，對(duì)于時(shí)間掌控上還是需要不斷加強(qiáng)，整節(jié)課出現(xiàn)了跑課現(xiàn)象，擔(dān)心時(shí)間來不及，這個(gè)歸根結(jié)底還是平時(shí)上課過程中缺少時(shí)間觀念，在平時(shí)的教學(xué)中，多給自己的一些環(huán)節(jié)記下時(shí)間。
其次，實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)也需要多參照一些優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)記錄單，以避免設(shè)計(jì)不當(dāng)增加學(xué)生的壓力。
最后，科學(xué)課主要是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究為主，教師只是做一定程度上的引導(dǎo)，應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，相信五年級(jí)的學(xué)生能夠有自主探究的能力。當(dāng)然在這個(gè)過程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，就會(huì)使本節(jié)課更加優(yōu)秀。如果有必要，還是需要把腐殖質(zhì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還給同學(xué)們，讓他們親自感受腐殖質(zhì)的存在。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能夠運(yùn)用多種方法和多種感官來認(rèn)識(shí)土壤。會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果。
2、知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體。
3、能夠建立土壤是個(gè)混合物的概念。
1、能夠運(yùn)用多種方法和多種感官來認(rèn)識(shí)土壤。會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果。
2、知道土壤里含有不同大小的.顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體。
1、能夠運(yùn)用多種方法和多種感官來認(rèn)識(shí)土壤。會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果。
2、知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體。
教師準(zhǔn)備：一塊土地、給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一只放大鏡、一份土壤研究記錄表、每組一小桶水。
學(xué)生準(zhǔn)備：一根木棒、一張白紙、一只塑料杯子、一個(gè)硬紙板碟子、一把小鏟子、一塊抹布。
一、導(dǎo)入新課。
我們今天來研究有關(guān)土壤的知識(shí)。
二、自主學(xué)習(xí)。
1、說說你對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)。
（1）你對(duì)土壤已經(jīng)知道了些什么？
（2）小組內(nèi)交流、分組匯報(bào)。
（3）在活動(dòng)記錄卡上記錄你已經(jīng)知道的有關(guān)土壤的知識(shí)。
2、挖土壤（室外活動(dòng)）。
把學(xué)生帶到校園里事先選好的一塊土地，讓學(xué)生自主去挖泥土。
（2）小組內(nèi)交流、分組匯報(bào)。
（3）在活動(dòng)記錄卡上記下或畫下你的觀察結(jié)果。
4、你還想知道有關(guān)土壤的什么知識(shí)。
（1）你還想知道些什么？
（2）小組內(nèi)交流。
（3）在活動(dòng)記錄卡上記下或畫下你想知道的問題。
三、課后研究。
花一定的時(shí)間去自主研究一下你們提出的問題，把研究結(jié)果記錄下來。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本節(jié)課是土壤里有什么的第二課時(shí)。首先回顧上節(jié)課課探究的方案，然后學(xué)生在熟悉探究的方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)探究。最后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)探究的結(jié)果，比對(duì)學(xué)生的猜想得出結(jié)論。我想在探究的的過程中有以下幾個(gè)多方面需要改進(jìn)。
1.試驗(yàn)的方案和步驟的明確上需要書寫在黑板上。在學(xué)生探究的過程中，我的發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照正確的步驟進(jìn)行試驗(yàn)操作。導(dǎo)致試驗(yàn)的重復(fù)操作，以致浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。我想主要的原因是學(xué)生沒有進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，或者是同學(xué)們?cè)趨R報(bào)的時(shí)候，學(xué)生沒有認(rèn)真的去聽。我想首先需要組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，交流。首先給出實(shí)驗(yàn)器材，然后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的思考，接著學(xué)生進(jìn)行討論將他們的想法相互說一說，形成統(tǒng)一的意見，再在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中，注意組織學(xué)生進(jìn)行傾聽。然后老師將實(shí)驗(yàn)的布置在黑板上進(jìn)行板書。
2.學(xué)生討論要充分。這就需要老師在討論前給學(xué)生以充分的器材，以提示學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在討論之前，要求學(xué)生首先進(jìn)行思考，想一想用準(zhǔn)備的材料怎樣進(jìn)行探究，以形成學(xué)生自己的'想法。
3.組織良好的討論交流秩序。學(xué)生討論交流的時(shí)候，注意交流的規(guī)則，及小組的活動(dòng)秩序。良好的活動(dòng)秩序是進(jìn)行高效討論交流的關(guān)鍵。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過程，在這個(gè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測(cè)和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對(duì)本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對(duì)本節(jié)課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無法探究的情況時(shí)，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力。同時(shí)又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感?！锻寥览镉惺裁础肥强平贪嫘W(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)、提出問題，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段來了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
【關(guān)鍵字】小組合作紀(jì)律意識(shí)學(xué)生自主探究。
【正文】。
《土壤里有什么》一課，是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第四節(jié)，是在學(xué)生對(duì)巖石、沙和黏土有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)自然中的土地進(jìn)行了解。本課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生提出問題，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段，了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
這節(jié)課內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一是尋找土壤的成分，二是土壤和生命。
尋找土壤的成分。
土壤的成分有：__________________________________________________________。
讓同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)，把自己觀察到的記錄下來，填在實(shí)驗(yàn)表里面。
在這里要向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹土壤中還有腐殖質(zhì)和鹽分，這兩種物質(zhì)都不是我們實(shí)驗(yàn)可以直接發(fā)現(xiàn)的，所以老師作介紹，讓同學(xué)們先了解一下就可以了。知道它們都是植物生長(zhǎng)所必需的營(yíng)養(yǎng)元素。
最后通過老師和同學(xué)們一起總結(jié)：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。
第二部分：土壤和生命。我們小組給每個(gè)小組的同學(xué)復(fù)印了這部分的教材，讓同學(xué)們觀察教材中的圖片，說說生物和土壤之間的關(guān)系。先讓同學(xué)們觀察圖中都有哪些生物，它們分別和土壤都有哪些關(guān)系，土壤分為哪幾層？這一部分的學(xué)習(xí)一是讓同學(xué)們了解土壤和生物之間的關(guān)系，另一方面是落實(shí)本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，因?yàn)橐屚瑢W(xué)們認(rèn)識(shí)到土壤是地球上最有價(jià)值的資源，在每立方米的土壤中，生活著幾十億個(gè)生物，土壤為它們提供了食物和生存空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源。要讓同學(xué)們知道我們每個(gè)人都要珍惜保護(hù)地球上的各種資源，愛護(hù)地球就是愛護(hù)我們?nèi)祟愖约?。這里我們?cè)O(shè)計(jì)了讓同學(xué)們討論土壤為什么是地球上最有價(jià)值的資源，我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣保護(hù)一切生物賴以生存的土壤呢？由于時(shí)間的關(guān)系第二部分內(nèi)容沒有在課堂上實(shí)施。下面是我對(duì)我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。
首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，由于對(duì)小學(xué)課程的設(shè)置不熟悉，教材和教學(xué)目標(biāo)解讀的不是特準(zhǔn)確，我們想讓學(xué)生通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)知道土壤中有小石子草根和小蟲、沙粒、粉末狀的微粒；將土壤倒入水中還有有氣泡冒出、鹽分、腐殖質(zhì)、土壤按顆粒大小沉積下來，越到底下顆粒越粗。但是由于實(shí)驗(yàn)器材和我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，比如要得出土壤中有鹽分和腐殖質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以通過燃燒土壤，讓學(xué)生們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。而這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒有體現(xiàn)的，只是在最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)中直接把這一結(jié)果拋給學(xué)生，顯得很突兀，這是值得我們改進(jìn)的。
在課前準(zhǔn)備階段，我們小組分工明確。但是由于有些實(shí)驗(yàn)器材確實(shí)不好借，我們用筷子代替的攪拌棒，礦泉水瓶代替燒杯，這些都在一定程度上導(dǎo)致了有些實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到我們的預(yù)期效果?？茖W(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在我以后的教學(xué)中應(yīng)該吸取這次準(zhǔn)備當(dāng)中的教訓(xùn)，盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)。
及時(shí)引導(dǎo)，在做完每一個(gè)試驗(yàn)之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣有個(gè)強(qiáng)化的效果；還有就是對(duì)于課堂紀(jì)律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。
這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實(shí)驗(yàn)課，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺(tái)上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)、評(píng)估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒有減輕而是加重了。在活動(dòng)前，把實(shí)驗(yàn)的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。實(shí)驗(yàn)要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動(dòng)中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對(duì)學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯(cuò)誤只要他們大方向是對(duì)的也不要急于糾正，教師要注意維護(hù)好課堂紀(jì)律，同時(shí)在巡視時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生間的交往、合作。
另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問題：
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得。
這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過程，在這個(gè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測(cè)和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對(duì)本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對(duì)本節(jié)課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無法探究的情況時(shí)，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
〔3〕全日制義務(wù)教育，科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
了解和掌握提出問題的方法。指導(dǎo)學(xué)生從愛提問到會(huì)提問。
過程與方法：
指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察周圍事物時(shí)愛提問。
能對(duì)一些流行的說法、觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。
能在動(dòng)手學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極探究，交流討論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
想知道，愛提問。
對(duì)流行的一些說法、觀點(diǎn)不盲目相信，能合理懷疑。
感受并體驗(yàn)到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、同學(xué)們回家觀察廚房，試著提些問題；選擇校園熟悉的地方，仔細(xì)觀察，記下想提的問題。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，通過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了自然界中許多有生命的物體，并深入研究了水和構(gòu)成我們的生活物質(zhì)的材料，大家一定積累了許多的問題。這個(gè)單元我們就來總結(jié)一下大家的問題。本單元我們要學(xué)習(xí)的是《提出問題》，今天我們首先來看怎樣盡可能多地提出問題（板書課題）。
二、新授：懂得怎樣盡可能多的提出問題。
（一）在仔細(xì)觀察周圍事物時(shí)提出問題。
1、介紹科學(xué)家是怎樣提出問題的。出示法布爾的圖片以課文中介紹的法布爾的事跡為例，指出可以像法布爾那樣在仔細(xì)觀察中提出問題。介紹讀物《昆蟲記》。
2、出示校園一角圖片，討論我們?cè)谟^察校園里的生物時(shí)，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呀？
（交流：如蚯蚓喜歡黑暗潮濕的地方嗎？栽在密封罐里的小草靠什么存活下來？）。
3、出示廚房圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶，觀察廚房后可以提出哪些問題。
（如：鍋蓋上的水滴是怎樣形成的？
為什么用布包著鍋的把柄就不燙手了？
洗碗盆放水時(shí)，水為什么會(huì)形成旋渦？）。
（二）對(duì)一些流行的說法提出懷疑。
1、教師講解《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的故事。
學(xué)生討論：你對(duì)哪些結(jié)論產(chǎn)生過懷疑？
2、你對(duì)哪些流行的說法有懷疑？
例如：金魚喂太多會(huì)脹死因?yàn)樗恢雷约菏丘囀秋枴?/p>
“冬蟲夏草”就是冬天變成蟲子，夏天又變成草的一種藥材。
指導(dǎo)討論，你還有哪些疑問？
（三）在科學(xué)小制作的過程中，也能提出問題。
活動(dòng)：請(qǐng)大家來作折飛機(jī)的游戲。折好飛機(jī)后飛一飛，看看你們能提出什么問題？
例如：什么樣的紙飛機(jī)會(huì)拐彎？
什么樣的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)？
什么樣的紙飛機(jī)在空中停留時(shí)間長(zhǎng)？
動(dòng)動(dòng)手，把你提出的問題記下來，和同學(xué)們交流。
三、小結(jié)。
如何理解大科學(xué)家愛因斯坦的這句話：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。
這節(jié)課你有什么收獲？
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、知道土壤是巖石微粒、空氣、水和腐殖質(zhì)的混合物。
2、知道土壤可以按照顆粒大小分成沙土、黏土和壤土三類。
3、能用實(shí)驗(yàn)證明不同種類的土壤滲水性和含水性不同。
4、能用多種方法研究沙土和黏土的不同。
5、知道不同的土壤適合種植不同的農(nóng)作物。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解土壤的成分。
難點(diǎn)：區(qū)分當(dāng)?shù)赝寥赖姆N類。
教學(xué)準(zhǔn)備。
事先采集的三種土壤樣本(每組一份)、白紙（3張）、燒杯、水、攪拌棒、土塊、滲水性實(shí)驗(yàn)裝置、放大鏡、小塑料湯匙、紙巾、抹布。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
2、學(xué)生提出自己的問題，教師板書并分類。
3、今天我們來研究、了解土壤。（板書課題）。
〔反思：告訴學(xué)生土壤樣品的來源地，以明確觀察的目標(biāo)性，增強(qiáng)真實(shí)性?！?。
二、探究活動(dòng)。
活動(dòng)一：觀察土壤。
談話：課前，我們都已經(jīng)采集了一份土壤的樣本，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出來。同桌兩人合作，先用眼睛，再用放大鏡仔細(xì)觀察土壤樣本，一個(gè)人觀察，另一個(gè)人記錄，要求盡可能多地發(fā)現(xiàn)土壤的特征，并把我們看到的情況用圖畫、文字或表格等形式記錄下來。
學(xué)生分組活動(dòng)。
匯報(bào)交流，互相評(píng)價(jià)（哪組的發(fā)現(xiàn)或記錄價(jià)值、特色）。
反思：先用眼睛看，再用放大鏡仔細(xì)觀察。體會(huì)兩種觀察方法的不同結(jié)果，知道工具的重要性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力；另外，盡可能多地列舉出所看到的.情況，并采用各種方式做一份有特色的觀察記錄,進(jìn)一步深化土壤的表象特征。
活動(dòng)二：研究土壤的成分。
談話：通過剛才的觀察活動(dòng)，大家都對(duì)土壤有了更多的認(rèn)識(shí)，但那只是憑肉眼或是放大鏡進(jìn)行的初步觀察。要想知道土壤里到底有些什么，我們還需要做進(jìn)一步的研究。
現(xiàn)在就請(qǐng)四人一組，做一做下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看它是否對(duì)你了解土壤有所幫助。投影：實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1、把小土塊放入水中，你看到了什么現(xiàn)象？說明土壤里有什么？
3、觀察靜置后的水杯中的情況，水里有什么？
注意事項(xiàng)：
1、土塊要輕放。
2、攪拌要徹底。
3、靜置時(shí)間要長(zhǎng)。觀察時(shí)，杯子也應(yīng)保持靜置不動(dòng)的狀態(tài)。
4、始終要仔細(xì)觀察，記錄下每一步驟看到的現(xiàn)象。學(xué)生閱讀此資料后開始動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。
匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)情況。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果，分析這份土壤主要是由什么物質(zhì)構(gòu)成的。
活動(dòng)三：研究土壤的種類。
1、觀察顆粒大小。
談話：今天老師也給大家?guī)砹巳萃寥赖臉颖?，?qǐng)你們仔細(xì)觀察，首先看看它們的顆粒大小有什么不同。
學(xué)生分組領(lǐng)取土壤樣本，借助放大鏡仔細(xì)觀察。
匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
談話：這是什么原因呢？請(qǐng)大家看課本第6頁的閱讀資料，它會(huì)給你一個(gè)原因解釋。
學(xué)生閱讀資料。
師生小結(jié)：通過這一環(huán)節(jié)的觀察、閱讀活動(dòng)，對(duì)土壤有什么更多的了解。
2、比較沙土、黏土和壤土的滲水性。
學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê皖A(yù)測(cè)。
討論實(shí)驗(yàn)方法，特別是引導(dǎo)學(xué)生考慮三個(gè)變量的控制：土壤的多少、倒入的水量、倒水的速度要保持不變；不同的條件：三份不同種類的土壤；以及最后怎樣獲取水量的不同：方法1：倒入量杯；方法2：直接用尺子測(cè)量高度。
分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)情況，并將結(jié)果與剛才的預(yù)測(cè)相對(duì)照。
3、用多種感官了解沙和黏土的不同。
每組一份沙和黏土的樣本，請(qǐng)學(xué)生參照課本第7頁提供的方法來比較沙和黏土的不同。
激趣：再試著把它們分別放在膠卷盒里搖動(dòng)，聽一聽它們發(fā)出的聲音是否相同?；蛘呤锹勔宦勊鼈兊臍馕妒欠裣嗤?/p>
分組活動(dòng)，交流。
反思：科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。比較沙土、黏土和壤土的滲水性，這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要注意控制好變量，通過學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê皖A(yù)測(cè)、討論實(shí)驗(yàn)方法、進(jìn)而分組實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。然后通過運(yùn)用多種感官、多種方法（摸、看、捻、握、搓）進(jìn)一步研究沙和黏土的不同，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。
三、課后拓展指導(dǎo)。
談話：同學(xué)們都已經(jīng)對(duì)土壤有了非常豐富的了解。
提問：你知不知道我們這兒的土壤是什么類型的？有什么特點(diǎn)呢？適合種植哪些植物？
學(xué)生思考、回答。
學(xué)生思考、回答。
教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行資料的查閱、請(qǐng)教專家等。
反思：
學(xué)生掌握了三種類型不同的土壤，學(xué)會(huì)了辨別土壤種類的基本能力，就可以以次為工具來調(diào)查家鄉(xiāng)土壤的種類。這既是學(xué)生辨別研究能力的運(yùn)用，也使學(xué)生能夠了解家鄉(xiāng)的土地資源。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
今天，我們工作室全體成員一起聽了領(lǐng)銜教師z老師執(zhí)教的《土壤里有什么》一課。
一、風(fēng)格凸顯。
徐老師語言幽默風(fēng)趣，富有激發(fā)性。作為探究伙伴，教師參與到學(xué)生探究活動(dòng)過程中，體現(xiàn)師生平等的關(guān)系。教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的碰撞，借助學(xué)生之間認(rèn)識(shí)上的不同，引導(dǎo)學(xué)生在討論中達(dá)成共識(shí)。
二、注重探究。
科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。本課通過運(yùn)用多種感官、實(shí)驗(yàn)觀察方法，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。自然而然的作出小結(jié)：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)。
教師注重實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備，課前積極進(jìn)行下水實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，在細(xì)節(jié)上進(jìn)行處理，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。充分表現(xiàn)出科學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，為學(xué)生做了榜樣。
四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)有效。
在本節(jié)課上學(xué)生由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未知世界的探索，完全主動(dòng)地建構(gòu)著知識(shí)的意義，這就是充分利用知識(shí)的載體作用培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。大家可以看到，學(xué)生課堂上在操作的過程中，潛心于自己的觀察、思考和研究，積極運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)“土壤”的知識(shí)。教師的角色和任務(wù)也不是傳授者和傳授，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，提供一套有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。
徐老師對(duì)土壤中“腐殖質(zhì)”和“無機(jī)鹽”的這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理方法很好。師引導(dǎo)：土壤中只有肉眼看得見的物質(zhì)嗎？老師來做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中你能看到土壤中還有什么？（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質(zhì)”。（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“無機(jī)鹽”。這樣就讓學(xué)生的思維也相應(yīng)的從易到難，層層遞進(jìn)的發(fā)展了。
五、準(zhǔn)確把握學(xué)生，發(fā)展學(xué)生能力。
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提升。讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在每一節(jié)課中都得到發(fā)展是科學(xué)老師的責(zé)任所在。在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力、描述能力、合作能力和傾聽的習(xí)慣都得到了充分的鍛煉和展示，這得益與教師明確的要求。教師要求學(xué)生把本組中所觀察到的現(xiàn)象、討論好的計(jì)劃等完整地說出來，這既讓學(xué)生確保描述的真實(shí)性和完整性，又減少了必要性的提醒，保證了課堂的連續(xù)性和流暢性。教師要求其余學(xué)生認(rèn)真聆聽發(fā)言，找出需要補(bǔ)充和更正的地方，這為后續(xù)的補(bǔ)充或更正做好必要的鋪墊，又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力。同時(shí)又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感。《土壤里有什么》是青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“土壤與巖石”中的第一課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)、提出問題，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段來了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
下面是我對(duì)我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。
首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，由于準(zhǔn)備的土壤原因，進(jìn)行土壤沉積分層試驗(yàn)中效果不是很明顯，由于時(shí)間原因，土壤中含有鹽分和腐殖質(zhì)的試驗(yàn)沒有進(jìn)行，而是直接引出的書中結(jié)論，這是值得我們改進(jìn)的。在課堂中，我們確實(shí)也存在著一些問題。第一是在發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候應(yīng)該注意交代清楚學(xué)生保管好實(shí)驗(yàn)器材，在老師說要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些小組做得實(shí)驗(yàn)沒有得到預(yù)期的效果，這個(gè)時(shí)候助教應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，在做完每一個(gè)試驗(yàn)之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣有個(gè)強(qiáng)化的效果；還有就是對(duì)于課堂紀(jì)律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。
這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實(shí)驗(yàn)課，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺(tái)上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)、評(píng)估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒有減輕而是加重了。在活動(dòng)前，把實(shí)驗(yàn)的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。實(shí)驗(yàn)要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動(dòng)中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對(duì)學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯(cuò)誤只要他們大方向是對(duì)的也不要急于糾正，教師要注意維護(hù)好課堂紀(jì)律，同時(shí)在巡視時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生間的交往、合作。
另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問題：
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得。
在探究學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《神經(jīng)》是蘇教國(guó)標(biāo)版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《人體的司令部》中第二節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。與之前后聯(lián)系的《大腦》、《感覺》這一部分知識(shí)比較抽象，神經(jīng)更是看不見，摸不著，學(xué)生學(xué)起來普遍感覺困難。通過學(xué)科整合，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)有助于調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)反饋，是本課的必然需要。
小學(xué)生好動(dòng)，對(duì)視頻畫面較感興趣，因此，在教學(xué)中，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上。課一開始，讓學(xué)生觀看視頻來完成“默契大考驗(yàn)”游戲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生思考，大家為什么會(huì)做了相同的動(dòng)作？在做動(dòng)作的同時(shí)，人體哪些部位參與了活動(dòng)？要達(dá)到默契的效果，學(xué)生必須仔細(xì)觀看之前老師播放的視頻，這樣學(xué)生松散的注意力一下子集中起來，為之后的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的前提條件。利用充滿趣味的視頻或動(dòng)畫，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。
本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)性教強(qiáng)，學(xué)生通過平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，交流，匯報(bào)所總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)雜而散，而且比較抽象。在自學(xué)的同時(shí)，學(xué)生只是快速的記下幾個(gè)科學(xué)名詞如：神經(jīng)中樞、腦、脊髓。雖配有插圖，但也不夠具體全面。插圖本身是平面圖，而我們?nèi)梭w的構(gòu)造是立體而有層次的，圖上是能看出人體內(nèi)神經(jīng)的大概分布情況，但是去除了肌肉，骨骼，對(duì)于神經(jīng)具體位置還是比較模糊的，而且我們也看不到神經(jīng)的原貌。對(duì)于人體神經(jīng)分布的完整模型又是比較珍貴與稀少的，此類教具的準(zhǔn)備比較麻煩，所以通過視頻配以科學(xué)性語言的解釋同樣能起到事半功倍的效果。本課中，學(xué)生自學(xué)完神經(jīng)中樞與神經(jīng)的分布后，借助科教視頻以“科學(xué)家”的身份總結(jié)整理以上兩部分的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)下面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了一些滲透與鋪墊，起到呈上啟下，畫龍點(diǎn)睛的作用。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
三年級(jí)已經(jīng)上過這一課的內(nèi)容，那時(shí)侯是重點(diǎn)探究土壤是不是混合物！現(xiàn)在這一課非常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時(shí)的分層，最后小結(jié)出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關(guān)系結(jié)束。
在分析教材后，產(chǎn)生了兩個(gè)疑問：一是借助放大鏡真的.能比肉眼觀察到更多的內(nèi)容嗎？（在一個(gè)班的施教后發(fā)現(xiàn)課本這張記錄表的填寫幾乎是一樣的，有些同學(xué)填的內(nèi)容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現(xiàn)象會(huì)明顯嗎？（自己課前嘗試后發(fā)現(xiàn)根本不明顯?。?。
我在修改后的教學(xué)流程是這樣的：第一部分觀察土壤，為了讓學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)土壤中的水分，又能夠發(fā)現(xiàn)粉沙，考慮到干土不易發(fā)現(xiàn)水分，濕土不易發(fā)現(xiàn)粉沙。我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一分干土、一分濕土?？紤]到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的部分，使得觀察活動(dòng)更加的集中。觀察水中的土壤時(shí)，考慮到要發(fā)現(xiàn)空氣，必須現(xiàn)場(chǎng)操作，但考慮到分層，必須要沉淀很長(zhǎng)的時(shí)間，所以我首先通過演示投影讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要很長(zhǎng)時(shí)間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓學(xué)生觀察分層現(xiàn)象，這一部分效果非常好！
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。
2．從詩意中體會(huì)作者思想感情及作者的表達(dá)方法。
3．有感情地朗讀全詩，領(lǐng)悟詩中的意境。
板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側(cè)板書古詩。
1．指名學(xué)生讀詩正音：“疏”讀shu不讀su。
2．利用工具書自學(xué)古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。
3．教師檢查自學(xué)效果。
（1）檢查對(duì)字、詞、句理解的情況。
（2）分句解釋詩意（同學(xué)們相互補(bǔ)充）。
（3）教師小結(jié)后解題，介紹作用。
1．根據(jù)詩意學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫（指名兩位學(xué)生分別在黑板和幻燈片畫，其他學(xué)生在草稿上畫）。
2．師生評(píng)畫。
（l）評(píng)黑板上的'畫。同學(xué)們認(rèn)為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。
（2）評(píng)幻燈片上的畫。同學(xué)們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態(tài)，充分展示了春天的氣息。
（3）修改自己的畫。
1．師：古人詠詩有什么習(xí)慣動(dòng)作
生：搖頭晃腦。
師：為什么會(huì)搖頭晃腦呢
生：讀出節(jié)奏，抒發(fā)感情。
請(qǐng)一位學(xué)生用“／”“||”“…”畫出這首詩的節(jié)奏。（幻燈出示：“…”表示斷開拖韻的時(shí)間短，“／”表示斷開拖韻時(shí)間長(zhǎng)，“||”表示斷開拖韻的時(shí)間更長(zhǎng)。）
籬落／疏疏||一徑…深，
樹頭／花落||未成…陰。
兒童／急走||追黃…蝶，
飛入／菜花||無處…尋。
師：哪位學(xué)生表演一下（一名學(xué)生上臺(tái)搖頭晃腦地背起來，其他同學(xué)也隨之自由背誦，氣氛活躍。）
2．討論：此時(shí)你的心情如何你是通過哪些景物來抒發(fā)濃濃的春意的呢
小結(jié)：你的這種情感就是當(dāng)時(shí)作者的情感。
1 在自己的作品右側(cè)附上這首詩（要求默寫）。
2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。
3．將你的作品加工，添上顏色送給家長(zhǎng)或朋友。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第1單元《土壤與生命》中的第3課。為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受，我首先播放錄像，茂密的森林、蔥綠的莊家、生機(jī)勃勃的草原……無不展示著土壤的魅力。本課通過觀看錄像、組織學(xué)生觀察、討論，知道死了的動(dòng)植物會(huì)變成土壤的一部分，腐殖質(zhì)是由腐爛的動(dòng)植物遺體變成的，由此建立腐殖質(zhì)的概念。同時(shí)，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關(guān)的意識(shí)。讓學(xué)生親歷成肥的全過程，又是培養(yǎng)學(xué)生恒心和毅力的大好時(shí)機(jī)，從而達(dá)到“堅(jiān)持長(zhǎng)期持久觀察，在科學(xué)學(xué)習(xí)中克服困難，善始善終，關(guān)愛生命”的目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長(zhǎng)植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長(zhǎng)在土壤里等等。土壤里面能夠長(zhǎng)出各種各樣的植物，在孩子的眼里，是土壤里的.肥料使植物從泥土里長(zhǎng)出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質(zhì)——腐殖質(zhì)，就成為本課的重要教學(xué)內(nèi)容。
錄像以它聲、像、色吸引著孩子，激發(fā)起孩子探究的激情，然后，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，本著“以活動(dòng)為載體，以探究為核心，以學(xué)生為根本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，讓孩子多看多討論——發(fā)現(xiàn)問題；讓孩子多想多動(dòng)腦——討論、預(yù)測(cè)、猜想；讓孩子提出就自己的見解，發(fā)表自己的研究成果——得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要以靈活的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材：五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》單元第4課。
一、教材分析。
《土壤中有什么》是在三下《混合》單元的《研究土壤》和四下《巖石和礦物》單元的《巖石會(huì)改變模樣嗎》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材第一部分“尋找土壤的成分”分三步進(jìn)行，觀察新鮮的土壤、觀察干燥并弄碎的土壤、土壤沉積實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生明白土壤中有肉眼看得見的物質(zhì)，也有肉眼看不見的物質(zhì)，土壤是沙土壤、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。教材第二部分“土壤和生命”通過一幅圖生動(dòng)地描述了土壤與生命的關(guān)系。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
（1）、外力的風(fēng)化作用和生物的作用使巖石最終變成土壤。（2）、土壤包含巖石風(fēng)化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動(dòng)物、植物的殘留，以及腐殖質(zhì)、水和空氣等。
（3）、水流動(dòng)時(shí)能攜帶土壤微粒跟著一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)水流靜止下來時(shí)，攜帶的物質(zhì)也會(huì)沉積下來，一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。
（4）、生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，它為我們提供了豐富的資源。
（二）、過程與方法：
1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)尋找土壤的成分。
2、用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。
3、綜合各種方法獲得的信息，獲得對(duì)土壤成分的正確認(rèn)識(shí)。
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過實(shí)驗(yàn)了解土壤是由巖石風(fēng)而成的大小不同的顆粒、動(dòng)物、植物殘?bào)w，以及腐殖質(zhì)、水和空氣等組成。教學(xué)難點(diǎn)：土壤和人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：為學(xué)生準(zhǔn)備新鮮濕潤(rùn)的土壤及干燥的土壤、小鏟子、塑料盒、報(bào)紙、放大鏡、圓柱形玻璃瓶、鑷子、小棍、水、牙簽。教師演示：小黑板幾塊。酒精燈、石棉網(wǎng)、玻璃片。
五、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：
一、談話激趣。
師：我們知道了整塊的巖石風(fēng)化成碎石，碎石繼續(xù)風(fēng)化成越來越小的顆粒，這些顆粒最終會(huì)變成土壤。土壤在我們的生活中到處都可以看到，那土壤中究竟有什么呢？為什么動(dòng)植物都喜歡生活在土壤里面呢。這節(jié)課就讓我們一起來探究《土壤里有什么？》板書：“土壤中有什么”。
二、尋找土壤的成分師：這是一份剛從地里挖來的新鮮土壤，把它倒在一張白紙上。材料員拿出白紙放在桌子中間，再把新鮮的泥土倒在白紙上，同學(xué)先用肉眼仔細(xì)觀察，再用放大鏡觀察，把觀察的結(jié)果記錄在書本第3頁的表格中。學(xué)生分組研究土壤。匯報(bào)：你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？（有水分、動(dòng)植物活體或殘?bào)w、沙子、黏土、腐殖質(zhì)等）。[出示新鮮泥土，主要讓學(xué)生了解土壤是濕潤(rùn)（有水分）的，有動(dòng)植物殘?bào)w、動(dòng)植物活體。]師：實(shí)驗(yàn)員把新鮮的土壤倒回到盒子里，我們?cè)賮碛^察干燥的土壤，看看土壤中有什么，再用牙簽把土壤顆粒分開，按從大到小的順序排列。學(xué)生開始觀察記錄。師在黑板上寫著“直徑大于2毫米，直徑小于2毫米，直徑小于十六分之一，直徑小于二百五十六分之一”。師問：你們看到土壤中的顆粒大小一樣嗎？地質(zhì)學(xué)家，為了分清顆粒特根據(jù)你沒它們的大小都有自己的專用名字，請(qǐng)同學(xué)們看書本52頁的介紹（或投影出示著段文字，讓學(xué)生閱讀）。這是地質(zhì)學(xué)家區(qū)分巖石微粒的方法，你的土壤中有什么顆粒？板書：沙礫、沙、粉沙、黏土。它們的直徑太小了，肉眼根本看不清。你有更好的辦法來區(qū)分它們嗎？[出示干燥的泥土，主要讓學(xué)生了解土壤里有大小不同的顆粒，并知道各種顆粒的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)和名稱。]學(xué)生想到用篩子篩，用水的方法。師演示，把干燥的土壤倒在玻璃瓶的水中（土壤的量約瓶子的三分之一），用小棒用力攪拌水中的土壤，讓土壤隨水運(yùn)動(dòng)，然后靜置在一邊。[沉積實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生觀察土壤在水中分層沉積的現(xiàn)象。一方面可以讓學(xué)生更清楚看到土壤是由不同的顆粒組成的，另一方面，讓學(xué)生理解沉積，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有條件讓每一小組學(xué)生都來做一做這個(gè)試驗(yàn)。]師：土壤里還有我們沒發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)嗎？再來看老師做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（1）燃燒土壤。用酒精燈燃燒放在石棉網(wǎng)上的土壤，聞到一股難聞的氣味。這是什么發(fā)出臭味嗎？板書：“腐殖質(zhì)”。
三、土壤和生命。
四、總結(jié)引申。
這節(jié)課你有什么收獲？是呀，土壤的作用真大?。∽屛覀円愿呤科涞摹段覀兊耐寥缷寢尅方Y(jié)束本課吧！自由朗讀65頁的詩歌。如果時(shí)間不夠，學(xué)生回家讀。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
本節(jié)課，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
活動(dòng)一：觀察土壤。
1、在觀察土壤這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)中，我先讓同學(xué)們觀察土壤，再討論土壤的特征，如：土壤中有草根、有石子等。學(xué)生的觀察結(jié)果只是土壤的一部分，接下來就需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步進(jìn)行觀察，簡(jiǎn)單的管擦活動(dòng)為學(xué)生起到了一個(gè)熱身的作用，同時(shí)一定程度上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后面活動(dòng)的展開奠定了基礎(chǔ)。
活動(dòng)二：研究土壤的成分。
1、對(duì)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，通過近幾年的'科學(xué)教學(xué)，我積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要是三步：做什么、怎么做、為什么這么做。例如教師告訴學(xué)生用餐巾紙包住土壤用力握，觀察紙巾上出現(xiàn)了什么，為什么會(huì)這樣？前兩步很簡(jiǎn)單，而為什么會(huì)這樣則需要學(xué)生的思維。
2、腐殖質(zhì)的概念說的不夠清昕，在這里可以拓展一下，土壤正是因?yàn)橛羞@種物質(zhì)，使我們周圍的土壤更加的肥沃。說到“腐殖質(zhì)”時(shí)，可以從圖文解字來講這個(gè)概念。說到“腐”你想到什么？說到“質(zhì)”你又想到什么？說到“腐”這個(gè)字時(shí)，同學(xué)們一定想到了“腐爛”這個(gè)詞；說到“質(zhì)”同學(xué)們一定想到“物質(zhì)”這個(gè)詞。那么什么會(huì)在土壤中腐爛呢？同學(xué)們一定能想到植物的葉、根還有小動(dòng)物的尸體。那么什么叫做“腐殖質(zhì)”呢？植物的葉、根和小動(dòng)物的尸體腐爛后形成的物質(zhì)叫“腐殖質(zhì)”。
3、板書設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)與結(jié)果充分結(jié)合，讓學(xué)生有意識(shí)的將其發(fā)現(xiàn)與成分有機(jī)結(jié)合，這樣可以在學(xué)生有了充分的切身體會(huì)后，幫助其加深印象。
2、了解土壤。
餐巾紙濕了水分。
出現(xiàn)小氣泡空氣。
攪拌后漂浮在水面上的動(dòng)植物殘留物。
水變渾濁了比較輕的粘土。
水底有一層比較重的沙土。
本課時(shí)間掌握不夠合理，課后練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較多，而實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間相對(duì)留的不足，以后要合理安排時(shí)間，注意語言的過濾，不斷進(jìn)步！
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