歷史是人民經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和智慧的結(jié)晶。在總結(jié)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。下面是一些成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感?！锻寥览镉惺裁础肥强平贪嫘W(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)、提出問(wèn)題，再通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段來(lái)了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
【關(guān)鍵字】小組合作紀(jì)律意識(shí)學(xué)生自主探究。
【正文】。
《土壤里有什么》一課，是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第四節(jié)，是在學(xué)生對(duì)巖石、沙和黏土有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)自然中的土地進(jìn)行了解。本課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段，了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
這節(jié)課內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一是尋找土壤的成分，二是土壤和生命。
尋找土壤的成分。
土壤的成分有：__________________________________________________________。
讓同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)，把自己觀察到的記錄下來(lái)，填在實(shí)驗(yàn)表里面。
在這里要向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹土壤中還有腐殖質(zhì)和鹽分，這兩種物質(zhì)都不是我們實(shí)驗(yàn)可以直接發(fā)現(xiàn)的，所以老師作介紹，讓同學(xué)們先了解一下就可以了。知道它們都是植物生長(zhǎng)所必需的營(yíng)養(yǎng)元素。
最后通過(guò)老師和同學(xué)們一起總結(jié)：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。
第二部分：土壤和生命。我們小組給每個(gè)小組的同學(xué)復(fù)印了這部分的教材，讓同學(xué)們觀察教材中的圖片，說(shuō)說(shuō)生物和土壤之間的關(guān)系。先讓同學(xué)們觀察圖中都有哪些生物，它們分別和土壤都有哪些關(guān)系，土壤分為哪幾層？這一部分的學(xué)習(xí)一是讓同學(xué)們了解土壤和生物之間的關(guān)系，另一方面是落實(shí)本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，因?yàn)橐屚瑢W(xué)們認(rèn)識(shí)到土壤是地球上最有價(jià)值的資源，在每立方米的土壤中，生活著幾十億個(gè)生物，土壤為它們提供了食物和生存空間，也為人類(lèi)提供了衣食住行的材料來(lái)源。要讓同學(xué)們知道我們每個(gè)人都要珍惜保護(hù)地球上的各種資源，愛(ài)護(hù)地球就是愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。這里我們?cè)O(shè)計(jì)了讓同學(xué)們討論土壤為什么是地球上最有價(jià)值的資源，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎樣保護(hù)一切生物賴(lài)以生存的土壤呢？由于時(shí)間的關(guān)系第二部分內(nèi)容沒(méi)有在課堂上實(shí)施。下面是我對(duì)我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。
首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，由于對(duì)小學(xué)課程的設(shè)置不熟悉，教材和教學(xué)目標(biāo)解讀的不是特準(zhǔn)確，我們想讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)知道土壤中有小石子草根和小蟲(chóng)、沙粒、粉末狀的微粒；將土壤倒入水中還有有氣泡冒出、鹽分、腐殖質(zhì)、土壤按顆粒大小沉積下來(lái)，越到底下顆粒越粗。但是由于實(shí)驗(yàn)器材和我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，比如要得出土壤中有鹽分和腐殖質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以通過(guò)燃燒土壤，讓學(xué)生們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。而這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒(méi)有體現(xiàn)的，只是在最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)中直接把這一結(jié)果拋給學(xué)生，顯得很突兀，這是值得我們改進(jìn)的。
在課前準(zhǔn)備階段，我們小組分工明確。但是由于有些實(shí)驗(yàn)器材確實(shí)不好借，我們用筷子代替的攪拌棒，礦泉水瓶代替燒杯，這些都在一定程度上導(dǎo)致了有些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期效果?？茖W(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在我以后的教學(xué)中應(yīng)該吸取這次準(zhǔn)備當(dāng)中的教訓(xùn)，盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)。
及時(shí)引導(dǎo)，在做完每一個(gè)試驗(yàn)之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣有個(gè)強(qiáng)化的效果；還有就是對(duì)于課堂紀(jì)律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。
這節(jié)課是以小組合作的形式開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺(tái)上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問(wèn)、輔導(dǎo)、評(píng)估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒(méi)有減輕而是加重了。在活動(dòng)前，把實(shí)驗(yàn)的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。實(shí)驗(yàn)要求不僅要在口頭上解釋?zhuān)€要寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動(dòng)中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯(cuò)誤只要他們大方向是對(duì)的也不要急于糾正，教師要注意維護(hù)好課堂紀(jì)律，同時(shí)在巡視時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生間的交往、合作。
另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問(wèn)題：
發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話(huà)就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得。
這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過(guò)早，引導(dǎo)過(guò)多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測(cè)和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對(duì)本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話(huà)，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對(duì)本節(jié)課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無(wú)法探究的情況時(shí)，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
〔3〕全日制義務(wù)教育，科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本課中的土壤對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)司空見(jiàn)慣，但是他們可能從沒(méi)想過(guò)土壤從哪里來(lái)的？土壤里都有些什么？并不是很注意，這正是本課的契機(jī)，也是突出要解決的問(wèn)題之一。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求活動(dòng)設(shè)計(jì)清晰、有序、環(huán)環(huán)深入，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究方法。在課堂實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)想，學(xué)生探究熱情比較高，能運(yùn)用感官和實(shí)驗(yàn)觀察土壤，在探究中逐漸認(rèn)清了土壤的成份，認(rèn)識(shí)了土壤與動(dòng)植物的關(guān)系。但是，反復(fù)回想本課的教學(xué)也存在著很多問(wèn)題。
問(wèn)題一、在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況，此時(shí)，我往往進(jìn)行了追問(wèn)，并且語(yǔ)氣有些懷疑。這樣一來(lái)，學(xué)生得到的認(rèn)識(shí)是他的答案不對(duì)。起來(lái)回答的同學(xué)很可能因?yàn)檫@樣一個(gè)小小的質(zhì)疑就開(kāi)始懷疑自己的想法、說(shuō)法。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的自信心也會(huì)受挫，對(duì)科學(xué)探究的熱情，對(duì)發(fā)言的熱情都可能受到影響。因此，我迫切需要改變這種追問(wèn)的方式。
問(wèn)題二、對(duì)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范不夠。學(xué)生在表達(dá)、描述他們的想法時(shí)經(jīng)常用一些土語(yǔ)，或者不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，這時(shí)就需要老師來(lái)進(jìn)行糾正。上課中由于擔(dān)心影響進(jìn)度，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)出的每個(gè)錯(cuò)誤詞語(yǔ)，錯(cuò)誤說(shuō)法進(jìn)行糾正。這樣有些學(xué)生就還用他自己的說(shuō)法來(lái)表達(dá)，這對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成很不利，也是課堂教學(xué)少了幾分科學(xué)的味道。我們說(shuō)行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，沒(méi)有每堂課的堅(jiān)持，就無(wú)法讓學(xué)生有質(zhì)飛躍。所以說(shuō)，關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練是不可忽視的。
問(wèn)題三、忽視板書(shū)的重要作用。現(xiàn)在多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)帶來(lái)了方便和效率。但與此同時(shí)，板書(shū)也往往被忽視了。本節(jié)課中我就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。板書(shū)中只出現(xiàn)了土壤的成份，而沒(méi)有出現(xiàn)課題，也沒(méi)有其他重點(diǎn)的內(nèi)容，這樣在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生就難以形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，那么他頭腦中形成的知識(shí)框架就不夠具體、清晰和具有邏輯性。板書(shū)是教學(xué)的良好輔助，在教學(xué)時(shí)需要善加利用才能讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。
通過(guò)本次教學(xué)，對(duì)我又是一次觸動(dòng)，經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)了一些自己教學(xué)中的問(wèn)題。這些問(wèn)題的處理將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情，這些對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。期待著通過(guò)改進(jìn)，學(xué)生們能在科學(xué)課上獲得更科學(xué)的鍛煉。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本節(jié)課是土壤里有什么的第二課時(shí)。首先回顧上節(jié)課課探究的方案，然后學(xué)生在熟悉探究的方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)探究。最后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)探究的結(jié)果，比對(duì)學(xué)生的猜想得出結(jié)論。我想在探究的的過(guò)程中有以下幾個(gè)多方面需要改進(jìn)。
1.試驗(yàn)的方案和步驟的明確上需要書(shū)寫(xiě)在黑板上。在學(xué)生探究的過(guò)程中，我的發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有按照正確的步驟進(jìn)行試驗(yàn)操作。導(dǎo)致試驗(yàn)的重復(fù)操作，以致浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。我想主要的原因是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，或者是同學(xué)們?cè)趨R報(bào)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真的去聽(tīng)。我想首先需要組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，交流。首先給出實(shí)驗(yàn)器材，然后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的思考，接著學(xué)生進(jìn)行討論將他們的想法相互說(shuō)一說(shuō)，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，再在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，注意組織學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)。然后老師將實(shí)驗(yàn)的布置在黑板上進(jìn)行板書(shū)。
2.學(xué)生討論要充分。這就需要老師在討論前給學(xué)生以充分的器材，以提示學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在討論之前，要求學(xué)生首先進(jìn)行思考，想一想用準(zhǔn)備的材料怎樣進(jìn)行探究，以形成學(xué)生自己的'想法。
3.組織良好的討論交流秩序。學(xué)生討論交流的時(shí)候，注意交流的規(guī)則，及小組的活動(dòng)秩序。良好的活動(dòng)秩序是進(jìn)行高效討論交流的關(guān)鍵。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能運(yùn)用多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)土壤；會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果；能與同學(xué)交流自己的觀察結(jié)果。
2、知道土壤里含有許多物質(zhì)，有石子、沙子，有動(dòng)植物和它們的遺體等等；建立土壤是個(gè)混合物的概念。
3、意識(shí)到土壤和動(dòng)植物之間的密切關(guān)系；愿意親近土壤。
杯子、干濕土壤、放大鏡、白紙、水。
一、組織教學(xué)。
1、課前選好組長(zhǎng)、記錄員、材料員。
2、關(guān)于老師，你想知道什么？
3、從進(jìn)教室到現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
4、師：通過(guò)剛才的談話(huà)，老師發(fā)現(xiàn)我們方川小學(xué)的學(xué)生特聰明，特愛(ài)動(dòng)腦筋，特愛(ài)觀察，相信這一節(jié)課大家也能學(xué)得更好。
二、談話(huà)導(dǎo)入、引入課題：
1、同學(xué)們，我們周?chē)幕?、草、?shù)木、莊稼都生長(zhǎng)在哪呢？
2、板書(shū)：土壤。關(guān)于土壤，你知道些什么？你還想了解土壤的哪些知識(shí)？
3、出示課題。
三、尋找土壤的成分。
（一）觀察新鮮的土壤。
2、如果給你一包土壤，你準(zhǔn)備怎樣觀察？
3、看，老師為大家準(zhǔn)備了什么？（教師自己準(zhǔn)備一套）出示：紙、筷子、放大鏡。
4、你能說(shuō)說(shuō)這些工具的用處嗎？你現(xiàn)在又準(zhǔn)備怎樣觀察？動(dòng)手之前強(qiáng)調(diào)：在觀察的過(guò)程中要做好記錄，比一比哪個(gè)組發(fā)現(xiàn)得最多。
5、學(xué)生分組研究土壤。
6、你們組發(fā)現(xiàn)了什么？利用實(shí)物投影儀投放匯報(bào)，其他組補(bǔ)充，教師寫(xiě)上。
7、你能給這些東西分分類(lèi)嗎？指導(dǎo)分類(lèi)：水分、動(dòng)物、動(dòng)物遺留物、植物遺留物、雜物、土壤顆粒等。（它們腐爛后就成了腐殖質(zhì)）。
4、像小石子、沙這樣的顆粒，我們稱(chēng)為土壤顆粒，那你們?cè)谟^察過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)比沙更小的顆粒呢？（如粉砂、黏土）。
5、我們來(lái)看看科學(xué)家（地質(zhì)學(xué)家）是怎么分類(lèi)的，課件出示。（沙礫指的就是小石子）。
（三）沉積實(shí)驗(yàn)。
1、你有什么好辦法來(lái)區(qū)分沙礫、粉砂和黏土嗎？
2、說(shuō)說(shuō)你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？要注意什么？出示溫馨提示提醒學(xué)生：
溫馨提示：
1、將土塊放入杯中時(shí)動(dòng)作要輕，以免濺起水花弄濕桌子；
2、土塊放入水中后，先不要攪拌，注意觀察水中土壤發(fā)生的現(xiàn)象，再攪拌；
3、攪拌的動(dòng)作要輕、慢，以防水溢出杯子。
3、交流反饋。
小結(jié)：我們可以看見(jiàn)，土壤顆粒是分成一層一層的，下面的土壤顆粒大，有許多的石子沉積，是沙礫層，中間的`土壤顆粒小，是沙層，上面的應(yīng)該是黏土層，水面上還漂浮著一層雜物。
4、師總結(jié)：通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，我們知道了土壤中有（板書(shū)：沙礫、沙、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等）。
補(bǔ)充：此外土壤中鹽分，腐殖質(zhì)和鹽分都是植物生長(zhǎng)必需的營(yíng)養(yǎng)元素。出示，讀一讀，記一記。
三、土壤和生命。
1、同學(xué)們，道在土壤中生活著許多生命，有（學(xué)生舉例子：蚯蚓、螞蟻、蝸牛、植物的根……）。
2、課件出示，從圖上可見(jiàn)，土壤從上到下可分為———————，接著小組內(nèi)討論：
3、交流反饋。
4、進(jìn)行愛(ài)土壤的教育：是的，人類(lèi)沒(méi)有土壤，我們將————，動(dòng)植物沒(méi)有了土壤，就無(wú)法存活，那么人類(lèi)也將無(wú)法生存，人類(lèi)和土壤有著密不可分的關(guān)系。
5、板書(shū)：土壤是地球上最有價(jià)值的資源。
四、課外拓展活動(dòng)。
土壤的作用可真大，作家高士其寫(xiě)了一首詩(shī)歌《我們的土壤媽媽》，詳細(xì)地介紹了土壤的作用，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到p65—66讀一讀。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感?！锻寥览镉惺裁础肥强平贪嫘W(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)、提出問(wèn)題，再通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段來(lái)了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
《土壤里有什么》一課，是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第四節(jié)，是在學(xué)生對(duì)巖石、沙和黏土有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)自然中的土地進(jìn)行了解。本課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段，了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
這節(jié)課內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一是尋找土壤的成分，二是土壤和生命。
讓同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)，把自己觀察到的記錄下來(lái)，填在實(shí)驗(yàn)表里面。
在這里要向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹土壤中還有腐殖質(zhì)和鹽分，這兩種物質(zhì)都不是我們實(shí)驗(yàn)可以直接發(fā)現(xiàn)的，所以老師作介紹，讓同學(xué)們先了解一下就可以了。知道它們都是植物生長(zhǎng)所必需的營(yíng)養(yǎng)元素。
最后通過(guò)老師和同學(xué)們一起總結(jié)：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。
第二部分：土壤和生命。我們小組給每個(gè)小組的同學(xué)復(fù)印了這部分的教材，讓同學(xué)們觀察教材中的圖片，說(shuō)說(shuō)生物和土壤之間的關(guān)系。先讓同學(xué)們觀察圖中都有哪些生物，它們分別和土壤都有哪些關(guān)系，土壤分為哪幾層？這一部分的學(xué)習(xí)一是讓同學(xué)們了解土壤和生物之間的關(guān)系，另一方面是落實(shí)本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，因?yàn)橐屚瑢W(xué)們認(rèn)識(shí)到土壤是地球上最有價(jià)值的資源，在每立方米的土壤中，生活著幾十億個(gè)生物，土壤為它們提供了食物和生存空間，也為人類(lèi)提供了衣食住行的材料來(lái)源。要讓同學(xué)們知道我們每個(gè)人都要珍惜保護(hù)地球上的各種資源，愛(ài)護(hù)地球就是愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。這里我們?cè)O(shè)計(jì)了讓同學(xué)們討論土壤為什么是地球上最有價(jià)值的資源，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎樣保護(hù)一切生物賴(lài)以生存的土壤呢？由于時(shí)間的關(guān)系第二部分內(nèi)容沒(méi)有在課堂上實(shí)施。下面是我對(duì)我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。
首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，由于對(duì)小學(xué)課程的設(shè)置不熟悉，教材和教學(xué)目標(biāo)解讀的不是特準(zhǔn)確，我們想讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)知道土壤中有小石子草根和小蟲(chóng)、沙粒、粉末狀的微粒；將土壤倒入水中還有有氣泡冒出、鹽分、腐殖質(zhì)、土壤按顆粒大小沉積下來(lái)，越到底下顆粒越粗。但是由于實(shí)驗(yàn)器材和我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，比如要得出土壤中有鹽分和腐殖質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以通過(guò)燃燒土壤，讓學(xué)生們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。而這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒(méi)有體現(xiàn)的，只是在最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)中直接把這一結(jié)果拋給學(xué)生，顯得很突兀，這是值得我們改進(jìn)的。
在課前準(zhǔn)備階段，我們小組分工明確。但是由于有些實(shí)驗(yàn)器材確實(shí)不好借，我們用筷子代替的攪拌棒，礦泉水瓶代替燒杯，這些都在一定程度上導(dǎo)致了有些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期效果?？茖W(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在我以后的教學(xué)中應(yīng)該吸取這次準(zhǔn)備當(dāng)中的教訓(xùn)，盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)。
在課堂中，我們確實(shí)也存在著一些問(wèn)題。第一是在發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候應(yīng)該注意交代清楚學(xué)生保管好實(shí)驗(yàn)器材，在老師說(shuō)要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些小組做得實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到預(yù)期的效果，這個(gè)時(shí)候助教應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，在做完每一個(gè)試驗(yàn)之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣有個(gè)強(qiáng)化的效果；還有就是對(duì)于課堂紀(jì)律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。
這節(jié)課是以小組合作的形式開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺(tái)上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問(wèn)、輔導(dǎo)、評(píng)估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒(méi)有減輕而是加重了。在活動(dòng)前，把實(shí)驗(yàn)的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。實(shí)驗(yàn)要求不僅要在口頭上解釋?zhuān)€要寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動(dòng)中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯(cuò)誤只要他們大方向是對(duì)的也不要急于糾正，教師要注意維護(hù)好課堂紀(jì)律，同時(shí)在巡視時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生間的交往、合作。
另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問(wèn)題：
發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話(huà)就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得。
在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋?zhuān)@樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過(guò)早，引導(dǎo)過(guò)多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測(cè)和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對(duì)本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話(huà)，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對(duì)本節(jié)課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無(wú)法探究的情況時(shí)，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
科學(xué)概念：
1.外力的風(fēng)化作用和生物的作用會(huì)使巖石最終變成土壤。
2.土壤包含巖石風(fēng)化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動(dòng)物、植物的殘留物，以及腐殖質(zhì)、水和空氣等。
3.水流動(dòng)時(shí)能攜帶土壤微粒跟著一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)水流靜止下來(lái)時(shí)，攜帶的物質(zhì)也會(huì)沉積下來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。
1.生物的生存離不開(kāi)土壤，土壤和人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，它為我們提供了豐富的資源。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)尋找土壤的成分。
2.用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。
3.綜合各種方法獲得的信息，獲得對(duì)土壤成分的正確認(rèn)識(shí)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)尋找土壤的成分。
【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要意義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
分組器材：為學(xué)生準(zhǔn)備新鮮濕潤(rùn)的土壤及干燥的土壤、塑料盒、a4紙、放大鏡、燒杯、鑷子、水、牙簽等。
教師演示：有關(guān)圖片和課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
生：巖石風(fēng)化
生：猜測(cè)土壤是怎樣形成的。
師：今天我們就一起來(lái)探究土壤中有什么，尋找土壤源于巖石的證據(jù)。
（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入部分用簡(jiǎn)單的幾幅巖石圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，從巖石的分化自然引入新課）
揭示課題：《土壤中有什么》
二、尋找土壤的成分
師：同學(xué)們，根據(jù)你們平常對(duì)土壤的了解，你們認(rèn)為土壤中有什么
生：猜測(cè)（水，樹(shù)葉等等）
土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來(lái)尋找一下吧！
小組觀察后交流，并做好記錄。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分讓學(xué)生觀察新鮮的土壤，期待學(xué)生能夠借助手捏、放大鏡和鑷子等工具，發(fā)現(xiàn)土壤中是有水分、動(dòng)植物的。）
全班交流、匯報(bào)、小結(jié)。
2.觀察干燥的土壤。（以小組為單位進(jìn)行觀察。）
小組觀察后交流，并做好記錄。
全班交流、匯報(bào)、小結(jié)。
資料閱讀：根據(jù)顆粒大小可以把土壤的微粒分類(lèi)，最大的土壤顆粒是沙礫（小石子），其次是沙，接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。這些統(tǒng)稱(chēng)為巖石的微粒。沙礫（小石子）直徑大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都沒(méi)有辦法看清楚。
圖片或課件出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆粒。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的土壤需要特殊處理，教師先將土壤里的水分去除，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量將土壤弄碎，最好是能看到大小不同的顆粒。學(xué)生借助肉眼觀看，放大鏡看，用手觸摸等方法，讓學(xué)生明顯高手到土壤中有大小不同的顆粒。）
3.觀察土壤的沉積實(shí)驗(yàn)。（以小組為單位進(jìn)行觀察。）-----土壤顆粒的輕重不一樣
把一些土倒入水中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？
攪拌水中的土壤，然后靜置一段時(shí)間，我們又看到了什么現(xiàn)象？
土壤的沉積物分成了哪幾層？試著解釋為什么會(huì)有這樣的順序？再做一次驗(yàn)證自己的想法。
小組觀察后交流，并做好記錄。
全班交流、匯報(bào)、小結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分土壤的量非常重要，大概裝到容器的1/3處最好，觀察的重點(diǎn)是土壤在水中分層沉積現(xiàn)象。一方面可以更清楚地看到土壤是由不同的顆粒組成的，這些顆粒的輕重不同；另一方面，讓學(xué)生理解沉積，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）
4.延伸、小結(jié)。
土壤里還有我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)嗎？（腐殖質(zhì)、鹽分）
現(xiàn)在我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？
三、土壤和生命
1.討論。
有人說(shuō)：土壤是地球上最有價(jià)值的資源。我們?cè)趺唇忉屵@一觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)自己的理由，和同學(xué)交流自己的看法。
2.用學(xué)過(guò)的只是解釋?zhuān)簬r石分化的顆粒是怎樣變成土壤的？
2.出示圖片和文字資料，教師講解，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。
3.說(shuō)說(shuō)土壤和人類(lèi)的關(guān)系。
4.小結(jié)。
（這部分內(nèi)容的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解生物和環(huán)境的關(guān)系。）
四、課外拓展活動(dòng)
閱讀高士其的詩(shī)歌《我們的土壤媽媽》。
教學(xué)反思：
一、成功之處
1.本節(jié)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)部分，（1）、觀察新鮮土壤；（2）、觀察干燥土壤；（3）、沉積實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容較多，如何確定重點(diǎn)呢？在上課之前，我分別做過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算過(guò)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的大概時(shí)間，1和2兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠很快看到觀察結(jié)果，水分、動(dòng)植物殘?bào)w甚至是大小不同顆粒也容易發(fā)現(xiàn)。但是第三個(gè)沉積實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上能順利攪拌玻璃棒，但是真的要清清楚楚的看到土壤分層卻比較麻煩，因?yàn)殪o置一節(jié)課根本不夠。所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的選擇上我放棄了讓學(xué)生們親自觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是教師課前幾天做好實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生們觀察老師的分層現(xiàn)象。
2.通過(guò)認(rèn)真研讀教參，將“尋找土壤成分”的活動(dòng)，從兩方面進(jìn)行，一是從操作層面上講，主要是觀察、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)土壤的成分。通過(guò)綜合分析知道土壤不是一種單純的物質(zhì)，它能滿(mǎn)足生物生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
二、不足之處
1. 實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)有待改進(jìn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)室一步一步層層遞進(jìn)的過(guò)程，但是在表格設(shè)計(jì)中，把干燥和新鮮土壤的表格設(shè)計(jì)成了兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的表格，增加了學(xué)生們書(shū)寫(xiě)的壓力，也沒(méi)有達(dá)到教材本身的意圖。
2.在“土壤和生命”這部分內(nèi)容上，我只是粗略的'帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀了課本的圖片和資料，而實(shí)際上，這部分內(nèi)容更好的是讓同學(xué)們互相討論來(lái)了解“土壤是地球上最寶貴的資源”，這一部分還是有待加強(qiáng)的。
3.由于時(shí)間的限制，腐殖質(zhì)這部分內(nèi)容沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)。
三、改進(jìn)措施
首先，對(duì)于時(shí)間掌控上還是需要不斷加強(qiáng)，整節(jié)課出現(xiàn)了跑課現(xiàn)象，擔(dān)心時(shí)間來(lái)不及，這個(gè)歸根結(jié)底還是平時(shí)上課過(guò)程中缺少時(shí)間觀念，在平時(shí)的教學(xué)中，多給自己的一些環(huán)節(jié)記下時(shí)間。
其次，實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)也需要多參照一些優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)記錄單，以避免設(shè)計(jì)不當(dāng)增加學(xué)生的壓力。
最后，科學(xué)課主要是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究為主，教師只是做一定程度上的引導(dǎo)，應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，相信五年級(jí)的學(xué)生能夠有自主探究的能力。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，就會(huì)使本節(jié)課更加優(yōu)秀。如果有必要，還是需要把腐殖質(zhì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還給同學(xué)們，讓他們親自感受腐殖質(zhì)的存在。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能夠運(yùn)用多種方法和多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)土壤。會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果。
2、知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體。
3、能夠建立土壤是個(gè)混合物的概念。
1、能夠運(yùn)用多種方法和多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)土壤。會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果。
2、知道土壤里含有不同大小的.顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體。
1、能夠運(yùn)用多種方法和多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)土壤。會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果。
2、知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體。
教師準(zhǔn)備：一塊土地、給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一只放大鏡、一份土壤研究記錄表、每組一小桶水。
學(xué)生準(zhǔn)備：一根木棒、一張白紙、一只塑料杯子、一個(gè)硬紙板碟子、一把小鏟子、一塊抹布。
一、導(dǎo)入新課。
我們今天來(lái)研究有關(guān)土壤的知識(shí)。
二、自主學(xué)習(xí)。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)。
（1）你對(duì)土壤已經(jīng)知道了些什么？
（2）小組內(nèi)交流、分組匯報(bào)。
（3）在活動(dòng)記錄卡上記錄你已經(jīng)知道的有關(guān)土壤的知識(shí)。
2、挖土壤（室外活動(dòng)）。
把學(xué)生帶到校園里事先選好的一塊土地，讓學(xué)生自主去挖泥土。
（2）小組內(nèi)交流、分組匯報(bào)。
（3）在活動(dòng)記錄卡上記下或畫(huà)下你的觀察結(jié)果。
4、你還想知道有關(guān)土壤的什么知識(shí)。
（1）你還想知道些什么？
（2）小組內(nèi)交流。
（3）在活動(dòng)記錄卡上記下或畫(huà)下你想知道的問(wèn)題。
三、課后研究。
花一定的時(shí)間去自主研究一下你們提出的問(wèn)題，把研究結(jié)果記錄下來(lái)。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
能力目標(biāo)：能用各種感官直接感知自然事物并用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述所觀察的事物的形態(tài)特征;能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄;會(huì)查閱書(shū)刊及其他信息源;能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。
情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛(ài)提問(wèn);尊重證據(jù);愿意合作交流。
知識(shí)目標(biāo)：知道土壤的構(gòu)成成分。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究，知道土壤的主要成分。
分組：酒精燈、易拉罐、盛有一半水的燒杯、玻璃棒、鐵架臺(tái)、放大鏡。
1組-4組砂土、5組-8組粘土、9組-12組黑土、濕抹布、小盤(pán)。
演示：滴管、裝有土壤溶液的錐形瓶、玻璃片、試管夾。
【課前活動(dòng)】。
你是怎么知道的?(學(xué)生回答)其實(shí)制作泥塑的土叫做粘土，你知道粘土有什么特點(diǎn)嗎?
2.學(xué)生隨問(wèn)題依次交流：
3.教師小結(jié)：由于粘所以可塑性強(qiáng)，除此之外粘土還具有顆粒細(xì)、耐火度高等特點(diǎn)。所以人們經(jīng)常利用它來(lái)制作泥塑。
一、導(dǎo)入。
1.談話(huà)：在每個(gè)小組的桌面上都有一些老師從不同的環(huán)境中取來(lái)的土壤，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察面前的土壤，根據(jù)你生活中的觀察，判斷一下這些土壤是從哪種環(huán)境中取來(lái)的?開(kāi)始吧!
2.學(xué)生匯報(bào)：哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你面前的土壤是老師從哪種環(huán)境中取來(lái)的?
3.教師小結(jié)：究竟這些土是從哪種環(huán)境中取來(lái)的?請(qǐng)看大屏幕：【出示圖片】1-4組面前的土是老師從學(xué)校花壇里取來(lái)的;5-8組面前的.土是老師從學(xué)校的種植園取來(lái)的;9-12組面前的土是老師從樹(shù)底下取來(lái)的;這節(jié)課我們來(lái)共同研究這些土壤里都有什么。(板書(shū)：土壤里有什么?)。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)用眼睛觀察土壤。
1.談話(huà)：你可以通過(guò)看一看、摸一摸、捏一捏的方法，觀察你面前的土壤里有什么?看不清的話(huà)，可以用老師給你準(zhǔn)備的放大鏡來(lái)觀察，觀察過(guò)程中要可別忘記填寫(xiě)記錄單。聽(tīng)明白了嗎?開(kāi)始吧!(發(fā)記錄單1)。
2.學(xué)生觀察：
3.學(xué)生匯報(bào)：哪個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了土壤中有什么?
4.教師小結(jié)：通過(guò)剛才的觀察，有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有沙;有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有黏土;還有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有腐殖質(zhì)。
(二)實(shí)驗(yàn)探究土壤的成分。
【猜想】。
1.談話(huà)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜測(cè)一下：土壤中還會(huì)有其他的物質(zhì)成分嗎?
2.學(xué)生猜測(cè)：你認(rèn)為土壤里還有什么?說(shuō)說(shuō)你的理由。【隨學(xué)生回答板書(shū)】。
3.談話(huà)：這些僅僅是我們的猜測(cè)!想要知道我們的猜測(cè)是否正確，用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢?
4.學(xué)生交流：
生2：做實(shí)驗(yàn)。
5.教師小結(jié)：因?yàn)橛袝r(shí)我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，要想獲得正確科學(xué)的結(jié)論需要采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。
【認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料】。
2.學(xué)生交流。
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案】。
1.談話(huà)：利用這些實(shí)驗(yàn)材料，你想怎樣驗(yàn)證這些猜想呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)或者幾個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。注意，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，不要?jiǎng)邮秩ゲ僮?，討論開(kāi)始。
2.學(xué)生分組商量實(shí)驗(yàn)方案、記錄：
3.學(xué)生交流：
下面讓我們來(lái)交流一下：你想研究土壤里有什么?你們的實(shí)驗(yàn)方案是怎樣的?
【驗(yàn)證砂和黏土：師：哪個(gè)小組想驗(yàn)證土壤里含有砂和黏土?生：我們小組想驗(yàn)證砂子和黏土。我們想把土壤放在燒杯里，加入水?dāng)嚢杈鶆蚝螅o置一會(huì)兒，觀察燒杯的下面是不是砂子，上面是不是黏土?師：也就是說(shuō)看看土壤會(huì)不會(huì)分層。老師提醒你——等待一會(huì)兒，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)更明顯。
溫馨提示：
1.土壤分層沉淀(dian)需要一段時(shí)間，為了節(jié)省時(shí)間我們先做分層沉淀的實(shí)驗(yàn)，把它放在一邊沉淀著，再做其它實(shí)驗(yàn)，等其它時(shí)間做完了，沉淀也完成了，再進(jìn)行觀察。
2.使用酒精燈時(shí)要注意安全，不要用手接觸加熱后的實(shí)驗(yàn)材料，防止?fàn)C傷!
3.觀察時(shí)，要及時(shí)把發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在記錄單上。
4.談話(huà)：那用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?
5.學(xué)生交流：
6.教師小結(jié)：同學(xué)們交流的都很好，老師也有幾點(diǎn)提示請(qǐng)看大屏幕(投影)。
【實(shí)驗(yàn)探究】。
1.談話(huà)：大家聽(tīng)清楚了嗎?那我可要考考你，做實(shí)驗(yàn)時(shí)先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?為什么?做土壤分層沉淀實(shí)驗(yàn)時(shí)，一直不停的攪拌嗎?那應(yīng)該怎么樣呢?還有不清楚的問(wèn)題嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們利用你們想到的方法開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧!
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。
3.學(xué)生匯報(bào)與交流：
解決難題。
1.談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道了土壤里有水、砂、黏土、水、空氣。現(xiàn)在我們一起來(lái)驗(yàn)證土壤里是否含有養(yǎng)料、養(yǎng)份。
2.師邊演示，邊講解：我們知道養(yǎng)料用眼睛看是看不到的，能夠看到的是一些比較大的雜質(zhì)或腐殖質(zhì)等，因此我們必須利用過(guò)濾裝置過(guò)濾掉這些雜質(zhì)，由于時(shí)間的關(guān)系，上課前，老師已經(jīng)過(guò)濾好了土壤的溶液，在這。點(diǎn)燃酒精燈，用試管夾將玻璃片夾住，使用滴管吸出一滴溶液，滴在玻璃片上，然后放在酒精燈上均勻加熱，待溶液蒸發(fā)后，觀察一下玻璃片會(huì)出現(xiàn)什么?怎么樣，會(huì)做了嗎?注意不要用手接觸加熱的玻璃片，下面請(qǐng)小組長(zhǎng)到前面來(lái)取實(shí)驗(yàn)器材，其他組員點(diǎn)燃酒精燈，按照老師的方法做一做吧。
3.學(xué)生操作：
4.學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么現(xiàn)象?大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
5.教師小結(jié)：這層白色的污漬就是養(yǎng)料的一種，我們把它統(tǒng)稱(chēng)為無(wú)機(jī)鹽。(板書(shū)：無(wú)機(jī)鹽。)土壤里的養(yǎng)料不是取之不盡、用之不竭的，為了讓植物生長(zhǎng)的更好，農(nóng)民伯伯會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橥寥朗┓省⒀a(bǔ)充養(yǎng)料。
三、拓展延伸。
1.談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，我們初步了解了土壤里有什么，下面讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)視頻了解一些關(guān)于土壤的知識(shí)。播放視頻。
2.學(xué)生觀察：
3.教師小結(jié)：今天這節(jié)課我們一起了解土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)、砂、黏土、無(wú)機(jī)鹽等，土壤的成分搭配的合適，土壤才能肥沃，植物生長(zhǎng)才會(huì)更加茂盛，任何一種物質(zhì)的缺失都會(huì)影響植物的生長(zhǎng)。
其實(shí)關(guān)于土壤的秘密還有很多，比如說(shuō)，南方的土壤與北方的土壤有什么不同，山上的土壤與平地的土壤有什么不同?感興趣的同學(xué)課下可以搜集有關(guān)資料，也可以采集一些不同的土壤，觀察一下它們的顏色和特點(diǎn)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)研究，這節(jié)課我們就上到這，下課!
石子砂微。
黏土。
樹(shù)葉、草根腐殖質(zhì)。
水
空氣。
養(yǎng)料、養(yǎng)分。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《神經(jīng)》是蘇教國(guó)標(biāo)版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《人體的司令部》中第二節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。與之前后聯(lián)系的《大腦》、《感覺(jué)》這一部分知識(shí)比較抽象，神經(jīng)更是看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感覺(jué)困難。通過(guò)學(xué)科整合，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)有助于調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)反饋，是本課的必然需要。
小學(xué)生好動(dòng)，對(duì)視頻畫(huà)面較感興趣，因此，在教學(xué)中，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上。課一開(kāi)始，讓學(xué)生觀看視頻來(lái)完成“默契大考驗(yàn)”游戲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生思考，大家為什么會(huì)做了相同的動(dòng)作？在做動(dòng)作的同時(shí)，人體哪些部位參與了活動(dòng)？要達(dá)到默契的效果，學(xué)生必須仔細(xì)觀看之前老師播放的視頻，這樣學(xué)生松散的注意力一下子集中起來(lái)，為之后的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的前提條件。利用充滿(mǎn)趣味的視頻或動(dòng)畫(huà)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。
本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)性教強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，交流，匯報(bào)所總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)雜而散，而且比較抽象。在自學(xué)的同時(shí)，學(xué)生只是快速的記下幾個(gè)科學(xué)名詞如：神經(jīng)中樞、腦、脊髓。雖配有插圖，但也不夠具體全面。插圖本身是平面圖，而我們?nèi)梭w的構(gòu)造是立體而有層次的，圖上是能看出人體內(nèi)神經(jīng)的大概分布情況，但是去除了肌肉，骨骼，對(duì)于神經(jīng)具體位置還是比較模糊的，而且我們也看不到神經(jīng)的原貌。對(duì)于人體神經(jīng)分布的完整模型又是比較珍貴與稀少的，此類(lèi)教具的準(zhǔn)備比較麻煩，所以通過(guò)視頻配以科學(xué)性語(yǔ)言的解釋同樣能起到事半功倍的效果。本課中，學(xué)生自學(xué)完神經(jīng)中樞與神經(jīng)的分布后，借助科教視頻以“科學(xué)家”的身份總結(jié)整理以上兩部分的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)下面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了一些滲透與鋪墊，起到呈上啟下，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感?！锻寥览镉惺裁础肥乔鄭u版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“土壤與巖石”中的第一課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)、提出問(wèn)題，再通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段來(lái)了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
下面是我對(duì)我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。
首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，由于準(zhǔn)備的土壤原因，進(jìn)行土壤沉積分層試驗(yàn)中效果不是很明顯，由于時(shí)間原因，土壤中含有鹽分和腐殖質(zhì)的試驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行，而是直接引出的書(shū)中結(jié)論，這是值得我們改進(jìn)的。在課堂中，我們確實(shí)也存在著一些問(wèn)題。第一是在發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候應(yīng)該注意交代清楚學(xué)生保管好實(shí)驗(yàn)器材，在老師說(shuō)要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些小組做得實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到預(yù)期的效果，這個(gè)時(shí)候助教應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，在做完每一個(gè)試驗(yàn)之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣有個(gè)強(qiáng)化的效果；還有就是對(duì)于課堂紀(jì)律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。
這節(jié)課是以小組合作的形式開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺(tái)上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問(wèn)、輔導(dǎo)、評(píng)估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒(méi)有減輕而是加重了。在活動(dòng)前，把實(shí)驗(yàn)的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。實(shí)驗(yàn)要求不僅要在口頭上解釋?zhuān)€要寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動(dòng)中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯(cuò)誤只要他們大方向是對(duì)的也不要急于糾正，教師要注意維護(hù)好課堂紀(jì)律，同時(shí)在巡視時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生間的交往、合作。
另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問(wèn)題：
發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話(huà)就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得。
在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋?zhuān)@樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過(guò)早，引導(dǎo)過(guò)多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
了解和掌握提出問(wèn)題的方法。指導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)提問(wèn)到會(huì)提問(wèn)。
過(guò)程與方法：
指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察周?chē)挛飼r(shí)愛(ài)提問(wèn)。
能對(duì)一些流行的說(shuō)法、觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。
能在動(dòng)手學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究，交流討論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
想知道，愛(ài)提問(wèn)。
對(duì)流行的一些說(shuō)法、觀點(diǎn)不盲目相信，能合理懷疑。
感受并體驗(yàn)到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、同學(xué)們回家觀察廚房，試著提些問(wèn)題；選擇校園熟悉的地方，仔細(xì)觀察，記下想提的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入：
同學(xué)們，通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了自然界中許多有生命的物體，并深入研究了水和構(gòu)成我們的生活物質(zhì)的材料，大家一定積累了許多的問(wèn)題。這個(gè)單元我們就來(lái)總結(jié)一下大家的問(wèn)題。本單元我們要學(xué)習(xí)的是《提出問(wèn)題》，今天我們首先來(lái)看怎樣盡可能多地提出問(wèn)題（板書(shū)課題）。
二、新授：懂得怎樣盡可能多的提出問(wèn)題。
（一）在仔細(xì)觀察周?chē)挛飼r(shí)提出問(wèn)題。
1、介紹科學(xué)家是怎樣提出問(wèn)題的。出示法布爾的圖片以課文中介紹的法布爾的事跡為例，指出可以像法布爾那樣在仔細(xì)觀察中提出問(wèn)題。介紹讀物《昆蟲(chóng)記》。
2、出示校園一角圖片，討論我們?cè)谟^察校園里的生物時(shí)，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呀？
（交流：如蚯蚓喜歡黑暗潮濕的地方嗎？栽在密封罐里的小草靠什么存活下來(lái)？）。
3、出示廚房圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶，觀察廚房后可以提出哪些問(wèn)題。
（如：鍋蓋上的水滴是怎樣形成的？
為什么用布包著鍋的把柄就不燙手了？
洗碗盆放水時(shí)，水為什么會(huì)形成旋渦？）。
（二）對(duì)一些流行的說(shuō)法提出懷疑。
1、教師講解《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的故事。
學(xué)生討論：你對(duì)哪些結(jié)論產(chǎn)生過(guò)懷疑？
2、你對(duì)哪些流行的說(shuō)法有懷疑？
例如：金魚(yú)喂太多會(huì)脹死因?yàn)樗恢雷约菏丘囀秋枴?/p>
“冬蟲(chóng)夏草”就是冬天變成蟲(chóng)子，夏天又變成草的一種藥材。
指導(dǎo)討論，你還有哪些疑問(wèn)？
（三）在科學(xué)小制作的過(guò)程中，也能提出問(wèn)題。
活動(dòng)：請(qǐng)大家來(lái)作折飛機(jī)的游戲。折好飛機(jī)后飛一飛，看看你們能提出什么問(wèn)題？
例如：什么樣的紙飛機(jī)會(huì)拐彎？
什么樣的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)？
什么樣的紙飛機(jī)在空中停留時(shí)間長(zhǎng)？
動(dòng)動(dòng)手，把你提出的問(wèn)題記下來(lái)，和同學(xué)們交流。
三、小結(jié)。
如何理解大科學(xué)家愛(ài)因斯坦的這句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
這節(jié)課你有什么收獲？
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．利用工具書(shū)理解文字，再理解詞語(yǔ)意思，最后連接句意，理解詩(shī)意。
2．從詩(shī)意中體會(huì)作者思想感情及作者的表達(dá)方法。
3．有感情地朗讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)中的意境。
板書(shū)課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側(cè)板書(shū)古詩(shī)。
1．指名學(xué)生讀詩(shī)正音：“疏”讀shu不讀su。
2．利用工具書(shū)自學(xué)古詩(shī)（分四人組），理解詩(shī)的字、詞、句意。
3．教師檢查自學(xué)效果。
（1）檢查對(duì)字、詞、句理解的情況。
（2）分句解釋詩(shī)意（同學(xué)們相互補(bǔ)充）。
（3）教師小結(jié)后解題，介紹作用。
1．根據(jù)詩(shī)意學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)（指名兩位學(xué)生分別在黑板和幻燈片畫(huà)，其他學(xué)生在草稿上畫(huà)）。
2．師生評(píng)畫(huà)。
（l）評(píng)黑板上的'畫(huà)。同學(xué)們認(rèn)為畫(huà)得很美，但畫(huà)中枝繁葉茂的樹(shù)木固然好看，但不符合“未成陰”的詩(shī)義。
（2）評(píng)幻燈片上的畫(huà)。同學(xué)們感覺(jué)通過(guò)抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態(tài)，充分展示了春天的氣息。
（3）修改自己的畫(huà)。
1．師：古人詠詩(shī)有什么習(xí)慣動(dòng)作
生：搖頭晃腦。
師：為什么會(huì)搖頭晃腦呢
生：讀出節(jié)奏，抒發(fā)感情。
請(qǐng)一位學(xué)生用“／”“||”“…”畫(huà)出這首詩(shī)的節(jié)奏。（幻燈出示：“…”表示斷開(kāi)拖韻的時(shí)間短，“／”表示斷開(kāi)拖韻時(shí)間長(zhǎng)，“||”表示斷開(kāi)拖韻的時(shí)間更長(zhǎng)。）
籬落／疏疏||一徑…深，
樹(shù)頭／花落||未成…陰。
兒童／急走||追黃…蝶，
飛入／菜花||無(wú)處…尋。
師：哪位學(xué)生表演一下（一名學(xué)生上臺(tái)搖頭晃腦地背起來(lái)，其他同學(xué)也隨之自由背誦，氣氛活躍。）
2．討論：此時(shí)你的心情如何你是通過(guò)哪些景物來(lái)抒發(fā)濃濃的春意的呢
小結(jié)：你的這種情感就是當(dāng)時(shí)作者的情感。
1 在自己的作品右側(cè)附上這首詩(shī)（要求默寫(xiě)）。
2．在自己的作品下方用一段話(huà)解釋詩(shī)的意思。
3．將你的作品加工，添上顏色送給家長(zhǎng)或朋友。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
（1）。
這一課，看似內(nèi)容較多，在試教中感覺(jué)時(shí)間還是足夠的。第一個(gè)環(huán)節(jié)，談話(huà)引入，直奔研究?jī)?nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生在三年級(jí)研究過(guò)土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動(dòng)植物的活體和殘?bào)w，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚喜。重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記錄。觀察干土壤，要求學(xué)生用牙簽把顆粒大小分清楚，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)難度很難分清楚。教師講述地質(zhì)學(xué)家區(qū)分顆粒大小的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看板書(shū)，介紹“直徑”的意思，用草圖幫助理解，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據(jù)顆粒大小的標(biāo)準(zhǔn)，同桌指顆粒互相說(shuō)說(shuō)他們的名稱(chēng)。因?yàn)轲ね撂。瑹o(wú)法用肉眼區(qū)分。引出“土壤沉積”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用教師演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闀r(shí)間比較長(zhǎng)，所以要事先準(zhǔn)備好，所以教師演示實(shí)驗(yàn)效果更好些。
（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質(zhì)”。
（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。通過(guò)這樣的內(nèi)容安排，課堂上的主要內(nèi)容學(xué)生便可以充分掌握。
（2）。
三年級(jí)已經(jīng)上過(guò)這一課的內(nèi)容，那時(shí)侯是重點(diǎn)探究土壤是不是混合物！現(xiàn)在這一課非常注重土壤的成分，從一開(kāi)始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時(shí)的分層，最后小結(jié)出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關(guān)系結(jié)束。
在分析教材后，產(chǎn)生了兩個(gè)疑問(wèn)：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的.內(nèi)容嗎？（在一個(gè)班的施教后發(fā)現(xiàn)課本這張記錄表的填寫(xiě)幾乎是一樣的，有些同學(xué)填的內(nèi)容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現(xiàn)象會(huì)明顯嗎？（自己課前嘗試后發(fā)現(xiàn)根本不明顯?。?。
我在修改后的教學(xué)流程是這樣的：第一部分觀察土壤，為了讓學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)土壤中的水分，又能夠發(fā)現(xiàn)粉沙，考慮到干土不易發(fā)現(xiàn)水分，濕土不易發(fā)現(xiàn)粉沙。我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一分干土、一分濕土。考慮到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的部分，使得觀察活動(dòng)更加的集中。觀察水中的土壤時(shí)，考慮到要發(fā)現(xiàn)空氣，必須現(xiàn)場(chǎng)操作，但考慮到分層，必須要沉淀很長(zhǎng)的時(shí)間，所以我首先通過(guò)演示投影讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要很長(zhǎng)時(shí)間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓學(xué)生觀察分層現(xiàn)象，這一部分效果非常好！
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
2、預(yù)習(xí)匯報(bào)文章主要講了什么，課文共分幾部分;。
3、按要求獨(dú)立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，教師把贊揚(yáng)字寫(xiě)在黑板上。(“勇敢、機(jī)智、豪爽、倔強(qiáng)”等)。
5學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)造性地處理教材。
新課標(biāo)指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn);學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn)，重新組合，靈活處理?！毒瓣?yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結(jié)果：
(1)店家只給武松師三碗酒;。
(2)武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡;。
(3)武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的內(nèi)容及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設(shè)計(jì)，實(shí)施自主、合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
自主學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
l、讀武松打虎的內(nèi)容，找出描寫(xiě)武松的動(dòng)作的字詞。
2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語(yǔ)言特點(diǎn)和的性格的關(guān)系。
三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，按段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)。
1.酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送??！薄暗部腿藖?lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)?！?/p>
2.膽量過(guò)人。
(1)武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕?！?/p>
(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”
(3)細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>
(4)武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山?！?武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的?說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化?當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書(shū)“膽量過(guò)人”。
3.力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：
(1)生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞;。
(2)師讀“大蟲(chóng)”，生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”;。
(3)學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀;。
(4)請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書(shū)“力量超人”。
4.機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”，并請(qǐng)一生板書(shū)，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。
“新課標(biāo)”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。
四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在環(huán)保談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。
不足之處：
1、教學(xué)準(zhǔn)備不足(準(zhǔn)備錄音磁帶更好)。
2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)特點(diǎn)，但在寫(xiě)作方法指導(dǎo)上欠缺。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
今天，我們工作室全體成員一起聽(tīng)了領(lǐng)銜教師z老師執(zhí)教的《土壤里有什么》一課。
一、風(fēng)格凸顯。
徐老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有激發(fā)性。作為探究伙伴，教師參與到學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)師生平等的關(guān)系。教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的碰撞，借助學(xué)生之間認(rèn)識(shí)上的不同，引導(dǎo)學(xué)生在討論中達(dá)成共識(shí)。
二、注重探究。
科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。本課通過(guò)運(yùn)用多種感官、實(shí)驗(yàn)觀察方法，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦。自然而然的作出小結(jié)：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)。
教師注重實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備，課前積極進(jìn)行下水實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在細(xì)節(jié)上進(jìn)行處理，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。充分表現(xiàn)出科學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，為學(xué)生做了榜樣。
四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)有效。
在本節(jié)課上學(xué)生由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未知世界的探索，完全主動(dòng)地建構(gòu)著知識(shí)的意義，這就是充分利用知識(shí)的載體作用培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。大家可以看到，學(xué)生課堂上在操作的過(guò)程中，潛心于自己的觀察、思考和研究，積極運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)“土壤”的知識(shí)。教師的角色和任務(wù)也不是傳授者和傳授，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，提供一套有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
徐老師對(duì)土壤中“腐殖質(zhì)”和“無(wú)機(jī)鹽”的這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理方法很好。師引導(dǎo)：土壤中只有肉眼看得見(jiàn)的物質(zhì)嗎？老師來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中你能看到土壤中還有什么？（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質(zhì)”。（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“無(wú)機(jī)鹽”。這樣就讓學(xué)生的思維也相應(yīng)的從易到難，層層遞進(jìn)的發(fā)展了。
五、準(zhǔn)確把握學(xué)生，發(fā)展學(xué)生能力。
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提升。讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在每一節(jié)課中都得到發(fā)展是科學(xué)老師的責(zé)任所在。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、描述能力、合作能力和傾聽(tīng)的習(xí)慣都得到了充分的鍛煉和展示，這得益與教師明確的要求。教師要求學(xué)生把本組中所觀察到的現(xiàn)象、討論好的計(jì)劃等完整地說(shuō)出來(lái)，這既讓學(xué)生確保描述的真實(shí)性和完整性，又減少了必要性的提醒，保證了課堂的連續(xù)性和流暢性。教師要求其余學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)發(fā)言，找出需要補(bǔ)充和更正的地方，這為后續(xù)的補(bǔ)充或更正做好必要的鋪墊，又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。今天聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:。
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。老師在處理文本時(shí)，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、感悟三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所感悟的。另外，又讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結(jié)合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會(huì)，結(jié)合實(shí)際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要，因?yàn)樗淼氖堑赖潞驼\(chéng)信，代表的是規(guī)則，必須嚴(yán)格遵守。
縱觀整節(jié)課，朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，著實(shí)讓我好好學(xué)習(xí)了一番。
土壤中有教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)植物的根進(jìn)行細(xì)致的觀察，并能利用簡(jiǎn)單器具做根吸水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
2、體驗(yàn)到合作與交流的快樂(lè)；意識(shí)到搞科學(xué)研究必須要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。
3、知道根有固定植物，吸收水分和養(yǎng)分的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、使學(xué)生知道根有固定植物。吸收水分和養(yǎng)分的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰桶础眴?wèn)題。假設(shè)。驗(yàn)證。結(jié)論”的程序解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、匯報(bào)交流。
師：課前老師讓同學(xué)們?nèi)ビ^察各種植物的根，你們觀察了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
并且它們有什么不一樣？
生答自己的發(fā)現(xiàn)。（讓學(xué)生把他們的發(fā)現(xiàn)盡可能的都表達(dá)出來(lái)，教師適時(shí)引導(dǎo)）。
二、設(shè)置疑問(wèn)，大膽猜測(cè)。
師：同學(xué)們課前觀察的真不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了這么多根的秘密，可是，聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，老師有一個(gè)問(wèn)題搞不懂了，同學(xué)們觀察了很多植物，它們都有根，植物為什么要長(zhǎng)根呢？根對(duì)于植物有什么作用呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第9課：植物的根。教師隨機(jī)板書(shū)。
師出示在課文《高梁情》里也看過(guò)對(duì)高梁根的描述：高梁的根像鷹爪一樣，它們強(qiáng)有力地抓住土地，仿佛擒拿一個(gè)龐大的活物，等到暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，高梁就能穩(wěn)穩(wěn)的站在土地上。
師：看來(lái)，植物的根確實(shí)能使植物更牢固的生長(zhǎng)在土地上。板書(shū)：根有固定植物的作用。
師：植物的根除了固定這個(gè)作用，還有其它作用嗎？它有沒(méi)有吸收水分和養(yǎng)分的作用？我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想。
活動(dòng)一：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“根有吸收水分和養(yǎng)分的作用”的實(shí)驗(yàn)。
師：課前老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了各種實(shí)驗(yàn)用品，現(xiàn)在同學(xué)們各小組先討論一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做，討論出一個(gè)最佳方案后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（各小組均有一棵生命旺盛的植物幼苗、小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、膠頭滴管等。）。
小組討論并實(shí)驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。）。
師：各小組匯報(bào)一下，你們的實(shí)驗(yàn)方法。
小組找代表匯報(bào)。
師：為什么要用橡皮泥封起來(lái)？
（不封起來(lái)，筒內(nèi)的水會(huì)蒸發(fā)，水也會(huì)減少。）。
教師適當(dāng)點(diǎn)播：
1、可用橡皮泥封起來(lái)。
2、也可用兩個(gè)量筒，一個(gè)量筒里放植物，另一個(gè)量筒里不放植物，讓它們的水面相平，然后看看一段時(shí)間后水面是不是相平。
3、也可把這棵植物放在量筒里，倒進(jìn)一些水并在水面處作一記號(hào)，然后又滴上一層植物油，最后用棉花把植物固定住，再來(lái)觀察水面的情況。）。
短時(shí)間內(nèi)還看不出水位的變化，那就先把你們的裝置放在向陽(yáng)處，過(guò)一段時(shí)間再來(lái)看結(jié)果。
生把實(shí)驗(yàn)裝置放在室內(nèi)向陽(yáng)處。（也可以放在室外，視情況而定。）。
活動(dòng)二：引導(dǎo)學(xué)生觀察根。
師：課前同學(xué)們觀察了很多植物的根，發(fā)現(xiàn)了不少根的秘密，現(xiàn)在，我們借助一些工具，再來(lái)更細(xì)致的觀察一些植物的根，看誰(shuí)還能發(fā)現(xiàn)根的其他秘密。
師介紹桌上的材料，提示學(xué)生作好觀察記錄。
生借助工具對(duì)各種植物的根進(jìn)行細(xì)致的觀察。（教師巡回指導(dǎo)）。
匯報(bào)觀察結(jié)果。
（發(fā)現(xiàn)不同植物的根形狀不一樣，但數(shù)量都很多。有的根還特別嫩，小根尖端有白色的絨毛。）。
投影資料卡，師進(jìn)行簡(jiǎn)介。
師：這么多的根對(duì)植物體有什么意義呢？
1、可以使植物更牢固的生長(zhǎng)在地上。
2、植物就會(huì)有很強(qiáng)的生命力。
3、就能吸收更多的水分、養(yǎng)分……。
師：根到底能不能吸收水分和養(yǎng)分呢？（生想起剛才的實(shí)驗(yàn)）去看看你們的實(shí)驗(yàn)吧！
生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
師：通過(guò)剛才的研究發(fā)現(xiàn)，植物的根對(duì)植物體來(lái)說(shuō)作用可真不??！
四、自由活動(dòng)。
師：植物的根還有其他用途嗎？（投影：幾種植物的根：甜菜、蘿卜、胡蘿卜、地瓜、人參等）。
誰(shuí)能根據(jù)圖中植物的根，說(shuō)一說(shuō)它們的用途？（1、甜菜、蘿卜、胡蘿卜、地瓜都能吃。2、人參可以做藥材。3、地瓜能做淀粉。4、甜菜能加工糖?！?/p>
總結(jié)提升：這節(jié)課你的收獲多不多呢？（在課本“我收獲”欄）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、根的特點(diǎn)：直根（主根粗大）、須根（由不定根組成）、根毛。
二、根的作用：固定植物、吸收水分和養(yǎng)分。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16274768.html】
