歷史是人民經驗的總結和智慧的結晶。在總結的過程中，我們應該注重發(fā)現(xiàn)和總結自己的成長和進步。下面是一些成功創(chuàng)業(yè)的經驗和教訓，供大家借鑒和學習。
土壤中有教學設計篇一
《小學科學課程標準》提出：科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力。同時又結合小學生年齡特征及我校學生實際情況。因此，我在教學中，盡量讓學生參與科學實驗活動，使學生在實驗活動的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學實驗過程，逐步形成正確積極向上的科學態(tài)度和情感?！锻寥览镉惺裁础肥强平贪嫘W科學五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學的主要內容是讓學生先進行推測、提出問題，再通過觀察、實驗等多種手段來了解土壤是由哪些物質組成的。
【關鍵字】小組合作紀律意識學生自主探究。
【正文】。
《土壤里有什么》一課，是科教版小學科學五年級上冊第三單元第四節(jié)，是在學生對巖石、沙和黏土有了一定認識的基礎上，進一步對自然中的土地進行了解。本課的核心內容是讓學生提出問題，并通過觀察、實驗等多種手段，了解土壤是由哪些物質組成的。
這節(jié)課內容分為兩個部分，一是尋找土壤的成分，二是土壤和生命。
尋找土壤的成分。
土壤的成分有：__________________________________________________________。
讓同學們根據(jù)實驗，把自己觀察到的記錄下來，填在實驗表里面。
在這里要向同學們簡單的介紹土壤中還有腐殖質和鹽分，這兩種物質都不是我們實驗可以直接發(fā)現(xiàn)的，所以老師作介紹，讓同學們先了解一下就可以了。知道它們都是植物生長所必需的營養(yǎng)元素。
最后通過老師和同學們一起總結：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質、水和空氣等物質的混合物。
第二部分：土壤和生命。我們小組給每個小組的同學復印了這部分的教材，讓同學們觀察教材中的圖片，說說生物和土壤之間的關系。先讓同學們觀察圖中都有哪些生物，它們分別和土壤都有哪些關系，土壤分為哪幾層？這一部分的學習一是讓同學們了解土壤和生物之間的關系，另一方面是落實本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標，因為要讓同學們認識到土壤是地球上最有價值的資源，在每立方米的土壤中，生活著幾十億個生物，土壤為它們提供了食物和生存空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源。要讓同學們知道我們每個人都要珍惜保護地球上的各種資源，愛護地球就是愛護我們人類自己。這里我們設計了讓同學們討論土壤為什么是地球上最有價值的資源，我們人類應該怎樣保護一切生物賴以生存的土壤呢？由于時間的關系第二部分內容沒有在課堂上實施。下面是我對我們這節(jié)課一些教學反思。
首先是在教學設計階段，由于對小學課程的設置不熟悉，教材和教學目標解讀的不是特準確，我們想讓學生通過三個實驗知道土壤中有小石子草根和小蟲、沙粒、粉末狀的微粒；將土壤倒入水中還有有氣泡冒出、鹽分、腐殖質、土壤按顆粒大小沉積下來，越到底下顆粒越粗。但是由于實驗器材和我們的教學經驗有限，比如要得出土壤中有鹽分和腐殖質這一實驗結果，可以通過燃燒土壤，讓學生們聞到一股臭味，引出“腐殖質”。燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。而這兩個實驗結果在我們的教學設計中是沒有體現(xiàn)的，只是在最后的實驗總結中直接把這一結果拋給學生，顯得很突兀，這是值得我們改進的。
在課前準備階段，我們小組分工明確。但是由于有些實驗器材確實不好借，我們用筷子代替的攪拌棒，礦泉水瓶代替燒杯，這些都在一定程度上導致了有些實驗沒有達到我們的預期效果。科學具有嚴謹性，因此在我以后的教學中應該吸取這次準備當中的教訓，盡量做到嚴謹。
及時引導，在做完每一個試驗之后我們的主講教師應該根據(jù)學生的回答及時總結實驗結果，這樣有個強化的效果；還有就是對于課堂紀律和教學組織這方面我們缺乏經驗應該多多學習總結。
這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實驗課，從表面上看，小組合作學習教學方式減少了教師在課堂上教學的精力和時間，但實質上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺上的傳授轉入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導、評估和參加學生討論等工作。他們的責任并沒有減輕而是加重了。在活動前，把實驗的要求方向，包括一些安全措施明確的向學生交代清楚。實驗要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實驗報告上，對一些關鍵的較為復雜的步驟要用演示法。老師在活動中不斷的巡視各小組的進展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對學生的討論不要輕易干涉，即使學生犯一些錯誤只要他們大方向是對的也不要急于糾正，教師要注意維護好課堂紀律，同時在巡視時積極鼓勵學生間的交往、合作。
另外我們以后在小學科學課堂上應該注意下面這些問題：
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。教師應該注意組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得。
這樣才能體現(xiàn)出探究的本質，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。
總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
【參考文獻】。
〔3〕全日制義務教育，科學（1～6年級）課程標準。
土壤中有教學設計篇二
本課中的土壤對學生來說司空見慣，但是他們可能從沒想過土壤從哪里來的？土壤里都有些什么？并不是很注意，這正是本課的契機，也是突出要解決的問題之一。
在教學設計上，我力求活動設計清晰、有序、環(huán)環(huán)深入，激發(fā)學生探究興趣，引導學生學習探究方法。在課堂實施教學的過程中，基本實現(xiàn)了教學設想，學生探究熱情比較高，能運用感官和實驗觀察土壤，在探究中逐漸認清了土壤的成份，認識了土壤與動植物的關系。但是，反復回想本課的教學也存在著很多問題。
問題一、在教學中，學生經常出現(xiàn)回答錯誤的情況，此時，我往往進行了追問，并且語氣有些懷疑。這樣一來，學生得到的認識是他的答案不對。起來回答的同學很可能因為這樣一個小小的質疑就開始懷疑自己的想法、說法。長期下去，學生的自信心也會受挫，對科學探究的熱情，對發(fā)言的熱情都可能受到影響。因此，我迫切需要改變這種追問的方式。
問題二、對學生科學語言的規(guī)范不夠。學生在表達、描述他們的想法時經常用一些土語，或者不準確的詞語，這時就需要老師來進行糾正。上課中由于擔心影響進度，我沒有對學生說出的每個錯誤詞語，錯誤說法進行糾正。這樣有些學生就還用他自己的說法來表達，這對學生行為習慣的養(yǎng)成很不利，也是課堂教學少了幾分科學的味道。我們說行為習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，沒有每堂課的堅持，就無法讓學生有質飛躍。所以說，關于學生語言的訓練是不可忽視的。
問題三、忽視板書的重要作用?，F(xiàn)在多媒體教學為課堂教學帶來了方便和效率。但與此同時，板書也往往被忽視了。本節(jié)課中我就出現(xiàn)了這樣的問題。板書中只出現(xiàn)了土壤的成份，而沒有出現(xiàn)課題，也沒有其他重點的內容，這樣在總結的時候學生就難以形成一個完整的認識，那么他頭腦中形成的知識框架就不夠具體、清晰和具有邏輯性。板書是教學的良好輔助，在教學時需要善加利用才能讓學生學的扎實。
通過本次教學，對我又是一次觸動，經過反思，我發(fā)現(xiàn)了一些自己教學中的問題。這些問題的處理將直接影響學生的學習效果和學習熱情，這些對我來說也是一個長期的課題。期待著通過改進，學生們能在科學課上獲得更科學的鍛煉。
土壤中有教學設計篇三
本節(jié)課是土壤里有什么的第二課時。首先回顧上節(jié)課課探究的方案，然后學生在熟悉探究的方案的基礎上進行試驗探究。最后學生進行匯報探究的結果，比對學生的猜想得出結論。我想在探究的的過程中有以下幾個多方面需要改進。
1.試驗的方案和步驟的明確上需要書寫在黑板上。在學生探究的過程中，我的發(fā)現(xiàn)學生沒有按照正確的步驟進行試驗操作。導致試驗的重復操作，以致浪費了大量的學習時間。我想主要的原因是學生沒有進行試驗的設計，或者是同學們在匯報的時候，學生沒有認真的去聽。我想首先需要組織學生進行積極的討論，交流。首先給出實驗器材，然后學生進行單獨的思考，接著學生進行討論將他們的想法相互說一說，形成統(tǒng)一的意見，再在課堂上進行匯報。在匯報的過程中，注意組織學生進行傾聽。然后老師將實驗的布置在黑板上進行板書。
2.學生討論要充分。這就需要老師在討論前給學生以充分的器材，以提示學生進行實驗設計。在討論之前，要求學生首先進行思考，想一想用準備的材料怎樣進行探究，以形成學生自己的'想法。
3.組織良好的討論交流秩序。學生討論交流的時候，注意交流的規(guī)則，及小組的活動秩序。良好的活動秩序是進行高效討論交流的關鍵。
土壤中有教學設計篇四
1、能運用多種感官來認識土壤；會描述、記錄自己的觀察結果；能與同學交流自己的觀察結果。
2、知道土壤里含有許多物質，有石子、沙子，有動植物和它們的遺體等等；建立土壤是個混合物的概念。
3、意識到土壤和動植物之間的密切關系；愿意親近土壤。
杯子、干濕土壤、放大鏡、白紙、水。
一、組織教學。
1、課前選好組長、記錄員、材料員。
2、關于老師，你想知道什么？
3、從進教室到現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
4、師：通過剛才的談話，老師發(fā)現(xiàn)我們方川小學的學生特聰明，特愛動腦筋，特愛觀察，相信這一節(jié)課大家也能學得更好。
二、談話導入、引入課題：
1、同學們，我們周圍的花、草、樹木、莊稼都生長在哪呢？
2、板書：土壤。關于土壤，你知道些什么？你還想了解土壤的哪些知識？
3、出示課題。
三、尋找土壤的成分。
（一）觀察新鮮的土壤。
2、如果給你一包土壤，你準備怎樣觀察？
3、看，老師為大家準備了什么？（教師自己準備一套）出示：紙、筷子、放大鏡。
4、你能說說這些工具的用處嗎？你現(xiàn)在又準備怎樣觀察？動手之前強調：在觀察的過程中要做好記錄，比一比哪個組發(fā)現(xiàn)得最多。
5、學生分組研究土壤。
6、你們組發(fā)現(xiàn)了什么？利用實物投影儀投放匯報，其他組補充，教師寫上。
7、你能給這些東西分分類嗎？指導分類：水分、動物、動物遺留物、植物遺留物、雜物、土壤顆粒等。（它們腐爛后就成了腐殖質）。
4、像小石子、沙這樣的顆粒，我們稱為土壤顆粒，那你們在觀察過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)比沙更小的顆粒呢？（如粉砂、黏土）。
5、我們來看看科學家（地質學家）是怎么分類的，課件出示。（沙礫指的就是小石子）。
（三）沉積實驗。
1、你有什么好辦法來區(qū)分沙礫、粉砂和黏土嗎？
2、說說你打算怎么做這個實驗？要注意什么？出示溫馨提示提醒學生：
溫馨提示：
1、將土塊放入杯中時動作要輕，以免濺起水花弄濕桌子；
2、土塊放入水中后，先不要攪拌，注意觀察水中土壤發(fā)生的現(xiàn)象，再攪拌；
3、攪拌的動作要輕、慢，以防水溢出杯子。
3、交流反饋。
小結：我們可以看見，土壤顆粒是分成一層一層的，下面的土壤顆粒大，有許多的石子沉積，是沙礫層，中間的`土壤顆粒小，是沙層，上面的應該是黏土層，水面上還漂浮著一層雜物。
4、師總結：通過以上的實驗，我們知道了土壤中有（板書：沙礫、沙、黏土、腐殖質、水和空氣等）。
補充：此外土壤中鹽分，腐殖質和鹽分都是植物生長必需的營養(yǎng)元素。出示，讀一讀，記一記。
三、土壤和生命。
1、同學們，道在土壤中生活著許多生命，有（學生舉例子：蚯蚓、螞蟻、蝸牛、植物的根……）。
2、課件出示，從圖上可見，土壤從上到下可分為———————，接著小組內討論：
3、交流反饋。
4、進行愛土壤的教育：是的，人類沒有土壤，我們將————，動植物沒有了土壤，就無法存活，那么人類也將無法生存，人類和土壤有著密不可分的關系。
5、板書：土壤是地球上最有價值的資源。
四、課外拓展活動。
土壤的作用可真大，作家高士其寫了一首詩歌《我們的土壤媽媽》，詳細地介紹了土壤的作用，請同學們把書翻到p65—66讀一讀。
土壤中有教學設計篇五
《小學科學課程標準》提出：科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力。同時又結合小學生年齡特征及我校學生實際情況。因此，我在教學中，盡量讓學生參與科學實驗活動，使學生在實驗活動的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學實驗過程，逐步形成正確積極向上的科學態(tài)度和情感。《土壤里有什么》是科教版小學科學五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學的主要內容是讓學生先進行推測、提出問題，再通過觀察、實驗等多種手段來了解土壤是由哪些物質組成的。
《土壤里有什么》一課，是科教版小學科學五年級上冊第三單元第四節(jié)，是在學生對巖石、沙和黏土有了一定認識的基礎上，進一步對自然中的土地進行了解。本課的核心內容是讓學生提出問題，并通過觀察、實驗等多種手段，了解土壤是由哪些物質組成的。
這節(jié)課內容分為兩個部分，一是尋找土壤的成分，二是土壤和生命。
讓同學們根據(jù)實驗，把自己觀察到的記錄下來，填在實驗表里面。
在這里要向同學們簡單的介紹土壤中還有腐殖質和鹽分，這兩種物質都不是我們實驗可以直接發(fā)現(xiàn)的，所以老師作介紹，讓同學們先了解一下就可以了。知道它們都是植物生長所必需的營養(yǎng)元素。
最后通過老師和同學們一起總結：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質、水和空氣等物質的混合物。
第二部分：土壤和生命。我們小組給每個小組的同學復印了這部分的教材，讓同學們觀察教材中的圖片，說說生物和土壤之間的關系。先讓同學們觀察圖中都有哪些生物，它們分別和土壤都有哪些關系，土壤分為哪幾層？這一部分的學習一是讓同學們了解土壤和生物之間的關系，另一方面是落實本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標，因為要讓同學們認識到土壤是地球上最有價值的資源，在每立方米的土壤中，生活著幾十億個生物，土壤為它們提供了食物和生存空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源。要讓同學們知道我們每個人都要珍惜保護地球上的各種資源，愛護地球就是愛護我們人類自己。這里我們設計了讓同學們討論土壤為什么是地球上最有價值的資源，我們人類應該怎樣保護一切生物賴以生存的土壤呢？由于時間的關系第二部分內容沒有在課堂上實施。下面是我對我們這節(jié)課一些教學反思。
首先是在教學設計階段，由于對小學課程的設置不熟悉，教材和教學目標解讀的不是特準確，我們想讓學生通過三個實驗知道土壤中有小石子草根和小蟲、沙粒、粉末狀的微粒；將土壤倒入水中還有有氣泡冒出、鹽分、腐殖質、土壤按顆粒大小沉積下來，越到底下顆粒越粗。但是由于實驗器材和我們的教學經驗有限，比如要得出土壤中有鹽分和腐殖質這一實驗結果，可以通過燃燒土壤，讓學生們聞到一股臭味，引出“腐殖質”。燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。而這兩個實驗結果在我們的教學設計中是沒有體現(xiàn)的，只是在最后的實驗總結中直接把這一結果拋給學生，顯得很突兀，這是值得我們改進的。
在課前準備階段，我們小組分工明確。但是由于有些實驗器材確實不好借，我們用筷子代替的攪拌棒，礦泉水瓶代替燒杯，這些都在一定程度上導致了有些實驗沒有達到我們的預期效果?？茖W具有嚴謹性，因此在我以后的教學中應該吸取這次準備當中的教訓，盡量做到嚴謹。
在課堂中，我們確實也存在著一些問題。第一是在發(fā)放實驗器材的時候應該注意交代清楚學生保管好實驗器材，在老師說要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實驗當中有些小組做得實驗沒有得到預期的效果，這個時候助教應該及時引導，在做完每一個試驗之后我們的主講教師應該根據(jù)學生的回答及時總結實驗結果，這樣有個強化的效果；還有就是對于課堂紀律和教學組織這方面我們缺乏經驗應該多多學習總結。
這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實驗課，從表面上看，小組合作學習教學方式減少了教師在課堂上教學的精力和時間，但實質上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺上的傳授轉入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導、評估和參加學生討論等工作。他們的責任并沒有減輕而是加重了。在活動前，把實驗的要求方向，包括一些安全措施明確的向學生交代清楚。實驗要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實驗報告上，對一些關鍵的較為復雜的步驟要用演示法。老師在活動中不斷的巡視各小組的進展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對學生的討論不要輕易干涉，即使學生犯一些錯誤只要他們大方向是對的也不要急于糾正，教師要注意維護好課堂紀律，同時在巡視時積極鼓勵學生間的交往、合作。
另外我們以后在小學科學課堂上應該注意下面這些問題：
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。教師應該注意組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得。
在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
土壤中有教學設計篇六
新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。
總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
土壤中有教學設計篇七
科學概念：
1.外力的風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。
2.土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動物、植物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。
3.水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質也會沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。
1.生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，它為我們提供了豐富的資源。
過程與方法：
1.通過觀察和實驗尋找土壤的成分。
2.用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。
3.綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。
情感、態(tài)度、價值觀：
認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。
【教學重點】通過觀察和實驗尋找土壤的成分。
【教學難點】認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。
【教學準備】
分組器材：為學生準備新鮮濕潤的土壤及干燥的土壤、塑料盒、a4紙、放大鏡、燒杯、鑷子、水、牙簽等。
教師演示：有關圖片和課件。
【教學過程】
一、引入
生：巖石風化
生：猜測土壤是怎樣形成的。
師：今天我們就一起來探究土壤中有什么，尋找土壤源于巖石的證據(jù)。
（設計意圖：導入部分用簡單的幾幅巖石圖片，引導學生回顧上一節(jié)課的內容，從巖石的分化自然引入新課）
揭示課題：《土壤中有什么》
二、尋找土壤的成分
師：同學們，根據(jù)你們平常對土壤的了解，你們認為土壤中有什么
生：猜測（水，樹葉等等）
土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來尋找一下吧！
小組觀察后交流，并做好記錄。
（設計意圖：這一部分讓學生觀察新鮮的土壤，期待學生能夠借助手捏、放大鏡和鑷子等工具，發(fā)現(xiàn)土壤中是有水分、動植物的。）
全班交流、匯報、小結。
2.觀察干燥的土壤。（以小組為單位進行觀察。）
小組觀察后交流，并做好記錄。
全班交流、匯報、小結。
資料閱讀：根據(jù)顆粒大小可以把土壤的微粒分類，最大的土壤顆粒是沙礫（小石子），其次是沙，接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。這些統(tǒng)稱為巖石的微粒。沙礫（小石子）直徑大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都沒有辦法看清楚。
圖片或課件出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆粒。
（設計意圖：這一部分的土壤需要特殊處理，教師先將土壤里的水分去除，學生實驗時盡量將土壤弄碎，最好是能看到大小不同的顆粒。學生借助肉眼觀看，放大鏡看，用手觸摸等方法，讓學生明顯高手到土壤中有大小不同的顆粒。）
3.觀察土壤的沉積實驗。（以小組為單位進行觀察。）-----土壤顆粒的輕重不一樣
把一些土倒入水中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？
攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了什么現(xiàn)象？
土壤的沉積物分成了哪幾層？試著解釋為什么會有這樣的順序？再做一次驗證自己的想法。
小組觀察后交流，并做好記錄。
全班交流、匯報、小結。
（設計意圖：這一部分土壤的量非常重要，大概裝到容器的1/3處最好，觀察的重點是土壤在水中分層沉積現(xiàn)象。一方面可以更清楚地看到土壤是由不同的顆粒組成的，這些顆粒的輕重不同；另一方面，讓學生理解沉積，為下面的學習打下基礎。）
4.延伸、小結。
土壤里還有我們沒有發(fā)現(xiàn)的物質嗎？（腐殖質、鹽分）
現(xiàn)在我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？
三、土壤和生命
1.討論。
有人說：土壤是地球上最有價值的資源。我們怎么解釋這一觀點？說說自己的理由，和同學交流自己的看法。
2.用學過的只是解釋：巖石分化的顆粒是怎樣變成土壤的？
2.出示圖片和文字資料，教師講解，學生閱讀學習。
3.說說土壤和人類的關系。
4.小結。
（這部分內容的教學能促進學生進一步理解生物和環(huán)境的關系。）
四、課外拓展活動
閱讀高士其的詩歌《我們的土壤媽媽》。
教學反思：
一、成功之處
1.本節(jié)內容實驗分為三個部分，（1）、觀察新鮮土壤；（2）、觀察干燥土壤；（3）、沉積實驗。學生實驗探究的內容較多，如何確定重點呢？在上課之前，我分別做過三個實驗，計算過每個實驗的大概時間，1和2兩個實驗，學生能夠很快看到觀察結果，水分、動植物殘體甚至是大小不同顆粒也容易發(fā)現(xiàn)。但是第三個沉積實驗，學生在課堂上能順利攪拌玻璃棒，但是真的要清清楚楚的看到土壤分層卻比較麻煩，因為靜置一節(jié)課根本不夠。所以在這個實驗的選擇上我放棄了讓學生們親自觀察實驗結論，而是教師課前幾天做好實驗，上課時讓學生們觀察老師的分層現(xiàn)象。
2.通過認真研讀教參，將“尋找土壤成分”的活動，從兩方面進行，一是從操作層面上講，主要是觀察、實驗。通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)土壤的成分。通過綜合分析知道土壤不是一種單純的物質，它能滿足生物生長發(fā)育的需要。
二、不足之處
1. 實驗表格設計有待改進，這三個實驗室一步一步層層遞進的過程，但是在表格設計中，把干燥和新鮮土壤的表格設計成了兩個對比實驗的表格，增加了學生們書寫的壓力，也沒有達到教材本身的意圖。
2.在“土壤和生命”這部分內容上，我只是粗略的'帶領同學們閱讀了課本的圖片和資料，而實際上，這部分內容更好的是讓同學們互相討論來了解“土壤是地球上最寶貴的資源”，這一部分還是有待加強的。
3.由于時間的限制，腐殖質這部分內容沒有設置實驗。
三、改進措施
首先，對于時間掌控上還是需要不斷加強，整節(jié)課出現(xiàn)了跑課現(xiàn)象，擔心時間來不及，這個歸根結底還是平時上課過程中缺少時間觀念，在平時的教學中，多給自己的一些環(huán)節(jié)記下時間。
其次，實驗表格的設計也需要多參照一些優(yōu)秀教師的學習記錄單，以避免設計不當增加學生的壓力。
最后，科學課主要是學生的實驗探究為主，教師只是做一定程度上的引導，應該把時間還給學生，相信五年級的學生能夠有自主探究的能力。當然在這個過程中適當加以引導，就會使本節(jié)課更加優(yōu)秀。如果有必要，還是需要把腐殖質這個實驗還給同學們，讓他們親自感受腐殖質的存在。
土壤中有教學設計篇八
1、能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。會描述、記錄自己的觀察結果。
2、知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體。
3、能夠建立土壤是個混合物的概念。
1、能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。會描述、記錄自己的觀察結果。
2、知道土壤里含有不同大小的.顆粒，含有動植物和它們的遺體。
1、能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。會描述、記錄自己的觀察結果。
2、知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體。
教師準備：一塊土地、給每個學生準備一只放大鏡、一份土壤研究記錄表、每組一小桶水。
學生準備：一根木棒、一張白紙、一只塑料杯子、一個硬紙板碟子、一把小鏟子、一塊抹布。
一、導入新課。
我們今天來研究有關土壤的知識。
二、自主學習。
1、說說你對土壤的認識。
（1）你對土壤已經知道了些什么？
（2）小組內交流、分組匯報。
（3）在活動記錄卡上記錄你已經知道的有關土壤的知識。
2、挖土壤（室外活動）。
把學生帶到校園里事先選好的一塊土地，讓學生自主去挖泥土。
（2）小組內交流、分組匯報。
（3）在活動記錄卡上記下或畫下你的觀察結果。
4、你還想知道有關土壤的什么知識。
（1）你還想知道些什么？
（2）小組內交流。
（3）在活動記錄卡上記下或畫下你想知道的問題。
三、課后研究。
花一定的時間去自主研究一下你們提出的問題，把研究結果記錄下來。
土壤中有教學設計篇九
能力目標：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征;能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄;會查閱書刊及其他信息源;能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。
情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問;尊重證據(jù);愿意合作交流。
知識目標：知道土壤的構成成分。
通過實驗活動探究，知道土壤的主要成分。
分組：酒精燈、易拉罐、盛有一半水的燒杯、玻璃棒、鐵架臺、放大鏡。
1組-4組砂土、5組-8組粘土、9組-12組黑土、濕抹布、小盤。
演示：滴管、裝有土壤溶液的錐形瓶、玻璃片、試管夾。
【課前活動】。
你是怎么知道的?(學生回答)其實制作泥塑的土叫做粘土，你知道粘土有什么特點嗎?
2.學生隨問題依次交流：
3.教師小結：由于粘所以可塑性強，除此之外粘土還具有顆粒細、耐火度高等特點。所以人們經常利用它來制作泥塑。
一、導入。
1.談話：在每個小組的桌面上都有一些老師從不同的環(huán)境中取來的土壤，請同學們仔細觀察面前的土壤，根據(jù)你生活中的觀察，判斷一下這些土壤是從哪種環(huán)境中取來的?開始吧!
2.學生匯報：哪個同學來說說你面前的土壤是老師從哪種環(huán)境中取來的?
3.教師小結：究竟這些土是從哪種環(huán)境中取來的?請看大屏幕：【出示圖片】1-4組面前的土是老師從學?；▔锶淼?5-8組面前的.土是老師從學校的種植園取來的;9-12組面前的土是老師從樹底下取來的;這節(jié)課我們來共同研究這些土壤里都有什么。(板書：土壤里有什么?)。
二、學習新課。
(一)用眼睛觀察土壤。
1.談話：你可以通過看一看、摸一摸、捏一捏的方法，觀察你面前的土壤里有什么?看不清的話，可以用老師給你準備的放大鏡來觀察，觀察過程中要可別忘記填寫記錄單。聽明白了嗎?開始吧!(發(fā)記錄單1)。
2.學生觀察：
3.學生匯報：哪個小組的同學說說你們發(fā)現(xiàn)了土壤中有什么?
4.教師小結：通過剛才的觀察，有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有沙;有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有黏土;還有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有腐殖質。
(二)實驗探究土壤的成分。
【猜想】。
1.談話：現(xiàn)在請同學們大膽地猜測一下：土壤中還會有其他的物質成分嗎?
2.學生猜測：你認為土壤里還有什么?說說你的理由?！倦S學生回答板書】。
3.談話：這些僅僅是我們的猜測!想要知道我們的猜測是否正確，用什么方法來驗證呢?
4.學生交流：
生2：做實驗。
5.教師小結：因為有時我們根據(jù)生活經驗進行判斷會得出錯誤的結論，要想獲得正確科學的結論需要采用實驗的方法進行研究。
【認識實驗材料】。
2.學生交流。
【設計實驗方案】。
1.談話：利用這些實驗材料，你想怎樣驗證這些猜想呢?請同學們選擇一個或者幾個感興趣的問題進行研究，并設計相應的實驗方案。注意，在設計實驗方案的過程中，不要動手去操作，討論開始。
2.學生分組商量實驗方案、記錄：
3.學生交流：
下面讓我們來交流一下：你想研究土壤里有什么?你們的實驗方案是怎樣的?
【驗證砂和黏土：師：哪個小組想驗證土壤里含有砂和黏土?生：我們小組想驗證砂子和黏土。我們想把土壤放在燒杯里，加入水攪拌均勻后，靜置一會兒，觀察燒杯的下面是不是砂子，上面是不是黏土?師：也就是說看看土壤會不會分層。老師提醒你——等待一會兒，實驗現(xiàn)象會更明顯。
溫馨提示：
1.土壤分層沉淀(dian)需要一段時間，為了節(jié)省時間我們先做分層沉淀的實驗，把它放在一邊沉淀著，再做其它實驗，等其它時間做完了，沉淀也完成了，再進行觀察。
2.使用酒精燈時要注意安全，不要用手接觸加熱后的實驗材料，防止燙傷!
3.觀察時，要及時把發(fā)現(xiàn)寫在記錄單上。
4.談話：那用實驗驗證我們的猜想時，應該注意哪些問題?
5.學生交流：
6.教師小結：同學們交流的都很好，老師也有幾點提示請看大屏幕(投影)。
【實驗探究】。
1.談話：大家聽清楚了嗎?那我可要考考你，做實驗時先做哪個實驗?為什么?做土壤分層沉淀實驗時，一直不停的攪拌嗎?那應該怎么樣呢?還有不清楚的問題嗎?下面請同學們利用你們想到的方法開始實驗吧!
2.學生實驗，教師巡視。
3.學生匯報與交流：
解決難題。
1.談話：通過實驗我們知道了土壤里有水、砂、黏土、水、空氣。現(xiàn)在我們一起來驗證土壤里是否含有養(yǎng)料、養(yǎng)份。
2.師邊演示，邊講解：我們知道養(yǎng)料用眼睛看是看不到的，能夠看到的是一些比較大的雜質或腐殖質等，因此我們必須利用過濾裝置過濾掉這些雜質，由于時間的關系，上課前，老師已經過濾好了土壤的溶液，在這。點燃酒精燈，用試管夾將玻璃片夾住，使用滴管吸出一滴溶液，滴在玻璃片上，然后放在酒精燈上均勻加熱，待溶液蒸發(fā)后，觀察一下玻璃片會出現(xiàn)什么?怎么樣，會做了嗎?注意不要用手接觸加熱的玻璃片，下面請小組長到前面來取實驗器材，其他組員點燃酒精燈，按照老師的方法做一做吧。
3.學生操作：
4.學生交流：誰來說說你看到了什么現(xiàn)象?大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
5.教師小結：這層白色的污漬就是養(yǎng)料的一種，我們把它統(tǒng)稱為無機鹽。(板書：無機鹽。)土壤里的養(yǎng)料不是取之不盡、用之不竭的，為了讓植物生長的更好，農民伯伯會在適當?shù)臅r候為土壤施肥、補充養(yǎng)料。
三、拓展延伸。
1.談話：通過實驗和觀察，我們初步了解了土壤里有什么，下面讓我們再通過視頻了解一些關于土壤的知識。播放視頻。
2.學生觀察：
3.教師小結：今天這節(jié)課我們一起了解土壤里有水、空氣、腐殖質、砂、黏土、無機鹽等，土壤的成分搭配的合適，土壤才能肥沃，植物生長才會更加茂盛，任何一種物質的缺失都會影響植物的生長。
其實關于土壤的秘密還有很多，比如說，南方的土壤與北方的土壤有什么不同，山上的土壤與平地的土壤有什么不同?感興趣的同學課下可以搜集有關資料，也可以采集一些不同的土壤，觀察一下它們的顏色和特點，下節(jié)課我們再來研究，這節(jié)課我們就上到這，下課!
石子砂微。
黏土。
樹葉、草根腐殖質。
水
空氣。
養(yǎng)料、養(yǎng)分。
土壤中有教學設計篇十
《神經》是蘇教國標版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》中第二節(jié)的知識內容。與之前后聯(lián)系的《大腦》、《感覺》這一部分知識比較抽象，神經更是看不見，摸不著，學生學起來普遍感覺困難。通過學科整合，恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學有助于調節(jié)教學氣氛，提高教學效率，促進教學反饋，是本課的必然需要。
小學生好動，對視頻畫面較感興趣，因此，在教學中，依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上。課一開始，讓學生觀看視頻來完成“默契大考驗”游戲，在調動學生積極性的同時，讓學生思考，大家為什么會做了相同的動作？在做動作的同時，人體哪些部位參與了活動？要達到默契的效果，學生必須仔細觀看之前老師播放的視頻，這樣學生松散的注意力一下子集中起來，為之后的教學活動創(chuàng)造了良好的前提條件。利用充滿趣味的視頻或動畫，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。
本節(jié)內容的知識性教強，學生通過平臺自主學習，交流，匯報所總結出的知識點雜而散，而且比較抽象。在自學的同時，學生只是快速的記下幾個科學名詞如：神經中樞、腦、脊髓。雖配有插圖，但也不夠具體全面。插圖本身是平面圖，而我們人體的構造是立體而有層次的，圖上是能看出人體內神經的大概分布情況，但是去除了肌肉，骨骼，對于神經具體位置還是比較模糊的，而且我們也看不到神經的原貌。對于人體神經分布的完整模型又是比較珍貴與稀少的，此類教具的準備比較麻煩，所以通過視頻配以科學性語言的解釋同樣能起到事半功倍的效果。本課中，學生自學完神經中樞與神經的分布后，借助科教視頻以“科學家”的身份總結整理以上兩部分的知識點，并對下面所要學習的知識進行了一些滲透與鋪墊，起到呈上啟下，畫龍點睛的作用。
土壤中有教學設計篇十一
《小學科學課程標準》提出：科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力。同時又結合小學生年齡特征及我校學生實際情況。因此，我在教學中，盡量讓學生參與科學實驗活動，使學生在實驗活動的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學實驗過程，逐步形成正確積極向上的科學態(tài)度和情感?！锻寥览镉惺裁础肥乔鄭u版小學科學三年級下冊第三單元“土壤與巖石”中的第一課，本課教學的主要內容是讓學生先進行推測、提出問題，再通過觀察、實驗等多種手段來了解土壤是由哪些物質組成的。
下面是我對我們這節(jié)課一些教學反思。
首先是在教學設計階段，由于準備的土壤原因，進行土壤沉積分層試驗中效果不是很明顯，由于時間原因，土壤中含有鹽分和腐殖質的試驗沒有進行，而是直接引出的書中結論，這是值得我們改進的。在課堂中，我們確實也存在著一些問題。第一是在發(fā)放實驗器材的時候應該注意交代清楚學生保管好實驗器材，在老師說要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實驗當中有些小組做得實驗沒有得到預期的效果，這個時候助教應該及時引導，在做完每一個試驗之后我們的主講教師應該根據(jù)學生的回答及時總結實驗結果，這樣有個強化的效果；還有就是對于課堂紀律和教學組織這方面我們缺乏經驗應該多多學習總結。
這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實驗課，從表面上看，小組合作學習教學方式減少了教師在課堂上教學的精力和時間，但實質上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺上的傳授轉入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導、評估和參加學生討論等工作。他們的責任并沒有減輕而是加重了。在活動前，把實驗的要求方向，包括一些安全措施明確的向學生交代清楚。實驗要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實驗報告上，對一些關鍵的較為復雜的步驟要用演示法。老師在活動中不斷的巡視各小組的進展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對學生的討論不要輕易干涉，即使學生犯一些錯誤只要他們大方向是對的也不要急于糾正，教師要注意維護好課堂紀律，同時在巡視時積極鼓勵學生間的交往、合作。
另外我們以后在小學科學課堂上應該注意下面這些問題：
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。教師應該注意組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得。
在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
土壤中有教學設計篇十二
教學目標：
知識與技能：
了解和掌握提出問題的方法。指導學生從愛提問到會提問。
過程與方法：
指導學生在仔細觀察周圍事物時愛提問。
能對一些流行的說法、觀點大膽質疑。
能在動手學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極探究，交流討論。
情感、態(tài)度與價值觀：
想知道，愛提問。
對流行的一些說法、觀點不盲目相信，能合理懷疑。
感受并體驗到科學并不神秘，科學就在身邊。
教學準備：
2、同學們回家觀察廚房，試著提些問題；選擇校園熟悉的地方，仔細觀察，記下想提的問題。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，通過近一個學期的學習，我們認識了自然界中許多有生命的物體，并深入研究了水和構成我們的生活物質的材料，大家一定積累了許多的問題。這個單元我們就來總結一下大家的問題。本單元我們要學習的是《提出問題》，今天我們首先來看怎樣盡可能多地提出問題（板書課題）。
二、新授：懂得怎樣盡可能多的提出問題。
（一）在仔細觀察周圍事物時提出問題。
1、介紹科學家是怎樣提出問題的。出示法布爾的圖片以課文中介紹的法布爾的事跡為例，指出可以像法布爾那樣在仔細觀察中提出問題。介紹讀物《昆蟲記》。
2、出示校園一角圖片，討論我們在觀察校園里的生物時，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呀？
（交流：如蚯蚓喜歡黑暗潮濕的地方嗎？栽在密封罐里的小草靠什么存活下來？）。
3、出示廚房圖片，引導學生回憶，觀察廚房后可以提出哪些問題。
（如：鍋蓋上的水滴是怎樣形成的？
為什么用布包著鍋的把柄就不燙手了？
洗碗盆放水時，水為什么會形成旋渦？）。
（二）對一些流行的說法提出懷疑。
1、教師講解《兩個鐵球同時落地》的故事。
學生討論：你對哪些結論產生過懷疑？
2、你對哪些流行的說法有懷疑？
例如：金魚喂太多會脹死因為它不知道自己是饑是飽。
“冬蟲夏草”就是冬天變成蟲子，夏天又變成草的一種藥材。
指導討論，你還有哪些疑問？
（三）在科學小制作的過程中，也能提出問題。
活動：請大家來作折飛機的游戲。折好飛機后飛一飛，看看你們能提出什么問題？
例如：什么樣的紙飛機會拐彎？
什么樣的紙飛機飛得遠？
什么樣的紙飛機在空中停留時間長？
動動手，把你提出的問題記下來，和同學們交流。
三、小結。
如何理解大科學家愛因斯坦的這句話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
這節(jié)課你有什么收獲？
土壤中有教學設計篇十三
1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。
2．從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。
3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。
板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。
1．指名學生讀詩正音：“疏”讀shu不讀su。
2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。
3．教師檢查自學效果。
（1）檢查對字、詞、句理解的情況。
（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。
（3）教師小結后解題，介紹作用。
1．根據(jù)詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。
2．師生評畫。
（l）評黑板上的'畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。
（2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態(tài)，充分展示了春天的氣息。
（3）修改自己的畫。
1．師：古人詠詩有什么習慣動作
生：搖頭晃腦。
師：為什么會搖頭晃腦呢
生：讀出節(jié)奏，抒發(fā)感情。
請一位學生用“／”“||”“…”畫出這首詩的節(jié)奏。（幻燈出示：“…”表示斷開拖韻的時間短，“／”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）
籬落／疏疏||一徑…深，
樹頭／花落||未成…陰。
兒童／急走||追黃…蝶，
飛入／菜花||無處…尋。
師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）
2．討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發(fā)濃濃的春意的呢
小結：你的這種情感就是當時作者的情感。
1 在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。
2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。
3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。
土壤中有教學設計篇十四
（1）。
這一課，看似內容較多，在試教中感覺時間還是足夠的。第一個環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究內容。第二個環(huán)節(jié)，盡管學生在三年級研究過土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜。重點讓學生進行記錄。觀察干土壤，要求學生用牙簽把顆粒大小分清楚，學生感覺有點難度很難分清楚。教師講述地質學家區(qū)分顆粒大小的標準，讓學生看板書，介紹“直徑”的意思，用草圖幫助理解，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據(jù)顆粒大小的標準，同桌指顆?；ハ嗾f說他們的名稱。因為黏土太小，無法用肉眼區(qū)分。引出“土壤沉積”實驗。這個實驗采用教師演示實驗，因為時間比較長，所以要事先準備好，所以教師演示實驗效果更好些。
（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質”。
（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。通過這樣的內容安排，課堂上的主要內容學生便可以充分掌握。
（2）。
三年級已經上過這一課的內容，那時侯是重點探究土壤是不是混合物！現(xiàn)在這一課非常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時的分層，最后小結出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關系結束。
在分析教材后，產生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的.內容嗎？（在一個班的施教后發(fā)現(xiàn)課本這張記錄表的填寫幾乎是一樣的，有些同學填的內容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現(xiàn)象會明顯嗎？（自己課前嘗試后發(fā)現(xiàn)根本不明顯?。?/p>
我在修改后的教學流程是這樣的：第一部分觀察土壤，為了讓學生既能夠發(fā)現(xiàn)土壤中的水分，又能夠發(fā)現(xiàn)粉沙，考慮到干土不易發(fā)現(xiàn)水分，濕土不易發(fā)現(xiàn)粉沙。我給每個小組準備了一分干土、一分濕土。考慮到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的部分，使得觀察活動更加的集中。觀察水中的土壤時，考慮到要發(fā)現(xiàn)空氣，必須現(xiàn)場操作，但考慮到分層，必須要沉淀很長的時間，所以我首先通過演示投影讓學生發(fā)現(xiàn)土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…學生發(fā)現(xiàn)需要很長時間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓學生觀察分層現(xiàn)象，這一部分效果非常好！
土壤中有教學設計篇十五
2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;。
3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，教師把贊揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)。
5學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。
教學設計主要體現(xiàn)了如下幾個特點：
一、創(chuàng)造性地處理教材。
新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據(jù)教材的特點;學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果：
(1)店家只給武松師三碗酒;。
(2)武松不聽勸要上景陽岡;。
(3)武松提不動那只被他打死的老虎。
這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的內容及相互關系，學習通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學生學有所得。
二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。本節(jié)課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：
l、讀武松打虎的內容，找出描寫武松的動作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，突出武松的語言特點和的性格的關系。
三、突出對學生運用能力的培養(yǎng)。
沒有把理解作為語文教學的重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。
1.酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送搿！薄暗部腿藖砦业?，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風?！?/p>
2.膽量過人。
(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>
(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”
(3)細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3.力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：
(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;。
(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;。
(3)學生自由結對朗讀;。
(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。
四、請學生結合現(xiàn)在環(huán)保談談對武松形象又有什么新的認識。
學生交流，教師適時引導。
不足之處：
1、教學準備不足(準備錄音磁帶更好)。
2、在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導上欠缺。
土壤中有教學設計篇十六
今天，我們工作室全體成員一起聽了領銜教師z老師執(zhí)教的《土壤里有什么》一課。
一、風格凸顯。
徐老師語言幽默風趣，富有激發(fā)性。作為探究伙伴，教師參與到學生探究活動過程中，體現(xiàn)師生平等的關系。教學中，時刻關注學生思維的碰撞，借助學生之間認識上的不同，引導學生在討論中達成共識。
二、注重探究。
科學教學強調要學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干。本課通過運用多種感官、實驗觀察方法，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。自然而然的作出小結：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質、水和空氣等物質的混合物。
三、關注細節(jié)。
教師注重實驗材料的選擇和準備，課前積極進行下水實驗發(fā)現(xiàn)問題，在細節(jié)上進行處理，使得實驗現(xiàn)象更加明顯。充分表現(xiàn)出科學教師嚴謹認真的態(tài)度，為學生做了榜樣。
四、教學目標落實扎實有效。
在本節(jié)課上學生由接受知識轉變?yōu)閷ξ粗澜绲奶剿鳎耆鲃拥亟嬛R的意義，這就是充分利用知識的載體作用培養(yǎng)學生的探究能力。大家可以看到，學生課堂上在操作的過程中，潛心于自己的觀察、思考和研究，積極運用原有的知識和經驗主動地建構“土壤”的知識。教師的角色和任務也不是傳授者和傳授，而是創(chuàng)設了一個問題情境，提供一套有結構的材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學的產生和發(fā)展的過程。
徐老師對土壤中“腐殖質”和“無機鹽”的這兩個知識點的處理方法很好。師引導：土壤中只有肉眼看得見的物質嗎？老師來做兩個實驗，從中你能看到土壤中還有什么？（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質”。（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“無機鹽”。這樣就讓學生的思維也相應的從易到難，層層遞進的發(fā)展了。
五、準確把握學生，發(fā)展學生能力。
學生的科學素養(yǎng)得到一定的提升。讓學生的科學素養(yǎng)在每一節(jié)課中都得到發(fā)展是科學老師的責任所在。在教學過程中，學生的觀察能力、描述能力、合作能力和傾聽的習慣都得到了充分的鍛煉和展示，這得益與教師明確的要求。教師要求學生把本組中所觀察到的現(xiàn)象、討論好的計劃等完整地說出來，這既讓學生確保描述的真實性和完整性，又減少了必要性的提醒，保證了課堂的連續(xù)性和流暢性。教師要求其余學生認真聆聽發(fā)言，找出需要補充和更正的地方，這為后續(xù)的補充或更正做好必要的鋪墊，又培養(yǎng)了學生傾聽的良好習慣。
土壤中有教學設計篇十七
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美、蘊含著人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了朱老師的課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談談我的收獲:。
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創(chuàng)設了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、感悟三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，掌握了文章的主要內容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所感悟的。另外，又讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點詞句，反復品讀悟理。在課堂教學中，結合分角色朗讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！币龑W生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
四、語文教學中注意到了文道結合，滲透了思想教育。教育學生談體會，結合實際談感受。引導學生明白這短短的兩小時很重要，因為它代表的是道德和誠信，代表的是規(guī)則，必須嚴格遵守。
縱觀整節(jié)課，朱老師用多種形式來激發(fā)孩子學習的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語文課所追求的，簡約而不簡單，著實讓我好好學習了一番。
土壤中有教學設計篇十八
教學目標：
1、能用簡單的工具對植物的根進行細致的觀察，并能利用簡單器具做根吸水的對比實驗。
2、體驗到合作與交流的快樂；意識到搞科學研究必須要有嚴謹、認真的態(tài)度。
3、知道根有固定植物，吸收水分和養(yǎng)分的作用。
教學重難點：
1、使學生知道根有固定植物。吸收水分和養(yǎng)分的作用。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力和按”問題。假設。驗證。結論”的程序解決問題的能力。
教學過程：
一、匯報交流。
師：課前老師讓同學們去觀察各種植物的根，你們觀察了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
并且它們有什么不一樣？
生答自己的發(fā)現(xiàn)。（讓學生把他們的發(fā)現(xiàn)盡可能的都表達出來，教師適時引導）。
二、設置疑問，大膽猜測。
師：同學們課前觀察的真不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多根的秘密，可是，聽了同學們的匯報，老師有一個問題搞不懂了，同學們觀察了很多植物，它們都有根，植物為什么要長根呢？根對于植物有什么作用呢？今天我們就來學習第9課：植物的根。教師隨機板書。
師出示在課文《高梁情》里也看過對高梁根的描述：高梁的根像鷹爪一樣，它們強有力地抓住土地，仿佛擒拿一個龐大的活物，等到暴風雨來臨時，高梁就能穩(wěn)穩(wěn)的站在土地上。
師：看來，植物的根確實能使植物更牢固的生長在土地上。板書：根有固定植物的作用。
師：植物的根除了固定這個作用，還有其它作用嗎？它有沒有吸收水分和養(yǎng)分的作用？我們來做一個實驗。
三、設計實驗、驗證猜想。
活動一：引導學生設計“根有吸收水分和養(yǎng)分的作用”的實驗。
師：課前老師為同學們準備了各種實驗用品，現(xiàn)在同學們各小組先討論一下，這個實驗該怎么做，討論出一個最佳方案后，再進行實驗。（各小組均有一棵生命旺盛的植物幼苗、小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、膠頭滴管等。）。
小組討論并實驗（教師巡回指導，適時點拔。）。
師：各小組匯報一下，你們的實驗方法。
小組找代表匯報。
師：為什么要用橡皮泥封起來？
（不封起來，筒內的水會蒸發(fā)，水也會減少。）。
教師適當點播：
1、可用橡皮泥封起來。
2、也可用兩個量筒，一個量筒里放植物，另一個量筒里不放植物，讓它們的水面相平，然后看看一段時間后水面是不是相平。
3、也可把這棵植物放在量筒里，倒進一些水并在水面處作一記號，然后又滴上一層植物油，最后用棉花把植物固定住，再來觀察水面的情況。）。
短時間內還看不出水位的變化，那就先把你們的裝置放在向陽處，過一段時間再來看結果。
生把實驗裝置放在室內向陽處。（也可以放在室外，視情況而定。）。
活動二：引導學生觀察根。
師：課前同學們觀察了很多植物的根，發(fā)現(xiàn)了不少根的秘密，現(xiàn)在，我們借助一些工具，再來更細致的觀察一些植物的根，看誰還能發(fā)現(xiàn)根的其他秘密。
師介紹桌上的材料，提示學生作好觀察記錄。
生借助工具對各種植物的根進行細致的觀察。（教師巡回指導）。
匯報觀察結果。
（發(fā)現(xiàn)不同植物的根形狀不一樣，但數(shù)量都很多。有的根還特別嫩，小根尖端有白色的絨毛。）。
投影資料卡，師進行簡介。
師：這么多的根對植物體有什么意義呢？
1、可以使植物更牢固的生長在地上。
2、植物就會有很強的生命力。
3、就能吸收更多的水分、養(yǎng)分……。
師：根到底能不能吸收水分和養(yǎng)分呢？（生想起剛才的實驗）去看看你們的實驗吧！
生匯報實驗結果：
師：通過剛才的研究發(fā)現(xiàn)，植物的根對植物體來說作用可真不?。?/p>
四、自由活動。
師：植物的根還有其他用途嗎？（投影：幾種植物的根：甜菜、蘿卜、胡蘿卜、地瓜、人參等）。
誰能根據(jù)圖中植物的根，說一說它們的用途？（1、甜菜、蘿卜、胡蘿卜、地瓜都能吃。2、人參可以做藥材。3、地瓜能做淀粉。4、甜菜能加工糖?！?。
總結提升：這節(jié)課你的收獲多不多呢？（在課本“我收獲”欄）。
板書設計：
一、根的特點：直根（主根粗大）、須根（由不定根組成）、根毛。
二、根的作用：固定植物、吸收水分和養(yǎng)分。
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