總結是提高學習效果的有效方法，可以幫助我們更好地理解和應用所學內容?？偨Y不應該簡單復述已有的信息，而應該進行思考和概括。下面是一些總結的步驟和要點，希望能給大家提供一些參考。
有余數(shù)的除法說課稿篇一
今天我說課的內容是冀教版二年級下冊第二單元中的《有余數(shù)的除法》的第一課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。
（一）、我的教學思考：
它包括兩方面的內容：
1、我對教材的理解。
生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現(xiàn)兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級上冊學習的《表內除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有余數(shù)的除法》主要是研究“分后還有剩余”的情況。《有余數(shù)的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續(xù)學習除法的`基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，然后利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，并且會讀有余數(shù)除法算式，這是進一步學習有余數(shù)的除法的基礎。例2是對有余數(shù)的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現(xiàn)實情境的創(chuàng)設，讓學生體會有余數(shù)除法的意義，并讓學生著重理解余數(shù)的含義。
2、我對教材的處理。
教材是知識的載體，我認為，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體現(xiàn)了這一特點。首先，結合學生的實際創(chuàng)設了“分蘋果”這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為“有余數(shù)的除法”這一知識點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一過程寫出有余數(shù)的橫式，重點掌握余數(shù)的含義。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，并且通過花片直觀得出結論。
基于以上思考，我把本節(jié)課的教學目標確定為：
1、經(jīng)歷由生活經(jīng)驗抽象為數(shù)學問題的過程，體會有余數(shù)除法的含義。
2、通過具體情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后還有余數(shù)的情況，會讀、寫有余數(shù)的除法算式。
3、體會有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。
（二）、教學設計。
為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情景導入，激發(fā)興趣”、“操作體驗，建立模型”兩個教學環(huán)節(jié)。
接著，進入到第二環(huán)節(jié)“操作體驗，建立模型”。學生實際擺花片進行折紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。
《數(shù)學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。我根據(jù)這一理念，并遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維占主導的思維規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)教學中，充分運用直觀手段進行教學：
1、引發(fā)問題，感知新知。
首先，我創(chuàng)設了“分蘋果”這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參與，鞏固“平均分”這一概念，再讓學生根據(jù)這一情境提出問題“12個蘋果每2個一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已經(jīng)學過的表內除法知識進行計算，明確商是6，再結合剛才學生“分一分”的活動，使學生清楚地看到每盤分2個，正好分完，沒有多余。
2、操作演示，建立表象。
在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一情況后，我問學生，在現(xiàn)實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探索新知的欲望。隨即，我拋出問題“12個蘋果每5個一份”，引出除法算式“12÷5”，這一問題。讓學生獨立列出算式后，體會不能正好分完的情況，經(jīng)歷實踐到認識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。交流各自不同的分法，讓學生討論、交流，明白是因為不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的“2”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅準確，而且學生印象深刻。接著指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，并且會讀算式。適時進行練習。
眾所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調動各種感官參與學習活動，從而使學生建立比較清晰的“余數(shù)”的表象，在操作實踐中理解“余數(shù)”的含義，整個教學過程形象化、直觀化。
4、觀察比較，強化表象。
觀察例1、例2，這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節(jié)課的重點、關鍵，溝通表內除法和有余數(shù)除法兩者之間的聯(lián)系。
總之，本節(jié)課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。
有余數(shù)的除法說課稿篇二
聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談談自己聽后的收獲及所思。
1、在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結合學生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、通過操作將余數(shù)概念教學直觀化。
余數(shù)的產生和意義理解是本節(jié)課的重點?！队杏鄶?shù)除法》教材上是這樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學生體驗不能平均分的現(xiàn)象----余數(shù)的產生。劉老師教學這個環(huán)節(jié)中并不是讓學生憑空的去想、去算，而是通過用圓片代表花，讓學生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時候能平均分，什么時候不能平均分，不能平均分的時候就產生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學過程中通過擺一擺學生人人動手操作，讓學生形象化得理解了余數(shù)概念，學生對余數(shù)的理解將會更加深刻。
3、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。
在整過教學過程中教師們給予了學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。
4、在教學有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。豎式的學習中可以適當?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學做好準備。
有余數(shù)的除法說課稿篇三
x月x日數(shù)學教研活動如期舉行，此次由三年級陳老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》的第二課時。同樣作為新教師的我覺得這次是一個很好的鍛煉機會。想要開好一節(jié)課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過程是如此的辛苦。陳老師的這節(jié)課我已經(jīng)聽過兩次，在磨課的過程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽課到今天在大教室里開課，我看到了她的進步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場聽課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當天評課老師的話語：“新手開車，把車開直了，并開到目的地，那就成功了?！爆F(xiàn)在我就談談對這節(jié)課的認識。
《有余數(shù)的除法》是一節(jié)探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學生自由選擇喜歡的進行列式，這樣充分關注學生的知識起點，給予學生探索的一個支點。第一次試教時的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周圍美麗的風景；而今天的陳老師關注到了身邊的風景，停下腳步慢慢欣賞，原來每一朵花都是那樣充滿生機、富有生命力。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在出示了四個有余數(shù)除法算式后，教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)一個比一個增加，余數(shù)也一個比一個增加”時，陳老師因勢利導，追問學生：“如果有20盆花進行分組，余數(shù)會不會也增加變成5呢？”意味深長的追問引發(fā)學生的思考，從而感知余數(shù)不能為5。但教師并沒有就此結束，而是繼續(xù)追問：“余數(shù)會不會是6、7？余數(shù)都是哪些數(shù)？”一連串的追問與學生的思維擦出了火花，此時無聲勝有聲。
“余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)律不是簡單地告訴，而是要讓學生經(jīng)歷一個猜想驗證的過程。教師設計了兩個反問：“是不是所有除數(shù)是5的有余數(shù)除法算式中都有這樣的規(guī)律呢？”“如果除數(shù)不是5，還會存在余數(shù)比除數(shù)小嗎？”通過反問引發(fā)學生猜想，再通過舉例驗證猜想。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹诒竟?jié)課中陳老師給予學生充分驗證的機會，利用匯報單（一）、（二），讓學生在初步感知中進一步理解，最后達到知識的建構。
作為一名新教師，我在聽課時比較注重細節(jié)。細節(jié)一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒有實施，原因是她忘記了，這一點引發(fā)我的思考。聽課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節(jié)錯過了，我們也是可以留在后續(xù)的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過了就沒有機會了，這也是我們新教師所缺少的教學機智。細節(jié)二：如何評價學生。好的評價能讓學生認識自我，建立自信，簡單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節(jié)奏。如何能夠正確評價學生，看來還得下一番功夫。
愛拼才會贏！邁出了教育生涯的第一步，以后路會慢慢平坦的。
有余數(shù)的除法說課稿篇四
我說的內容是小學數(shù)學第四冊的有余數(shù)的除法。
有余數(shù)的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數(shù)除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。總之，對于低年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。
針對這一狀況，我的教學目標確定為：
1、通過擺一擺，分一分，以及生活中的大量實例，來理解“余數(shù)”這一基本概念。
2、學會有余數(shù)除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數(shù)除法的計算等一系列基本技能。
3、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養(yǎng)學生觀察判斷及邏輯推理能力。
本課的重點是：知道什么是“余數(shù)”
本課的難點是：理解為什么“余數(shù)要比除數(shù)小”
二、說教學過程。
1、激趣導入。
我主要通過游戲“猜猜看”。（在規(guī)定的時間內讓學生在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好后，將自己畫的個數(shù)數(shù)出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最后一個的顏色。）這個游戲的設計在于激發(fā)學生的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
2、感受新知，探究新知。
在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“余數(shù)”。
（1）讓學生來分一分桔子。6個桔子平均分成3份，7個桔子平均分成3份。
在分好后說一說，兩次分有什么不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓學生初步感知余數(shù)的概念，觸及到新舊知識的連接點上。
（2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：如果每人分2個，剩下5個，可以這樣分嗎？這時就有學生會回答，5個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？學生會回答，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓學生有了“不能再分的就是余數(shù)”這一基本概念。
（3）老師手中有10顆五角星，要獎勵給今天表現(xiàn)最好的4位同學，應該怎么分??？誰來幫助老師來分呢？讓多個學生上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓學生更深刻地明確“不能再分的就是余數(shù)”。
3、用數(shù)學方法表示。
對前面分的結果用數(shù)學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有余數(shù)的除法的橫式、豎式的寫法。教師在學生寫完后給予簡單點評并說明各部分的意義。我認為這部分學生在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。
接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數(shù)和余數(shù)的關系，會發(fā)現(xiàn)其中一個小動物粗心大意做錯了，余數(shù)比除數(shù)大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓學生進一步明確了不能再分的才是余數(shù)，也就是“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。
4、練習鞏固新知。
通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清楚地發(fā)現(xiàn)學生掌握新知的情況，并可以根據(jù)學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，試商也是不成問題的了。
5、回到游戲“猜猜看”。
這時候學生有種躍躍欲試的心理，通過學習這節(jié)課的知識，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住學生的閃光點，找到方法后，讓學生來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓學生先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數(shù)學問題引用到生活中去，讓學生來解決生活中的實際問題。
三、說課堂小結。
讓學生來說一說這節(jié)課我們學到了什么？
總的來說，這節(jié)課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數(shù)”的概念，并提高了自己的思維判斷能力。
有余數(shù)的除法說課稿篇五
案例：
談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉化成我們以前學過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）。
學生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：
（1）分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。
（2）把7.98÷4.2轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42。
追問：轉化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）。
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）。
那比較這兩種方法，談談你的觀點。
引導學生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學生，相信學生，了解學生的立場上，放手讓學生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領悟知識的本質過程。學生只有在親身經(jīng)歷的.探索過程中，學生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學中，雖然通過學生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習的時間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人，有利于學生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。
有余數(shù)的除法說課稿篇六
從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。
王老師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學生感知了有余數(shù)，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學用了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學。
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學生感知為什么會有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系時，讓學生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設計比較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導致學生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設計，以文字方式呈現(xiàn)讓學生靜靜地獨立作業(yè)，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構建上力求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。
在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好及時地進行追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學生感悟到的將會更多。
有余數(shù)的除法說課稿篇七
聽了劉老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》一課，覺得劉老師在課堂上能充分考慮到學生學習的起點，她從學生熟悉的等分的事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，并讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)分了以后還會有多出來的數(shù)，在此時劉老師讓學生嘗試用算式來表示。由于在分的過程中出現(xiàn)了多出來的這種情況，學生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來表示。劉老師在學生最需要的時候把算式出示在黑板上，學生印象深刻。同時為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想?！备鶕?jù)劉老師的教學說以下幾點:。
在進入本節(jié)課學習前，劉老師能根據(jù)三年級學生的特點，從除法豎式的寫法上（特別強調商的寫法），比較直觀的引出有余數(shù)的除法，為學習新知做好了準備。
問題層層深入，讓學生很好的感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題、用數(shù)學頭腦想問題、用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
總體來說，劉老師的課設計層次分明，語言簡潔、清晰，引導孩子說或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節(jié)課的容量特別大，從整體來看，劉老師這節(jié)課的內容比較充實，她讓學生明白了有余數(shù)除法的由來及其寫法，并做了優(yōu)化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關系，最后用練習進行了鞏固。是一堂較成功的課。
有余數(shù)的除法說課稿篇八
今天早晨我們共同觀了年輕教師萬方的一節(jié)數(shù)學課，再次感受到年輕的激情與活力，這節(jié)課有很多值得我學習的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談談我對的感受：
1、注重學生語言表達能力的訓練。
課堂上，萬老師多次對學生的回答進行追問，引導同學們把話補充完整、說出這樣理解的理由、鼓勵同學們存在不同的思考方式，特別是在分6個草莓和分7個草莓的列示對比新授環(huán)節(jié)，連續(xù)有3名同學表達自己觀點，循序漸進的說清了，同時也掌握了。
2、構建和諧課堂，循循善誘，充分體現(xiàn)自然美。
走進萬老師的課堂仿佛步入了江南水鄉(xiāng)，給人一種溫婉的感覺，像是我們常常提到的婉約派教師。整個課堂非常和諧，學生在其中也會有一種放松的感覺，跟隨老師一點一點探索數(shù)學知識，順應和促進了學生自然發(fā)展。
3、板書設計簡潔明了。
首先是幻燈片的制作力求簡練，合理利用幾張課件進行直觀演示，幫助學生理解。其次是黑板上的板書，左與右形成鮮明的對比，讓學生一目了然。
1、難點突破力度不夠。與萬老師對話交流：
這節(jié)課的難點在設計層面是如何預設的？
在執(zhí)行層面課堂中突破難點了嗎？有余數(shù)與沒有余數(shù)的對比；算式與圖的結合。
突破難點的時候進行了幾次對比？學生對余數(shù)的認識深刻嗎？結合實物就容易理解各部分關系，脫離實物，數(shù)會非常抽象。（余數(shù)的來歷滲透數(shù)學歷史文化，是否可以放在前面學習余數(shù)的地方，幫助學生準確理解余數(shù)的意義，余數(shù)、商、除數(shù)和被除數(shù)之間的關系）。
2、教法略顯單一、學法指導略欠靈活。
全課萬老師主要采用對話交流的方式進行講授，學生在老師的引導下更多的通過語言表達進行交流。如果在新授和練習鞏固環(huán)節(jié)，類似導入環(huán)節(jié)指導學生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調動學生的學習激情，調動學生多種感官參與，邊操作邊對應理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關系，就能很好的對搞清楚商和余數(shù)的名數(shù)就能做好鋪墊。
1、我想，很多問題是共性的，也包括我自己，在未來的課堂上，做到三個充分：充分把握學情，充分研讀課標，充分挖掘教材。
最后，非常感謝萬老師為此節(jié)公開課做出的努力，也感謝大家的參與。
有余數(shù)的除法說課稿篇九
數(shù)學是一門結構性很強的學科，小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結網(wǎng)，促進學生腦中的概念結構系統(tǒng)化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因后果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的'知識點結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學生在組內交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學生復習了知識后，體驗到了學習數(shù)學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡。
有余數(shù)的除法說課稿篇十
我說的內容是小學數(shù)學第四冊的有余數(shù)的除法。
有余數(shù)的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數(shù)除法的基礎。從教材上看，內容籠統(tǒng)，概念性強。從同學方面看，同學剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以和具體寫法同學較難理解?？傊?，對于低年級同學來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：
1、通過擺一擺，分一分，以和生活中的大量實例，來理解“余數(shù)”這一基本概念。
2、學會有余數(shù)除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數(shù)除法的計算等一系列基本技能。
3、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養(yǎng)同學觀察判斷和邏輯推理能力。
本課的重點是：知道什么是“余數(shù)”。
本課的難點是：理解為什么“余數(shù)要比除數(shù)小”。
二、說教學過程。
1、激趣導入。我主要通過游戲“猜猜看”。（在規(guī)定的時間內讓同學在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好后，將自身畫的個數(shù)數(shù)出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最后一個的顏色。）這個游戲的設計在于激發(fā)同學的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
2、感受新知，探究新知。在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓同學來感受“余數(shù)”。
（1）讓同學來分一分桔子。6個桔子平均分成3份，7個桔子平均分成3份。
在分好后說一說，兩次分有什么不同？同學會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓同學初步感知余數(shù)的概念，觸和到新舊知識的連接點上。
（2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：假如每人分2個，剩下5個，可以這樣分嗎？這時就有同學會回答，5個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？同學會回答，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓同學有了“不能再分的就是余數(shù)”這一基本概念。
（3）老師手中有10顆五角星，要獎勵給今天表示最好的4位同學，應該怎么分啊？誰來協(xié)助老師來分呢？讓多個同學上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓同學更深刻地明確“不能再分的就是余數(shù)”。
3、用數(shù)學方法表示。對前面分的結果用數(shù)學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有余數(shù)的除法的橫式、豎式的寫法。教師在同學寫完后給予簡單點評并說明各局部的意義。我認為這局部同學在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。
接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數(shù)和余數(shù)的關系，會發(fā)現(xiàn)其中一個小動物粗心大意做錯了，余數(shù)比除數(shù)大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓同學進一步明確了不能再分的才是余數(shù)，也就是“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。
4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位同學上來板演，別的同學下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清楚地發(fā)現(xiàn)同學掌握新知的情況，并可以根據(jù)同學的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，試商也是不成問題的了。
讓同學來說一說這節(jié)課我們學到了什么？
總的來說，這節(jié)課讓同學在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數(shù)”的概念，并提高了自身的思維判斷能力。
有余數(shù)的除法說課稿篇十一
一、下面我來說說對教材的理解。
《有余數(shù)的除法》是人教版三年級上冊第四單元的內容，本單元知識可分為兩塊：一是有余數(shù)除法的意義、豎式計算及余數(shù)和除數(shù)的關系；第二是用有余數(shù)除法的知識解決問題。生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現(xiàn)兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級學習的表內除法是研究“正好分完”的情況。而今天我所說的就是研究“分后有剩余”的情況，這是《表內除法》知識的延伸和擴展，是除法試商的基礎，也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，所以本單元知識非常重要。
本課時內容的編排緊密聯(lián)系，層層遞進，共3個例題。例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，例2是對有余數(shù)的除法進行教學，例1例2重點是認識余數(shù)，掌握除法豎式的計算方法，掌握有余數(shù)除法的橫式和豎式，理解除法豎式中“商和除數(shù)的乘積”。例3，則是探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系，理解商和余數(shù)的實際意義。例4，能運用有余數(shù)的除法解決實際問題，鼓勵學生用多種算法解決。
二、為了培養(yǎng)學生的學習方法、提高學習能力，引導學生完成以下幾個教學目標：【知識與技能】在平均分若干物體的活動中認識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)除法的意義，建立余數(shù)的概念，會計算有余數(shù)的除法。
【情感態(tài)度價值觀】通過操作、思維、語言的有機結合，使學生體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值。同時培養(yǎng)學生合作精神，增強學習自信心。教學重難點:【重點】：理解有余數(shù)除法意義；有余數(shù)除法豎式的書寫；運用有余數(shù)的除法解決實際問題?！倦y點】：理解有余數(shù)除法的意義，探究余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、教法與學法：教法：
主要采用的是引導、探究、討論、發(fā)現(xiàn)的教學方法，借助于媒體，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
學法：
1、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的方法：通過讓學生觀察不同擺法得到的不同結果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)，從而建立余數(shù)概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的教學方法：如今的課改相當重視學生間的合作與交流。我在引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與協(xié)作能力。
教學準備：小棒、課件、小圓片、三角形、正方形圖片若干。
四、教學程序分析。
為了能更好地落實目標，有效地突破重難點，本節(jié)課設計了“游戲引入，激發(fā)興趣；探索新知，構建概念；觀察比較，理解概念；鞏固拓展，運用新知；課堂小結，交流收獲”四個環(huán)節(jié)。
一、游戲導入,激發(fā)興趣。
課件出示氣球圖片，隨便說出幾號，我都能說出來氣球的顏色，激發(fā)學生的興趣，學生會感覺老師很神奇最后教師解釋是利用了余數(shù)才出來的，今天這節(jié)課就來學習一下。
二、探索新知，建構概念。
（一）明確圖意，展開思維利用課件呈現(xiàn)主題圖：通過創(chuàng)設校園里學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：哪些素材可以用除法計算。（如插旗子時按4面為一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生為5人一組；板報下面的花為3盆一組等。）。
1.教學例題1。
（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。
（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？
15÷5=3（組）。
（5）明確寫法：（結合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？并結合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時了解豎式中各部分的名稱。
［評析：引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有余數(shù)的除法的學習。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識，但還缺乏清晰的認識和數(shù)學思考。因此，首先由情境引入例題，聯(lián)系學生的實際生活，運用擺學具的方式感知除法的意義，同時通過理解表內除法豎式的含義，給學生創(chuàng)設自主建構知識的活動空間。］2.教學例題2。
（3）認識余數(shù)：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數(shù)你能給它起個名字嗎？（板書課題：余數(shù)）。
（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）。
（5）適時小結：為了分清余數(shù)和商，我們要在余數(shù)和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法。（接著板書課題：有“余數(shù)”的除法）。
（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。
（7）學生匯報。
（8）列出豎式：
3.觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發(fā)現(xiàn)了什么？
4.嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。）。
15÷5=3（組）。
16÷5=3（組）……1（盆）。
17÷5=3（組）……2（盆）。
18÷5=3（組）……3（盆）。
19÷5=3（組）……4（盆）。
20÷5=4（組）。
21÷5=4（組）……1（盆）。
22÷5=4（組）……2（盆）。
23÷5=4（組）……3（盆）。
24÷5=4（組）……4（盆）。
25÷5=5（組）。
2.歸納總結：（1）剩下不能再分的數(shù)才叫余數(shù)；（2）計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。
四、鞏固拓展，運用新知。
1.鞏固題：第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“余數(shù)要比除數(shù)小”。）。
3.游戲題：“猜猜看”
五、歸納小結，交流收獲。
小朋友，這節(jié)課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？
讓學生自己說一說，這節(jié)課我學到了什么？這樣讓學生參與本節(jié)課的總結，不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。
有余數(shù)的除法說課稿篇十二
《有余數(shù)的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎和起點。本節(jié)課，楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學課程標準，小學二年級下冊有余數(shù)的除法設計。教學過程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學模式，下面就談談我的認識和體會：
本課時，是有余數(shù)除法的第一課時，教材主要讓學生認識余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學目標和實現(xiàn)教學目標。
在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設了，讓學生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學生一下子就來興趣了，自然地激發(fā)了學生的學習興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發(fā)學生自主學習和探究學習的愿望。
根據(jù)楊老師的教學內容的設計，主要幫助學生建立余數(shù)的概念，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學中，楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內容，為全節(jié)課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理，楊老師加強了直觀教學，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學具操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數(shù)存在的客觀性和產生過程，如：讓學生用小棒擺正方形的過程中，讓學生親身體會到余數(shù)必須比除數(shù)小。
這節(jié)課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復習舊知期間太過細節(jié)化了，整堂課中老師講的太多，學生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當楊老師正想進入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關系環(huán)節(jié)時，時間到了,沒能達到預期目標。
有余數(shù)的除法說課稿篇十三
今天我要為大家講的課題是《有余數(shù)的除法》。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內容在全書和章節(jié)中的作用是：《有余數(shù)的除法》是二年級第六單元的內容。在此之前學生已學習了《表內除法》，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是在二年級的教學中，占據(jù)非常重要的地位，為以后學習多位數(shù)的除法打下堅實的基礎。
2、教學目標：
（1）知識目標：使學生進一步掌握有余數(shù)除法的意義和計算方法。理解有余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除法小的道理。
（3）情感目標：通過教學活動，培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究的精神。
3、重點，難點以及確定依據(jù)：
教學重點：列除法豎式計算。
教學難點：理解余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除數(shù)小的道理。
1、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的方法。通過讓學生觀察不同的擺法得到不同的結果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)，從而建立余數(shù)的概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的學習方法。引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與寫作能力。
（1）復習引入，探究新知：
出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有余數(shù)的除法算式。
引出這節(jié)課的學習內容用除法豎式計算。
（2）新課講解，形成性練習。首先，出示完整的豎式計算的過程，由學生討論匯報每個數(shù)的含義。其次，由老師強調計算的過程，通過一商、二乘、三減、四比的口訣來幫助學生強化記憶豎式計算的過程。
最后，對于被除數(shù)較大的除法，采用試商的方法，要求是除數(shù)和商的乘積最接近被除數(shù)且小于被除數(shù)。
（3）鞏固新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
有余數(shù)的除法說課稿篇十四
有余數(shù)的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數(shù)除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。總之，對于低年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：
1、通過擺一擺，分一分，以及生活中的大量實例，來理解“余數(shù)”這一基本概念。
2、學會有余數(shù)除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數(shù)除法的計算等一系列基本技能。
3、能運用所學知識，解決綜合性的'應用問題，培養(yǎng)學生觀察判斷及邏輯推理能力。
本課的重點是：知道什么是“余數(shù)”
本課的難點是：理解為什么“余數(shù)要比除數(shù)小”
1、激趣導入。我主要通過游戲“猜猜看”。這個游戲的設計在于激發(fā)學生的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
2、感受新知，探究新知。在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“余數(shù)”。
（1）讓學生來分一分桔子。6個桔子平均分成3份，7個桔子平均分成3份。
在分好后說一說，兩次分有什么不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓學生初步感知余數(shù)的概念，觸及到新舊知識的連接點上。
（2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：如果每人分2個，剩下5個，可以這樣分嗎？這時就有學生會回答，5個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？學生會回答，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓學生有了“不能再分的就是余數(shù)”這一基本概念。
（3）老師手中有10顆五角星，要獎勵給今天表現(xiàn)最好的4位同學，應該怎么分??？誰來幫助老師來分呢？讓多個學生上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓學生更深刻地明確“不能再分的就是余數(shù)”。
3、用數(shù)學方法表示。對前面分的結果用數(shù)學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有余數(shù)的除法的橫式、豎式的寫法。教師在學生寫完后給予簡單點評并說明各部分的意義。我認為這部分學生在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。
接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數(shù)和余數(shù)的關系，會發(fā)現(xiàn)其中一個小動物粗心大意做錯了，余數(shù)比除數(shù)大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓學生進一步明確了不能再分的才是余數(shù)，也就是“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。
4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清楚地發(fā)現(xiàn)學生掌握新知的情況，并可以根據(jù)學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，試商也是不成問題的了。
5、回到游戲“猜猜看”。這時候學生有種躍躍欲試的心理，通過學習這節(jié)課的知識，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住學生的閃光點，找到方法后，讓學生來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓學生先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數(shù)學問題引用到生活中去，讓學生來解決生活中的實際問題。
讓學生來說一說這節(jié)課我們學到了什么？
總的來說，這節(jié)課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數(shù)”的概念，并提高了自己的思維判斷能力。
有余數(shù)的除法說課稿篇十五
x月x日數(shù)學教研活動如期舉行，此次由三年級陳老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》的第二課時。同樣作為新教師的我覺得這次是一個很好的鍛煉機會。想要開好一節(jié)課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過程是如此的辛苦。陳老師的這節(jié)課我已經(jīng)聽過兩次，在磨課的過程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽課到今天在大教室里開課，我看到了她的進步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場聽課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當天評課老師的話語：“新手開車，把車開直了，并開到目的地，那就成功了。”現(xiàn)在我就談談對這節(jié)課的認識。
一、關注學生已有的知識經(jīng)驗。
《有余數(shù)的除法》是一節(jié)探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學生自由選擇喜歡的進行列式，這樣充分關注學生的知識起點，給予學生探索的一個支點。第一次試教時的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周圍美麗的風景；而今天的陳老師關注到了身邊的風景，停下腳步慢慢欣賞，原來每一朵花都是那樣充滿生機、富有生命力。
二、重視學習與思考相結合。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在出示了四個有余數(shù)除法算式后，教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)一個比一個增加，余數(shù)也一個比一個增加”時，陳老師因勢利導，追問學生：“如果有20盆花進行分組，余數(shù)會不會也增加變成5呢？”意味深長的追問引發(fā)學生的思考，從而感知余數(shù)不能為5。但教師并沒有就此結束，而是繼續(xù)追問：“余數(shù)會不會是6、7？余數(shù)都是哪些數(shù)？”一連串的追問與學生的思維擦出了火花，此時無聲勝有聲。
三、猜想驗證中生成。
“余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)律不是簡單地告訴，而是要讓學生經(jīng)歷一個猜想驗證的過程。教師設計了兩個反問：“是不是所有除數(shù)是5的有余數(shù)除法算式中都有這樣的規(guī)律呢？”“如果除數(shù)不是5，還會存在余數(shù)比除數(shù)小嗎？”通過反問引發(fā)學生猜想，再通過舉例驗證猜想。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹诒竟?jié)課中陳老師給予學生充分驗證的機會，利用匯報單（一）、（二），讓學生在初步感知中進一步理解，最后達到知識的建構。
作為一名新教師，我在聽課時比較注重細節(jié)。細節(jié)一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒有實施，原因是她忘記了，這一點引發(fā)我的思考。聽課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節(jié)錯過了，我們也是可以留在后續(xù)的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過了就沒有機會了，這也是我們新教師所缺少的教學機智。細節(jié)二：如何評價學生。好的評價能讓學生認識自我，建立自信，簡單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節(jié)奏。如何能夠正確評價學生，看來還得下一番功夫。
愛拼才會贏！邁出了教育生涯的第一步，以后路會慢慢平坦的。
有余數(shù)的除法說課稿篇十六
大家好，下面我們進行評課。首先我說一說自己上完這節(jié)課的感受。
《有余數(shù)除法的應用》是青島版小學數(shù)學二年級下冊的內容。對于學生來說，雖然前一節(jié)已經(jīng)接觸有余數(shù)除法的意義，但學會用豎式計算有余數(shù)的除法，能用有余數(shù)除法解決實際問題是本節(jié)課的難點。因此，我在教學中力求體現(xiàn)以下幾方面理念。
課堂教學讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創(chuàng)設活動化、開放化的情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現(xiàn)所學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。
在這一課時的教學中,我通過創(chuàng)設野營的情境圖,讓學生說一說從情境圖中得到的數(shù)學信息,然后提出相應的數(shù)學問題。讓學生在個人思考的基礎上,進行集體交流。在學生列好算式后，我問學生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問幾次，才能讓學生加深影響，讓學生對有余數(shù)除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。通過學生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學之間的討論，展開思考，掌握有余數(shù)除法的豎式。
新的《數(shù)學課程標準》在課程目標中指出：要使學生“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。數(shù)學教學應從學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的現(xiàn)實問題，感受到數(shù)學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
在教學帳篷的信息窗時，我引導學生認真讀題，讓學生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類通過計算，再聯(lián)系生活實際，需要進一的類型題，學生很容易出錯。于是我沒有急于提出來，而是讓學生在獨立思考的基礎上再來發(fā)現(xiàn)問題。因為這樣的設計會加深學生對這個問題的思考，我覺得這樣會達到一個更好的教學效果，培養(yǎng)學生解決問題和數(shù)學思考的能力。
在有余數(shù)除法的應用教學中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個餃子，每碗大約盛8個，需要準備幾個碗？”加強了計算與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
在本節(jié)課中，我采用了“同桌相互說說”、“小組合作交流”等多種的互動學習方式，給學生提供充足的自主探索和合作交流的時間和空間，引導學生帶著問題去探究。
在本節(jié)課中，通過同桌相互說說“48個蘑菇，平均分給9個人。每人分幾個？還剩幾個？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過程中，讓學生體驗與他人合作交流問題的過程。讓學生小組交流，學生自己根據(jù)生活情境編有余數(shù)除法的數(shù)學故事，并讓班級同學回答，互動性強，反映效果好。
雖然課前我做了充分的準備，但是在這節(jié)課中，我還是留有遺憾。我在學生列好除法豎式后，問學生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問幾次，讓學生加深影響，但部分學生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗，我相信我今后在進行相同類型內容的教學時，一定會吸取這次的經(jīng)驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。
接下來請于老師和彭老師結合觀課量表談一談。
于：通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班上學生在本節(jié)課中學習興趣率達到90％以上，聽講注意力達到95％以上。由此可見，學生對本節(jié)課的學習興趣較高，他們樂學善學。
通過對三個孩子思維方法、知識應用兩方面進行觀察發(fā)現(xiàn)：第一個孩子一如既往的積極主動，需要集體參與操作的活動他總能全心投入，有思考性的問題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀點。第二個孩子表現(xiàn)的也比較活躍，尤其在編有余數(shù)除法故事的環(huán)節(jié)中，通過他對問題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數(shù)除法的應用。變化最大的是第三個孩子，在上課伊始他就對有余數(shù)的除法產生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個機會就是，到展臺前講解自己列的有余數(shù)除法的豎式，雖然說不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著興奮，隨著解老師的引導，在愉悅、激動的情緒中感悟除法在生活中的應用。
通過本節(jié)課對三名典型學生課堂行為觀察記錄我們也可以看出，不同層次學生的學習興趣濃厚，都能積極參與學習活動，在學習中能充分運用學習資源，通過思考形成自己的見解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動中，發(fā)現(xiàn)了方程的本質，收到了較好的學習效果。
彭：
一、觀察數(shù)據(jù)匯總如下：
全班共有40名同學，其中多數(shù)同學能夠積極主動參與到課堂中來，自主、單獨起來回答問題的同學有28名，回答過問題的同學占全班同學的70%以上。當然，學生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學答了4次，有2名同學參與比較積極，回答了3個問題，4名同學回答了3個問題，有8名同學回答了2個問題，有多數(shù)同學回答了1個問題。從學生應答問題的狀態(tài)來看，學生主動舉手率在91%以上，從舉手率看，學生參與度相對比較高，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎。從回答質量觀察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學生在回答問題的過程中投入了相對大的思考力，學生課堂參與的深度和質量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個問題時段內2到3個人，注意度達到90%。這說明絕大多數(shù)學生保持了非常好的注意度。從這個方面看出學生的課堂參與度比較高。
二、根據(jù)以上數(shù)字產生的具體分析。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析以及課堂上的觀察我們發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的學習當中學生參與的積極性很高，在整節(jié)課的教學中，學生的掌握度很好，都有信心回答，學生的行為參與度高，積極舉手回答問題。
從孩子們聽課的神態(tài)和表情來看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發(fā)現(xiàn)有的時候是由于老師剛剛提出問題當學生還處于思考的狀態(tài)時老師就開始提問，這個時候學生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個主要原因。
三、根據(jù)分析得出的結論。
結合著上述的分析，我們得出了下面的結論：
1、簡單的問題舉手的人很多，這時候，老師把這樣的機會給那些普通的孩子或者是不舉手沒有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來回答，這樣全班都可以參與進來。
2、為了讓每個孩子參與到課堂學習中，沒回答過問題的孩子可以舉左手，回答過問題的孩子舉右手。
3、要善于抓住時機，達到教學的有效性。在整節(jié)課的觀察中，我發(fā)現(xiàn)在課堂的開始，學生的參與度非常高，與學生的思維發(fā)展規(guī)律是有關系的，即剛開始孩子的注意力會非常集中。在教學中，老師能緊緊抓住最佳時段展開教學，并在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點時，馬上通過一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學習興趣，教學設計上非常緊湊、不拖泥帶水。
在這個課例打磨中，有收獲，有不足，但對于我們來說都是成長。評課活動到此結束，好謝謝大家。
有余數(shù)的除法說課稿篇十七
聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談談自己聽后的收獲及所思。
1、在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結合學生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、通過操作將余數(shù)概念教學直觀化。
余數(shù)的產生和意義理解是本節(jié)課的重點?！队杏鄶?shù)除法》教材上是這樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學生體驗不能平均分的現(xiàn)象----余數(shù)的產生。劉老師教學這個環(huán)節(jié)中并不是讓學生憑空的去想、去算，而是通過用圓片代表花，讓學生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時候能平均分，什么時候不能平均分，不能平均分的時候就產生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學過程中通過擺一擺學生人人動手操作，讓學生形象化得理解了余數(shù)概念，學生對余數(shù)的理解將會更加深刻。
3、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。
在整過教學過程中教師們給予了學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。
4、在教學有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。豎式的學習中可以適當?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學做好準備。
有余數(shù)的除法說課稿篇十八
《有余數(shù)的除法》是人教版二年級數(shù)學下冊第六單元第一課時的內容?！队杏鄶?shù)的除法》這一教學內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在表內除法的基礎上進行教學的。本節(jié)教學內容是學生學習有余數(shù)除法的基礎內容，也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，并且這部分內容在日常生活中有著廣泛的的應用。因此，這部分知識的學習具有承上啟下的作用，必須切實學好。
二、說學情。
《有余數(shù)的除法》是在學生已經(jīng)學過表內乘除法的基礎上學習的，內容包括認識有余數(shù)的除法算式，理解有余數(shù)的除法算式的含義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內除法，已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。所以在教學過程中要通過動手操作這個環(huán)節(jié)讓學生理解“從總數(shù)分走了一些，還剩的不能分，只能剩余”從而理解余數(shù)的產生和意義。
三、說目標：
根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，本節(jié)課的教學目標確定為：1．初步理解有余數(shù)的除法的含義，認識余數(shù)，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。2．學生在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展抽象思維。3．學生在自主探究解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗成功的喜悅。
四、說教學重難點。
本節(jié)課的教學重點是理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系。教學難點是理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。
五、說教法學法。
本節(jié)課我主要采用的是引導、探究、討論、發(fā)現(xiàn)的教學方法，借助擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
六、說教學過程。
為了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“復習舊知”、“動手操作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學環(huán)節(jié)。
（一）復習舊知。
通過課前談話，告訴學生將對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵智慧星，激發(fā)學生的主動參與意識，然后出示智慧星，六個智慧星，每人獎勵2顆，可以獎勵給幾人？讓學生到黑板前分智慧星，列出除法算式，復習鞏固除法算式的含義及各部分名稱。
（二）動手操作、建構知識。
教學不是簡單給予，更重要的是給學生提供機會，在課堂中盡可能給學生創(chuàng)造探索和體驗的過程，所以這節(jié)課主要是通過兩次擺小棒來感知余數(shù)和有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)與除數(shù)的關系，以突出重點突破難點。
1、第一次擺：
教師在6顆智慧星的基礎上增加一顆智慧星，現(xiàn)在有7顆智慧星，每人獎勵2顆，可以獎給幾人？先讓學生獨立思考再讓學生獨立操作，用小棒擺一擺，體驗有剩余，剩下的1個還夠不夠分給一個人？引出算式：7÷2=3（人）??1（個），教師順勢教學有余數(shù)的除法的表達方式，用省略號把商和余下的數(shù)個開，并讓學生交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？確定除數(shù)和余數(shù)的單位名稱，明確“1”是剩下的個數(shù)，我們把它叫做余數(shù)。在此基礎上揭示課題——今天我們就來研究《有余數(shù)的除法》。
2、接著研究除數(shù)和余數(shù)的關系進行第二次擺小棒。
組織小組分工合作：用8根、9根、10根、??15根、16根小棒擺出獨立的正方形，看看能擺出幾個，還剩多少根？（每組準備的兩組小棒根數(shù)不同）根據(jù)擺出的小棒圖，列出除法算式。
然后全班交流，根據(jù)學生的匯報將結果展示在黑板上。
引導學生觀察對比，發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關系：余數(shù)除數(shù)。接著教師質疑：余數(shù)等于除數(shù)可以嗎？說說你的想法？余數(shù)大于除數(shù)可以嗎？你是怎么想的？從學生的交流中進一步明確余數(shù)比除數(shù)小的道理。
這里通過用不同根數(shù)的小棒擺正方形的活動，引導學生通過操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)、比較的學習方法探究余數(shù)和除數(shù)的關系，滲透借助直觀研究問題的意識和方法。利用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔，優(yōu)節(jié)省了全部都擺的時間，提高了課堂學習效率。
（三）鞏固新知，完成60和61頁的做一做。
通過練習幫助學生進一步理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，學會確定商與余數(shù)的單位名稱，并深化理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。
（四）課堂總結。
引導學生來反思本節(jié)課的教學歷程，暢談自己的收獲。評價自己及本組的表現(xiàn)，然后教師評價，獎勵智慧星，這樣不僅提高了學生的反思能力與自我評價能力，還讓學生感受到數(shù)學課不僅能學到知識，還能得到具有象征意義的獎勵，體驗到數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)學生愛學、樂學！
七、說板書設計。
這樣設計是為了讓學生更好地把握本節(jié)課的知識框架，更好地把握本節(jié)課的重難點，達到讓學生學好本節(jié)課的目的。
我的說課完畢，敬請各位專家、同仁批評指正！謝謝！
有余數(shù)的除法說課稿篇十九
數(shù)學是一門結構性很強的學科，小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結網(wǎng)，促進學生腦中的概念結構系統(tǒng)化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因后果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學生在組內交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
學生復習了知識后，體驗到了學習數(shù)學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡。
整節(jié)課教學有以下特點：第一，教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。第二，教學線索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過程注重學生的自我探究。比如在研究分數(shù)與除法關系時，讓學生小組交流后說出它們之間的關系。第四，在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學生分析問題的能力。
本節(jié)課我個人認為有如下值得商榷之處：
第一，根據(jù)實際教學情況，本節(jié)課的內容是不是有點過多？感覺每個環(huán)節(jié)過渡得較快，成績較差的學生有點跟不上來。
第二，學生在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法時，教師是否可以把假分數(shù)化成整數(shù)的方法引導出來。
有余數(shù)的除法說課稿篇二十
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生在學習了相關的口算和估算的基礎上進行的，本節(jié)課的主要任務是使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確地進行筆算。
田老師這節(jié)課我覺得以下三點值得學習：
1、數(shù)學來源于生活，服務于生活。田老師能把計算教學置入現(xiàn)實情景之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng)設情景，還能結合現(xiàn)實生活，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法、解決所提數(shù)學問題的全過程。課始，老師選擇熱愛自然、保護環(huán)境、植樹節(jié)作為筆算除法的開篇情境，使學生體會到植樹活動中也有數(shù)學，同時培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識。讓學生根據(jù)情境提問，激活了學生的問題意識。這點就為整節(jié)課的順利開展定下了一個好的基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學生在分小棒的過程中理解算理，學會兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式寫法，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的動手能力，動腦能力。加強了學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的算理的解。這種動手操作和豎式板書相結合的方法，非常直觀，非常形象。對教學目標的達成有一個直接的幫助。
3、田老師的板書和書寫的指導非常細致，可以看出她在對學生的書寫習慣的培養(yǎng)是下了功夫的。每一筆，每一畫都非常認真，還課前畫好了格子。學生也會學著她的樣子，對豎式中的每一條橫線都用尺畫得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺得遺憾的地方：
1、本節(jié)課的重難點是理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除的道理。而在例1和例2的豎式比較時，應該重點強調反問一下，十位上除后的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系。因為當時學生沒有理解透，以致于在后面的練習中有幾個學生出現(xiàn)了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣，但沒有層次感，沒有梯度，而且改錯題的出現(xiàn)我認為非常突然，沒有出現(xiàn)在它該出現(xiàn)的地方。練習的設計應該出現(xiàn)一些有點深度和適當難度的訓練。
有余數(shù)的除法說課稿篇二十一
我說課的內容是人教版數(shù)學三年級上冊第四單元的《有余數(shù)的除法》的第二課時，下面我從教學思考、教學設計兩方面進行說課。
教學思路。
包括以下三方面的內容：
1、對教材的理解。
1、例2承載兩部分知識：一是感受有余數(shù)除法的意義；二是學習豎式的寫法。
學生的分析。
學生已經(jīng)學過《表內除法》，初步理解除法的意義，并且在生活中有動手平均分物品的經(jīng)驗。所以這節(jié)課的教學根據(jù)學生已有知識和生活經(jīng)驗入手，通過操作、觀察，對比、想象等活動來理解有余數(shù)的意義，并且通過自學來探究豎式的寫法是可行的。
對教材的處理。
這節(jié)課教學承擔兩個層面的內容。第一層次，利用平均分概念，讓學生在擺三角形的過程中理解什么是有余數(shù)的除法；第二層次是通過具體抽象出除法豎式的寫法。創(chuàng)設有效情境，讓學生在具體的情境中有效操作，在兩種不同結果的操作中，（一種正好擺完，另一種是擺完后有剩余）引發(fā)學生觀察、對比、思考，感知什么是有余數(shù)的除法。其次，組織學生在理解除法含義的基礎上有效自學。為了讓學生的學習更有實效，給出了明確的學習要求，使學生的學習目的更強。最后，從具體情境中抽象出豎式的寫法，學生的思維有直觀到抽象，從而達到逐步培養(yǎng)學生抽象思維能力的目的。
基于以上認識，我把教學目標確定為：
2、掌握用豎式表達表內除法和有余數(shù)除法的方法，結合具體操作，理解豎式中每一步的含義。
培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力及探究意識。
重點：
2、掌握筆算方法的每一步所表示的意思。難點：比算方法。
二、教學設計。
為了能更好地落實目標，有效地突破重難點，設計了“情境導入，操作體驗，嘗試筆算，鞏固練習”四個環(huán)節(jié)。
1、情境導入，引出問題。
新課開始，游戲導入，激發(fā)興趣?？伎祭蠋煟赫埻瑢W們利用已經(jīng)學過的找規(guī)律的知識，做一個猜手指的游戲（可以請不同的學生試一試，學生很驚奇。）適時引入：想不想知道老師為什么能很快猜出來的？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什么能很快猜出來的了。
2、操作體驗，建立概念。
具體情境引入后，讓學生根據(jù)不同的問題想一想，擺一擺，得出兩種不同的結果（一種是正好分完，另一種是分后有剩余），引導學生觀察，對比，建立表象，逐步由表象感悟出有余數(shù)除法。
3、嘗試筆算，探究方法。
學生在學習了有余數(shù)除法意義后，鼓勵學生嘗試筆算，然后引發(fā)學生自學，有效培養(yǎng)了學生探究意識和自學能力。
4、應用拓展，鞏固提升。
此環(huán)節(jié)，我設計了基礎練習筆算，嘗試練習，根據(jù)填空的結果列算式筆算，拓展練習，口算等環(huán)節(jié)。這樣有層次的練習，滿足了不同層次學生學習的需要。
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