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中長跑途中教學應以 中長跑教學重點篇一
授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。
學習者特征分析:學習者的特征包括:學習者的認知發(fā)展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣
認知發(fā)展特征是指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象,其中皮亞杰的認知發(fā)展階段學習理論最有印象。
皮來杰將兒童的認知發(fā)展階段劃分為:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算四個階段。
學習者起點水平的分析主要包括:對預備技能的分析,了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握和知識和技能;二是對目標技能的分析,了解學習者是否已經(jīng)掌握了教學目標中的部分內(nèi)容;三是對學習態(tài)度的分析,可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。
學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式的傾向性,包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式,對學習環(huán)境和條件的不同需求,以及在認知方式方面的差異等。
教學目標是一個多層次的目標體系,根據(jù)它的層次和表述方式的不同,可以分為“教學總目標,課程目標,單元目標和學習目標。教學目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求,是一種原則性規(guī)定?!倍@習目標(對教師或教學人員而言,它也通常被稱為教學目標)則是對學習者通過教學之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學設計的時候,首先要考慮的就是學習目標,這涉及學習目標的分類問題。
教學目標分類:按美國著名心理學家布盧姆()的教育目標分類理論,我們可以把學習目標因素分為認知因素分為認知領域、情感領域、動作技能三大區(qū)域,其中認知領域又包括:知道、理解、運用、分析、綜合和評價6個層次。
教學重點:指教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能,在整個教學內(nèi)容中占有核心的地位。通常重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學習目標和學習內(nèi)容,也有利于理清教學重點。
教學難點:是教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分,是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的,但有時也不一定,而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。
第四步:分析案例中教學方法的選擇:
教學目標及教學重點難點的確定,學習者學習特征的分析,是選擇教學方法的前提。
教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序,它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。第五步:歸納教學媒體選擇的一般方法:
教學媒體選擇的依據(jù):依據(jù)教學目標:教學目標是指導和控制教學活動過程運行的基礎。在媒體的選擇過程中,必須考慮教學目標的需要,如要求學生知道或理解某些具體概念或原理時,可以考慮選擇不同的媒體去傳送不同的信息。對于認知領域、情感領域和動作技能領域不同目標的培養(yǎng),更需要考慮媒體的差異。依據(jù)教學內(nèi)容:各學科的內(nèi)容千差萬別,有的需要生動形象的視覺畫面去展現(xiàn),有的需要借助于聲音才能讓學習者領略其中的奧妙,有的則需要依靠搭建一些模型幫助學習者去感受多維世界,因此,需要考慮內(nèi)容的不同,選擇合適的媒體。依據(jù)教學對象:不同年齡階段的學習者對媒體有不同的接受能力,譬如對于小學生而言,他們的注意力不易持久集中,因此可以多用幻燈、電影、錄像等生動形象表達信息媒體形式。
依據(jù)教學條件:教學中能否選用某種媒體,還要看當時當?shù)氐木唧w環(huán)境,并考慮哪些約束條件,如學校的經(jīng)費保障、設備數(shù)量、電力供應狀況、學校的管理制度與領導的意識等方面。教學媒體選擇的方法:
1.問題表:問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題,通過對這些問題的逐一解答,來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學情境的媒體。如:
你想通過媒體來為學生提供感性材料還是練習?你打算在課堂上使用還是課后使用?是用于集中學習還是用于個別化學習?
2.你所選擇的媒體形式學生有能力使用或理解嗎? 3.教學內(nèi)容需要借助于圖形或圖像表征嗎?
4.靜止圖像還是活動圖像更適合于所選內(nèi)容的學習? 5.有現(xiàn)成的活動圖像資料嗎? 6.教室可以播放vcd嗎?
二、矩陣式:
三、算法型
四、流程圖
教學目標abcd法:教學對象(audience),行為(behaviour)、條件(contion)、和標準(degree)4個要求來說明教學目標,這一方法稱為abcd法。
中長跑途中教學應以 中長跑教學重點篇二
學科中長跑技術教學與訓練授課年級七年級 學校西山學校教師姓名李洪耀
課題名稱
中長跑技術教學與訓練
計劃 學時
2課時
學習內(nèi)容分析
經(jīng)常參加中長跑鍛煉,對人體的身體各機能和心血管、呼吸系統(tǒng)有促進作用。而且它能培養(yǎng)人們的耐性,幫助人們克服自身的惰性,促進學習和工作效率。中長跑運動既可以鍛煉耐力又可以鍛煉爆發(fā)力,想提高中長跑水平除了以完整技術練習為主,我們還可以學習一下輔助跑步練習,借此來突出技術難點、糾正錯誤動作。
學習者分析
從學生特點來看,但思維活躍,想象力豐富,好奇心強。通過前面課程的學習,學生已基本掌握了中長跑的基本操作,在此基礎上進一步讓學生學會對中長跑有個感性認識。因此,根據(jù)學生心理特點,激發(fā)學生興趣,抓住學生熟悉動作,利用課本資源,讓學生在實踐中成長,超越學科上的技能,滿足學生對新鮮知識的渴求,體驗中長跑的魅力。
教學策略設計
教學方法:跑步動作平衡練習,直腿跑練習,后踢腿練習,高抬腿折疊跑練習,腳回環(huán)練習,折疊腿大步走練習,教學目標
課程標準:認真做好運動前的準備活動。田徑運動很容易造成肌肉、關節(jié)和韌帶損傷,尤其下肢受傷的機會更多。防止的唯一辦法是賽前的準備活動。準備活動越充分越不容易受傷??稍诼艿幕A上對肩關節(jié)、肘關節(jié)、背腰肌肉、腿膝踝關節(jié)等部位進行活動,強化肌肉韌帶的力量,提高機體的靈敏性和協(xié)調(diào)性,從而防止受傷,就可提高運動成績。
知識與技能:跑步動作平衡練習,直腿跑練習,后踢腿練習,高抬腿折疊跑練習,腳回環(huán)練習,折疊腿大步走練習,過程與方法:教師講解和學生嘗試動作探究相結(jié)合;體驗中長跑的方法和過程。
情感、態(tài)度與價值觀:讓學生親身體驗中長跑的過程,增強學生的獨立精神,培養(yǎng)學生合作學習、善于思考、敢于動手、自主探究的能力,能夠應用所學知識解決生活中所遇到的問題。
教學重點及解決措施
中長跑的常用輔助跑步練習,跑步動作平衡練習,直腿跑練習,后踢腿練習,高抬腿折疊跑練習,腳回環(huán)練習,折疊腿大步走練習。
教學難點及解決措施
跑步動作平衡練習,直腿跑練習,后踢腿練習,高抬腿折疊跑練習,腳回環(huán)練習,折疊腿大步走練習。
教學設計思路
中長跑講究在跑的過程中要勻速。一般情況下都是勻速跑成績最好但也不排除最后要沖一下。根據(jù)自己的訓練水平,在比賽起跑時,都要猛沖一下,不要慌,沖幾十米就會慢下來。然后,保持自己的速度,最好是跟隨跑,就是跟上一個與自己水平差不多的人。注意呼吸,要三步一呼,三步一吸。就是向前跑三個單步,一直保持吸氣,再跑三個單步,一直呼氣。如果氣短,做不到,就改成二步一呼二步一吸。注意:嘴不要張的太大,否則,進冷氣會肚子痛。如果是400米標準場地,就是3.5圈,在最后200米時,要用盡全身力氣,向前沖,這時可以大口呼吸,直到?jīng)_過終點。一定能取得好成績。
依據(jù)的理論
倡導自主、探究的學習方式,關注學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,發(fā)揮學生學習的主體性,讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位,有更多時間與教師交往、溝通,得到個別化教育,能積極地參與到信息技術的課堂學習中來。
信息技術應用分析
知識點
學習水平
媒體內(nèi)容與形式
使用方式
使用效果
跑步動作平衡練習
提高踝關節(jié)肌肉群的緊張度和穩(wěn)定支撐能力。【方法】采用最高速度時的單腿支撐姿勢,左腳用腳掌支撐,肘關節(jié)彎曲約90°。左手在肩部高度,右手在髖部高度,右腿高抬,右腳踝靠近臀部。【要求】保持這個姿勢20~60秒。可以采用負重背心,或站在不穩(wěn)定的海綿墊上加大動作難度。
演示文稿、數(shù)據(jù)素材、正確鏈接的答案、多媒體電子教室,操場。
老師示范,學生練習
參照中長跑操作“樣張”給學生提供正確答案鏈接圖示
直腿跑練習
發(fā)展髖部肌肉群力量,提高踝關節(jié)集群彈性力量。
教師自編“操作一點通”傳到學生機
膝關節(jié)伸直跑進,腳尖翹起
比較好的自主學習效果
教學過程(可續(xù)頁)
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
設置問題情境 激發(fā)學習興趣
創(chuàng)設情景,導入新課 創(chuàng)設情景:1500米跑是一種有氧無氧跑的典型項目。對有氧供能和無氧供能的要求都很高,因此,訓練既要改善心臟和循環(huán)系統(tǒng)功能,增強有氧供能能力;又要改善肌肉工作能力,增強無氧供能的能力。
思考、討論,并回答問題
引起學生的興趣,使學生能投入到課堂中來,明確新課的目標及任務。
實踐操作 探究新知
主題任務一:
變速跑的生理效果,首先是增加心臟容量,改善跑的過程中心臟對循環(huán)系統(tǒng)的泵血能力,從而更好地向工作中的肌肉提供血液,提高有氧代謝能力,即提高了耐久能力。主題任務二:
間歇跑的生理效果,是引起肌肉中的血液的“過度酸化”,為了消除“過度酸化”對肌肉工作能力的影響,就要求血液中有大量的堿儲備,發(fā)揮中和作用。運動員有了更好地抵抗較長時間“過度酸化”和供氧不足的能力,便提高了無氧供能能力,即提高了速度耐力。主題任務三
勻速跑(或定時跑)也有變速跑同樣的生理效果,經(jīng)常采用,會對肌肉收縮的生物化學變化發(fā)生影響,使肌肉中肌糖元增多,有氧分解產(chǎn)生能量供給肌肉收縮的能力提高,而相反地使發(fā)揮速度所需要的無氧分解能力,因得不到鍛煉而相對削弱,所以會影響速度,進而影響其他專項成績,因此不適宜體育考生的1500米訓練。
學生個人或群體練習。
讓學生自學,自己實際操作,從中觀察、體會、理解、掌握中長跑的方法,有更多的機會處于教學活動的中心地位
三、學生獨立操作,鞏固提高
主題任務四
要注意的就是跑步時一定要放松、協(xié)調(diào)。這就要求建立在正確動作的基礎上,腳的著地應用全腳掌著地,屈膝緩沖過渡到前腳掌蹬地。上體正直放松,兩臂自然有力的擺動。
全體同學自己操作 思考,討論,練習
檢查學習效果,并鞏固這堂課所學內(nèi)容。
四、展評學生作品,匯報操作過程
切換為學生演示狀態(tài)
講解操作過程,同學和老師評價
五、課堂總結(jié)
教師引導學生討論總結(jié)本節(jié)所學的內(nèi)容,幫助學生加深對公式用法的理解。
學生總結(jié)本課所學知識
小結(jié)本節(jié)課所學的知識
課 堂 教 學 流 程 圖
教學 反思
1、本節(jié)課的學習運用了小組探究性學習,以發(fā)揮學生的主體性作用,進行了“學生主體性教學”。其指導思想是:一切從學生主體出發(fā),讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”,使學生真正的成為學習的主人。本節(jié)課結(jié)合學生身邊最常見的成績處理事件,使學生把這些枯燥無味的數(shù)字變的更加有趣有用,學生對本課的內(nèi)容易于接受,也樂于接受。
2、精講多練加深了學生對知識印象,精講多練為學生增加了上機操作的時間,使學生有更多的時間進行探求新知識,學生自會在不知不覺中掌握所要學習的知識。
專家 點評
中長跑途中教學應以 中長跑教學重點篇三
授導型教案及講稿
學科
語文
授課年級
三年級
學校
太西小學
教師姓名
張旭賢 章節(jié)名稱 22課《富饒的西沙群島》 計劃學時 一課時 學習內(nèi)容分析
課文首尾相呼應,圍繞“富饒”這一題眼,描寫了海水、海底、海灘、海島那極富熱帶風情的秀美景色,本文在寫作上有兩個突出的特點。一是以一個中心句提綱挈領,先寫西沙群島是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方,最后一段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。第二個特點是用詞準確,寫珊瑚的形狀像“花朵、鹿角”,寫海參“懶洋洋地蠕動”,寫大龍蝦“全身披甲”“威武”等。學習者分析
三年級學生有較強的自主識字能力、具備了初步的聯(lián)系上下文理解詞句意思,體會關鍵詞句在表達情意方面作用的能力。教學目標
知識與技能:
會認10個生字,重點指導寫好“懶、威、武”3個生字。
能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、各種各樣、懶洋洋、披甲、威武、成群結(jié)隊、飄飄搖搖、顏色、形狀、千奇百怪、漁業(yè)工人、四腳朝天、”等詞語。
課程標準:語文課程標準提出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
過程與方法:聯(lián)系上下文理解關鍵詞句的意思,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
情感、態(tài)度與價值觀:
了解西沙群島是個美麗、富饒的地方,培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。教學重點及解決措施 教學重點:
引導學生有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落,積累、運用語言。解決措施:創(chuàng)設情景,引導積累 教學難點及解決措施 同難點 教學設計思路
本課語言優(yōu)美、意境清新,我主要利用多媒體的聲音、圖像資源,借助大量的圖片,悠揚的音樂,創(chuàng)設情境,讓學生產(chǎn)生“視象”,引導學生入境入情,欣賞美景,品讀課文,以達到體會畫中之情,文中之意的目的,從而完成教學目標。
1、談話導入,了解位置。
2、緊抓題眼,整體感悟。
3、創(chuàng)設情景,朗讀積累
4、整體回顧,總結(jié)拓展
依據(jù)的理論
語文課程標準指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本文文質(zhì)兼美,是豐富學生語言積累、使學生受到情感熏陶的好材料。我主要采用抓題眼整體感悟,創(chuàng)設情景,直奔亮點,豐富表象,朗讀感悟,內(nèi)化積累語言等方法,力求使學生在寬松、富有情趣的教學氛圍中讀課文、學語言、受到情感的熏陶。信息技術應用分析 導入 了解西沙群島的地理位置
圖片 看圖找一找 調(diào)動學生的主動性
關鍵詞語的學習能正確認識生字而且會理解相關的詞語 投影儀 投影儀出示詞和短語 直觀展示 通過課件演示提高了學生感受語言的能力
多媒體 視頻欣賞、給動態(tài)畫面配音 強烈的視覺、聽覺感受、激發(fā)學生積累的興趣 教學過程 教學環(huán)節(jié)
一、談話導入,了解位置 導入新課,了
二、緊抓題眼,整體感悟 整體感知,了解課文內(nèi)容,三、創(chuàng)設情景,朗讀積累 感情朗讀課文,積累有關句段
四、整體回顧,總結(jié) 教學反思
在本課教學中,我依據(jù)文本圍繞“富饒”這一題眼而寫的特點,緊抓“富饒”一詞,引導學生層層深入地感受西沙群島的富饒。先是讓孩子們讀準,聯(lián)系生活說說:“你覺得‘富饒’應該是怎么樣的?第二步,初讀課文,說說“西沙群島的——有——”從物產(chǎn)多來感受富饒。接著,我緊抓課文中的語言,尤其是表示物產(chǎn)豐富的詞句,來引導學生進一步感受西沙群島的物產(chǎn)豐富。然后,我設計了幫老師忙,為你喜歡的一段內(nèi)容配上解說詞的活動,旨在使學生從視覺感受、朗讀感悟、內(nèi)化積累的過程中感受“富饒”。最后,我引領孩子們回顧、概括自己的感受,再切合文中的一句總起句,使學生的情感得以提升,從而更深刻地感受到了西沙群島的富饒。
中長跑途中教學應以 中長跑教學重點篇四
細胞通過分裂而增殖
通海縣龍?zhí)吨袑W
朱加為
〖教學目標〗
1.知識:
(1)解釋細胞體積為什么這么??;
(2)觀察并描述細胞分裂的基本過程和意義。
2.能力:
(1)利用數(shù)學模型研究細胞體積與表面積的關系;
(2)運用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀:
體驗模擬探究過程以及科學方法在科學研究中的作用。
〖教學策略〗
通過設置情境,引出問題:細胞為什么這么小?再引導學生思考、提出假設,引出“研究細胞體積與表面積的關系”活動。針對模擬探究實驗設計一系列問題,組織學生討論,理解細胞體積較小與物質(zhì)交換的關系,進而引出細胞如何保持較小的體積的問題。對此學生容易想到細胞可以一分為二,即通過細胞分裂。細胞分裂使細胞體積減小,細胞數(shù)目增多。
細胞分裂比較抽象,學生先觀看細胞分裂過程的課件,然后討論,再用自己的語言表達,最后歸納、總結(jié)。〖教學重點〗
1.細胞分裂的過程;
2.細胞分裂的意義。
〖教學難點〗
1.活動“研究細胞體積與表面積的關系”中預測的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。
2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細胞分裂過程中的變化。
〖教學方法〗
模擬探究、計算、分析、討論以及結(jié)合掛圖、多媒體視頻分析講解等方法。〖教學用具〗
1.課前要求學生制作棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體;
2.動物、植物細胞分裂過程的課件;視頻資料。
3.細胞核在細胞分裂時,染色質(zhì)、染色體變化掛圖;
4.用馬鈴薯制作棱長為1厘米、2厘米、3厘米的正方體?!冀虒W過程〗
第一課時
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
問:通過前面的學習,大家看生物體是由什么構成的呢?
答:細胞。
設問:大象的身體比小老鼠大得多,大家有沒有想過,如果把兩者的細胞比較一下,結(jié)果會怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?(激起了學生好奇心,紛紛進行推測。)
教師總結(jié):其實兩者的細胞在大小上沒有什么區(qū)別,大象身體大的原因在于體內(nèi)細胞數(shù)目多。
現(xiàn)在再來看看新生兒和父母身體內(nèi)的細胞數(shù)量,新生兒體重一般只有3~4kg,成人體重一般在50~70kg,是父母的細胞比新生兒的細胞體積大還是數(shù)目多呢?(進一步認識生物的體積與細胞大小的關系)
答:父母細胞的數(shù)目比新生兒的細胞多。
據(jù)測算新生兒體內(nèi)一般有1012個細胞,其父母有1014個細胞,兩者在數(shù)量上相差100倍,但細胞體積是差不多大,父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細胞數(shù)目多。
有的同學可能會想或問,細胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到,這多不方便。細胞為什么不長大一點呢?這就是我們今天要討論和學習的問題。
(二)新課
通過學習我們知道生物體內(nèi)的活細胞是有生命的(即我們通常所說細胞是活的)。細胞進行生命活動就要通過細胞膜從細胞周圍環(huán)境中獲得營養(yǎng)物質(zhì),排出代謝廢物,那細胞體積小是否與細胞進行生命活動中的物質(zhì)交換有關呢?(引導提出探究的問題)你們認為呢?(激發(fā)了學生的興趣,吸引了他們的注意力,紛紛提出自己的看法或觀點)然后師生共同歸納。
有的同學認為是,有的認為不是。那你們怎樣設計實驗去證明自己的觀點呢?有的學生就小聲議論:細胞那么小,又看不到,我們沒有那么小的工具來測量細胞大小,用什么方法才能去證明呢?
同學們議論得好,細胞體積很小,我們很難對細胞的體積和細胞膜的表面積進行精確的測量和計算,就是科學家也很難對細胞進行精確測量,怎么辦呢?
科學家通常是通過建立數(shù)學模型來研究某些復雜或不易直接進行研究的問題。針對這個問題,我們可以用較大的正方體模型代替細胞,如用棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體,先計算小正方體的表面積和體積,再將兩者進行比較,問題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關系了,這樣問題就簡化、易于理解了。
同學們可以拿出課前要求大家準備的正方體進行實驗了,但我們先來預測一下結(jié)果,四個正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大,還是減小呢?
(學生討論并進行預測,可能的預測有三種:隨著正方體的體積增大,(1)比值增大,(2)比值減小,(3)比值不變。)
預測后,學生分別計算四個正方體的體積和表面積及比值,并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。
討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律,與自己的預測是否相符。
學生匯報正方體的表面積與體積比。
從數(shù)據(jù)可看出,四個正方體從小到大,其表面積和體積的比分別為6、3、2、3/2,如果正方體的體積再增大,比值會怎么樣呢?(學生答:減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學生答:正方體的體積越大,表面積與體積比則越小,反之則越大。)為了讓學生都能理解細胞大小與物質(zhì)交換的關系,再如下提問。
1.把棱長1厘米的正方體放入紅墨水里,有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢?(6面,6平方厘米,6/1)
2.棱長2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3/1)把它放入紅墨水里,它6面共24平方厘米被染紅,我用刀把它切成4個棱長1厘米的小正方體,每個小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?(3面,3平方厘米,3/1)
3.如果把棱長3厘米的正方體放入紅墨水里,情況會如何呢?(平均2面,2平方厘米,2/1)
如果把正方體換為其他的幾何模型,結(jié)論也是一樣的,播放:視頻。
因此我們也可以把這個結(jié)論應用到細胞中去,同學們能說說看嗎?
學生答:細胞越大,細胞膜面積與體積比則越小;細胞越小,細胞膜面積與體積比則越大。
設問:這對細胞有什么好處或意義呢?(激發(fā)思考)
問:體積較大細胞與體積較小細胞比較,在生活中哪種細胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營養(yǎng)物質(zhì)呢?誰又會產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢?
答:體積較大的細胞。
問:如果細胞無限生長,同學們討論一下,看會有什么情況出現(xiàn)?(較大細胞的表面積即細胞膜的面積相對較小,細胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細胞進行生命活動。)
問:同學們現(xiàn)在理解了細胞為什么這么小嗎?
答:較小細胞的表面積則相對較大,更易于保證細胞與外界進行物質(zhì)交換,從而保證細胞正常的生命活動。
第二課時
(一)設問導入
通過上一節(jié)課的學習,我們知道細胞體積很小,而細胞又能不斷地生長,那么細胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細胞又是怎么來的呢?
一種方式就是細胞長到一定程度,就停止生長;另一種是細胞長到一定大小的時候,細胞可能一分為二,同學們認為會是哪一種呢?(答:第二種)
(二)新課
同學們說得對,我們把一個細胞變?yōu)閮蓚€細胞的過程稱為細胞分裂。細胞是如何從一個變?yōu)閮蓚€的呢?這是一個非常復雜的過程,同學們先觀看動物細胞和植物細胞的分裂過程。(播放課件)討論動物細胞和植物細胞的分裂過程,再用自己的語言描述細胞分裂過程,歸納、總結(jié)。
1.動物細胞分裂過程:核分裂―細胞質(zhì)分開―2個新細胞
2.植物細胞分裂過程:核分裂―新細胞膜、細胞壁―2個新細胞
在細胞分裂時,細胞核內(nèi)會發(fā)生什么變化呢?同學們還記得細胞核的作用嗎?(在遺傳有重要作用)為什么細胞核能在遺傳中起重要作用呢?
結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細胞分裂過程中的變化。
強調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細胞分裂前,染色質(zhì)細長,經(jīng)過復制而數(shù)量倍增,分裂時,染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w,并且平均分配到兩個子細胞中,從而保證了新細胞與親代細胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細胞分裂的不同時期的兩種表現(xiàn)形式。
通過學習,同學們分析、討論一下細胞分裂有什么特點?然后歸納總結(jié)。
細胞通過分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個新細胞中,保證了新細胞與親代細胞具有相同的遺傳物質(zhì)。
細胞分裂又有什么意義?
1.單細胞生物通過細胞分裂進行繁殖。
2.多細胞生物通過細胞分裂產(chǎn)生生殖細胞而繁殖后代;通過細胞分裂使生物體內(nèi)細胞數(shù)目增多,從而使新個體由小長大,使生物體不斷更新衰老死亡的細胞,從而保證生物體的正常生命活動。
〖教學反思〗
中長跑途中教學應以 中長跑教學重點篇五
授導型教學設計
每學期開始,學校發(fā)給教師上級教育主管部門統(tǒng)一印制的備課筆記本,教師必須按要求將教案寫在指定的地方,這種大一統(tǒng)的模式主要是為了方便評價,而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力,更嚴重的是使得教案抄襲成風,泡沫教案泛濫,走向了教案設計的反面。
教案形式創(chuàng)新 ,過分追求形式是傳統(tǒng)教案的主要詬病之一。這樣倒也不是說教案就不要形式,教案總是以一定的形態(tài)存在的,既有顯性存在,也允許隱性存在,關鍵是形式要與內(nèi)容和諧一體,為內(nèi)容服務。也就是說采取什么樣的形式取決于教師、學生和教學內(nèi)容,總體原則是“不拘一格,效用至上”。在突破傳統(tǒng)教案要求紙質(zhì)、手寫、詳案的基礎上,提出如下倡導。,先進的課程理念,只有在課堂上扎根生長,并開花結(jié)果,新課程所預示的教育愿景才能實現(xiàn)。而作為備課的教學方案就是課堂教學活動的藍圖,要研究教學的“破”與“立”,無法繞開教案問題。正如余映潮老師所言:“教案,是從課堂教學實施方案的角度來表現(xiàn)時代教改意志的一種載體?!边@樣看來,教案改革應與課程改革同行,創(chuàng)新教案是語文課程改革的突破口,要進行語文課程改革,必然要進行語文教案創(chuàng)新。
一、教案理念創(chuàng)新
1.角色轉(zhuǎn)變:變“師本設計”為“生本設計” ,所謂“師本設計”,是指以“教師的教”為中心,重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學設計。這類教案,其教學資源均來自于教材與教參,設計者很少考慮學生的學情和課堂生成的教學資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡,但看不到學生在課堂上怎樣主動學習的過程與方法。,新課程特別強調(diào)教學過程的“互動性”,強調(diào)學生情感與心理的需要,強調(diào)學生的個性差異,強調(diào)課堂的學生活動主體,強調(diào)教學資源的動態(tài)生成,強調(diào)留給學生自主發(fā)展的空間。顯然,“師本設計”是不符合新課程理念的。根據(jù)新課程理念,我們倡導“生本設計”。所謂“生本設計”,是指教師在新課程理念的引領下,從學生學習需要出發(fā),以促進學生“怎樣有效的學”為主要思考坐標,重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內(nèi)容的教學設計,讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動的學習、主動的發(fā)展。為此教師在設計教案時,必須自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即指示權威”的“師本角色”為“師生平等互助學習”的“生本角色”,并在教案中得以充分體現(xiàn)。
2.多維思考:變“教參套用”為“多元參照” ,過去的教師在備課時,總是習慣于把教學參考書作為教材教學唯一的參照資源,無論是教學目標、還是教學過程的設計,都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺,不管教參涉獵的參考內(nèi)容是否都有價值,提供的學習方法是否符合本版學生的實際學情,當然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學資源,設計者關注的是教參規(guī)定的既定的教學任務,并把能不能按時完成教參規(guī)定的教學任務,視為教學目標是否達成的重要標志。在這種思維定勢下設計的教案,基本上是教學參考書的變本,也即前文所說的“無我教案”。
教參是教師設計教案的重要參考,但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下,教師在設計教案時,要在領悟課標與教參的基礎上,做多元的教學資源參考,具體說來,起碼要思考以下五個方面的問題。,一是理論思考。主要指新課改理念,如“自主式學習”、“合作式學習”、“探究式學習”、“體驗式學習”、“綜合性學習”,關注“學生的課堂生命成長”等。二是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設計,需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解。
授導型教學設計要根據(jù)學科特點,教材種類,學生的年齡特征、認知結(jié)構、所處的環(huán)境等諸多因素進行有創(chuàng)造性的設計。
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