總結(jié)是一種反思的過程，讓我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對生活產(chǎn)生負面影響？推薦以下幾篇閱讀材料，希望能給大家的總結(jié)提供一些啟發(fā)。
論文的理論框架篇一
成立湖北省現(xiàn)代服務業(yè)統(tǒng)計領導小組，由省統(tǒng)計局牽頭，省科技廳、省發(fā)改委、省經(jīng)信委等相關(guān)單位參與，并在省統(tǒng)計局設立領導小組辦公室，負責統(tǒng)計領導小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。
4.2明確統(tǒng)計分工。
由省統(tǒng)計部門負責統(tǒng)計規(guī)模以上服務業(yè)企業(yè)情況，發(fā)布省規(guī)模以上服務業(yè)企業(yè)統(tǒng)計分析報告。省科技部門負責統(tǒng)計高新技術(shù)企業(yè)情況，發(fā)布省高新技術(shù)企業(yè)統(tǒng)計分析報告。省經(jīng)信部門負責統(tǒng)計信息及軟件服務企業(yè)情況，發(fā)布省信息及軟件服務企業(yè)統(tǒng)計分析報告。由省發(fā)改部門負責統(tǒng)計現(xiàn)代服務業(yè)重大項目情況，發(fā)布省現(xiàn)代服務業(yè)重大項目情況統(tǒng)計分析報告。其他相關(guān)部門（包括東湖高新區(qū)、襄陽高新區(qū)、宜昌高新區(qū)等）統(tǒng)計負責統(tǒng)計各自領域現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展情況。
4.3建立統(tǒng)計信息平臺。
湖北省的現(xiàn)代服務業(yè)統(tǒng)計信息平臺建設必須在省統(tǒng)計局的統(tǒng)一領導下，省科技、經(jīng)信、發(fā)改等相關(guān)部門按照統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設、統(tǒng)一管理的原則，進行統(tǒng)計信息系統(tǒng)的開發(fā)建設和應用管理，特別是共享共用的網(wǎng)絡平臺、應用平臺和數(shù)據(jù)庫資源，并根據(jù)具體情況分類指導，協(xié)同實施。
4.4完善統(tǒng)計制度措施。
制定湖北省現(xiàn)代服務業(yè)創(chuàng)新示范企業(yè)認定辦法，由有關(guān)部門和行業(yè)專家對申請企業(yè)進行認定。開展現(xiàn)代服務業(yè)統(tǒng)計區(qū)域試點,在東湖高新區(qū)、襄陽高新區(qū)、宜昌高新區(qū)等現(xiàn)代服務業(yè)聚集區(qū)域進行統(tǒng)計區(qū)域試點，不斷探索統(tǒng)計工作方法。省統(tǒng)計、科技、發(fā)改、經(jīng)信等部門逐步統(tǒng)一各類服務業(yè)的統(tǒng)計口徑，盡量減少統(tǒng)計差異，便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作。在相關(guān)部門所做的現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展報告基礎上，由省統(tǒng)計局整理，每年發(fā)布一期《湖北省現(xiàn)代服務業(yè)年度報告》，反映湖北省現(xiàn)代服務業(yè)的年度發(fā)展情況。
參考文獻：
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[3]江建全.國有大企業(yè)拓展現(xiàn)代服務業(yè)研究：以上海為例[j].改革與發(fā)展，2009，(5).
論文的理論框架篇二
西方企業(yè)預算管理已有近百年的歷史，而我國的企業(yè)預算管理從新中國成立算起才有50多年的時間，在未來十幾年中完善企業(yè)預算管理理論與實踐，并發(fā)展至與國外企業(yè)預算管理相當?shù)乃剑俏覈髽I(yè)預算理論工作者與實踐工作者的艱巨任務。
對于企業(yè)預算的對象研究，要追溯到財務的本質(zhì)。財務本質(zhì)的主要觀點有資金運動論、資金關(guān)系論、價值運動論、貨幣關(guān)系論等，這些觀點對財務本質(zhì)的描述都停留在“價值流”的層面上。然而，在現(xiàn)代企業(yè)制度下，支配這一價值流的“權(quán)利”是隱藏在“價值”背后更為抽象、更為實在的具有支配能力的本質(zhì)力量，以“財權(quán)流”作為現(xiàn)代企業(yè)財務的本質(zhì)便成為現(xiàn)代財務的主流，也是財務本質(zhì)最恰當?shù)谋硎?。作為財務活動的企業(yè)預算對象就是“財權(quán)流”的預算，是“價值流”與“權(quán)力流”的預算。
對企業(yè)預算編制的起點存在很多觀點，主要有銷售預算起點、資本預算起點、現(xiàn)金流量起點、利潤預算起點等。有學者認為，根據(jù)產(chǎn)品生命周期理論，可將企業(yè)預算管理分為四大模式：企業(yè)初創(chuàng)期的預算管理模式是以資本預算為起點的;增長期的預算管理是以銷售為起點的;市場成熟期的預算管理是以成本控制為起點的(即利潤預算起點);衰退期的預算管理是以現(xiàn)金流量為起點的。由于回避了對企業(yè)預算編制對象的研究，企業(yè)預算沒有編制劃分細致的權(quán)力預算，關(guān)于企業(yè)資產(chǎn)重組、合并、兼并、拍賣等重要的價值預算，有些企業(yè)并沒有納入預算的范圍。企業(yè)預算不僅要進行價值預算與權(quán)力預算，更重要的是要進行價值與權(quán)力的配比預算，才能設計出以預算為基礎的價值與權(quán)力配比的企業(yè)內(nèi)部激勵與約束制度，以規(guī)避企業(yè)預算控制中的逆向選擇與道德風險。
按照西蒙的觀點，任何一項決策都包含著價值要素與事實要素。把這一要素劃分理念引入財務目標領域，那么前者是一個理想的價值目標問題;后者是一個現(xiàn)實的效率目標問題。企業(yè)預算長遠目標應以企業(yè)戰(zhàn)略為基礎，短期目標應以作業(yè)為基礎，以作業(yè)優(yōu)化為企業(yè)預算的現(xiàn)實目標。
只有讓企業(yè)預算符合企業(yè)戰(zhàn)略的要求，才能使企業(yè)財權(quán)管理符合企業(yè)產(chǎn)權(quán)管理的要求。企業(yè)預算管理是企業(yè)實現(xiàn)長期發(fā)展戰(zhàn)略的基石。企業(yè)一旦選擇了戰(zhàn)略重點，也就決定了企業(yè)預算具體目標的基本取向。企業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略不僅要考慮財務因素，還要將非財務因素考慮在內(nèi)，許多企業(yè)為使企業(yè)預算符合企業(yè)戰(zhàn)略要求，在預算管理中采用平衡記分卡技術(shù)來解決戰(zhàn)略執(zhí)行力考核的計量難題。
(二)作業(yè)優(yōu)化是企業(yè)預算的現(xiàn)實目標。作業(yè)預算不僅為企業(yè)戰(zhàn)略的實施奠定了堅實的基礎，并且使作業(yè)核算的標準化管理有了可靠的依據(jù)。作業(yè)基礎預算(abb)本身既包含了資源的預算，也包含了作業(yè)的預算，故可為企業(yè)戰(zhàn)略價值鏈優(yōu)化提供必要信息。由于abb以作業(yè)為編制基礎，使得企業(yè)的作業(yè)活動可以清晰地反映企業(yè)的戰(zhàn)略方向，將戰(zhàn)略與作業(yè)緊密結(jié)合，從而有效地實現(xiàn)公司戰(zhàn)略目標。abb關(guān)注企業(yè)預算的靜態(tài)作業(yè)流程，更強調(diào)動態(tài)作業(yè)優(yōu)化。如果戰(zhàn)略預算是企業(yè)預算的第一層次，那么，明確某項成本(或費用)是否與戰(zhàn)略相關(guān)，是否可以避免就是預算管理戰(zhàn)略層次下的預算第二層次――預算避免。如果某項成本(或費用)不能避免，接下來的問題才是控制其發(fā)生數(shù)額。這是預算管理的預算避免下的預算第三層次――預算控制。只有在企業(yè)戰(zhàn)略上避免成本發(fā)生，才能從源頭上杜絕或消除浪費。
中外現(xiàn)行財務管理原則總體上是以利益為取向的。但我們不能因企業(yè)財務管理以講求效率為原則而否認其公平性。企業(yè)預算管理不能把人當作是“經(jīng)濟動物”，不能采用非人性化的“物本管理”方式，而應把人看作是“社會人”，以“人本管理”為企業(yè)預算管理模式。力求在企業(yè)預算管理中從員工對自己行為的自主性和人際關(guān)系的和諧性出發(fā)，來充分調(diào)動廣大員工個人和各種組織群體的積極性和創(chuàng)造性?！肮脚c效率”是人類永恒的主題，企業(yè)預算管理中“人文思維”更強調(diào)“公平”，如完善企業(yè)項目投資中項目分配的預算管理制度、完善企業(yè)預算編制中參與預算制度、完善企業(yè)預算管理中柔性預算管理等等。企業(yè)預算的原則應在“效率”基礎上講求“公平”。
很多人把平衡作為原則。本文認為平衡應屬于預算編制方法的范疇。傳統(tǒng)財務觀念要求財務資金在每個時期(年或半年)內(nèi)達到收支平衡，是以一年時間為預算周期平衡的標準。年度平衡理念與戰(zhàn)略預算平衡理念(一般為三至五年)相去甚遠，短期效用目標突現(xiàn)。為克服此缺點，國外正盛行平衡記分卡戰(zhàn)略地圖這種以周期性平衡為理念的預算編制模式。允許和鼓勵企業(yè)更多地利用負債來取得財務杠桿收益，只要求企業(yè)在一定經(jīng)營周期內(nèi)或一定的還債周期內(nèi)做到資金流入和流出的大致平衡，即以周期性平衡預算編制方法取代年度平衡預算編制方法，從而有利于實現(xiàn)企業(yè)預算的戰(zhàn)略目標。
論文的理論框架篇三
[摘要]：翻譯批評的發(fā)展對推動翻譯研究發(fā)展有重要作用，它經(jīng)歷了從作者中心到文本中心，再到讀者中心的闡釋模式，卻無法擺脫獨白的色彩。文章以巴赫金的對話理論為基礎，從翻譯批評的本質(zhì)、功能、原則、規(guī)范嘗試構(gòu)建翻譯批評的理論框架，以期在認識論上為翻譯批評帶來啟示。
一、國內(nèi)翻譯批評現(xiàn)狀。
翻譯批評，作為翻譯理論與實踐的橋梁，與翻譯事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。各種翻譯理論的出現(xiàn)，都會為翻譯批評帶來新的理念和變化，如對等理論，讀者反應，闡釋學和解構(gòu)主義均為翻譯批評的發(fā)展拓寬了研究的視野。翻譯批評隨著翻譯研究范式的演進而演變，亦出現(xiàn)了幾種翻譯批評研究模式。
作者中心論以忠實于作者的原意為標準，文本不過是獨特個體的表現(xiàn)形式。文本中心論將“忠實于原作”作為首要責任。讀者中心論將讀者的反應被視為譯作的標準。盡管他們更新了自身的研究視角，卻切斷了翻譯活動過程的鏈條作者——文本——讀者（譯者），進行的是獨白式的研究，滿足不了翻譯批評發(fā)展的進一步要求。前蘇聯(lián)哲學家巴赫金米哈伊爾的對話理論提倡參與者之間對話，因此文章以其為理論基礎，以期促進翻譯批評的進一步發(fā)展。
二、對話理論概述。
巴赫金的對話理論，從19的《審美活動中的作者與主人公》，1935年的《小說話語》，到1961年的《論陀斯妥耶夫斯基一書的改寫》，經(jīng)過逐步的補充、深化和拓展，最終構(gòu)成比較完整的理論體系。文章將集中探討對話理論的幾個核心問題：
1、對話與對話性。
對話性指“具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式”。[2]基于對陀斯妥耶夫斯基的小說分析，巴赫金得出結(jié)論：“陀斯妥耶夫斯基小說一切莫不都歸結(jié)于對話,歸結(jié)于對話式的對立,這是一切的中心。一切都是手段,對話才是目的。”[3]對話滲透到人們最深層的精神領域。
2、對話生存的時空。
對話生存的時空包括共時性和狂歡化。[4]。
同時存在和相互作用即共時性。對話語言在共時性的作用下，在一句話中表現(xiàn)兩種不同的聲音——雙聲語，而且，各種聲音、各種意識，在對話中同時出現(xiàn)，必然產(chǎn)生爭論、交鋒?？駳g化是個體之間的相互關(guān)聯(lián)。在狂歡化的時空里，每個參與者都積極參與和交流。
3、對話關(guān)系：自我與他者。
針對自我與他者的關(guān)系，巴赫金認為，我之存在是一個“我之自我”，我以外，皆為他者“于我之他”。自我意識的加強只有建立在與他者意識的對話關(guān)系上才能成為可能。沒有他者，自我就不能生存和掌控自己。只有建立在互相反映，互相接受，互相認可的基礎上，自我才能獲得本身的完整性。
文章作者采用對話理論進一步對翻譯批評理論的內(nèi)部框架嘗試進行重新透視與構(gòu)建，包括本質(zhì)，功能，原則和規(guī)范，以期獲得一些對翻譯批評理論框架的新認識。
1、翻譯批評的本質(zhì)。
1.1翻譯的本質(zhì)。
鑒于翻譯批評是在翻譯活動之后進行，作者將從對話理論角度審視翻譯活動的本質(zhì)。
文學作品一旦產(chǎn)生，與讀者相遇，在其能動參與下，作品就被不斷地詮釋并經(jīng)歷著多重考驗。作為原文本的第一讀者，譯者發(fā)揮他的主動性創(chuàng)造性地完成譯作。在這其中，他不止是與原文本或者原作者相遇，還與心中假想的讀者相遇。譯者與目的語讀者對話不可避免。譯本在進入目的語文化的過程中，經(jīng)受各種質(zhì)疑與考驗，使得譯作與讀者之間的對話不斷循環(huán)。
由以上可看出，翻譯是一場主體間對話的綜合體，它不是單純發(fā)生在原文本產(chǎn)生的空間或目的語文化的空間，而是譯者在發(fā)揮主動性的同時，游走在原作（作者）和讀者之間，來回調(diào)解，平衡，以期奏出和諧的樂章。
1.2翻譯批評的本質(zhì)。
基于對翻譯過程中對話層次的認識，翻譯批評對翻譯中包含的對話也應投以關(guān)注。
基于對話理論的思想，翻譯批評不再只具有對譯作本身的糾錯功能而是對這場對話的言說。批評者揭示這場對話的過程及背后隱含的因素，并歡迎各類聲音與其對話和爭論。他使用話語權(quán)開拓話語的空間，并參與構(gòu)建文本的意義。
2、翻譯批評的功能。
翻譯批評以對話的方式實現(xiàn)其功能。一方面，譯者通過譯作言說自己對原作的理解。在批評者的隊伍中大眾讀者沒有權(quán)力言說，偶爾扮演批評者的譯者處于言說和被抨擊的尷尬，于是只剩下了比例很小的專家的聲音。為了構(gòu)成可對話的雙方，批評家的聲音不可或缺。譯者與批評家之間的交流促使翻譯批評能更好地指導與規(guī)范翻譯活動，提高譯作質(zhì)量。
批評家對譯作的回饋，同時可為目的語讀者構(gòu)建文本的意義作參考。目的語讀者可選擇批評家的批評話語獲得對譯作新的認識與理解。目的語讀者與批評家的對話促進了對譯作的理解也提高了譯作在目的語中的影響力。
在進行翻譯批評時，批評家們可以借助他們的批評話語為沉默的他者聲辯，使主流文化與邊緣文化，強勢與弱勢之間交流渠道暢通，增強交流與對話，以保證互不相融的.意識能成為一個實體。
3、翻譯批評的原則。
如上所說，以往的翻譯批評都帶有獨白的色彩。巴赫金指出，“單一的聲音什么也解決不了。兩種聲音是生活的最低條件，也是生存的最低要求?！盵6]對話是生活的基本條件。翻譯批評也以傾聽他者的聲音為準則。
從對話理論的角度來看，多重的聲音促進文化及文化批評更多元化。后殖民主義為東方人的話語拓展空間；女性主義批評為女性話語而努力；新馬克思主義批評為工人階級的話語而爭辯。全球化的進程要求我們關(guān)注傾聽他者，講求多樣性，同時在自我與他者的對話中尋求和諧。
對話的復雜性又要求參與對話的各個元素保持獨立的立場。只有當每種意識或聲音扎根于共時性和狂歡化的時空，他者才能被引入交流，批評的多樣性也才能得到發(fā)展。
批評者同時要尊重他者，培養(yǎng)他者意識。翻譯批評中的參與者包括批評者需確保對他者的意識形態(tài)認可。
4、翻譯批評的規(guī)范。
翻譯批評的規(guī)范準如同翻譯的標準，被認為是翻譯批評的尺度或基礎。
文章對翻譯批評規(guī)范的詮釋不是力求尋找譯作的終極衡量標準，而是力圖為翻譯批評提供發(fā)展方向，對翻譯批評規(guī)范進行描述。在各種文化參與的眾聲喧嘩的和聲中，譯者不必喪失自己的話語權(quán)。譯者在翻譯過程中所遇到的原作，原作者，讀者之間的利益沖突，有自己的處理策略，也會作出必要的犧牲，但同時也應警覺文化的缺失甚至崩潰。
從對話理論角度闡釋翻譯批評的規(guī)范，能使譯作能承載更多的對話主體，譯者和批評家們能傾聽更多的聲音，百家爭鳴，實現(xiàn)文化的共融。在每一次歷史情境的參與之下，對于譯作，形成新的言說與應答，而這也使得譯作能生生不息。
四、結(jié)語。
單維的翻譯批評模式，原作者中心，文本中心和讀者中心逃脫不了發(fā)展的窘境，文章作者借助巴赫金的對話理論，期待為翻譯批評理論發(fā)展開拓新的視野。翻譯被視為主體間對話的綜合體。因此，翻譯批評即對翻譯中對話的評說。本著傾聽他者聲音的原則，翻譯批評通過對話實踐提升譯作價值，建立話語空間的目的。翻譯批評應揭露和解釋對話過程中的現(xiàn)象，以激起與讀者的對話。作者從對話理論角度建構(gòu)翻譯批評的理論框架，以期人們更多關(guān)注翻譯批評事業(yè)的發(fā)展，也是對翻譯研究的文化轉(zhuǎn)向作出努力。
參考文獻。
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[5]呂俊,侯向群.《英漢翻譯教程》,上海：上海外語教育出版社,.
論文的理論框架篇四
企業(yè)作為推動經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，具有一定的社會效益，而企業(yè)的兩化融合必須要以實現(xiàn)經(jīng)濟上的增長為目的，因此，企業(yè)必須要在管理創(chuàng)新上注重經(jīng)濟效益與社會效益的`融合。我們知道，影響社會效益的因素有很多，如社會環(huán)境、制度政策等，較大的不確定性導致企業(yè)不能用單純的信息化對企業(yè)的管理與決策做出考量，因此，基于當下形勢發(fā)展的需要，企業(yè)必須要擴大業(yè)務與管理與信息技術(shù)的聯(lián)系，信息技術(shù)具有較強的適用性，因此，企業(yè)實現(xiàn)業(yè)務流程、管理創(chuàng)新上的信息化，能夠長期保證企業(yè)具備優(yōu)勢因素，從而在激烈的市場競爭中，擴大優(yōu)勢地位，擴大經(jīng)濟收益上的增長。但是，兩化融合已經(jīng)成為經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展的必然趨勢，因此，各企業(yè)必然會加大對信息化的重視力度，采用各種手段擴大信息資源的利用率，因此，為了能夠保持優(yōu)勢發(fā)展的可持續(xù)，在管理創(chuàng)新上必須要做到動態(tài)發(fā)展模式，不斷探求新型的發(fā)展模式，注重管理制度上的靈活性，提升兩化融合的操作性，使兩化融合的成果直接作用于企業(yè)的管理創(chuàng)新上，實現(xiàn)企業(yè)兩化融合的閉環(huán)控制和良性循環(huán)[2]。
3.2重視企業(yè)戰(zhàn)略的高度一致性。
企業(yè)的兩化融合必須要依托企業(yè)經(jīng)營管理理念以及制度上的變革，只有企業(yè)配套設施及模式上做出了調(diào)整，才能確保在兩化融合背景下，實現(xiàn)經(jīng)濟收益的增長，達到規(guī)避市場風險、擴大優(yōu)勢地位的目的。因此，在企業(yè)的管理創(chuàng)新過程中，要重視企業(yè)戰(zhàn)略的高度一致性，要將兩化融合作為企業(yè)未來發(fā)展決策的重要內(nèi)容，只有確定了兩化融合的地位，才能在企業(yè)單位內(nèi)部的結(jié)構(gòu)升級與優(yōu)化中創(chuàng)造有利的條件。在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略方面，加強對企業(yè)兩化融合的力度，能夠有效地統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部的資源和管理活動，能夠合理地規(guī)劃管理創(chuàng)新模式，不僅增加了企業(yè)的競爭能力，同時深化了兩化融合的力度，有效提升了企業(yè)管理的效率。值得注意的是，在企業(yè)的管理創(chuàng)新發(fā)展過程中，要注重明確企業(yè)各部門的權(quán)責，為了保證企業(yè)戰(zhàn)略決策的有效性，就必須要保證信息來源的全面與可靠，要借助企業(yè)兩化融合閉合管理模式的特點，增加企業(yè)決策戰(zhàn)略的可靠性，助力于企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。
3.3采用開放協(xié)助的創(chuàng)新管理模式。
兩化融合為企業(yè)的發(fā)展提供了新的思路，同時也是時代的變化對企業(yè)的發(fā)展提出的具體要求，因此，企業(yè)必須要堅定兩化融合背景下的企業(yè)管理創(chuàng)新的意識，采用系統(tǒng)化的管理創(chuàng)新方法，循序漸進，不斷調(diào)整企業(yè)的管理方向與內(nèi)容，達到適應當前復雜多變市場環(huán)境的目的[3]。為了能夠擴大兩化融合的經(jīng)濟價值，必須要采用開放協(xié)助的創(chuàng)新管理模式。由于兩化融合形勢處于不斷的變化中，企業(yè)只有加強與外界的溝通，同時保證較高的市場敏銳度，才能有效發(fā)揮兩化融合的作用，才能有效規(guī)避市場風險，在具體的管理創(chuàng)新中，企業(yè)要注重實現(xiàn)動態(tài)改進與全局優(yōu)化，要學習先進的管理理念，改善企業(yè)管理上的不足，不斷以系統(tǒng)性的改進機制規(guī)避市場風險，擴大經(jīng)濟效益，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，帶動區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展。
3.4重視構(gòu)建員工考核制度。
企業(yè)兩化融合的效果直接在企業(yè)的日常生產(chǎn)過程中予以體現(xiàn)，而企業(yè)的生產(chǎn)活動離不開入的參與，推動企業(yè)的正常發(fā)展依靠于員工的付出，因此，企業(yè)的兩化融合必須要注重與企業(yè)員工的互動。隨著兩化融合力度的不斷加強，企業(yè)的管理模式也在逐步完善中，企業(yè)的管理模式必須要滿足企業(yè)各階層的切實需求，同時也要真實地反映出企業(yè)各階層的現(xiàn)狀，才能保證企業(yè)的數(shù)據(jù)來源真實可靠，才能增強企業(yè)的凝聚力。因此，必須要重視構(gòu)建企業(yè)員工的考核制度，在考核制度中明確企業(yè)的發(fā)展利益與員工的發(fā)展需求，落實國家的改革政策，在管理制度上體現(xiàn)企業(yè)的文化，同時透明、健全的人事制度還能夠激發(fā)企業(yè)員工的積極性，幫助員工的職業(yè)規(guī)劃，健全的員工考核制度，能夠有效避免生產(chǎn)環(huán)節(jié)上的風險，避免人為誤操作引發(fā)的安全隱患，同時，加強對于企業(yè)員工培訓，還可以提升企業(yè)的綜合實力，兩化融合作用于企業(yè)的發(fā)展就是實現(xiàn)了人與器械的完美配合，因此，重視員工的創(chuàng)造能力，能夠有效發(fā)揮兩化融合的經(jīng)濟作用，提升企業(yè)的價值，促進經(jīng)濟的發(fā)展。
4結(jié)束語。
綜上所述，隨著經(jīng)濟全球一體化經(jīng)濟模式的不斷發(fā)展，企業(yè)必須要適應當下的發(fā)展趨勢，并根據(jù)市場環(huán)境的變化及時調(diào)整企業(yè)的發(fā)展方向，因此，我們應積極采取重視可持續(xù)的優(yōu)勢發(fā)展、重視企業(yè)戰(zhàn)略的高度一致性、采用開放協(xié)助的創(chuàng)新管理模式、重視構(gòu)建員工考核制度等策略。這樣一來不僅有利于企業(yè)的全面發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展，有效的規(guī)避市場風險，還能不斷調(diào)整兩化融合背景下企業(yè)管理創(chuàng)新的理論思路，為企業(yè)的管理創(chuàng)新模式注入實踐的內(nèi)涵，同時還在一定程度上提高風險調(diào)控能力，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，為我國產(chǎn)業(yè)今后的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻。
論文的理論框架篇五
構(gòu)建現(xiàn)代建設項目管理理論體系是一項十分嚴肅的問題，也是一項長期的任務，必須以嚴謹、認真的科學態(tài)度和開放的精神進行積極創(chuàng)新。
3.1必須更新理念。
與傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)相對應的只是傳統(tǒng)的管理方式，現(xiàn)代工程建設必須依靠科學管理。我國要由建筑業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖI(yè)強國必須實現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變。要充分認識到管理和科學技術(shù)是推進建設項目前進的兩個輪子，缺一不可。認識到先進的管理可以彌補落后的技術(shù)，但是先進的技術(shù)不能彌補落后的管理。認識到建設項目管理可以飛躍，但不能簡單跨越。中國建筑業(yè)沒有經(jīng)過科學管理階段，要想發(fā)展，必須補上科學管理這一課。
3.2必須堅持開放的思路。
任何一門學科都具有開放性，都善于借鑒別的學科研究成果，都堅持不斷發(fā)展。建設項目管理作為一門綜合學科，必須善于吸收別的學科先進成果，借鑒別的行業(yè)的成功經(jīng)驗和做法，結(jié)合學科研究對象的特點，拓展思路，大膽創(chuàng)新，才能形成具有先進性的理論體系。
3.3必須堅持科學的態(tài)度。
管理是科學，表現(xiàn)在管理有規(guī)律，有一套科學的理論方法和工具。構(gòu)建現(xiàn)代建設項目管理理論體系關(guān)鍵是要有一個科學的態(tài)度，注重研究、分析，掌握建設項目的規(guī)律性，實現(xiàn)從定性的經(jīng)驗型的管理向科學管理轉(zhuǎn)變。要有科學的工具和方法，充分運用現(xiàn)代管理科學和經(jīng)濟學的發(fā)展成果建立模型，形成一整套完整的方法和工具體系，實現(xiàn)管理向數(shù)據(jù)化、定量化方向發(fā)展，真正使“軟”科學成為“硬，，技術(shù)。
4.結(jié)語。
沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有實踐基礎的理論也是蒼白的理論。當前我國正在進行規(guī)?？涨暗墓こ探ㄔO，許多重大工程建設實踐迫切需要正確的管理理論來指導，同時實踐中也產(chǎn)生了許多新思路和新方法，迫切需要上升至理論層面。發(fā)展現(xiàn)代建設項目管理理論正逢其時?，F(xiàn)代建設項目管理理論必須運用現(xiàn)代管理科學和經(jīng)濟學理論的研究成果，從管理技術(shù)和方法、制度設計等方面構(gòu)建先進完整的項目管理理論，實現(xiàn)技術(shù)和經(jīng)濟的有機結(jié)合，豐富發(fā)展建設項目管理理論。
論文的理論框架篇六
1.1大學體育課程研究現(xiàn)狀。
1.1.2大學體育課程模式的改革實踐：課程模式多樣化，但難以適應新時期大學體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要目前，我國大學體育課程模式的設置呈現(xiàn)出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化，教學模式也呈現(xiàn)百花齊放的勢態(tài)。當前我國大學體育課程模式主要有：“大一統(tǒng)模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項模式”。這些模式的產(chǎn)生都具有一定的理論基礎和特定的時代背景，每種模式都有其優(yōu)缺點，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應新時期大學體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
1.2大學體育課程改革趨勢[2-7]。
1.2.1大學體育課程的綜合化。
大學體育課程應在體質(zhì)健康、個性完善、社會適應、社會公德教育中所起到的重要作用，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)大學生良好的體育生活方式。
1.2.2研究型大學體育課程。
大學體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性方面具有其獨特的優(yōu)勢，它可實現(xiàn)學生在體育實踐中主動地探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
1.2.3大學體育課程的人文性。
大學體育課程承擔著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育文化，還兼顧傳承良好的社會道德規(guī)范和精神的領悟。在課程實施中要重視體育的文化內(nèi)涵和體育的精神內(nèi)涵，切實提高學生的體育文化素養(yǎng)。
1.2.4大學體育課程的過渡性。
大學體育是學校體育向社會體育轉(zhuǎn)折的銜接點，是進行終身教育的關(guān)鍵時期，課內(nèi)獲得體育鍛煉的知識和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關(guān)鍵。因此，大學體育課程應不僅局限于體育課堂內(nèi)的教學，還應包括課外體育參與（課外體育活動和課余體育訓練）和濃厚的校園體育文化氛圍。
1.3對大學體育課程概念的界定。
通過以上綜述，我們認為大學體育課程是以傳承和創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化為主要方式，以科學的身體練習為主要手段，以高校體育課內(nèi)課外鍛煉為主要實踐平臺，以促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的'公共必修課程。
2三亞學院大學體育課程現(xiàn)狀及存在的問題。
大學體育課程是我校311人才培養(yǎng)體系中的一部分，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學院大學體育課程發(fā)展實踐來看，大學體育課程改革落后于學校快速發(fā)展的步伐。
2.1大學體育教學現(xiàn)狀及存在的問題。
我校大學體育教學理念嚴重偏離了學校的價值導向，忽視了體育課程對學生心理的調(diào)適作用和對學生各項能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容仍以競技體育為教材，以技術(shù)教學為核心；教學方法以“傳習式”“、灌輸式”教學方法為主，忽視學生的主動性和自主性；教學評價以終結(jié)性評價為主，忽視對學生學習過程的動態(tài)評價。體育選修課開設以競技項目為主，缺乏體育文化和體育健身知識類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進等此類課程，很難形成對體育課程的有益補充。
2.2校園體育文化現(xiàn)狀及存在的問題。
校園體育文化氛圍對學生的終身體育意識和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動和體育社團活動是打造校園體育文化氛圍的重要平臺。我校每年都舉辦田徑運動會和各項球類比賽，把田徑運動會改為體育歡樂節(jié)，開始集中舉辦各項體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動目的不明確，為開展活動而開展活動，脫離了育人這個核心；課外體育活動組織較為松散，沒有形成固定的結(jié)構(gòu)，缺乏連貫性；課外體育競賽項目舉辦時間較為集中，在同年12月，一個月內(nèi)要舉辦十多項競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動的開展普及型和參與性不強，學生受益面很??；體育社團活動開展得比較少。
2.3體育場館保障體系現(xiàn)狀及存在的問題。
體育場館設施是體育教學和課外體育活動有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對體育場館設施都有較大的投入，但跟不上學校招生規(guī)模的速度，現(xiàn)有的場地要滿足兩萬人大學生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調(diào)配上存在較大的問題，學校一些的大型活動經(jīng)常占用體育場館，使得本來就不足場館設施又雪上加霜，嚴重影響了學生課外體育鍛煉。
3三亞學院大學體育課程改革框架體系設計。
3.1三亞學院育人理念和價值導向。
（1）引導學生踐行“走進校園的目的是為了更好地走向社會”。（2）搭建和營造各種平臺、機制、環(huán)境和氛圍，引導學生“愉快學習、自主成長”。（3）引導學生學會上崗、上梯階的競爭策略，培養(yǎng)學生受社會歡迎、有社會責任擔當?shù)木C合競爭能力。（4）引導學生在學習中建立融理論、能力、素質(zhì)為一體的專業(yè)知識體系和人文科學與自然科學知識體系；注重引導學生在實踐能力的培養(yǎng)中著眼于行動力（解決問題）的形成。在課程教學中，以“311”的課程模式突出人才培養(yǎng)規(guī)格，在課堂內(nèi)外全方位引導學生、培養(yǎng)學生具有五個基本素養(yǎng)（工具、專業(yè)、人文、人格、行動力），掌握職業(yè)生涯發(fā)展的五種能力（學習能力、實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）。
3.2三亞學院大學體育課程理念設計。
在突出“健康第一”的前提下，以素質(zhì)教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學性，以學生的能力發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，激發(fā)學生的運動興趣，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，提高學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生的終身體育意識，最終實現(xiàn)“讓學生更好地走向社會”的使命。
3.3三亞學院大學體育課程改革基本框架設計。
在三亞學院體育課程理念指導下，從理論層面和實踐層面對大學體育課程進行改革。體育課程的核心價值是實現(xiàn)人的身體、心理、人格、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這需要通過大學體育課程教學、校園體育文化熏陶和體育人文通識教育等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
第一，實行體育俱樂部教學改革。在充分調(diào)查學生項目需求的基礎上，建立各單項體育俱樂部，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的運動項目和不同的運動水平層次，從而激發(fā)學生的求知欲和運動興趣，使學生主動認識和參與該項運動，并不斷體會該項目的人文內(nèi)涵，進而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達到自覺堅持鍛煉，最終養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。
第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學的基礎上，組織不同形式的課外體育活動、競賽和運動隊訓練，充分滿足學生的不同層次需求，給體育骨干和學生創(chuàng)建展示自我的平臺，讓學生充分體驗各項目的文化內(nèi)涵。以體育歡樂節(jié)賽事為核心、以傳統(tǒng)的“中國體育節(jié)”為基礎打造“月月精品賽事”，在全院范圍內(nèi)形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學生真正體驗“年年奧運、天天健身、愉快學習、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內(nèi)形成人人主動參與鍛煉的習慣，讓學生真正體會到“每天鍛煉一小時，讓生命更加強大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福。”
第三，實施體育人文通識教育。大學體育課程承擔著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會道德規(guī)范和精神的領悟。開發(fā)體育人文通識課程資源，實施體育人文通識教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮體育（人文）教育對培養(yǎng)人格品行、精神素養(yǎng)的功能，全面提高大學生的文化素養(yǎng)。第四，促進大學體育特色教材體系的開發(fā)。在這次大學體育教學改革中，適合我們這次教學改革理念的教材體系目前還處于空白，創(chuàng)建體育俱樂部教學體系的初級、中級、高級教材和體育人文通識課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時通過不斷的教學研究，提高教師創(chuàng)新和解決問題的能力以及職業(yè)化水平。第五，實現(xiàn)體育場館設施資源的保障與合理調(diào)配。體育俱樂部教學、校園體育文化的營造（體育歡樂節(jié)、中國體育節(jié)、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團、運動隊訓練等）、場館對外開放等對體育場館設施資源的利用要求很高，因此，必須實現(xiàn)體育場館設施資源的合理調(diào)配，它是保證這次教學改革的一個關(guān)鍵。
3.4體育課程改革的基本內(nèi)容。
體育課程改革的基本內(nèi)容主要包括五個方面：大學體育俱樂部教學模式的理論與實踐、校園體育文化的構(gòu)建與實踐、體育人文通識課程體系（課程資源）的開發(fā)與實踐、體育俱樂部教學特色教材建設、體育場館設施資源的保障與合理調(diào)配。
3.5擬解決的主要問題。
擬重點解決六個方面的問題：確立三亞學院體育課程觀和課程指導思想與課程理念、體育俱樂部教學模式的理論框架體系構(gòu)建、三亞學院校園體育文化發(fā)展模式的構(gòu)建及支撐體系、體育人文通識課程體系構(gòu)建與實踐、體育俱樂部教學特色教材體系設計、體育場館設施資源的保障與調(diào)配。
4結(jié)語。
三亞學院大學體育改革框架體系是在認識了當前大學體育課程改革研究現(xiàn)狀及趨勢、總結(jié)了我校大學體育課程發(fā)展中存在的問題、結(jié)合我校的辦學理念和價值導向的基礎上而設計的。在理論上，將培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、運動技能、心理素質(zhì)、人格發(fā)展、組織協(xié)調(diào)能力及適應現(xiàn)代社會的應變能力等融入到體育教育的全過程，利用高校體育俱樂部課內(nèi)、課外大課堂，以健康人格和能力培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮體育（人文）教育對培養(yǎng)人格品行、精神素養(yǎng)的功能，引導學生做一個身心健康、人格健全和有創(chuàng)新精神的人。在實踐上，以生存技能和終身鍛煉技能為基礎，課內(nèi)俱樂部教學為龍頭，課外俱樂部鍛煉（課外參與、運動訓練）為主要載體，體育人文通識教育選修為輔助，通過體育場館器材的合理調(diào)配，積極營造良好的校園體育文化。
論文的理論框架篇七
是藝術(shù)學發(fā)展史上極為重要的一年.國務院學位委員會于今年3月將藝術(shù)學從“文學門類”中獨立出來.成為第13個學科門類即“藝術(shù)學門類”。因此作為獨立門類的藝術(shù)學獲得了更為廣大的發(fā)展空間和自主性.同時也帶來了更為嚴峻和緊迫的挑戰(zhàn)。在這一背景下.本文從藝術(shù)理論在高校教育中的現(xiàn)狀為立足點.將其引入人文學視野中進行觀照.并試圖探索一種全新的藝術(shù)學理論教學方法。
他山之石.可以攻玉。我們不妨從國外的藝術(shù)理論基礎教材尋找破困之路。教材是教育者對本學科現(xiàn)有知識與研究成果進行歸納和系統(tǒng)闡釋的產(chǎn)物。它往往反映了教育者自覺的方法論意識。國內(nèi)引進了幾種國外藝術(shù)理論通用教材.如加納羅.阿特休勒的《藝術(shù)：讓人成為人》（第7版）.大衛(wèi)?馬丁的《藝術(shù)與人文：藝術(shù)導論》（第6版）。它們都是美國比較流行的藝術(shù)理論教材.其共同特點是在人文學的視野下觀照藝術(shù).以此向?qū)W生系統(tǒng)闡述關(guān)于藝術(shù)的基本理論。我們現(xiàn)有的藝術(shù)理論教材是造成學生疏離藝術(shù)理論的一個重要原因。這些教材雖曰概論.其實都是動輒四.五十萬字.醉心于建立_個無所不包的龐大理論體系.試圖灌輸給學生所謂對藝術(shù)的全面認識.結(jié)果卻是‘看來很像一本‘教科書結(jié)果也可能使一般學生完全喪失了對藝術(shù)的興趣.也失去了一生中唯一一次借藝術(shù)來啟發(fā)自我生命的可能。
究其原因是教材的編撰者并未將學生作為主體來看待.常常自說自話.并不理會接受效果。如以人文學立場來調(diào)整編撰思路.我們的教材就應當盡童深入淺出地介紹藝術(shù)相關(guān)知識.并考慮到學生的接受程度.選取的實例應以當下鮮活的藝術(shù)現(xiàn)象為主，或者賦予經(jīng)典的藝術(shù)形象以新鮮活潑的理解.這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。理想的藝術(shù)理論教材.應當充分借鑒國外同行的成功經(jīng)驗。在《藝術(shù)：讓人成為人》.《藝術(shù)與人文：藝術(shù)導論》等通行教材中.作者采用通俗易懂的語言.結(jié)合當下的藝術(shù)現(xiàn)象.做出令人信服的講解。在許多問題上不是首先提供標準答案.而是設置某個討論情境.讓學生進入一個主動參與的狀態(tài).從而激發(fā)他的主體性：”幸福是否是-個純粹主觀的狀態(tài)？或者.它是不是絕對的？要么我們會完全擁有.要么我們就完全得不到？“2加上教材囹文并茂.語言活潑.所列舉的實又能夠貼近現(xiàn)實生活.這樣做大大地提升學生的.學習興趣?正如蔣勛所言：”一本教科書.若不淪為'照本宣科’的形式.是需要教授者和閱讀者雙方大量的介入的'3藝術(shù)理論教學應當充分尊重學生的主體地位.而不把他簡單視為知識灌輸?shù)膶ο?，其實就是發(fā)揚人文學擁抱人之價值的基本立場。
從人文學視野來觀照藝術(shù)理論教學.還提供了一個全新的思路.即在更為廣闊的視野下看待藝術(shù)與其他學科的關(guān)系..在國外藝術(shù)理論教學中.藝術(shù)往往與其他人文學科并置在-起.比如文學、語言、哲學、宗教.歷史等?這樣一來.我們對藝術(shù)的考察就放到了_個廣闊的空間之中..因此無論是教師還是學生才可以癱鷚醞那種畫地為牢的狹小格局.，從歷史和現(xiàn)狀來看.藝術(shù)都是在與其他人文學科的交流和撞擊中獲得無限活力的。在教學中我們要有這樣的自覺意識.即_切對藝術(shù)的理論探索.都需要放到一個更大的人文視野中去展開.這樣我們才能真正深入理解藝術(shù)的精髓,，而最終的目的就是拓展了學生的視野，他們就不會獨守一隅而偏狹自大。
綜上所述.藝術(shù)理論教學的主要目的在于傳授給學生基本的藝術(shù)理論.并從藝術(shù)的欣賞與理解中獲得最寶貴的體驗..而現(xiàn)在高校的藝術(shù)教學卻是讓學生成為嫻熟拿握技巧的’機器而未能培養(yǎng)他們成為真正能夠獨立思考的創(chuàng)造者.這恰與人文學的宗旨背道而馳。得益于人文學的啟迪.當下高校藝術(shù)理論教學可以獲得某種方法論的自覺，充分尊重學生的主體地位.激發(fā)他們參與藝術(shù)理論討論的興趣和熱情?同時教師也要不斷加強對當下藝術(shù)現(xiàn)象的關(guān)注.更新藝術(shù)知識和觀念.經(jīng)常保持與學生平等對話和交流。如果能做到這些改變.高校藝術(shù)理論教學才會迎來走出困境的契機。
論文的理論框架篇八
當前，在體育新課程標準的推廣與實施的大氣候里，可以說我們的體育課程改革是以很積極的面貌向前推進的，通過實踐也取得了一定的成果。但在課改的具體實施過程中，也存在一些誤區(qū)。因此，在實踐過程中應積極采取有效措施，避免踏入誤區(qū)，進一步推進課程改革,使新課程標準更好地指導教學，促進學生的全面發(fā)展。
一、教學計劃分階段，缺乏系統(tǒng)性。
課程改革后，取消了原體育教學大綱，推出了新課程標準，又把同一水平兩個年級的教材合并。這一舉措，極大地拓寬了體育教學的空間，體育教師可以根據(jù)各地不同情況和學生的特點靈活制定教學計劃，確定教學內(nèi)容。但體育教師如果忽略了教研組的統(tǒng)一管理和互相的協(xié)調(diào)，“各自為戰(zhàn)”，就可能破壞小學體育教學的系統(tǒng)性。例如，某校6位專職體育教師分別擔任各年級的體育教學工作，分別根據(jù)學生的特點、興趣、特長及場地器材制訂計劃，進行教學。當這些學生到了高一年級時，往往會調(diào)換體育教師，再由后來的體育教師制訂計劃，進行教學。而兩位教師的理念有差異、能力有強弱、設想有區(qū)別，制訂的計劃也各有特色。那么，對于學生整個小學階段體育教學體系就有可能出現(xiàn)“斷裂”或“重疊”現(xiàn)象。
二、體育技術(shù)教學的盲然，缺乏指導性。
《新課程標準》指出，體育課程應把“競技體育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】刁w育”，淡化技術(shù)教學，加強能力培養(yǎng)。但技術(shù)淡化并不是徹底拋棄技術(shù)。這就給我們的教師提出了一個新的課題：怎樣把握技術(shù)淡化的度。例如，在水平一（二年級）立定跳遠的教學中，過分淡化技術(shù)，不講技術(shù)，讓學生自由“創(chuàng)造”，愛怎樣跳就怎樣跳，跳成什么樣就什么樣。忽略跳前的準備姿勢，跳時的蹬地、擺臂技術(shù)，跳后的落地緩沖。不僅對學生正確掌握動作具有負面作用，而且也不利于學生的身心健康。有的學生落地動作不正確，不能正確緩沖，容易扭傷腳，產(chǎn)生過大的震動，又會對以后的運動產(chǎn)生害怕心理。相反，如不淡化技術(shù)，按部就班地進行教學，就不能擺脫原來常規(guī)教學的影子，不能體現(xiàn)《標準》以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的要求。
三、教學內(nèi)容的片面，缺乏全面性。
《標準》明確提出體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗。這對教師選擇教學內(nèi)容也留下了一道難題。例如，中長跑練習既是學生必須的一項基本素質(zhì)，也是鍛煉品質(zhì)、磨練意志的好方法。但這卻是許多學生最頭疼的練習內(nèi)容，即使教師通過思想教育，使他們勉強接受，大多的學生還是帶著不滿的情緒，應付教師的任務。此外，現(xiàn)在學生的體質(zhì)和承受能力值得擔憂。曾有報道稱：某校開學典禮十五分鐘，就有十多個學生暈倒，有心臟不好的，有低血糖的，有抵抗力差的。隨著安全教學的理念進入課堂，這也使教師在選擇這些教學內(nèi)容時慎之又慎。部分教師在思想上也產(chǎn)生了最好避免這些教學內(nèi)容的想法。
學生在練習內(nèi)容的選擇性上具有較大的主觀傾向性。因此，單從學生的喜好出發(fā)，要滿足學生的需要，就會對某些項目開展較多，而一些項目開展必定會減少，教學內(nèi)容也就缺乏全面性了。
四、教學方法的.多樣，缺乏實效性。
《標準》要求重視對教學方法的研究和探索，調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量。因此，在課改的新形勢下也創(chuàng)新了多種教學方法。如合作學習法、自主探索法、課件演示法。也創(chuàng)造了多種教學方式：如主題教學、情景教學、復式教學等。但這些新型的教學方法并非運用得越多越好，越新越好。一堂課熱熱鬧鬧，花樣繁多，其教學效果并非以教學方法的“新舊”與“多少”成正比。同一內(nèi)容可以選擇多種方法進行教學，而怎樣選擇、選擇什么方法才是有效的、合理的教學，這又是新課程理念下體育教師所面臨的一個課題。
五、教學時空的局限，缺乏延展性。
學生并不是工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，到下班就停產(chǎn)，做到哪算哪，做成什么樣就算什么樣。學生是不斷發(fā)展的個體，教育應有一定的延展性，體育教學也應遵循這個規(guī)律，教師應對他們的整個發(fā)展過程進行指導，課內(nèi)和課外只是指導形式、方法的不同。只有這樣，才能使學生用有限的課內(nèi)時間學到的知識、方法去指導課外的自主鍛煉。而現(xiàn)在，很多學校過分強調(diào)“質(zhì)量”意識，而這個“質(zhì)量”又是極其偏面的，只關(guān)注語、數(shù)、外的分數(shù)，而忽略了一個最基本、最關(guān)鍵的質(zhì)量――學生身體的質(zhì)量。
許多父母對孩子過分地要求，學校領導以學生的排名來衡量教師的教學水平，教師之間以學生的成績互相“比拼”的現(xiàn)象，都促使大家關(guān)注的焦點集中到每位學生的分數(shù)上。每年考，每學期考，每單元考，甚至畢業(yè)班每月考或沒周考的現(xiàn)象也見多不怪了。
繁重的作業(yè)負擔、課后補習，擠占了學生大部分的課余時間，本應鍛煉、參加實踐活動、休息的時間被占據(jù)了，父母、教師、乃至學生本人都無暇顧及身體的質(zhì)量，體育教學時空的延展性就這樣被扼殺了。
對策與建議：
1、各年級教學計劃的制訂要有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性。
課程改革后，小學體育總課時數(shù)增加了，體育教師數(shù)也相應增加了（包括兼職），在制訂教學計劃時往往都是根據(jù)體育教師各自對新課程的理解和設想，各人訂各人的，各年級歸各年級訂。這樣，在上下兩年級的銜接上往往會出現(xiàn)問題，教學內(nèi)容或出現(xiàn)重復，或出現(xiàn)斷層。因此，建議在學期、單元教學計劃的制訂時，改變各人各訂，各年級各訂的現(xiàn)象。全體體育教師集中與分散相結(jié)合，先根據(jù)各地各校各年級的情況，集中研究、共同討論，制訂相對系統(tǒng)、完整、一體的各年級教學計劃和單元教學計劃，然后由教師個人研究制訂課時教學計劃。這樣，由共同討論“教什么”，由個人研究“怎樣教”的教學計劃才能縮小年級間的“階段性”，保持“系統(tǒng)性”。另外，所制訂的教學計劃應保持一定的“穩(wěn)定性”，避免一年一變，隨心所欲，當實踐證實有缺陷或不可行時再進行必要的修改和調(diào)整。這樣，才能使整個小學階段的體育教育在保持系統(tǒng)性的同時，又給師生創(chuàng)造性的發(fā)揮留下相對充足的時空。
2、應對不同水平階段動作技術(shù)作出總體要求或指導性建議。
課改提倡淡化技術(shù)是相對而言的。對不同階段、不同地域、不同基礎的學生，所淡化的度也有所不同。筆者認為，隨著年級的升高，學生對體育技術(shù)的需求也隨之增加，對技術(shù)學習的要求也應隨之提高。低年級（水平一）階段，應讓學生體驗參加體育活動的樂趣，以培養(yǎng)學生運動興趣及積極參加鍛煉的意識為主，初步接觸簡單動作的技術(shù)；中年級（水平二）階段，以動作的雛形為要求，不過分追求動作技術(shù)的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)的細節(jié)部分；高年級（水平三）階段，開始補充細節(jié)，相對完善動作。因此，本人建議各個地區(qū)應根據(jù)各地的實際情況，對一些動作作出總體的要求，避免兩個極端化。
3、教學內(nèi)容全面化，避免單一化。
《標準》提出滿足學生的需要與教學內(nèi)容的全面化并不矛盾的。從培養(yǎng)興趣入手，采用多種教學方法引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學生產(chǎn)生運動欲望，再組織學生練習，就是滿足學生的需要了。例如：耐力跑一直是師生最頭疼的內(nèi)容，教師可首先讓學生了解耐力跑的意義及對身體的作用，然后設創(chuàng)情景，利用學生好勝心強的特點，激起學生練習的興趣和欲望，再組織多種形式的練習，如定時跑、定距跑、追逐跑、接力跑、越野跑、障礙跑等。最后輕點成績重評過程，對學生進行激勵性的評價，使學生體會努力練習后的愉悅感和滿足感。
4、教學方法追求實效性，避免花哨性。
《體育與健康》課程是以身體練習為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的的必修課程，它是在“健康第一”指導思想下，對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門基礎課程。因此，所有的教學都應圍繞“健康第一”的大目標進行。教學方法也應根據(jù)教學目標來選取，不計新舊、不求花樣。只要能更好地服務教學目標，更好地完成教學任務，就是好的教學方法。例如，在水平一（二年級）前滾翻的教學中，教師可直接通過自身的講解、示范進行教學。如果用課件演示動作，一方面沒有教師直接示范清楚、逼真；其次也拉遠了學生與動作間的距離，使學生與動作間產(chǎn)生隔閡。因此，教學方法的取舍要追求實效性。
5、改變觀念、開發(fā)資源，還體育教學時空的延展性。
要達成增強學生身心健康、提高社會適應能力的目標，僅靠每周的三至四節(jié)體育課是遠遠不夠的。因此，首先要改變觀念。領導、教師要重視增強學生的體質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實處，家長要關(guān)心孩子的身心健康，促使學生經(jīng)常進行鍛煉，切不可用孩子的健康去換取學習成績。其次要善于開發(fā)社會資源，挖掘自身潛力，依靠自身的改革和創(chuàng)新，爭空間、擠時間，給學生提供各種實踐活動的機會，促進學生主動、活潑、健康地成長。例如，節(jié)假日學生活動場地、器材受到限制，學校應為學生創(chuàng)造條件，開放部分場地、器材。再如，因為體育活動需要較大經(jīng)費的支持，因此，學?？蔀閷W生以“小俱樂部”的形式爭取企業(yè)的贊助，開發(fā)社會資源，為學生的實踐活動創(chuàng)造條件。
參考文獻。
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論文的理論框架篇九
論文摘要：運動性認知是體育技能學習主要的認知形式，由此決定了體育學習方式具有體驗性、自主性、探究性和合作性特征，而這些特征也是與體育與健康課程的目標高度一致的。體育學習方式的轉(zhuǎn)變，既要改變認知至上的偏頗，又要避免脫離體育認知特點空談育人目標的極端傾向，對多樣化體育學習方式進行整合，并賦予體驗性、自主性、合作性和探究性特征。
abstract:movementcoecialcognitiveformdecidethatlearningapproachtophysicaleducationischaracterizedofbeingexperiencing,self-independent,secharacteristicsarealsohighloflearningapproachtophysicaleducationistovarybiasofcognitionsupremacyaswellasavoidextremetenivecharacteristic,tointegratespanersifiedlearningapproachandendueitcharacteristics,namelyexperience,self-independence,explorationandco-operation.
1問題的提出。
深刻把握體育與健康課程教學的特點，把體育認知形式的特殊性作為認識的起點，探討新的。
體育學習方式的特征，以此進一步提高對體育教學學習方式轉(zhuǎn)變的意義的認識。
2體育認知形式的特點。
一般認為，學生在學校的各門課程的學習中主要包括的認知形式有三種[1]：其一是概念性認知，也就是借助言語、符號對世界的認知，這是數(shù)學、語文等主要學科中廣泛采用的認知形式。其二是形象性認知，這是借助一定的形象或?qū)σ欢ㄐ蜗蟮南胂髮κ澜绲恼J知，書法、繪畫、音樂等的學習主要采用這種認知形式；其三是運動性認知，它是借助身體與外界發(fā)生直接的運動關(guān)系時的認知形式，它主要運用于體育以及其它的以掌握操作技能為主的課程學習中。
體育學習中，學生需要通過言語和文字了解所學動作的要領，通過對示范和相關(guān)媒體的觀察了解動作的形象與過程。但通過概念性認知和形象性認知，學生只知道了所學的動作技能的“應然狀態(tài)”，而這遠不是體育學習的主要目的，更重要的是能夠用自己的身體把這種“應然狀態(tài)”表現(xiàn)出來。這就要借助于“身體”這一特殊的認知工具，沒有反復的身體體驗與練習，即使是對體能沒有很高要求的簡單動作，比如徒手操，學生在身體姿態(tài)、節(jié)奏等方面也會與觀察到的動作形象和所描述的動作要領大相徑庭。因此，體育學習雖然包括多種認知形式，但運動性認知是體育學習的最主要的和必不可少的特殊認知形式。
3體育認知過程中學習方式的特征。
3.1體育學習方式的體驗性特征。
體育教學過程中，教學活動往往都是從學生通過視覺和聽覺對動作的形象和要領的感知開始的。而事實上，教師無論多么規(guī)范的示范動作和多么有效的講解，都不能真正把所學動作的有關(guān)要領的信息完全表達出來。教師（包括體育教材）可能傳遞給學生的，只是諸如“兩臂上舉”、“抬頭挺胸”之類的反映動作形象的外部信息，真正在動作過程中所獲得的有關(guān)身體感受的內(nèi)部信息，則是“只可意會不可言傳”的，有時甚至連活動主體也“意會”不到。換句話說，完成動作的關(guān)鍵是動作者的內(nèi)部感覺，而不是語言文字信息。但對于學生來說，他們所需要的正是這種完成動作過程中有關(guān)身體感受性的內(nèi)部信息。
很顯然，學生體育技能的學習過程，實際也就是把概念性認知和形象性認知的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己身體的直接感受，從而直接體驗到所學動作技能練習過程中的內(nèi)部信息。如何才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化自然成為我們分析問題的焦點。
學生之所以能夠?qū)?nèi)部信息的內(nèi)在感覺掌握，是學生將自己的主體“移入”到示范動作之中，潛勢地使自己的運動得以成立，并隨著客體（示范動作）虛擬運動的同時形成“運動共感”[3]。在這時，教師所體驗的內(nèi)在感覺或多或少地就被移入到學生方面。盡管這時學生還不能很好地完成所學動作，但他或多或少地具備了那種雖然還模糊、還不太清晰，但過去未曾有過的那種體驗。而這種體驗才正是教師所要教、學生所要學的內(nèi)容。
可見，學生動作技能的獲得，是學生所獲得的外部信息與身體感受相互作用的結(jié)果。沒有身體的直接感受，所有的關(guān)于動作技能的外部信息都是抽象的，沒有意義性的。而隨著身體感受的進一步加深，表現(xiàn)在外部形態(tài)上是學生的動作與教師提供的外部信息的吻合程度的提高，而對學生深層的意義上看，一方面加深對通過概念性認知和形象性認知所獲得的外部信息的理解，更重要的是，在練習中所獲得的關(guān)于過程、方法的體驗，將會遷移到新的動作技能的學習中。
因此，體驗本身既是獲得技能的手段和過程，同時也和動作技能一起，成為運動性認知所追求的目標與結(jié)果，體驗性也就成為體育學習方式的本質(zhì)特征之一。
3.2體育學習方式的自主性特征。
人在嬰幼兒時期，某些初級動作技能的形成會帶有相當?shù)闹黧w不自覺的成分，但這些初級動作技能對此后的動作技能的形成是有積極意義的，在新的動作技能學習“把自己虛擬地投入到該動作者之中”時，學習者總是自覺或不自覺地聯(lián)系自身已知或已會的動作技能去理解、揣摩和體驗新動作。同樣的在體育教學中，任何新動作的學習，都是在已經(jīng)掌握該動作的“下位動作”之后，或者說學習者已經(jīng)具備一定程度的運動性認知之后。任何新授動作本身都會包含著相當程度的已會動作的認知成分、環(huán)節(jié)或要素，所謂的新動作實際上是原有已會動作某些要素、成分的增減與組合。因此，能否形成新的運動性認知，不在于各種輔助練習手段之間在理論上的邏輯關(guān)系正確與否，而在于有形的輔助練習是不是與學生原有的運動性認知之間具有現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性，更確切地說，是學生自己能否感受到或體驗到這種關(guān)聯(lián)性[4]。這時決定的因素不是教師傳遞過來的外部信息的多少，而在于學生自身以“心”去領悟和親身體驗新舊動作之間的聯(lián)系，并自主地思考和探究如何以合適的方式以獲得更有效運動性認知的結(jié)果。任何他主的、被動的學習方式，如“手把手”地幫助或機械地重復模仿，即使能夠或多或少地在動作的外部表現(xiàn)上有所改變，但并不能獲得適合學生自身的身體感受和體驗，在動作技能的學習效果上必然是低效的。
因此，在運動性認知形式中，身體運動只是這種認知形式的一種外部表現(xiàn)，而真正的動作技能的形成機制還在于學習主體的內(nèi)部心理活動與外部身體運動的協(xié)同一致。而自主性不僅是運動性認知形成過程中的本質(zhì)要求，也是對體驗性特征的進一步解讀，體驗本身就是自主性基礎上身、心協(xié)同活動的過程。
3.3體育學習方式的探究性特征。
運動性認知與其它認知形式具有的共同特征，從心理活動過程來看，學生在學習任何一個新動作前都帶著他過去動作學習或生活所留下的意識痕跡，以此來同化或順應相關(guān)的新動作。同化是當新的動作技能與原來所體驗到的在性質(zhì)上一致時，原有的`體育技能認知結(jié)構(gòu)的數(shù)量獲得擴充，而順應則是指學習者原有體育技能認知結(jié)構(gòu)無法同化新的內(nèi)部或外部信息時而引起原認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，生成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。從能動的反映論來看，學生的學習總是以自己現(xiàn)有的需要、價值取向以及原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎，能動地對所要學習的內(nèi)容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將的知識和技能吸納到自己的認知結(jié)構(gòu)中去。
這表明學生學習動作技能不是被動接受，不能靠機械重復來掌握，而是帶著個人的“自傳性經(jīng)驗”獨立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，分析是對新舊動作技能之間聯(lián)系的更為深刻的把握，是對內(nèi)、外部信息關(guān)系的自主的理解；判斷是基于主體需要和社會需要的價值判斷；創(chuàng)造是既在分析判斷基礎上對適合自己學習方式的自主性抉擇，也是在個體獨特性基礎上對新的動作技能價值意義的更深層的構(gòu)建和探求，是一種積極主動的探究過程。因此，體育學習方式的探索性特征體現(xiàn)了體育學習運動性認知與其它認知方式的共同特征。
3.4體育學習方式的合作性特征。
體育認知形式的特點，也在一定意義上決定了體育學習在組織形式上與其它學科本質(zhì)上的不同。
雖然運動性認知在內(nèi)部體驗性上表現(xiàn)為個體性，但在外部表現(xiàn)上則主要表現(xiàn)為運動性。這在一方面反映了運動過程群體性的特點，小組與團隊活動成為體育教學區(qū)別于其它學科教學的最基本的組織形式；另一方面也為互助學習創(chuàng)造了良好的條件，相互之間可以在群體活動中真實地檢驗學習結(jié)果，判斷存在的內(nèi)部原因，為個體改進學習提供更有針對性的外部參考信息。另外，有些體育技能本身就是通過游戲活動來體驗和掌握的，在游戲中每個學生在小組或團隊中為了共同的任務，有明確的責任分工，強調(diào)學習的交往性、互動性和分享性，從而形成“先天”的合作性學習。
4體育與健康課程改革中體育學習方式轉(zhuǎn)變的意義。
從動作技能學習運動性認知形式的特點來看，體育學習具有體驗性、自主性、探究性與合作性的特征。誠然，從學科教學的目標看，體育學習并不僅僅是為了掌握動作技能的，正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”[5]，突出學科教學的育人目標。但是，無論如何，離開體育與健康課程的特點來談育人目標，則是空洞的，沒有意義的。事實上，在體育學科教學中，把握住了動作技能學習的學習方式的特征，也就從根本上把握住了體育與健康課程育人的特點和機遇。有了動作技能學習的體驗性，動作技能的學習就能夠從認知領域擴展到過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等領域，從而使學習過程不僅僅是知識技能增長的過程，同時還是身心和人格健全發(fā)展的過程；有了動作技能學習的自主性，就能夠突出學習過程中的主動性、獨立性和自控性，形成高品質(zhì)的學習，有利于弘揚學生的主體性和自主精神；有了動作技能學習中的探究性，就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力；有了動作技能學習中的合作性，就有利于形成合作交往、民主平等、和諧融洽、積極參與、共同提高的學習氛圍和相互信任、互助合作的社會心理品質(zhì)。
體驗性、自主性、合作性和探究性不僅體現(xiàn)了體育學科認知形式的特點，是反映體育學科認知目標的學習方式的特征，同時也是與課程改革全面育人的目標完全一致的，更體現(xiàn)了體育技能在促進學生發(fā)展中的媒介作用。體育學習方式的轉(zhuǎn)變就是要改變認知至上、體育技能惟一的偏頗，進行知識、技能的學習和情感態(tài)度、人格精神的全方位的培養(yǎng)，意味著多樣化的體育學習方式的整合，在繼承和利用前人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的一切有效的體育學習方式的基礎上，緊緊把握住體育學科的育人特點和目標，賦予練習、游戲、比賽、體驗、感悟等多種體育學習方式以體驗性、自主性、合作性和探究性特征，任何脫離學科的認知目標來談學習方式的轉(zhuǎn)變的傾向最終只會弱化學科的全面育人功能，是違背課程改革主旨的。
參考文獻：
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論文的理論框架篇十
準備活動的主要作用是預先動員心肺、肌肉等器官系統(tǒng)的機能潛力，以盡快適應即將開始的各種運動活動，以獲得最佳運動健身效果。準備活動方式主要為兩方面：一，進行適量的有氧運動，使身體各器官系統(tǒng)預熱，提前進入工作狀態(tài)，提高肌肉組織與神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，直接影響人體代謝能力，并快速使人體進入工作狀態(tài)，使運動損傷的風險系數(shù)降低。大學體育課的準備活動的首要任務是使學生身心做好準備，并接受課程安排的訓練負荷；二，進行各種牽拉練習，身體核心溫度增高后，肌肉、肌腱的延伸性，呼吸深度與頻率，心率次數(shù)，血氧供給能力都得到較大提高，并且神經(jīng)系統(tǒng)會因身體核心溫度的提高而得到敏感度、傳導速度的改善。
準備活動可分為一般準備活動與專項準備活動，一般性準備活動主要作用是提高學生身體核心溫度和整體的代謝水平與大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)的興奮狀態(tài)，使學生提前進入體育課程教學狀態(tài)中，提高學習興趣，減少運動損傷發(fā)生。專項準備活動是引導學生進行與教學內(nèi)容相關(guān)的運動技能練習，例如：進行羽毛球教學前，先練習腳步與高遠球等；速滑教學的陸地模仿等。而恰恰是如此重要的.準備活動，許多大學的體育教師不置可否，怕麻煩，沒創(chuàng)新，使得體育課程教學越來越走向枯燥乏味，學生運動損傷時常發(fā)生。而這些弊端完全可以通過正確的熱身運動而避免，根據(jù)生理學機制描述，準備活動可以提高機體肌肉溫度，克服人體肌肉組織的粘滯性，提高肌肉與韌帶的延伸性和彈性，減少肌肉劇烈收縮而導致的運動損傷，使學生運動損傷的風險系數(shù)發(fā)生機率降至最低。在積極安排和引領學生做好準備活動的同時，要向?qū)W生講述準備活動對于體育運動的重要性，并根據(jù)準備活動的生理學機制引導學生，讓學生充分了解準備活動能起到的運動功能，使學生享受體育課所帶來的樂趣，確保學生在日后的運動活動中也保持良好的熱身習慣。
二、準備活動的心理學機制。
學校體育的首要任務是，增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展。然而，長期以來，大學體育在體育課程授課方面，只強調(diào)了促進學生身體素質(zhì)發(fā)展的，而學生的心理素質(zhì)并沒有給予足夠重視?？v觀大學學科教學中，公共體育課時促進學生身心健康，解決心里矛盾的最主要學科。由于大學體育課教學手法枯燥無味且手法單一，學生不會主動去選擇體育，甚至會導致學生厭煩體育課程教學，這使得促進學生心理健康，提高學生體育興趣的目標，逐步成為現(xiàn)今大學體育改革的重中之重。在對學生的調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生在學習運動技術(shù)的時候，有一種潛在的焦慮心態(tài)，這種焦慮心態(tài)是運動技術(shù)掌握不夠到位、害怕在同學面前出丑、害怕老師的批評等情況而產(chǎn)生的。這種焦慮心態(tài)的產(chǎn)生，是導致學生動作技術(shù)變形，無法完成教師預定完成的動作的根本因素。然后，有些學生在心理產(chǎn)生這種焦慮心態(tài)的同時，會因其良好的心理健康水平，將焦慮心態(tài)轉(zhuǎn)換為一種對運動技術(shù)學習的催化劑并強化自身情緒，發(fā)揮平時動作技術(shù)練習時無法達不到的要求。而消除這種焦慮心態(tài)的方法之一就是準備活動，隨著音樂的節(jié)拍，學生根據(jù)教師的指令，根據(jù)仿生學原理做出各種各樣的動作，教師的引導會使得課堂氣氛活躍，并增進教師與學生之間的距離，也會相應提高學生心理素質(zhì)及心理健康水平。在這一階段，機體的活躍程度完全可以達到熱身效果，并會使學生盡量排除互相之間人際關(guān)系敏感、自尊心過強、情緒抑郁等一系列不良的心理狀態(tài)。在經(jīng)過上述準備活動，學生由于自尊心等心理狀態(tài)產(chǎn)生的焦慮心態(tài)，會降至最低，從而達到良好的教學狀態(tài)。
三、準備活動的教育學機制。
準備活動是體育課組成的要素之一，其之間存在本質(zhì)上的必然聯(lián)系或關(guān)系，是遵循人體活動規(guī)律進行的。體育教育中有很多各種各樣的矛盾、規(guī)律，從根本上談，貫穿體育課教學的基本矛盾、基本規(guī)律就是：體育教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；體育教育與學生身心發(fā)展之g的矛盾或關(guān)系，體育教師與學生之間的矛盾或關(guān)系。體育教學中矛盾或關(guān)系都是由此而產(chǎn)生的。
四、結(jié)論與建議。
通過對體育課前準備活動的梳理研究，對準備活動進行了系統(tǒng)的闡述，進而對準備活動和體育課之間的關(guān)系有了嶄新的認識。在體育課程教學過程中認真實施課前準備活動，對學生的技能掌握，心理健康，運動損傷風險，都起到明顯改善。通過形式多種多樣的課前準備活動，使學生從根本上改變不良體育運動習慣，從心理上接受體育課，促進學生對體育運動產(chǎn)生強烈的興趣，從根本出發(fā)，增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展，進一步完善大學體育課程教學模式。
參考文獻：
論文的理論框架篇十一
[摘要]會計學能否“敏感”地觸及經(jīng)濟環(huán)境的變化，“反應性”地拓展自己的邊界，將人力資源作為對象納進自己的范疇，決定著會計學能否承前啟后地進行理論創(chuàng)新。目前財務會計的“權(quán)益理論”主要是根植于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟年代的、以財務資本為中心的理論。要想將人力資源納進財務會計的體系，在解決計量題目之后，最重要的是考慮修正權(quán)益理論。將財務會計對象由財務資源擴大到能夠?qū)е缕髽I(yè)價值增值的財務資源與人力資源，并將之反映到相應的權(quán)益理論中，為人力資源會計信息進進財務會計信息系統(tǒng)掃清障礙。
[關(guān)鍵詞]人力資源；人力資源會計；理論框架
一個公道的人力資源會計理論框架應包括：人力資源會計基本理論、人力資源估價、人力資源會計信息系統(tǒng)以及人力資源效率評價。在這個體系中，人力資源估價居于核心地位。它不僅影響人力資源的本錢和效益，同時還決定著員工激勵方式的公道性和有效性。人力資源會計信息處理貫串于人力資源會計活動的各個環(huán)節(jié)，涉及到各個方面。從目標和職能看，它不僅為企業(yè)人力資源的融投資決策以及人力資源效率的監(jiān)控和評價提供依據(jù)，而且對于驗證人力資源估價的正確性、實施人力資源價值的動態(tài)調(diào)整具有重要作用。人力資源效率監(jiān)控和評價是人力資源會計治理的事中與事后環(huán)節(jié)，發(fā)揮著動態(tài)控制和績效鑒定的功能，它是實現(xiàn)人力資源會計目標的重要保證，也是進行人力資源產(chǎn)權(quán)收益分配的重要依據(jù)。
人力資源會計理論是對人力資源會計實踐知識所做出的符合邏輯的系統(tǒng)性抽象和總結(jié)，它來自于實踐，同時又為人力資源會計體系與方法的構(gòu)建和完善提供依據(jù)，并為人力資源會計的進一步實踐提供指導。人力資源會計理論主要包括人力資源會計目標、人力資源會計環(huán)境和人力資源會計假設等方面。
人力資源會計目標是指人力資源會計的實施應達到的目的和要求，它不僅為人力資源會計相關(guān)方法與模式的構(gòu)建提供依據(jù)。而且為人力資源會計的有關(guān)決策和實際運作提供指導。
人力資源會計環(huán)境是指影響人力資源會計行為過程和結(jié)果的各種內(nèi)外條件，包括經(jīng)濟環(huán)境、市場環(huán)境和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境等。人力資源會計環(huán)境不僅影響著人力資源會計的行為過程，而且制約著人力資源的組織和運用效率。
人力資源會計假設則是人力資源會計理論研究的基本條件，它為人力資源會計理論研究提供了符合邏輯的環(huán)境界定，是確保理論具有科學性的必要條件。人力資源會計的核算對象有其特殊性，因此人力資源會計假設不能簡單地完全沿襲傳統(tǒng)會計的四大假設，而應結(jié)合人力資源會計的特點對傳統(tǒng)假設進行重新熟悉并適當擴充。
(一)人力資源價值計量的特性分析
人力資源計量就是按照一定的方法和程序確定人力資源價值，其核心是對人力資源進行估價。既包括各個層次人力資源的估價，也包括各種類型人力資源的估價；既包括以確定初始交易價格為目的的未使用人力資源的估價，也包括以界定產(chǎn)權(quán)份額和收益分配為目的的在用人力資源的估價。相對于物力資源的計價，人力資源估價具有以下幾個方面的明顯特征：
1 動態(tài)性。所謂動態(tài)性是指對人力資源的估價不是一次完成的，而是需要根據(jù)人力資源的資產(chǎn)狀況以及企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的變化，適時地進行價值重估和修正。
2 針對性。所謂針對性是指在對人力資源進行估價時，應當針對特定的企業(yè)、特定的行業(yè)和特定的地域來確定人力資源價值。對于人力資源估價(特別是當受用人單位之托對某人力資源進行估價時)，必須充分考慮人力資源所有者的知識、經(jīng)驗、信息和能力對其所在(或?qū)⒁?就業(yè)單位的適用性。據(jù)以形成有針對性的評估價值，這一點對于那些具有較強專用性的人力資源來說，尤為重要。
3 模糊性。所謂模糊性是指人力資源估價的結(jié)果是相對于一定標的物的價值估計，因而缺乏確定性和精確性。
由此可見，對人力資源的估價不是一勞永逸的，而是需要建立動態(tài)的價值評估系統(tǒng)，進行適時估價。同時，對人力資源的估價也不是盡對正確的，而需要建立公道的價值分析體系，以定量估價為依據(jù)，注重定性方面的分析和調(diào)整。
(二)人力資源會計的計量模式
人力資源計量是人力資源會計各環(huán)節(jié)定量分析的基礎，也是貫串于人力資源會計的一項核心內(nèi)容。綜觀國內(nèi)外研究成果，主要包括三種模式：
1 人力資源本錢會計。人力資源本錢會計是指“為取得、開發(fā)和重置作為組織的資源的人所引起的本錢的計量和報告?！敝饕ㄈ肆Y本的初始取得(招聘)本錢和再投資基金的籌集本錢以及員工的遣散本錢等幾個方面，是以投進價值為基礎計量人力資源本錢價值的方法，具體到企業(yè)實際應用，體現(xiàn)在人力資源融資本錢和人力資源投資本錢中。
根據(jù)人力資源價值的形成方式，人力資源本錢主要劃分為取得本錢、開發(fā)本錢和遣散本錢。人力資源的估價方法可以采用歷史本錢法、重置本錢法和機會本錢法。
2 人力資源價值會計。人力資源價值會計是“把人作為有價值的組織資源，而對它的價值進行計量和報告的程序。它的目的在于用人力資源的創(chuàng)利能力來反映組織現(xiàn)有人力資源的質(zhì)量狀況，為企業(yè)治理當局和外部利害關(guān)系團體提供完整的決策信息。”人力資源價值會計是以人力資源的產(chǎn)出價值為基礎，對人力資源價值進行計量的方法。主要有個體價值計量模式和群體價值計量模式兩種。
3 人力資源權(quán)益會計。20世紀80年代，我國學者在引進國外人力資源會計研究成果的'同時，出于對人力資本保值增值的考慮，從企業(yè)激勵機制出發(fā)，結(jié)合我國經(jīng)濟制度改革的實際，逐步將產(chǎn)權(quán)理論引進了人力資源會計研究，從而產(chǎn)生了人力資源權(quán)益會計。人力資源權(quán)益會計是指以人力資源所有者憑借其對企業(yè)資本的產(chǎn)權(quán)所應分享的收益為基礎，對人力資源進行估價的方法。人力資源權(quán)益會計夸大勞動者投進企業(yè)的人力資源(包括自然人力和人力資本)與投資者投進企業(yè)的物力資源一樣形成類似實收資本的資本。也應獲得剩余索取權(quán)。它將企業(yè)中應獲得剩余索取權(quán)的員工范圍由把握知識和技能的員工擴大到了企業(yè)的全體員工。
人力資源權(quán)益具有多元性，既包括債權(quán)投資意義上的收益，即契約工資與法定保險，也包括股權(quán)投資意義上的收益，即稅后收益分配。并且，人力資源所有者享受的稅后收益相對于非人力資源所有者享受的稅后收益意義更為廣泛，既包括與人力資源產(chǎn)權(quán)相對應的收益，也包括與非人力資源剩余控制權(quán)相對應的收益。
(三)基于負債或融資租賃觀的人力資源計量模型
1 負債或融資租賃觀的人力資源計量模型。人力資本不僅具有債權(quán)特性，而且具有股權(quán)特性，因此，與之對應的人力資源亦具有負債和權(quán)益的雙重屬性。由此看來，結(jié)合人力資源特殊性，可以采用負債觀或融資租賃觀對人力資源價值進行計量，即把企業(yè)投資人力資本、占有人力資產(chǎn)看作是企業(yè)對人力資源所有者的負債(或租賃)，把企業(yè)預計給予員工的工資、獎金、福利等年報酬總額看作債務利息(年利息或年租金)，把年報酬預算總額除以當年銀行借款利率(或年租金率)即得負債額(或租賃資產(chǎn)價值)，也即該員工所對應的人力資產(chǎn)確當年價值。以負債觀為例，人力資產(chǎn)價值計量模型為：
v=h／i=(g f j)／i
式中：v為人力資產(chǎn)價值或人力資源負債；r為員工所獲年報酬預算總額；g為年工資預算額；f為年福利預算額；j為年獎金預算額；i為銀行借款年利率。
此公式簡單易行，且v反映的是該人力資產(chǎn)的公允價值。尤其在市場經(jīng)濟條件下，員工的報酬是相對公允的，它是某一時期某一特定區(qū)域的政治、經(jīng)濟、文化、法律、道德等宏觀環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營狀況、員工素質(zhì)能力(學歷、天賦、經(jīng)驗、體力和健康、實際產(chǎn)出等)等實際條件下企業(yè)組織和員工相互博弈的結(jié)果。因而能綜合、真實地反映特定時間特定地區(qū)該人力資源在該行業(yè)、該工種中的年使用價格，即被看作負債v的年資金本錢(年利息)。
2 根據(jù)人力資源的權(quán)益性質(zhì)對負債觀計量模型的改進。持有企業(yè)股份或期權(quán)的高級員工(包括以技術(shù)進股的企業(yè)股東、不領取工資報酬但參與企業(yè)運作的所有者)，屬于企業(yè)重要的人力資源，也應納進企業(yè)人力資產(chǎn)核算之列。融進了權(quán)益因素后，人力資產(chǎn)計價模型應稍作改動，即在原有的負債觀計量模型的分子上增加員工從企業(yè)取得的股權(quán)收進，此時模型變形為：
v=b／i=(g f j s)／i
此模型適用于包括高新技術(shù)企業(yè)在內(nèi)的所有企業(yè)和所有員工，應用范圍更廣。員工持股收進可以換算為人力資產(chǎn)和人力負債的理由是：從負債觀來看，員工為企業(yè)的服務從企業(yè)得到收進s，相當于員工貸了s／i數(shù)額的款項給企業(yè)使用，企業(yè)獲得這些資產(chǎn)的同時，也負上了相應數(shù)額的債務。由于企業(yè)在贈與員工股份時已按票面價值記錄了所有者權(quán)益，即股本，故在終極計算的v中應減往相應數(shù)額(一般不即是s，i)后再進賬，而人力資產(chǎn)則不必減往。
3 非貨幣丈量方式。人力資源可以使用多種非貨幣丈量方法，如一張個人能力和技能的簡單清單、個人業(yè)績評分或排名以及對態(tài)度的評價。最經(jīng)常使用的非貨幣丈量方法來自likert＆bowers變量模式，是確定“一個企業(yè)人類組織的效率”。以“組織測試”這種理論模式為基礎的問卷是用來丈量“組織天氣的”。假如雇員能夠敏銳地感知企業(yè)的工作氣氛，那么這一問卷的答案可以作為人力資產(chǎn)的一種非貨幣計量。另外，對于企業(yè)的經(jīng)營治理型人力資源價值，還可以采取模糊計量的方法。
治理的重心在于經(jīng)營，經(jīng)營的重心在于決策。利用傳統(tǒng)的貨幣計量方法來表現(xiàn)經(jīng)濟事物的盡對隸屬關(guān)系固然精確并有利于決策，但客觀上講，精確只是一個相對概念，其本身存在一個“度-，的題目。會計核算中壞賬的計提、固定資產(chǎn)的折舊以及公允價值等都存在不同程度的估計，因此表現(xiàn)出一定程度的近似性。企業(yè)家人力資本(指專業(yè)治理職員)的特殊復合性，是貨幣指標所無法體現(xiàn)的，影響企業(yè)家人力資本價值的個人、組織以及社會關(guān)系等諸多因素也并非用非貨幣指標就可以完全體現(xiàn)。從而對企業(yè)家人力資本價值的計量呈現(xiàn)出一定程度的模糊性。對企業(yè)家人力資本，應該將貨幣計量和非貨幣計量結(jié)合，精確性計進。
人力資源會計信息系統(tǒng)是人力資源會計的基礎，它是運用一定的程序和方法，對企業(yè)人力資源運動過程(跫資、投資、分配等)的各個環(huán)節(jié)(事前、事中和事后)進行信息處理，據(jù)以為各個信息用戶(內(nèi)部治理者和外部投資者)提供企業(yè)人力資源相關(guān)信息的一種治理系統(tǒng)。主要包括人力資源會計的計量、核算與報 人力資源會計表露的主要信息有：與人力資源投資本錢有關(guān)的信息，包括人力資源取得本錢、開發(fā)本錢、使用本錢等；與人力資源價值有關(guān)的信息，包括人力資源價值的計量方法以及有關(guān)計量結(jié)果方面的信息；與人力資源負債或權(quán)益有關(guān)的信息，包括企業(yè)人力資源投資、活動情況，以及參與收益分配等方面的信息。
人力資源會計信息的表露。可以通過編制內(nèi)部報表及人力資源會計信息報告的方式來進行。也可以通過對目前企業(yè)財務報告進行必要改進的方式來進行，并通過附表或表注的方式進行表外表露。對不能在財務報告中反映的相關(guān)信息還可以用情況說明書的方式進行表露。
事實上，人力資源會計由于迄今未形成一套完整的理論體系與計量方法，所以相關(guān)的信息質(zhì)量題目尚存疑慮；并且由于人力資源會計信息的表露需要承擔巨額的簿記本錢，是否符合本錢一效益原則也受到質(zhì)疑。比較典型的就是最早推行人力資源會計的barry公司在嘗試提供人力資源會計信息幾年后，由于本錢題目和各方面顧慮而由對外公布改為對內(nèi)報告。
人力資源效率包括配置效率和利用效率兩個方面，相應地，人力資源效率評價也應包括配置效率的評價和利用效率的評價。
(一)人力資源配置效率的評價
人力資源的最優(yōu)配置應當是有利于企業(yè)價值最大化的配置。從微觀經(jīng)濟理論角度分析，是指當非人力資源投進一定時，人力資源投進的邊際產(chǎn)出達到最大時的配置。因此要確定人力資源是否達到最優(yōu)配置，有必要測算人力資源在不同配置規(guī)模下的邊際產(chǎn)出，看其邊際產(chǎn)出是否達到最大。從人力資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，則應測算當產(chǎn)出一定時，不同層次人力資源之間的邊際技術(shù)替換率是否相等。
(二)人力資源利用效率的評價
從廣義上說，用于衡量企業(yè)人力資源利用效率的方法和模型很多，從傳統(tǒng)的勞動生產(chǎn)率模型到目前的各種人力資源績效評價指標，均可用于人力資源利用效率的評價。此外，筆者以為投進產(chǎn)出對比法和效率差異比較法是兩種簡便可行的方法。
1 投進產(chǎn)出對比法。投進產(chǎn)出對比法就是將人力資源的投進價值與其產(chǎn)出價值進行比較，據(jù)以評價人力資源利用效率的方法，它是人力資源利用效率評價的最直接方法。這里，人力資源投進價值是按照一定方法所確定的企業(yè)各個層次的人力資源投資總額；產(chǎn)出價值包括總產(chǎn)出價值和凈產(chǎn)出價值兩個方面。其中?？偖a(chǎn)出價值是指沒有扣除耗費的產(chǎn)出價值，可以用企業(yè)在一定期間的總產(chǎn)值或收進額來計量。人力資源投進和產(chǎn)出均有其相對的獨特性。投進是指凝聚了政府和個人教育投資基礎上的再投資，不僅具有明確的目的性和針對性，而且在投資方式上呈現(xiàn)出多樣性：既包括職業(yè)培訓方面的教育投資，也包括以獎金、股票、持股計劃等方式進行的激勵性投資；既有以貨幣性資產(chǎn)進行的投資，也有以實物資產(chǎn)和金融資產(chǎn)進行的投資。因此。此處的人力資源投資在主體上僅指企業(yè)主體的投資，而不包括政府以及人力資源個體自身的投資；在范圍上則包括了作為投資代價的各種資產(chǎn)(現(xiàn)金、實物資產(chǎn)、股票等)的價值總額。同理。此處的總產(chǎn)出價值或凈產(chǎn)出價值，也均是指與人力資源投進價值相關(guān)的部分。而不是與全部資本對應的產(chǎn)出價值。所以，在具體評價時，需要公道區(qū)分屬于物力資源的產(chǎn)出和屬于人力資源的產(chǎn)出。簡單的方法是在假定物力資源技術(shù)條件與物力資源價值正相關(guān)，并且等量資本獲得等量產(chǎn)出的基礎上，先按全部資本計算出資本產(chǎn)出率，然后再按物力資源價值與人力資源價值的比例計算人力資源產(chǎn)出率，據(jù)以確定人力資源效率。例如，以息稅前利潤(ebit)作為產(chǎn)出指標的人力資源效率可按下式計算：
2 效率差異比較法。效率差異比較法可以作為衡量人力資本逾額利用效率的一種方法。它是以一定的效率基數(shù)為基礎，以高于或低于效率基數(shù)的差異作為人力資本逾額利用效率的衡量方法。這里的效率基數(shù)可以選擇行業(yè)均勻資本產(chǎn)出率。由于行業(yè)均勻資本產(chǎn)出率是與行業(yè)均勻物質(zhì)資本條件、均勻結(jié)構(gòu)資本條件和均勻人力資本條件相對應的產(chǎn)出效率，與其比較的差異可以說明一個企業(yè)的人力資源效率相對于行業(yè)均勻水平的逾額或不足。要正確確定人力資本的逾額利用效率，首先需要確定行業(yè)的均勻物質(zhì)資本條件，比較企業(yè)與行業(yè)均勻物質(zhì)資本條件的差異，并按照一定的方法予以調(diào)整，以確保物質(zhì)條件具有可比性。
除此之外，比較常用的還有內(nèi)部收益率法。內(nèi)部收益率是指收益現(xiàn)值與本錢現(xiàn)值相等時的貼現(xiàn)率。內(nèi)部收益率法是教育經(jīng)濟學中用于衡量教育收益率的一種比較公認和通行的方法，其他各部分或崗位也可用其來確定人力資本的效率控制標準。
論文的理論框架篇十二
學術(shù)論文是大學生活中必不可少的一部分，論文框架是寫好一篇論文的關(guān)鍵。通過梳理思路、確定結(jié)構(gòu)、清晰論證以及合理安排篇幅，論文框架能夠幫助我們更好地展示自己的研究成果。在我的大學生活中，我經(jīng)歷了許多次論文寫作的過程，積累了一些關(guān)于論文框架的心得和體會。
第一段：合理安排篇幅。
正確合理地安排篇幅是論文框架的關(guān)鍵之一。通常，一篇學術(shù)論文需要包含引言、方法、結(jié)果、討論和結(jié)論等部分。在我的經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)在論文中給予每個部分適當?shù)目臻g和重視是非常關(guān)鍵的。例如，在引言部分，我們應該簡明扼要地介紹研究背景和問題意義，引出論文所要解決的核心問題。在方法部分，我們需要詳細闡述研究方法和數(shù)據(jù)收集過程，確保讀者能夠充分理解我們的實驗過程。然后，在結(jié)果部分，我們應該清晰地呈現(xiàn)研究成果，可以使用圖表等方式更加直觀地表達。在討論部分，我們需要深入分析研究結(jié)果，并與已有研究相比較，指出自己的創(chuàng)新點。最后，在結(jié)論部分，我們需要總結(jié)論文的主要內(nèi)容，并提出展望和建議。合理安排篇幅可以使論文結(jié)構(gòu)更明確，讀者能夠更容易地理解和消化我們的研究成果。
第二段：梳理思路和確定結(jié)構(gòu)。
在撰寫學術(shù)論文之前，我們需要先梳理自己的思路并確定論文的整體結(jié)構(gòu)。在我的論文寫作經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)這一步驟對于寫作的順利進行非常重要。梳理思路可以幫助我們整理我們的研究內(nèi)容并將其組織成一個有條理的整體。我們可以通過制作思維導圖、列出提綱或?qū)懴抡确绞絹韺崿F(xiàn)這一目標。然后，根據(jù)我們的研究目的和主題，我們需要確定論文的整體結(jié)構(gòu)。例如，我們可以選擇從一般到具體、從問題到解決方案的結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)時間順序或空間布局來組織論文的結(jié)構(gòu)。這樣，我們可以更好地引導讀者并確保論文的邏輯性和連貫性。
第三段：清晰論證和理性分析。
一篇優(yōu)秀的學術(shù)論文需要清晰的論證和理性的分析。在進行論證時，我發(fā)現(xiàn)將文章分成小的論點或論據(jù)有助于我們更好地闡述自己的觀點。每個小論點都應該有明確的論據(jù)和豐富的實例來支持我們的觀點。此外，我們需要盡可能客觀地描述研究結(jié)果，避免主觀偏見的影響。我們可以使用統(tǒng)計分析或其他數(shù)據(jù)分析方法來支持我們的結(jié)論，同時注重對結(jié)果的準確解讀。通過清晰論證和理性分析，我們能夠增強論文的權(quán)威性和可信度。
第四段：合理運用段落和標題。
在論文框架中，段落和標題的運用也是非常重要的。在我的寫作中，我發(fā)現(xiàn)將每個段落限定在一個主題內(nèi)，并在開頭和結(jié)尾使用明確的過渡句能夠使文章更加連貫和易讀。此外，合理設置標題也是提高論文可讀性的關(guān)鍵。每個標題應該準確地概括該部分的內(nèi)容，并對下文的內(nèi)容產(chǎn)生引導作用。通過合理運用段落和標題，我們的論文結(jié)構(gòu)更加明確，讀者能夠更加容易地找到自己需要的信息。
第五段：定期修改和反思。
最后，我學到了定期修改和反思對于論文的重要性。在論文初稿完成后，我們應該留出一些時間來仔細檢查和修改論文。這些修改包括檢查拼寫和語法錯誤、精煉句子和段落、調(diào)整結(jié)構(gòu)和論證過程等。除此之外，我們還需要對自己的論文進行反思和總結(jié)。我們可以回顧自己的寫作過程，思考哪些地方可以改進，哪些地方可以更加清晰明確。通過定期修改和反思，我們能夠提高自己的論文寫作水平，并不斷進步。
總結(jié)：
通過論文框架的心得體會，我深刻認識到一個優(yōu)秀的論文框架能夠為我們的論文提供清晰的結(jié)構(gòu)，有力地展示研究成果。合理安排篇幅、梳理思路和確定結(jié)構(gòu)、清晰論證和理性分析、合理運用段落和標題，以及定期修改和反思都是確保論文框架連貫性和邏輯性的重要步驟。我將繼續(xù)努力提升自己的論文寫作能力，并運用這些心得體會來幫助我更好地完成未來的學術(shù)論文。
論文的理論框架篇十三
[1]劉富成，趙輝.試論物流企業(yè)市場化運作[j].長春大學學報，(9).
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論文的理論框架篇十四
長期以來，理論界對于建設項目管理學科設置和理論框架體系進行了許多研究，但從總體上看還存在著定位、研究思路、研究方法等不清晰的問題，制約了建設項目管理作為一門學科的提高，影響了建設項目理論的發(fā)展。當前建設項目管理理論研究正處于關(guān)鍵時期，應以開放的思路，充分借鑒管理科學與相關(guān)學科發(fā)展理論和項目管理實踐，構(gòu)建完整的建設項目管理理論框架體系，推進建設項目管理理論的深入研究。
1.構(gòu)建現(xiàn)代建設項目管理理論體系的意義。
建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，大型工程建設是推動時代進步的重要動力和標志。當前我國正處于一個持久的快速發(fā)展期，中國建筑業(yè)也活躍在國際建筑領域，成為推動國際建筑業(yè)發(fā)展的一支重要力量。加快我國建筑業(yè)發(fā)展，提高工程建設管理水平，必須加快建設項目管理理論研究，依靠先進的項目管理理論支撐，引導建筑業(yè)發(fā)展和建設項目管理水平的提高。當前建設項目管理理論研究必須從傳統(tǒng)的、狹義的項目管理向現(xiàn)代項目管理理論轉(zhuǎn)變。
1.1建設項目管理必須借鑒相關(guān)學科發(fā)展成果。
建設項目管理是技術(shù)和經(jīng)濟的綜合。從管理技術(shù)方面來講，是管理科學的一個分支。從經(jīng)濟分析方面來看,建設項目管理各主體之間存在復雜的經(jīng)濟關(guān)系，屬于經(jīng)濟學研究的范疇。建設項目管理涉及面廣，不同于其他學科的研究內(nèi)容，具有很強的專業(yè)特點。任何一門學科和一種理論的存在必然有其完整的理論體系?，F(xiàn)代管理科學和新經(jīng)濟學的發(fā)展已經(jīng)取得了很大成果，有力地指導和推動了工業(yè)化大生產(chǎn)和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和完善。建設項目管理理論體系的建立應該充分借鑒現(xiàn)代管理科學、經(jīng)濟學的理論和研究方法，結(jié)合建設項目特點，運用各學科成熟的理論成果，分析研究建設項目管理中的突出問題，總結(jié)規(guī)律，從管理技術(shù)和制度設計等方面豐富發(fā)展建設項目管理理論。
1.2建設項目管理必須放在市場經(jīng)濟環(huán)境下研究。
建設項目管理研究的終極目的是提高資源配置效率。市場經(jīng)濟體制自從產(chǎn)生以來對人類社會發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，從國際范圍看市場經(jīng)濟體制不斷發(fā)展，我國市場經(jīng)濟體制已基本建立，特別是建筑業(yè)作為最早走向市場的行業(yè)，市場化發(fā)育較成熟。可以說支撐我國當前建筑業(yè)發(fā)展的一個重要前提是市場化程度得到了很大提高?，F(xiàn)代建設項目管理理論必須在市場經(jīng)濟配置資源的背景下進行，研究通過利用市場的手段提高資源配置水平。
理論，按照大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)的理論和流水線生產(chǎn)的模式改造傳統(tǒng)的建筑業(yè)，這是從根本上提高建筑業(yè)水平的唯一途徑。按照工業(yè)化、物流管理等理論，豐富和完善建設項目管理是構(gòu)建現(xiàn)代項目管理理論的重要內(nèi)容。
2.現(xiàn)代建設項目管理理論框架體系的主要內(nèi)容。
2.1建設項目管理制度設計和治理結(jié)構(gòu)理論。
建設項目管理活動貫穿于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)、交易的全過程。在建設項目管理過程中，各方主體都要通過一定的交易方式形成以經(jīng)濟合同為紐帶的經(jīng)濟關(guān)系。傳統(tǒng)的建設項目管理只重視建設管理技術(shù)和方法的研究，很少研究作為建設活動主體經(jīng)濟人之間的關(guān)系及制度設計。制度作為一種重要的社會資源，直接影響經(jīng)濟效益和效率。建設項目管理研究應充分運用信息經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學等新經(jīng)濟學的觀點和現(xiàn)代經(jīng)濟理論，研究改造傳統(tǒng)的建設項目管理制度，建立適應市場經(jīng)濟要求的新型建設項目管理制度和項目治理結(jié)構(gòu)。
(1)建設項目管理制度設計。
制度是一系列運動約束和非運動約束組成的規(guī)則網(wǎng)絡。它約束著人們的行為，減少專業(yè)化和分工帶來的交易成本的增加，解決人類所面臨的合作問題，創(chuàng)造有效組織運行的條件?，F(xiàn)代建設項目規(guī)模大，技術(shù)含量高，具有典型的社會化大生產(chǎn)的特點。特別是作為建設項目管理基礎的投資體制和方式，已經(jīng)呈現(xiàn)出許多新特點，對建設項目管理制度設計也帶來很大影響。建設項目制度設計關(guān)鍵是要充分利用現(xiàn)代經(jīng)濟學原理，結(jié)合建設項目特點，進行制度分析和制度設計，構(gòu)建適應市場經(jīng)濟要求的符合建設項目管理規(guī)律的建設項目管理制度。
(2)建設項目治理結(jié)構(gòu)。
建設項目治理結(jié)構(gòu)是指建設項目財產(chǎn)所有權(quán)和控制權(quán)分離后，規(guī)范委托一代理各方之間關(guān)系的制度，以及由此形成的建設項目組織機構(gòu)體制的制度。建設項目管理是由投資人、業(yè)主和承包商之間組成的復雜的經(jīng)濟關(guān)系。投資人、業(yè)主和承包商之間在產(chǎn)權(quán)關(guān)系上存在著嚴格的經(jīng)濟學意義上的委托代理關(guān)系。建設項目管理治理結(jié)構(gòu)研究要借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度的理論，分析投資人、業(yè)主和承包商之間存在的投資所有權(quán)、控制權(quán)分離和信息不對稱的特點，研究建設激勵約束機制和防止出現(xiàn)“代理人”問題。
(3)建設項目組織方式和行為。
建設項目的單件性、一次性等特點決定了項目管理的特點，在組織上普遍采用項目部的組織機構(gòu)形式進行施工。從經(jīng)濟學意義上分析，項目部實際是一種資源配置方式。在計劃經(jīng)濟體制下，項目部的資源配置主要依靠集團公司。在市場經(jīng)濟條件下，資源配置主要依靠市場，特別是當前建設項目重要資源的市場化程度已很高，項目部與集團公司的關(guān)系發(fā)生了很大變化。另外，我國企業(yè)資質(zhì)制度、項目建設模式也不適應市場經(jīng)濟的要求，表現(xiàn)出不經(jīng)濟的特點。研究規(guī)范項目組織方式和行為，對于提高建設項目管理水平具有重要意義。
2.2建設項目科學管理理論。
現(xiàn)代工程建設項目規(guī)模越來越大，技術(shù)含量組成越來越高。建設項目管理研究的一個重要方向就是適應建設項目發(fā)展的特點，充分利用管理科學和項目管理理論和方法，建立適應建設項目特點的建設項目管理理論體系，努力使建設項目管理從傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理向科學管理轉(zhuǎn)變，從單一管理向系統(tǒng)管理轉(zhuǎn)變。
(1)充分運用管理科學理論。
自從20世紀初泰勒提出科學管理理論以后，管理科學理論得到了很大的發(fā)展，經(jīng)歷了古典管理理論、行為科學管理理論、現(xiàn)代管理理論和當代管理理論四個發(fā)展階段。科學管理是現(xiàn)代文明的標志，支撐了西方現(xiàn)代工業(yè)體系的建立和完善。從本質(zhì)上講，泰勒的科學管理是將人們從小農(nóng)意識、小生產(chǎn)的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的思維方式的一場革命。沒有這場革命，就不可能進入現(xiàn)代文明社會。管理科學理論的核心是精細化、標準化、數(shù)量化、專業(yè)化、信息化。建設項目管理必須利用管理科學理論成果結(jié)合建設項目特點，構(gòu)建適應建設項目管理需要的`科學管理理論體系和相應的項目管理文化。
(2)充分運用工業(yè)化理論。
建設工程工業(yè)化是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然產(chǎn)物，堅持采用大工業(yè)的方式進行工程建設，是將建設工程從分散、落后的手工業(yè)生產(chǎn)方式逐步轉(zhuǎn)變過渡到以現(xiàn)代技術(shù)為基礎的大工業(yè)生產(chǎn)方式的全過程，是建設工程生產(chǎn)方式的重大變革。構(gòu)建建設項目管理理論的一個重要內(nèi)容就是要運用工業(yè)化和現(xiàn)代物流等理論，豐富和發(fā)展項目管理理論，用標準化、工廠化、機械化、科學化、專業(yè)化等技術(shù)和手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的建筑工業(yè)生產(chǎn)方式，將其轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的軌道上來。
(3)充分利用項目管理理論。
現(xiàn)代項目管理是在上世紀50年代以后發(fā)展起來的。主要是運用系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論研究項目管理的方法和手段。隨著項目管理理論在大型、特大型工程項目的應用，項目管理理論取得了很大發(fā)展，已經(jīng)形成項目管理知識模塊化、項目建設合同管理、項目管理組織、項目管理能力原理等理論流派。項目管理理論是管理學的一個分支。當前我國建設項目管理理論研究要系統(tǒng)研究國際上相關(guān)項目管理理論，充分借鑒其合理成分，努力與我國建設項目管理體制和管理文化相結(jié)合，構(gòu)建適應我國建設特點的建設項目管理理論。
2.3建設項目管理方法和技術(shù)。
管理科學是一門應用科學、定量的方法去分析和解決管理決策問題的技術(shù)科學，其目的是幫助管理者在有限資源條件下最優(yōu)地實現(xiàn)組織目標，并為決策提供依據(jù)。當然建設項目決策不僅依靠科學的分析，同時也要憑借經(jīng)驗與藝術(shù)，但是隨著項目決策難度和復雜程度加大，建設項目決策必須建立在基于科學方法的信息處理和可行性研究上。當前管理科學的方法和技術(shù)已取得了很大的發(fā)展，但是建設項目管理大多還停留在定性分析和經(jīng)驗決策階段。建設項目管理方法和技術(shù)研究重點應放在以下方面。
(1)相關(guān)問題概念化。
錢學森曾經(jīng)指出，按照系統(tǒng)工程的方法，總是把與系統(tǒng)有關(guān)的數(shù)量關(guān)系歸納為系統(tǒng)機制和性能的數(shù)學方程組，即數(shù)學模型建立后在約束條件下求得這個數(shù)學方程組，找出答案。運用管理科學方法去解決管理實際問題關(guān)鍵是對現(xiàn)實存在的問題進行歸納，并正確地定義問題。建設項目由于對象不同、約束條件不同，存在許多不確定性，但是拋開具體項目對象的不同，就管理特點而言，具有同質(zhì)性。相關(guān)問題概念化就是要運用管理科學的方法，將工程項目管理中許多復雜問題進行分解，并進行相應歸納，便于運用相關(guān)管理科學的方法進行定量計算和分析。建立現(xiàn)代項目管理技術(shù)和方法的關(guān)鍵是對復雜的管理問題進行抽象概括并進行概念化。
(2)建立數(shù)學模型。
管理科學是一門以定量分析為主，以各種數(shù)學模型為主要工具的學科。數(shù)學模型是實現(xiàn)系統(tǒng)的一種簡明映像，以數(shù)學模型為主要工具的定量分析不僅能夠使人們對系統(tǒng)的認識更加深刻，而且便于使用計算機。現(xiàn)代建設項目管理發(fā)展的關(guān)鍵就是要根據(jù)管理科學的相關(guān)技術(shù)和方法，結(jié)合建設項目的特點，進一步發(fā)展覆蓋建設項目管理全過程全方位的完善網(wǎng)絡計劃、決策、規(guī)劃等模型，形成能支撐建設項目管理的模型庫。
(3)推進信息技術(shù)的應用。
信息技術(shù)的普遍運用是管理水平提高的重要標志，也是衡量項目管理成熟度的一個重要指標。信息技術(shù)除運用于相關(guān)決策分析和數(shù)學模型求解外，要廣泛運用于建設項目過程控制和持續(xù)改進。重點是在開發(fā)綜合管理軟件的同時，在統(tǒng)一工作分解和編碼的前提下針對工序、工藝和專項管理工作開發(fā)適用軟件，實現(xiàn)資源共享和管理水平的提高。
論文的理論框架篇十五
全面細致的指導,幫助作者糾正和解決了許多的問題.在此衷心的.感謝我們的指導老師—_________老師!也同樣的感謝我的朋友們以及關(guān)心和幫助過我的朋友們,正式因為他們的幫助才使得我能夠順利的完成畢業(yè)設計!
此外，還要衷心的感謝_______________的所有老師給我提供了這么一個實踐的機會!感謝母校給了我這個良好的學習環(huán)境!
設計結(jié)束了，我也將跨入新的未知的生活，然而學無止境，我一定會在今后的學習生活中不斷的努力，不斷的前進，不辜負老師和父母對我的期望。
在此我向我的指導老師，和我的同學們致以真摯的謝意，謝謝你們的大力支持和幫助。謝謝你們!
致謝2。
經(jīng)過幾個月的忙碌和學習，本次畢業(yè)論文設計已經(jīng)接近尾聲。作為一個本科生的畢業(yè)設計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有指導教師的的督促指導，想要完成這個設計是難以想象的。
現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，自身的成長離不開大家的支持和幫助，我很慶幸自己生活在這樣的空間。我要向那些幫助過我、鼓勵過我的人們致以我最誠摯的謝意。
首先感謝_____老師，這次畢業(yè)設計中，作為我的指導老師，雖然平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個階段，從選題到查閱資料，還有論文提綱的確定以及中期論文的修改、后期論文格式調(diào)整等各個環(huán)節(jié)中都給予了我悉心的指導。她嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，淵博的知識，還有平易近人的人格魅力將會對我影響深遠。除此之外還讓我明白了許多做人的道理。
編寫畢業(yè)論文是一個學習的過程，論文的完成，奠定了我的能力，它會幫助我在今后的工作與學習當中更加有自信。
最后，感謝這兩年中陪我一起走過的各位老師和同學們，你們的信任和慰勉是我前進的動力!也要感謝我的朋友們，感謝你們在我失意時給我鼓勵，在失落時給我支持，感謝你們和我一路走來，在此過程中我倍感溫暖!為了那些支持和愛護我的人，我會更加努力，好好工作!好好生活!
在此我向我的指導老師，和小組的同學們致以真摯的謝意，謝謝你們的大力支持和幫助。
致謝3。
經(jīng)過長達一年的調(diào)查、實踐、資料搜集和數(shù)據(jù)分析，本文終于完成其稿。通過對相關(guān)領域的研究和論文的撰寫，我深深感到自己知識的貧乏和學術(shù)能力的欠缺。本論文的完成是我的研究生學術(shù)研究的總結(jié)，也是今后學習、工作的新起點。我將會以此為基礎，進一步提高自己的學術(shù)水平和能力。
首先，我要向我的導師_____副教授致以深深的敬意和謝意!無論是論文的選題、論文的寫作還是論文的最終定稿，_____老師都從百忙之中抽出寶貴的時間悉心給予指導。在論文的指導過程中，_____老師表現(xiàn)出來的淵博的學術(shù)知識和嚴謹?shù)闹螌W作風都將使我受益終生，也是我今后工作和學習努力的方向!
在學習和研究過程中我還得到了_____大學管理學院各位專家學者的精心指導和幫助，在此對各位老師的教誨表示真誠謝意。
同時，衷心感謝所有幫助和關(guān)心過我的同學和朋友們，三年同窗，共沐一片陽光。不管歲月流逝多久多遠，依然會記得曾經(jīng)共有的情誼，這是我受益終生的寶貴財富。
最后，對各位專家學者在百忙之中抽出時間來評閱本文表示誠摯的感謝!
論文的理論框架篇十六
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論文的理論框架篇十七
前言部分也常用“引論”、“概論”、“問題背景”等做標題，在這部分中，主要介紹論文的選題。首先要闡明選題的背景和選題的意義。選題需強調(diào)實際背景，說明在計算機研究中或部門信息化建設、管理現(xiàn)代化等工作中引發(fā)該問題的原因，問題出現(xiàn)的環(huán)境和條件，解決該問題后能起什么作用。結(jié)合問題背景的闡述，要使讀者感受到此選題確有實用價值和學術(shù)價值，確有研究或開發(fā)的必要性。前言部分常起到畫龍點睛的作用。選題實際又有新意，意味著你的研究或開發(fā)方向?qū)︻^，設計工作有價值。對一篇論文來說，前言寫好了，就會吸引讀者，使他們對你的選題感興趣，愿意進一步了解你的工作成果。
二、綜述部分。
任何一個課題的研究或開發(fā)都是有學科基礎或技術(shù)基礎的。綜述部分主要闡述選題在相應學科領域中的發(fā)展進程和研究方向，特別是近年來的.發(fā)展趨勢和最新成果。通過與中外研究成果的比較和評論，說明自己的選題是符合當前的研究方向并有所進展，或采用了當前的最新技術(shù)并有所改進，目的是使讀者進一步了解選題的意義。綜述部分能反映出畢業(yè)設計學生多方面的能力。首先，反映中外文獻的閱讀能力。通過查閱文獻資料，了解同行的研究水平，在工作中和論文中有效地運用文獻，這不僅能避免簡單的重復研究，而且也能使研究開發(fā)工作有一個高起點。其次，還能反映出綜合分析的能力。從大量的文獻中找到可以借鑒和參考的，這不僅要有一定的專業(yè)知識水平，還要有一定的綜合能力。對同行研究成果是否能抓住要點，優(yōu)缺點的評述是否符合實際，恰到好處，這和一個人的分析理解能力是有關(guān)的。值得注意的是，要做好一篇畢業(yè)論文，必須閱讀一定量(2~3篇)的近期外文資料，這不僅反映自己的外文閱讀能力，而且有助于論文的先進性。
三、方案論證。
在明確了所要解決的問題和文獻綜述后，很自然地就要提出自己解決問題的思路和方案。在寫作方法上，一是要通過比較顯示自己方案的價值，二是讓讀者了解方案的創(chuàng)新之處或有新意的思路、算法和關(guān)鍵技術(shù)。在與文獻資料中的方案進行比較時，首先要闡述自己的設計方案，說明為什么要選擇或設計這樣的方案，前面評述的優(yōu)點在此方案中如何體現(xiàn)，不足之處又是如何得到了克服，最后完成的工作能達到什么性能水平，有什么創(chuàng)新之處(或有新意)。如果自己的題目是總方案的一部分，要明確說明自己承擔的部分，及對整個任務的貢獻。
四、論文主體。
前面三個部分的篇幅大約占論文的1/3，主體部分要占2/3左右。在這部分中，要將整個研究開發(fā)工作的內(nèi)容，包括理論分析、總體設計、模塊劃分、實現(xiàn)方法等進行詳細的論述。主體部分的寫法，視選題的不同可以多樣，研究型論文和技術(shù)開發(fā)型論文的寫法就有明顯的不同。研究型的論文，主體部分一般應包括：理論基礎，數(shù)學模型，算法推導，形式化描述，求解方法，計算程序的編制及計算結(jié)果的分析和結(jié)論。要強調(diào)的是，研究型論文絕不是從推理到推理的空洞文章。研究型論文也應有實際背景，也應有到企業(yè)和實際部門調(diào)研的過程，并在實際調(diào)查研究中獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)和資料。在研究分析的基礎上，提出解決實際問題的、富有創(chuàng)建性的結(jié)論。技術(shù)開發(fā)型的論文，主體部分應包括：總體設計，模塊劃分，算法描述，編程模型，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)技術(shù)，實例測試及性能分析。以上內(nèi)容根據(jù)任務所處的階段不同，可以有所側(cè)重。在任務初期的論文，可側(cè)重于設計實現(xiàn)，在任務后期的論文可側(cè)重于應用。但作為一篇完整的論文應讓讀者從課題的原理設計，問題的解決方法，關(guān)鍵技術(shù)以及性能測試都有全面的了解，以便能準確地評判論文的質(zhì)量。論文主體部分的內(nèi)容一般要分成幾個章節(jié)來描述。在寫作上，除了用文字描述外，還要善于利用各種原理圖、流程圖、表格、曲線等來說明問題，一篇條理清晰，圖文并茂的論文才是一篇好的論文。
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