教案的編寫應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整。教案的編寫需要注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織。準(zhǔn)備一份好的教案是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一，希望這些教案范例可以給你一些啟示和幫助。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇一
一、目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。
第一課時(shí)的目標(biāo)是整體把握，理清文章寫作思路，并通過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨。第二課時(shí)的目標(biāo)是通過(guò)品析語(yǔ)句，學(xué)習(xí)精練、雅致的語(yǔ)言特點(diǎn)。根據(jù)兩課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，朗讀與分析結(jié)合，討論與思考結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，學(xué)生參與的熱情高漲，課堂目標(biāo)達(dá)成情況較好。
二、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。
把學(xué)生對(duì)詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說(shuō)話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，最好能用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，把引起學(xué)生爭(zhēng)論的兩個(gè)題目作為討論重點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題是：既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，就自然過(guò)渡到問(wèn)題探究上，教師主動(dòng)“挑起事端”讓學(xué)生爭(zhēng)論。第二個(gè)問(wèn)題是：面對(duì)幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的呢？為什么作者在最后說(shuō)要把這十字架背下去，而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去？學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。
三、對(duì)學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求。在學(xué)生充分賞析語(yǔ)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來(lái)，讀出來(lái)，可以加深對(duì)文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上。讀，可以非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語(yǔ)言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
語(yǔ)文課，要能激起學(xué)生情感的共鳴，而絕不是說(shuō)教。當(dāng)然如何激起學(xué)生情感的共鳴，值得每一個(gè)語(yǔ)文老師深思。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇二
1、了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的寫作思路，并說(shuō)出它的作用。
2、體會(huì)、感受作者文中表達(dá)的情感。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思。
1（或從學(xué)過(guò)的十三歲際遇導(dǎo)入課文）。組織學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)對(duì)燕園的了解。交流。
3組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)交流，學(xué)生互評(píng)。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思。
3組織交流、評(píng)價(jià)組內(nèi)交流，討論。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思。
2組織學(xué)生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果。
3組織學(xué)生思考、交流、評(píng)價(jià)思考、交流、互評(píng)。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇三
1、感受作者細(xì)膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導(dǎo)入。
（一）悲藤蘿之慘。
1、請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語(yǔ)句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達(dá)作者的震驚、痛心之情。（方法：關(guān)鍵詞+修辭+對(duì)象的特點(diǎn)+作用+表達(dá)情感）。
2、指導(dǎo)學(xué)生品味。
（1）“吊死鬼”：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了古藤蘿無(wú)端被毀的悲慘、冤屈、無(wú)辜，表達(dá)作者的震驚、悲痛之情。
（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒(méi)有地方了。”
（二）感作者之悲。
（1）痛苦：
（3）作者為什么說(shuō)自己的痛苦，別人是無(wú)法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒(méi)有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒(méi)出息的人、渺小的人，其實(shí)是一個(gè)富有愛(ài)心、愛(ài)美之人）兩者之間形成了對(duì)比，表達(dá)了對(duì)偉人的鄙視、憤慨、譴責(zé)。
（三）探悲劇之因。
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲??？下面請(qǐng)同學(xué)做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學(xué)生結(jié)合3個(gè)問(wèn)題討論，得出結(jié)論）。
1、藤蘿到底被毀的原因？請(qǐng)大家選擇。
a、是它和它依附的大樹(shù)成仇了嗎？
（它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹(shù)一向和睦相處）。
b、是它對(duì)過(guò)往的'行人進(jìn)行傷害了嗎？
（它雖歷盡滄桑，卻從無(wú)害人之意）。
c、是因?yàn)樗L(zhǎng)相丑陋影響環(huán)境了嗎？
（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無(wú)爭(zhēng)，使無(wú)助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰(shuí)毀掉了它？請(qǐng)同學(xué)們大聲說(shuō)出他的名字。（愚氓）。
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請(qǐng)我們同學(xué)走進(jìn)課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
（1）經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的十年的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。
（2）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（3）我感情太多，總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一引起小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。
（4）茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪里有閑心來(lái)關(guān)懷一顆古藤的生死呢？
（5）你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
在人遭劫，花木不能幸免的史無(wú)前例的十年的浩劫中這棵古藤蘿沒(méi)有被毀滅，反而在1992年改革開(kāi)放后的春天，悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個(gè)人注意它的存在，關(guān)心它的死亡，找不到一個(gè)人之傷心，這是由于人類的無(wú)知，才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個(gè)燕園的悲劇，整個(gè)時(shí)代的悲劇，整個(gè)民族的悲劇，甚至是整個(gè)人性的悲劇。
難怪作者在15段無(wú)比痛心、無(wú)比自責(zé)的說(shuō)，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復(fù)，作者對(duì)藤蘿的命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)世人的冷漠無(wú)情失望之極。作者運(yùn)用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護(hù)真善美）。
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的理想？
（作者永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真善美的決定。
珍愛(ài)環(huán)境，善待自然；愛(ài)美護(hù)美之人。
小結(jié)：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時(shí)讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美，讓紫藤花的微笑永遠(yuǎn)在人間開(kāi)放。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇四
1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語(yǔ)段，能說(shuō)出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問(wèn)題。
2、通過(guò)沙龍活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：過(guò)渡語(yǔ)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式）。
請(qǐng)閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語(yǔ)段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩(shī)一首。
2、學(xué)生活動(dòng)：文配畫。
3、評(píng)價(jià)：學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺(tái)朗讀，自評(píng)、互評(píng)、師生對(duì)話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩(shī)一首，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：小組合作，選擇以下星級(jí)課題中任一題，明確分工后就這一課題進(jìn)行研討，并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的形式。
（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。）。
備選課題：
一星級(jí)：（課題）。
課題是“幽徑悲劇”，你覺(jué)得這個(gè)題目好不好？說(shuō)說(shuō)你的理由。
二星級(jí)：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎？把你的看法記錄下來(lái)，與編寫組專家交流。
三星級(jí)：（“十字架”的討論）。
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評(píng)。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點(diǎn)讀評(píng)讀。
3、配樂(lè)全班讀。
對(duì)這篇課文的研討還只是一個(gè)開(kāi)始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請(qǐng)你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說(shuō)說(shuō)真心話。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇五
1．感知課文，了解謀篇布局的特點(diǎn)；層層鋪墊。
2．揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，理解擬人手法的作用。
3．理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和矢志不移地維護(hù)真善美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1．謀篇布局的特點(diǎn)。
2．重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，擬人手法的作用。
3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問(wèn)題。
特定的歷史時(shí)期，愚昧的人們不放過(guò)任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛(ài)美、維美的心靈。他對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學(xué)，我著重是讓學(xué)生感受作者細(xì)膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境的情感。具體做法是通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的品評(píng)、挖掘，聯(lián)系時(shí)代生活，讓他們傾聽(tīng)大自然的呼聲，譴責(zé)愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會(huì)有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀。
季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。
朗讀形式：找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章。
畫出下列詞語(yǔ)并聽(tīng)準(zhǔn)讀音。
蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小。
虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開(kāi)萬(wàn)斛瀲滟。
q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？
a：1—6節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。
q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？
a：7—16節(jié)。
q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？
a：11—16節(jié)。
請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個(gè)盡可能簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題。
第一部分（1—6）幽徑四季美景。
第二部分（7—10）幽徑藤蘿之美。
第三部分（11—16）藤蘿悲劇。
第一部分是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？
1、兩個(gè)方面：一是寫幽徑有來(lái)頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。
寫山上之美，是按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力。
最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭條”之感。
總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
q：幽經(jīng)之美，美在何處？請(qǐng)找出這些景色描寫的句子，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)。
——美在四時(shí)，美在湖山。
q：美是需要人用心去體會(huì)的，你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句表明作者體會(huì)到了這美？
——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時(shí)了”，“真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無(wú)窮的感染力”，“人們置身其間，決不會(huì)感到冬天的蕭索了”。
第二課時(shí)。
在這一部分中，作者是怎樣寫藤蘿之美？采用了什么方法來(lái)寫的？
——“它既無(wú)棚……頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味”。
從“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色等幾方面來(lái)寫的。
正面描寫：“盤曲而上”之形、“驀地”撲鼻之香、“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色、“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲。（有形有聲有色）。
側(cè)面烘托：（1）從形、色、味方面進(jìn)行襯托，最有特色；（2）從命運(yùn)方面進(jìn)行襯托，成了燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。
q：美是需要人用心去體會(huì)的，你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句表明作者體會(huì)到了這美？
——“在所有這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，“根據(jù)我個(gè)人的評(píng)價(jià)，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑這一棵”，“直到此時(shí)，我才清晰地意識(shí)到這一棵古藤的存在，顧而樂(lè)之了”，“每到春天，……不足為外人道也”。
寫幽徑，是為了襯托幽徑的藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最有特色”。所有這些，都是側(cè)面烘托。
明確：“藤蘿”。因?yàn)閺娜牡闹饕獌?nèi)容來(lái)看“悲劇”的主角是幽徑中地位不同尋常的“藤蘿”。
1、作者運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式來(lái)寫藤蘿的悲劇？
主要運(yùn)用了描寫、議論和抒情的表達(dá)方式來(lái)寫的。
描寫：1、描寫了今年春天我所見(jiàn)到的嚇人的景象。（抒發(fā)了作者看到這種景象后無(wú)比震驚、害怕和痛心的思想感情。）。
2、描寫了我走過(guò)這一條幽徑時(shí)的景象。（極力渲染了我悲哀至極的心情）。
議論：指出二三百年來(lái)“閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意”，只是“為人間增添美麗”的藤蘿“感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)六”，孤立無(wú)助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表現(xiàn)了真善美“毀于愚氓之手”的悲劇，抒發(fā)了強(qiáng)烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
2、最后，作者從自身的角度論述我為古藤而傷心的原因。
文中連用了四個(gè)“偏偏”，說(shuō)明像我一樣能夠?yàn)楣盘俣鴤牡娜?，也是偶然的。所以作者的用意是，告訴人們，社會(huì)對(duì)于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒(méi)有引起起碼的重視，呼吁社會(huì)愛(ài)美護(hù)美意識(shí)的提高。
最后作者表示，我制造的這個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了，且將“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”。表明了我將永遠(yuǎn)不放棄揭露悲劇，維護(hù)真善美的責(zé)任，表現(xiàn)了我矢志不移的決心。
學(xué)生討論后明確。
1、對(duì)古藤的感覺(jué)，是與特定的環(huán)境分不開(kāi)的?！敖?jīng)過(guò)了史無(wú)前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了“燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光”，即僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對(duì)他所說(shuō)的偉人有著鄙視的感情?！罢嬲膫ト藗兪菦Q不會(huì)這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹起萬(wàn)斛閃愁”，具有博愛(ài)之心。偉人們決不泛愛(ài)生靈，處事鐵面無(wú)情，甚至濫殺無(wú)辜。作者將“偉人們”置于自己的對(duì)立面，無(wú)疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評(píng)世人只知追名逐利，缺少對(duì)于自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情。
兩點(diǎn)：一是藤蘿很美，但又不僅是美，而且具有真善美。
提示：悲劇就是把美毀滅給人看。對(duì)幽徑、藤蘿寫的越美，它們?cè)鈿绾笤斐傻谋瘎⌒Ч綇?qiáng)烈。作者采用層層鋪墊的手法來(lái)構(gòu)思全篇。
七、總結(jié)：
作者把古藤蘿的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕圓的悲劇，一個(gè)時(shí)代的悲劇，也是生活中真、善、美的悲劇。藤蘿毀于愚氓之手，是他們?cè)斐闪诉@悲劇。
1．本文作者在描寫幽徑時(shí)，從春、夏、秋、冬四季寫其美景，請(qǐng)你模仿這一寫法描繪一下楊柳四季的不同形態(tài)。
2．以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護(hù)好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。
季羨林。
原本現(xiàn)在。
春：小花燦爛花木遭劫：被堅(jiān)決、
幽徑之美夏：一團(tuán)濃陰徹底、干凈、全部地消滅。
秋：紅綠相間永世不得翻身。
冬：濃烈勃發(fā)。
悲劇：毀于愚氓之手。
形：盤曲而上成了吊死鬼。
藤蘿之美色：紅綠相映成了失掉了母親的孤兒。
味：芳香襲人控訴、投訴無(wú)門。
聲：回味無(wú)窮哭泣，哭泣，哭泣……。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇六
1、體會(huì)文章語(yǔ)句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，備課時(shí)我力求扣住文本本身，讓學(xué)生能根據(jù)文本體會(huì)到藤蘿的美，并力求讓學(xué)生理解作者對(duì)被砍前的藤蘿和對(duì)被砍之后的藤蘿的不同情感，通過(guò)這種情感的劇烈反差讓學(xué)生體會(huì)到真、善、美的重要性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
一、導(dǎo)入。
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個(gè)大大的“悲”字。
二、自讀課文。
1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰(shuí)的悲??？
交流，師板書（一棵古藤蘿）。
三、研究探討：
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹(shù)木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個(gè)字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛(ài)、留戀、樂(lè)之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢(shì)完成板書）。
3、生選擇一處，讀出情感，體會(huì)作者心情。
四、聯(lián)系實(shí)際，探究學(xué)習(xí)。
1、猜測(cè)一下，“毀美”的是哪些人？
（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒(méi)有美的人”等。）。
2、生活中可否有類似的人？
（學(xué)生發(fā)言）。
3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹(shù)上刻著，到此一游，你想對(duì)他說(shuō)什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個(gè)藍(lán)天，只有一個(gè)地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍(lán)天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）。
五、述說(shuō)感受。
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟悺！?/p>
“我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美。”
“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美，不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說(shuō)的：我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去。”
-
“老師的板書不正說(shuō)明了，一個(gè)心中裝有真、善、美的人，才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜。”
……。
師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結(jié)：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳．?dāng)他們被殺害殆盡時(shí)，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、布置作業(yè)：
做一件保護(hù)環(huán)境的事，寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。
八、板書設(shè)計(jì)：
季羨林。
拯救自然環(huán)境，
實(shí)際上就是拯救人類自己。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)習(xí)本文主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式。
2、理解文章揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1、重點(diǎn)：理解文章的中心意思。
2、難點(diǎn)：強(qiáng)烈的悲劇效果。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)。
第一教時(shí)。
一、導(dǎo)入。
作者簡(jiǎn)介。
季羨林，北京大學(xué)教授、作家、學(xué)者。
本文寫北大燕園內(nèi)，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個(gè)時(shí)代的悲劇。
二、閱讀課文，整體感知文章。
三、理清文章思路。
學(xué)生討論、交流，明確：
全文共17段，可分為三個(gè)部分。
第一部分（1―6），寫幽徑美景。
第二部分（7―10），寫幽靜藤蘿之美。
第三部分（11―17），寫藤蘿悲劇。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分。
思考：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？
這一部分可分為兩層：第一層(1―2)，寫幽徑自有來(lái)頭，不可等閑視之。第二層（3―6），寫幽徑四季之美。
第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美，按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過(guò)一陣換一個(gè)顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機(jī)，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭索”之感?？偲饋?lái)看，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
五、學(xué)習(xí)課文第二部分。
思考：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采用什么方法來(lái)寫的？
寫幽徑，其實(shí)是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側(cè)面烘托，又有對(duì)藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。
六、布置作業(yè)。
課后練習(xí)四。
第二教時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
檢查背誦課文最后兩段。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分。
思考：作者運(yùn)用哪幾種表達(dá)方式來(lái)寫藤蘿的悲??？
明確：作者主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式來(lái)寫。首先描寫了“今年春天”所見(jiàn)的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無(wú)比震驚、害怕和痛心。從此以后，“我真有點(diǎn)怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時(shí)候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過(guò)”的景象，渲染了“我簡(jiǎn)直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽(tīng)到”的“古藤的哭泣聲”，又以議論之筆，指出二三百年來(lái)“閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意”，只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門，孤立無(wú)助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了強(qiáng)烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
這一部分的最后，作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因。維護(hù)真善美的責(zé)任，一個(gè)倔強(qiáng)的老人，表現(xiàn)了矢志不移的決心。
三、品味語(yǔ)言。
揣摩下列語(yǔ)句，回答問(wèn)題：
1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
為什么作者對(duì)一棵古藤會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？
2、真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。
作者對(duì)他所說(shuō)的'偉人是什么感情？你是怎樣理解的？
3、在茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪有閑心來(lái)關(guān)懷一棵古藤的生死呢？
作者批評(píng)世人缺了點(diǎn)什么？
學(xué)生討論、交流，明確：
1、對(duì)古藤的感覺(jué)，是與特定的環(huán)境分不開(kāi)的?！啊?/p>
2、作者對(duì)他所說(shuō)的偉人有著鄙視的感情。“這樣”是指的是富于感情，具有博愛(ài)之心。偉人們決不泛愛(ài)生靈，處事鐵面無(wú)情，甚至濫殺無(wú)辜。作者將“偉人們”置于自己的對(duì)立面，無(wú)疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評(píng)世人只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情。
四、探究。
學(xué)生討論、交流，明確：
五、小結(jié)。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的事實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
六、布置作業(yè)。
課后練習(xí)一。
作者郵箱：ksjanezxq@。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)習(xí)本文主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式。
2、理解文章揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1、重點(diǎn)：理解文章的中心意思。
2、難點(diǎn)：強(qiáng)烈的悲劇效果。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)。
第一教時(shí)。
一、導(dǎo)入。
作者簡(jiǎn)介。
季羨林，北京大學(xué)教授、作家、學(xué)者。
本文寫北大燕園內(nèi)，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個(gè)時(shí)代的悲劇。
二、閱讀課文，整體感知文章。
三、理清文章思路。
學(xué)生討論、交流，明確：
全文共17段，可分為三個(gè)部分。
第一部分（1―6），寫幽徑美景。
第二部分（7―10），寫幽靜藤蘿之美。
第三部分（11―17），寫藤蘿悲劇。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分。
思考：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？
這一部分可分為兩層：第一層(1―2)，寫幽徑自有來(lái)頭，不可等閑視之。第二層（3―6），寫幽徑四季之美。
第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美，按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過(guò)一陣換一個(gè)顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機(jī)，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭索”之感。總起來(lái)看，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
五、學(xué)習(xí)課文第二部分。
思考：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采用什么方法來(lái)寫的？
寫幽徑，其實(shí)是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側(cè)面烘托，又有對(duì)藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。
六、布置作業(yè)。
課后練習(xí)四。
第二教時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
檢查背誦課文最后兩段。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分。
思考：作者運(yùn)用哪幾種表達(dá)方式來(lái)寫藤蘿的悲??？
明確：作者主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式來(lái)寫。首先描寫了“今年春天”所見(jiàn)的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無(wú)比震驚、害怕和痛心。從此以后，“我真有點(diǎn)怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時(shí)候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過(guò)”的景象，渲染了“我簡(jiǎn)直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽(tīng)到”的“古藤的哭泣聲”，又以議論之筆，指出二三百年來(lái)“閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意”，只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門，孤立無(wú)助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了強(qiáng)烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
這一部分的最后，作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因。維護(hù)真善美的責(zé)任，一個(gè)倔強(qiáng)的老人，表現(xiàn)了矢志不移的決心。
三、品味語(yǔ)言。
揣摩下列語(yǔ)句，回答問(wèn)題：
1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
為什么作者對(duì)一棵古藤會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？
2、真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。
作者對(duì)他所說(shuō)的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？
3、在茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪有閑心來(lái)關(guān)懷一棵古藤的.生死呢？
作者批評(píng)世人缺了點(diǎn)什么？
學(xué)生討論、交流，明確：
1、對(duì)古藤的感覺(jué)，是與特定的環(huán)境分不開(kāi)的?！敖?jīng)過(guò)了史無(wú)前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對(duì)他所說(shuō)的偉人有著鄙視的感情?！斑@樣”是指的是富于感情，具有博愛(ài)之心。偉人們決不泛愛(ài)生靈，處事鐵面無(wú)情，甚至濫殺無(wú)辜。作者將“偉人們”置于自己的對(duì)立面，無(wú)疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評(píng)世人只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情。
四、探究。
學(xué)生討論、交流，明確：
作者用“毀于愚氓之手”來(lái)概括藤蘿的悲劇，這是非常慎重、準(zhǔn)確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，“浩劫”已結(jié)束十五六年，改革春風(fēng)勁吹，取得了重要成績(jī)。但是，由于國(guó)民素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實(shí)行科教興國(guó)、提高國(guó)民思想文化和審美素質(zhì)的重要。
五、小結(jié)。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的事實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
六、布置作業(yè)。
課后練習(xí)一。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇九
贛榆縣初級(jí)中學(xué)授課者：仲崇榮。
教學(xué)背景：
這節(jié)課不同尋常——這是一節(jié)校際交流課：校領(lǐng)導(dǎo)指派我到班莊二中借班上課。我從思想上很重視這節(jié)課：備課上花了不少時(shí)間，進(jìn)行了三輪備課，即備自己，備文本，備學(xué)生。其中的備學(xué)生，是指課前打電話向那邊的任課老師了解學(xué)情。教材分析：
《幽徑悲劇》是八年級(jí)語(yǔ)文教材第五單元中的一篇精讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，記敘了北大燕園內(nèi)幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇，作者將其視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個(gè)時(shí)代的悲劇。文章語(yǔ)言精練、通俗又雅致，嚴(yán)厲譴責(zé)了那些無(wú)情無(wú)義的滅美“愚氓”，感染力極強(qiáng)。編者將其安排在人與環(huán)境單元，旨在讓學(xué)生體會(huì)文中對(duì)藤蘿所流露的真情，對(duì)愚氓惡行的譴責(zé)，從而正確理解人與自然的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：
一。品讀課文，在尋美、賞美中體會(huì)作者對(duì)古藤的深情。二。感受悲劇效果，增強(qiáng)愛(ài)美護(hù)美的思想意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：
品讀課文，在尋美、賞美中體會(huì)作者對(duì)古藤的深情。教學(xué)難點(diǎn)：
感受悲劇效果，增強(qiáng)愛(ài)美護(hù)美的思想意識(shí)。教學(xué)媒體：
多媒體，含圖片、文字、音樂(lè)。課前準(zhǔn)備：
教師進(jìn)行三輪備課，制作課件；
學(xué)生預(yù)習(xí)課文：熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，概括段意，賞析妙詞佳句——在書上留下預(yù)習(xí)的痕跡。教學(xué)過(guò)程：
說(shuō)明：[]里的文字為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。一．開(kāi)場(chǎng)：
綻放自信笑容，拉近師生的心理距離；巧用名人名言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
[因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就顯得格外重要了。但時(shí)間寶貴，只能簡(jiǎn)單的笑一笑、說(shuō)一說(shuō)。]二．簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，投影出示導(dǎo)語(yǔ)。
讓我們走進(jìn)美文《幽徑悲劇》，這里有一條（)的幽徑，有一棵（）的古藤，還有一個(gè)(）的悲??！[小括號(hào)里的內(nèi)容，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上大多數(shù)應(yīng)該能說(shuō)出來(lái)。設(shè)計(jì)該導(dǎo)語(yǔ)的意圖有3：1.了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；2.讓學(xué)生從整體上感知課文；3.盡量簡(jiǎn)潔，為后面的深入研讀文本節(jié)省時(shí)間。]三．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，投影出示，齊讀目標(biāo)。
1、品讀課文，在尋美、賞美中體會(huì)作者對(duì)古藤的深情。2.。感受悲劇效果，增強(qiáng)愛(ài)美護(hù)美的思想意識(shí)。[目標(biāo)突出語(yǔ)文的人文性，盡量簡(jiǎn)潔些。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。借此來(lái)提高課堂教學(xué)效益。]四．踏上尋美旅程：尋找美景和美情，整體感知課文。
[意在讓學(xué)生從宏觀上居高臨下駕馭文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。]五．欣賞幽徑之美，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)（投影出示學(xué)法指導(dǎo)）。1.說(shuō)一說(shuō)：美在哪里？（找關(guān)鍵詞）。
2、品一品：優(yōu)美句子。（選一句，修辭，結(jié)合語(yǔ)境概括本句內(nèi)容，抒發(fā)作者怎樣的感情。）。
3、讀一讀：喜歡的句子。（重音，語(yǔ)速，停頓，感情——投入，共鳴。）。
學(xué)生以自學(xué)為主，然后分組依次展示，老師相機(jī)點(diǎn)撥、示范。[學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效益的一種行之有效的措施。這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所得。長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，并且可能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。]六．欣賞古藤之美，小組合作學(xué)習(xí)。
教師進(jìn)行要點(diǎn)概括指導(dǎo)，投影出示：欣賞古藤之美美在哪里？——要點(diǎn)提示。
1、美在外表：形（），色（），味（），聲（）。（第8節(jié)）2.美在（）：第14節(jié)的第5、6、7句。3.古藤是（）的化身。
[課標(biāo)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該在理解這種方式好處的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。]八．欣賞美情，感受悲劇之悲。
1、瀏覽全文，重點(diǎn)瀏覽課文的第10至15節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)古藤的情感變化。
2、設(shè)疑：為什么作者會(huì)對(duì)這顆古藤如此深情呢？請(qǐng)看老師為大家搜集的相關(guān)資料，投影出示要點(diǎn)：
一代宗師——季羨林。
出生山東清平縣，家境也十分清貧，唯獨(dú)滿腹詩(shī)書之足。就讀清華，博得“四劍客”之一的美譽(yù)。留學(xué)德國(guó)，二戰(zhàn)的烽煙造就他成為東方語(yǔ)言大師。回歸祖國(guó)，執(zhí)教北大。一生精通英、德、印等多種語(yǔ)言，唯獨(dú)熱愛(ài)著祖國(guó)的文字。
改革開(kāi)放后，季老繼續(xù)從事東方文化研究，并完成了享譽(yù)海內(nèi)外的《羅摩衍那》。
十年磨一劍，譯成了印度人都懼怕的《羅摩衍那》。
是他-------大力的溝通了東西方文化。
是他-------推動(dòng)了東方文化的前進(jìn)。
文革期間，游街、批斗、掛牌、住牛棚，甚至送報(bào)紙、掏廁所??季老都一一品嘗了！
最令他悲哀的，是他被宣布為“不可接觸的人”。他雖然挨斗受批受盡凌辱，可從未放棄救世治學(xué)之道！[何時(shí)介紹作者？不一定都要在學(xué)習(xí)課文之前，在研讀文本需要推波助瀾的時(shí)候，在學(xué)生解讀文本“憤”“悱”之時(shí)，在非介紹不可的一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。]3.品一品妙詞佳句。
4、讀一讀自己喜歡的句子，用心體會(huì)作者的情感。采取競(jìng)賽法：個(gè)人賽（生生賽、師生賽），小組賽。
[如何激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情？一個(gè)久經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效辦法——競(jìng)賽法。因?yàn)槌踔猩袪?zhēng)強(qiáng)好勝之心理特點(diǎn)。身為引導(dǎo)者，只需投其所好即可。]賽讀時(shí)搭配上阿炳的二胡曲—《二泉映月》，幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)入課文的情境中。
[怎樣更好地發(fā)揮多媒體的作用？選用合適的音樂(lè)，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入課文情境。]5.對(duì)第13節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，因?yàn)檫@一節(jié)是重點(diǎn)段—作者感情的高潮。投影出示創(chuàng)讀提示：張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀：
如果——。
那么，你想說(shuō)些什么？
提示：每組由組長(zhǎng)任選一個(gè)，全組討論，選代表發(fā)言。[創(chuàng)造性閱讀，是閱讀的高級(jí)階段。該環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)課堂情況而行。作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。]6.小結(jié)三美關(guān)系：幽徑之美創(chuàng)造了古藤之美，“我”發(fā)現(xiàn)了美。7.過(guò)渡：我發(fā)現(xiàn)了美，愛(ài)上了美，視美麗的古藤為唯一的精神安慰！可是有人卻毀滅了這棵美麗的古藤！這令“我”由樂(lè)轉(zhuǎn)悲，且悲哀至極！可是，面對(duì)“愚氓滅美”的惡行，偉人們無(wú)動(dòng)于衷，世人冷眼旁觀，！于是，作者的感情，由對(duì)古藤被毀的悲痛，轉(zhuǎn)化成對(duì)惡行的譴責(zé)和憂國(guó)憂民的強(qiáng)烈責(zé)任感。請(qǐng)看偉人（），再看世人（）。到這里，我們不得不反思：悲劇的根源在哪里？我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)悲劇？又該怎樣避免悲劇的發(fā)生呢？九．思美：
1．思考悲劇的原因。討論交流后明確：悲劇之悲源于古藤之美、“我”之愛(ài)、文之巧、愚氓之愚、世人之冷以及“我”憂國(guó)憂民的責(zé)任感！
[好的板書讓人賞心悅目。在此充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)“美”字，不僅起到提綱挈領(lǐng)之效，更有愉悅身心之妙！]2.護(hù)美：
（1）導(dǎo)讀最后一節(jié)，讀出作者矢志維護(hù)真善美的堅(jiān)定信念。
（2）練讀這一節(jié)。
（3）你愿意為作者分擔(dān)這份責(zé)任嗎？齊讀結(jié)束語(yǔ)：
結(jié)束語(yǔ)愛(ài)美之心人皆有之，護(hù)美之行人皆有責(zé)，
善待自然，優(yōu)化環(huán)境，從我做起！教后反思：
如何借班上課？
一接到出行任務(wù)，我就開(kāi)始思考這一問(wèn)題。通過(guò)這次支教之行，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了自己的看法。
首先，調(diào)正心態(tài)。
第二，精心備課。
精心，指的是態(tài)度認(rèn)真。認(rèn)真，是與平時(shí)相對(duì)而言。只有對(duì)理念、對(duì)文本、對(duì)教案爛熟于心了，才可能有精力去處理一些課堂上的意外，發(fā)揮出自己真實(shí)的教學(xué)水平，乃至施展教學(xué)機(jī)智——超常發(fā)揮。精心備課是借班上好課的基本保障。
第三，了解學(xué)情。
可以電話聯(lián)系，可以親自前往。不論采取何種方式，都應(yīng)該對(duì)學(xué)情有一個(gè)大概的了解。因?yàn)橐陨鸀楸?、以學(xué)定教嘛。并且要布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
第四，激發(fā)熱情。
這里的熱情，指的是師生雙方的。老師首先應(yīng)該是充滿激情的，以師之激情點(diǎn)燃生之熱情。老師想千方設(shè)百計(jì)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槭亲约航鑴e人的班上的課，師生間缺少默契。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此就顯得尤其重要！
第五，靈活機(jī)動(dòng)。
在備課時(shí)，要留有機(jī)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)；在上課時(shí)，要靈活機(jī)動(dòng)地安排、取舍、甚至重設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是對(duì)授課者教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)！
教有所得，這節(jié)課讓我收獲了許多——包括該如何借班上課；教學(xué)相長(zhǎng)，教然后知不足，這節(jié)課讓我知道了自己的缺點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)了我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性；教有所樂(lè)，這節(jié)課讓我享受到了展示和挑戰(zhàn)的快樂(lè)！這節(jié)課，更加堅(jiān)定了我“快樂(lè)教學(xué)，享受人生活”的人生信念！
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十
１．學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
２.學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
【過(guò)程與方法】。
多種表達(dá)方式的綜合使用。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
矢志維護(hù)真善美的決心。
一．新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲??？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)探究。
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下列字的音。
蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫。
2．理解下列詞語(yǔ)的義。
魯?shù)铎`光毛骨悚然萬(wàn)斛月白風(fēng)清林林總總誅伐。
三．了解作者。
季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家。
四．學(xué)生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：
１．作者寫的是什么事物的悲?。?/p>
２．為什么開(kāi)頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。
３．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久司空見(jiàn)慣漠然。
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)。
接著寫四季之美。
總寫：一面傍湖一面靠山。
分寫：山上春景夏景秋景。
湖中夏景。
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官藤蘿之美。
視覺(jué)形色。
嗅覺(jué)香。
聽(tīng)覺(jué)襲入耳內(nèi)。
４．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達(dá)了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的`情味，揭露了無(wú)比疼心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
５．作者主要采用了什么表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)自己的心情？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
抒情議論。
在悲憤之余，唯一的一點(diǎn)安慰。
我是一個(gè)沒(méi)有出息的人，……真正的偉人是不會(huì)這樣的多情了，我的感情總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹傷感。
五，找一找，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
如：
在茫茫的人世間，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于世，那里有閑心來(lái)關(guān)心古藤的生死呢？
（作者批評(píng)世人缺了點(diǎn)什么？只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然與他人的關(guān)受，自私）。
（表達(dá)了作者對(duì)夏日荷花勃勃生機(jī)旺盛生命力的贊美）。
你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有午休人關(guān)心他死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
（充分表達(dá)作者對(duì)古藤命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾）。
注：通過(guò)以上訓(xùn)練體會(huì)精練通俗而又雅致的語(yǔ)言。
六．知識(shí)拓展。
課文說(shuō)，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實(shí)，從中可以悟出什么道理來(lái)？
歸納：要努力實(shí)行科教興國(guó)，提高國(guó)民文化和審美素質(zhì)。
七．遷移練習(xí)。
１．仿照文中的關(guān)于古藤的描寫，另寫一段話，能運(yùn)用描寫，抒情，議論的表達(dá)方式。
２．發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來(lái)，最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語(yǔ)文上冊(cè)《幽徑悲劇》教案》全文共1473字。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)通過(guò)讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、感受作者細(xì)膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導(dǎo)入。
（一）悲藤蘿之慘。
1、請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語(yǔ)句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達(dá)作者的震驚、痛心之情。（方法：關(guān)鍵詞+修辭+對(duì)象的特點(diǎn)+作用+表達(dá)情感）。
2、指導(dǎo)學(xué)生品味。
（1）“吊死鬼”：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了古藤蘿無(wú)端被毀的悲慘、冤屈、無(wú)辜，表達(dá)作者的震驚、悲痛之情。
（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒(méi)有地方了?！?/p>
（二）感作者之悲。
（1）痛苦：
（3）作者為什么說(shuō)自己的痛苦，別人是無(wú)法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒(méi)有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒(méi)出息的人、渺小的人，其實(shí)是一個(gè)富有愛(ài)心、愛(ài)美之人）兩者之間形成了對(duì)比，表達(dá)了對(duì)偉人的鄙視、憤慨、譴責(zé)。
（三）探悲劇之因。
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲劇？下面請(qǐng)同學(xué)做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學(xué)生結(jié)合3個(gè)問(wèn)題討論，得出結(jié)論）。
1、藤蘿到底被毀的原因？請(qǐng)大家選擇。
a、是它和它依附的大樹(shù)成仇了嗎？
（它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹(shù)一向和睦相處）。
b、是它對(duì)過(guò)往的行人進(jìn)行傷害了嗎？
（它雖歷盡滄桑，卻從無(wú)害人之意）。
c、是因?yàn)樗L(zhǎng)相丑陋影響環(huán)境了嗎？
（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無(wú)爭(zhēng)，使無(wú)助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰(shuí)毀掉了它？請(qǐng)同學(xué)們大聲說(shuō)出他的名字。（愚氓）。
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請(qǐng)我們同學(xué)走進(jìn)課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
（1）經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的十年內(nèi)亂，不但人遭劫，花木也不能幸免。
（2）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（3）我感情太多，總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一引起小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。
（4）茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪里有閑心來(lái)關(guān)懷一顆古藤的生死呢？
（5）你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
在人遭劫，花木不能幸免的史無(wú)前例的十年內(nèi)亂中這棵古藤蘿沒(méi)有被毀滅，反而在1992年改革開(kāi)放后的春天，悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個(gè)人注意它的存在，關(guān)心它的死亡，找不到一個(gè)人之傷心，這是由于人類的無(wú)知，才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的.悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個(gè)燕園的悲劇，整個(gè)時(shí)代的悲劇，整個(gè)民族的悲劇，甚至是整個(gè)人性的悲劇。
難怪作者在15段無(wú)比痛心、無(wú)比自責(zé)的說(shuō)，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復(fù)，作者對(duì)藤蘿的命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)世人的冷漠無(wú)情失望之極。作者運(yùn)用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護(hù)真善美）。
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的理想？
（作者永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真善美的決定。
珍愛(ài)環(huán)境，善待自然；愛(ài)美護(hù)美之人。
小結(jié)：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時(shí)讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美，讓紫藤花的微笑永遠(yuǎn)在人間開(kāi)放。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語(yǔ)段，能說(shuō)出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問(wèn)題。
2、通過(guò)沙龍活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
二、情感畫廊：（形象）。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：過(guò)渡語(yǔ)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式）。
請(qǐng)閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語(yǔ)段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩(shī)一首。
2、學(xué)生活動(dòng)：文配畫。
3、評(píng)價(jià)：學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺(tái)朗讀，自評(píng)、互評(píng)、師生對(duì)話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩(shī)一首，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
三、星級(jí)沙龍：（主題）。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：小組合作，選擇以下星級(jí)課題中任一題，明確分工后就這一課題進(jìn)行研討，并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的形式。
（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。）。
備選課題：
一星級(jí)：（課題）。
課題是“幽徑悲劇”，你覺(jué)得這個(gè)題目好不好？說(shuō)說(shuō)你的理由。
二星級(jí)：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎？把你的看法記錄下來(lái)，與編寫組專家交流。
三星級(jí)：（“十字架”的討論）。
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評(píng)。
四、課文朗讀：
1、指導(dǎo)語(yǔ)：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點(diǎn)讀評(píng)讀。
3、配樂(lè)全班讀。
五、作業(yè)：（真情告白）。
對(duì)這篇課文的研討還只是一個(gè)開(kāi)始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請(qǐng)你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說(shuō)說(shuō)真心話。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十三
不再把美毀滅，文中以一條幽靜的古藤為線索，古藤以它那深邃的一方美景，傷心地傾訴著十年來(lái)無(wú)情的浩劫，孤獨(dú)寂寞的古藤始終沒(méi)有逃過(guò)殘忍的誅伐，一切春天的美景都?xì)в谟廾ブ?，成了只有靈魂的吊死鬼，它標(biāo)志著一場(chǎng)毀滅美的悲劇，深深地烙下了毀滅美的鐵證，永遠(yuǎn)默默的憎恨著那群爭(zhēng)名于朝、爭(zhēng)利于市的愚昧之人。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。”自然界的美麗新奇帶給人們舒暢的感受。鳥(niǎo)語(yǔ)花香，青山綠水，他們都在默默無(wú)聞的裝飾點(diǎn)綴著大地，哪怕是一棵矮小的草兒，他也擁有著翠綠的清新；哪怕是一株樹(shù)苗，他也伴隨著生機(jī)的蓬勃。人們以那歧視、丑陋的心靈和眼睛，無(wú)視美的存在，毀滅著這“無(wú)罪”的美麗。就像盧梭真切的話語(yǔ)：“從我心中奪走對(duì)美的愛(ài)，也就奪走了生活的全部魅力。”
當(dāng)今的世界，人類主宰了地球。因此，這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)從此拉下了帷幕，似乎再也看不到這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)束，人們只能看到自己親手毀滅地球的行為，卻沒(méi)有能力阻止，他們的私心都放在了奪得權(quán)威和金錢的欲望上，不停的破壞自然之美，讓那些想季羨林先生一樣分明目睹了悲劇，卻毫不能力將這一切來(lái)阻止的人們看到了毀滅美的同類的無(wú)知。
人類若繼續(xù)、固執(zhí)地想當(dāng)一名毀滅者，這個(gè)被忽略，而且即將要被人們遺忘和拋棄的真諦也會(huì)蕩然無(wú)存，造就了自己毀滅自己的悲慘未來(lái)，想要改變悲劇，只有人類齊心協(xié)力，我們需要呼吁并且一起讓全世界知道我們的心聲――不再把美毀滅。
《幽徑悲劇》是著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生的一篇生活隨筆。先生在文中將自家附近一條幽徑上一株古藤的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇，一個(gè)時(shí)代的悲劇，從而表明他將矢志不渝地維護(hù)真、善、美的決心。文章將濃墨重彩的描寫與酣暢淋漓的抒情、精辟深刻的議論相結(jié)合，語(yǔ)言精煉、純粹，通俗而又雅致，特別是文中那幾處“波折”的設(shè)計(jì)，更是匠心獨(dú)運(yùn)，值得我們細(xì)琢深玩。
1.出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進(jìn)一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過(guò)這一條路，到辦公室去。因?yàn)樘焯煲?jiàn)面，也就司空見(jiàn)慣，對(duì)它有點(diǎn)漠然了。
然而，這一條幽徑卻是大大有名的?！?/p>
這處“波折”看似漫不經(jīng)心，隨意而為，實(shí)則精心設(shè)計(jì)。文章以純口語(yǔ)嘮家常的方式開(kāi)篇，顯得十分簡(jiǎn)潔、親切、自然，一下子就拉近了與讀者的距離。緊接著用“然而”一轉(zhuǎn)，點(diǎn)明這條幽徑“是大大有名的”，使懸念頓生，并自然地引出了關(guān)于這條“幽徑”的掌故，及對(duì)其“無(wú)論春夏秋冬，總有翠色在目”的美麗景色的描繪，突出了這一條幽徑的神奇，為“古藤”的出場(chǎng)作了充分的鋪墊。
2.藤蘿是一種受人喜愛(ài)的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達(dá)數(shù)百年的藤蘿。北大現(xiàn)在的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來(lái)的時(shí)候，還能看到幾棵據(jù)說(shuō)是明代傳下來(lái)的藤蘿。每到春天，紫色的花朵開(kāi)得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
但是，根據(jù)我個(gè)人的評(píng)價(jià)，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵?！?。
這處“波折”是在作者介紹了“這一條神奇的幽徑”，并點(diǎn)明其中“給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”之后，蕩開(kāi)一筆，敘寫了有關(guān)藤蘿的歷史記載，還特意交代了北大燕園是一座清代的名園，那里有“幾棵古老的藤蘿”，且每到春天都把紫色的花“開(kāi)得滿棚滿架”，不用說(shuō)游人喜愛(ài)，連蜜蜂也“猬集其間”，至此，讀者自然也為這“紫色”所沉醉了。而作者卻眾人皆醉而吾獨(dú)醒，將筆鋒又一轉(zhuǎn)，突出了自己最鐘愛(ài)的“幽徑的這一棵”古藤。并對(duì)它的形、香、色進(jìn)行了形象生動(dòng)地描寫，甚至為它能躲過(guò)“十年浩劫”而幸慰不已?？梢?jiàn)，“這一轉(zhuǎn)”不僅起到了烘云托月的效果，激起了讀者對(duì)藤蘿的強(qiáng)烈興趣，而且為“這一棵”古藤“悲劇”的發(fā)生作了蓄勢(shì)。
3.茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個(gè)人知道，不足為外人道也。
然而，我快樂(lè)得太早了，人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢，決不是到處都盛開(kāi)著玫瑰花?！?/p>
因?yàn)椤氨瘎∈菍⒚篮玫臇|西毀滅了給人看”，所以作者覺(jué)得雖有“幽徑翠色”、“眾藤千紫”、“浩劫幸運(yùn)”的襯托還不夠，于是他推波助瀾，盡情地鋪陳其心中的“快樂(lè)”，贊“古藤”為燕園的“魯?shù)铎`光”，稱其為自己悲憤惆悵時(shí)惟一的安慰，并由其淡淡的幽香、嗡嗡的蜂聲羽化出對(duì)人世、人生美好的留戀。顯然，在作者心中，“這一棵藤蘿”已不只是一種植物，而是一種美的化生，是對(duì)生活的一種信賴和寄托?？删驮诖藭r(shí)，“然而”一折，南柯夢(mèng)醒，現(xiàn)實(shí)的荊棘深深地刺痛了作者的心，幽徑的這棵古藤下面已被砍斷，成了“吊死鬼”在風(fēng)中搖曳，更可憐的是它那初綻的淡紫的花朵還渾然不知，“還在綠叢中微笑”?？梢?jiàn)，這處“波折”可謂天上人間，大喜大悲。強(qiáng)烈的對(duì)比，突現(xiàn)了作品的悲劇效果，增強(qiáng)了作品對(duì)人們的警示教育作用。
作者不愧為著名的教授和學(xué)者，具有深邃的哲理，并沒(méi)有將筆觸止于“美”的毀滅，而是通過(guò)對(duì)自己在古藤被毀后的內(nèi)心世界的描寫，渲染了“悲哀至極”的心情，進(jìn)一步加重作品的悲劇色彩。再用“但是”一轉(zhuǎn)，訴說(shuō)了自己“剪不斷，理還亂”的思緒，并為“無(wú)端被人殺害”的古藤進(jìn)行申訴，點(diǎn)明了自然萬(wàn)物的無(wú)奈和人們“爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市”的漠然，及古藤“只有哭泣，哭泣，哭泣”的結(jié)局。這就是使古藤的悲劇上升到了理性的高度，豐富了古藤“美”的內(nèi)涵，它是“真”、“善”、“美”的集合體，它被“愚氓之手”所毀，說(shuō)明我們國(guó)民的素質(zhì)急待提高，從而使古藤的悲劇演化成幽徑的悲劇、燕園的悲劇、時(shí)代的悲劇，深化了作品的主題。同時(shí)，這里關(guān)于“我”的震驚、害怕、和痛心的心理描寫，也為下文寫自己為古藤而傷心的原因及維護(hù)“真”、“善”、“美”的決心作了伏筆。
5.世界上像我這樣沒(méi)出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽(tīng)到?！闳魡?wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)注它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人，偏偏讓我住到這個(gè)地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲??；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。
文章結(jié)尾的這兩段文字，先連用三個(gè)“決不……”和四個(gè)“偏偏……”在極其鮮明的對(duì)比中將對(duì)古藤被毀的憂傷歸為一個(gè)特例，不用說(shuō)它沒(méi)有引起社會(huì)起碼的重視，就是對(duì)像“我”這樣的人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)無(wú)比的偶然。然后，用“但是”一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)了“我”愿意把“我自己的性格制造的這一個(gè)十字架”“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”的決心，通過(guò)“我”矢志不渝的努力，使偶然趨向必然，特殊成為普遍，讓我們的社會(huì)更加和諧、美好。
有道是“文似看山不喜平”，季先生的這篇精美散文便是最好的明證。他通過(guò)一次次“波折”的設(shè)計(jì)，將普普通通不為常人注意的現(xiàn)象寫得如此生動(dòng)、深刻，值得我們很好地借鑒。
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幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十四
1．學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
2.學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
【過(guò)程與方法】。
多種表達(dá)方式的綜合使用。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
矢志維護(hù)真善美的決心。
教學(xué)過(guò)程。
一．新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲?。孔髡呤侨绾握故竟盘俚拿赖?？帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)探究。
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下列字的音。
蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫。
2．理解下列詞語(yǔ)的義。
魯?shù)铎`光毛骨悚然萬(wàn)斛月白風(fēng)清林林總總誅伐。
三．了解作者。
季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家。
四．學(xué)生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：
1．作者寫的是什么事物的悲??？
2．為什么開(kāi)頭1至6段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。
3．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久司空見(jiàn)慣漠然。
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)。
接著寫四季之美。
總寫：一面傍湖一面靠山。
分寫：山上春景夏景秋景。
湖中夏景。
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官藤蘿之美。
視覺(jué)形色。
嗅覺(jué)香。
聽(tīng)覺(jué)襲入耳內(nèi)。
4．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達(dá)了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無(wú)比疼心的愚氓滅美的.現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
5．作者主要采用了什么表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)自己的心情？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
抒情議論。
在悲憤之余，唯一的一點(diǎn)安慰。
我是一個(gè)沒(méi)有出息的人，……真正的偉人是不會(huì)這樣的多情了，我的感情總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹傷感。
五，找一找，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
如：
在茫茫的人世間，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于世，那里有閑心來(lái)關(guān)心古藤的生死呢？
（作者批評(píng)世人缺了點(diǎn)什么？只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然與他人的關(guān)受，自私）。
（表達(dá)了作者對(duì)夏日荷花勃勃生機(jī)旺盛生命力的贊美）。
你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有午休人關(guān)心他死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
（充分表達(dá)作者對(duì)古藤命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾）。
注：通過(guò)以上訓(xùn)練體會(huì)精練通俗而又雅致的語(yǔ)言。
六．知識(shí)拓展。
課文說(shuō)，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實(shí)，從中可以悟出什么道理來(lái)？
歸納：要努力實(shí)行科教興國(guó)，提高國(guó)民文化和審美素質(zhì)。
七．遷移練習(xí)。
1．仿照文中的關(guān)于古藤的描寫，另寫一段話，能運(yùn)用描寫，抒情，議論的表達(dá)方式。
2．發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來(lái)，最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語(yǔ)文上冊(cè)《幽徑悲劇》教案》全文共1473字。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
3、體會(huì)本文精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)3。
課前學(xué)習(xí)：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。
2、理解作者的情感。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入。
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節(jié)，懷著無(wú)比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見(jiàn)一位穿舊式中山裝的老頭，就請(qǐng)他幫助看一會(huì)兒行李，自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說(shuō)：“您回去吧，我替他看著?！笨衫先苏f(shuō)：“還是我等他吧，換了人他該找不著了?！蹦俏粚W(xué)生回來(lái)后，老頭什么也沒(méi)說(shuō)就走了。3天后的開(kāi)學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺(tái)上就座的北京大學(xué)的副校長(zhǎng)、大名鼎鼎的季羨林!這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林?，F(xiàn)年已94歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國(guó)科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠(chéng)豐富的情感世界。
二、整體感知。
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲劇?
2、閱讀、概括。
3、組織交流交流。
三、研讀課文。
(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分。
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
2、古藤蘿之美。
3、幽徑四季之美。
請(qǐng)同學(xué)朗讀。
明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來(lái)烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解?
明確：反襯。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說(shuō)一說(shuō)，最令你觸目驚心的是哪些文字?
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。
2、說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處?
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情?
明確：悲哀至極。
2、你能說(shuō)說(shuō)作者為何如此傷心嗎?
(1)每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
(2)除了我，決不會(huì)另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會(huì)有人為古藤而傷心。
(3)如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無(wú)門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢?這說(shuō)明了什么問(wèn)題?
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國(guó)民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
4、文章最后一段話有什么深刻含義?
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真、善、美的責(zé)任，表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。
四、小結(jié)課文。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達(dá)手法的運(yùn)用，精練、通俗而雅致的語(yǔ)言，我們下一節(jié)課體會(huì)研討。
五、拓展延伸。
2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會(huì)說(shuō)些什么?
附板書設(shè)計(jì)：
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文章語(yǔ)句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個(gè)大大的“悲”字。
二、自讀課文。
1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰(shuí)的悲?。拷涣?，師板書（一棵古藤蘿）。
三、研究探討：
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對(duì)她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對(duì)藤蘿的描述）。
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹(shù)木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個(gè)字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛(ài)、留戀、樂(lè)之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢(shì)完成板書）。
3、生選擇一處，讀出情感，體會(huì)作者心情。
四、聯(lián)系實(shí)際，探究學(xué)習(xí)。
1、猜測(cè)一下，“毀美”的是哪些人？
（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒(méi)有美的人”等。）。
2、生活中可否有類似的人？
（學(xué)生發(fā)言）。
3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹(shù)上刻著“20xx年xx月xx日，到此一游，你想對(duì)他說(shuō)什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個(gè)藍(lán)天，只有一個(gè)地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍(lán)天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）。
五、述說(shuō)感受。
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟??！?/p>
“我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美?！?/p>
“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇?！?/p>
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美，不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說(shuō)的：我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去。”
“老師的板書不正說(shuō)明了，一個(gè)心中裝有真、善、美的人，才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜?！?/p>
……。
師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結(jié)：
我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳?。?dāng)他們被殺害殆盡時(shí)，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、布置作業(yè)：
做一件保護(hù)環(huán)境的事，寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。
八、板書設(shè)計(jì)：
季羨林。
拯救自然環(huán)境，
實(shí)際上就是拯救人類自己。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語(yǔ)段，能說(shuō)出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問(wèn)題。
2、通過(guò)沙龍活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
二、情感畫廊：（形象）。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：過(guò)渡語(yǔ)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式）。
請(qǐng)閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語(yǔ)段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩(shī)一首。
2、學(xué)生活動(dòng)：文配畫。
3、評(píng)價(jià)：學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺(tái)朗讀，自評(píng)、互評(píng)、師生對(duì)話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩(shī)一首，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
三、星級(jí)沙龍：（主題）。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：小組合作，選擇以下星級(jí)課題中任一題，明確分工后就這一課題進(jìn)行研討，并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的.形式。
（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。）。
備選課題：
一星級(jí)：（課題）。
課題是“幽徑悲劇”，你覺(jué)得這個(gè)題目好不好？說(shuō)說(shuō)你的理由。
二星級(jí)：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎？把你的看法記錄下來(lái)，與編寫組專家交流。
三星級(jí)：（“十字架”的討論）。
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評(píng)。
四、課文朗讀：
1、指導(dǎo)語(yǔ)：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點(diǎn)讀評(píng)讀。
3、配樂(lè)全班讀。
五、作業(yè)：（真情告白）。
對(duì)這篇課文的研討還只是一個(gè)開(kāi)始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請(qǐng)你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說(shuō)說(shuō)真心話。
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幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十八
1、感知課文，了解謀篇布局的特點(diǎn)；層層鋪墊。
2、揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，理解擬人手法的作用。
3、理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和矢志不移地維護(hù)真善美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、謀篇布局的特點(diǎn)。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，擬人手法的作用。
3、作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)想：
特定的歷史時(shí)期，愚昧的人們不放過(guò)任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛(ài)美、維美的心靈。他對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學(xué)，我著重是讓學(xué)生感受作者細(xì)膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境的情感。具體做法是通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的品評(píng)、挖掘，聯(lián)系時(shí)代生活，讓他們傾聽(tīng)大自然的呼聲，譴責(zé)愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會(huì)有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀。
季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。
二、初讀課文，掃除字詞障礙，整體感知內(nèi)容。
朗讀形式：找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章。
畫出下列詞語(yǔ)并聽(tīng)準(zhǔn)讀音。
蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小。
虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開(kāi)萬(wàn)斛瀲滟。
三、再（默）讀課文，理清文章思路，感知文章結(jié)構(gòu)。
q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？
a：1—6節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。
q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？
a：7—16節(jié)。
q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？
a：11—16節(jié)。
請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個(gè)盡可能簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題。
第一部分（1—6）幽徑四季美景。
第二部分（7—10）幽徑藤蘿之美。
第三部分（11—16）藤蘿悲劇。
四、研讀課文。
第一部分是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？
1、兩個(gè)方面：一是寫幽徑有來(lái)頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。
寫山上之美，是按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力。
最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭條”之感。
總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
q：幽經(jīng)之美，美在何處？請(qǐng)找出這些景色描寫的句子，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)。
——美在四時(shí)，美在湖山。
q：美是需要人用心去體會(huì)的，你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句表明作者體會(huì)到了這美？
——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時(shí)了”，“真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無(wú)窮的感染力”，“人們置身其間，決不會(huì)感到冬天的蕭索了”。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)，欣賞第二部分。
在這一部分中，作者是怎樣寫藤蘿之美？采用了什么方法來(lái)寫的？
——“它既無(wú)棚……頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味”。
從“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色等幾方面來(lái)寫的。
正面描寫：“盤曲而上”之形、“驀地”撲鼻之香、“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色、“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲。（有形有聲有色）。
側(cè)面烘托：（1）從形、色、味方面進(jìn)行襯托，最有特色；（2）從命運(yùn)方面進(jìn)行襯托，成了燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。
q：美是需要人用心去體會(huì)的，你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句表明作者體會(huì)到了這美？
——“在所有這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，“根據(jù)我個(gè)人的評(píng)價(jià)，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑這一棵”，“直到此時(shí)，我才清晰地意識(shí)到這一棵古藤的存在，顧而樂(lè)之了”，“每到春天，……不足為外人道也”。
寫幽徑，是為了襯托幽徑的藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最有特色”。所有這些，都是側(cè)面烘托。
明確：“藤蘿”。因?yàn)閺娜牡闹饕獌?nèi)容來(lái)看“悲劇”的主角是幽徑中地位不同尋常的“藤蘿”。
3、作者最后指出，經(jīng)過(guò)十年內(nèi)亂，只剩下了這棵藤蘿了，它成了“我在悲憤、惆悵之余”的“惟一的一點(diǎn)安慰”。這說(shuō)明這棵藤蘿在我的'心靈深處有著無(wú)可替代的地位，也為下文悲劇的發(fā)生埋下了伏筆。
三、學(xué)習(xí)第三部分。
1、作者運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式來(lái)寫藤蘿的悲??？
主要運(yùn)用了描寫、議論和抒情的表達(dá)方式來(lái)寫的。
描寫：1、描寫了今年春天我所見(jiàn)到的嚇人的景象。（抒發(fā)了作者看到這種景象后無(wú)比震驚、害怕和痛心的思想感情。）。
2、描寫了我走過(guò)這一條幽徑時(shí)的景象。（極力渲染了我悲哀至極的心情）。
議論：指出二三百年來(lái)“閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意”，只是“為人間增添美麗”的藤蘿“感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)六”，孤立無(wú)助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表現(xiàn)了真善美“毀于愚氓之手”的悲劇，抒發(fā)了強(qiáng)烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
2、最后，作者從自身的角度論述我為古藤而傷心的原因。
文中連用了四個(gè)“偏偏”，說(shuō)明像我一樣能夠?yàn)楣盘俣鴤牡娜?，也是偶然的。所以作者的用意是，告訴人們，社會(huì)對(duì)于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒(méi)有引起起碼的重視，呼吁社會(huì)愛(ài)美護(hù)美意識(shí)的提高。
最后作者表示，我制造的這個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了，且將“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”。表明了我將永遠(yuǎn)不放棄揭露悲劇，維護(hù)真善美的責(zé)任，表現(xiàn)了我矢志不移的決心。
四、品味語(yǔ)言。（課后練習(xí)二中的三道題目）。
學(xué)生討論后明確。
1、對(duì)古藤的感覺(jué)，是與特定的環(huán)境分不開(kāi)的。“經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了“燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光”，即僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對(duì)他所說(shuō)的偉人有著鄙視的感情?！罢嬲膫ト藗兪菦Q不會(huì)這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹起萬(wàn)斛閃愁”，具有博愛(ài)之心。偉人們決不泛愛(ài)生靈，處事鐵面無(wú)情，甚至濫殺無(wú)辜。作者將“偉人們”置于自己的對(duì)立面，無(wú)疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評(píng)世人只知追名逐利，缺少對(duì)于自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情。
五、揭示文章中心。
兩點(diǎn)：一是藤蘿很美，但又不僅是美，而且具有真善美。
二是文章矛頭所指，既是十年內(nèi)亂，又不僅是十年內(nèi)亂，而是指今年（1992年），作者痛心的是“毀于愚氓”之手，意味著必須消除愚昧，提高全體國(guó)民的素質(zhì)，才能使真善美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
六、課后思考：
提示：悲劇就是把美毀滅給人看。對(duì)幽徑、藤蘿寫的越美，它們?cè)鈿绾笤斐傻谋瘎⌒Ч綇?qiáng)烈。作者采用層層鋪墊的手法來(lái)構(gòu)思全篇。
七、總結(jié)：
作者把古藤蘿的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕圓的悲劇，一個(gè)時(shí)代的悲劇，也是生活中真、善、美的悲劇。藤蘿毀于愚氓之手，是他們?cè)斐闪诉@悲劇。
八、布置作業(yè)。
1、本文作者在描寫幽徑時(shí)，從春、夏、秋、冬四季寫其美景，請(qǐng)你模仿這一寫法描繪一下楊柳四季的不同形態(tài)。
2、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護(hù)好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。
板書設(shè)計(jì)。
季羨林。
原本現(xiàn)在。
春：小花燦爛花木遭劫：被堅(jiān)決、
幽徑之美夏：一團(tuán)濃陰徹底、干凈、全部地消滅。
秋：紅綠相間永世不得翻身。
冬：濃烈勃發(fā)。
悲?。簹в谟廾ブ帧?/p>
形：盤曲而上成了吊死鬼。
藤蘿之美色：紅綠相映成了失掉了母親的孤兒。
味：芳香襲人控訴、投訴無(wú)門。
聲：回味無(wú)窮哭泣，哭泣，哭泣……。
幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)篇十九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護(hù)真、善、美的思想感情與決心。2．培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護(hù)美的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：圖片。有這樣一位老先生，他被人們尊稱為“國(guó)學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”“國(guó)寶”。2006年，國(guó)務(wù)院總理溫家寶到親自到醫(yī)院去看望他，祝賀他95歲生日。溫總理高興地說(shuō)：“您寫的作品，如行云流水，非常耐讀，有幾篇文章我讀了幾遍?！边@位老人就是季羨林。這節(jié)課就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《幽徑悲劇》。
一、初步感受悲劇：
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章，做好圈點(diǎn)批注。
要求：
1、劃出能打動(dòng)你的句子。
2、劃出有疑問(wèn)的句子。
學(xué)生朗讀課文，同時(shí)做圈點(diǎn)批注。
師：課文讀完了，你認(rèn)為課文描述的是什么樣悲??？用一句話來(lái)概括出來(lái)。生：我認(rèn)為寫的是一株藤蘿被毀的悲劇。
二、感受幽徑之美：
師：很好。魯迅先生曾這樣解釋悲劇，“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看?！痹矫赖氖挛锉粴?，其悲劇性就越強(qiáng)烈。
課文的題目是《幽徑悲劇》，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)快速閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給你的小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
學(xué)生劃出句子，小組內(nèi)交流。
師：我們一起來(lái)分享一下。找學(xué)生朗讀自己發(fā)現(xiàn)的美的事物的句子。
生：“不知名的小花，從春天開(kāi)起，過(guò)一陣換一個(gè)顏色，一直開(kāi)到秋末”。寫出了春天的花，四季不同。師：山花爛漫，搖曳多姿，很美。
生：“到了夏天，山上一團(tuán)濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中林中小鳥(niǎo)、枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)。”寫出了夏天的綠。
師：林中小鳥(niǎo)、枝頭鳴蟬，互相應(yīng)答，趣味無(wú)窮，很美。
生：“此時(shí)綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出的一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無(wú)窮的感染力”。寫出了夏天的荷花的生機(jī)給人力量。
師：尤其是“向上，向上，向上”。這讓我們不由得想起楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。生：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫出秋天的松柏很綠。師：火紅的楓葉、碧綠的松柏，相映成趣，很美。
生：“一到冬天，當(dāng)然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅(jiān)冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹(shù)都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹(shù)木之所失，自己一手彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，非要顯示出綠色的威力不行。”寫出冬天松柏的綠。
師：白雪皚皚中，松柏翠竹更有生機(jī)，很美。
師：幽徑一年四季都有不同的景色可以欣賞，那么作者最鐘愛(ài)的是幽徑的什么？
在樹(shù)下，眼前無(wú)藤蘿，心中也無(wú)藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹(shù)的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。直到此時(shí)，我才清晰地意識(shí)到這一棵古藤的存在，顧而樂(lè)之了”。作者從形、花色、香味、聲音，寫出了藤蘿的美。
師：這位同學(xué)分析非常透徹，寫出了藤蘿香氣襲人、花色怡人師：還有想補(bǔ)充的嗎？
生：“它在這里已經(jīng)待了二三百年，同它所依附的大樹(shù)一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意。每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗?！?，寫出它的善良。
師：這位同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)藤蘿的外在美，更發(fā)現(xiàn)了藤蘿的內(nèi)在美，藤蘿非常友善，而且每年把美麗的花朵奉獻(xiàn)給人們。
生：“茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”。寫出了藤蘿給我安慰。
師：藤蘿非常善解人意，無(wú)聲地安慰著我。師：還有想補(bǔ)充的嗎？教師小結(jié)：
羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們有一雙慧眼，季羨林也有一雙慧眼，他發(fā)現(xiàn)了這條四季景色優(yōu)美的小徑，發(fā)現(xiàn)了這株秀外慧中的藤蘿，因此，作者每次走過(guò)這條小路，心情都是快樂(lè)，感覺(jué)都是幸福的。但是，從某一天開(kāi)始，他卻不愿意、不敢、甚至有點(diǎn)害怕走這條小路，因?yàn)槟侵晏偬}被毀了。
三、感受古藤蘿之悲。
師：找一名學(xué)生朗讀第11段，我們來(lái)感受一下藤蘿被毀的悲劇。
一名學(xué)生讀文章的第11段。師：談?wù)勀愕母惺茏钌畹恼Z(yǔ)句。
生：“今年春天，我走過(guò)長(zhǎng)著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來(lái)凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳。”?！暗跛拦怼币辉~寫出了藤蘿被毀的慘狀。
師：“吊死鬼”一詞，也在暗示藤蘿是被害而死。
生：“再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒(méi)有來(lái)得及知道，自己賴以生存的樹(shù)干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再?zèng)]有水分供它們生存了”?！拔⑿Α币辉~，寫出了藤蘿被毀了，還在笑，因?yàn)樗恢辣粴Я恕?/p>
生：“它們還沒(méi)有來(lái)得及知道，自己賴以生存的樹(shù)干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再?zèng)]有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒(méi)有地方了”。把失根的藤蘿比作是失去母親的孤兒，很慘。
師：是啊，從此藤蘿就無(wú)依無(wú)靠了。
師：還有補(bǔ)充嗎？
朵，和被砍斷根的慘象，形成巨大的反差，這幅畫面慘不忍睹，讓我們震撼、為藤蘿的不平、心痛。這就是藤蘿的悲劇。
四、感受作者之痛：
師：我們找一名同學(xué)給大家讀一下第13、14段。一名學(xué)生讀課文。
師：你低沉的語(yǔ)調(diào)讓我們深刻感受到作者的心痛。請(qǐng)找出你感到痛心疾首的句子，來(lái)給大家讀一下。生：“但是，這也不行。眼睛雖閉，但耳朵是關(guān)不住的。我隱隱約約聽(tīng)到古藤的哭泣聲，細(xì)如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無(wú)端被人殺害。”寫出了作者聽(tīng)聽(tīng)到藤蘿哭泣。
師：實(shí)際是作者自己的心在哭泣。
生：“從此以后，我最愛(ài)的這一條幽徑，我真有點(diǎn)怕走了。我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。非走不行的時(shí)候，我就緊閉雙眼，疾趨而過(guò)。心里數(shù)著數(shù)：一，二，三，四，一直數(shù)到十，我估摸已經(jīng)走到了小橋的橋頭上，吊死鬼不會(huì)看到了，我才睜開(kāi)眼走向前去。此時(shí)，我簡(jiǎn)直是悲哀至極，哪里還有什么閑情逸致來(lái)欣賞幽徑的情趣呢？”作者不敢走那條小路了，怕看見(jiàn)藤蘿的慘狀。
師：是啊，最喜歡走的小路，現(xiàn)在卻最怕走。作者無(wú)法去面對(duì)那種慘象；當(dāng)然對(duì)自己無(wú)力去保護(hù)它，也感到愧疚和自責(zé)。
生：“它感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門。它的靈魂死守在這里。每到月白風(fēng)清之夜，它會(huì)走出來(lái)“顯圣”的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹(shù)、池中的荷花是對(duì)它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無(wú)言相對(duì)。在茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪里有閑心來(lái)關(guān)懷一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣……”寫出藤蘿的委屈、不平。
師：是的，作者聽(tīng)到藤蘿的哭訴，感受到藤蘿的委屈、不平，卻又投訴無(wú)門。藤蘿只能“哭泣，哭泣，哭泣”。
師：我們?cè)谧x的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)要低沉，要讀出作者心中的痛。我們一齊來(lái)讀第13、14段。學(xué)生齊讀課文。
五、探究悲劇的原因。
師：藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒(méi)有令作者更痛的原因？我們來(lái)齊讀最后兩段。學(xué)生齊讀。
師：這個(gè)問(wèn)題，先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流。學(xué)生思考、交流。師：我們一起來(lái)分享一下。
生：“在茫茫人世間，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪有閑心來(lái)關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”寫出人們不關(guān)心藤蘿的生死。
師：是的，人們忙于爭(zhēng)名爭(zhēng)利，無(wú)人關(guān)心藤蘿。
生：“倘若問(wèn)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡，決不會(huì)有任何人為之傷心?！睂懗鰶](méi)有任何人注意到這株藤蘿。
師：還有補(bǔ)充的嗎？教師小結(jié)：
沒(méi)有任何人注意、關(guān)心藤蘿。這是人們對(duì)美的漠視、冷淡，連面對(duì)這如此美麗的藤蘿，都能夠視而不見(jiàn)，不關(guān)心，不動(dòng)心，這就是人性中的淡漠。正是因?yàn)檫@種人性的淡漠，面對(duì)著燦爛的、有著二三百年歷史的藤蘿，有人就能狠下毒手。正是這種人性的冷漠，生活中有更多的悲劇在上演：不僅僅是植物被毀，美麗的風(fēng)景被破壞，更有甚至者，歹徒明目張膽地?fù)尳?，竟然沒(méi)有一人出來(lái)制止；孕婦暈倒在街頭，路人竟然袖手旁觀……這一幕幕，怎能不令人傷心，令從事教育多年的作者痛心。因此，藤蘿被毀，是幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，更是人的悲劇。
六、走進(jìn)季羨林。
生：偏偏出了我這樣一個(gè)人，偏偏讓我住到這個(gè)地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲??；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?！?/p>
生：四個(gè)“偏偏”“我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了”?！拔以敢獍堰@個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)”。
師：一個(gè)為了維護(hù)真善美而奮斗到底的老人。教師小結(jié)：
透過(guò)《幽徑悲劇》，我們看到了一個(gè)悲天憫人的季羨林，一個(gè)用哲人眼光看待生活的季羨林，一個(gè)胸懷天下的季羨林。正是這種高貴的品質(zhì)，感動(dòng)著我們，感動(dòng)著所有的中國(guó)人。
2006年，他是感動(dòng)中國(guó)的十大人物之一：
智者樂(lè)，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問(wèn)鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。
七、作業(yè)：
閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《二月蘭》，進(jìn)一步體會(huì)《幽徑悲劇》中作者的情感。
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