幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 22:52:28
幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀14篇)
時(shí)間:2023-11-11 22:52:28     小編:夢幻泡

總結(jié)需要從不同的角度出發(fā),全面地評價(jià)和總結(jié)自己的工作和學(xué)習(xí)成果。如何成為一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員?在閱讀總結(jié)范文時(shí)要有批判性思維,不盲目追隨,注重個性化表達(dá)。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、體會文章語句中流露出的情感。

2、理解作者的情感,學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。

本篇文章含有較豐富的人生哲理,這對于初二學(xué)生來說可能有一定的難度,備課時(shí)我力求扣住文本本身,讓學(xué)生能根據(jù)文本體會到藤蘿的美,并力求讓學(xué)生理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感,通過這種情感的劇烈反差讓學(xué)生體會到真、善、美的重要性,從而達(dá)到學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。

一、導(dǎo)入。

由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入,告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演,人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。

二、自讀課文。

1、圈出文中需要注意的生字詞。(注意字形、字音、字義),學(xué)生交流,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

2、初讀感知:文中的悲劇是關(guān)于誰的悲???

交流,師板書(一棵古藤蘿)。

三、研究探討:

師:用一句概括古藤蘿的形象。

生:是一棵外表美麗,心地善良,和別的樹木和睦相處的藤蘿。

師:再概括一些,用三個字。

生:美、善、真。

師板書:真、善、美。

2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后,作者的情感變化。(此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多,學(xué)生發(fā)言機(jī)會較多,也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書)。

3、生選擇一處,讀出情感,體會作者心情。

四、聯(lián)系實(shí)際,探究學(xué)習(xí)。

1、猜測一下,“毀美”的是哪些人?

(學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。)。

2、生活中可否有類似的人?

(學(xué)生發(fā)言)。

3、師創(chuàng)設(shè)情境:假如你看到一棵千年古樹上刻著,到此一游,你想對他說什么。(此處生發(fā)言較精彩,如“朋友,放下屠刀,立地成佛”,“我們只有一個藍(lán)天,只有一個地球”,“我們同飲一江水,同在一片藍(lán)天之下,共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和,“本是同根生,相煎何太急”等。)。

五、述說感受。

說說學(xué)了這篇文章你的感受。

如“學(xué)了這篇文章之后,我最大的感受,就是尊重地球上的一切生命,才是尊重我們?nèi)祟?。?/p>

“我們不僅要學(xué)會欣賞美,還應(yīng)容納美,包容美。”

“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了,是人類的悲劇,現(xiàn)在我明白,自然界里也有悲劇?!?/p>

“關(guān)于這篇課文,我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍,其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇,更主要的是人類的悲劇。”

“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發(fā)生,更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美,不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的:我愿意把這個十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去?!?/p>

-

“老師的板書不正說明了,一個心中裝有真、善、美的人,才會因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜?!?/p>

……。

師板書:拯救了自然環(huán)境,就是拯救了人類自已。

生齊讀。

六、師總結(jié):我們敬畏地球上的一切生命,并不僅僅是人類有著憐憫之心,更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳.?dāng)他們被殺害殆盡時(shí),接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫恕N覀冎孕牡南M@樣的悲劇不再上演。

七、布置作業(yè):

做一件保護(hù)環(huán)境的事,寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。

八、板書設(shè)計(jì):

季羨林。

拯救自然環(huán)境,

實(shí)際上就是拯救人類自己。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

2、品味語言,學(xué)習(xí)反復(fù)、擬人修辭手法的運(yùn)用及作用。

3、學(xué)習(xí)層層鋪筆的描寫手法及作用。

4、通過品讀、美讀把握文章情感,學(xué)習(xí)作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的精神。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會通過讀、品、悟理解文本所蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)難點(diǎn):體會作品強(qiáng)烈的悲劇效果。

三課時(shí)。

1、借助工具書,解決文中字詞,做到讀通、讀懂課文、了解課文的主要內(nèi)容。

2、查找有關(guān)季羨林的知識。

教學(xué)內(nèi)容:感受幽徑之美,古藤蘿之美。

老師講一個真實(shí)的小故事:北大新學(xué)伊始,一位外地學(xué)子背著大包小包進(jìn)入校園,實(shí)在太累了,就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來,年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包,而自己則輕裝去辦理手續(xù),老人爽快答應(yīng)了。近一個小時(shí)過去了,學(xué)子歸來,老人還在盡職盡責(zé)地看守。謝過老人,兩人分別。

幾天是北大的開學(xué)典禮,這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn),主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那天替自己看行李的老人。從這個小故事中我們看到了一個大學(xué)者令人欽佩的人格魅力。今天我們將通過《幽徑悲劇》走進(jìn)這位文化巨匠的精神世界,聆聽他訴說的智慧,智慧地訴說。

季羨林,北京大學(xué)教授、作家,學(xué)生介紹之后老師補(bǔ)充。中學(xué)畢業(yè)后,他和80多個高中同學(xué)北上京城考大學(xué)。結(jié)果,只有3個人考中,而他一人同時(shí)考取了北大和清華。入學(xué)之后,學(xué)業(yè)出色,成為當(dāng)時(shí)清華佼佼者,為清華“四劍客”之一。

季老學(xué)識淵博,學(xué)富五年,精通六七種語言,致力于研究“東方學(xué)”,是享譽(yù)海內(nèi)外的“東方學(xué)大師”,學(xué)識了得,是當(dāng)代中國的一位文化巨匠,深受世人的欽佩和敬仰。

1.有感情朗讀課文。

2.學(xué)生回顧課文,用一句話概括主要內(nèi)容:本文主要寫了北大燕園內(nèi),作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。

3.按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路,理出文章的結(jié)構(gòu),并為每一部分概括一個小標(biāo)題。

第一部分(1-6)寫幽徑美景。

第二部分(7-10)寫古藤蘿之美。

1、師:文章開頭描繪了幽徑之美,美在哪里?用筆圈出,品一品,讀一讀。

例如“到了夏天,山上一團(tuán)濃綠,人們仿佛是在一片綠霧中穿行,林中小鳥,枝頭鳴蟬,仿佛互相應(yīng)答?!边@一句寫得有聲有色,讓人身臨其境,如入畫中,神奇而美好。

又如“夏季的荷塘中,綠葉接天,紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強(qiáng)烈的生命向上,向上,向上,欲與天公試比高,真能使懦者立怯者強(qiáng),給人以無窮的感染力。”

教師范讀,感情飽滿,學(xué)生聽讀感受,說說這里的描寫重點(diǎn)突出荷塘中怎樣的特點(diǎn)?(禮贊生命力之強(qiáng)烈)字里行間流溢出作者怎樣的感情?(喜愛、陶醉、禮贊)試讀出來。

男、女生競賽朗讀(女生第3節(jié),男生第4節(jié))。

2、師:作者用“神奇”二字概括幽徑的特點(diǎn),而在這條神奇的幽徑中什么給作者的印象最深?點(diǎn)拔:文中有一句話能顯示作者的用意,劃出來:“在所有的這些神奇的東西中,給我印象最深,讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿?!痹囉米约旱脑拋碓忈?。

明確:幽徑神奇而美麗,如詩如畫,秀色可餐,然而生于其間,長于其間的古藤蘿——將更是一個不同凡響,讓你難以忘懷,讓你刻骨銘心的角色。

3.作者如此用力描繪幽徑之美,并沒有浪費(fèi)筆墨,用意何在?(思考討論)明確:這便是鋪墊、蓄勢——用不同尋常的神奇秀美環(huán)境來烘托她。

1.師:想必大家一定很想認(rèn)識讓作者難以忘懷,刻骨銘心的角色,速讀概括古藤的特點(diǎn)。并說說它在作者心中的地位。

明確:精神寄托于安慰.

2.作者除了寫幽徑上的藤蘿,還提到哪里的藤蘿?作用?

明確:側(cè)面烘托幽徑藤蘿“最有特色”,最美。

品味語言,學(xué)生選擇一句或一段,自我賞析。

要求學(xué)生用固定句式:“段(句)好,好在”來作答,內(nèi)容要求從詞、句式、修辭的角度,從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評點(diǎn)。

然而人與自然的故事并不是總以喜劇的形式上演的,這節(jié)課我們來共同感受古藤之悲,幽徑之悲,作者之悲。

1.師:這是一株怎樣的古藤?迅速找出描寫古藤的語句,概括它的形象特點(diǎn)。明確:有外在美;無害人之意,獻(xiàn)花于人世;二三百年來,和睦相處---即“真善美”的化身。

2.這樣一個集“真善美”于一身的古藤,作者的情感如何?

明確:喜愛,留戀,樂之。

明確:古藤蘿存在——意味著人間純真、善良、美好的存在;古藤蘿毀滅則意味著人間的純真、善良、美好遭到殺戮。

4.師:這難道不令人痛心嗎,看作者如何凸現(xiàn)這悲痛?請閱讀11段找出你認(rèn)為能表現(xiàn)“悲”的描寫。

如:“它們仿佛成了失去母親的孤兒?”

“吊死鬼”讓人聯(lián)想到一個那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚。

5.面對被毀滅的慘狀,作者情感受到什么影響?震驚、恐怖、悲哀,

找出文段中最能體現(xiàn)這種感情的詞、句、段,讀一讀、品一品。

例:“我有點(diǎn)怕走??我不敢再看??像吊死鬼一般讓我毛骨悚然。??疾趨而過。??悲哀至極??”。

1.這個悲劇發(fā)生在哪里?什么時(shí)間?明確:地點(diǎn):北大時(shí)間:1992年春。

3.創(chuàng)造美好世界的人們與制造悲劇的人們最大的區(qū)別在哪里?或者說“毀美”的那些人都缺點(diǎn)什么?明確:前者關(guān)愛生命、關(guān)愛自然,追求真、善、美;后者缺乏對生命、自然的關(guān)愛,自私、冷漠、無情。

明確:這里的藤蘿是真善美的象征,愚氓是美的毀滅者的象征。藤蘿被毀滅的悲劇其實(shí)就是世人對美的忽視,對美的否定,對美的毀滅,所以說古藤蘿的悲劇,其實(shí)是在說人的悲劇,人們親手一個一個地消滅身邊的美,這是讓作者最為心痛的,而且這樣的悲劇每天還在上演著。

人們的精神生活貪乏。關(guān)注自然,關(guān)注社會,關(guān)注生活中的真、善、美,并維護(hù)之,并不僅僅是一個人是否具有博愛之心的問題,而是關(guān)系到一個國家、民族是否具有健康、積極、良好的精神素質(zhì)的大問題。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、能聯(lián)系生活,理解善待環(huán)境就是善待自己的道理,喚起維護(hù)真、善、美的決心。

2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。

3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。

目標(biāo)1。

目標(biāo)3。

1、熟讀課文,查工具書解決課文中的生字詞,能正確拼讀,了解詞的大意。

2、查資料,進(jìn)一步了解作者和北大燕園。

兩課時(shí)。

1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。

2、理解作者的情感。

在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個故事:金秋時(shí)節(jié),懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生,看見一位穿舊式中山裝的老頭,就請他幫助看一會兒行李,自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了,9月的北京天氣還很熱,旁邊有人說:“您回去吧,我替他看著?!笨衫先苏f:“還是我等他吧,換了人他該找不著了。”那位學(xué)生回來后,老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上,這位學(xué)生大吃一驚,那天幫自己看行李的老頭,竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林!這就是北京大學(xué)教授,著名的學(xué)者、作家季羨林?,F(xiàn)年已94歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。

1、迅速瀏覽課文,用一句話概括:幽徑上發(fā)生了什么悲?。?/p>

2、閱讀、概括。

3、組織交流交流。

(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分。

1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。

2、古藤蘿之美。

3、幽徑四季之美。

請同學(xué)朗讀。

明確:起著烘云托月的作用,以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。

5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”,你怎樣理解?

明確:反襯。

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。

1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字,說一說,最令你觸目驚心的是哪些文字?

明確:“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。

2、說說這樣寫的好處?

引起人們的共嗚和深思,為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的最后五段。

1、用文中的一個詞來表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情?

明確:悲哀至極。

2、你能說說作者為何如此傷心嗎?

(1)每到春天,我在悲憤、惆悵之余,惟一的一點(diǎn)安慰。第次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,聽到嗡嗡的蜂聲,頓覺這個世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢。

(2)除了我,決不會另有人注意并關(guān)心古藤的存在,也不會有人為古藤而傷心。

(3)如此真,如此善,如此美的古藤被毀而又投拆無門,只有哭泣,哭泣,哭泣。

3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢?這說明了什么問題?

明確:古藤毀于愚民之手,這就有了更深的揭露意義,意味著必須消除愚昧,提高全體國民的素質(zhì),才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。

4、文章最后一段話有什么深刻含義?

明確:是“我”將永不放棄揭露悲劇,維護(hù)真、善、美的責(zé)任,表現(xiàn)了一個倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。

本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。

這是一篇美文,文章多種表達(dá)手法的運(yùn)用,精練、通俗而雅致的語言,我們下一節(jié)課體會研討。

2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前,碰到悲劇的制造者,你會說些什么?

幽徑悲劇。

幽徑四季之美。

鋪墊蓄勢幽徑古藤之悲。

幽徑古藤之美。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語段,能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

2、通過沙龍活動,使學(xué)生自主選擇研討課題,能領(lǐng)悟作者的思想感情。

1、指導(dǎo)語:過渡語(明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式)。

請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段,根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”,并在圖旁配小詩一首。

2、學(xué)生活動:文配畫。

3、評價(jià):學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺朗讀,自評、互評、師生對話。

4、教師展示自創(chuàng)小詩一首,由學(xué)生點(diǎn)評。

1、指導(dǎo)語:小組合作,選擇以下星級課題中任一題,明確分工后就這一課題進(jìn)行研討,并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的形式。

(教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料,包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。)。

備選課題:

一星級:(課題)。

課題是“幽徑悲劇”,你覺得這個題目好不好?說說你的理由。

二星級:(挑戰(zhàn)權(quán)威)。

第五單元的主題是“人與環(huán)境”,你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎?把你的看法記錄下來,與編寫組專家交流。

三星級:(“十字架”的討論)。

2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評。

1、指導(dǎo)語:在座位上帶感情地放聲朗讀課文,并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。

2、大班點(diǎn)讀評讀。

3、配樂全班讀。

對這篇課文的研討還只是一個開始,你有哪些收獲?有哪些困惑?有哪些建議?請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信,不妨與他說說真心話。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。

2.學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語言。

【過程與方法】。

多種表達(dá)方式的綜合使用。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

矢志維護(hù)真善美的決心。

一.新課導(dǎo)入。

同學(xué)們,“悲劇”是美的毀滅,越美的東西被毀滅,其悲劇性就越強(qiáng)烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲劇?作者是如何展示古藤的美的?帶著這些問題我們一起來學(xué)習(xí)探究。

二.檢查預(yù)習(xí)。

1.讀準(zhǔn)下列字的音。

蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫。

2.理解下列詞語的義。

魯?shù)铎`光毛骨悚然萬斛月白風(fēng)清林林總總誅伐。

三.了解作者。

季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家。

四.學(xué)生自讀課文,討論:

先展示有藤羅的課件,學(xué)生邊看圖邊思考:

1.作者寫的是什么事物的悲劇?

2.為什么開頭1至6段未寫藤羅?是否離題?為什么?

不離題,寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。

3.曲徑美嗎?作者是如何寫幽徑?

先寫幽徑的平凡:只有二三十步之久司空見慣漠然。

再寫幽徑不不平凡:與所看到的《紅樓夢》有關(guān)。

接著寫四季之美。

總寫:一面傍湖一面靠山。

分寫:山上春景夏景秋景。

湖中夏景。

作者怎樣描繪藤羅之美的?

感官藤蘿之美。

視覺形色。

嗅覺香。

聽覺襲入耳內(nèi)。

4.美被毀滅了,作者傷心嗎?本文表達(dá)了作者怎樣的感情?

本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味,揭露了無比疼心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。

5.作者主要采用了什么表達(dá)方式來抒發(fā)自己的心情?請找出相關(guān)語句。

抒情議論。

在悲憤之余,唯一的一點(diǎn)安慰。

我是一個沒有出息的人,……真正的偉人是不會這樣的多情了,我的感情總是供過于求,經(jīng)常為一些小動物,小花草惹傷感。

五,找一找,說一說你最喜歡的句子,并說說理由。

如:

在茫茫的人世間,人們爭名于朝,爭利于世,那里有閑心來關(guān)心古藤的生死呢?

(作者批評世人缺了點(diǎn)什么?只知道追名逐利,缺少對于自然與他人的關(guān)受,自私)。

(表達(dá)了作者對夏日荷花勃勃生機(jī)旺盛生命力的贊美)。

你倘若問一個燕園中人,決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的,決不會有午休人關(guān)心他死亡的,決不會有任何人為之傷心的。

(充分表達(dá)作者對古藤命運(yùn)的關(guān)注,為它的不幸而傷心,對人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾)。

注:通過以上訓(xùn)練體會精練通俗而又雅致的語言。

六.知識拓展。

課文說,“每年春天,就以自己的花朵為人間增添美麗,焉知一旦毀于愚氓之手”

怎樣看待愚氓滅美的事實(shí),從中可以悟出什么道理來?

歸納:要努力實(shí)行科教興國,提高國民文化和審美素質(zhì)。

七.遷移練習(xí)。

1.仿照文中的關(guān)于古藤的描寫,另寫一段話,能運(yùn)用描寫,抒情,議論的表達(dá)方式。

2.發(fā)揮想象,把文中的古藤畫出來,最后展示資料中的古藤形象。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語段,能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

2、通過沙龍活動,使學(xué)生自主選擇研討課題,能領(lǐng)悟作者的思想感情。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入:

二、情感畫廊:(形象)。

1、指導(dǎo)語:過渡語(明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式)。

請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段,根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”,并在圖旁配小詩一首。

2、學(xué)生活動:文配畫。

3、評價(jià):學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺朗讀,自評、互評、師生對話。

4、教師展示自創(chuàng)小詩一首,由學(xué)生點(diǎn)評。

三、星級沙龍:(主題)。

1、指導(dǎo)語:小組合作,選擇以下星級課題中任一題,明確分工后就這一課題進(jìn)行研討,并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的.形式。

(教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料,包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。)。

備選課題:

一星級:(課題)。

課題是“幽徑悲劇”,你覺得這個題目好不好?說說你的理由。

二星級:(挑戰(zhàn)權(quán)威)。

第五單元的主題是“人與環(huán)境”,你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎?把你的看法記錄下來,與編寫組專家交流。

三星級:(“十字架”的討論)。

課文最后一段作者說:“但是,我愿意把這個十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。”你對這句話如何理解?

2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評。

四、課文朗讀:

1、指導(dǎo)語:在座位上帶感情地放聲朗讀課文,并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。

2、大班點(diǎn)讀評讀。

3、配樂全班讀。

五、作業(yè):(真情告白)。

對這篇課文的研討還只是一個開始,你有哪些收獲?有哪些困惑?有哪些建議?請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信,不妨與他說說真心話。

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幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

上這節(jié)展示課之前,我曾在另外一個班進(jìn)行試講。雖然課堂氣氛很活躍,學(xué)生的參與也很積極,但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎,教學(xué)目標(biāo)不明顯,學(xué)生過多的對語句進(jìn)行生硬的支解性分析,而沒有自己的親身感受和體驗(yàn),師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長,在他的的精心指導(dǎo)下,我對這節(jié)課的教學(xué)思路進(jìn)行了重新調(diào)整:

一是把字詞、詩句展示過程省去。

因?yàn)檫@些已經(jīng)在預(yù)習(xí)課解決了。只要學(xué)生在黑板上寫出來了,這也算是展示,何必一定要讓學(xué)生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預(yù)習(xí)課上沒能解決的問題,它不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的翻版和再現(xiàn),而是預(yù)習(xí)課的提升。這樣我就把課堂重點(diǎn)放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)通過品析語句,學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點(diǎn);(2)通過質(zhì)疑探究,讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。學(xué)生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分–文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡化,目標(biāo)更明確,重點(diǎn)更突出。

二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整,這也是本節(jié)課教學(xué)思路的最大轉(zhuǎn)變。

把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說話,必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補(bǔ)充文章回答問題。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計(jì)中,我把能引起學(xué)生爭論的兩個題目做為討論重點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論,從而促成小組內(nèi)、小組間的學(xué)生互動。如果設(shè)計(jì)問題如果太簡單,就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,也就引不起學(xué)生的爭論。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié),就自然過渡到問題探究上,教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個問題是:面對這樣的悲劇,作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。

三是對學(xué)生讀寫訓(xùn)練的調(diào)整。

在試講時(shí)沒能突出這一重點(diǎn),本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來,讀出來,可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上,落實(shí)到筆頭上。尤其是讀,可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。

我們的語文課要教給學(xué)生什么?是繁瑣機(jī)械的分析記憶還是真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)?zāi)??我想答案?yīng)該是非常明確的。以上這三點(diǎn)不僅僅是一節(jié)展示課教學(xué)思路的調(diào)整,它更是一種教學(xué)觀念的調(diào)整,我認(rèn)為這才是最大的收獲。

本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課,但由于準(zhǔn)備時(shí)間倉促(周四下午接任務(wù),周五下午調(diào)整備課思路,周六上午講課),更主要是由于自身原因,影響了整體教學(xué)效果,主要有以下幾點(diǎn):

對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美,而把一些重要細(xì)節(jié)忽視了。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《幽徑悲劇》是著名學(xué)者季羨林先生的一篇散文,語言精煉,含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。

本文的教學(xué)目標(biāo)我定為:

1、通過朗讀,體悟作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。

2、通過品析,學(xué)習(xí)描寫、抒情相結(jié)合的寫作方法。

3、通過文本分析,理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結(jié)束,發(fā)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好的落實(shí)。很多的環(huán)節(jié)設(shè)置和處理還是存在不少問題的。

《幽徑悲劇》一課,篇幅不短,內(nèi)容不少,主題不淺,這樣的課文不該是一節(jié)課就能解決的。由于之前的考慮不周,45分鐘的時(shí)間內(nèi)我就像是一個疲于奔命的農(nóng)夫,不停地鞭策著我的學(xué)生,趕著完成之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。于是先前設(shè)計(jì)的那些教學(xué)環(huán)節(jié),統(tǒng)統(tǒng)變成了華而不實(shí)的空架子,只是像樣地?cái)[一下,完全失掉了它之前的功效。沒有思考的空間,沒有切實(shí)的途徑,學(xué)生自然跟不上我預(yù)想的進(jìn)度,所以在課堂上的一部分時(shí)間里,我的確是在自言自語。

一堂課的好壞最重要的評判該是學(xué)生是否有所得,僅從這點(diǎn)判斷的話,我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學(xué)生是多么重要的環(huán)節(jié),可是我卻脫離了學(xué)生的基礎(chǔ),兀自思索著教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)著教學(xué)環(huán)節(jié),等到上課,才發(fā)現(xiàn)一切的設(shè)計(jì)都是徒然,不過就是一座裝修華麗的空中樓閣。

《幽徑悲劇》是一篇具有強(qiáng)烈悲劇效果的散文,作者的情感滲透于字里行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發(fā),都是文章的悲劇性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解作者的悲痛欲絕?如何讓學(xué)生體悟作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心?最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍,其義自見”,可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時(shí)候可以讀,在藤蘿被毀的時(shí)候可以讀,在作者悲傷無語的時(shí)候可以讀,在作者憤慨表態(tài)的時(shí)候還是可以讀,甚至可以專門設(shè)計(jì)一節(jié)課,就是讀《幽徑悲劇》,教師在做一些朗讀的指導(dǎo),在品析的基礎(chǔ)上誦讀,那么學(xué)生就能更輕易的走進(jìn)季老的心扉,不是作為旁觀者,而是這幕悲劇的直面者,不再覺得季老是無病呻吟,而是真的痛季老所痛,急季老所急。

這節(jié)課給我的啟示在于,語文課首先該是一堂課,一堂以學(xué)生為主,為學(xué)生服務(wù)的課。教師之前所有的預(yù)設(shè)都應(yīng)該基于學(xué)生能接受的基礎(chǔ)之上,其次在考慮形式是否新穎。所謂創(chuàng)新,不是指形式的創(chuàng)新,而是通過這堂課學(xué)生能力的是否能有所創(chuàng)新,在備課環(huán)節(jié)中,千萬不可本末倒置。其次,語文課就該是一門體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的課,基于不同的文體特點(diǎn)要配合不同的訓(xùn)練重點(diǎn),或讀、或辯、或?qū)?、或品,千萬不能千篇一律。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

這節(jié)課從總體上來說基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生對“人與環(huán)境”這一主題有了充分的認(rèn)識和較深的感悟,并能用合理的恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來,意識到了對待自然應(yīng)有的態(tài)度。

從教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)來看,同學(xué)對主題學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)感悟要比對課內(nèi)文章的體驗(yàn)感悟深。

一方面,就主題學(xué)習(xí)叢書中的文章而言,新鮮的、有趣的、豐富的材料活躍了他們的思維,所以他們的感受就顯得豐富、真實(shí)、生動。從學(xué)生的討論來看,可以說達(dá)到了全員參與,組內(nèi)同學(xué)能夠積極的發(fā)言,認(rèn)真的傾聽,真的做到了暢所欲言而又能“說有所獲”;從學(xué)生的發(fā)言來看,他們對材料的感受和體驗(yàn)還是很敏感的,能在不脫離主題的前提下從更廣的范圍內(nèi)談到自己的認(rèn)識和感受,并一定程度的結(jié)合了歷史現(xiàn)實(shí)中存在的問題,能夠?qū)⒆约毫私獾降臇|西互相聯(lián)系,融會貫通,這也是學(xué)好語文必須的,而且發(fā)言時(shí)語言的表達(dá)都很順暢流利,可見真的是有所感觸,表達(dá)的是自己的真情實(shí)感。但從學(xué)生的回答來看,主要集中到了幾篇文章上,所以在課前預(yù)習(xí)時(shí),應(yīng)征集一下同學(xué)感觸較深的幾個單元或幾篇文章,讓他們討論時(shí)就可圍繞這幾篇文章來談,這樣感悟認(rèn)識的能更深一些,回答也許能更集中一些,而同學(xué)們聽時(shí),也就更容易產(chǎn)生共鳴。

而另一方面,對課內(nèi)文章的體驗(yàn)卻未到好處,同學(xué)更多的關(guān)注的是內(nèi)容方面的.認(rèn)識與感知,過多的交流的是文章客觀表達(dá)出的東西,而較少的說了自己對文章的感悟(這與這篇文章本身比較難理解有關(guān),同時(shí)我覺得這也是課內(nèi)文章學(xué)習(xí)習(xí)慣帶給學(xué)生的思維定式的結(jié)果,學(xué)生通常對課內(nèi)的文章更多的關(guān)注了知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握,而較少的關(guān)注了情感的體驗(yàn)。)。對這一點(diǎn),我卻沒有作出適時(shí)的正確的引導(dǎo),以后還要多加注意——教師的引導(dǎo)應(yīng)該是能使學(xué)生用發(fā)散思維去思考,用與主題的有關(guān)的信息去回答,使學(xué)生的思想既不受單一思路的禁錮,又能及時(shí)的適時(shí)的回扣到主題,能對學(xué)生的回答做一針見血的指導(dǎo),對這個目標(biāo),我以后還應(yīng)多思考,多努力。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語段,能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

2、通過沙龍活動,使學(xué)生自主選擇研討課題,能領(lǐng)悟作者的思想感情。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入:

二、情感畫廊:(形象)。

1、指導(dǎo)語:過渡語(明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式)。

請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的`有關(guān)語段,根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”,并在圖旁配小詩一首。

2、學(xué)生活動:文配畫。

3、評價(jià):學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺朗讀,自評、互評、師生對話。

4、教師展示自創(chuàng)小詩一首,由學(xué)生點(diǎn)評。

三、星級沙龍:(主題)。

1、指導(dǎo)語:小組合作,選擇以下星級課題中任一題,明確分工后就這一課題進(jìn)行研討,并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的形式。

(教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料,包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。)。

備選課題:

一星級:(課題)。

課題是“幽徑悲劇”,你覺得這個題目好不好?說說你的理由。

二星級:(挑戰(zhàn)權(quán)威)。

第五單元的主題是“人與環(huán)境”,你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎?把你的看法記錄下來,與編寫組專家交流。

三星級:(“十字架”的討論)。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、體會文章語句中流露出的情感。

2、理解作者的情感,學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。

由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入,告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演,人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。

1、圈出文中需要注意的生字詞。(注意字形、字音、字義),學(xué)生交流,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

2、初讀感知:文中的悲劇是關(guān)于誰的悲???交流,師板書(一棵古藤蘿)。

1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿?(在文中畫為作者對她的描述。(這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本,學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述)。

師:用一句概括古藤蘿的形象。

生:是一棵外表美麗,心地善良,和別的樹木和睦相處的藤蘿。

師:再概括一些,用三個字。

生:美、善、真。

師板書:真、善、美。

2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后,作者的情感變化。(此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多,學(xué)生發(fā)言機(jī)會較多,也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書)。

3、生選擇一處,讀出情感,體會作者心情。

1、猜測一下,“毀美”的是哪些人?

(學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。)。

2、生活中可否有類似的人?

(學(xué)生發(fā)言)。

3、師創(chuàng)設(shè)情境:假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日,到此一游,你想對他說什么。(此處生發(fā)言較精彩,如“朋友,放下屠刀,立地成佛”,“我們只有一個藍(lán)天,只有一個地球”,“我們同飲一江水,同在一片藍(lán)天之下,共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和,“本是同根生,相煎何太急”等。)。

說說學(xué)了這篇文章你的感受。

如“學(xué)了這篇文章之后,我最大的感受,就是尊重地球上的一切生命,才是尊重我們?nèi)祟?。?/p>

“我們不僅要學(xué)會欣賞美,還應(yīng)容納美,包容美?!?/p>

“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了,是人類的悲劇,現(xiàn)在我明白,自然界里也有悲劇?!?/p>

“關(guān)于這篇課文,我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍,其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇,更主要的是人類的悲劇?!?/p>

“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發(fā)生,更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美,不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的:我愿意把這個十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去?!?/p>

“老師的板書不正說明了,一個心中裝有真、善、美的人,才會因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜?!?/p>

……。

師板書:拯救了自然環(huán)境,就是拯救了人類自已。

生齊讀。

我們敬畏地球上的一切生命,并不僅僅是人類有著憐憫之心,更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳?。?dāng)他們被殺害殆盡時(shí),接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。

做一件保護(hù)環(huán)境的事,寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。

季羨林。

拯救自然環(huán)境,

實(shí)際上就是拯救人類自己。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

幽徑中的幽靜古藤在展示著他那獨(dú)特的美,在向人傾訴著十年浩劫的悲劇,在向人講述著中國的風(fēng)云變化??伤罱K還是死了,死在了那些爭名于朝,爭利于市愚氓人手中。

現(xiàn)在,久居都市的人們,已經(jīng)很少注意到路旁為人們增添綠色的植物,甚至有人會覺得:“奧?馬路旁邊還有樹?”如今的城市中,賣得營養(yǎng)品很多,人們都靠吃這些老保證自己的身心健康,而誒我們制造、過濾氧氣的植物,已漸漸淡出人們的生活。

再者說,大街上行人腳步匆匆,心事重重,哪里還有閑心注意路旁為我們提供賴以生存氧氣的植物?在大街上,之見得萬人游逛,卻不見一個佇立在樹下。

一年到頭,只有植樹節(jié)時(shí)人們才去關(guān)心它們。而這,也不是人們所情愿的,大多都是單位、企業(yè)組織員工們植樹。而這時(shí),商家們也找住了時(shí)機(jī),拼命地把樹苗的價(jià)錢提高,達(dá)到自己的利益。

當(dāng)今的世界,人類主宰了地球。因此,一場戰(zhàn)斗展開了,人們都為了爭奪錢、權(quán)而不惜一切代價(jià)。不停地破壞自然之美。就這樣,季羨林老先生親眼目睹了古藤的死亡。

戰(zhàn)爭是可以停止的,那人們,何時(shí)才能停止這場戰(zhàn)爭呢?

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

前幾日,我們學(xué)了季羨林先生的“文革”后所作的《幽徑悲劇》。這是一篇批判性的文章,諷刺了那些愚氓之人,以及人們對砍伐古藤這種惡行無動于衷的社會風(fēng)氣。

我發(fā)現(xiàn)季羨林先生其實(shí)是一個細(xì)心、對生活有著美好向往的人。下面,就讓我們慢慢品讀一篇令人憂傷的文章吧!

讀完這篇文章,給我的第一個感覺就是作者對這顆古藤的熱愛就像對朋友一樣。第九段介紹了古藤的歷史。經(jīng)過了史無前例的十年浩劫,不但人遭劫,花木也不能幸免。這顆古藤之所以不容易,是因?yàn)樗?jīng)歷了無數(shù)風(fēng)風(fēng)雨雨。此時(shí)的“十年浩劫”指的是文化大革命。在那個數(shù)都不容易熬過來的時(shí)代,可作者卻熬下來了;在那個人都不容易熬過來的時(shí)刻,這顆古藤卻活下來了。可見他們的感情之深。在文革期間,作者也曾遭到迫害,他在文中寫道“每到春天,我在悲憤、惆悵之余,唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一顆古藤。每次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,聽到嗡嗡的風(fēng)聲,頓覺這個世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢。”由此看出,作者對美好生活的向往,以及他和古藤的親密關(guān)系。

因?yàn)樽髡叻浅O矚g這顆古藤,所以當(dāng)古藤被害時(shí),貌似只有作者一人悲傷。“人生必經(jīng)還是以個荊棘叢。”從這句話看出作者對生活中美好東西失去的失望。被砍斷的藤蘿,形如吊死鬼一般,沒有了根上養(yǎng)料的供給,它將會在不久的將來死去。“古藤上的紫花還在微笑,但它們不久就會微笑不下去,連哭泣也沒有地方了。”看出作者心中的悲憤與同情。

關(guān)于殺藤兇手,文中明確寫道“毀于愚氓之手”,“不會有任何人關(guān)心它的死亡”,還有“在茫茫人世中,爭名于朝,爭利于世”的那些人,“哪里有閑心來關(guān)懷一顆古藤的死活呢?”

在這幾個句子里,我讀出了作者心中的憤怒。作者揮舞著筆桿告訴人們:“這古藤的死,預(yù)示著這個時(shí)代的悲劇,一個民族的悲劇。”作者努力地去使讀者們覺醒,希望他們有所改變。

目睹這一悲劇的除作者外,還有燕園中人。不用說,從這點(diǎn)可以看出,作者心靈的高尚以及世人的麻木。我在讀文章最后一段的時(shí)候,心中也有一絲悲傷,我要做以后的學(xué)習(xí)與生活中,細(xì)心觀察,慢慢品味人生之美麗。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

上這節(jié)展示課之前,我曾在另外一個班進(jìn)行試講。雖然課堂氣氛很活躍,學(xué)生的參與也很積極,但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎,教學(xué)目標(biāo)不明顯,學(xué)生過多的對語句進(jìn)行生硬的支解性分析,而沒有自己的親身感受和體驗(yàn),師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長,在他的的精心指導(dǎo)下,我對這節(jié)課的教學(xué)思路進(jìn)行了重新調(diào)整:。

因?yàn)檫@些已經(jīng)在預(yù)習(xí)課解決了。只要學(xué)生在黑板上寫出來了,這也算是展示,何必一定要讓學(xué)生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預(yù)習(xí)課上沒能解決的問題,它不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的翻版和再現(xiàn),而是預(yù)習(xí)課的提升。這樣我就把課堂重點(diǎn)放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)通過品析語句,學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點(diǎn);(2)通過質(zhì)疑探究,讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。學(xué)生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分–文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡化,目標(biāo)更明確,重點(diǎn)更突出。

把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說話,必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補(bǔ)充文章回答問題。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計(jì)中,我把能引起學(xué)生爭論的兩個題目做為討論重點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論,從而促成小組內(nèi)、小組間的學(xué)生互動。如果設(shè)計(jì)問題如果太簡單,就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,也就引不起學(xué)生的爭論。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié),就自然過渡到問題探究上,教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個問題是:面對這樣的悲劇,作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。

三是對學(xué)生讀寫訓(xùn)練的調(diào)整。

在試講時(shí)沒能突出這一重點(diǎn),本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來,讀出來,可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上,落實(shí)到筆頭上。尤其是讀,可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。

我們的語文課要教給學(xué)生什么?是繁瑣機(jī)械的分析記憶還是真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)?zāi)?我想答案應(yīng)該是非常明確的。以上這三點(diǎn)不僅僅是一節(jié)展示課教學(xué)思路的調(diào)整,它更是一種教學(xué)觀念的調(diào)整,我認(rèn)為這才是最大的收獲。

本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課,但由于準(zhǔn)備時(shí)間倉促(周四下午接任務(wù),周五下午調(diào)整備課思路,周六上午講課),更主要是由于自身原因,影響了整體教學(xué)效果,主要有以下幾點(diǎn):。

對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美,而把一些重要細(xì)節(jié)忽視了。

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