眼下正值深秋季節(jié)，大自然的變幻之美仿佛在向我們述說著一個故事。需要梳理和整理好相關(guān)材料和資料，為寫總結(jié)做好準(zhǔn)備。以下是一些項目總結(jié)的案例，希望能為大家提供一些思路。
讓我的課堂更精彩論文篇一
【論文摘要】對于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學(xué)決策。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注“生成性”，讓生成打破自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么我們的課堂教學(xué)將會綻放異樣的光彩。
《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體。”著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩，那我們的語文課堂教學(xué)將會變得更加精彩。
一、巧妙預(yù)設(shè)激發(fā)生成。
我國偉大文學(xué)家韓愈曾說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則度?！蓖瑯诱Z文課堂教學(xué)資源的生成離不開課前教師的精心預(yù)設(shè)，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學(xué)生自由表達(dá)，給學(xué)生說話的權(quán)利，那么就能引發(fā)出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學(xué)生就能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。例如于永正老師上的作文指導(dǎo)課《把文章寫具體》，于老師在教學(xué)伊始，就給別人制造了一個懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習(xí)作指導(dǎo)，巧妙的設(shè)計把學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出“天氣真熱”時的各種事物的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。而在于老師請學(xué)生到黑板上把要說的寫下來時，于老師仍沒有放棄與下面同學(xué)交流的機會，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來激勵學(xué)生說一些特別的句子，讓學(xué)生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預(yù)設(shè)中，慢慢地將學(xué)生的生成激發(fā)起來，以達(dá)到預(yù)期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個性特點、認(rèn)知起點和思維類型等實際情況做充分預(yù)見。對預(yù)見的種種可能性，選擇的引導(dǎo)策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學(xué)會傾聽發(fā)現(xiàn)生成。
課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成，要求老師必須機敏地去把握學(xué)生即時學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個“意外”，再將這些“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的活的因素，那么就能點燃起學(xué)生即將熄滅的思維火花，讓學(xué)生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會主動地去讀、去思，再去交流此時的發(fā)現(xiàn)，因為這一個個的“意外”會讓許多精彩不期而至，課堂也會呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學(xué)教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一文，當(dāng)老師要求學(xué)生交流自己認(rèn)為優(yōu)美的語句時，有個學(xué)生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客?！痹蚴撬\用了比喻的寫法?？蛇@位學(xué)生的話剛落，馬上就有學(xué)生說：“這句話不是比喻句，因為句中沒有把什么比作什么。其實我也喜歡這句，可也不知道它是什么句?！鳖D時，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說?！甭牭竭@些，我沒有急著往下講，而是引導(dǎo)學(xué)生從喜歡入手，讓學(xué)生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學(xué)生討論這兩個詞，在學(xué)生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當(dāng)作一個人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強烈。這就是課堂的精彩，學(xué)生在互動交流活中，不但獲得了知識，而且體會到了學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
三、利用錯誤美化生成。
語文學(xué)習(xí)要打開學(xué)生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。但由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，他們在對文本理解時或多或少會出現(xiàn)一些偏差。“課堂上應(yīng)該允許學(xué)生出錯的地方。”學(xué)生會出現(xiàn)錯誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來的契機，賦予其特有的價值為我所用。其實，在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生的錯誤引導(dǎo)學(xué)生對問題的重新認(rèn)識，這樣能激發(fā)學(xué)生提問、表達(dá)、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動態(tài)生成的教學(xué)。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生對課文有所感悟時，出示語句讓學(xué)生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石?！边@句話沒有什么語病，但仔細(xì)一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚這位同學(xué)時，也讓同學(xué)們說說句中的“扶”字是否用得恰當(dāng)，學(xué)生根據(jù)上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，那只能“背”這盲人過搭石了。
……。
通過比較，不但這位學(xué)生認(rèn)識到話語中用詞的不當(dāng)，同時又讓孩子們在交流中體會到語言文字的魅力?？梢婈P(guān)注學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個語文老師應(yīng)該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會萌發(fā)個性的氣息，只有聽到學(xué)生靈動的表達(dá)，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學(xué)習(xí)也將成為一種享受。這是語文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態(tài)生成，那么課堂會變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
1、為了每位學(xué)生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，
2、課程與課堂教學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社。
3、周一貫.閱讀課堂教學(xué)設(shè)計論[m]寧波：寧波出版社。
讓我的課堂更精彩論文篇二
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實驗學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習(xí)老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結(jié)束嗎？不行！因為學(xué)生的認(rèn)識有了偏差――她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒有學(xué)會自己照顧自己，更后悔沒有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻?，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認(rèn)識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的本意就是“后悔離開了父母來上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說了――完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通??！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對她無微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
[1][2]。
讓我的課堂更精彩論文篇三
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實驗學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習(xí)老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結(jié)束嗎？不行！因為學(xué)生的認(rèn)識有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒有學(xué)會自己照顧自己，更后悔沒有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀！（師生鼓掌）。
（課后思考）。
上課時，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻?，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認(rèn)識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的`本意就是“后悔離開了父母來上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通啊！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對她無微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
這樣的課絕對不是事先能夠設(shè)計好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術(shù)在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經(jīng)典的教學(xué)機智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學(xué)。“文章本天成，妙手偶得之”。我對這名話理解得更深刻了：機會隨時都會出現(xiàn)，但我們有把握機會的能力嗎？它需要我們平時在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。因為，只有厚積才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實驗學(xué)校。
讓我的課堂更精彩論文篇四
曹沖稱象，一個眾人皆知的故事，它閃耀著智慧的光芒。所以這個故事不僅是語文閱讀的對象，也是啟迪數(shù)學(xué)思維的對象。可是，正因為我們對這個故事太過熟悉了，孩子們的回答總是不假思索的脫口而出，如果你的問題并沒有精心設(shè)計的話。
在今天的學(xué)習(xí)中我讀到了這個案例：解決問題的策略――轉(zhuǎn)化。這位老師在和學(xué)生們重溫了曹沖稱象的故事以后，設(shè)計了一個對本課有點睛作用的中心問題：曹沖把稱“大象”轉(zhuǎn)化成了稱“什么”？學(xué)生會很輕松的會回答出答案是“石頭”。如果問題到這就結(jié)束的話，很難說這是一個數(shù)學(xué)問題，也可以看做是一個語文的閱讀題目。
面對這些精彩的追問，孩子們思維活躍，各抒己見，給出了更加精彩紛呈的答案。特別是第三問題，大象一定要轉(zhuǎn)化成石頭嗎？孩子們開始眾說紛紜，有的說轉(zhuǎn)化為木頭，轉(zhuǎn)化為鐵塊，更有個孩子說可以轉(zhuǎn)化為人，也就是那些把石頭搬上搬下的士兵！因為士兵可以聽從命令和指揮自己行動，更省勁。多么精彩的回答啊，他聯(lián)系到了實際生活的經(jīng)驗，讓這個理論上的方案更具有實際的操作性。
這個案例讓我開始自省：為什么作為老師的我，沒有想到這種可能性，是讀過故事的`思維定勢，還是缺少那激發(fā)思維活動的那精彩一問？（可能都有吧。）為什么作為老師的我，沒有設(shè)計出這樣的問題，()提問題對我而言真的那樣輕而易舉，信手拈來？（真的沒那么簡單。）。
看似簡單的幾個追問，讓這位老師的課堂精彩無處不在，彰顯了他身后的教學(xué)功底。他是我學(xué)習(xí)的榜樣，為我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的課堂也能生成這樣的精彩。
“315”
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讓我的課堂更精彩論文篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機與活力?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睆拇丝煽闯?，學(xué)生和文本這一特殊的對話活動，無疑是閱讀教學(xué)活動的主體。在閱讀教學(xué)的過程中，教師如何能激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，使閱讀教學(xué)更為生動、有效呢？關(guān)鍵之所在必須讓學(xué)生、教師、文本之間的對話真正和諧起來,使課堂教學(xué)生成一個又一個的精彩。下面就談?wù)剛€人的淺顯看法。
一、師本對話，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的情景境界。
教師與文本的對話，應(yīng)是語文教學(xué)的前提所在。我們只有與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本。如《向往奧運》，理解重點句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競技體育是面對世界所存在的種種強權(quán)，競技體育是面對世界所存在的種種強權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)?，一種理想。在那一時刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實在超越著不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展。”老師在課前搜集一些奧運會上精彩的場景，課堂上引領(lǐng)學(xué)生回放王一夫已0.2環(huán)之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場慶賀的這一幕幕鏡頭，學(xué)生的情會自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的熱情被充分的調(diào)動，那么此時，聲情并茂的朗讀目標(biāo)的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、生本對話，激發(fā)思維火花。
在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，進(jìn)行心靈與文本的對話，設(shè)計了這樣兩個說話練習(xí)：
一聲聲真誠的肺腑之言，說出了學(xué)生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學(xué)生大膽地與文本對話，讓課堂成為快樂的課堂，讓語文閱讀成了最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造活動，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、師生對話，營造課堂平等的合作氛圍。
在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”。課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀書時，我常會情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比個高低；在評價學(xué)生朗讀的同時，我也常讓學(xué)生評價自己的朗讀；當(dāng)學(xué)生回答問題很有創(chuàng)見的時候，我會大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習(xí)”；在識字教學(xué)中，我常在課堂上說：“下面請我們的小老師教大家學(xué)這個生字”。每當(dāng)學(xué)生走上講臺，從他們的步履和神情中我可以感覺到他們的內(nèi)心是多么激動、自豪，而臺下的同學(xué)也被這種互動形式所吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對話所帶來的最大魅力吧！
四、生生對話，生成新的見解。
在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至當(dāng)聽眾的狀況，讓所有學(xué)生動起來?！耙磺€讀者便有一千個哈姆雷特”，讀書也罷，教學(xué)也罷。在閱讀教學(xué)中，一個人有一個人的看法，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學(xué)生間的對話無處不在，它能使個體認(rèn)識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學(xué)《三袋麥子》時，就充分地體現(xiàn)了這一點。課上，老師在學(xué)生熟讀課文理解內(nèi)容后，拋出一個問題供學(xué)生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰的？如果是你，會怎樣做？”學(xué)生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結(jié)合進(jìn)行互說，最后，全班討論。學(xué)生們在合作中相互碰撞，相互啟發(fā)，相互接納，相互提高。學(xué)生的發(fā)言簡直是一場精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因為小猴聰明又能干。一年時間，原來的一口袋麥子經(jīng)過它的勞動，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒吃到，我贊成小豬的做法。因為小豬也愛動腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因為小?？蠟閷泶蛩?，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細(xì)心，經(jīng)常搬麥子透風(fēng)、曬太陽。
生：我也有補充。我奶奶說：“富由勤儉敗由奢。”小牛最節(jié)儉。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：老師，如果是我，我會用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來年有很大的收獲。
……。
此時的課堂成了學(xué)生間表達(dá)與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會傾聽、學(xué)會接受、學(xué)會欣賞，從而實現(xiàn)知識、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的激活。
因此，閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對話，確實是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱：ywgywf88@。
讓我的課堂更精彩論文篇六
一、教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生自己的疑問，這些疑問是基于學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，作為還沒有形成正確人生觀和價值觀的小學(xué)生來說，這些疑問可能是無效的甚至是無益的。如何讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑；如何使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
二、質(zhì)疑的過程具有層次性和漸進(jìn)性。
（一）初讀課文，表層質(zhì)疑。
題，從而為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點以及學(xué)習(xí)難點找到一種比較快捷有效的方法。
（二）研讀課文，深層質(zhì)疑。
對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。要做到這兩點，對于教師自身要求較高，首先教師心里要清楚的知道這一課的教學(xué)重點是什么，這就要求教師備課的過程中要深鉆教材。其次，教師在備課中要充分考慮到學(xué)生的實際情況，哪些問題會是學(xué)生的共性問題，哪些則是個別學(xué)生的問題，把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。只有這樣，才能幫助學(xué)生真正解決問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。
（三）深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
聯(lián)想質(zhì)疑能生成以運用為主旨的新情境和新方法，這和學(xué)生平時的生活實踐及課外閱讀素養(yǎng)有關(guān)，如果學(xué)生在生活中善于觀察善于思考，喜歡讀書，再加上教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)想質(zhì)疑會有很好的效果。這就要求教師在平時的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
三、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練有章可循。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要做到以下幾點：
一是每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。
這看似簡單實際非常不易堅持下去，教師常常為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試把學(xué)生提問的時間給擠占了。
二是對學(xué)生提出的膚淺問題要熱情鼓勵。
教師要有充分的心理準(zhǔn)備和良好的心態(tài)來對待這一情況的出現(xiàn)，要時刻牢記，“學(xué)生”不是“先生”，對學(xué)生不能拔高要求。
三是要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，比如詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇都是學(xué)生可以質(zhì)疑的方面。
四是不能忽略對差生的關(guān)注。
要注意啟發(fā)他們多提問題，并鼓勵他們運用所學(xué)知識自己解決問題。對他們的進(jìn)步要及時表揚，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的具體方法。
“質(zhì)疑解難”的方法可以從以下幾方面入手。一是預(yù)習(xí)質(zhì)疑，二是圍繞課題質(zhì)疑，三是扣住難點質(zhì)疑，四是抓重點句質(zhì)疑，除了這些做法，我們還可以考慮從語言、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點、寫作手法等處質(zhì)疑，從矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，從文本的結(jié)尾處質(zhì)疑等。
學(xué)生從這些思考題中找到自己的疑點。另外，要根據(jù)課文的不同選擇合適的質(zhì)疑途徑。值得注意的是，質(zhì)疑方法的傳授固然很重要，但質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。不管是每日一問，還是及時解疑，還是質(zhì)疑比賽，都是能提高質(zhì)疑能力的好的訓(xùn)練方法，在以后的教學(xué)中要堅持用這樣的訓(xùn)練方法。
讓我的課堂更精彩論文篇七
筆者聽了一些老師的課，發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生課堂上展示得很精彩，教學(xué)效果好。下面我們來看兩個案例。
【案例一】。
這是一節(jié)現(xiàn)場總結(jié)課。針對前面幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師臨時加了一節(jié)指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)對比的總結(jié)課，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生直接對學(xué)、群學(xué)，然后把題目分到小組讓學(xué)生展示交流，最后檢測評價。課堂上學(xué)生的展示有以下幾個特點：
1.展示學(xué)生聲音清晰洪亮，面向同學(xué)，自然大方。能抓住知識內(nèi)容的'重點、難點，言簡意賅。注意方法的歸納，不是“以題講題”,做到展示一題，讓學(xué)生學(xué)會“一類”.
2.學(xué)生展示沒有讀題而是講題。學(xué)生表達(dá)出自己對題目的想法，總結(jié)出一類題目的學(xué)習(xí)方法。
3.在某個學(xué)生展示時，本小組成員能做適當(dāng)?shù)难a充。其他小組學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)，沒有把別組同學(xué)的展示看成與自己無關(guān)。
4.學(xué)生展示時，老師沒有把自己完全等同于聽眾，當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯誤未被指出時，適時追問。指導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，總結(jié)出重點規(guī)律。當(dāng)學(xué)生展示完畢時，老師改變題目條件追問學(xué)生。
5.學(xué)生客觀評價小組及同學(xué)的展示。
6.老師常以微笑的方式肯定學(xué)生的展示成果，下課前老師用一句勵志的語言鼓勵全班學(xué)生，肯定學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。這種做法老師堅持用在每一節(jié)課上。
課堂展示，能夠加深學(xué)生對知識的分析和理解。展示是每個人適應(yīng)社會的需要，通過展示，可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。
【案例二】。
這是一節(jié)試卷講評課。這節(jié)課充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，效果很好。學(xué)生分為7個小組，每組7個學(xué)生。分別起名為：學(xué)無止境、朝花夕拾、旭日飛揚、有始有終、流光溢彩、志在千里、書海拾貝。老師讓每個小組的組長檢查試卷完成情況，規(guī)定各組長只能檢查其他組同學(xué)的作業(yè)，并匯報完成作業(yè)的人數(shù)。老師將結(jié)果公布在黑板上，并給出相應(yīng)的得分。
每個小組講解一個題目，由小組成員在講臺上進(jìn)行板書，并且進(jìn)行分析，說明自己的思路。講題的學(xué)生積極性很高，表達(dá)清晰，板書規(guī)范，下面的同學(xué)聽得也認(rèn)真。老師并不急于點評，先讓本組其他同學(xué)找問題，如果沒有找到，再讓其他組的同學(xué)去糾錯，這種做法很好。最后老師給出每組相應(yīng)的得分。開始小組輪流講題，后面的題目由各小組搶答，得分最多的小組沒有家庭作業(yè)。
本節(jié)課的優(yōu)點：課前有檢查環(huán)節(jié)，有效地落實課前預(yù)習(xí)狀況；有打分環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積極性；組內(nèi)學(xué)生找問題，其他組學(xué)生糾錯；學(xué)生合作一題多解，講最優(yōu)解法；把學(xué)生培養(yǎng)成為好的演員，老師慢慢地轉(zhuǎn)變成觀眾，學(xué)會聆聽學(xué)生。
以上兩個案例的共同點是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究。老師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生展示常態(tài)化，學(xué)生有自信，有成就感，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果好。
讓我的課堂更精彩論文篇八
一方面，教師缺乏全面的教學(xué)觀念。長期以來，很多教師使用的教學(xué)理論依舊是數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路。這一片面的教學(xué)觀念無法推動數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效開展。受這一教學(xué)理念影響，學(xué)生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識點引導(dǎo)，學(xué)生對問題的認(rèn)知也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，學(xué)生缺乏完善科學(xué)、獨立自主的學(xué)習(xí)理念。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維學(xué)科，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有代數(shù)部分，同時也有幾何部分。而初中課程也和小學(xué)課程有很大差別，因此這就需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，大膽思索，主動發(fā)現(xiàn)問題。在以往教學(xué)活動中，學(xué)生對教師有很大的依賴情感，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一味地接受這一習(xí)慣，在面對問題時，往往只是客觀接受，并不能全面認(rèn)知問題。
二、初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法分析。
想要高效推動初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，就必須針對其存在的問題，深度分析，從根本上認(rèn)識到產(chǎn)生這一系列問題的原因。高效導(dǎo)入作為重要的教學(xué)思路，對課堂教學(xué)效果有重要的影響和作用，可以說關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法主要有：
1.樹立科學(xué)的課程指導(dǎo)理念。
想要使初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入取得好的效果，就必須針對這一全新教學(xué)思路，科學(xué)認(rèn)知和全面認(rèn)識。然而在以往教學(xué)活動中，很多教師缺乏對全新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在教學(xué)實踐活動開展過程中，也不能將這一系列教學(xué)理論全面應(yīng)用。沒有科學(xué)課程理念的指導(dǎo)，就造成初中數(shù)學(xué)課堂缺乏理想效果。所以，必須對高效導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)方法形成必要認(rèn)知。
2.采用導(dǎo)入教學(xué)時，合理把握教學(xué)時間，提升導(dǎo)入效率。
這就需要教師不但采用導(dǎo)入教學(xué)法，同時也適當(dāng)把握教學(xué)時間，深度把握導(dǎo)入教學(xué)的'內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際的有效結(jié)合。很多教師沒有認(rèn)識到開展導(dǎo)入的目標(biāo)就是通過合理的教學(xué)引導(dǎo)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)活動的質(zhì)量，有效加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。而在互動環(huán)節(jié)，也需要開展必要的教學(xué)課堂互動。
3.結(jié)合多種教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必須重視教學(xué)方法革新，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要采用必要的教學(xué)策略和方法，結(jié)合課堂導(dǎo)入，提升吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)分化的關(guān)鍵階段，因此在開展教學(xué)活動時，不僅要教育學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，還要結(jié)合高效導(dǎo)入方法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。營造教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，對課堂有深刻認(rèn)知，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
當(dāng)前開展初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的作用及價值。然而在具體的教學(xué)活動中，很多教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)導(dǎo)入的重要性。想要提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能力，就必須為課堂高效導(dǎo)入創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境和氛圍，同時也對當(dāng)前教學(xué)課堂形成必要的認(rèn)知。然而當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的實踐性和主動創(chuàng)造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創(chuàng)造性，同時更無法從根本上形成完善的學(xué)習(xí)思路和知識體系。因此，想要確保初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。
讓我的課堂更精彩論文篇九
2010年12月22日。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！?/p>
新課標(biāo)倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文，表層質(zhì)疑。
在預(yù)習(xí)或初讀課文時，學(xué)生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細(xì)讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、研讀課文，深層質(zhì)疑。
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強。學(xué)生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。
三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
《稱象》一課時，大部分學(xué)生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學(xué)生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力啊！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開了。總之，質(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。
二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練。
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思索，質(zhì)疑問難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。剛開始提問時，學(xué)生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。
對于難度較大的問題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷樱寣W(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題，并鼓勵他們運用所學(xué)知識自己解決問題。對他們的進(jìn)步要及時表揚，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。
下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：
一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學(xué)生：“從課題上看文章重點應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學(xué)生經(jīng)過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。
解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識能力?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
四、抓重點句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。
讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
讓我的課堂更精彩論文篇十
摘要：音樂欣賞教學(xué)中，不止一次地看到，再優(yōu)秀的音樂作品，由于教學(xué)方式的不當(dāng)，學(xué)生難以全身心地投入音樂的聆聽，部分學(xué)生甚至于聽而不聞，這種現(xiàn)象直接影響的欣賞教學(xué)的效果。嘗試從欣賞教學(xué)的導(dǎo)入階段入手，探討如何從教學(xué)的準(zhǔn)備階段開始，設(shè)計一曲令人耳目一新的音樂欣賞的開場鑼鼓。在此拋磚引玉，欲與廣大同行共譜一支“引人入勝”的音樂欣賞教學(xué)之歌。
關(guān)鍵詞：音樂；欣賞教學(xué)；導(dǎo)入。
一、教學(xué)導(dǎo)入“點”的精準(zhǔn)把握。
教學(xué)過程中，要一下牢牢地抓住學(xué)生，必須要知道學(xué)生心里最喜歡什么、最期待什么、最關(guān)注什么。只有這樣，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計才能有針對性，有針對性的教學(xué)導(dǎo)入才能有真正的教學(xué)實效。首先要求我們對教材非常熟悉，不僅要對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，還要掌握更多的相關(guān)材料。掌握學(xué)情與吃透教材都是教學(xué)設(shè)計的先決條件。其次我們要分析教材與學(xué)生音樂情趣之間的關(guān)聯(lián)，要從眾多相關(guān)材料中精準(zhǔn)地抓住教材與學(xué)生之間最佳的結(jié)合點，以最能被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這一過程就是教學(xué)導(dǎo)入“點”精準(zhǔn)把握的過程。胡萍老師在《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫扎特《第四十交響曲》第一樂章時的教學(xué)導(dǎo)入非常精彩。她既不講交響曲的常識，又沒有進(jìn)行作曲家介紹，她只說先讓同學(xué)們聽一首熱播韓劇的主題歌。聽完歌曲后老師對同學(xué)說：“我們再來聽一首著名一首交響曲，你有什么發(fā)現(xiàn)？”音樂再次響起，大屏幕開始播放交響樂團(tuán)演奏的錄像。學(xué)生發(fā)現(xiàn)交響曲的主題音樂竟然就是熱播韓劇主題歌的旋律，驚喜之余學(xué)生一下子融入了交響樂的欣賞之中。曹理老師對此教學(xué)過程作了肯定的評價：“教學(xué)導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的創(chuàng)意帶來的教學(xué)效應(yīng)是無窮的?！?/p>
二、教學(xué)導(dǎo)入的方式要新穎。
很多學(xué)生不喜歡音樂欣賞課，就是從千篇一律的欣賞導(dǎo)入開始的。心理學(xué)研究表明：令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。如，欣賞鋼琴獨奏《牧童短笛》時，我沒有馬上使用教材音響，我對學(xué)生說：“今天老師請大家做兩件事。第一件事，請大家欣賞一位校內(nèi)小鋼琴家的演奏，她跟我們同一年級；第二件事，請你對她的演奏進(jìn)行評價，評出你最喜演奏的哪一部分?！边@可是兩件新鮮事，學(xué)生都非常感興趣，迅速進(jìn)入了期待狀態(tài)。大屏幕開始播放錄像。當(dāng)看到身邊同學(xué)以小鋼琴家的身份出現(xiàn)屏幕上時，學(xué)生的目光中充滿了驚奇與敬佩；當(dāng)老師邀請大家對小演奏家的演奏進(jìn)行評價時，他們更是勁頭十足，感想難以言盡。由于較好的教學(xué)導(dǎo)入，整節(jié)課學(xué)生都能以非常積狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生牢牢地記住了一位小鋼琴家，與此同時，《牧童短笛》一曲也在學(xué)生心目中留下了極其深刻的印象。
三、教學(xué)導(dǎo)入活動本身要富有趣味性。
充滿快樂的教學(xué)導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛與節(jié)奏，能使老師與學(xué)生在輕松快樂的心境里享受學(xué)習(xí)音樂的快樂。如，在二胡獨奏曲《賽馬》欣賞教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉民族樂器二胡，熟悉樂曲《賽馬》。教學(xué)導(dǎo)入時我沒有用常規(guī)的講授法向?qū)W生介紹樂器，而是拿了一把二胡問學(xué)生：“想學(xué)二胡嗎？”大家既好奇又高興，齊聲說：“想！”我說：“我們先學(xué)習(xí)音階，音階會了就能演奏曲子。請同學(xué)們仔細(xì)看老師是怎樣演奏音階的?！睂W(xué)生聚精會神地看著我的示范，在演奏要領(lǐng)指導(dǎo)的過程中我借機介紹了二胡的基本構(gòu)造。簡單示范后，我問：“誰想上來試一試？”看老師演奏時動作很簡單，學(xué)生都覺得自己不在話下，個個爭先恐后、躍躍欲試。我請幾名學(xué)生上來，一試之后大伙傻眼了，他們演奏的聲音非常刺耳，簡直難以置信。我趨勢說：“我們來聽一聽音樂家的演奏，音樂家的演奏不僅非常動聽，還描繪了一個生動的場景?？凑l能聽出音樂中有什么動物的聲音，人們在干什么？”學(xué)生凝神屏息，邊聽邊感嘆音樂家的技藝，邊想象音樂表現(xiàn)的場景。從快樂的.導(dǎo)入開始，整節(jié)課的欣賞教學(xué)都讓學(xué)生感受到了無窮的樂趣。
四、欣賞導(dǎo)入過程要簡潔高效。
音樂欣賞教學(xué)忌諱老師喋喋不休的講解，講得多聽得少是音樂欣賞教學(xué)的大敵，作為教學(xué)第一個環(huán)節(jié)的欣賞導(dǎo)入更加需要快捷而高效。如《永遠(yuǎn)的莫扎特》教學(xué)導(dǎo)入是聽一首流行歌曲；《賽馬》一課也只用了幾分鐘就完成了樂器的介紹和樂曲聆聽興趣的激發(fā)；《牧童短笛》一課的教學(xué)導(dǎo)入更加簡短，前后不過一二句話，時間不到一分鐘，學(xué)生就進(jìn)入了良好的聆聽狀態(tài)。“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”只有簡單的教學(xué)導(dǎo)入才能打動學(xué)生，才能為音樂欣賞的正式進(jìn)行預(yù)留更多的時間與空間。
五、欣賞導(dǎo)入的內(nèi)涵要豐富。
單純地調(diào)動學(xué)生的興趣，匆忙地投入到音樂作品的感受，蜻蜓點水般音樂體驗，這并不是我們所要的欣賞導(dǎo)入。如，二胡獨奏曲《賽馬》的教學(xué)，我以學(xué)習(xí)二胡的演奏作為教學(xué)導(dǎo)入，在取得較好開場效應(yīng)的同時還埋下一個教學(xué)伏筆，即為后面的分樂段聆聽時感受二胡的撥奏作了鋪墊。學(xué)生親眼目睹了二胡的拉弦與撥奏技法，了解了不同的二胡音色源于不同演奏方式，感受并理解了不同的二胡音色產(chǎn)生的音樂對比使音樂的表現(xiàn)更加豐富。同樣，《牧童短笛》的錄像欣賞中，我讓學(xué)生評價小鋼琴家演奏，學(xué)生暢所欲言，自然而然地用語言表達(dá)了樂曲的段落感覺和段落間的情緒對比，這一課堂生成正是指導(dǎo)學(xué)生對樂曲深入理解的教學(xué)所需要的。
“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。音樂欣賞教學(xué)中，我們要精心設(shè)計每一次教學(xué)導(dǎo)入，使教學(xué)的“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，只有這樣，我們才能真正地?fù)碛袑W(xué)生，真正獲得良好的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
李如密.教學(xué)藝術(shù)論[j].山東教育出版社，1995.
讓我的課堂更精彩論文篇十一
摘要：《算法與程序設(shè)計》模塊是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門課程，在教學(xué)中強調(diào)了理論與實踐的結(jié)合，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能從簡單的問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題?？偨Y(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學(xué)科問題密切聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合是在高中階段比較實效的教學(xué)方式。本文將從五種問題類型舉例闡述如何應(yīng)用問題解決法提高《算法與程序設(shè)計》課堂效率。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；知識；拓展；思維；開放；挑戰(zhàn)；成長。
算法與程序設(shè)計該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個信息技術(shù)教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學(xué)中能正確地引導(dǎo)啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)實踐中，我嘗試著把知識點變換成問題來激發(fā)學(xué)生們積極地思考，即問題式教學(xué)方法。
問題式教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境之中，通過讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
總結(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學(xué)科問題密切聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合是在高中階段比較實效的教學(xué)方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識變成如下問題形式：
一、“提綱”問題，理清知識網(wǎng)絡(luò)。
vb程序設(shè)計概念比較多，剛接觸程序設(shè)計的學(xué)生，對程序設(shè)計充滿了好奇，如果從數(shù)據(jù)類型，基本運算，基本結(jié)構(gòu)，再到基本控件，最后常用算法的應(yīng)用等大量抽象的名詞、概念，會讓不少學(xué)生望而生畏。即使掌握，學(xué)生也只是強行記住，過段時間就會沒有印象的。可以將知識點構(gòu)建在“提綱”問題中，通過“提綱”問題抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機制靈活的解決問題。
二、“貌似”問題，辯析知識盲點。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時，運用類比有助于活躍學(xué)生的思維，因為學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)新概念特征與過去已知的概念相似，他就會積極主動地推測新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，更提高了課堂效率。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，解題指導(dǎo)時，往往只注意到知識點和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質(zhì)特征。恰當(dāng)?shù)剡\用類比，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識、技能進(jìn)行分析比較，找到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，探明其形式和本質(zhì)的統(tǒng)一，從而使問題得到圓滿的解決。在進(jìn)行類比和知識遷移的過程中，學(xué)生是作為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者而去進(jìn)行研究的，這使得學(xué)生能從中獲得大量探索發(fā)現(xiàn)的機會。
三、“開放”問題，拓展知識深度。
贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。教師要為學(xué)生提供一個有效的開放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)，積極探究，這樣帶來的寬松、和諧、愉悅終將會讓學(xué)生在自我建構(gòu)中形成獨立學(xué)習(xí)的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現(xiàn)、解決問題，產(chǎn)出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競爭、地作等創(chuàng)新實踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問題，調(diào)動學(xué)生積極思維。
如何讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對所學(xué)知識的總結(jié)和鞏固，應(yīng)與實際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個子項目，由更多學(xué)生參與，分工合作，以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
五、“意外”問題，收獲“意外”精彩。
學(xué)生上機調(diào)試程序時，出現(xiàn)最多的情形就是學(xué)生一遇到報錯信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯誤?！袄蠋煟@個錯誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來自經(jīng)驗，但經(jīng)驗來自錯誤的判斷”鼓勵學(xué)生不怕出錯，努力自己去更正錯誤。隨著課堂內(nèi)容的深入，多次的上機實踐后我發(fā)現(xiàn)課上這種尋求幫助的聲音越來越少，學(xué)生們非常樂于自己尋找編譯程序時遇到的語法錯誤，自己修改排除錯誤。在程序調(diào)試成功后學(xué)生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過程中學(xué)生體驗了成功的喜悅和編程的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)算法的信心和興趣。
人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)而解決問題。知識是在解決問題的過程中習(xí)得的，是解決問題這個過程中的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)向解決問題。由小到大、由易到難、暴露焦點、解決問題”的遞進(jìn)式教學(xué)方法，把主要問題展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生用”狼精神”“撕破”難點。師生間通過問題進(jìn)行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學(xué)相長，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情景，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。所以“問題解決”教學(xué)法在教學(xué)中不失為一種有效的好方法。
參考文獻(xiàn)：
[2]梁中波.馮金洪.《“問題解決”教學(xué)模式的研究與實踐[j]》廣州教研.
[4]浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社.
讓我的課堂更精彩論文篇十二
責(zé)任課堂的教學(xué)機制體現(xiàn)在三個方面：一是轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)師生、生生互動。責(zé)任課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，力求從根本上克服傳統(tǒng)課堂的弊端。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽一講）、單向（師一生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。而責(zé)任課堂通過一個“轉(zhuǎn)變”（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個“前置”（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種“方法”（自主、合作、探索）、四種“形態(tài)”（展示進(jìn)行交流、點撥實現(xiàn)提升、糾錯進(jìn)行落實、開放實現(xiàn)拓展），實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。二是明確教學(xué)目標(biāo)，落實課堂責(zé)任。以責(zé)任強化為動力，以目標(biāo)達(dá)成為核心的責(zé)任課堂，必須從注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力和表達(dá)力，達(dá)成課堂的高效益。三是改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。對于學(xué)生來說，責(zé)任課堂就是要讓他們改變學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，參與小組學(xué)習(xí)，做到獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，獨立思考、合作探究、相互質(zhì)疑。在充分實現(xiàn)預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)展示、合作探究后，通過點撥延伸和達(dá)標(biāo)測評，最大限度地達(dá)成“以學(xué)定教”。
讓我的課堂更精彩論文篇十三
本文從美術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)，立足小班化教學(xué)中的理念，針對小學(xué)美術(shù)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)單薄的現(xiàn)象，結(jié)合實際案例以及教師實踐，論述了設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)的必要性以及有效的練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從中受益。筆者試從設(shè)置練習(xí)目標(biāo)、體驗練習(xí)內(nèi)涵、分層練習(xí)過程等方面進(jìn)行闡述，讓有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，成就小學(xué)美術(shù)課堂更豐厚！
【關(guān)鍵字】有效練習(xí)環(huán)節(jié)豐厚【正文】。
《美術(shù)概論》在論述技能練習(xí)的重要性時指出：如果美術(shù)家不熟悉特定的藝術(shù)語言，不熟悉自己的物質(zhì)媒介，甚至根本無法進(jìn)行美術(shù)的構(gòu)思。著重提出了技能練習(xí)的重要性。錢初熹在《美術(shù)教學(xué)理論與方法》里，也把練習(xí)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一?？傊佬g(shù)練習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)者掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作能力的手段，是為美術(shù)創(chuàng)作準(zhǔn)備基礎(chǔ)。
但是，在實踐探索新課改教學(xué)模式方法的過程中，許多美術(shù)教師為了表現(xiàn)實施“新理念”的決心，視技巧練習(xí)為高壓電線，放棄了傳統(tǒng)的美術(shù)“雙基”教學(xué)，完全避開了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所需要的練習(xí)。根據(jù)筆者觀察，與讓學(xué)生認(rèn)識、思考、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)相對比，練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)課堂最為單薄。
漸行漸遠(yuǎn)漸無書---現(xiàn)狀回放。
現(xiàn)象一：認(rèn)識上的單薄。
省級優(yōu)質(zhì)課展示會上，筆者觀察一個耐人尋味的現(xiàn)象：大多參加評選的教師往往在師生互動、評價方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術(shù)課中，只有個別教師在教學(xué)過程中安排了必要的技能練習(xí)環(huán)節(jié)。甚至有聽課教師也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時就離去了，認(rèn)為聽課就是聽老師如何講課。而且，通過作業(yè)展示環(huán)節(jié)中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作業(yè)都沒有實現(xiàn)自己原先發(fā)言中的計劃和靈感，而是為了最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業(yè)。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實現(xiàn)的短暫的泡沫。
反思：首先這可能是《新課標(biāo)》的導(dǎo)向問題：淡化美術(shù)技能。讓教師們認(rèn)為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)占用了時間。第二，公開課這樣的教學(xué)形式加速了這種現(xiàn)象的形成。每個教師都希望自己完整地把一堂課呈現(xiàn)出來，不允許學(xué)生的練習(xí)占據(jù)很多時間，并且，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識的運用，是學(xué)生的事。但是，我們通過最后作業(yè)的效果發(fā)現(xiàn)，沒有技能練習(xí)，學(xué)生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來完成作業(yè)。而且，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，沒有經(jīng)過反復(fù)實踐來加深印象，再美的想象、再妙的構(gòu)思也只忘在當(dāng)下。
現(xiàn)象二：落實中的單薄。
反思：當(dāng)時的我想當(dāng)然以為，已經(jīng)討論了印指印的方法，設(shè)置了練習(xí)環(huán)節(jié)來印指印，最后也總結(jié)了失敗的原因，學(xué)生應(yīng)該知道如何印指印了。實際上卻忽視了，從理論到實踐需要一些練習(xí)時間和次數(shù)，而在之前設(shè)置的環(huán)節(jié)，看似安排了一系列的練習(xí)環(huán)節(jié)，實際上讓學(xué)生真正實踐練習(xí)機會的就一次，而且總結(jié)錯誤后，沒有及時再讓學(xué)生練習(xí)，以至于造成最后的作業(yè)效果不良。
總之，正如《美術(shù)新課標(biāo)》指出，我們的美術(shù)課不能過度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”?！半p基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過正”，沒有練習(xí)環(huán)節(jié)的美術(shù)課，會傾倒它的大廈之基，創(chuàng)作也會變成一次馬失前蹄地奔跑，美術(shù)的道路終不長久。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)該占有一席之地。
綠楊陰里白沙堤---策略提升。
根據(jù)小學(xué)生的心理特點，如果設(shè)置單純的美術(shù)練習(xí)課，會讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，美術(shù)課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫技能的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來的。所以，小學(xué)階段美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在創(chuàng)作環(huán)節(jié)之前，既讓練習(xí)環(huán)節(jié)服務(wù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又可以讓創(chuàng)作環(huán)節(jié)檢驗練習(xí)環(huán)節(jié)，從而更加豐厚我們的美術(shù)課堂。
一、設(shè)置練習(xí)目標(biāo)，我想學(xué)。
首先，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該針對本課重難點進(jìn)行設(shè)計。有人說，數(shù)學(xué)是經(jīng)線，語文是緯線，藝術(shù)則是模模糊糊一大片。其實不然，每一堂美術(shù)課，都有本課要掌握的“三維”目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，是實現(xiàn)“知識·技能”這個維度的有利契機。教師應(yīng)在這個環(huán)節(jié)緊抓本課重難點，有針對性的設(shè)計練習(xí)目標(biāo)；學(xué)生則根據(jù)自己的構(gòu)思，明確自己要練習(xí)的重點是什么。在《四季歌》一課中，我制定“知識·技能”的目標(biāo)是：學(xué)會運用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習(xí)環(huán)節(jié)中有針對性地安排學(xué)生通過“為自己的油畫棒排座位”來認(rèn)識顏色冷暖感。有了動手操作，學(xué)生還能“順便”認(rèn)識“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，顏色的運用。其次，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)置練習(xí)分層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如一節(jié)《紫砂壺》的教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：c層次學(xué)生可以要求他們通過臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對b層次學(xué)生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進(jìn)行造型訓(xùn)練，獨立完成作業(yè)；針對a層次學(xué)生，要求其在b層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，運用多種技法，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力都能達(dá)到的。這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，使每層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，為下一次練習(xí)動機做積極鋪墊。
二、體驗練習(xí)內(nèi)涵，我愛學(xué)。
小學(xué)階段美術(shù)課的練習(xí)，不應(yīng)該僅僅是技能的練習(xí)，還應(yīng)包括思維的練習(xí)、觀察能力的練習(xí)。在練習(xí)過程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽等形式和美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使練習(xí)更具趣味性，更有吸引力。
1.體驗知識重組。
學(xué)生對知識的重組，是指學(xué)生對知識內(nèi)容的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等再處理。這一過程，只有伴隨著練習(xí)環(huán)節(jié)才可以實現(xiàn)自我的吸收，才可以實踐教師所傳授的知識以及自我在學(xué)習(xí)中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養(yǎng)分。
如在《手拉手好朋友》一課中，學(xué)生首先獲得了二方連續(xù)紋樣的折剪知識，然后教師在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提出更高要求：學(xué)會折剪四方連續(xù)紋樣。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識的新應(yīng)用。
有效練習(xí)環(huán)節(jié)，能實現(xiàn)學(xué)生對知識的重組，滿足學(xué)生對知識“懂”的需要和“會”的需要，有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程及應(yīng)用等。
2.實現(xiàn)自主探究。
學(xué)生的“自主探究”是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真觀察，各抒已見，交流思想，自行解決問題的過程。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自主探究。
如《蟲蟲大聚會》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者安排了學(xué)生觀察范作蟲蟲結(jié)構(gòu)、分解蟲蟲結(jié)構(gòu)、恢復(fù)蟲蟲范作的原樣等板塊。學(xué)生通過動手拆合毛毛蟲的第三種條形折法的練習(xí)，學(xué)會觀察、分析、綜合、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律來折剪蟲蟲，不但愉快地學(xué)到了知識技能，受到美的熏陶，而且提高了學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)自主探究知識的習(xí)慣養(yǎng)成。
3.建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在第五冊《立體造型》的練習(xí)過程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項。但是學(xué)生在課前就自發(fā)地對書上的制作步驟制作起來了。我便改變策略，鼓勵他們在小組內(nèi)進(jìn)行幫帶其他同學(xué)學(xué)習(xí)制作步驟。第一次練習(xí)后，很多同學(xué)的作品還是比較單調(diào)的。我便提醒學(xué)生在小組內(nèi)先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學(xué)生通過討論、交流，相互學(xué)習(xí)，重新獲得新知，同伴學(xué)習(xí)得來的知識比教師傳授下的知識更讓他們覺得珍貴。并且，在此以后，能讓學(xué)生自主探究的，我就不示范，像同冊的《山外有山》、《黑白撕貼畫》，這些有步驟說明的課文的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我就適度放手，學(xué)生自覺形成：初步嘗試---發(fā)現(xiàn)難點---合作探究---解決難點---運用新知的學(xué)習(xí)模式。
三、分層練習(xí)過程，我成功。
練習(xí)過程的分層性，我認(rèn)為應(yīng)該從三個方面去落實。1.分層性設(shè)計。
首先，知識本身具有層次性。在知識的學(xué)習(xí)過程中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會比一步登天要簡單的多。所以我們應(yīng)根據(jù)知識的梯次落實，合理設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)。
其次，有效的練習(xí)設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計練習(xí)目標(biāo)。原本的教參上呈現(xiàn)的是大體的課文目標(biāo)，而根據(jù)學(xué)生實際，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)上應(yīng)該再細(xì)化，體現(xiàn)分層。這樣的分層練習(xí)目標(biāo)是為了讓有差異的學(xué)生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值需要。
2.分層性輔導(dǎo)。
學(xué)生本身具有差異性。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。a層生自主探究，b層生合作探究，c層半扶半放。因此我在練習(xí)環(huán)節(jié)中隱性設(shè)立基本目標(biāo)、提高目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，實現(xiàn)分層性輔導(dǎo)。
因為學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)是一個實踐的摸索環(huán)節(jié)，教師在巡視輔導(dǎo)過程中要學(xué)會期待，要學(xué)會留給學(xué)生成長的空間，特別是對a層學(xué)生，不要急于提出修改意見。如在《花式點心》一課的練習(xí)過程巡視中，有一位學(xué)生跟我說：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了?！比绻處熂庇诜駴Q，有些內(nèi)向的學(xué)生來不及說明，說不定好的創(chuàng)意就會被打擊。
3.分層性評價。
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮練習(xí)過程中的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，我們要改變傳統(tǒng)的評價方式。讓教師的評價成為前進(jìn)的動力，體驗成功的喜悅。
另外，在美術(shù)課堂中，很多優(yōu)生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業(yè)時，也聽過優(yōu)生說：“老師，他偷看我畫畫！”這樣對中層生的范作來源就缺少了“同伴學(xué)習(xí)”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評價為確立學(xué)生創(chuàng)作的“版權(quán)所有”蓋章，再拿出來和同學(xué)分享或示范，就不會讓他們有“吃虧”的感覺了。
四、開放練習(xí)結(jié)果，我快樂。
練習(xí)環(huán)節(jié)里的作業(yè)并不是一節(jié)美術(shù)課堂的終極成果展示，它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的練習(xí)結(jié)果必須注重開放性。在《蟲蟲大聚會》一課里，學(xué)生通過在練習(xí)中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲蟲身上的不同部位”、“一種蟲蟲有多種立體折法”等開放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點讓學(xué)生練習(xí)后，也收獲了各種各樣關(guān)于窗戶設(shè)計制作的珍貴理念，使這一課的難點，以百花齊放的狀態(tài)呈現(xiàn)。
當(dāng)語文課堂回歸大量讀寫，英語課堂爭取每一個學(xué)生在課堂上至少要有一次的口語訓(xùn)練機會的今天，我們的美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),在重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好技能，兩者相輔相成，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對世界的認(rèn)識。只有適度有效地設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，才能濃厚學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，豐厚我們的美術(shù)課堂！
【參考文獻(xiàn)】。
讓我的課堂更精彩論文篇十四
湘西土家族苗族自治州素有“音樂之鄉(xiāng)”的美譽，蘊藏著豐富的民族民間文化資源。而苗族、土家族的音樂最為突出，表現(xiàn)形式更是繁復(fù)多樣。據(jù)調(diào)查得知，迄今為止，湘西地區(qū)的民間歌曲就有近1000多首，內(nèi)容包括勞動號子、山間民歌、田園小調(diào)、古歌傳唱、習(xí)俗敘事;民間歌舞形式近24種，均是以“歌、舞、樂”為一體的祭祀類、娛樂類、參戰(zhàn)類、勞作類的形式進(jìn)行展現(xiàn);民間器樂30余種，主要包括吹奏民樂、彈拔弦樂、打擊器樂、合奏民樂;戲劇音樂9種如苗戲、儺戲、陽戲、花燈戲、坐堂戲、土地戲、北河漢戲、辰河高腔戲;民間曲藝5種如漁鼓說唱、蓮花落、九子鞭、三棒子、古老話等。
我國是一個地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要體現(xiàn)在民間的文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財富物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標(biāo)識，為我們深入了解和探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵提供了有效途徑性保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了重要范式。
這些五彩繽紛的藝術(shù)門類相互依存、互相滲透，推動了湘西地區(qū)民族民間音樂藝術(shù)的發(fā)展，為我國傳統(tǒng)文化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，為民族地區(qū)的音樂文化發(fā)展提供了的寶貴資料，為民族高校教學(xué)提供了豐富的資源。
二、民族地區(qū)高校實施本土民族民間音樂教學(xué)的前提條件。
民族地區(qū)高校多建于民族地區(qū)，是國家為培養(yǎng)民族地區(qū)人才而建立的高等院校，其辦學(xué)宗旨是為了培養(yǎng)優(yōu)秀民族人才。因而在民族高校結(jié)合本土民族民間音樂進(jìn)行課堂教學(xué)，既突出民族地區(qū)高校辦學(xué)宗旨，又展現(xiàn)了民族地區(qū)高校的辦學(xué)特色，同時也是在遵循國家教育方針和政策指導(dǎo)的前提下實現(xiàn)科學(xué)性、合理性、獨創(chuàng)性的教學(xué)手段及優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
(一)注重科學(xué)性。
所謂科學(xué)性，就是事物的發(fā)展必須遵循其發(fā)展的必然規(guī)律。而民族地區(qū)高校將民族民間音樂作為課程資源進(jìn)行課程教學(xué)要注重科學(xué)性是指民族地區(qū)高校引入民族民間音樂進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須符合國家教育部門制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的基本原則和發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)各地的情況和教學(xué)對象科學(xué)合理地制定符合國家教育發(fā)展方針的課程，切實可行地針對各民族地區(qū)高校辦學(xué)特色、宗旨及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程實施，培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的個性化潛能，改變原有課程管理單一化的教學(xué)模式，實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理，“增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”以適應(yīng)社會經(jīng)濟和人材培養(yǎng)的需求。以吉首大學(xué)為例，吉首大學(xué)是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學(xué)。學(xué)校選址在湖南省的湘西土家族苗族自治州的州府吉首市，學(xué)校的辦學(xué)提出了“立足大湘西，輻射大邊區(qū)，服務(wù)‘富民強省’，將吉首大學(xué)建設(shè)成為有特色、高水平的教學(xué)研究型地方綜合性大學(xué)”為戰(zhàn)略目標(biāo)。近年來，為了突出辦學(xué)特色，充分利用民族地區(qū)的豐富資源，在音樂舞蹈學(xué)院的教學(xué)過程中，該院教師積極參與民族民間音樂調(diào)查并從中選取了大量適合本校教學(xué)和人才培養(yǎng)方案的音樂資源編撰成《土家族打溜子傳統(tǒng)曲牌精選》、《湘西民歌精選》等教材，常年聘請土家族打溜子國家級傳承人田隆興進(jìn)行課堂教學(xué)，并在原有的民族民間舞課程中增加了具有地域特色、民族特征的苗族鼓舞、土家族擺手歌舞，在民族合唱課程中加入了大量改編的苗族、土家族合唱曲目進(jìn)行排練等。
(二)講究合理性。
所謂合理性，就是事物的發(fā)展必須適應(yīng)社會發(fā)展的自然規(guī)律。吉首大學(xué)位于湘西，當(dāng)?shù)刎S富的民族民間音樂文化資源為這所民族地區(qū)高校的音樂舞蹈學(xué)院課程資源提供了取之不盡、用之不竭的源泉，如何進(jìn)行合理化的選擇，科學(xué)化的利用，使其發(fā)揮出內(nèi)在的教育價值，民族高校音樂教育真正承擔(dān)起傳承、發(fā)展、創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任，是值得我們認(rèn)真思索和探究的問題。吉首大學(xué)施行民族民間音樂課程資源的教學(xué)，針對學(xué)生的.培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際進(jìn)行合理選擇，使學(xué)生從中獲得教育功能、審美娛樂功能、民族習(xí)俗功能等全方位、全學(xué)科的綜合素質(zhì)發(fā)展，并達(dá)到了有效促進(jìn)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目的。具體而言，湘西民族民間音樂藝術(shù)資源豐富，而吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的課程設(shè)置不是一味的照搬民族民間藝術(shù)形式，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理選擇、吸納民族民間音樂藝術(shù)，進(jìn)行有效的民族民間藝術(shù)傳承和教學(xué)。民族民間音樂藝術(shù)多為口頭的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，多以口頭的方式進(jìn)行傳承，而將這些口頭傳承技藝引入課堂就應(yīng)該考慮其變異性。因此，在課程教學(xué)中吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院就遵循了傳承規(guī)律，將藝人請進(jìn)課堂進(jìn)行當(dāng)面教學(xué)，做到了將本土民族民間音樂引進(jìn)課堂教學(xué)的合理性。
(三)突出創(chuàng)新性。
所謂創(chuàng)新性是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，加強課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和革新性，以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進(jìn)課堂教學(xué)時更應(yīng)該關(guān)注其創(chuàng)新性。隨著教育改革的不斷深化，很多高校在辦學(xué)理念和方向上進(jìn)行了革新，以便適應(yīng)社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，而民族地區(qū)高校更面臨著這樣的問題，如何在眾多的競爭中脫穎而出，最重要的就是辦學(xué)出特色，辦學(xué)立足于民族地區(qū)。因此，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進(jìn)課堂教學(xué)不能跟風(fēng)也不能盲目的全盤吸收，而應(yīng)該突出其創(chuàng)新性。
吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院于10月成立，從1983年創(chuàng)建民族音樂課到1984年設(shè)立音樂教育專業(yè)?？七M(jìn)行招生，到1993年增設(shè)民族舞蹈專業(yè)方向;，民族音樂科升格為藝術(shù)系，音樂教育專業(yè)由專科升為本科，學(xué)制4年。，舞蹈專業(yè)方向升為本科專業(yè)，學(xué)制4年。，音樂教育專業(yè)(學(xué)制4年，本科)改為音樂學(xué)專業(yè)(學(xué)制4年，本科)。，被教育部評為“全國學(xué)校藝術(shù)教育工作先進(jìn)單位”;12月29日，教育部、財政部列入第二批高等學(xué)校國家級第一類特色專業(yè)建設(shè)點名單。二十多年來，學(xué)院始終堅持以質(zhì)量求生存，以改革促發(fā)展，以民族特色樹形象的辦學(xué)理念，大力加強專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，主要體現(xiàn)在“引進(jìn)、培養(yǎng)、整合、規(guī)劃、指導(dǎo)”這10個字上?！耙M(jìn)、培養(yǎng)、整合”都是著眼于人才隊伍建設(shè)，“引進(jìn)”―――就是引進(jìn)本土民族民間藝人、傳承人進(jìn)行課堂教學(xué)，如土家族國家級傳承人田隆興的引進(jìn)，“培養(yǎng)”―――就是對已有的人才的培養(yǎng)提高，先后選送大批年輕教師到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行學(xué)歷提升和學(xué)術(shù)訪問;“整合”―――就是整合學(xué)校相關(guān)研究人員，形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊，建立了苗族巴岱研究基地、桑植民歌研究基地等;“規(guī)劃”則著眼于建設(shè)目標(biāo)?！爸笇?dǎo)”―――就是學(xué)院經(jīng)常聘請國內(nèi)知名專家對辦學(xué)和教學(xué)等方面進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)。因此，取得了不少的成績：1995年中央電視臺就對學(xué)院將本土民族民間音樂進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了專題報道，另有以土家族打溜子為例的教改項目《土家族打擊樂理論研究與教學(xué)實踐》榮獲湖南省教學(xué)成果一等獎。20，根據(jù)湖南桑植民歌改編的《花大姐》女聲合唱在北京舉行的第五屆國際合唱節(jié)獲得銀獎。，學(xué)院的教改項目“挖掘鄉(xiāng)土素材，吸取現(xiàn)代藝術(shù)教育成果，走出一條專業(yè)實踐教學(xué)的新路途徑”獲湖南省教學(xué)成果一等獎。確定我院《聲樂》課程為湖南省普通高等學(xué)校省級精品課程。目前，學(xué)院已成為湘鄂渝黔邊區(qū)藝術(shù)人才培養(yǎng)的中心，是西南少數(shù)民族音樂、舞蹈藝術(shù)研究、保護(hù)、開發(fā)和創(chuàng)作的重要基地，并培養(yǎng)了眾多的民族音樂藝術(shù)人才服務(wù)于民族地區(qū)。
三、教學(xué)策略。
在民族地區(qū)高校實施本土音樂課程資源教學(xué)，就是要把豐富多元的民族民間音樂轉(zhuǎn)化為高校課程資源，將民族民間音樂通過學(xué)校的平臺進(jìn)行教學(xué)和傳承，使其更好地應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于課堂。
(一)科學(xué)編撰本土教材。
自編自撰的地方鄉(xiāng)土音樂教材，有著濃郁的地域特色、民族特征、民俗特點，是民族地區(qū)高校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，是高校課堂的特色資源，也是多樣文化繼承和發(fā)展的有效途徑。如何撰寫好地方鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)教材，使其達(dá)到民族性與地域性的統(tǒng)一，民俗性與思想性的統(tǒng)一，藝術(shù)性與時代性的統(tǒng)一，科學(xué)性與適用性的統(tǒng)一，是高校編撰人員需要關(guān)注的重要問題。與當(dāng)?shù)匚幕麄鞑块T合作，聘請民間傳承人為師，虛心聽取他們的合理化建議，參閱館藏文化部門收集的本土音樂文化資料，深入細(xì)致的對民族地區(qū)民族民間資源進(jìn)行收集整理，并在這一基礎(chǔ)上認(rèn)真篩選，編撰出有利于民族地區(qū)高校教學(xué)需要、突出民族地區(qū)辦學(xué)特色的有力資源。
(二)課堂內(nèi)外組織教學(xué)和實踐活動。
一是在音樂教學(xué)活動中，聘請當(dāng)?shù)赜忻拿耖g藝人、傳承人來校講學(xué)，利用本土豐富多元的民族文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。通過大量的實踐活動展演，對本土民族民間藝術(shù)進(jìn)行宣傳，使學(xué)生獲得情感的陶冶，美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，搭建學(xué)習(xí)的平臺。二是在實踐活動中，組織教師、學(xué)生參與田野調(diào)查和采風(fēng)活動，感受本土民族民間音樂的魅力，體驗民族民間音樂的文化內(nèi)涵。
四、本土民族民間音樂課程資源教學(xué)的價值。
(一)民族高校施行本土音樂課程資源教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的認(rèn)識，深化了教育改革音樂是人類情感的載體，人們之所以需要它，視其人類的精神食糧，是因為它能給人美的享受，情感的愉悅。民族民間音樂也不例外，它是人們勞動生產(chǎn)、生活中智慧的結(jié)晶和文明的體現(xiàn)。民族民間音樂的形成和發(fā)展與該民族特定的生存環(huán)境有著必然的聯(lián)系，如苗鼓、苗歌、陽戲、辰河高腔、土家族打溜子、白族仗鼓舞等，這些豐富多彩的民族民間藝術(shù)都與人們生活息息相關(guān)。缺乏生活也不會產(chǎn)生這些藝術(shù)形式，將失去其靈魂。在教育改革中，我們將本土音樂引入課程資源的教學(xué)中，應(yīng)提倡在民族民間音樂的場域中體驗這些音樂形式，學(xué)習(xí)本土民族民間音樂時應(yīng)關(guān)注其文化生境，并注意其流變特性。
將本土民族民間音樂融入到民族地區(qū)高校的教學(xué)，目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的興趣，促進(jìn)他們對民族民間音樂的保護(hù)和傳承意識，通過教學(xué)激發(fā)他們對本土民族民間的學(xué)習(xí)熱情，多元地學(xué)習(xí)音樂，從而提升深化音樂教育改革。
(二)在民族地區(qū)高校施行本土音樂課程資源教學(xué)，有利于民族文化傳承和地方經(jīng)濟的發(fā)展民族民間音樂并不是單純的一種文化現(xiàn)象，它是中華民族在漫長歷史發(fā)展過程中長期積累和創(chuàng)新發(fā)展的，具有本民族鮮明特征的物質(zhì)文明與精神文明總和，并滲透在區(qū)域文化的各種形式中，且與地方經(jīng)濟、民族習(xí)俗、社會環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展密不可分。在民族高校施行音樂課程資源教學(xué)，可促進(jìn)民族文化的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)文化開發(fā)的價值，構(gòu)建具有中國特色的社會主義教育體系。
我國是一個地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要體現(xiàn)在民間的文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財富物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標(biāo)識，為我們深入了解和探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵提供了有效途徑性保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了重要范式。為民族地區(qū)高校實施本土民族民間課程資源教學(xué)提供了寶貴資源。利用課堂教學(xué)將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，既實現(xiàn)了對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理論認(rèn)識，也實現(xiàn)了對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)校傳承和保護(hù)舉措，從而促進(jìn)學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自覺保護(hù)意識。同時，湘西民族地區(qū)把本土民間音樂引進(jìn)旅游文化創(chuàng)意開發(fā)，不僅提升了民族地區(qū)高校音樂人才就業(yè)率，還能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟快速發(fā)展。
結(jié)語。
總之，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂資源引入課堂教學(xué)，把文化遺產(chǎn)保護(hù)工作列入專業(yè)知識的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)，是藝術(shù)院校教育改革采取的一項行之有效的教育方法，也是發(fā)展地方文化和經(jīng)濟，培養(yǎng)國家人才所采取的一項教育范式探討，只要我們在國家教育部門的正確指導(dǎo)下，遵照教育改革的政策方針，結(jié)合學(xué)校的實際情況，才能實現(xiàn)建設(shè)出具有中國特色社會主義教育體系的特色學(xué)校。
讓我的課堂更精彩論文篇十五
當(dāng)今的課堂，“教師的作用正在發(fā)生著深刻的變化，權(quán)威式的傳遞知識的方式正在被對話式的課堂所取代。教師成了課堂的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師的大量時間需要花費在判斷學(xué)生的需要和推動鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。”（《學(xué)會生存》）為了實踐這些嶄新的理論，我們在《清塘荷韻》的教學(xué)過程中，對課堂學(xué)生的活動進(jìn)行了有益的嘗試。
《清塘荷韻》是季羨林先生晚年撰寫的散文名篇。我們通過集體備課，查閱資料，閱讀相關(guān)的評論文章，把核心的教學(xué)內(nèi)容定位在：“通過品味精當(dāng)?shù)脑~語和富有表現(xiàn)力的句子，理解生命孕育的艱辛歷程和頑強的生命力量”，把“托物言志、以荷喻人”的表現(xiàn)方法當(dāng)作教學(xué)的難點。為了設(shè)計學(xué)生的活動，我們的教案一改再改，甚至實際上課的過程也與原先的設(shè)計有很大的不同。因為一切從學(xué)生的實際出發(fā)，就增加了課堂的生成性和不確定性，對教師的教學(xué)能力和課堂機智確實是很大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在回頭反思這堂課的幾個片斷，學(xué)生的表現(xiàn)還是相當(dāng)精彩的，值得回味一番。
首先，用學(xué)生的問題打開“課堂學(xué)習(xí)的大門”。
把學(xué)生的問題和名字打上屏幕，以“問題教學(xué)法”的方式開始這一課的教學(xué)。這是這堂課我留給學(xué)生的'第一個精彩，有效地引發(fā)了學(xué)生的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
課一開始，我打開屏幕，學(xué)生提出的問題和他們的名單顯示在同學(xué)們面前。其中有一個問題：“作者引用了許多古詩，但我感覺其中幾個不是寫荷花的?！碧岢鰡栴}的同學(xué)自信地站起來，一一列舉了文中不是寫荷花的詩句。他解答的時候，一些學(xué)生還不斷地發(fā)言補充。這樣，自然就進(jìn)入到對課文開頭引用的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”詩句是寫什么的討論。同學(xué)們圍繞關(guān)鍵詞“鑒”字，查了詞典知道是“鏡子”的意思，聯(lián)系課題《清塘荷韻》的“清”，明白了此句在寫“清清的池塘”，領(lǐng)悟到這是為下文寫荷花的孕育生長作鋪墊的文字。這個教學(xué)開頭，從學(xué)生的問題入手，引出了相關(guān)的詩句，并圍繞關(guān)鍵詞的含義理解開頭環(huán)境描寫的作用，教學(xué)可謂順利簡潔，學(xué)生的思維也相當(dāng)活躍。
實際上，這樣的開頭設(shè)計是頭天晚上才改成的。第一稿和第二稿的開頭都有教師先入為主的痕跡，考慮學(xué)情不多。因而，我在另一個班上課的時候，學(xué)生顯得比較沉悶，缺乏參與的熱情。下課與學(xué)生交流，沒想到學(xué)生的問題卻源源不斷：“老師，課文為什么不直接寫荷韻呢？”“老師，作者寫荷韻的目的是什么……”原來學(xué)生不是沒有問題，而是問題很多啊。既然學(xué)生有這么多的問題，為什么不從學(xué)生的問題入手展開教學(xué)呢？于是，我讓學(xué)生把感覺困惑的問題寫了交給我。在整理學(xué)生的問題時，我認(rèn)識到自己閉門造車的愚蠢，他們的問題真是豐富多彩，那智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了教師的苦思冥想。所以，如果這堂課我還是按照最初的設(shè)計進(jìn)課堂的話，效果顯然是兩樣的。
除了課堂的開頭教學(xué)，整堂課的教學(xué)重點和難點，我都是把學(xué)生的問題放在第一位，以此來引發(fā)學(xué)生的思考討論。所以，課堂上學(xué)生參與主動，發(fā)言積極。因為這些問題經(jīng)過了他們的思考，自然能說出一點看法來，有些說法雖然不正確或者不夠完整，但在積極參與的過程中，他們的思維在跳躍、在碰撞，真正成了學(xué)習(xí)的主人。同時，當(dāng)他們看到屏幕上自己的名字和提的問題的時候，那得意的神態(tài)，發(fā)亮的眼神，都表現(xiàn)出明顯的喜悅之情。自己的名字能打到屏幕上，自己提的問題能得到老師的重視，這是一種榮耀，也是一種無聲的鼓勵。教師此刻能做的事，就是在學(xué)生不會的地方導(dǎo)一導(dǎo)，集中時間解決重點和難點問題；而對于學(xué)生能夠解決的問題則一帶而過，使課堂時間緊湊，提高了學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，要精選學(xué)生的問題，教師就要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正能帶著難題來上課，并根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)睾Y選和運用學(xué)生的問題，課堂教學(xué)才能胸有成竹，有的放矢。
讓我的課堂更精彩論文篇十六
蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到自己親身參與掌握知識的情趣，乃是喚起青少年對知識的興趣的重要條件。”事實上，教學(xué)活動是在知識和情感兩條主線相互作用下完成的。知識往往通過情感功能才能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。如我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“除法的初步認(rèn)識”一節(jié)時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，設(shè)計了這樣的一幅生活情境：“今天是聰聰最開心的一天。不但因為今天是聰聰?shù)纳?，更重要的是聰聰還請來了幾個最要好的朋友。我們也快去看看吧?！保ù笃聊怀鍪厩榫钞嬅妫?。在學(xué)生興致盎然的觀察中，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“咦，好朋友都來了，可是聰聰為什么愁眉苦臉了呢？你愿意幫幫他嗎？”此時，學(xué)生解決問題的愿望已經(jīng)變得迫不及待，內(nèi)在動機已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是一定要幫助聰聰?shù)囊环N美好情感，知識的學(xué)習(xí)變得“不能不做”！而且這種情景的創(chuàng)設(shè)變枯燥為生動、由陌生變熟悉、自然美麗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在積極狀態(tài)下帶著“樂于助人”的情感升華，全身心地投入到這個情景中，從而充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，喚起學(xué)生的求知欲望，實現(xiàn)了“學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)目的和歸宿，一舉多得。
2．合作探究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。新課程理念提倡：主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)中不斷獲得成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效地學(xué)習(xí)策略。如：教學(xué)“三角形面積的.計算”時，先讓每個學(xué)生拿出自備和平行四邊形和三角形等紙板學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生：“平行四邊的面積我們已經(jīng)會求了，那么，我們能否利用平行四邊形的面積公式來推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”隨后，讓學(xué)生分組實驗。這樣，學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲就被激發(fā)出來，各小組都投入到緊張的“創(chuàng)造”活動之中。一種又一種推導(dǎo)方法在他們的動手、動腦中誕生了。既解決了相關(guān)的問題，又增強了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)新的火花也在交流的碰撞中不斷地閃現(xiàn)。
3．一題多解，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異地學(xué)。
歷史上司馬光“砸缸救人”和曹沖“木船稱象”的典故都告訴我們標(biāo)新立異的構(gòu)思，別出心裁的方法，無疑體現(xiàn)的是一種創(chuàng)造性的思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此，我們必須充分挖掘一切有有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法。例如，學(xué)完“億以內(nèi)數(shù)的讀法”后，我給學(xué)生出了道思維訓(xùn)練題：“3個0和4個7組成一個7位數(shù)，使組成的數(shù)要符合下面的要求：一個0也不讀出來；讀出一個0；讀出兩個0”。拿到這樣的題，學(xué)生相當(dāng)活躍，每一個同學(xué)都做出了自己的答案，有的同學(xué)還把符合條件的數(shù)都找出來了。這樣的題目，既重視求異，又重視求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造意識，達(dá)到了在抓基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維的目的。
4．強調(diào)應(yīng)用，注重學(xué)生在生活中學(xué)。
在聯(lián)合國教科文組織的數(shù)學(xué)教育論文專輯中曾敘述過這樣一個典型例子：我們能確信三角形面積公式一定是重要的嗎？實際不然，更重要的是獲得這樣的思想方法，就是通過分割一個表面成一些簡單的小塊，并且用一種不同的方式重新組成這個圖形來求它的面積值。但現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，好多是與生活實際脫節(jié)的，課堂上著力培養(yǎng)的解題能力，也與今后實際需求脫節(jié)，以至學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實際生活經(jīng)驗構(gòu)成了兩個互不相干的認(rèn)知場。因此，教師有必要先于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須須臾離不開數(shù)學(xué)”，進(jìn)而使他們養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。例如教學(xué)面積時，明確了“面積”的概念和計算公式后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂測量課桌、黑板、書本的面積，回家后，布置家庭作業(yè)量出一塊地板磚的面積，然后估計自己家的客廳有多大等。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理需要，而且使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。
綜上所述，實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是“教要適應(yīng)學(xué)”。教師要大膽創(chuàng)新、精益求精，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性為出發(fā)點，拓寬教學(xué)思路。只有這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出合格的人才來。
讓我的課堂更精彩論文篇十七
論文摘要：課堂組織的好壞直接影響著教學(xué)效果。
充滿誘惑力的新課導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為理想的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。
如果再配上優(yōu)美的板書和聲情并茂的講解，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情延續(xù)到一節(jié)課結(jié)束。
在授課過程中，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，可以把學(xué)生的思緒從課內(nèi)延伸到課外，給學(xué)生以美的遐想，有益的啟迪。
課堂組織不僅體現(xiàn)在課堂管理上，更多的時候還體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上。
這需從哪些方面著手呢?
一、營造活潑有序的課堂氣氛。
怎樣營造活潑有序的課堂氣氛呢?可從下幾點入手。
1.積極的課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系，因此，教師要有“幼吾幼以及人之幼”的博愛之心和公平公正的平等之心，從內(nèi)心愛學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。
在此基礎(chǔ)上，教師自然會全心全意地為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然會精心準(zhǔn)備，學(xué)生自然也會親近老師，因而情緒高漲，思維大膽，表現(xiàn)踴躍。
這樣師生感情自會融洽，師生之間自會默契配合。
二、積極運用有意注意和無意注意，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
心理學(xué)認(rèn)為“注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它是心理活動的一種積極的狀態(tài)。
可分有意注意和無意注意”。
1.正確運用無意注意。
無意注意沒有預(yù)定目的，它往往是由周圍環(huán)境的變化引起的，不是由人自覺控制的。
教師的神態(tài)、動作、語言能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的反應(yīng)也會引起其他同學(xué)的注意。
教師是一節(jié)課的導(dǎo)演，要能及時捕捉各方面的有利因素并巧妙地靈活運用，這樣就能不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生高效地把精力集中到學(xué)習(xí)上。
但是在利用無意注意時，要注意正確運用，因為無意注意往往會干擾課堂教學(xué)，這需要教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，并有應(yīng)變的智慧。
三、利用中國文化引導(dǎo)學(xué)生。
中國文化博大精深，其功用之一是以文化人——通過學(xué)習(xí)化去人的不良習(xí)氣。
把中國傳統(tǒng)文化的智慧運用到課堂上，帶給學(xué)生的將是心靈上的喜悅和行動上的自覺。
我在課堂上曾給學(xué)生講過“聰”字，取得了很明顯的效果。
我指著黑板上的“聰”字說，怎么做才聰明呢?我們的祖先早告訴我們了。
要用耳聽，用眼看，用口說，所有這些都要用心。
學(xué)生們感到很有趣，立即用心去學(xué)習(xí)了。
這比干巴巴地告訴學(xué)生要多聽多看多念書要強多了。
四、利用課本知識引導(dǎo)學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生把課本知識和生活對接，這樣既能幫助學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，又能使其感到所學(xué)的知識是鮮活的'而不是枯燥的，可以有效地幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
如，二年級的一篇課文中有“我愛北京，我愛祖國”的內(nèi)容，我問：“祖國在哪里呢?怎么愛祖國呢?”同學(xué)們的回答五花八門。
最后，我總結(jié)：把我們的教室打掃得干干凈凈就是愛祖國，因為我們的教室是祖國的;自己用心學(xué)習(xí)，做個好人就是愛祖國，因為你是祖國的人;幫助你的同學(xué)鄰居等周圍的人就是愛祖國，因為他們都是中國人。
說完后，我又布置了下一項學(xué)習(xí)任務(wù)，原本精力不夠集中的同學(xué)們也開始專心學(xué)習(xí)了。
五、用好正能量。
用好正能量要訣一：多表揚，少批評。
人體本身就是一部最精密的生物儀器，既有接收裝置，又有發(fā)射裝置，還有微調(diào)放大裝置。
這就是人受到表揚激勵時精神百倍而受到打擊時萎靡不振的原因。
按時下的話說表揚就是給人一種正能量，雖然不大，但人一旦接收并放大后會表現(xiàn)出很強的作用。
所以教師的一個微笑，一個眼神都會導(dǎo)致學(xué)生情緒的變化，因此，教師要多表揚，少批評。
用好正能量要訣二：給學(xué)生一點時間誦讀《弟子規(guī)》。
《弟子規(guī)》讀來朗朗上口，學(xué)生愛讀;內(nèi)容全面，涉及生活的方方面面，對行為的指導(dǎo)性強，針對性強;簡潔明確，好操作;切合人的本性，易深入人心，尤其能深入小學(xué)生的人心。
安排學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，對健全孩子的靈魂，增強孩子的自制力很有幫助。
在教學(xué)工作中，我們?nèi)绻龅搅艘陨蠋讉€方面，就會有一堂堂生動活潑、具有教化人心力量的好課呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)質(zhì)量也就會有大幅度的提高。
讓我的課堂更精彩論文篇十八
在新課程改革試驗進(jìn)行中，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，我們一直在努力改革教學(xué)方法，創(chuàng)造了多維互動的創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法，也曾在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、突出學(xué)生主體地位、組織合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生互動、生生互動、激活課堂等方面做了許多改革與完善，結(jié)果確實有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有了自學(xué)機會和選擇的權(quán)利，并逐步學(xué)會了合作學(xué)習(xí)?？梢哉f，課堂教學(xué)的改革使學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機會，讓他們的自主性得到了很大的發(fā)揮，這是包括品德與社會學(xué)科在內(nèi)的每一門學(xué)科所取得的共同成果。
但是在看到每一門學(xué)科的共進(jìn)時，我們同樣要看到各學(xué)科所獨有的特性：品德與社會這門課程不是通常意義上的學(xué)科課程，它是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。它體現(xiàn)了“以兒童的生活為基礎(chǔ)”的課程理念，關(guān)注并利用兒童的生活經(jīng)驗，反映兒童成長的需求。因此，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。教師要盡量把生活引進(jìn)課堂，在課堂這個舞臺拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)他們探究，并讓他們走出課堂，走上生活舞臺體驗“表演”，從而真正接受教育內(nèi)容和教育觀點，同時生成新的個性思維。
一、關(guān)注學(xué)生生活，引入生活資源。
品德與社會的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的生活體驗作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們對生活經(jīng)驗中復(fù)雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量、更具有意義。因此，在教學(xué)中，我們必須重視生活的價值，必須凸現(xiàn)生活的'氣息，必須貼近學(xué)生的生活世界，努力構(gòu)建生活化課程，讓品德與社會回歸現(xiàn)實生活。
例如：教學(xué)北師大版三年上冊《生活中不能沒有他們》時，我就抓住教材與生活的鏈接點，捕捉“生活現(xiàn)象”，從教材描述的生活片段中選取生活當(dāng)中的真實事例加以分析，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活環(huán)境中尋找那些普通的勞動者，知道我們的生活離不開他們。如：讓學(xué)生以小組形式利用課余時間注意觀察清潔工、理發(fā)師、警察、教師等勞動者的勞動過程。最后把所觀察到的以表格的形式展示匯報，在班級中互相交流，進(jìn)一步了解這些勞動者與我們生活的關(guān)系，使學(xué)生與課程具體的內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，成為道德的選擇者、實踐者，讓他們在廣泛的生活世界中提升自我。
二、強調(diào)親身體驗，內(nèi)化道德認(rèn)知。
品德課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展，無論是整合后的生活、社會還是科學(xué)，教師都不能忘記品德與社會課程的核心是――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人。它強調(diào)的不是口頭上的語言，而是更關(guān)注學(xué)生的實際行動，特別是課堂中的活動實踐，使學(xué)生走上課堂小舞臺，動手操作，親身體驗，運用已形成的綜合實踐能力來解決問題，并在實踐中獲得道德上的滋養(yǎng)。
例如：教學(xué)《友愛殘疾人》這一課時，我設(shè)計了一次模擬活動，讓學(xué)生試著單手穿上外衣、蒙眼走路、用手勢向別人表達(dá)一件事和用拐杖走路等，讓學(xué)生親身體驗一下殘疾人的生活，接著我告訴學(xué)生這雖是一些簡單的動作，但對于殘疾人來說，是多么困難。通過角色體驗，學(xué)生真實地感受到殘疾人的生活是多少的不容易，他們需要別人的關(guān)心與幫助，從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質(zhì)就會在學(xué)生以后的生活逐步養(yǎng)成。真實的體驗豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn)了學(xué)生道德認(rèn)知的內(nèi)化，引導(dǎo)了學(xué)生的道德行為，使知、情、意、行在兒童道德生命成長過程中成為和諧的整體，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、鼓勵社會實踐，提升道德素養(yǎng)。
由于品德與社會課源于學(xué)生的生活實際，兒童品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。因此，在教學(xué)中，不能只局限于教材，教學(xué)空間不應(yīng)該只局限在課堂上，而要把課堂從教室擴展到家庭、社會及兒童的其他生活空間；時間也可以在與學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展；評價關(guān)注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。這就需要我們要發(fā)揮最大的創(chuàng)造性，給學(xué)生更自由的空間。
例如：在教學(xué)《交通安全》這一主題單元后，我便組織學(xué)生參加社會實踐活動，進(jìn)行社會調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的交通要道觀察人們自覺遵守交通法規(guī)的情況。由于農(nóng)村交通不發(fā)達(dá)，車輛較少，因此大多數(shù)人交通安全意識較淡薄。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)許多路上行人、車輛違規(guī)的行為。讓學(xué)生親歷其場面，身臨其境體會交通安全的重要。然后根據(jù)參加這次活動的表現(xiàn)，大家評一評、比一比哪個同學(xué)最遵守交通規(guī)則，在評比中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，評比活動每星期一次，只要遵守交通規(guī)則的就可獲得“小紅花”。平時，我還經(jīng)常檢查督促，指導(dǎo)學(xué)生主動自覺遵守交通規(guī)則，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，我要求學(xué)生不僅自己要自覺遵守交通法規(guī)，還要向家長和熟悉的人進(jìn)行宣傳，使大家共同來維護(hù)良好的交通秩序。
通過走出課堂，走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生擁有一個更寬廣的視野，從而真正實現(xiàn)從課堂走進(jìn)生活，讓學(xué)生通過開放性的活動實踐，形成良好的生活態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)。
教育研究表明，使學(xué)生通過組織和參加與其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的具體生活活動，學(xué)生所受的教育感受才能深刻，才能真正領(lǐng)悟到在生活實際中該怎樣做才是對的，才能使他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為他們生活實際中所需要的實際行為，使他們在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。
讓我的課堂更精彩論文篇十九
對于我一位剛剛走上教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）崗位的教師，有著許多經(jīng)驗不足的地方。不能向老教師一樣的對課堂的把握如此的到位。當(dāng)然我也有自己的優(yōu)點：有老教師沒有的朝氣和活力。對于音樂這一課堂我也有著自己的一些看法。
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有在了解教學(xué)對象、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學(xué)生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，達(dá)到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。
教學(xué)過程包括從學(xué)生的起點狀態(tài)到測量與評價教學(xué)結(jié)果的全過程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。透徹了解講授對象是科學(xué)地把握講授內(nèi)容和正確地選擇講授方法的前提條件和內(nèi)在要求。講授的內(nèi)容一般由教學(xué)大綱決定，而熟悉了學(xué)生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手;根據(jù)不同的教學(xué)對象，增刪取舍教材，講授時根據(jù)學(xué)生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
我是一名小學(xué)的音樂教師，小學(xué)生好動、自控能力很差，但是也有很重的好奇心。所以我們上課的時候就可以利用這一點來達(dá)到讓學(xué)生集中注意力。對于不同的學(xué)生也要采取不同的方法。
其次，音樂課是一門特殊的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造里方面有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。所以我們在給學(xué)生聽音樂、學(xué)唱歌的時候，要讓學(xué)生自己充分的發(fā)揮自己的現(xiàn)象力。
最后，正確選擇講授方法是我們實現(xiàn)講授藝術(shù)化的重要方式;在教學(xué)過程中，教材、學(xué)生都是可變目標(biāo)。課堂教學(xué)時間受到限制，教學(xué)信息的`獲取又呈多樣性。所以應(yīng)選擇真正適合本課教學(xué)實際的教學(xué)法。教學(xué)方法就大的分類有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，講解式教學(xué)法和概念控制教學(xué)法，是三種智慧技能的獲得方法。對于同樣的一節(jié)課各個不同的老師就有自己不同的上課方法，差異很大。但是并不是每中方法都是可行的，科學(xué)的應(yīng)此我們老師要力求找到最佳的方法使學(xué)生能更加輕松、有效的學(xué)習(xí)。
以上是我的一些心得和體會，不足的地方望給予指正！
讓我的課堂更精彩論文篇二十
我們都說：有個好的開端，就相當(dāng)于成功了一半。而對于一節(jié)課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。因為一堂課僅有45分鐘，還要做到兩個“五分鐘”，那么如何設(shè)計一個精彩的導(dǎo)入，盡快吸引學(xué)生注意力，確實值得我們好好思考。
剛剛參加工作，什么經(jīng)驗也沒有，跟那些老教師比起來，還差得很多。但是，每一堂課前，我都在導(dǎo)入上花了大量精力，雖然還有很多不足，可是，跟最初比起來卻進(jìn)步了很多。并從中總結(jié)出了幾點，如下：
課堂引入一定要注意知識的相關(guān)性、啟發(fā)性、趣味性和簡明性，先把我的幾次課堂引入摘錄如下：
一、引用其他學(xué)科知識法。
比如，在導(dǎo)入序言的時候先問學(xué)生：大家說，推動社會發(fā)展的第一產(chǎn)力是什么？因為這是初中政治學(xué)過的，所以學(xué)生很快回答出是科學(xué)技術(shù)，并且很好奇，上化學(xué)課怎么講政治呢？然后我又話題一轉(zhuǎn)說：化學(xué)作為一門自然學(xué)科，也是屬于科學(xué)技術(shù)的一部分，那么它在社會發(fā)展中起到什么作用呢？美國著名的化學(xué)家、諾貝爾獎獲得者西博格教授說過這樣一句話：化學(xué)―人類進(jìn)步的關(guān)鍵！這也是我們這節(jié)課的主題。那么為什么這么說呢？學(xué)完這節(jié)課，大家就會有一個全面的認(rèn)識。然后順利進(jìn)入主題。
二、聯(lián)系實際，找最新話題。
在講化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時，我是這樣導(dǎo)入的：大家說，奧運會在哪召開？（北京）那么有沒有同學(xué)看過開幕式的現(xiàn)場直播？一提到這，有同學(xué)特別興奮，然后我趕緊控制局面：看過的同學(xué)肯定都有一種感覺，那就是“宏偉壯觀”！尤其是熊熊燃燒的奧運圣火，成為整個世界的焦點！而這一切，都是我們化學(xué)的功勞！那么我們的貢獻(xiàn)是什么呢？大家看第一章的題目是什么？（化學(xué)反應(yīng)及其能量變化），這樣的引入很容易吸引學(xué)生注意力。
三、質(zhì)疑解惑法。
這種方法是指教師根據(jù)教材和教學(xué)目的，通過從舊知識或從生產(chǎn)生活中提出與新課有聯(lián)系的，又富啟發(fā)性的問題。使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的.心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。如：學(xué)習(xí)鈉一節(jié)時，我先給學(xué)生設(shè)計了兩個問題。
1.如果把一個鐵塊放到水里，會怎么樣？（沉到水里，這是學(xué)生都知道的）。
2.那么有沒有不沉的金屬塊呢？（學(xué)生很驚訝，因為生活中很少見到）。
3.我們知道“水火不容”，那么水一定能夠滅火嗎？（學(xué)生也很驚訝，因為生活中我們一般都是用水來滅火。）。
對問題2、3，學(xué)生們議論紛紛，答案不統(tǒng)一，引起了爭議。于是我就勢說，要想知道答案，聽完這節(jié)課，一定能找到答案！于是學(xué)生們就抱著想了解個究竟、不服輸?shù)膽B(tài)度隨我一同走進(jìn)新課大門。
四、以舊引新法。
例如，（堿金屬元素）一節(jié)的新課引入，就可先復(fù)習(xí)已學(xué)過的鈉的化學(xué)性質(zhì)，然后指出鈉是一種堿金屬中最有代表性的元素，其他元素都和它有著相似的化學(xué)性質(zhì)，本節(jié)課就來學(xué)習(xí)堿金屬的化學(xué)性質(zhì)。這樣，由于學(xué)生有鈉的化學(xué)性質(zhì)作基礎(chǔ)，學(xué)起新知識來就很容易，教學(xué)效果很好。這種方法是在引入新課時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來，從而啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去學(xué)習(xí)尚未掌握的知識，即從“已知”過渡到“未知”的一種引人新課的方法。這種引入方法符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，可收到“得來全不費功夫”的效果，是一常見而實用的方法。
五、實驗引入法。
化學(xué)最大的特點就是實驗，很多化學(xué)實驗具有非常奇妙的現(xiàn)象，它是激起學(xué)生興趣的最有效的手段。比如我在講（鈉的化合物）時，一上課我就說：上課之前先給大家表演一個小魔術(shù)，一會我給棉花施加魔法，不用火柴就能點著。同學(xué)們都不信。于是我故作神秘的讓他們閉上眼睛，然后睜開，用一個玻璃管對著包有過氧化鈉的棉花團(tuán)吹氣，不一會，只聽“呼”的一聲，棉花著了，全班同學(xué)驚叫起來，都急于知道是怎么回事。為什么一吹氣棉花就會燃燒呢？我就因勢利導(dǎo)，引出這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――過氧化鈉。
六、直觀引入法。
直觀教學(xué)有利于學(xué)生形象、生動地理解教材，有利于學(xué)生在獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上開展積極的思維活動，正確形成概念。因此，在引入新課時，可通過展示實物、模型、圖表等直觀教具來引入新課。在講（碳酸鈉和碳酸氫鈉）時，我就通過展示藥品，讓學(xué)生觀察顏色、狀態(tài)、聞氣味，這樣來引入新課。
當(dāng)然，引入新課的方法是多種多樣的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述我所利用的這幾種，但是只要我們精心設(shè)計，利抓住學(xué)生的心理，用有限的時間恰到好處吸引住他們的注意力，就能不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以上只是我從教工作以來的一點膚淺的經(jīng)驗總結(jié)，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能夠批評指正，并加以指導(dǎo)和幫助。
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