通過總結(jié)，我們可以找到問題并提出解決方案?？偨Y(jié)中怎樣抓住關(guān)鍵點，使讀者一目了然？以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能夠幫助大家寫出更加出色的總結(jié)。
讓我的課堂更精彩論文篇一
摘要：隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入高中物理課堂教學(xué)的各個方面?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)的呈現(xiàn)、組織、學(xué)習(xí)和師生互動方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生理解重難點，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理課堂；學(xué)習(xí)興趣；實驗教學(xué)；開闊視野；科學(xué)素養(yǎng)。
信息化是當(dāng)今社會和教育發(fā)展的趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為提高課堂效率的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)為高中物理課堂注入了新鮮的血液，實現(xiàn)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的變革，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是獲得成功的動力。在高中物理課堂中如何消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)ξ谋?、聲音、圖像、視頻進(jìn)行綜合處理，實現(xiàn)圖文并茂、視聽結(jié)合、生動形象的`表達(dá)效果，可以全方位刺激學(xué)生的感覺器官，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生興趣倍增。
例如，在學(xué)習(xí)“平拋運動”時，可以用動畫來模擬這樣的場景：“一個獵人用槍射擊同一高度的樹上的猴子，正當(dāng)這個時候猴子發(fā)現(xiàn)了獵人，在子彈從槍口射出的瞬間，猴子由靜止開始做自由落體運動，最終子彈射中了猴子?！边M(jìn)而提出問題：“子彈為什么能射中小猴？平拋運動在豎直方向上可分解為什么樣的運動？”這一生動有趣的場景很容易吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、優(yōu)化實驗教學(xué)，提升理解能力。
物理是一門實驗科學(xué)。實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。生動有趣的物理實驗不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。但在常規(guī)實驗中，由于受到實驗儀器和條件的影響，效果并不明顯。如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，就可以使實驗現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并可以根據(jù)自己的需要實現(xiàn)放大、縮小、加快、變慢、暫停等功能，從而幫助學(xué)生理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知。
知，強(qiáng)化記憶。
三、開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的物理課堂所能傳授的知識畢竟有限，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。另外，通過網(wǎng)上社區(qū)，還可以進(jìn)行互動交流，加強(qiáng)對物理知識的理解。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了學(xué)生的視野，更重要的是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位。
例如，在學(xué)習(xí)“激光”時，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課本中提到的激光的定義、特點和應(yīng)用，還可以通過搜索引擎了解激光的起源、發(fā)展、規(guī)律和最新型的激光武器。又如，在學(xué)習(xí)“相對論簡介”時，學(xué)生可以在網(wǎng)上“沖浪”，了解愛因斯坦的生平，理解相對論的發(fā)展過程和驗證，了解科學(xué)家對宇宙世界的研究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地了解物理知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時，可以應(yīng)用視頻展示我國航天事業(yè)的發(fā)展情況，簡介“神舟十號”的升天過程，介紹為我國航天事業(yè)無私貢獻(xiàn)的航天設(shè)計師，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情感。又如，在學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時，可以讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解法拉第的生平，學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、刻苦鉆研的堅強(qiáng)意志。
總之，在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)手段的重大變革，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，完善課堂教學(xué)，是我們提高課堂教學(xué)效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
［1］張家全。利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改善［j］。教育研究，（10）。
［2］鄭文發(fā)。教學(xué)信息化與教學(xué)理念革新［j］。集美大學(xué)學(xué)報，（12）。
［3］祝智庭?，F(xiàn)代信息技術(shù)：走進(jìn)信息化教育［m］。北京：高等教育出版社，2001.
（作者單位甘肅省白銀市第二中學(xué)）。
讓我的課堂更精彩論文篇二
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實驗學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽(yù)呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習(xí)老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結(jié)束嗎？不行！因為學(xué)生的認(rèn)識有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒有學(xué)會自己照顧自己，更后悔沒有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻保瑹o疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認(rèn)識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機(jī)指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的`本意就是“后悔離開了父母來上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通??！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對她無微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
這樣的課絕對不是事先能夠設(shè)計好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術(shù)在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經(jīng)典的教學(xué)機(jī)智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學(xué)?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。我對這名話理解得更深刻了：機(jī)會隨時都會出現(xiàn)，但我們有把握機(jī)會的能力嗎？它需要我們平時在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。因為，只有厚積才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實驗學(xué)校。
讓我的課堂更精彩論文篇三
一、教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生自己的疑問，這些疑問是基于學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，作為還沒有形成正確人生觀和價值觀的小學(xué)生來說，這些疑問可能是無效的甚至是無益的。如何讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑；如何使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
二、質(zhì)疑的過程具有層次性和漸進(jìn)性。
（一）初讀課文，表層質(zhì)疑。
題，從而為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點以及學(xué)習(xí)難點找到一種比較快捷有效的方法。
（二）研讀課文，深層質(zhì)疑。
對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。要做到這兩點，對于教師自身要求較高，首先教師心里要清楚的知道這一課的教學(xué)重點是什么，這就要求教師備課的過程中要深鉆教材。其次，教師在備課中要充分考慮到學(xué)生的實際情況，哪些問題會是學(xué)生的共性問題，哪些則是個別學(xué)生的問題，把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。只有這樣，才能幫助學(xué)生真正解決問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。
（三）深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
聯(lián)想質(zhì)疑能生成以運用為主旨的新情境和新方法，這和學(xué)生平時的生活實踐及課外閱讀素養(yǎng)有關(guān)，如果學(xué)生在生活中善于觀察善于思考，喜歡讀書，再加上教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)想質(zhì)疑會有很好的效果。這就要求教師在平時的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
三、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練有章可循。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要做到以下幾點：
一是每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。
這看似簡單實際非常不易堅持下去，教師常常為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試把學(xué)生提問的時間給擠占了。
二是對學(xué)生提出的膚淺問題要熱情鼓勵。
教師要有充分的心理準(zhǔn)備和良好的心態(tài)來對待這一情況的出現(xiàn)，要時刻牢記，“學(xué)生”不是“先生”，對學(xué)生不能拔高要求。
三是要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，比如詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇都是學(xué)生可以質(zhì)疑的方面。
四是不能忽略對差生的關(guān)注。
要注意啟發(fā)他們多提問題，并鼓勵他們運用所學(xué)知識自己解決問題。對他們的進(jìn)步要及時表揚，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的具體方法。
“質(zhì)疑解難”的方法可以從以下幾方面入手。一是預(yù)習(xí)質(zhì)疑，二是圍繞課題質(zhì)疑，三是扣住難點質(zhì)疑，四是抓重點句質(zhì)疑，除了這些做法，我們還可以考慮從語言、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點、寫作手法等處質(zhì)疑，從矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，從文本的結(jié)尾處質(zhì)疑等。
學(xué)生從這些思考題中找到自己的疑點。另外，要根據(jù)課文的不同選擇合適的質(zhì)疑途徑。值得注意的是，質(zhì)疑方法的傳授固然很重要，但質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。不管是每日一問，還是及時解疑，還是質(zhì)疑比賽，都是能提高質(zhì)疑能力的好的訓(xùn)練方法，在以后的教學(xué)中要堅持用這樣的訓(xùn)練方法。
讓我的課堂更精彩論文篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睆拇丝煽闯?，學(xué)生和文本這一特殊的對話活動，無疑是閱讀教學(xué)活動的主體。在閱讀教學(xué)的過程中，教師如何能激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，使閱讀教學(xué)更為生動、有效呢？關(guān)鍵之所在必須讓學(xué)生、教師、文本之間的對話真正和諧起來,使課堂教學(xué)生成一個又一個的精彩。下面就談?wù)剛€人的淺顯看法。
一、師本對話，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的情景境界。
教師與文本的對話，應(yīng)是語文教學(xué)的前提所在。我們只有與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本。如《向往奧運》，理解重點句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競技體育是面對世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)，競技體育是面對世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)?，一種理想。在那一時刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實在超越著不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展?！崩蠋熢谡n前搜集一些奧運會上精彩的場景，課堂上引領(lǐng)學(xué)生回放王一夫已0.2環(huán)之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場慶賀的這一幕幕鏡頭，學(xué)生的情會自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的熱情被充分的調(diào)動，那么此時，聲情并茂的朗讀目標(biāo)的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、生本對話，激發(fā)思維火花。
在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，進(jìn)行心靈與文本的對話，設(shè)計了這樣兩個說話練習(xí)：
一聲聲真誠的肺腑之言，說出了學(xué)生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學(xué)生大膽地與文本對話，讓課堂成為快樂的課堂，讓語文閱讀成了最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造活動，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、師生對話，營造課堂平等的合作氛圍。
在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”。課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀書時，我常會情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比個高低；在評價學(xué)生朗讀的同時，我也常讓學(xué)生評價自己的朗讀；當(dāng)學(xué)生回答問題很有創(chuàng)見的時候，我會大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習(xí)”；在識字教學(xué)中，我常在課堂上說：“下面請我們的小老師教大家學(xué)這個生字”。每當(dāng)學(xué)生走上講臺，從他們的步履和神情中我可以感覺到他們的內(nèi)心是多么激動、自豪，而臺下的同學(xué)也被這種互動形式所吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對話所帶來的最大魅力吧！
四、生生對話，生成新的見解。
在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至當(dāng)聽眾的狀況，讓所有學(xué)生動起來?！耙磺€讀者便有一千個哈姆雷特”，讀書也罷，教學(xué)也罷。在閱讀教學(xué)中，一個人有一個人的看法，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學(xué)生間的對話無處不在，它能使個體認(rèn)識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。他們互相取長補(bǔ)短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學(xué)《三袋麥子》時，就充分地體現(xiàn)了這一點。課上，老師在學(xué)生熟讀課文理解內(nèi)容后，拋出一個問題供學(xué)生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰的？如果是你，會怎樣做？”學(xué)生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結(jié)合進(jìn)行互說，最后，全班討論。學(xué)生們在合作中相互碰撞，相互啟發(fā)，相互接納，相互提高。學(xué)生的發(fā)言簡直是一場精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因為小猴聰明又能干。一年時間，原來的一口袋麥子經(jīng)過它的勞動，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒吃到，我贊成小豬的做法。因為小豬也愛動腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因為小?？蠟閷泶蛩?，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細(xì)心，經(jīng)常搬麥子透風(fēng)、曬太陽。
生：我也有補(bǔ)充。我奶奶說：“富由勤儉敗由奢?！毙∨Ｗ罟?jié)儉。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：老師，如果是我，我會用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來年有很大的收獲。
……。
此時的課堂成了學(xué)生間表達(dá)與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會傾聽、學(xué)會接受、學(xué)會欣賞，從而實現(xiàn)知識、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的激活。
因此，閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對話，確實是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱：ywgywf88@。
讓我的課堂更精彩論文篇五
筆者聽了一些老師的課，發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生課堂上展示得很精彩，教學(xué)效果好。下面我們來看兩個案例。
【案例一】。
這是一節(jié)現(xiàn)場總結(jié)課。針對前面幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師臨時加了一節(jié)指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)對比的總結(jié)課，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生直接對學(xué)、群學(xué)，然后把題目分到小組讓學(xué)生展示交流，最后檢測評價。課堂上學(xué)生的展示有以下幾個特點：
1.展示學(xué)生聲音清晰洪亮，面向同學(xué)，自然大方。能抓住知識內(nèi)容的'重點、難點，言簡意賅。注意方法的歸納，不是“以題講題”,做到展示一題，讓學(xué)生學(xué)會“一類”.
2.學(xué)生展示沒有讀題而是講題。學(xué)生表達(dá)出自己對題目的想法，總結(jié)出一類題目的學(xué)習(xí)方法。
3.在某個學(xué)生展示時，本小組成員能做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。其他小組學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)，沒有把別組同學(xué)的展示看成與自己無關(guān)。
4.學(xué)生展示時，老師沒有把自己完全等同于聽眾，當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯誤未被指出時，適時追問。指導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，總結(jié)出重點規(guī)律。當(dāng)學(xué)生展示完畢時，老師改變題目條件追問學(xué)生。
5.學(xué)生客觀評價小組及同學(xué)的展示。
6.老師常以微笑的方式肯定學(xué)生的展示成果，下課前老師用一句勵志的語言鼓勵全班學(xué)生，肯定學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。這種做法老師堅持用在每一節(jié)課上。
課堂展示，能夠加深學(xué)生對知識的分析和理解。展示是每個人適應(yīng)社會的需要，通過展示，可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。
【案例二】。
這是一節(jié)試卷講評課。這節(jié)課充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，效果很好。學(xué)生分為7個小組，每組7個學(xué)生。分別起名為：學(xué)無止境、朝花夕拾、旭日飛揚、有始有終、流光溢彩、志在千里、書海拾貝。老師讓每個小組的組長檢查試卷完成情況，規(guī)定各組長只能檢查其他組同學(xué)的作業(yè)，并匯報完成作業(yè)的人數(shù)。老師將結(jié)果公布在黑板上，并給出相應(yīng)的得分。
每個小組講解一個題目，由小組成員在講臺上進(jìn)行板書，并且進(jìn)行分析，說明自己的思路。講題的學(xué)生積極性很高，表達(dá)清晰，板書規(guī)范，下面的同學(xué)聽得也認(rèn)真。老師并不急于點評，先讓本組其他同學(xué)找問題，如果沒有找到，再讓其他組的同學(xué)去糾錯，這種做法很好。最后老師給出每組相應(yīng)的得分。開始小組輪流講題，后面的題目由各小組搶答，得分最多的小組沒有家庭作業(yè)。
本節(jié)課的優(yōu)點：課前有檢查環(huán)節(jié)，有效地落實課前預(yù)習(xí)狀況；有打分環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積極性；組內(nèi)學(xué)生找問題，其他組學(xué)生糾錯；學(xué)生合作一題多解，講最優(yōu)解法；把學(xué)生培養(yǎng)成為好的演員，老師慢慢地轉(zhuǎn)變成觀眾，學(xué)會聆聽學(xué)生。
以上兩個案例的共同點是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究。老師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生展示常態(tài)化，學(xué)生有自信，有成就感，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果好。
讓我的課堂更精彩論文篇六
一方面，教師缺乏全面的教學(xué)觀念。長期以來，很多教師使用的教學(xué)理論依舊是數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路。這一片面的教學(xué)觀念無法推動數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效開展。受這一教學(xué)理念影響，學(xué)生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識點引導(dǎo)，學(xué)生對問題的認(rèn)知也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，學(xué)生缺乏完善科學(xué)、獨立自主的學(xué)習(xí)理念。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維學(xué)科，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有代數(shù)部分，同時也有幾何部分。而初中課程也和小學(xué)課程有很大差別，因此這就需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，大膽思索，主動發(fā)現(xiàn)問題。在以往教學(xué)活動中，學(xué)生對教師有很大的依賴情感，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一味地接受這一習(xí)慣，在面對問題時，往往只是客觀接受，并不能全面認(rèn)知問題。
二、初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法分析。
想要高效推動初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，就必須針對其存在的問題，深度分析，從根本上認(rèn)識到產(chǎn)生這一系列問題的原因。高效導(dǎo)入作為重要的教學(xué)思路，對課堂教學(xué)效果有重要的影響和作用，可以說關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法主要有：
1.樹立科學(xué)的課程指導(dǎo)理念。
想要使初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入取得好的效果，就必須針對這一全新教學(xué)思路，科學(xué)認(rèn)知和全面認(rèn)識。然而在以往教學(xué)活動中，很多教師缺乏對全新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在教學(xué)實踐活動開展過程中，也不能將這一系列教學(xué)理論全面應(yīng)用。沒有科學(xué)課程理念的指導(dǎo)，就造成初中數(shù)學(xué)課堂缺乏理想效果。所以，必須對高效導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)方法形成必要認(rèn)知。
2.采用導(dǎo)入教學(xué)時，合理把握教學(xué)時間，提升導(dǎo)入效率。
這就需要教師不但采用導(dǎo)入教學(xué)法，同時也適當(dāng)把握教學(xué)時間，深度把握導(dǎo)入教學(xué)的'內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際的有效結(jié)合。很多教師沒有認(rèn)識到開展導(dǎo)入的目標(biāo)就是通過合理的教學(xué)引導(dǎo)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)活動的質(zhì)量，有效加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。而在互動環(huán)節(jié)，也需要開展必要的教學(xué)課堂互動。
3.結(jié)合多種教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必須重視教學(xué)方法革新，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要采用必要的教學(xué)策略和方法，結(jié)合課堂導(dǎo)入，提升吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)分化的關(guān)鍵階段，因此在開展教學(xué)活動時，不僅要教育學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，還要結(jié)合高效導(dǎo)入方法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。營造教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，對課堂有深刻認(rèn)知，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
當(dāng)前開展初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的作用及價值。然而在具體的教學(xué)活動中，很多教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)導(dǎo)入的重要性。想要提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能力，就必須為課堂高效導(dǎo)入創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境和氛圍，同時也對當(dāng)前教學(xué)課堂形成必要的認(rèn)知。然而當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的實踐性和主動創(chuàng)造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創(chuàng)造性，同時更無法從根本上形成完善的學(xué)習(xí)思路和知識體系。因此，想要確保初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。
讓我的課堂更精彩論文篇七
內(nèi)容摘要:情感教育對于成長中的少年兒童無疑是必不可少的“營養(yǎng)素”。本文從自己的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的點滴做法,與大家分享在數(shù)學(xué)滲透情感教育的喜悅。
關(guān)鍵字:放飛情感、滲透、情感調(diào)控、情感藝術(shù)、創(chuàng)新。
教育是一個心與心碰撞的過程，應(yīng)充滿著情感，充滿著愛，讓學(xué)生的心靈充滿陽光，只有這樣學(xué)生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學(xué)不能忽視情感。我們在整個教育教學(xué)活動中應(yīng)重視情感教育的作用，情感伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和效果。注意有意識去撥動學(xué)生情感的琴弦，讓情感教育成為教學(xué)的催化劑。和所有的學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)課堂也需要情感。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性。
一直以來，人們普遍認(rèn)為語文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強(qiáng)調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語文而討厭數(shù)學(xué)――原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因為這點，數(shù)學(xué)教師們更應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。
心理學(xué)告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會精神振奮；當(dāng)你無精打采地講授課程，學(xué)生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學(xué)生傾注滿腔的愛，讓學(xué)生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點上，其實數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒有情感教育就沒有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求。毫不夸張地說，情感教育同樣也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑和催化劑，是學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，并樹立為之而奮斗的遠(yuǎn)大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學(xué)中實施合理的情感調(diào)控。
1、建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)情感意識。
“親其師才能信其道”，教師深入到學(xué)生中去，放下架子，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立起真誠的友誼，用平易近人、善解人意的風(fēng)格去幫助學(xué)生填平“代溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人”效應(yīng)，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺上精彩地完成任務(wù)。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛”學(xué)生！我認(rèn)為這應(yīng)是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說教不停。這樣我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學(xué)工作根本不能順利開展。后來我發(fā)現(xiàn)：只有學(xué)生接受了自己，學(xué)生才會接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛”學(xué)生。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中每一個地方。愛學(xué)生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學(xué)生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛學(xué)生并不是學(xué)生做了錯事還一味地替他們辯護(hù)，愛學(xué)生就是把每個學(xué)生當(dāng)作每個獨立的個體，尊重、欣賞每個個體的差異，喜歡、愛護(hù)每個個體的人格，從每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點，并學(xué)會去放大他們的閃光點。學(xué)生像一面鏡子，你對它笑，它就會笑；你對它哭，它就會哭。你尊重、熱愛著你的學(xué)生，你的學(xué)生們將會雙倍再雙倍地尊重著、熱愛著你！現(xiàn)在我的學(xué)生們都在用著各種方式表達(dá)著他們的尊重和熱愛。在課堂上，他們更認(rèn)真、更積極了，他們的學(xué)習(xí)成績也更突出、更拔尖了；在課后，學(xué)生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學(xué)習(xí)的方法；我生病的時候有學(xué)生溫暖的問候；有時情緒低落時更有學(xué)生善意的安慰。有一名學(xué)生竟然還把我比作一本教科書，教會了她許多的知識。這種和諧的師生關(guān)系是日積月累的培養(yǎng)起來的。凡此種種，真的不斷給我?guī)硇撵`的震撼，我，喜歡學(xué)生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學(xué)生在一起的無窮樂趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺。我愛我的每一個學(xué)生，在我的眼中，他們每一個都是未開采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛著我的學(xué)生，教會了他們學(xué)習(xí)和做人，但，其實我獲得了更多，因為我得到的是孩子們一顆顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學(xué)生的愛！
2、發(fā)揮“情感場”的作用，提高教學(xué)藝術(shù)感染力。
在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如有一位學(xué)者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來的是一股股極大的感染力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)。
1、做個有童心的.老師，讓課堂充滿童趣。
一種未經(jīng)過人的積極情感“強(qiáng)化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。
在一次數(shù)學(xué)教研活動中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因為那位老師他充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。他的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學(xué)生，吸引學(xué)生自覺進(jìn)入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機(jī)與活力。如他在導(dǎo)入新課時（找規(guī)律）時：
師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？（生齊答：好?。?/p>
師：這個游戲的名字叫“跟我學(xué)”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？（生齊答：會）。
老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學(xué)生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個動作：“啪、啪啪”。在老師還沒說“跟我學(xué)”時，已經(jīng)有很多小朋友都在學(xué)著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學(xué)生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學(xué)生跟著做）。
師：小朋友們都學(xué)得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因為老師的動作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動性。
情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學(xué)教師，必須熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。比如：在每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都要給學(xué)生做一道相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)題、開放題或講一個數(shù)學(xué)家有趣的故事。目的就是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
四、開展?fàn)幷摚ぐl(fā)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新情感。
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點對創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生的心理特點，有效地刺激興奮點，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，我先出示一個長方形，問你會求什么？學(xué)生回答：周長、面積。然后教師畫出一個圓，標(biāo)出半徑為4厘米。然后讓學(xué)生說說你又會求什么？學(xué)生都說能求出周長。教師讓學(xué)生猜一猜還可能求什么？學(xué)生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學(xué)生拿出練習(xí)薄上的圓進(jìn)行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學(xué)?！睂W(xué)生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨立思考、或動手嘗試……，過了4、5分鐘，有學(xué)生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計面積60平方厘米”……教師引導(dǎo)：“如果繼續(xù)剪下去，會怎么樣呢？”學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長方形，教師在讓學(xué)生討論半徑與面積的關(guān)系時，讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出了圓的面積公式。在這個教學(xué)過程中我讓學(xué)生充分利用學(xué)具，動手、動口、動腦，使學(xué)習(xí)生動形象、化難為易。我一直主張：“讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！贝_實，學(xué)生在活動中學(xué)到了數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)情感和極高的學(xué)習(xí)積極性。情感在這里為學(xué)生積極參與提供了保證，推動了知識掌握的速度和深度，提高了知識掌握的層次性。平時教學(xué)中，我們應(yīng)長期地、有意識地采取各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學(xué)習(xí)過程?！芭d趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動力”，“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線?！睘榇耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)時刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學(xué)教學(xué)將會變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，喪失生命力，實踐已證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學(xué)生很自然地體會到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。一個好的氛圍，便能激起學(xué)生探究的欲望，展開積極的思考，同時也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，教學(xué)中教師要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，始終把學(xué)生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻(xiàn)：
1．《“走進(jìn)新課程”理論與實踐―小學(xué)數(shù)學(xué)》。
2．《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法》。
讓我的課堂更精彩論文篇八
【論文摘要】對于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學(xué)決策。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注“生成性”，讓生成打破自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么我們的課堂教學(xué)將會綻放異樣的光彩。
《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體。”著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機(jī)帶來的生氣，將這“意外”轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩，那我們的語文課堂教學(xué)將會變得更加精彩。
一、巧妙預(yù)設(shè)激發(fā)生成。
我國偉大文學(xué)家韓愈曾說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則度?！蓖瑯诱Z文課堂教學(xué)資源的生成離不開課前教師的精心預(yù)設(shè)，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學(xué)生自由表達(dá)，給學(xué)生說話的權(quán)利，那么就能引發(fā)出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學(xué)生就能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。例如于永正老師上的作文指導(dǎo)課《把文章寫具體》，于老師在教學(xué)伊始，就給別人制造了一個懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習(xí)作指導(dǎo)，巧妙的設(shè)計把學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出“天氣真熱”時的各種事物的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。而在于老師請學(xué)生到黑板上把要說的寫下來時，于老師仍沒有放棄與下面同學(xué)交流的機(jī)會，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來激勵學(xué)生說一些特別的句子，讓學(xué)生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預(yù)設(shè)中，慢慢地將學(xué)生的生成激發(fā)起來，以達(dá)到預(yù)期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個性特點、認(rèn)知起點和思維類型等實際情況做充分預(yù)見。對預(yù)見的種種可能性，選擇的引導(dǎo)策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學(xué)會傾聽發(fā)現(xiàn)生成。
課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成，要求老師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個“意外”，再將這些“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的活的因素，那么就能點燃起學(xué)生即將熄滅的思維火花，讓學(xué)生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會主動地去讀、去思，再去交流此時的發(fā)現(xiàn)，因為這一個個的“意外”會讓許多精彩不期而至，課堂也會呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學(xué)教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一文，當(dāng)老師要求學(xué)生交流自己認(rèn)為優(yōu)美的語句時，有個學(xué)生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客?！痹蚴撬\用了比喻的寫法?？蛇@位學(xué)生的話剛落，馬上就有學(xué)生說：“這句話不是比喻句，因為句中沒有把什么比作什么。其實我也喜歡這句，可也不知道它是什么句?！鳖D時，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說?！甭牭竭@些，我沒有急著往下講，而是引導(dǎo)學(xué)生從喜歡入手，讓學(xué)生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學(xué)生討論這兩個詞，在學(xué)生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當(dāng)作一個人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強(qiáng)烈。這就是課堂的精彩，學(xué)生在互動交流活中，不但獲得了知識，而且體會到了學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
三、利用錯誤美化生成。
語文學(xué)習(xí)要打開學(xué)生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。但由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，他們在對文本理解時或多或少會出現(xiàn)一些偏差?！罢n堂上應(yīng)該允許學(xué)生出錯的地方。”學(xué)生會出現(xiàn)錯誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來的契機(jī)，賦予其特有的價值為我所用。其實，在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生的錯誤引導(dǎo)學(xué)生對問題的重新認(rèn)識，這樣能激發(fā)學(xué)生提問、表達(dá)、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動態(tài)生成的教學(xué)。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生對課文有所感悟時，出示語句讓學(xué)生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石?！边@句話沒有什么語病，但仔細(xì)一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚這位同學(xué)時，也讓同學(xué)們說說句中的“扶”字是否用得恰當(dāng)，學(xué)生根據(jù)上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，那只能“背”這盲人過搭石了。
……。
通過比較，不但這位學(xué)生認(rèn)識到話語中用詞的不當(dāng)，同時又讓孩子們在交流中體會到語言文字的魅力。可見關(guān)注學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個語文老師應(yīng)該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會萌發(fā)個性的氣息，只有聽到學(xué)生靈動的表達(dá)，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學(xué)習(xí)也將成為一種享受。這是語文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態(tài)生成，那么課堂會變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
1、為了每位學(xué)生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，
2、課程與課堂教學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社。
3、周一貫.閱讀課堂教學(xué)設(shè)計論[m]寧波：寧波出版社。
讓我的課堂更精彩論文篇九
新課程是強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應(yīng)，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中去，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計的引入能否產(chǎn)生懸念，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對此，我采取了幾種方法促使學(xué)生主動參與，在互動的氛圍下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從“引”到“入”精心設(shè)計，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、溫故知新。
數(shù)學(xué)知識是系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)的。在教學(xué)中，教師要抓住知識的遷移規(guī)律去把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的“舊知”與將學(xué)的出發(fā)，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發(fā)，復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點與共同點上充分展開思維、探究規(guī)律。
例如，在講菱形時，我先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學(xué)生說出它的性質(zhì)，然后在其一個較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復(fù)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，又讓菱形與平行四邊形的聯(lián)系起來。
這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也使所學(xué)知識逐漸地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
二、情境引新。
學(xué)生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學(xué)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，把生硬的灌輸變?yōu)樯鷦佑腥さ奶剿?。在教師的引?dǎo)下，疑難學(xué)生議，規(guī)律學(xué)生找，結(jié)論學(xué)生得，這樣，課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學(xué)生就更能積極地發(fā)言、探索。在講“軸對稱”時，我用課件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠揚的“梁?！?，學(xué)生心情愉悅進(jìn)入了軸對稱學(xué)習(xí)。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時，我用課件向?qū)W生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關(guān)系自然而然的引入。這樣特定的情境使學(xué)生渴求新知識，逐漸進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能取得教學(xué)效果。
三、設(shè)疑引新。
教師在教學(xué)的過程中，要抓住關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力?？刹捎貌家申?，設(shè)矛盾等方法，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到識，隨著問題的解決，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應(yīng)用”時可這樣設(shè)計：（1）同學(xué)們知不知道“破鏡重圓”這個成語？（2）有一位老奶奶不慎把一個圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個邊緣。老奶奶想重新買一個同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個鏡子的原型嗎？這樣課堂內(nèi)容就在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來。然后引發(fā)學(xué)生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準(zhǔn)備，并順利地導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，只要教師善于運用教學(xué)手段，做好學(xué)生的引路人，那么學(xué)生就會喜歡教師的課，認(rèn)真聽教師講解，積極學(xué)習(xí)，從而輕松地掌握所學(xué)的知識。
四、懸念引新。
問題是開啟科學(xué)大門的鑰匙，問題是學(xué)習(xí)的根本動力，沒有問題，就難以誘發(fā)求知欲。而設(shè)置懸念，就能使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生的興趣特點是對具體生動的事物興趣最濃，而數(shù)學(xué)知識的興趣性也首先表現(xiàn)在知識與生活的結(jié)合上。因而，教師在教學(xué)過程中要善于應(yīng)用學(xué)生感興趣的事物引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實踐證明，非智力因素在教學(xué)中往往具有很大的促進(jìn)作用，能使學(xué)生的思維水平得到最大限度的發(fā)揮。教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中去，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
讓我的課堂更精彩論文篇十
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實驗學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽(yù)呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習(xí)老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結(jié)束嗎？不行！因為學(xué)生的認(rèn)識有了偏差――她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒有學(xué)會自己照顧自己，更后悔沒有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀！（師生鼓掌）。
（課后思考）。
上課時，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻保瑹o疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認(rèn)識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機(jī)指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的本意就是“后悔離開了父母來上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說了――完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通?。∵@時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對她無微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
[1][2]。
讓我的課堂更精彩論文篇十一
論文摘要：課堂組織的好壞直接影響著教學(xué)效果。
充滿誘惑力的新課導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為理想的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。
如果再配上優(yōu)美的板書和聲情并茂的講解，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情延續(xù)到一節(jié)課結(jié)束。
在授課過程中，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，可以把學(xué)生的思緒從課內(nèi)延伸到課外，給學(xué)生以美的遐想，有益的啟迪。
課堂組織不僅體現(xiàn)在課堂管理上，更多的時候還體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上。
這需從哪些方面著手呢?
一、營造活潑有序的課堂氣氛。
怎樣營造活潑有序的課堂氣氛呢?可從下幾點入手。
1.積極的課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系，因此，教師要有“幼吾幼以及人之幼”的博愛之心和公平公正的平等之心，從內(nèi)心愛學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。
在此基礎(chǔ)上，教師自然會全心全意地為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然會精心準(zhǔn)備，學(xué)生自然也會親近老師，因而情緒高漲，思維大膽，表現(xiàn)踴躍。
這樣師生感情自會融洽，師生之間自會默契配合。
二、積極運用有意注意和無意注意，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
心理學(xué)認(rèn)為“注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它是心理活動的一種積極的狀態(tài)。
可分有意注意和無意注意”。
1.正確運用無意注意。
無意注意沒有預(yù)定目的，它往往是由周圍環(huán)境的變化引起的，不是由人自覺控制的。
教師的神態(tài)、動作、語言能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的反應(yīng)也會引起其他同學(xué)的注意。
教師是一節(jié)課的導(dǎo)演，要能及時捕捉各方面的有利因素并巧妙地靈活運用，這樣就能不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生高效地把精力集中到學(xué)習(xí)上。
但是在利用無意注意時，要注意正確運用，因為無意注意往往會干擾課堂教學(xué)，這需要教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，并有應(yīng)變的智慧。
三、利用中國文化引導(dǎo)學(xué)生。
中國文化博大精深，其功用之一是以文化人——通過學(xué)習(xí)化去人的不良習(xí)氣。
把中國傳統(tǒng)文化的智慧運用到課堂上，帶給學(xué)生的將是心靈上的喜悅和行動上的自覺。
我在課堂上曾給學(xué)生講過“聰”字，取得了很明顯的效果。
我指著黑板上的“聰”字說，怎么做才聰明呢?我們的祖先早告訴我們了。
要用耳聽，用眼看，用口說，所有這些都要用心。
學(xué)生們感到很有趣，立即用心去學(xué)習(xí)了。
這比干巴巴地告訴學(xué)生要多聽多看多念書要強(qiáng)多了。
四、利用課本知識引導(dǎo)學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生把課本知識和生活對接，這樣既能幫助學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，又能使其感到所學(xué)的知識是鮮活的'而不是枯燥的，可以有效地幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
如，二年級的一篇課文中有“我愛北京，我愛祖國”的內(nèi)容，我問：“祖國在哪里呢?怎么愛祖國呢?”同學(xué)們的回答五花八門。
最后，我總結(jié)：把我們的教室打掃得干干凈凈就是愛祖國，因為我們的教室是祖國的;自己用心學(xué)習(xí)，做個好人就是愛祖國，因為你是祖國的人;幫助你的同學(xué)鄰居等周圍的人就是愛祖國，因為他們都是中國人。
說完后，我又布置了下一項學(xué)習(xí)任務(wù)，原本精力不夠集中的同學(xué)們也開始專心學(xué)習(xí)了。
五、用好正能量。
用好正能量要訣一：多表揚，少批評。
人體本身就是一部最精密的生物儀器，既有接收裝置，又有發(fā)射裝置，還有微調(diào)放大裝置。
這就是人受到表揚激勵時精神百倍而受到打擊時萎靡不振的原因。
按時下的話說表揚就是給人一種正能量，雖然不大，但人一旦接收并放大后會表現(xiàn)出很強(qiáng)的作用。
所以教師的一個微笑，一個眼神都會導(dǎo)致學(xué)生情緒的變化，因此，教師要多表揚，少批評。
用好正能量要訣二：給學(xué)生一點時間誦讀《弟子規(guī)》。
《弟子規(guī)》讀來朗朗上口，學(xué)生愛讀;內(nèi)容全面，涉及生活的方方面面，對行為的指導(dǎo)性強(qiáng)，針對性強(qiáng);簡潔明確，好操作;切合人的本性，易深入人心，尤其能深入小學(xué)生的人心。
安排學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，對健全孩子的靈魂，增強(qiáng)孩子的自制力很有幫助。
在教學(xué)工作中，我們?nèi)绻龅搅艘陨蠋讉€方面，就會有一堂堂生動活潑、具有教化人心力量的好課呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)質(zhì)量也就會有大幅度的提高。
讓我的課堂更精彩論文篇十二
我們都說：有個好的開端，就相當(dāng)于成功了一半。而對于一節(jié)課來說，尤為重要?？墒牵嬲龅竭@一點，真的是件很不容易的事。因為一堂課僅有45分鐘，還要做到兩個“五分鐘”，那么如何設(shè)計一個精彩的導(dǎo)入，盡快吸引學(xué)生注意力，確實值得我們好好思考。
剛剛參加工作，什么經(jīng)驗也沒有，跟那些老教師比起來，還差得很多。但是，每一堂課前，我都在導(dǎo)入上花了大量精力，雖然還有很多不足，可是，跟最初比起來卻進(jìn)步了很多。并從中總結(jié)出了幾點，如下：
課堂引入一定要注意知識的相關(guān)性、啟發(fā)性、趣味性和簡明性，先把我的幾次課堂引入摘錄如下：
一、引用其他學(xué)科知識法。
比如，在導(dǎo)入序言的時候先問學(xué)生：大家說，推動社會發(fā)展的第一產(chǎn)力是什么？因為這是初中政治學(xué)過的，所以學(xué)生很快回答出是科學(xué)技術(shù)，并且很好奇，上化學(xué)課怎么講政治呢？然后我又話題一轉(zhuǎn)說：化學(xué)作為一門自然學(xué)科，也是屬于科學(xué)技術(shù)的一部分，那么它在社會發(fā)展中起到什么作用呢？美國著名的化學(xué)家、諾貝爾獎獲得者西博格教授說過這樣一句話：化學(xué)―人類進(jìn)步的關(guān)鍵！這也是我們這節(jié)課的主題。那么為什么這么說呢？學(xué)完這節(jié)課，大家就會有一個全面的認(rèn)識。然后順利進(jìn)入主題。
二、聯(lián)系實際，找最新話題。
在講化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時，我是這樣導(dǎo)入的：大家說，奧運會在哪召開？（北京）那么有沒有同學(xué)看過開幕式的現(xiàn)場直播？一提到這，有同學(xué)特別興奮，然后我趕緊控制局面：看過的同學(xué)肯定都有一種感覺，那就是“宏偉壯觀”！尤其是熊熊燃燒的奧運圣火，成為整個世界的焦點！而這一切，都是我們化學(xué)的功勞！那么我們的貢獻(xiàn)是什么呢？大家看第一章的題目是什么？（化學(xué)反應(yīng)及其能量變化），這樣的引入很容易吸引學(xué)生注意力。
三、質(zhì)疑解惑法。
這種方法是指教師根據(jù)教材和教學(xué)目的，通過從舊知識或從生產(chǎn)生活中提出與新課有聯(lián)系的，又富啟發(fā)性的問題。使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的.心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。如：學(xué)習(xí)鈉一節(jié)時，我先給學(xué)生設(shè)計了兩個問題。
1.如果把一個鐵塊放到水里，會怎么樣？（沉到水里，這是學(xué)生都知道的）。
2.那么有沒有不沉的金屬塊呢？（學(xué)生很驚訝，因為生活中很少見到）。
3.我們知道“水火不容”，那么水一定能夠滅火嗎？（學(xué)生也很驚訝，因為生活中我們一般都是用水來滅火。）。
對問題2、3，學(xué)生們議論紛紛，答案不統(tǒng)一，引起了爭議。于是我就勢說，要想知道答案，聽完這節(jié)課，一定能找到答案！于是學(xué)生們就抱著想了解個究竟、不服輸?shù)膽B(tài)度隨我一同走進(jìn)新課大門。
四、以舊引新法。
例如，（堿金屬元素）一節(jié)的新課引入，就可先復(fù)習(xí)已學(xué)過的鈉的化學(xué)性質(zhì)，然后指出鈉是一種堿金屬中最有代表性的元素，其他元素都和它有著相似的化學(xué)性質(zhì)，本節(jié)課就來學(xué)習(xí)堿金屬的化學(xué)性質(zhì)。這樣，由于學(xué)生有鈉的化學(xué)性質(zhì)作基礎(chǔ)，學(xué)起新知識來就很容易，教學(xué)效果很好。這種方法是在引入新課時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來，從而啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去學(xué)習(xí)尚未掌握的知識，即從“已知”過渡到“未知”的一種引人新課的方法。這種引入方法符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，可收到“得來全不費功夫”的效果，是一常見而實用的方法。
五、實驗引入法。
化學(xué)最大的特點就是實驗，很多化學(xué)實驗具有非常奇妙的現(xiàn)象，它是激起學(xué)生興趣的最有效的手段。比如我在講（鈉的化合物）時，一上課我就說：上課之前先給大家表演一個小魔術(shù)，一會我給棉花施加魔法，不用火柴就能點著。同學(xué)們都不信。于是我故作神秘的讓他們閉上眼睛，然后睜開，用一個玻璃管對著包有過氧化鈉的棉花團(tuán)吹氣，不一會，只聽“呼”的一聲，棉花著了，全班同學(xué)驚叫起來，都急于知道是怎么回事。為什么一吹氣棉花就會燃燒呢？我就因勢利導(dǎo)，引出這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――過氧化鈉。
六、直觀引入法。
直觀教學(xué)有利于學(xué)生形象、生動地理解教材，有利于學(xué)生在獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上開展積極的思維活動，正確形成概念。因此，在引入新課時，可通過展示實物、模型、圖表等直觀教具來引入新課。在講（碳酸鈉和碳酸氫鈉）時，我就通過展示藥品，讓學(xué)生觀察顏色、狀態(tài)、聞氣味，這樣來引入新課。
當(dāng)然，引入新課的方法是多種多樣的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述我所利用的這幾種，但是只要我們精心設(shè)計，利抓住學(xué)生的心理，用有限的時間恰到好處吸引住他們的注意力，就能不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以上只是我從教工作以來的一點膚淺的經(jīng)驗總結(jié)，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能夠批評指正，并加以指導(dǎo)和幫助。
讓我的課堂更精彩論文篇十三
當(dāng)今的課堂，“教師的作用正在發(fā)生著深刻的變化，權(quán)威式的傳遞知識的方式正在被對話式的課堂所取代。教師成了課堂的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師的大量時間需要花費在判斷學(xué)生的需要和推動鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上?！保ā秾W(xué)會生存》）為了實踐這些嶄新的理論，我們在《清塘荷韻》的教學(xué)過程中，對課堂學(xué)生的活動進(jìn)行了有益的嘗試。
《清塘荷韻》是季羨林先生晚年撰寫的散文名篇。我們通過集體備課，查閱資料，閱讀相關(guān)的評論文章，把核心的教學(xué)內(nèi)容定位在：“通過品味精當(dāng)?shù)脑~語和富有表現(xiàn)力的句子，理解生命孕育的艱辛歷程和頑強(qiáng)的生命力量”，把“托物言志、以荷喻人”的表現(xiàn)方法當(dāng)作教學(xué)的難點。為了設(shè)計學(xué)生的活動，我們的教案一改再改，甚至實際上課的過程也與原先的設(shè)計有很大的不同。因為一切從學(xué)生的實際出發(fā)，就增加了課堂的生成性和不確定性，對教師的教學(xué)能力和課堂機(jī)智確實是很大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在回頭反思這堂課的幾個片斷，學(xué)生的表現(xiàn)還是相當(dāng)精彩的，值得回味一番。
首先，用學(xué)生的問題打開“課堂學(xué)習(xí)的大門”。
把學(xué)生的問題和名字打上屏幕，以“問題教學(xué)法”的方式開始這一課的教學(xué)。這是這堂課我留給學(xué)生的'第一個精彩，有效地引發(fā)了學(xué)生的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
課一開始，我打開屏幕，學(xué)生提出的問題和他們的名單顯示在同學(xué)們面前。其中有一個問題：“作者引用了許多古詩，但我感覺其中幾個不是寫荷花的。”提出問題的同學(xué)自信地站起來，一一列舉了文中不是寫荷花的詩句。他解答的時候，一些學(xué)生還不斷地發(fā)言補(bǔ)充。這樣，自然就進(jìn)入到對課文開頭引用的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”詩句是寫什么的討論。同學(xué)們圍繞關(guān)鍵詞“鑒”字，查了詞典知道是“鏡子”的意思，聯(lián)系課題《清塘荷韻》的“清”，明白了此句在寫“清清的池塘”，領(lǐng)悟到這是為下文寫荷花的孕育生長作鋪墊的文字。這個教學(xué)開頭，從學(xué)生的問題入手，引出了相關(guān)的詩句，并圍繞關(guān)鍵詞的含義理解開頭環(huán)境描寫的作用，教學(xué)可謂順利簡潔，學(xué)生的思維也相當(dāng)活躍。
實際上，這樣的開頭設(shè)計是頭天晚上才改成的。第一稿和第二稿的開頭都有教師先入為主的痕跡，考慮學(xué)情不多。因而，我在另一個班上課的時候，學(xué)生顯得比較沉悶，缺乏參與的熱情。下課與學(xué)生交流，沒想到學(xué)生的問題卻源源不斷：“老師，課文為什么不直接寫荷韻呢？”“老師，作者寫荷韻的目的是什么……”原來學(xué)生不是沒有問題，而是問題很多啊。既然學(xué)生有這么多的問題，為什么不從學(xué)生的問題入手展開教學(xué)呢？于是，我讓學(xué)生把感覺困惑的問題寫了交給我。在整理學(xué)生的問題時，我認(rèn)識到自己閉門造車的愚蠢，他們的問題真是豐富多彩，那智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了教師的苦思冥想。所以，如果這堂課我還是按照最初的設(shè)計進(jìn)課堂的話，效果顯然是兩樣的。
除了課堂的開頭教學(xué)，整堂課的教學(xué)重點和難點，我都是把學(xué)生的問題放在第一位，以此來引發(fā)學(xué)生的思考討論。所以，課堂上學(xué)生參與主動，發(fā)言積極。因為這些問題經(jīng)過了他們的思考，自然能說出一點看法來，有些說法雖然不正確或者不夠完整，但在積極參與的過程中，他們的思維在跳躍、在碰撞，真正成了學(xué)習(xí)的主人。同時，當(dāng)他們看到屏幕上自己的名字和提的問題的時候，那得意的神態(tài)，發(fā)亮的眼神，都表現(xiàn)出明顯的喜悅之情。自己的名字能打到屏幕上，自己提的問題能得到老師的重視，這是一種榮耀，也是一種無聲的鼓勵。教師此刻能做的事，就是在學(xué)生不會的地方導(dǎo)一導(dǎo)，集中時間解決重點和難點問題；而對于學(xué)生能夠解決的問題則一帶而過，使課堂時間緊湊，提高了學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，要精選學(xué)生的問題，教師就要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正能帶著難題來上課，并根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)睾Y選和運用學(xué)生的問題，課堂教學(xué)才能胸有成竹，有的放矢。
讓我的課堂更精彩論文篇十四
本文從美術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)，立足小班化教學(xué)中的理念，針對小學(xué)美術(shù)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)單薄的現(xiàn)象，結(jié)合實際案例以及教師實踐，論述了設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)的必要性以及有效的練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從中受益。筆者試從設(shè)置練習(xí)目標(biāo)、體驗練習(xí)內(nèi)涵、分層練習(xí)過程等方面進(jìn)行闡述，讓有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，成就小學(xué)美術(shù)課堂更豐厚！
【關(guān)鍵字】有效練習(xí)環(huán)節(jié)豐厚【正文】。
《美術(shù)概論》在論述技能練習(xí)的重要性時指出：如果美術(shù)家不熟悉特定的藝術(shù)語言，不熟悉自己的物質(zhì)媒介，甚至根本無法進(jìn)行美術(shù)的構(gòu)思。著重提出了技能練習(xí)的重要性。錢初熹在《美術(shù)教學(xué)理論與方法》里，也把練習(xí)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。總之，美術(shù)練習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)者掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作能力的手段，是為美術(shù)創(chuàng)作準(zhǔn)備基礎(chǔ)。
但是，在實踐探索新課改教學(xué)模式方法的過程中，許多美術(shù)教師為了表現(xiàn)實施“新理念”的決心，視技巧練習(xí)為高壓電線，放棄了傳統(tǒng)的美術(shù)“雙基”教學(xué)，完全避開了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所需要的練習(xí)。根據(jù)筆者觀察，與讓學(xué)生認(rèn)識、思考、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)相對比，練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)課堂最為單薄。
漸行漸遠(yuǎn)漸無書---現(xiàn)狀回放。
現(xiàn)象一：認(rèn)識上的單薄。
省級優(yōu)質(zhì)課展示會上，筆者觀察一個耐人尋味的現(xiàn)象：大多參加評選的教師往往在師生互動、評價方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術(shù)課中，只有個別教師在教學(xué)過程中安排了必要的技能練習(xí)環(huán)節(jié)。甚至有聽課教師也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時就離去了，認(rèn)為聽課就是聽老師如何講課。而且，通過作業(yè)展示環(huán)節(jié)中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作業(yè)都沒有實現(xiàn)自己原先發(fā)言中的計劃和靈感，而是為了最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業(yè)。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實現(xiàn)的短暫的泡沫。
反思：首先這可能是《新課標(biāo)》的導(dǎo)向問題：淡化美術(shù)技能。讓教師們認(rèn)為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)占用了時間。第二，公開課這樣的教學(xué)形式加速了這種現(xiàn)象的形成。每個教師都希望自己完整地把一堂課呈現(xiàn)出來，不允許學(xué)生的練習(xí)占據(jù)很多時間，并且，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識的運用，是學(xué)生的事。但是，我們通過最后作業(yè)的效果發(fā)現(xiàn)，沒有技能練習(xí)，學(xué)生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來完成作業(yè)。而且，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，沒有經(jīng)過反復(fù)實踐來加深印象，再美的想象、再妙的構(gòu)思也只忘在當(dāng)下。
現(xiàn)象二：落實中的單薄。
反思：當(dāng)時的我想當(dāng)然以為，已經(jīng)討論了印指印的方法，設(shè)置了練習(xí)環(huán)節(jié)來印指印，最后也總結(jié)了失敗的原因，學(xué)生應(yīng)該知道如何印指印了。實際上卻忽視了，從理論到實踐需要一些練習(xí)時間和次數(shù)，而在之前設(shè)置的環(huán)節(jié)，看似安排了一系列的練習(xí)環(huán)節(jié)，實際上讓學(xué)生真正實踐練習(xí)機(jī)會的就一次，而且總結(jié)錯誤后，沒有及時再讓學(xué)生練習(xí)，以至于造成最后的作業(yè)效果不良。
總之，正如《美術(shù)新課標(biāo)》指出，我們的美術(shù)課不能過度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”?！半p基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過正”，沒有練習(xí)環(huán)節(jié)的美術(shù)課，會傾倒它的大廈之基，創(chuàng)作也會變成一次馬失前蹄地奔跑，美術(shù)的道路終不長久。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)該占有一席之地。
綠楊陰里白沙堤---策略提升。
根據(jù)小學(xué)生的心理特點，如果設(shè)置單純的美術(shù)練習(xí)課，會讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，美術(shù)課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫技能的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來的。所以，小學(xué)階段美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在創(chuàng)作環(huán)節(jié)之前，既讓練習(xí)環(huán)節(jié)服務(wù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又可以讓創(chuàng)作環(huán)節(jié)檢驗練習(xí)環(huán)節(jié)，從而更加豐厚我們的美術(shù)課堂。
一、設(shè)置練習(xí)目標(biāo)，我想學(xué)。
首先，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該針對本課重難點進(jìn)行設(shè)計。有人說，數(shù)學(xué)是經(jīng)線，語文是緯線，藝術(shù)則是模模糊糊一大片。其實不然，每一堂美術(shù)課，都有本課要掌握的“三維”目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，是實現(xiàn)“知識·技能”這個維度的有利契機(jī)。教師應(yīng)在這個環(huán)節(jié)緊抓本課重難點，有針對性的設(shè)計練習(xí)目標(biāo)；學(xué)生則根據(jù)自己的構(gòu)思，明確自己要練習(xí)的重點是什么。在《四季歌》一課中，我制定“知識·技能”的目標(biāo)是：學(xué)會運用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習(xí)環(huán)節(jié)中有針對性地安排學(xué)生通過“為自己的油畫棒排座位”來認(rèn)識顏色冷暖感。有了動手操作，學(xué)生還能“順便”認(rèn)識“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，顏色的運用。其次，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)置練習(xí)分層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如一節(jié)《紫砂壺》的教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：c層次學(xué)生可以要求他們通過臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對b層次學(xué)生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進(jìn)行造型訓(xùn)練，獨立完成作業(yè)；針對a層次學(xué)生，要求其在b層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，運用多種技法，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力都能達(dá)到的。這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，使每層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，為下一次練習(xí)動機(jī)做積極鋪墊。
二、體驗練習(xí)內(nèi)涵，我愛學(xué)。
小學(xué)階段美術(shù)課的練習(xí)，不應(yīng)該僅僅是技能的練習(xí)，還應(yīng)包括思維的練習(xí)、觀察能力的練習(xí)。在練習(xí)過程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽等形式和美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使練習(xí)更具趣味性，更有吸引力。
1.體驗知識重組。
學(xué)生對知識的重組，是指學(xué)生對知識內(nèi)容的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等再處理。這一過程，只有伴隨著練習(xí)環(huán)節(jié)才可以實現(xiàn)自我的吸收，才可以實踐教師所傳授的知識以及自我在學(xué)習(xí)中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養(yǎng)分。
如在《手拉手好朋友》一課中，學(xué)生首先獲得了二方連續(xù)紋樣的折剪知識，然后教師在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提出更高要求：學(xué)會折剪四方連續(xù)紋樣。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識的新應(yīng)用。
有效練習(xí)環(huán)節(jié)，能實現(xiàn)學(xué)生對知識的重組，滿足學(xué)生對知識“懂”的需要和“會”的需要，有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程及應(yīng)用等。
2.實現(xiàn)自主探究。
學(xué)生的“自主探究”是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真觀察，各抒已見，交流思想，自行解決問題的過程。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自主探究。
如《蟲蟲大聚會》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者安排了學(xué)生觀察范作蟲蟲結(jié)構(gòu)、分解蟲蟲結(jié)構(gòu)、恢復(fù)蟲蟲范作的原樣等板塊。學(xué)生通過動手拆合毛毛蟲的第三種條形折法的練習(xí)，學(xué)會觀察、分析、綜合、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律來折剪蟲蟲，不但愉快地學(xué)到了知識技能，受到美的熏陶，而且提高了學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)自主探究知識的習(xí)慣養(yǎng)成。
3.建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在第五冊《立體造型》的練習(xí)過程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項。但是學(xué)生在課前就自發(fā)地對書上的制作步驟制作起來了。我便改變策略，鼓勵他們在小組內(nèi)進(jìn)行幫帶其他同學(xué)學(xué)習(xí)制作步驟。第一次練習(xí)后，很多同學(xué)的作品還是比較單調(diào)的。我便提醒學(xué)生在小組內(nèi)先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學(xué)生通過討論、交流，相互學(xué)習(xí)，重新獲得新知，同伴學(xué)習(xí)得來的知識比教師傳授下的知識更讓他們覺得珍貴。并且，在此以后，能讓學(xué)生自主探究的，我就不示范，像同冊的《山外有山》、《黑白撕貼畫》，這些有步驟說明的課文的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我就適度放手，學(xué)生自覺形成：初步嘗試---發(fā)現(xiàn)難點---合作探究---解決難點---運用新知的學(xué)習(xí)模式。
三、分層練習(xí)過程，我成功。
練習(xí)過程的分層性，我認(rèn)為應(yīng)該從三個方面去落實。1.分層性設(shè)計。
首先，知識本身具有層次性。在知識的學(xué)習(xí)過程中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會比一步登天要簡單的多。所以我們應(yīng)根據(jù)知識的梯次落實，合理設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)。
其次，有效的練習(xí)設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計練習(xí)目標(biāo)。原本的教參上呈現(xiàn)的是大體的課文目標(biāo)，而根據(jù)學(xué)生實際，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)上應(yīng)該再細(xì)化，體現(xiàn)分層。這樣的分層練習(xí)目標(biāo)是為了讓有差異的學(xué)生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值需要。
2.分層性輔導(dǎo)。
學(xué)生本身具有差異性。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。a層生自主探究，b層生合作探究，c層半扶半放。因此我在練習(xí)環(huán)節(jié)中隱性設(shè)立基本目標(biāo)、提高目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，實現(xiàn)分層性輔導(dǎo)。
因為學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)是一個實踐的摸索環(huán)節(jié)，教師在巡視輔導(dǎo)過程中要學(xué)會期待，要學(xué)會留給學(xué)生成長的空間，特別是對a層學(xué)生，不要急于提出修改意見。如在《花式點心》一課的練習(xí)過程巡視中，有一位學(xué)生跟我說：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了?！比绻處熂庇诜駴Q，有些內(nèi)向的學(xué)生來不及說明，說不定好的創(chuàng)意就會被打擊。
3.分層性評價。
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮練習(xí)過程中的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，我們要改變傳統(tǒng)的評價方式。讓教師的評價成為前進(jìn)的動力，體驗成功的喜悅。
另外，在美術(shù)課堂中，很多優(yōu)生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業(yè)時，也聽過優(yōu)生說：“老師，他偷看我畫畫！”這樣對中層生的范作來源就缺少了“同伴學(xué)習(xí)”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評價為確立學(xué)生創(chuàng)作的“版權(quán)所有”蓋章，再拿出來和同學(xué)分享或示范，就不會讓他們有“吃虧”的感覺了。
四、開放練習(xí)結(jié)果，我快樂。
練習(xí)環(huán)節(jié)里的作業(yè)并不是一節(jié)美術(shù)課堂的終極成果展示，它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的練習(xí)結(jié)果必須注重開放性。在《蟲蟲大聚會》一課里，學(xué)生通過在練習(xí)中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲蟲身上的不同部位”、“一種蟲蟲有多種立體折法”等開放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點讓學(xué)生練習(xí)后，也收獲了各種各樣關(guān)于窗戶設(shè)計制作的珍貴理念，使這一課的難點，以百花齊放的狀態(tài)呈現(xiàn)。
當(dāng)語文課堂回歸大量讀寫，英語課堂爭取每一個學(xué)生在課堂上至少要有一次的口語訓(xùn)練機(jī)會的今天，我們的美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),在重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好技能，兩者相輔相成，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對世界的認(rèn)識。只有適度有效地設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，才能濃厚學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，豐厚我們的美術(shù)課堂！
【參考文獻(xiàn)】。
讓我的課堂更精彩論文篇十五
課堂是教學(xué)活動的主陣地、主渠道。上課是推動教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、重點難點的突破、教學(xué)步驟的具體執(zhí)行過程。在這一過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，練習(xí)是主線，三位一體，有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，精彩課堂就會不斷涌現(xiàn)。
上一節(jié)課對教師來說不是什么難事，但要上一節(jié)好課，那就不是一件易事，因為一節(jié)好課如同一首好歌、一篇好詩、一幅好畫一樣，給人以藝術(shù)的享受，使人能在快樂中學(xué)到知識，得到情感的升華。我們的目標(biāo)是通過一至三年的努力，大家都能上好課。
最近一段時間，全校圍繞課堂教學(xué)，進(jìn)行公開課賽講，小學(xué)講了十八節(jié)，初中講了四十五節(jié)，通過上課、觀課、議課，大家都不同程度在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課還是有很大距離。開學(xué)初我給大家介紹了我在樊村中學(xué)開展課堂教學(xué)改革活動中總結(jié)的“369”課堂教學(xué)思路，比較符合現(xiàn)在的課堂教學(xué)實際，現(xiàn)在我就咱們育紅學(xué)校課堂實際與先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，再談一談“369”課堂教學(xué)思路，促進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂之目標(biāo)。
“369”就是三段式、六環(huán)節(jié)、九要求。今天我不講九要求，只說三段式、六環(huán)節(jié)的具體操作運用：
把一節(jié)課45分鐘分成三段：第一段為啟動導(dǎo)課段，第二段為運行拓展段，第三段為總結(jié)回顧段。在運行拓展中，運用六個環(huán)節(jié)，即：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、點撥學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
啟動導(dǎo)課段。這一段從時間分配上，三分鐘左右，最多不可超過五分鐘，超過五分鐘，本節(jié)課的主要任務(wù)就難以完成，從內(nèi)容看，主要包括：導(dǎo)語、課題、課標(biāo)三部分；從作用上分析，啟動主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。我們可利用問題演示、實驗、影像、畫語言描述等手段，創(chuàng)設(shè)這種情境。同時我們要千方百計地吸引學(xué)生的注意力，使他們引起全身心保持接受新知識的警覺，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)，另外啟動還包括，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程序的安排，達(dá)標(biāo)評價與標(biāo)準(zhǔn)，用精當(dāng)語言告訴給學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)一開始就建立起應(yīng)有的期望。
在現(xiàn)實課堂中，我們對幫助學(xué)生樹立知識意向重視不夠，只有教師意向并沒有學(xué)生意向，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，掌握目標(biāo)有什么用，新舊知識前后左右聯(lián)系怎樣沒有清楚的把握，因此很難參與到學(xué)習(xí)中來。啟課起著保障本節(jié)課學(xué)生的知、情、意一體化的重要作用，導(dǎo)課是利用舊知識，即學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗做鋪墊，推導(dǎo)出新的知識與技能，因此啟動導(dǎo)課段時間雖短，作用重大，這一段必不可少。
運行拓展段。這一段從時間分配上不能少于35分鐘，少于35分鐘，教學(xué)主要任務(wù)難以完成；從內(nèi)容看，是本節(jié)課要完成的新的知識點及其運用。知識建構(gòu)方式采用六環(huán)節(jié)：自主、合作、探究、點撥、鞏固、提升。師生互動，生生互動，問題歸類，任務(wù)分層，關(guān)注重點，突破難點，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)實現(xiàn)達(dá)標(biāo)。為此，教師要做好以下工作：（1）優(yōu)化呈現(xiàn)，（2）指導(dǎo)編碼，（3）嘗試練習(xí)，（4）評價反饋，（5）動態(tài)調(diào)整。
一、優(yōu)化呈現(xiàn)。呈現(xiàn)是新知識的呈現(xiàn)，注意兩個要點：
（1）是學(xué)科知識的邏輯順序，學(xué)科知識的邏輯順序是新知識本身的結(jié)構(gòu)特征。（2）是學(xué)生接受知識的心理順序，這個順序是由易到難，由簡到繁，由低級到高級。在這里要強(qiáng)調(diào)的是先滿足學(xué)生的心理順序的需要。因為優(yōu)化城鄉(xiāng)的目的是保證將新知識的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的心理意義，將外部的新的知識納入原有的.或經(jīng)過改造的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
二、指導(dǎo)編碼。指導(dǎo)編碼的實質(zhì)，要求教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型進(jìn)行針對性的點撥。如：語言信息類（陳述性知識）、智力技能類（程序性知識）、認(rèn)知策略類（策略性、情境性知識）、動作技能類、情感態(tài)度類、社會交往類，幫助學(xué)生把剛剛接收到的新的信息結(jié)構(gòu)化、意義化，從而儲存到長時記憶中去，內(nèi)化為自己的品質(zhì)。
三、嘗試練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對新信息經(jīng)過合理編碼、儲存之后，此時學(xué)生的初步習(xí)得（領(lǐng)會理解）了新知識的實質(zhì)含義。從而這種習(xí)得還不是深刻透徹的儲存，也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度，如果這時候教師就匆匆忙忙做“鞏固”工作，難免會產(chǎn)生因急于求成而錯誤率較高和因期望過高而學(xué)習(xí)效率差的情況。所以這時候我們應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)，讓每個學(xué)生都動手、動腦、動身體，嘗試練習(xí)一番，借助課堂上的練習(xí)或討論，一方面教師可以及時判斷學(xué)生初步習(xí)得的知識技能是否透徹完整，另一方面，教師也可以從嘗試練習(xí)的結(jié)果中體驗自己理解或掌握的程度。
四、評價反饋。學(xué)生的嘗試練習(xí)活動必須是通過形成性的及時的評價或反饋，才能起到應(yīng)有的作用。這種評價不是用來對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評等排序，而是讓學(xué)生知道他們在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否，或正確程度如何，離期望的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，通過與預(yù)期的目標(biāo)相比較，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)提供激勵。
五、動態(tài)調(diào)整。課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)的實踐活動。這種活動動態(tài)性很強(qiáng)，變化也很大。第二次啟課，調(diào)整時間與內(nèi)容也是經(jīng)常之事。但這種調(diào)整是在保證教學(xué)任務(wù)基本完成之下的調(diào)整，調(diào)整只是起到補(bǔ)救與補(bǔ)充之作用。補(bǔ)救是根據(jù)學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯誤的反應(yīng)或動作，從新的角度加以澄清和糾正；補(bǔ)充是針對原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加深與拓寬。不管是補(bǔ)救還是補(bǔ)充，都要在備課中事先要有預(yù)設(shè)，才能確保一節(jié)課的完整性。
總結(jié)回歸段。這一段的時間分配三分鐘，最多不要超過五分鐘。這一段時間不多但非常重要，主要是通過“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到了提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。小結(jié)是反映本節(jié)課與上節(jié)課的關(guān)系，是學(xué)生對這一節(jié)學(xué)到的新本領(lǐng)再次有一個總體的印象。照應(yīng)是反映本節(jié)課與下一節(jié)課之間的關(guān)系，是學(xué)生對下節(jié)課將要學(xué)到的新本領(lǐng)有所準(zhǔn)備，有所預(yù)期。無論是“小結(jié)”還是“照應(yīng)”都是本節(jié)課的一個重要部分，我們在實際教學(xué)中，萬萬不能忽視它存在的意義。
讓我的課堂更精彩論文篇十六
2010年12月22日。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！?/p>
新課標(biāo)倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文，表層質(zhì)疑。
在預(yù)習(xí)或初讀課文時，學(xué)生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細(xì)讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、研讀課文，深層質(zhì)疑。
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。
三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
《稱象》一課時，大部分學(xué)生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學(xué)生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力??！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開了?？傊?，質(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。
二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練。
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思索，質(zhì)疑問難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。剛開始提問時，學(xué)生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。
對于難度較大的問題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題，并鼓勵他們運用所學(xué)知識自己解決問題。對他們的進(jìn)步要及時表揚，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。
下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：
一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學(xué)生：“從課題上看文章重點應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學(xué)生經(jīng)過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。
解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識能力?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
四、抓重點句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。
讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機(jī)，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
讓我的課堂更精彩論文篇十七
摘要：音樂欣賞教學(xué)中，不止一次地看到，再優(yōu)秀的音樂作品，由于教學(xué)方式的不當(dāng)，學(xué)生難以全身心地投入音樂的聆聽，部分學(xué)生甚至于聽而不聞，這種現(xiàn)象直接影響的欣賞教學(xué)的效果。嘗試從欣賞教學(xué)的導(dǎo)入階段入手，探討如何從教學(xué)的準(zhǔn)備階段開始，設(shè)計一曲令人耳目一新的音樂欣賞的開場鑼鼓。在此拋磚引玉，欲與廣大同行共譜一支“引人入勝”的音樂欣賞教學(xué)之歌。
關(guān)鍵詞：音樂；欣賞教學(xué)；導(dǎo)入。
一、教學(xué)導(dǎo)入“點”的精準(zhǔn)把握。
教學(xué)過程中，要一下牢牢地抓住學(xué)生，必須要知道學(xué)生心里最喜歡什么、最期待什么、最關(guān)注什么。只有這樣，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計才能有針對性，有針對性的教學(xué)導(dǎo)入才能有真正的教學(xué)實效。首先要求我們對教材非常熟悉，不僅要對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，還要掌握更多的相關(guān)材料。掌握學(xué)情與吃透教材都是教學(xué)設(shè)計的先決條件。其次我們要分析教材與學(xué)生音樂情趣之間的關(guān)聯(lián)，要從眾多相關(guān)材料中精準(zhǔn)地抓住教材與學(xué)生之間最佳的結(jié)合點，以最能被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這一過程就是教學(xué)導(dǎo)入“點”精準(zhǔn)把握的過程。胡萍老師在《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫扎特《第四十交響曲》第一樂章時的教學(xué)導(dǎo)入非常精彩。她既不講交響曲的常識，又沒有進(jìn)行作曲家介紹，她只說先讓同學(xué)們聽一首熱播韓劇的主題歌。聽完歌曲后老師對同學(xué)說：“我們再來聽一首著名一首交響曲，你有什么發(fā)現(xiàn)？”音樂再次響起，大屏幕開始播放交響樂團(tuán)演奏的錄像。學(xué)生發(fā)現(xiàn)交響曲的主題音樂竟然就是熱播韓劇主題歌的旋律，驚喜之余學(xué)生一下子融入了交響樂的欣賞之中。曹理老師對此教學(xué)過程作了肯定的評價：“教學(xué)導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的創(chuàng)意帶來的教學(xué)效應(yīng)是無窮的?！?/p>
二、教學(xué)導(dǎo)入的方式要新穎。
很多學(xué)生不喜歡音樂欣賞課，就是從千篇一律的欣賞導(dǎo)入開始的。心理學(xué)研究表明：令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。如，欣賞鋼琴獨奏《牧童短笛》時，我沒有馬上使用教材音響，我對學(xué)生說：“今天老師請大家做兩件事。第一件事，請大家欣賞一位校內(nèi)小鋼琴家的演奏，她跟我們同一年級；第二件事，請你對她的演奏進(jìn)行評價，評出你最喜演奏的哪一部分?！边@可是兩件新鮮事，學(xué)生都非常感興趣，迅速進(jìn)入了期待狀態(tài)。大屏幕開始播放錄像。當(dāng)看到身邊同學(xué)以小鋼琴家的身份出現(xiàn)屏幕上時，學(xué)生的目光中充滿了驚奇與敬佩；當(dāng)老師邀請大家對小演奏家的演奏進(jìn)行評價時，他們更是勁頭十足，感想難以言盡。由于較好的教學(xué)導(dǎo)入，整節(jié)課學(xué)生都能以非常積狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生牢牢地記住了一位小鋼琴家，與此同時，《牧童短笛》一曲也在學(xué)生心目中留下了極其深刻的印象。
三、教學(xué)導(dǎo)入活動本身要富有趣味性。
充滿快樂的教學(xué)導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛與節(jié)奏，能使老師與學(xué)生在輕松快樂的心境里享受學(xué)習(xí)音樂的快樂。如，在二胡獨奏曲《賽馬》欣賞教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉民族樂器二胡，熟悉樂曲《賽馬》。教學(xué)導(dǎo)入時我沒有用常規(guī)的講授法向?qū)W生介紹樂器，而是拿了一把二胡問學(xué)生：“想學(xué)二胡嗎？”大家既好奇又高興，齊聲說：“想！”我說：“我們先學(xué)習(xí)音階，音階會了就能演奏曲子。請同學(xué)們仔細(xì)看老師是怎樣演奏音階的?！睂W(xué)生聚精會神地看著我的示范，在演奏要領(lǐng)指導(dǎo)的過程中我借機(jī)介紹了二胡的基本構(gòu)造。簡單示范后，我問：“誰想上來試一試？”看老師演奏時動作很簡單，學(xué)生都覺得自己不在話下，個個爭先恐后、躍躍欲試。我請幾名學(xué)生上來，一試之后大伙傻眼了，他們演奏的聲音非常刺耳，簡直難以置信。我趨勢說：“我們來聽一聽音樂家的演奏，音樂家的演奏不僅非常動聽，還描繪了一個生動的場景?？凑l能聽出音樂中有什么動物的聲音，人們在干什么？”學(xué)生凝神屏息，邊聽邊感嘆音樂家的技藝，邊想象音樂表現(xiàn)的場景。從快樂的.導(dǎo)入開始，整節(jié)課的欣賞教學(xué)都讓學(xué)生感受到了無窮的樂趣。
四、欣賞導(dǎo)入過程要簡潔高效。
音樂欣賞教學(xué)忌諱老師喋喋不休的講解，講得多聽得少是音樂欣賞教學(xué)的大敵，作為教學(xué)第一個環(huán)節(jié)的欣賞導(dǎo)入更加需要快捷而高效。如《永遠(yuǎn)的莫扎特》教學(xué)導(dǎo)入是聽一首流行歌曲；《賽馬》一課也只用了幾分鐘就完成了樂器的介紹和樂曲聆聽興趣的激發(fā)；《牧童短笛》一課的教學(xué)導(dǎo)入更加簡短，前后不過一二句話，時間不到一分鐘，學(xué)生就進(jìn)入了良好的聆聽狀態(tài)。“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！敝挥泻唵蔚慕虒W(xué)導(dǎo)入才能打動學(xué)生，才能為音樂欣賞的正式進(jìn)行預(yù)留更多的時間與空間。
五、欣賞導(dǎo)入的內(nèi)涵要豐富。
單純地調(diào)動學(xué)生的興趣，匆忙地投入到音樂作品的感受，蜻蜓點水般音樂體驗，這并不是我們所要的欣賞導(dǎo)入。如，二胡獨奏曲《賽馬》的教學(xué)，我以學(xué)習(xí)二胡的演奏作為教學(xué)導(dǎo)入，在取得較好開場效應(yīng)的同時還埋下一個教學(xué)伏筆，即為后面的分樂段聆聽時感受二胡的撥奏作了鋪墊。學(xué)生親眼目睹了二胡的拉弦與撥奏技法，了解了不同的二胡音色源于不同演奏方式，感受并理解了不同的二胡音色產(chǎn)生的音樂對比使音樂的表現(xiàn)更加豐富。同樣，《牧童短笛》的錄像欣賞中，我讓學(xué)生評價小鋼琴家演奏，學(xué)生暢所欲言，自然而然地用語言表達(dá)了樂曲的段落感覺和段落間的情緒對比，這一課堂生成正是指導(dǎo)學(xué)生對樂曲深入理解的教學(xué)所需要的。
“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。音樂欣賞教學(xué)中，我們要精心設(shè)計每一次教學(xué)導(dǎo)入，使教學(xué)的“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，只有這樣，我們才能真正地?fù)碛袑W(xué)生，真正獲得良好的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
李如密.教學(xué)藝術(shù)論[j].山東教育出版社，1995.
讓我的課堂更精彩論文篇十八
蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到自己親身參與掌握知識的情趣，乃是喚起青少年對知識的興趣的重要條件。”事實上，教學(xué)活動是在知識和情感兩條主線相互作用下完成的。知識往往通過情感功能才能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。如我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“除法的初步認(rèn)識”一節(jié)時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，設(shè)計了這樣的一幅生活情境：“今天是聰聰最開心的一天。不但因為今天是聰聰?shù)纳眨匾氖锹斅斶€請來了幾個最要好的朋友。我們也快去看看吧?！保ù笃聊怀鍪厩榫钞嬅妫?。在學(xué)生興致盎然的觀察中，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“咦，好朋友都來了，可是聰聰為什么愁眉苦臉了呢？你愿意幫幫他嗎？”此時，學(xué)生解決問題的愿望已經(jīng)變得迫不及待，內(nèi)在動機(jī)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是一定要幫助聰聰?shù)囊环N美好情感，知識的學(xué)習(xí)變得“不能不做”！而且這種情景的創(chuàng)設(shè)變枯燥為生動、由陌生變熟悉、自然美麗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在積極狀態(tài)下帶著“樂于助人”的情感升華，全身心地投入到這個情景中，從而充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，喚起學(xué)生的求知欲望，實現(xiàn)了“學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)目的和歸宿，一舉多得。
2．合作探究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。新課程理念提倡：主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)中不斷獲得成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效地學(xué)習(xí)策略。如：教學(xué)“三角形面積的.計算”時，先讓每個學(xué)生拿出自備和平行四邊形和三角形等紙板學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生：“平行四邊的面積我們已經(jīng)會求了，那么，我們能否利用平行四邊形的面積公式來推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”隨后，讓學(xué)生分組實驗。這樣，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲就被激發(fā)出來，各小組都投入到緊張的“創(chuàng)造”活動之中。一種又一種推導(dǎo)方法在他們的動手、動腦中誕生了。既解決了相關(guān)的問題，又增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)新的火花也在交流的碰撞中不斷地閃現(xiàn)。
3．一題多解，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異地學(xué)。
歷史上司馬光“砸缸救人”和曹沖“木船稱象”的典故都告訴我們標(biāo)新立異的構(gòu)思，別出心裁的方法，無疑體現(xiàn)的是一種創(chuàng)造性的思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此，我們必須充分挖掘一切有有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法。例如，學(xué)完“億以內(nèi)數(shù)的讀法”后，我給學(xué)生出了道思維訓(xùn)練題：“3個0和4個7組成一個7位數(shù)，使組成的數(shù)要符合下面的要求：一個0也不讀出來；讀出一個0；讀出兩個0”。拿到這樣的題，學(xué)生相當(dāng)活躍，每一個同學(xué)都做出了自己的答案，有的同學(xué)還把符合條件的數(shù)都找出來了。這樣的題目，既重視求異，又重視求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造意識，達(dá)到了在抓基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維的目的。
4．強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重學(xué)生在生活中學(xué)。
在聯(lián)合國教科文組織的數(shù)學(xué)教育論文專輯中曾敘述過這樣一個典型例子：我們能確信三角形面積公式一定是重要的嗎？實際不然，更重要的是獲得這樣的思想方法，就是通過分割一個表面成一些簡單的小塊，并且用一種不同的方式重新組成這個圖形來求它的面積值。但現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，好多是與生活實際脫節(jié)的，課堂上著力培養(yǎng)的解題能力，也與今后實際需求脫節(jié)，以至學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實際生活經(jīng)驗構(gòu)成了兩個互不相干的認(rèn)知場。因此，教師有必要先于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須須臾離不開數(shù)學(xué)”，進(jìn)而使他們養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。例如教學(xué)面積時，明確了“面積”的概念和計算公式后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂測量課桌、黑板、書本的面積，回家后，布置家庭作業(yè)量出一塊地板磚的面積，然后估計自己家的客廳有多大等。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理需要，而且使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。
綜上所述，實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是“教要適應(yīng)學(xué)”。教師要大膽創(chuàng)新、精益求精，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性為出發(fā)點，拓寬教學(xué)思路。只有這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出合格的人才來。
讓我的課堂更精彩論文篇十九
小學(xué)語文教材中提供給學(xué)生閱讀的多是經(jīng)典之作，描述淋漓盡致，充滿魅力。誦讀課文，會讓你神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。我國古代就提倡美讀，著名教育家葉圣陶稱誦讀為美讀。聲情并茂的范讀，解疑釋惑的導(dǎo)讀，異口同聲的齊讀，眾聲鼎沸的速讀，反復(fù)吟詠，熟讀成誦，養(yǎng)成語感，領(lǐng)悟語言文字的美。
二、放飛想象，品味意境美。
教師引領(lǐng)學(xué)生去補(bǔ)白、延伸、創(chuàng)造讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。
三、引發(fā)共鳴，感受情感美。
什么最能打動人心？離不開一個情字。
感人心者，莫先乎情。而感情只能用感情去觸摸、領(lǐng)悟、交融。如我在執(zhí)教三年級上冊《掌聲》教學(xué)結(jié)尾，在暖暖的愛意中教師總結(jié)提升：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！是啊，掌聲是汗水，掌聲是綠葉，掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
閱讀需要引發(fā)共鳴，心動情動。閱讀的時刻就是幸福的時刻。
四、平等對話，創(chuàng)設(shè)和諧美。
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：師生關(guān)系應(yīng)保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
我們每天面對的是天真爛漫、純真可愛的兒童，每個兒童都是一個天使，都是一個鮮活的個體。我們要珍惜腳下的這片最純潔、保留著生命的原生狀態(tài)的土地。追尋語文課的'平等對話，讓每一個兒童都能捧出心中藏著的那串彩色的夢，那夢是一種既有生命的價值引導(dǎo)，又有師生共同的情感體驗與交流，愛意氤氳、充滿美感的詩意境界。
美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動的語言，鮮活的想象，馳騁的思維，張揚的個性美的課堂是我們不懈的追求。
讓我的課堂更精彩論文篇二十
責(zé)任課堂是對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的課堂，因此，要著力改變單純以學(xué)生的考試成績來評價教師和學(xué)生的評價模式，要建立新的教師評價和學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，特別是要促進(jìn)教師和學(xué)生的自我發(fā)展、自我評價。一是對教師課堂教學(xué)的評價。責(zé)任課堂教學(xué)評價的核心，是能夠促進(jìn)師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高下，更不是為了教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的、發(fā)展性的。在評價的過程中，要為教師的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過程、增進(jìn)教學(xué)能力、提高教育質(zhì)量，著力從教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識等方面作出評價。我們淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，努力構(gòu)建以自我反思、自我評價、自我發(fā)展為主的多元化評價機(jī)制。二是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。責(zé)任課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評價的聚焦點。學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評價。而學(xué)習(xí)知識的生態(tài)評價重點是基本性、基礎(chǔ)性、過程性、策略性——看學(xué)生是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，課堂教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生主動探索新知提供了必要的生長點；看學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得了關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強(qiáng)自我教育、自我學(xué)習(xí)與自我調(diào)控的能力；看學(xué)生所接受的知識是否具有應(yīng)用價值，是否有利于增強(qiáng)實踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力，等等?？梢?，責(zé)任課堂的評價改革就是要全面形成師生的自我目標(biāo)認(rèn)知和自我發(fā)展動力，建立以師生自我設(shè)計、自我實現(xiàn)、自我評價為主的多元化評價機(jī)制。
讓我的課堂更精彩論文篇二十一
摘要：《算法與程序設(shè)計》模塊是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門課程，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了理論與實踐的結(jié)合，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能從簡單的問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題?？偨Y(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學(xué)科問題密切聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合是在高中階段比較實效的教學(xué)方式。本文將從五種問題類型舉例闡述如何應(yīng)用問題解決法提高《算法與程序設(shè)計》課堂效率。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；知識；拓展；思維；開放；挑戰(zhàn)；成長。
算法與程序設(shè)計該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個信息技術(shù)教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學(xué)中能正確地引導(dǎo)啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)實踐中，我嘗試著把知識點變換成問題來激發(fā)學(xué)生們積極地思考，即問題式教學(xué)方法。
問題式教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境之中，通過讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
總結(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學(xué)科問題密切聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合是在高中階段比較實效的教學(xué)方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識變成如下問題形式：
一、“提綱”問題，理清知識網(wǎng)絡(luò)。
vb程序設(shè)計概念比較多，剛接觸程序設(shè)計的學(xué)生，對程序設(shè)計充滿了好奇，如果從數(shù)據(jù)類型，基本運算，基本結(jié)構(gòu)，再到基本控件，最后常用算法的應(yīng)用等大量抽象的名詞、概念，會讓不少學(xué)生望而生畏。即使掌握，學(xué)生也只是強(qiáng)行記住，過段時間就會沒有印象的。可以將知識點構(gòu)建在“提綱”問題中，通過“提綱”問題抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)制靈活的解決問題。
二、“貌似”問題，辯析知識盲點。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時，運用類比有助于活躍學(xué)生的思維，因為學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)新概念特征與過去已知的概念相似，他就會積極主動地推測新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，更提高了課堂效率。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，解題指導(dǎo)時，往往只注意到知識點和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質(zhì)特征。恰當(dāng)?shù)剡\用類比，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識、技能進(jìn)行分析比較，找到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，探明其形式和本質(zhì)的統(tǒng)一，從而使問題得到圓滿的解決。在進(jìn)行類比和知識遷移的過程中，學(xué)生是作為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者而去進(jìn)行研究的，這使得學(xué)生能從中獲得大量探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。
三、“開放”問題，拓展知識深度。
贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。教師要為學(xué)生提供一個有效的開放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)，積極探究，這樣帶來的寬松、和諧、愉悅終將會讓學(xué)生在自我建構(gòu)中形成獨立學(xué)習(xí)的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現(xiàn)、解決問題，產(chǎn)出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競爭、地作等創(chuàng)新實踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問題，調(diào)動學(xué)生積極思維。
如何讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對所學(xué)知識的總結(jié)和鞏固，應(yīng)與實際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個子項目，由更多學(xué)生參與，分工合作，以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
五、“意外”問題，收獲“意外”精彩。
學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序時，出現(xiàn)最多的情形就是學(xué)生一遇到報錯信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯誤。“老師，這個錯誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來自經(jīng)驗，但經(jīng)驗來自錯誤的判斷”鼓勵學(xué)生不怕出錯，努力自己去更正錯誤。隨著課堂內(nèi)容的深入，多次的上機(jī)實踐后我發(fā)現(xiàn)課上這種尋求幫助的聲音越來越少，學(xué)生們非常樂于自己尋找編譯程序時遇到的語法錯誤，自己修改排除錯誤。在程序調(diào)試成功后學(xué)生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過程中學(xué)生體驗了成功的喜悅和編程的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)算法的信心和興趣。
人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)而解決問題。知識是在解決問題的過程中習(xí)得的，是解決問題這個過程中的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)向解決問題。由小到大、由易到難、暴露焦點、解決問題”的遞進(jìn)式教學(xué)方法，把主要問題展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生用”狼精神”“撕破”難點。師生間通過問題進(jìn)行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學(xué)相長，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情景，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。所以“問題解決”教學(xué)法在教學(xué)中不失為一種有效的好方法。
參考文獻(xiàn)：
[2]梁中波.馮金洪.《“問題解決”教學(xué)模式的研究與實踐[j]》廣州教研.
[4]浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社.
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