通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且不斷進(jìn)步。寫一篇較為完美的總結(jié)，需要對(duì)過去的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行回顧和思考。寫總結(jié)是一個(gè)不容易的過程，以下是一些小編為您準(zhǔn)備的總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。
讓我的課堂更精彩論文篇一
【論文摘要】對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉。動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注“生成性”，讓生成打破自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么我們的課堂教學(xué)將會(huì)綻放異樣的光彩。
《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！敝逃胰~瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)這種尷尬場(chǎng)面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機(jī)帶來的生氣，將這“意外”轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩，那我們的語文課堂教學(xué)將會(huì)變得更加精彩。
一、巧妙預(yù)設(shè)激發(fā)生成。
我國(guó)偉大文學(xué)家韓愈曾說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則度。”同樣語文課堂教學(xué)資源的生成離不開課前教師的精心預(yù)設(shè)，因而這就要求教師在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學(xué)生自由表達(dá)，給學(xué)生說話的權(quán)利，那么就能引發(fā)出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時(shí)地給予鼓勵(lì)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實(shí)，那正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，因?yàn)樵谶@樣的場(chǎng)景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學(xué)生就能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲提知識(shí)，鍛煉能力，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。例如于永正老師上的作文指導(dǎo)課《把文章寫具體》，于老師在教學(xué)伊始，就給別人制造了一個(gè)懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習(xí)作指導(dǎo)，巧妙的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出“天氣真熱”時(shí)的各種事物的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。而在于老師請(qǐng)學(xué)生到黑板上把要說的寫下來時(shí)，于老師仍沒有放棄與下面同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，巧妙地運(yùn)用“刮鼻子”的游戲來激勵(lì)學(xué)生說一些特別的句子，讓學(xué)生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預(yù)設(shè)中，慢慢地將學(xué)生的生成激發(fā)起來，以達(dá)到預(yù)期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)和思維類型等實(shí)際情況做充分預(yù)見。對(duì)預(yù)見的種種可能性，選擇的引導(dǎo)策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學(xué)會(huì)傾聽發(fā)現(xiàn)生成。
課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求老師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個(gè)個(gè)“意外”，再將這些“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的活的因素，那么就能點(diǎn)燃起學(xué)生即將熄滅的思維火花，讓學(xué)生揚(yáng)起或許塵封已久的信念追求，他們就會(huì)主動(dòng)地去讀、去思，再去交流此時(shí)的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一個(gè)個(gè)的“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至，課堂也會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學(xué)教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一文，當(dāng)老師要求學(xué)生交流自己認(rèn)為優(yōu)美的語句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客。”原因是它運(yùn)用了比喻的寫法?？蛇@位學(xué)生的話剛落，馬上就有學(xué)生說：“這句話不是比喻句，因?yàn)榫渲袥]有把什么比作什么。其實(shí)我也喜歡這句，可也不知道它是什么句?！鳖D時(shí)，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說?！甭牭竭@些，我沒有急著往下講，而是引導(dǎo)學(xué)生從喜歡入手，讓學(xué)生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個(gè)詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學(xué)生討論這兩個(gè)詞，在學(xué)生的爭(zhēng)論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當(dāng)作一個(gè)人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強(qiáng)烈。這就是課堂的精彩，學(xué)生在互動(dòng)交流活中，不但獲得了知識(shí)，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
三、利用錯(cuò)誤美化生成。
語文學(xué)習(xí)要打開學(xué)生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時(shí)空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。但由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，他們?cè)趯?duì)文本理解時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)一些偏差?！罢n堂上應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。”學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯(cuò)誤所帶來的契機(jī)，賦予其特有的價(jià)值為我所用。其實(shí)，在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的重新認(rèn)識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生提問、表達(dá)、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生對(duì)課文有所感悟時(shí)，出示語句讓學(xué)生運(yùn)用“假如……假如……”拓展說話，有個(gè)學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會(huì)扶著他過搭石?！边@句話沒有什么語病，但仔細(xì)一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚(yáng)這位同學(xué)時(shí)，也讓同學(xué)們說說句中的“扶”字是否用得恰當(dāng)，學(xué)生根據(jù)上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個(gè)“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，那只能“背”這盲人過搭石了。
……。
通過比較，不但這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到話語中用詞的不當(dāng)，同時(shí)又讓孩子們?cè)诮涣髦畜w會(huì)到語言文字的魅力?？梢婈P(guān)注學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個(gè)語文老師應(yīng)該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會(huì)萌發(fā)個(gè)性的氣息，只有聽到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)，我們的語文課堂才會(huì)變得快樂，那孩子們的學(xué)習(xí)也將成為一種享受。這是語文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，那么課堂會(huì)變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
1、為了每位學(xué)生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，
2、課程與課堂教學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社。
3、周一貫.閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論[m]寧波：寧波出版社。
讓我的課堂更精彩論文篇二
筆者聽了一些老師的課，發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生課堂上展示得很精彩，教學(xué)效果好。下面我們來看兩個(gè)案例。
【案例一】。
這是一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)課。針對(duì)前面幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師臨時(shí)加了一節(jié)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)比的總結(jié)課，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生直接對(duì)學(xué)、群學(xué)，然后把題目分到小組讓學(xué)生展示交流，最后檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生的展示有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.展示學(xué)生聲音清晰洪亮，面向同學(xué)，自然大方。能抓住知識(shí)內(nèi)容的'重點(diǎn)、難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。注意方法的歸納，不是“以題講題”,做到展示一題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一類”.
2.學(xué)生展示沒有讀題而是講題。學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)題目的想法，總結(jié)出一類題目的學(xué)習(xí)方法。
3.在某個(gè)學(xué)生展示時(shí)，本小組成員能做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。其他小組學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)，沒有把別組同學(xué)的展示看成與自己無關(guān)。
4.學(xué)生展示時(shí)，老師沒有把自己完全等同于聽眾，當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯(cuò)誤未被指出時(shí)，適時(shí)追問。指導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，總結(jié)出重點(diǎn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，老師改變題目條件追問學(xué)生。
5.學(xué)生客觀評(píng)價(jià)小組及同學(xué)的展示。
6.老師常以微笑的方式肯定學(xué)生的展示成果，下課前老師用一句勵(lì)志的語言鼓勵(lì)全班學(xué)生，肯定學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。這種做法老師堅(jiān)持用在每一節(jié)課上。
課堂展示，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解。展示是每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的需要，通過展示，可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。
【案例二】。
這是一節(jié)試卷講評(píng)課。這節(jié)課充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，效果很好。學(xué)生分為7個(gè)小組，每組7個(gè)學(xué)生。分別起名為：學(xué)無止境、朝花夕拾、旭日飛揚(yáng)、有始有終、流光溢彩、志在千里、書海拾貝。老師讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)檢查試卷完成情況，規(guī)定各組長(zhǎng)只能檢查其他組同學(xué)的作業(yè)，并匯報(bào)完成作業(yè)的人數(shù)。老師將結(jié)果公布在黑板上，并給出相應(yīng)的得分。
每個(gè)小組講解一個(gè)題目，由小組成員在講臺(tái)上進(jìn)行板書，并且進(jìn)行分析，說明自己的思路。講題的學(xué)生積極性很高，表達(dá)清晰，板書規(guī)范，下面的同學(xué)聽得也認(rèn)真。老師并不急于點(diǎn)評(píng)，先讓本組其他同學(xué)找問題，如果沒有找到，再讓其他組的同學(xué)去糾錯(cuò)，這種做法很好。最后老師給出每組相應(yīng)的得分。開始小組輪流講題，后面的題目由各小組搶答，得分最多的小組沒有家庭作業(yè)。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：課前有檢查環(huán)節(jié)，有效地落實(shí)課前預(yù)習(xí)狀況；有打分環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；組內(nèi)學(xué)生找問題，其他組學(xué)生糾錯(cuò)；學(xué)生合作一題多解，講最優(yōu)解法；把學(xué)生培養(yǎng)成為好的演員，老師慢慢地轉(zhuǎn)變成觀眾，學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生。
以上兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究。老師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生展示常態(tài)化，學(xué)生有自信，有成就感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果好。
讓我的課堂更精彩論文篇三
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從此可看出，學(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話活動(dòng)，無疑是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體。在閱讀教學(xué)的過程中，教師如何能激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使閱讀教學(xué)更為生動(dòng)、有效呢？關(guān)鍵之所在必須讓學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話真正和諧起來,使課堂教學(xué)生成一個(gè)又一個(gè)的精彩。下面就談?wù)剛€(gè)人的淺顯看法。
一、師本對(duì)話，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的情景境界。
教師與文本的對(duì)話，應(yīng)是語文教學(xué)的前提所在。我們只有與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對(duì)話中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本。如《向往奧運(yùn)》，理解重點(diǎn)句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競(jìng)技體育是面對(duì)世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)，競(jìng)技體育是面對(duì)世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)?，一種理想。在那一時(shí)刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實(shí)在超越著不同的國(guó)家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展?！崩蠋熢谡n前搜集一些奧運(yùn)會(huì)上精彩的場(chǎng)景，課堂上引領(lǐng)學(xué)生回放王一夫已0.2環(huán)之差?yuàn)Z得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場(chǎng)慶賀的這一幕幕鏡頭，學(xué)生的情會(huì)自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會(huì)得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的熱情被充分的調(diào)動(dòng)，那么此時(shí)，聲情并茂的朗讀目標(biāo)的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、生本對(duì)話，激發(fā)思維火花。
在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，進(jìn)行心靈與文本的對(duì)話，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)說話練習(xí)：
一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言，說出了學(xué)生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學(xué)生大膽地與文本對(duì)話，讓課堂成為快樂的課堂，讓語文閱讀成了最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造活動(dòng)，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、師生對(duì)話，營(yíng)造課堂平等的合作氛圍。
在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”。課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，我常會(huì)情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比個(gè)高低；在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的同時(shí)，我也常讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗讀；當(dāng)學(xué)生回答問題很有創(chuàng)見的時(shí)候，我會(huì)大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習(xí)”；在識(shí)字教學(xué)中，我常在課堂上說：“下面請(qǐng)我們的小老師教大家學(xué)這個(gè)生字”。每當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，從他們的步履和神情中我可以感覺到他們的內(nèi)心是多么激動(dòng)、自豪，而臺(tái)下的同學(xué)也被這種互動(dòng)形式所吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對(duì)話所帶來的最大魅力吧！
四、生生對(duì)話，生成新的見解。
在語文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至當(dāng)聽眾的狀況，讓所有學(xué)生動(dòng)起來?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，讀書也罷，教學(xué)也罷。在閱讀教學(xué)中，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學(xué)生間的對(duì)話無處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟，更為全面。在這種對(duì)話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點(diǎn)。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)不斷豐富，能力更加全面，同時(shí)也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課上，老師在學(xué)生熟讀課文理解內(nèi)容后，拋出一個(gè)問題供學(xué)生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰的？如果是你，會(huì)怎樣做？”學(xué)生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結(jié)合進(jìn)行互說，最后，全班討論。學(xué)生們?cè)诤献髦邢嗷ヅ鲎玻嗷l(fā)，相互接納，相互提高。學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)直是一場(chǎng)精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因?yàn)樾『锫斆饔帜芨?。一年時(shí)間，原來的一口袋麥子經(jīng)過它的勞動(dòng)，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會(huì)像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點(diǎn)，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒吃到，我贊成小豬的做法。因?yàn)樾∝i也愛動(dòng)腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對(duì)。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因?yàn)樾∨？蠟閷泶蛩?，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細(xì)心，經(jīng)常搬麥子透風(fēng)、曬太陽。
生：我也有補(bǔ)充。我奶奶說：“富由勤儉敗由奢?！毙∨Ｗ罟?jié)儉。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：老師，如果是我，我會(huì)用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來年有很大的收獲。
……。
此時(shí)的課堂成了學(xué)生間表達(dá)與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的激活。
因此，閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，確實(shí)是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱：ywgywf88@。
讓我的課堂更精彩論文篇四
內(nèi)容摘要:情感教育對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童無疑是必不可少的“營(yíng)養(yǎng)素”。本文從自己的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的點(diǎn)滴做法,與大家分享在數(shù)學(xué)滲透情感教育的喜悅。
關(guān)鍵字:放飛情感、滲透、情感調(diào)控、情感藝術(shù)、創(chuàng)新。
教育是一個(gè)心與心碰撞的過程，應(yīng)充滿著情感，充滿著愛，讓學(xué)生的心靈充滿陽光，只有這樣學(xué)生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學(xué)不能忽視情感。我們?cè)谡麄€(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視情感教育的作用，情感伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。注意有意識(shí)去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓情感教育成為教學(xué)的催化劑。和所有的學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)課堂也需要情感。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性。
一直以來，人們普遍認(rèn)為語文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強(qiáng)調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留下了這樣的印象：生動(dòng)的語文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語文而討厭數(shù)學(xué)――原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因?yàn)檫@點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師們更應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。
心理學(xué)告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會(huì)精神振奮；當(dāng)你無精打采地講授課程，學(xué)生也會(huì)心不在焉，三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，讓學(xué)生對(duì)你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點(diǎn)上，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒有情感教育就沒有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求。毫不夸張地說，情感教育同樣也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤(rùn)滑劑和催化劑，是學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，并樹立為之而奮斗的遠(yuǎn)大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學(xué)中實(shí)施合理的情感調(diào)控。
1、建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)情感意識(shí)。
“親其師才能信其道”，教師深入到學(xué)生中去，放下架子，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立起真誠(chéng)的友誼，用平易近人、善解人意的風(fēng)格去幫助學(xué)生填平“代溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人”效應(yīng)，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛”學(xué)生！我認(rèn)為這應(yīng)是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說教不停。這樣我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學(xué)工作根本不能順利開展。后來我發(fā)現(xiàn)：只有學(xué)生接受了自己，學(xué)生才會(huì)接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛”學(xué)生。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中每一個(gè)地方。愛學(xué)生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學(xué)生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛學(xué)生并不是學(xué)生做了錯(cuò)事還一味地替他們辯護(hù)，愛學(xué)生就是把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重、欣賞每個(gè)個(gè)體的差異，喜歡、愛護(hù)每個(gè)個(gè)體的人格，從每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)去放大他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生像一面鏡子，你對(duì)它笑，它就會(huì)笑；你對(duì)它哭，它就會(huì)哭。你尊重、熱愛著你的學(xué)生，你的學(xué)生們將會(huì)雙倍再雙倍地尊重著、熱愛著你！現(xiàn)在我的學(xué)生們都在用著各種方式表達(dá)著他們的尊重和熱愛。在課堂上，他們更認(rèn)真、更積極了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也更突出、更拔尖了；在課后，學(xué)生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學(xué)習(xí)的方法；我生病的時(shí)候有學(xué)生溫暖的問候；有時(shí)情緒低落時(shí)更有學(xué)生善意的安慰。有一名學(xué)生竟然還把我比作一本教科書，教會(huì)了她許多的知識(shí)。這種和諧的師生關(guān)系是日積月累的培養(yǎng)起來的。凡此種種，真的不斷給我?guī)硇撵`的震撼，我，喜歡學(xué)生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學(xué)生在一起的無窮樂趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺(tái)。我愛我的每一個(gè)學(xué)生，在我的眼中，他們每一個(gè)都是未開采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛著我的學(xué)生，教會(huì)了他們學(xué)習(xí)和做人，但，其實(shí)我獲得了更多，因?yàn)槲业玫降氖呛⒆觽円活w顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學(xué)生的愛！
2、發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用，提高教學(xué)藝術(shù)感染力。
在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如有一位學(xué)者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來的是一股股極大的感染力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)。
1、做個(gè)有童心的.老師，讓課堂充滿童趣。
一種未經(jīng)過人的積極情感“強(qiáng)化”和“加溫”的知識(shí)，將使人感到冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。
在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因?yàn)槟俏焕蠋熕錆M童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動(dòng)作、表情。他的每一個(gè)動(dòng)作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生自覺進(jìn)入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機(jī)與活力。如他在導(dǎo)入新課時(shí)（找規(guī)律）時(shí)：
師：小朋友們，我們一起來做個(gè)游戲，好嗎？（生齊答：好！）。
師：這個(gè)游戲的名字叫“跟我學(xué)”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會(huì)嗎？（生齊答：會(huì)）。
老師馬上示范了第一個(gè)動(dòng)作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學(xué)生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個(gè)動(dòng)作：“啪、啪啪”。在老師還沒說“跟我學(xué)”時(shí)，已經(jīng)有很多小朋友都在學(xué)著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學(xué)生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動(dòng)作越來越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學(xué)生跟著做）。
師：小朋友們都學(xué)得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因?yàn)槔蠋煹膭?dòng)作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學(xué)教師，必須熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。比如：在每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都要給學(xué)生做一道相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)題、開放題或講一個(gè)數(shù)學(xué)家有趣的故事。目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
四、開展?fàn)幷?，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新情感。
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”“一籌莫展”。他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，問你會(huì)求什么？學(xué)生回答：周長(zhǎng)、面積。然后教師畫出一個(gè)圓，標(biāo)出半徑為4厘米。然后讓學(xué)生說說你又會(huì)求什么？學(xué)生都說能求出周長(zhǎng)。教師讓學(xué)生猜一猜還可能求什么？學(xué)生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學(xué)生拿出練習(xí)薄上的圓進(jìn)行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學(xué)?！睂W(xué)生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨(dú)立思考、或動(dòng)手嘗試……，過了4、5分鐘，有學(xué)生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計(jì)面積60平方厘米”……教師引導(dǎo)：“如果繼續(xù)剪下去，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長(zhǎng)方形，教師在讓學(xué)生討論半徑與面積的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出了圓的面積公式。在這個(gè)教學(xué)過程中我讓學(xué)生充分利用學(xué)具，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)生動(dòng)形象、化難為易。我一直主張：“讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”確實(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)情感和極高的學(xué)習(xí)積極性。情感在這里為學(xué)生積極參與提供了保證，推動(dòng)了知識(shí)掌握的速度和深度，提高了知識(shí)掌握的層次性。平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)長(zhǎng)期地、有意識(shí)地采取各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學(xué)習(xí)過程?！芭d趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”，“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線?！睘榇耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，喪失生命力，實(shí)踐已證明，探索得來的知識(shí)最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生很自然地體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。一個(gè)好的氛圍，便能激起學(xué)生探究的欲望，展開積極的思考，同時(shí)也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)，充滿活力，教學(xué)中教師要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，始終把學(xué)生放在主體地位，以情促思，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻(xiàn)：
1．《“走進(jìn)新課程”理論與實(shí)踐―小學(xué)數(shù)學(xué)》。
2．《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法》。
讓我的課堂更精彩論文篇五
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個(gè)大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個(gè)冷飲攤點(diǎn)上買了一支冰棍。現(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個(gè)平時(shí)挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽(yù)呀！何況后面還有南京曉莊師院的實(shí)習(xí)老師聽課呢！真是個(gè)棘手的問題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時(shí)，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯(cuò)。就此結(jié)束嗎？不行！因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因?yàn)樽魑恼n就放棄對(duì)她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這個(gè)題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒有學(xué)會(huì)自己照顧自己，更后悔沒有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時(shí)，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯(cuò)的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對(duì)學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻?，無疑是這時(shí)的最佳選擇。相信她會(huì)在寫作時(shí)對(duì)如何生活有重新認(rèn)識(shí)，并且會(huì)有深刻的體驗(yàn)。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機(jī)指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的`本意就是“后悔離開了父母來上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實(shí)，她寫作時(shí)一定會(huì)犯難：如何啟口呢？因?yàn)檫@于情于理都都講不通啊！這時(shí)，老師的“曲解”實(shí)際上是一種點(diǎn)撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對(duì)她無微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實(shí)的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會(huì)是一篇好文章。
這樣的課絕對(duì)不是事先能夠設(shè)計(jì)好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術(shù)在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經(jīng)典的教學(xué)機(jī)智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學(xué)?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。我對(duì)這名話理解得更深刻了：機(jī)會(huì)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，但我們有把握機(jī)會(huì)的能力嗎？它需要我們平時(shí)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。因?yàn)椋挥泻穹e才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
讓我的課堂更精彩論文篇六
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個(gè)大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個(gè)冷飲攤點(diǎn)上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個(gè)平時(shí)挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽(yù)呀！何況后面還有南京曉莊師院的實(shí)習(xí)老師聽課呢！真是個(gè)棘手的問題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時(shí)，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯(cuò)。就此結(jié)束嗎？不行！因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)有了偏差――她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因?yàn)樽魑恼n就放棄對(duì)她的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這個(gè)題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒有學(xué)會(huì)自己照顧自己，更后悔沒有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀！（師生鼓掌）。
（課后思考）。
上課時(shí)，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯(cuò)的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對(duì)學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻保瑹o疑是這時(shí)的最佳選擇。相信她會(huì)在寫作時(shí)對(duì)如何生活有重新認(rèn)識(shí)，并且會(huì)有深刻的體驗(yàn)。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機(jī)指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的本意就是“后悔離開了父母來上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說了――完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實(shí)，她寫作時(shí)一定會(huì)犯難：如何啟口呢？因?yàn)檫@于情于理都都講不通??！這時(shí)，老師的“曲解”實(shí)際上是一種點(diǎn)撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對(duì)她無微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實(shí)的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會(huì)是一篇好文章。
[1][2]。
讓我的課堂更精彩論文篇七
摘要：隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入高中物理課堂教學(xué)的各個(gè)方面。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)的呈現(xiàn)、組織、學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理課堂；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開闊視野；科學(xué)素養(yǎng)。
信息化是當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為提高課堂效率的重要手段。現(xiàn)代信息技術(shù)為高中物理課堂注入了新鮮的血液，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是獲得成功的動(dòng)力。在高中物理課堂中如何消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)ξ谋?、聲音、圖像、視頻進(jìn)行綜合處理，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、視聽結(jié)合、生動(dòng)形象的`表達(dá)效果，可以全方位刺激學(xué)生的感覺器官，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生興趣倍增。
例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以用動(dòng)畫來模擬這樣的場(chǎng)景：“一個(gè)獵人用槍射擊同一高度的樹上的猴子，正當(dāng)這個(gè)時(shí)候猴子發(fā)現(xiàn)了獵人，在子彈從槍口射出的瞬間，猴子由靜止開始做自由落體運(yùn)動(dòng)，最終子彈射中了猴子?！边M(jìn)而提出問題：“子彈為什么能射中小猴？平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上可分解為什么樣的運(yùn)動(dòng)？”這一生動(dòng)有趣的場(chǎng)景很容易吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升理解能力。
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。但在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，由于受到實(shí)驗(yàn)儀器和條件的影響，效果并不明顯。如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，就可以使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并可以根據(jù)自己的需要實(shí)現(xiàn)放大、縮小、加快、變慢、暫停等功能，從而幫助學(xué)生理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知。
知，強(qiáng)化記憶。
三、開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的物理課堂所能傳授的知識(shí)畢竟有限，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，通過網(wǎng)上社區(qū)，還可以進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了學(xué)生的視野，更重要的是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位。
例如，在學(xué)習(xí)“激光”時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課本中提到的激光的定義、特點(diǎn)和應(yīng)用，還可以通過搜索引擎了解激光的起源、發(fā)展、規(guī)律和最新型的激光武器。又如，在學(xué)習(xí)“相對(duì)論簡(jiǎn)介”時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上“沖浪”，了解愛因斯坦的生平，理解相對(duì)論的發(fā)展過程和驗(yàn)證，了解科學(xué)家對(duì)宇宙世界的研究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地了解物理知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時(shí)，可以應(yīng)用視頻展示我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展情況，簡(jiǎn)介“神舟十號(hào)”的升天過程，介紹為我國(guó)航天事業(yè)無私貢獻(xiàn)的航天設(shè)計(jì)師，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的情感。又如，在學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，可以讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解法拉第的生平，學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、刻苦鉆研的堅(jiān)強(qiáng)意志。
總之，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)手段的重大變革，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，完善課堂教學(xué)，是我們提高課堂教學(xué)效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
［1］張家全。利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改善［j］。教育研究，（10）。
［2］鄭文發(fā)。教學(xué)信息化與教學(xué)理念革新［j］。集美大學(xué)學(xué)報(bào)，（12）。
［3］祝智庭?，F(xiàn)代信息技術(shù)：走進(jìn)信息化教育［m］。北京：高等教育出版社，2001.
（作者單位甘肅省白銀市第二中學(xué)）。
讓我的課堂更精彩論文篇八
一方面，教師缺乏全面的教學(xué)觀念。長(zhǎng)期以來，很多教師使用的教學(xué)理論依舊是數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路。這一片面的教學(xué)觀念無法推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效開展。受這一教學(xué)理念影響，學(xué)生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，學(xué)生缺乏完善科學(xué)、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)理念。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維學(xué)科，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有代數(shù)部分，同時(shí)也有幾何部分。而初中課程也和小學(xué)課程有很大差別，因此這就需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，大膽思索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在以往教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴情感，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一味地接受這一習(xí)慣，在面對(duì)問題時(shí)，往往只是客觀接受，并不能全面認(rèn)知問題。
二、初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法分析。
想要高效推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，就必須針對(duì)其存在的問題，深度分析，從根本上認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這一系列問題的原因。高效導(dǎo)入作為重要的教學(xué)思路，對(duì)課堂教學(xué)效果有重要的影響和作用，可以說關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法主要有：
1.樹立科學(xué)的課程指導(dǎo)理念。
想要使初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入取得好的效果，就必須針對(duì)這一全新教學(xué)思路，科學(xué)認(rèn)知和全面認(rèn)識(shí)。然而在以往教學(xué)活動(dòng)中，很多教師缺乏對(duì)全新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，也不能將這一系列教學(xué)理論全面應(yīng)用。沒有科學(xué)課程理念的指導(dǎo)，就造成初中數(shù)學(xué)課堂缺乏理想效果。所以，必須對(duì)高效導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)方法形成必要認(rèn)知。
2.采用導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，合理把握教學(xué)時(shí)間，提升導(dǎo)入效率。
這就需要教師不但采用導(dǎo)入教學(xué)法，同時(shí)也適當(dāng)把握教學(xué)時(shí)間，深度把握導(dǎo)入教學(xué)的'內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有效結(jié)合。很多教師沒有認(rèn)識(shí)到開展導(dǎo)入的目標(biāo)就是通過合理的教學(xué)引導(dǎo)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，有效加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。而在互動(dòng)環(huán)節(jié)，也需要開展必要的教學(xué)課堂互動(dòng)。
3.結(jié)合多種教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必須重視教學(xué)方法革新，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要采用必要的教學(xué)策略和方法，結(jié)合課堂導(dǎo)入，提升吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)分化的關(guān)鍵階段，因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要教育學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要結(jié)合高效導(dǎo)入方法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，對(duì)課堂有深刻認(rèn)知，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
當(dāng)前開展初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的作用及價(jià)值。然而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入的重要性。想要提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能力，就必須為課堂高效導(dǎo)入創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境和氛圍，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前教學(xué)課堂形成必要的認(rèn)知。然而當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐性和主動(dòng)創(chuàng)造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)更無法從根本上形成完善的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)體系。因此，想要確保初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。
讓我的課堂更精彩論文篇九
新課程是強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應(yīng)，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中去，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)的引入能否產(chǎn)生懸念，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對(duì)此，我采取了幾種方法促使學(xué)生主動(dòng)參與，在互動(dòng)的氛圍下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從“引”到“入”精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、溫故知新。
數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)的。在教學(xué)中，教師要抓住知識(shí)的遷移規(guī)律去把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的“舊知”與將學(xué)的出發(fā)，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發(fā)，復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點(diǎn)與共同點(diǎn)上充分展開思維、探究規(guī)律。
例如，在講菱形時(shí)，我先在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生說出它的性質(zhì)，然后在其一個(gè)較長(zhǎng)的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復(fù)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，又讓菱形與平行四邊形的聯(lián)系起來。
這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使所學(xué)知識(shí)逐漸地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
二、情境引新。
學(xué)生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學(xué)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，把生硬的灌輸變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的探索。在教師的引導(dǎo)下，疑難學(xué)生議，規(guī)律學(xué)生找，結(jié)論學(xué)生得，這樣，課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學(xué)生就更能積極地發(fā)言、探索。在講“軸對(duì)稱”時(shí)，我用課件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠揚(yáng)的“梁祝”，學(xué)生心情愉悅進(jìn)入了軸對(duì)稱學(xué)習(xí)。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時(shí)，我用課件向?qū)W生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關(guān)系自然而然的引入。這樣特定的情境使學(xué)生渴求新知識(shí)，逐漸進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能取得教學(xué)效果。
三、設(shè)疑引新。
教師在教學(xué)的過程中，要抓住關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力?？刹捎貌家申嚕O(shè)矛盾等方法，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到識(shí)，隨著問題的解決，學(xué)生也會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應(yīng)用”時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：（1）同學(xué)們知不知道“破鏡重圓”這個(gè)成語？（2）有一位老奶奶不慎把一個(gè)圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個(gè)邊緣。老奶奶想重新買一個(gè)同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個(gè)鏡子的原型嗎？這樣課堂內(nèi)容就在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來。然后引發(fā)學(xué)生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準(zhǔn)備，并順利地導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，只要教師善于運(yùn)用教學(xué)手段，做好學(xué)生的引路人，那么學(xué)生就會(huì)喜歡教師的課，認(rèn)真聽教師講解，積極學(xué)習(xí)，從而輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)。
四、懸念引新。
問題是開啟科學(xué)大門的鑰匙，問題是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，沒有問題，就難以誘發(fā)求知欲。而設(shè)置懸念，就能使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生的興趣特點(diǎn)是對(duì)具體生動(dòng)的事物興趣最濃，而數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣性也首先表現(xiàn)在知識(shí)與生活的結(jié)合上。因而，教師在教學(xué)過程中要善于應(yīng)用學(xué)生感興趣的事物引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐證明，非智力因素在教學(xué)中往往具有很大的促進(jìn)作用，能使學(xué)生的思維水平得到最大限度的發(fā)揮。教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中去，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
讓我的課堂更精彩論文篇十
曹沖稱象，一個(gè)眾人皆知的故事，它閃耀著智慧的光芒。所以這個(gè)故事不僅是語文閱讀的對(duì)象，也是啟迪數(shù)學(xué)思維的對(duì)象?？墒?，正因?yàn)槲覀儗?duì)這個(gè)故事太過熟悉了，孩子們的回答總是不假思索的脫口而出，如果你的問題并沒有精心設(shè)計(jì)的話。
在今天的學(xué)習(xí)中我讀到了這個(gè)案例：解決問題的策略――轉(zhuǎn)化。這位老師在和學(xué)生們重溫了曹沖稱象的故事以后，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)本課有點(diǎn)睛作用的中心問題：曹沖把稱“大象”轉(zhuǎn)化成了稱“什么”？學(xué)生會(huì)很輕松的會(huì)回答出答案是“石頭”。如果問題到這就結(jié)束的話，很難說這是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，也可以看做是一個(gè)語文的閱讀題目。
面對(duì)這些精彩的追問，孩子們思維活躍，各抒己見，給出了更加精彩紛呈的答案。特別是第三問題，大象一定要轉(zhuǎn)化成石頭嗎？孩子們開始眾說紛紜，有的說轉(zhuǎn)化為木頭，轉(zhuǎn)化為鐵塊，更有個(gè)孩子說可以轉(zhuǎn)化為人，也就是那些把石頭搬上搬下的士兵！因?yàn)槭勘梢月爮拿詈椭笓]自己行動(dòng)，更省勁。多么精彩的回答啊，他聯(lián)系到了實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，讓這個(gè)理論上的方案更具有實(shí)際的操作性。
這個(gè)案例讓我開始自?。簽槭裁醋鳛槔蠋煹奈遥瑳]有想到這種可能性，是讀過故事的`思維定勢(shì)，還是缺少那激發(fā)思維活動(dòng)的那精彩一問？（可能都有吧。）為什么作為老師的我，沒有設(shè)計(jì)出這樣的問題，()提問題對(duì)我而言真的那樣輕而易舉，信手拈來？（真的沒那么簡(jiǎn)單。）。
看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)追問，讓這位老師的課堂精彩無處不在，彰顯了他身后的教學(xué)功底。他是我學(xué)習(xí)的榜樣，為我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的課堂也能生成這樣的精彩。
“315”
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
讓我的課堂更精彩論文篇十一
摘要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶得更加準(zhǔn)確。
讓我的課堂更精彩論文篇十二
一、教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生自己的疑問，這些疑問是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，作為還沒有形成正確人生觀和價(jià)值觀的小學(xué)生來說，這些疑問可能是無效的甚至是無益的。如何讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑；如何使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會(huì)問到善問，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
二、質(zhì)疑的過程具有層次性和漸進(jìn)性。
（一）初讀課文，表層質(zhì)疑。
題，從而為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)找到一種比較快捷有效的方法。
（二）研讀課文，深層質(zhì)疑。
對(duì)學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。要做到這兩點(diǎn)，對(duì)于教師自身要求較高，首先教師心里要清楚的知道這一課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，這就要求教師備課的過程中要深鉆教材。其次，教師在備課中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，哪些問題會(huì)是學(xué)生的共性問題，哪些則是個(gè)別學(xué)生的問題，把課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。只有這樣，才能幫助學(xué)生真正解決問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。
（三）深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
聯(lián)想質(zhì)疑能生成以運(yùn)用為主旨的新情境和新方法，這和學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐及課外閱讀素養(yǎng)有關(guān)，如果學(xué)生在生活中善于觀察善于思考，喜歡讀書，再加上教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)想質(zhì)疑會(huì)有很好的效果。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
三、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練有章可循。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要做到以下幾點(diǎn)：
一是每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問題。
這看似簡(jiǎn)單實(shí)際非常不易堅(jiān)持下去，教師常常為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試把學(xué)生提問的時(shí)間給擠占了。
二是對(duì)學(xué)生提出的膚淺問題要熱情鼓勵(lì)。
教師要有充分的心理準(zhǔn)備和良好的心態(tài)來對(duì)待這一情況的出現(xiàn)，要時(shí)刻牢記，“學(xué)生”不是“先生”，對(duì)學(xué)生不能拔高要求。
三是要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，比如詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇都是學(xué)生可以質(zhì)疑的方面。
四是不能忽略對(duì)差生的關(guān)注。
要注意啟發(fā)他們多提問題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的具體方法。
“質(zhì)疑解難”的方法可以從以下幾方面入手。一是預(yù)習(xí)質(zhì)疑，二是圍繞課題質(zhì)疑，三是扣住難點(diǎn)質(zhì)疑，四是抓重點(diǎn)句質(zhì)疑，除了這些做法，我們還可以考慮從語言、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)、寫作手法等處質(zhì)疑，從矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，從文本的結(jié)尾處質(zhì)疑等。
學(xué)生從這些思考題中找到自己的疑點(diǎn)。另外，要根據(jù)課文的不同選擇合適的質(zhì)疑途徑。值得注意的是，質(zhì)疑方法的傳授固然很重要，但質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。不管是每日一問，還是及時(shí)解疑，還是質(zhì)疑比賽，都是能提高質(zhì)疑能力的好的訓(xùn)練方法，在以后的教學(xué)中要堅(jiān)持用這樣的訓(xùn)練方法。
讓我的課堂更精彩論文篇十三
論文摘要：課堂組織的好壞直接影響著教學(xué)效果。
充滿誘惑力的新課導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為理想的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。
如果再配上優(yōu)美的板書和聲情并茂的講解，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情延續(xù)到一節(jié)課結(jié)束。
在授課過程中，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，可以把學(xué)生的思緒從課內(nèi)延伸到課外，給學(xué)生以美的遐想，有益的啟迪。
課堂組織不僅體現(xiàn)在課堂管理上，更多的時(shí)候還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。
這需從哪些方面著手呢?
一、營(yíng)造活潑有序的課堂氣氛。
怎樣營(yíng)造活潑有序的課堂氣氛呢?可從下幾點(diǎn)入手。
1.積極的課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系，因此，教師要有“幼吾幼以及人之幼”的博愛之心和公平公正的平等之心，從內(nèi)心愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
在此基礎(chǔ)上，教師自然會(huì)全心全意地為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)自然會(huì)精心準(zhǔn)備，學(xué)生自然也會(huì)親近老師，因而情緒高漲，思維大膽，表現(xiàn)踴躍。
這樣師生感情自會(huì)融洽，師生之間自會(huì)默契配合。
二、積極運(yùn)用有意注意和無意注意，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
心理學(xué)認(rèn)為“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它是心理活動(dòng)的一種積極的狀態(tài)。
可分有意注意和無意注意”。
1.正確運(yùn)用無意注意。
無意注意沒有預(yù)定目的，它往往是由周圍環(huán)境的變化引起的，不是由人自覺控制的。
教師的神態(tài)、動(dòng)作、語言能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)引起其他同學(xué)的注意。
教師是一節(jié)課的導(dǎo)演，要能及時(shí)捕捉各方面的有利因素并巧妙地靈活運(yùn)用，這樣就能不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生高效地把精力集中到學(xué)習(xí)上。
但是在利用無意注意時(shí)，要注意正確運(yùn)用，因?yàn)闊o意注意往往會(huì)干擾課堂教學(xué)，這需要教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，并有應(yīng)變的智慧。
三、利用中國(guó)文化引導(dǎo)學(xué)生。
中國(guó)文化博大精深，其功用之一是以文化人——通過學(xué)習(xí)化去人的不良習(xí)氣。
把中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧運(yùn)用到課堂上，帶給學(xué)生的將是心靈上的喜悅和行動(dòng)上的自覺。
我在課堂上曾給學(xué)生講過“聰”字，取得了很明顯的效果。
我指著黑板上的“聰”字說，怎么做才聰明呢?我們的祖先早告訴我們了。
要用耳聽，用眼看，用口說，所有這些都要用心。
學(xué)生們感到很有趣，立即用心去學(xué)習(xí)了。
這比干巴巴地告訴學(xué)生要多聽多看多念書要強(qiáng)多了。
四、利用課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)和生活對(duì)接，這樣既能幫助學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，又能使其感到所學(xué)的知識(shí)是鮮活的'而不是枯燥的，可以有效地幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
如，二年級(jí)的一篇課文中有“我愛北京，我愛祖國(guó)”的內(nèi)容，我問：“祖國(guó)在哪里呢?怎么愛祖國(guó)呢?”同學(xué)們的回答五花八門。
最后，我總結(jié)：把我們的教室打掃得干干凈凈就是愛祖國(guó)，因?yàn)槲覀兊慕淌沂亲鎳?guó)的;自己用心學(xué)習(xí)，做個(gè)好人就是愛祖國(guó)，因?yàn)槟闶亲鎳?guó)的人;幫助你的同學(xué)鄰居等周圍的人就是愛祖國(guó)，因?yàn)樗麄兌际侵袊?guó)人。
說完后，我又布置了下一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，原本精力不夠集中的同學(xué)們也開始專心學(xué)習(xí)了。
五、用好正能量。
用好正能量要訣一：多表揚(yáng)，少批評(píng)。
人體本身就是一部最精密的生物儀器，既有接收裝置，又有發(fā)射裝置，還有微調(diào)放大裝置。
這就是人受到表揚(yáng)激勵(lì)時(shí)精神百倍而受到打擊時(shí)萎靡不振的原因。
按時(shí)下的話說表揚(yáng)就是給人一種正能量，雖然不大，但人一旦接收并放大后會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的作用。
所以教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒的變化，因此，教師要多表揚(yáng)，少批評(píng)。
用好正能量要訣二：給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間誦讀《弟子規(guī)》。
《弟子規(guī)》讀來朗朗上口，學(xué)生愛讀;內(nèi)容全面，涉及生活的方方面面，對(duì)行為的指導(dǎo)性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng);簡(jiǎn)潔明確，好操作;切合人的本性，易深入人心，尤其能深入小學(xué)生的人心。
安排學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，對(duì)健全孩子的靈魂，增強(qiáng)孩子的自制力很有幫助。
在教學(xué)工作中，我們?nèi)绻龅搅艘陨蠋讉€(gè)方面，就會(huì)有一堂堂生動(dòng)活潑、具有教化人心力量的好課呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)有大幅度的提高。
讓我的課堂更精彩論文篇十四
新課程理念要求，以學(xué)生親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑之一。因此課程應(yīng)教給學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的方法，從告訴事實(shí)到組織觀察，給他們提供一種思想工具，這樣，學(xué)生就會(huì)更接近地了解作為化學(xué)特點(diǎn)的探索精神。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣、喚起注意的有效手段之一，是培養(yǎng)探索欲望的源泉。而化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實(shí)驗(yàn)引入新課在化學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。如：我們?cè)谙蛲瑢W(xué)介紹“酸堿指示劑”時(shí)，先向同學(xué)演示“雨落葉出紅花開”的趣味實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們馬上產(chǎn)生了濃厚的興趣。適時(shí)提出，要想知道其中的奧秘，等學(xué)了這節(jié)課就會(huì)自己明白的。這種方法引入新課，課堂充滿探索研究的氣氛，學(xué)生思維活躍、集中，有利于學(xué)生接受這一節(jié)新課，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，易將學(xué)生帶入“神奇境地”。
2“媒體引入”，引發(fā)無限思索。
化學(xué)教學(xué)中，常遇到“看不見、摸不著、講不清”的一些原理、理論等問題，而傳統(tǒng)的實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等手段又無法展示時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)制作多媒體動(dòng)畫課件，使抽象的原理概念會(huì)變得直觀、具體、形象，顯示多媒體的獨(dú)特功能。通過課件形象生動(dòng)的展示其現(xiàn)象、過程、原理、結(jié)果，從而幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、記憶，并調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如：在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r(shí)，這些微粒根本看不見，通過多媒體動(dòng)畫引入，就可以非常輕松的解決。
3“文娛引入”，創(chuàng)建輕松氛圍。
通過文化娛樂的形式，如詩歌、謎語、游戲、對(duì)聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對(duì)化學(xué)課引起極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。如：利用宋代詩人王安石的一首詩《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來?！辈⒁l(fā)學(xué)生思考“為有暗香來”的緣故?引入“微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”。文娛引入法在上課開始時(shí)設(shè)下有關(guān)的問題和懸念，在講解過程中通過對(duì)問題的解決，懸念的消除來活躍課堂氣氛，使學(xué)生消除疲勞。
4“情境引入”，設(shè)置求知懸念。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生成為學(xué)習(xí)的樂之者。教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)情境要精心編組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的能喚起學(xué)生愉悅情緒的情境，引起學(xué)生的直接興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。我們?cè)谥v“化學(xué)給我們帶來什么”時(shí)可以設(shè)計(jì)故事情景引入。如：很早很早以前，人們就幻想有一根奇異的魔杖，只要用它點(diǎn)一下石頭(礦石)，頑石就變成亮閃閃的黃金;用它觸一下樹皮，樹皮就變成救死扶傷的仙丹良藥;用它指一下高山峻嶺，馬上山崩地裂，河流暢通。但在古代，這種幻想終究不能實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們想一想，這根魔杖到底有沒有?有，這根魔杖在那里，就在我們今天開始學(xué)習(xí)的化學(xué)里。這樣以學(xué)生喜愛的故事情景引入新課，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新穎別致。妙趣橫生，能夠喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想知道什么是化學(xué)?怎樣學(xué)好化學(xué)?這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。為我們順利引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣幫助很大。
5“生活引入”，撞擊思維火花。
聯(lián)系學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際的具體事例引入新課，可以使學(xué)生感到自然而親切，因?yàn)檫@些事例都是他們平常所觀察到的化學(xué)現(xiàn)象。這樣引入，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，容易與新知識(shí)融合。新課程理念提倡貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此教師要關(guān)注學(xué)生身邊的化學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活事例自然引出所教課題。在講“物質(zhì)的溶解性”這一節(jié)新課前，我們可以先向同學(xué)介紹一些日常生活現(xiàn)象，如：食鹽易溶于水而難溶于汽油，油脂易溶于汽油而難溶于水。這樣給學(xué)生一個(gè)思維上的過渡，撞擊思維火花，更便于接受新知識(shí)，同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
6“猜想引入”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在引入新課時(shí)可以充分利用猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用猜想不僅可以提高課堂的教學(xué)效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維更靈活。在講“燃燒與滅火”時(shí)，首先演示燒不壞的手帕，引發(fā)學(xué)生猜想，為什么手帕燒不壞?是溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)?是手帕不能燃燒?還是氧氣不足?手帕周圍是不是有什么物質(zhì)保護(hù)著等?雖然有些“猜想”的結(jié)果也許是錯(cuò)的，但是就“猜想”本身而言是合理的。這種新課引入法，在新課的開始巧妙利用猜想引出疑問，創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生情緒愉悅、精神振奮的良好情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的期盼心理，進(jìn)而使學(xué)生在探索科學(xué)知識(shí)的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激活學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
總之，“新課引入”的教學(xué)藝術(shù)是多姿多態(tài)，生動(dòng)有趣的，在實(shí)際教學(xué)中，教師課前備課時(shí)，一定要為“良好的開端”多下些功夫，從教材、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實(shí)際情況三個(gè)方面出發(fā)適時(shí)選用各種不同的恰當(dāng)方法，采取豐富多彩的視聽手段，努力挖掘“新課引入”藝術(shù)的潛在功能，敲好這段“開場(chǎng)鑼鼓”，使學(xué)生有常聽常新，常見常異的趣味感，從而激發(fā)學(xué)生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學(xué)的全面鋪開，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高!
讓我的課堂更精彩論文篇十五
對(duì)于我一位剛剛走上教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）崗位的教師，有著許多經(jīng)驗(yàn)不足的地方。不能向老教師一樣的對(duì)課堂的把握如此的到位。當(dāng)然我也有自己的優(yōu)點(diǎn)：有老教師沒有的朝氣和活力。對(duì)于音樂這一課堂我也有著自己的一些看法。
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有在了解教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學(xué)生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，達(dá)到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。
教學(xué)過程包括從學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)到測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的全過程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。透徹了解講授對(duì)象是科學(xué)地把握講授內(nèi)容和正確地選擇講授方法的前提條件和內(nèi)在要求。講授的內(nèi)容一般由教學(xué)大綱決定，而熟悉了學(xué)生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手;根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，增刪取舍教材，講授時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
我是一名小學(xué)的音樂教師，小學(xué)生好動(dòng)、自控能力很差，但是也有很重的好奇心。所以我們上課的時(shí)候就可以利用這一點(diǎn)來達(dá)到讓學(xué)生集中注意力。對(duì)于不同的學(xué)生也要采取不同的方法。
其次，音樂課是一門特殊的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造里方面有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。所以我們?cè)诮o學(xué)生聽音樂、學(xué)唱歌的時(shí)候，要讓學(xué)生自己充分的發(fā)揮自己的現(xiàn)象力。
最后，正確選擇講授方法是我們實(shí)現(xiàn)講授藝術(shù)化的重要方式;在教學(xué)過程中，教材、學(xué)生都是可變目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)間受到限制，教學(xué)信息的`獲取又呈多樣性。所以應(yīng)選擇真正適合本課教學(xué)實(shí)際的教學(xué)法。教學(xué)方法就大的分類有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，講解式教學(xué)法和概念控制教學(xué)法，是三種智慧技能的獲得方法。對(duì)于同樣的一節(jié)課各個(gè)不同的老師就有自己不同的上課方法，差異很大。但是并不是每中方法都是可行的，科學(xué)的應(yīng)此我們老師要力求找到最佳的方法使學(xué)生能更加輕松、有效的學(xué)習(xí)。
以上是我的一些心得和體會(huì)，不足的地方望給予指正！
讓我的課堂更精彩論文篇十六
在新課程改革試驗(yàn)進(jìn)行中，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，我們一直在努力改革教學(xué)方法，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法，也曾在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、突出學(xué)生主體地位、組織合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、激活課堂等方面做了許多改革與完善，結(jié)果確實(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有了自學(xué)機(jī)會(huì)和選擇的權(quán)利，并逐步學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)?？梢哉f，課堂教學(xué)的改革使學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們的自主性得到了很大的發(fā)揮，這是包括品德與社會(huì)學(xué)科在內(nèi)的每一門學(xué)科所取得的共同成果。
但是在看到每一門學(xué)科的共進(jìn)時(shí)，我們同樣要看到各學(xué)科所獨(dú)有的特性：品德與社會(huì)這門課程不是通常意義上的學(xué)科課程，它是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。它體現(xiàn)了“以兒童的生活為基礎(chǔ)”的課程理念，關(guān)注并利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，反映兒童成長(zhǎng)的需求。因此，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。教師要盡量把生活引進(jìn)課堂，在課堂這個(gè)舞臺(tái)拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)他們探究，并讓他們走出課堂，走上生活舞臺(tái)體驗(yàn)“表演”，從而真正接受教育內(nèi)容和教育觀點(diǎn)，同時(shí)生成新的個(gè)性思維。
一、關(guān)注學(xué)生生活，引入生活資源。
品德與社會(huì)的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡(jiǎn)化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量、更具有意義。因此，在教學(xué)中，我們必須重視生活的價(jià)值，必須凸現(xiàn)生活的'氣息，必須貼近學(xué)生的生活世界，努力構(gòu)建生活化課程，讓品德與社會(huì)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
例如：教學(xué)北師大版三年上冊(cè)《生活中不能沒有他們》時(shí)，我就抓住教材與生活的鏈接點(diǎn)，捕捉“生活現(xiàn)象”，從教材描述的生活片段中選取生活當(dāng)中的真實(shí)事例加以分析，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活環(huán)境中尋找那些普通的勞動(dòng)者，知道我們的生活離不開他們。如：讓學(xué)生以小組形式利用課余時(shí)間注意觀察清潔工、理發(fā)師、警察、教師等勞動(dòng)者的勞動(dòng)過程。最后把所觀察到的以表格的形式展示匯報(bào)，在班級(jí)中互相交流，進(jìn)一步了解這些勞動(dòng)者與我們生活的關(guān)系，使學(xué)生與課程具體的內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，成為道德的選擇者、實(shí)踐者，讓他們?cè)趶V泛的生活世界中提升自我。
二、強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)，內(nèi)化道德認(rèn)知。
品德課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展，無論是整合后的生活、社會(huì)還是科學(xué)，教師都不能忘記品德與社會(huì)課程的核心是――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人。它強(qiáng)調(diào)的不是口頭上的語言，而是更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，特別是課堂中的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生走上課堂小舞臺(tái)，動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，運(yùn)用已形成的綜合實(shí)踐能力來解決問題，并在實(shí)踐中獲得道德上的滋養(yǎng)。
例如：教學(xué)《友愛殘疾人》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一次模擬活動(dòng)，讓學(xué)生試著單手穿上外衣、蒙眼走路、用手勢(shì)向別人表達(dá)一件事和用拐杖走路等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下殘疾人的生活，接著我告訴學(xué)生這雖是一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但對(duì)于殘疾人來說，是多么困難。通過角色體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)地感受到殘疾人的生活是多少的不容易，他們需要?jiǎng)e人的關(guān)心與幫助，從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質(zhì)就會(huì)在學(xué)生以后的生活逐步養(yǎng)成。真實(shí)的體驗(yàn)豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn)了學(xué)生道德認(rèn)知的內(nèi)化，引導(dǎo)了學(xué)生的道德行為，使知、情、意、行在兒童道德生命成長(zhǎng)過程中成為和諧的整體，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，提升道德素養(yǎng)。
由于品德與社會(huì)課源于學(xué)生的生活實(shí)際，兒童品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。因此，在教學(xué)中，不能只局限于教材，教學(xué)空間不應(yīng)該只局限在課堂上，而要把課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)及兒童的其他生活空間；時(shí)間也可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展；評(píng)價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。這就需要我們要發(fā)揮最大的創(chuàng)造性，給學(xué)生更自由的空間。
例如：在教學(xué)《交通安全》這一主題單元后，我便組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的交通要道觀察人們自覺遵守交通法規(guī)的情況。由于農(nóng)村交通不發(fā)達(dá)，車輛較少，因此大多數(shù)人交通安全意識(shí)較淡薄。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)許多路上行人、車輛違規(guī)的行為。讓學(xué)生親歷其場(chǎng)面，身臨其境體會(huì)交通安全的重要。然后根據(jù)參加這次活動(dòng)的表現(xiàn)，大家評(píng)一評(píng)、比一比哪個(gè)同學(xué)最遵守交通規(guī)則，在評(píng)比中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，評(píng)比活動(dòng)每星期一次，只要遵守交通規(guī)則的就可獲得“小紅花”。平時(shí)，我還經(jīng)常檢查督促，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺遵守交通規(guī)則，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，我要求學(xué)生不僅自己要自覺遵守交通法規(guī)，還要向家長(zhǎng)和熟悉的人進(jìn)行宣傳，使大家共同來維護(hù)良好的交通秩序。
通過走出課堂，走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生擁有一個(gè)更寬廣的視野，從而真正實(shí)現(xiàn)從課堂走進(jìn)生活，讓學(xué)生通過開放性的活動(dòng)實(shí)踐，形成良好的生活態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)。
教育研究表明，使學(xué)生通過組織和參加與其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的具體生活活動(dòng)，學(xué)生所受的教育感受才能深刻，才能真正領(lǐng)悟到在生活實(shí)際中該怎樣做才是對(duì)的，才能使他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為他們生活實(shí)際中所需要的實(shí)際行為，使他們?cè)谏钪邪l(fā)展、在發(fā)展中生活。
讓我的課堂更精彩論文篇十七
摘要：《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門課程，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能從簡(jiǎn)單的問題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題?？偨Y(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計(jì)》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實(shí)際問題作為重點(diǎn)，與其他學(xué)科問題密切聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是在高中階段比較實(shí)效的教學(xué)方式。本文將從五種問題類型舉例闡述如何應(yīng)用問題解決法提高《算法與程序設(shè)計(jì)》課堂效率。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；知識(shí)；拓展；思維；開放；挑戰(zhàn)；成長(zhǎng)。
算法與程序設(shè)計(jì)該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個(gè)信息技術(shù)教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學(xué)中能正確地引導(dǎo)啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著把知識(shí)點(diǎn)變換成問題來激發(fā)學(xué)生們積極地思考，即問題式教學(xué)方法。
問題式教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境之中，通過讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來解決真實(shí)性問題，掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，尋找解決問題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
總結(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計(jì)》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實(shí)際問題作為重點(diǎn)，與其他學(xué)科問題密切聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是在高中階段比較實(shí)效的教學(xué)方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識(shí)變成如下問題形式：
一、“提綱”問題，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
vb程序設(shè)計(jì)概念比較多，剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，如果從數(shù)據(jù)類型，基本運(yùn)算，基本結(jié)構(gòu)，再到基本控件，最后常用算法的應(yīng)用等大量抽象的名詞、概念，會(huì)讓不少學(xué)生望而生畏。即使掌握，學(xué)生也只是強(qiáng)行記住，過段時(shí)間就會(huì)沒有印象的。可以將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建在“提綱”問題中，通過“提綱”問題抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)制靈活的解決問題。
二、“貌似”問題，辯析知識(shí)盲點(diǎn)。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時(shí)，運(yùn)用類比有助于活躍學(xué)生的思維，因?yàn)閷W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)新概念特征與過去已知的概念相似，他就會(huì)積極主動(dòng)地推測(cè)新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，更提高了課堂效率。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，解題指導(dǎo)時(shí)，往往只注意到知識(shí)點(diǎn)和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質(zhì)特征。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行分析比較，找到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，探明其形式和本質(zhì)的統(tǒng)一，從而使問題得到圓滿的解決。在進(jìn)行類比和知識(shí)遷移的過程中，學(xué)生是作為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者而去進(jìn)行研究的，這使得學(xué)生能從中獲得大量探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
三、“開放”問題，拓展知識(shí)深度。
贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識(shí)的心理氣氛。教師要為學(xué)生提供一個(gè)有效的開放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，積極探究，這樣帶來的寬松、和諧、愉悅終將會(huì)讓學(xué)生在自我建構(gòu)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，拓展思維的角度，豐富個(gè)性與心靈，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解決問題，產(chǎn)出新知識(shí)、新思想、新方法，并把新知識(shí)、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競(jìng)爭(zhēng)、地作等創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
如何讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和鞏固，應(yīng)與實(shí)際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個(gè)子項(xiàng)目，由更多學(xué)生參與，分工合作，以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
五、“意外”問題，收獲“意外”精彩。
學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序時(shí)，出現(xiàn)最多的情形就是學(xué)生一遇到報(bào)錯(cuò)信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯(cuò)誤?！袄蠋?，這個(gè)錯(cuò)誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來自經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)來自錯(cuò)誤的判斷”鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，努力自己去更正錯(cuò)誤。隨著課堂內(nèi)容的深入，多次的上機(jī)實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)課上這種尋求幫助的聲音越來越少，學(xué)生們非常樂于自己尋找編譯程序時(shí)遇到的語法錯(cuò)誤，自己修改排除錯(cuò)誤。在程序調(diào)試成功后學(xué)生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過程中學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅和編程的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)算法的信心和興趣。
人總是在遇到問題、解決問題中成長(zhǎng)，教育的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)而解決問題。知識(shí)是在解決問題的過程中習(xí)得的，是解決問題這個(gè)過程中的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向解決問題。由小到大、由易到難、暴露焦點(diǎn)、解決問題”的遞進(jìn)式教學(xué)方法，把主要問題展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生用”狼精神”“撕破”難點(diǎn)。師生間通過問題進(jìn)行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情景，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。所以“問題解決”教學(xué)法在教學(xué)中不失為一種有效的好方法。
參考文獻(xiàn)：
[2]梁中波.馮金洪.《“問題解決”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[j]》廣州教研.
[4]浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社.
讓我的課堂更精彩論文篇十八
小學(xué)語文教材中提供給學(xué)生閱讀的多是經(jīng)典之作，描述淋漓盡致，充滿魅力。誦讀課文，會(huì)讓你神采飛揚(yáng)，或忍俊不禁，或怦然心動(dòng)，或潸然淚下。我國(guó)古代就提倡美讀，著名教育家葉圣陶稱誦讀為美讀。聲情并茂的范讀，解疑釋惑的導(dǎo)讀，異口同聲的齊讀，眾聲鼎沸的速讀，反復(fù)吟詠，熟讀成誦，養(yǎng)成語感，領(lǐng)悟語言文字的美。
二、放飛想象，品味意境美。
教師引領(lǐng)學(xué)生去補(bǔ)白、延伸、創(chuàng)造讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。
三、引發(fā)共鳴，感受情感美。
什么最能打動(dòng)人心？離不開一個(gè)情字。
感人心者，莫先乎情。而感情只能用感情去觸摸、領(lǐng)悟、交融。如我在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)結(jié)尾，在暖暖的愛意中教師總結(jié)提升：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！是啊，掌聲是汗水，掌聲是綠葉，掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
閱讀需要引發(fā)共鳴，心動(dòng)情動(dòng)。閱讀的時(shí)刻就是幸福的時(shí)刻。
四、平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)和諧美。
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：師生關(guān)系應(yīng)保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
我們每天面對(duì)的是天真爛漫、純真可愛的兒童，每個(gè)兒童都是一個(gè)天使，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。我們要珍惜腳下的這片最純潔、保留著生命的原生狀態(tài)的土地。追尋語文課的'平等對(duì)話，讓每一個(gè)兒童都能捧出心中藏著的那串彩色的夢(mèng)，那夢(mèng)是一種既有生命的價(jià)值引導(dǎo)，又有師生共同的情感體驗(yàn)與交流，愛意氤氳、充滿美感的詩意境界。
美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動(dòng)的語言，鮮活的想象，馳騁的思維，張揚(yáng)的個(gè)性美的課堂是我們不懈的追求。
讓我的課堂更精彩論文篇十九
摘要：音樂欣賞教學(xué)中，不止一次地看到，再優(yōu)秀的音樂作品，由于教學(xué)方式的不當(dāng)，學(xué)生難以全身心地投入音樂的聆聽，部分學(xué)生甚至于聽而不聞，這種現(xiàn)象直接影響的欣賞教學(xué)的效果。嘗試從欣賞教學(xué)的導(dǎo)入階段入手，探討如何從教學(xué)的準(zhǔn)備階段開始，設(shè)計(jì)一曲令人耳目一新的音樂欣賞的開場(chǎng)鑼鼓。在此拋磚引玉，欲與廣大同行共譜一支“引人入勝”的音樂欣賞教學(xué)之歌。
關(guān)鍵詞：音樂；欣賞教學(xué)；導(dǎo)入。
一、教學(xué)導(dǎo)入“點(diǎn)”的精準(zhǔn)把握。
教學(xué)過程中，要一下牢牢地抓住學(xué)生，必須要知道學(xué)生心里最喜歡什么、最期待什么、最關(guān)注什么。只有這樣，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性，有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入才能有真正的教學(xué)實(shí)效。首先要求我們對(duì)教材非常熟悉，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，還要掌握更多的相關(guān)材料。掌握學(xué)情與吃透教材都是教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件。其次我們要分析教材與學(xué)生音樂情趣之間的關(guān)聯(lián)，要從眾多相關(guān)材料中精準(zhǔn)地抓住教材與學(xué)生之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，以最能被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這一過程就是教學(xué)導(dǎo)入“點(diǎn)”精準(zhǔn)把握的過程。胡萍老師在《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫扎特《第四十交響曲》第一樂章時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入非常精彩。她既不講交響曲的常識(shí)，又沒有進(jìn)行作曲家介紹，她只說先讓同學(xué)們聽一首熱播韓劇的主題歌。聽完歌曲后老師對(duì)同學(xué)說：“我們?cè)賮砺犚皇字皇捉豁懬?，你有什么發(fā)現(xiàn)？”音樂再次響起，大屏幕開始播放交響樂團(tuán)演奏的錄像。學(xué)生發(fā)現(xiàn)交響曲的主題音樂竟然就是熱播韓劇主題歌的旋律，驚喜之余學(xué)生一下子融入了交響樂的欣賞之中。曹理老師對(duì)此教學(xué)過程作了肯定的評(píng)價(jià)：“教學(xué)導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的創(chuàng)意帶來的教學(xué)效應(yīng)是無窮的?！?/p>
二、教學(xué)導(dǎo)入的方式要新穎。
很多學(xué)生不喜歡音樂欣賞課，就是從千篇一律的欣賞導(dǎo)入開始的。心理學(xué)研究表明：令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。如，欣賞鋼琴獨(dú)奏《牧童短笛》時(shí)，我沒有馬上使用教材音響，我對(duì)學(xué)生說：“今天老師請(qǐng)大家做兩件事。第一件事，請(qǐng)大家欣賞一位校內(nèi)小鋼琴家的演奏，她跟我們同一年級(jí)；第二件事，請(qǐng)你對(duì)她的演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出你最喜演奏的哪一部分。”這可是兩件新鮮事，學(xué)生都非常感興趣，迅速進(jìn)入了期待狀態(tài)。大屏幕開始播放錄像。當(dāng)看到身邊同學(xué)以小鋼琴家的身份出現(xiàn)屏幕上時(shí)，學(xué)生的目光中充滿了驚奇與敬佩；當(dāng)老師邀請(qǐng)大家對(duì)小演奏家的演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們更是勁頭十足，感想難以言盡。由于較好的教學(xué)導(dǎo)入，整節(jié)課學(xué)生都能以非常積狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生牢牢地記住了一位小鋼琴家，與此同時(shí)，《牧童短笛》一曲也在學(xué)生心目中留下了極其深刻的印象。
三、教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)本身要富有趣味性。
充滿快樂的教學(xué)導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛與節(jié)奏，能使老師與學(xué)生在輕松快樂的心境里享受學(xué)習(xí)音樂的快樂。如，在二胡獨(dú)奏曲《賽馬》欣賞教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉民族樂器二胡，熟悉樂曲《賽馬》。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)我沒有用常規(guī)的講授法向?qū)W生介紹樂器，而是拿了一把二胡問學(xué)生：“想學(xué)二胡嗎？”大家既好奇又高興，齊聲說：“想！”我說：“我們先學(xué)習(xí)音階，音階會(huì)了就能演奏曲子。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看老師是怎樣演奏音階的?！睂W(xué)生聚精會(huì)神地看著我的示范，在演奏要領(lǐng)指導(dǎo)的過程中我借機(jī)介紹了二胡的基本構(gòu)造。簡(jiǎn)單示范后，我問：“誰想上來試一試？”看老師演奏時(shí)動(dòng)作很簡(jiǎn)單，學(xué)生都覺得自己不在話下，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。我請(qǐng)幾名學(xué)生上來，一試之后大伙傻眼了，他們演奏的聲音非常刺耳，簡(jiǎn)直難以置信。我趨勢(shì)說：“我們來聽一聽音樂家的演奏，音樂家的演奏不僅非常動(dòng)聽，還描繪了一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景。看誰能聽出音樂中有什么動(dòng)物的聲音，人們?cè)诟墒裁矗俊睂W(xué)生凝神屏息，邊聽邊感嘆音樂家的技藝，邊想象音樂表現(xiàn)的場(chǎng)景。從快樂的.導(dǎo)入開始，整節(jié)課的欣賞教學(xué)都讓學(xué)生感受到了無窮的樂趣。
四、欣賞導(dǎo)入過程要簡(jiǎn)潔高效。
音樂欣賞教學(xué)忌諱老師喋喋不休的講解，講得多聽得少是音樂欣賞教學(xué)的大敵，作為教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)的欣賞導(dǎo)入更加需要快捷而高效。如《永遠(yuǎn)的莫扎特》教學(xué)導(dǎo)入是聽一首流行歌曲；《賽馬》一課也只用了幾分鐘就完成了樂器的介紹和樂曲聆聽興趣的激發(fā)；《牧童短笛》一課的教學(xué)導(dǎo)入更加簡(jiǎn)短，前后不過一二句話，時(shí)間不到一分鐘，學(xué)生就進(jìn)入了良好的聆聽狀態(tài)?！昂?jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”只有簡(jiǎn)單的教學(xué)導(dǎo)入才能打動(dòng)學(xué)生，才能為音樂欣賞的正式進(jìn)行預(yù)留更多的時(shí)間與空間。
五、欣賞導(dǎo)入的內(nèi)涵要豐富。
單純地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，匆忙地投入到音樂作品的感受，蜻蜓點(diǎn)水般音樂體驗(yàn)，這并不是我們所要的欣賞導(dǎo)入。如，二胡獨(dú)奏曲《賽馬》的教學(xué)，我以學(xué)習(xí)二胡的演奏作為教學(xué)導(dǎo)入，在取得較好開場(chǎng)效應(yīng)的同時(shí)還埋下一個(gè)教學(xué)伏筆，即為后面的分樂段聆聽時(shí)感受二胡的撥奏作了鋪墊。學(xué)生親眼目睹了二胡的拉弦與撥奏技法，了解了不同的二胡音色源于不同演奏方式，感受并理解了不同的二胡音色產(chǎn)生的音樂對(duì)比使音樂的表現(xiàn)更加豐富。同樣，《牧童短笛》的錄像欣賞中，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)小鋼琴家演奏，學(xué)生暢所欲言，自然而然地用語言表達(dá)了樂曲的段落感覺和段落間的情緒對(duì)比，這一課堂生成正是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲深入理解的教學(xué)所需要的。
“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。音樂欣賞教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)每一次教學(xué)導(dǎo)入，使教學(xué)的“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，只有這樣，我們才能真正地?fù)碛袑W(xué)生，真正獲得良好的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
李如密.教學(xué)藝術(shù)論[j].山東教育出版社，1995.
讓我的課堂更精彩論文篇二十
2010年12月22日。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級(jí)教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競(jìng)技狀態(tài)?！?/p>
新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會(huì)問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文，表層質(zhì)疑。
在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出許多問題，如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細(xì)讀文或運(yùn)用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時(shí)，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、研讀課文，深層質(zhì)疑。
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對(duì)文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。
三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
《稱象》一課時(shí)，大部分學(xué)生都形成了共識(shí)，曹聰很聰明！這時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動(dòng)，既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來，這樣稱象多省力啊！”這時(shí)，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因?yàn)槟嗤辆驮诎哆?，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因?yàn)楹永镉械氖撬阉b入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開了?？傊|(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。
二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨(dú)立性的重要方法之一。所以在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問題。剛開始提問時(shí)，學(xué)生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。
對(duì)于難度較大的問題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。
下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：
一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動(dòng)求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。
為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時(shí)，我問學(xué)生：“從課題上看文章重點(diǎn)應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會(huì)想到或提出些什么問題？”學(xué)生經(jīng)過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時(shí)還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。
解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識(shí)能力?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠(yuǎn)景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
四、抓重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個(gè)主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。
讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。
到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。
2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡(jiǎn)單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵(lì)互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
讓我的課堂更精彩論文篇二十一
湘西土家族苗族自治州素有“音樂之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，蘊(yùn)藏著豐富的民族民間文化資源。而苗族、土家族的音樂最為突出，表現(xiàn)形式更是繁復(fù)多樣。據(jù)調(diào)查得知，迄今為止，湘西地區(qū)的民間歌曲就有近1000多首，內(nèi)容包括勞動(dòng)號(hào)子、山間民歌、田園小調(diào)、古歌傳唱、習(xí)俗敘事;民間歌舞形式近24種，均是以“歌、舞、樂”為一體的祭祀類、娛樂類、參戰(zhàn)類、勞作類的形式進(jìn)行展現(xiàn);民間器樂30余種，主要包括吹奏民樂、彈拔弦樂、打擊器樂、合奏民樂;戲劇音樂9種如苗戲、儺戲、陽戲、花燈戲、坐堂戲、土地戲、北河漢戲、辰河高腔戲;民間曲藝5種如漁鼓說唱、蓮花落、九子鞭、三棒子、古老話等。
我國(guó)是一個(gè)地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要體現(xiàn)在民間的文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財(cái)富物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強(qiáng)的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標(biāo)識(shí)，為我們深入了解和探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵提供了有效途徑性保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了重要范式。
這些五彩繽紛的藝術(shù)門類相互依存、互相滲透，推動(dòng)了湘西地區(qū)民族民間音樂藝術(shù)的發(fā)展，為我國(guó)傳統(tǒng)文化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為民族地區(qū)的音樂文化發(fā)展提供了的寶貴資料，為民族高校教學(xué)提供了豐富的資源。
二、民族地區(qū)高校實(shí)施本土民族民間音樂教學(xué)的前提條件。
民族地區(qū)高校多建于民族地區(qū)，是國(guó)家為培養(yǎng)民族地區(qū)人才而建立的高等院校，其辦學(xué)宗旨是為了培養(yǎng)優(yōu)秀民族人才。因而在民族高校結(jié)合本土民族民間音樂進(jìn)行課堂教學(xué)，既突出民族地區(qū)高校辦學(xué)宗旨，又展現(xiàn)了民族地區(qū)高校的辦學(xué)特色，同時(shí)也是在遵循國(guó)家教育方針和政策指導(dǎo)的前提下實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、合理性、獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)手段及優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
(一)注重科學(xué)性。
所謂科學(xué)性，就是事物的發(fā)展必須遵循其發(fā)展的必然規(guī)律。而民族地區(qū)高校將民族民間音樂作為課程資源進(jìn)行課程教學(xué)要注重科學(xué)性是指民族地區(qū)高校引入民族民間音樂進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須符合國(guó)家教育部門制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的基本原則和發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)各地的情況和教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理地制定符合國(guó)家教育發(fā)展方針的課程，切實(shí)可行地針對(duì)各民族地區(qū)高校辦學(xué)特色、宗旨及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程實(shí)施，培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的個(gè)性化潛能，改變?cè)姓n程管理單一化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人材培養(yǎng)的需求。以吉首大學(xué)為例，吉首大學(xué)是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學(xué)。學(xué)校選址在湖南省的湘西土家族苗族自治州的州府吉首市，學(xué)校的辦學(xué)提出了“立足大湘西，輻射大邊區(qū)，服務(wù)‘富民強(qiáng)省’，將吉首大學(xué)建設(shè)成為有特色、高水平的教學(xué)研究型地方綜合性大學(xué)”為戰(zhàn)略目標(biāo)。近年來，為了突出辦學(xué)特色，充分利用民族地區(qū)的豐富資源，在音樂舞蹈學(xué)院的教學(xué)過程中，該院教師積極參與民族民間音樂調(diào)查并從中選取了大量適合本校教學(xué)和人才培養(yǎng)方案的音樂資源編撰成《土家族打溜子傳統(tǒng)曲牌精選》、《湘西民歌精選》等教材，常年聘請(qǐng)土家族打溜子國(guó)家級(jí)傳承人田隆興進(jìn)行課堂教學(xué)，并在原有的民族民間舞課程中增加了具有地域特色、民族特征的苗族鼓舞、土家族擺手歌舞，在民族合唱課程中加入了大量改編的苗族、土家族合唱曲目進(jìn)行排練等。
(二)講究合理性。
所謂合理性，就是事物的發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的自然規(guī)律。吉首大學(xué)位于湘西，當(dāng)?shù)刎S富的民族民間音樂文化資源為這所民族地區(qū)高校的音樂舞蹈學(xué)院課程資源提供了取之不盡、用之不竭的源泉，如何進(jìn)行合理化的選擇，科學(xué)化的利用，使其發(fā)揮出內(nèi)在的教育價(jià)值，民族高校音樂教育真正承擔(dān)起傳承、發(fā)展、創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任，是值得我們認(rèn)真思索和探究的問題。吉首大學(xué)施行民族民間音樂課程資源的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的.培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行合理選擇，使學(xué)生從中獲得教育功能、審美娛樂功能、民族習(xí)俗功能等全方位、全學(xué)科的綜合素質(zhì)發(fā)展，并達(dá)到了有效促進(jìn)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目的。具體而言，湘西民族民間音樂藝術(shù)資源豐富，而吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的課程設(shè)置不是一味的照搬民族民間藝術(shù)形式，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理選擇、吸納民族民間音樂藝術(shù)，進(jìn)行有效的民族民間藝術(shù)傳承和教學(xué)。民族民間音樂藝術(shù)多為口頭的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，多以口頭的方式進(jìn)行傳承，而將這些口頭傳承技藝引入課堂就應(yīng)該考慮其變異性。因此，在課程教學(xué)中吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院就遵循了傳承規(guī)律，將藝人請(qǐng)進(jìn)課堂進(jìn)行當(dāng)面教學(xué)，做到了將本土民族民間音樂引進(jìn)課堂教學(xué)的合理性。
(三)突出創(chuàng)新性。
所謂創(chuàng)新性是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和革新性，以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注其創(chuàng)新性。隨著教育改革的不斷深化，很多高校在辦學(xué)理念和方向上進(jìn)行了革新，以便適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，而民族地區(qū)高校更面臨著這樣的問題，如何在眾多的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，最重要的就是辦學(xué)出特色，辦學(xué)立足于民族地區(qū)。因此，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進(jìn)課堂教學(xué)不能跟風(fēng)也不能盲目的全盤吸收，而應(yīng)該突出其創(chuàng)新性。
吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院于10月成立，從1983年創(chuàng)建民族音樂課到1984年設(shè)立音樂教育專業(yè)?？七M(jìn)行招生，到1993年增設(shè)民族舞蹈專業(yè)方向;，民族音樂科升格為藝術(shù)系，音樂教育專業(yè)由專科升為本科，學(xué)制4年。，舞蹈專業(yè)方向升為本科專業(yè)，學(xué)制4年。，音樂教育專業(yè)(學(xué)制4年，本科)改為音樂學(xué)專業(yè)(學(xué)制4年，本科)。，被教育部評(píng)為“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作先進(jìn)單位”;12月29日，教育部、財(cái)政部列入第二批高等學(xué)校國(guó)家級(jí)第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單。二十多年來，學(xué)院始終堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以改革促發(fā)展，以民族特色樹形象的辦學(xué)理念，大力加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，主要體現(xiàn)在“引進(jìn)、培養(yǎng)、整合、規(guī)劃、指導(dǎo)”這10個(gè)字上?！耙M(jìn)、培養(yǎng)、整合”都是著眼于人才隊(duì)伍建設(shè)，“引進(jìn)”―――就是引進(jìn)本土民族民間藝人、傳承人進(jìn)行課堂教學(xué)，如土家族國(guó)家級(jí)傳承人田隆興的引進(jìn)，“培養(yǎng)”―――就是對(duì)已有的人才的培養(yǎng)提高，先后選送大批年輕教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行學(xué)歷提升和學(xué)術(shù)訪問;“整合”―――就是整合學(xué)校相關(guān)研究人員，形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建立了苗族巴岱研究基地、桑植民歌研究基地等;“規(guī)劃”則著眼于建設(shè)目標(biāo)。“指導(dǎo)”―――就是學(xué)院經(jīng)常聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家對(duì)辦學(xué)和教學(xué)等方面進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)。因此，取得了不少的成績(jī)：1995年中央電視臺(tái)就對(duì)學(xué)院將本土民族民間音樂進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了專題報(bào)道，另有以土家族打溜子為例的教改項(xiàng)目《土家族打擊樂理論研究與教學(xué)實(shí)踐》榮獲湖南省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。20，根據(jù)湖南桑植民歌改編的《花大姐》女聲合唱在北京舉行的第五屆國(guó)際合唱節(jié)獲得銀獎(jiǎng)。，學(xué)院的教改項(xiàng)目“挖掘鄉(xiāng)土素材，吸取現(xiàn)代藝術(shù)教育成果，走出一條專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新路途徑”獲湖南省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。確定我院《聲樂》課程為湖南省普通高等學(xué)校省級(jí)精品課程。目前，學(xué)院已成為湘鄂渝黔邊區(qū)藝術(shù)人才培養(yǎng)的中心，是西南少數(shù)民族音樂、舞蹈藝術(shù)研究、保護(hù)、開發(fā)和創(chuàng)作的重要基地，并培養(yǎng)了眾多的民族音樂藝術(shù)人才服務(wù)于民族地區(qū)。
三、教學(xué)策略。
在民族地區(qū)高校實(shí)施本土音樂課程資源教學(xué)，就是要把豐富多元的民族民間音樂轉(zhuǎn)化為高校課程資源，將民族民間音樂通過學(xué)校的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和傳承，使其更好地應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于課堂。
(一)科學(xué)編撰本土教材。
自編自撰的地方鄉(xiāng)土音樂教材，有著濃郁的地域特色、民族特征、民俗特點(diǎn)，是民族地區(qū)高校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，是高校課堂的特色資源，也是多樣文化繼承和發(fā)展的有效途徑。如何撰寫好地方鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)教材，使其達(dá)到民族性與地域性的統(tǒng)一，民俗性與思想性的統(tǒng)一，藝術(shù)性與時(shí)代性的統(tǒng)一，科學(xué)性與適用性的統(tǒng)一，是高校編撰人員需要關(guān)注的重要問題。與當(dāng)?shù)匚幕麄鞑块T合作，聘請(qǐng)民間傳承人為師，虛心聽取他們的合理化建議，參閱館藏文化部門收集的本土音樂文化資料，深入細(xì)致的對(duì)民族地區(qū)民族民間資源進(jìn)行收集整理，并在這一基礎(chǔ)上認(rèn)真篩選，編撰出有利于民族地區(qū)高校教學(xué)需要、突出民族地區(qū)辦學(xué)特色的有力資源。
(二)課堂內(nèi)外組織教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。
一是在音樂教學(xué)活動(dòng)中，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻拿耖g藝人、傳承人來校講學(xué)，利用本土豐富多元的民族文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。通過大量的實(shí)踐活動(dòng)展演，對(duì)本土民族民間藝術(shù)進(jìn)行宣傳，使學(xué)生獲得情感的陶冶，美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。二是在實(shí)踐活動(dòng)中，組織教師、學(xué)生參與田野調(diào)查和采風(fēng)活動(dòng)，感受本土民族民間音樂的魅力，體驗(yàn)民族民間音樂的文化內(nèi)涵。
四、本土民族民間音樂課程資源教學(xué)的價(jià)值。
(一)民族高校施行本土音樂課程資源教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的認(rèn)識(shí)，深化了教育改革音樂是人類情感的載體，人們之所以需要它，視其人類的精神食糧，是因?yàn)樗芙o人美的享受，情感的愉悅。民族民間音樂也不例外，它是人們勞動(dòng)生產(chǎn)、生活中智慧的結(jié)晶和文明的體現(xiàn)。民族民間音樂的形成和發(fā)展與該民族特定的生存環(huán)境有著必然的聯(lián)系，如苗鼓、苗歌、陽戲、辰河高腔、土家族打溜子、白族仗鼓舞等，這些豐富多彩的民族民間藝術(shù)都與人們生活息息相關(guān)。缺乏生活也不會(huì)產(chǎn)生這些藝術(shù)形式，將失去其靈魂。在教育改革中，我們將本土音樂引入課程資源的教學(xué)中，應(yīng)提倡在民族民間音樂的場(chǎng)域中體驗(yàn)這些音樂形式，學(xué)習(xí)本土民族民間音樂時(shí)應(yīng)關(guān)注其文化生境，并注意其流變特性。
將本土民族民間音樂融入到民族地區(qū)高校的教學(xué)，目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的興趣，促進(jìn)他們對(duì)民族民間音樂的保護(hù)和傳承意識(shí)，通過教學(xué)激發(fā)他們對(duì)本土民族民間的學(xué)習(xí)熱情，多元地學(xué)習(xí)音樂，從而提升深化音樂教育改革。
(二)在民族地區(qū)高校施行本土音樂課程資源教學(xué)，有利于民族文化傳承和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展民族民間音樂并不是單純的一種文化現(xiàn)象，它是中華民族在漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過程中長(zhǎng)期積累和創(chuàng)新發(fā)展的，具有本民族鮮明特征的物質(zhì)文明與精神文明總和，并滲透在區(qū)域文化的各種形式中，且與地方經(jīng)濟(jì)、民族習(xí)俗、社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展密不可分。在民族高校施行音樂課程資源教學(xué)，可促進(jìn)民族文化的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)文化開發(fā)的價(jià)值，構(gòu)建具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系。
我國(guó)是一個(gè)地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要體現(xiàn)在民間的文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財(cái)富物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強(qiáng)的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標(biāo)識(shí)，為我們深入了解和探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵提供了有效途徑性保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了重要范式。為民族地區(qū)高校實(shí)施本土民族民間課程資源教學(xué)提供了寶貴資源。利用課堂教學(xué)將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理論認(rèn)識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)校傳承和保護(hù)舉措，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自覺保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，湘西民族地區(qū)把本土民間音樂引進(jìn)旅游文化創(chuàng)意開發(fā)，不僅提升了民族地區(qū)高校音樂人才就業(yè)率，還能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
結(jié)語。
總之，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂資源引入課堂教學(xué)，把文化遺產(chǎn)保護(hù)工作列入專業(yè)知識(shí)的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)，是藝術(shù)院校教育改革采取的一項(xiàng)行之有效的教育方法，也是發(fā)展地方文化和經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)國(guó)家人才所采取的一項(xiàng)教育范式探討，只要我們?cè)趪?guó)家教育部門的正確指導(dǎo)下，遵照教育改革的政策方針，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，才能實(shí)現(xiàn)建設(shè)出具有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的特色學(xué)校。
讓我的課堂更精彩論文篇二十二
責(zé)任課堂是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的課堂，因此，要著力改變單純以學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，要建立新的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，特別是要促進(jìn)教師和學(xué)生的自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)。一是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。責(zé)任課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，是能夠促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高下，更不是為了教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的、發(fā)展性的。在評(píng)價(jià)的過程中，要為教師的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過程、增進(jìn)教學(xué)能力、提高教育質(zhì)量，著力從教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)等方面作出評(píng)價(jià)。我們淡化以分等和獎(jiǎng)懲為特征的教師評(píng)價(jià)模式，努力構(gòu)建以自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展為主的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。二是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。責(zé)任課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)知識(shí)的生態(tài)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是基本性、基礎(chǔ)性、過程性、策略性——看學(xué)生是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，課堂教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生主動(dòng)探索新知提供了必要的生長(zhǎng)點(diǎn)；看學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得了關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強(qiáng)自我教育、自我學(xué)習(xí)與自我調(diào)控的能力；看學(xué)生所接受的知識(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，是否有利于增強(qiáng)實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力，等等。可見，責(zé)任課堂的評(píng)價(jià)改革就是要全面形成師生的自我目標(biāo)認(rèn)知和自我發(fā)展動(dòng)力，建立以師生自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14848748.html】
