"總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，是我們成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。"寫總結(jié)時(shí)要準(zhǔn)確把握要點(diǎn)和重點(diǎn)，突出核心內(nèi)容，避免以次要的事項(xiàng)影響文章的重要性?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讓我的課堂更精彩論文篇一
曹沖稱象，一個(gè)眾人皆知的故事，它閃耀著智慧的光芒。所以這個(gè)故事不僅是語(yǔ)文閱讀的對(duì)象，也是啟迪數(shù)學(xué)思維的對(duì)象?？墒?，正因?yàn)槲覀儗?duì)這個(gè)故事太過(guò)熟悉了，孩子們的回答總是不假思索的脫口而出，如果你的問(wèn)題并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的話。
在今天的學(xué)習(xí)中我讀到了這個(gè)案例：解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化。這位老師在和學(xué)生們重溫了曹沖稱象的故事以后，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)本課有點(diǎn)睛作用的中心問(wèn)題：曹沖把稱“大象”轉(zhuǎn)化成了稱“什么”？學(xué)生會(huì)很輕松的會(huì)回答出答案是“石頭”。如果問(wèn)題到這就結(jié)束的話，很難說(shuō)這是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以看做是一個(gè)語(yǔ)文的閱讀題目。
面對(duì)這些精彩的追問(wèn)，孩子們思維活躍，各抒己見(jiàn)，給出了更加精彩紛呈的答案。特別是第三問(wèn)題，大象一定要轉(zhuǎn)化成石頭嗎？孩子們開(kāi)始眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)轉(zhuǎn)化為木頭，轉(zhuǎn)化為鐵塊，更有個(gè)孩子說(shuō)可以轉(zhuǎn)化為人，也就是那些把石頭搬上搬下的士兵！因?yàn)槭勘梢月?tīng)從命令和指揮自己行動(dòng)，更省勁。多么精彩的回答啊，他聯(lián)系到了實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，讓這個(gè)理論上的方案更具有實(shí)際的操作性。
這個(gè)案例讓我開(kāi)始自?。簽槭裁醋鳛槔蠋煹奈遥瑳](méi)有想到這種可能性，是讀過(guò)故事的`思維定勢(shì)，還是缺少那激發(fā)思維活動(dòng)的那精彩一問(wèn)？（可能都有吧。）為什么作為老師的我，沒(méi)有設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題，()提問(wèn)題對(duì)我而言真的那樣輕而易舉，信手拈來(lái)？（真的沒(méi)那么簡(jiǎn)單。）。
看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)追問(wèn)，讓這位老師的課堂精彩無(wú)處不在，彰顯了他身后的教學(xué)功底。他是我學(xué)習(xí)的榜樣，為我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的課堂也能生成這樣的精彩。
“315”
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讓我的課堂更精彩論文篇二
新課程是強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應(yīng)，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開(kāi)頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中去，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)的引入能否產(chǎn)生懸念，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對(duì)此，我采取了幾種方法促使學(xué)生主動(dòng)參與，在互動(dòng)的氛圍下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從“引”到“入”精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、溫故知新。
數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)的。在教學(xué)中，教師要抓住知識(shí)的遷移規(guī)律去把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的“舊知”與將學(xué)的出發(fā)，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發(fā)，復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點(diǎn)與共同點(diǎn)上充分展開(kāi)思維、探究規(guī)律。
例如，在講菱形時(shí)，我先在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生說(shuō)出它的性質(zhì)，然后在其一個(gè)較長(zhǎng)的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復(fù)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，又讓菱形與平行四邊形的聯(lián)系起來(lái)。
這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使所學(xué)知識(shí)逐漸地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
二、情境引新。
學(xué)生喜歡在某種特定的氣氛中展開(kāi)想象的翅膀，在教學(xué)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，把生硬的灌輸變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的探索。在教師的引導(dǎo)下，疑難學(xué)生議，規(guī)律學(xué)生找，結(jié)論學(xué)生得，這樣，課堂上就形成一種其樂(lè)融融的氛圍，學(xué)生就更能積極地發(fā)言、探索。在講“軸對(duì)稱”時(shí)，我用課件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠揚(yáng)的“梁?！?，學(xué)生心情愉悅進(jìn)入了軸對(duì)稱學(xué)習(xí)。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時(shí)，我用課件向?qū)W生展示海上日出，隨著太陽(yáng)的緩緩升起，圓與直線的位置關(guān)系自然而然的引入。這樣特定的情境使學(xué)生渴求新知識(shí)，逐漸進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能取得教學(xué)效果。
三、設(shè)疑引新。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力?？刹捎貌家申嚕O(shè)矛盾等方法，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到識(shí)，隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生也會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應(yīng)用”時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：（1）同學(xué)們知不知道“破鏡重圓”這個(gè)成語(yǔ)？（2）有一位老奶奶不慎把一個(gè)圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個(gè)邊緣。老奶奶想重新買一個(gè)同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個(gè)鏡子的原型嗎？這樣課堂內(nèi)容就在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)。然后引發(fā)學(xué)生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準(zhǔn)備，并順利地導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，只要教師善于運(yùn)用教學(xué)手段，做好學(xué)生的引路人，那么學(xué)生就會(huì)喜歡教師的課，認(rèn)真聽(tīng)教師講解，積極學(xué)習(xí)，從而輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)。
四、懸念引新。
問(wèn)題是開(kāi)啟科學(xué)大門的鑰匙，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)求知欲。而設(shè)置懸念，就能使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生的興趣特點(diǎn)是對(duì)具體生動(dòng)的事物興趣最濃，而數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣性也首先表現(xiàn)在知識(shí)與生活的結(jié)合上。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于應(yīng)用學(xué)生感興趣的事物引入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐證明，非智力因素在教學(xué)中往往具有很大的促進(jìn)作用，能使學(xué)生的思維水平得到最大限度的發(fā)揮。教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中去，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
讓我的課堂更精彩論文篇三
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺(jué)得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個(gè)大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個(gè)冷飲攤點(diǎn)上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來(lái)，真后悔。
……。
生：我后悔離開(kāi)爸爸、媽媽來(lái)到泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個(gè)平時(shí)挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說(shuō)出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽(yù)呀！何況后面還有南京曉莊師院的實(shí)習(xí)老師聽(tīng)課呢！真是個(gè)棘手的問(wèn)題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問(wèn)道：“能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？”
生：以前在家時(shí)，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來(lái)。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯(cuò)。就此結(jié)束嗎？不行！因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)有了偏差——她愿意過(guò)飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活。我不能因?yàn)樽魑恼n就放棄對(duì)她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這個(gè)題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒(méi)有學(xué)會(huì)自己照顧自己，更后悔沒(méi)有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀！（師生鼓掌）。
（課后思考）。
上課時(shí)，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺(jué)，感覺(jué)到這樣處理挺不錯(cuò)的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒(méi)有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來(lái)讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對(duì)學(xué)生的自尊造成傷害。“曲解”，無(wú)疑是這時(shí)的最佳選擇。相信她會(huì)在寫作時(shí)對(duì)如何生活有重新認(rèn)識(shí)，并且會(huì)有深刻的體驗(yàn)。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來(lái)。
二、它借機(jī)指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的`本意就是“后悔離開(kāi)了父母來(lái)上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說(shuō)了——完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實(shí)，她寫作時(shí)一定會(huì)犯難：如何啟口呢？因?yàn)檫@于情于理都都講不通??！這時(shí)，老師的“曲解”實(shí)際上是一種點(diǎn)撥，使她思路頓開(kāi)：她應(yīng)該后悔沒(méi)有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對(duì)她無(wú)微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實(shí)的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會(huì)是一篇好文章。
這樣的課絕對(duì)不是事先能夠設(shè)計(jì)好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術(shù)在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無(wú)不是經(jīng)典的教學(xué)機(jī)智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學(xué)。“文章本天成，妙手偶得之”。我對(duì)這名話理解得更深刻了：機(jī)會(huì)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，但我們有把握機(jī)會(huì)的能力嗎？它需要我們平時(shí)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。因?yàn)?，只有厚積才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
讓我的課堂更精彩論文篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從此可看出，學(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話活動(dòng)，無(wú)疑是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如何能激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使閱讀教學(xué)更為生動(dòng)、有效呢？關(guān)鍵之所在必須讓學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話真正和諧起來(lái),使課堂教學(xué)生成一個(gè)又一個(gè)的精彩。下面就談?wù)剛€(gè)人的淺顯看法。
一、師本對(duì)話，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的情景境界。
教師與文本的對(duì)話，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的前提所在。我們只有與文本通過(guò)“零距離”的接觸，品位文章語(yǔ)言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對(duì)話中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本。如《向往奧運(yùn)》，理解重點(diǎn)句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競(jìng)技體育是面對(duì)世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)，競(jìng)技體育是面對(duì)世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)?，一種理想。在那一時(shí)刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實(shí)在超越著不同的國(guó)家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展。”老師在課前搜集一些奧運(yùn)會(huì)上精彩的場(chǎng)景，課堂上引領(lǐng)學(xué)生回放王一夫已0.2環(huán)之差?yuàn)Z得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場(chǎng)慶賀的這一幕幕鏡頭，學(xué)生的情會(huì)自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會(huì)得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的熱情被充分的調(diào)動(dòng)，那么此時(shí)，聲情并茂的朗讀目標(biāo)的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、生本對(duì)話，激發(fā)思維火花。
在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，進(jìn)行心靈與文本的對(duì)話，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)：
一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言，說(shuō)出了學(xué)生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學(xué)生大膽地與文本對(duì)話，讓課堂成為快樂(lè)的課堂，讓語(yǔ)文閱讀成了最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造活動(dòng)，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、師生對(duì)話，營(yíng)造課堂平等的合作氛圍。
在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”。課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，我常會(huì)情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比個(gè)高低；在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的同時(shí)，我也常讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗讀；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很有創(chuàng)見(jiàn)的時(shí)候，我會(huì)大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習(xí)”；在識(shí)字教學(xué)中，我常在課堂上說(shuō)：“下面請(qǐng)我們的小老師教大家學(xué)這個(gè)生字”。每當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，從他們的步履和神情中我可以感覺(jué)到他們的內(nèi)心是多么激動(dòng)、自豪，而臺(tái)下的同學(xué)也被這種互動(dòng)形式所吸引，興致勃勃地聽(tīng)著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對(duì)話所帶來(lái)的最大魅力吧！
四、生生對(duì)話，生成新的見(jiàn)解。
在語(yǔ)文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，讀書也罷，教學(xué)也罷。在閱讀教學(xué)中，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學(xué)生間的對(duì)話無(wú)處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟，更為全面。在這種對(duì)話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點(diǎn)。我想也正是由于他們完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)不斷豐富，能力更加全面，同時(shí)也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課上，老師在學(xué)生熟讀課文理解內(nèi)容后，拋出一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰(shuí)的？如果是你，會(huì)怎樣做？”學(xué)生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結(jié)合進(jìn)行互說(shuō)，最后，全班討論。學(xué)生們?cè)诤献髦邢嗷ヅ鲎?，相互啟發(fā)，相互接納，相互提高。學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)直是一場(chǎng)精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因?yàn)樾『锫斆饔帜芨?。一年時(shí)間，原來(lái)的一口袋麥子經(jīng)過(guò)它的勞動(dòng)，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會(huì)像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點(diǎn)，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒(méi)吃到，我贊成小豬的做法。因?yàn)樾∝i也愛(ài)動(dòng)腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對(duì)。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因?yàn)樾∨？蠟閷?lái)打算，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細(xì)心，經(jīng)常搬麥子透風(fēng)、曬太陽(yáng)。
生：我也有補(bǔ)充。我奶奶說(shuō)：“富由勤儉敗由奢?！毙∨Ｗ罟?jié)儉。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：老師，如果是我，我會(huì)用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來(lái)年有很大的收獲。
……。
此時(shí)的課堂成了學(xué)生間表達(dá)與交流的樂(lè)園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的激活。
因此，閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，確實(shí)是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱：ywgywf88@。
讓我的課堂更精彩論文篇五
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺(jué)得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個(gè)大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個(gè)冷飲攤點(diǎn)上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來(lái)，真后悔。
……。
生：我后悔離開(kāi)爸爸、媽媽來(lái)到泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個(gè)平時(shí)挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說(shuō)出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽(yù)呀！何況后面還有南京曉莊師院的實(shí)習(xí)老師聽(tīng)課呢！真是個(gè)棘手的問(wèn)題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問(wèn)道：“能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？”
生：以前在家時(shí)，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來(lái)。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯(cuò)。就此結(jié)束嗎？不行！因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)有了偏差――她愿意過(guò)飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活。我不能因?yàn)樽魑恼n就放棄對(duì)她的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這個(gè)題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒(méi)有學(xué)會(huì)自己照顧自己，更后悔沒(méi)有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時(shí)，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺(jué)，感覺(jué)到這樣處理挺不錯(cuò)的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒(méi)有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來(lái)讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對(duì)學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻保瑹o(wú)疑是這時(shí)的最佳選擇。相信她會(huì)在寫作時(shí)對(duì)如何生活有重新認(rèn)識(shí)，并且會(huì)有深刻的體驗(yàn)。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來(lái)。
二、它借機(jī)指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的本意就是“后悔離開(kāi)了父母來(lái)上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說(shuō)了――完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實(shí)，她寫作時(shí)一定會(huì)犯難：如何啟口呢？因?yàn)檫@于情于理都都講不通??！這時(shí)，老師的“曲解”實(shí)際上是一種點(diǎn)撥，使她思路頓開(kāi)：她應(yīng)該后悔沒(méi)有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對(duì)她無(wú)微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實(shí)的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會(huì)是一篇好文章。
[1][2]。
讓我的課堂更精彩論文篇六
摘要：隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入高中物理課堂教學(xué)的各個(gè)方面?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)的呈現(xiàn)、組織、學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理課堂；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開(kāi)闊視野；科學(xué)素養(yǎng)。
信息化是當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為提高課堂效率的重要手段。現(xiàn)代信息技術(shù)為高中物理課堂注入了新鮮的血液，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是獲得成功的動(dòng)力。在高中物理課堂中如何消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)ξ谋尽⒙曇?、圖像、視頻進(jìn)行綜合處理，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)形象的`表達(dá)效果，可以全方位刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生興趣倍增。
例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以用動(dòng)畫來(lái)模擬這樣的場(chǎng)景：“一個(gè)獵人用槍射擊同一高度的樹上的猴子，正當(dāng)這個(gè)時(shí)候猴子發(fā)現(xiàn)了獵人，在子彈從槍口射出的瞬間，猴子由靜止開(kāi)始做自由落體運(yùn)動(dòng)，最終子彈射中了猴子?！边M(jìn)而提出問(wèn)題：“子彈為什么能射中小猴？平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上可分解為什么樣的運(yùn)動(dòng)？”這一生動(dòng)有趣的場(chǎng)景很容易吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升理解能力。
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。但在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，由于受到實(shí)驗(yàn)儀器和條件的影響，效果并不明顯。如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，就可以使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并可以根據(jù)自己的需要實(shí)現(xiàn)放大、縮小、加快、變慢、暫停等功能，從而幫助學(xué)生理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知。
知，強(qiáng)化記憶。
三、開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的物理課堂所能傳授的知識(shí)畢竟有限，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)，還可以進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更重要的是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位。
例如，在學(xué)習(xí)“激光”時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課本中提到的激光的定義、特點(diǎn)和應(yīng)用，還可以通過(guò)搜索引擎了解激光的起源、發(fā)展、規(guī)律和最新型的激光武器。又如，在學(xué)習(xí)“相對(duì)論簡(jiǎn)介”時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上“沖浪”，了解愛(ài)因斯坦的生平，理解相對(duì)論的發(fā)展過(guò)程和驗(yàn)證，了解科學(xué)家對(duì)宇宙世界的研究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地了解物理知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，可以應(yīng)用視頻展示我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展情況，簡(jiǎn)介“神舟十號(hào)”的升天過(guò)程，介紹為我國(guó)航天事業(yè)無(wú)私貢獻(xiàn)的航天設(shè)計(jì)師，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。又如，在學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，可以讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解法拉第的生平，學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、刻苦鉆研的堅(jiān)強(qiáng)意志。
總之，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)手段的重大變革，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，完善課堂教學(xué)，是我們提高課堂教學(xué)效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
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［3］祝智庭。現(xiàn)代信息技術(shù)：走進(jìn)信息化教育［m］。北京：高等教育出版社，2001.
（作者單位甘肅省白銀市第二中學(xué)）。
讓我的課堂更精彩論文篇七
內(nèi)容摘要:情感教育對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童無(wú)疑是必不可少的“營(yíng)養(yǎng)素”。本文從自己的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的點(diǎn)滴做法,與大家分享在數(shù)學(xué)滲透情感教育的喜悅。
關(guān)鍵字:放飛情感、滲透、情感調(diào)控、情感藝術(shù)、創(chuàng)新。
教育是一個(gè)心與心碰撞的過(guò)程，應(yīng)充滿著情感，充滿著愛(ài)，讓學(xué)生的心靈充滿陽(yáng)光，只有這樣學(xué)生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒(méi)有情感，教學(xué)不能忽視情感。我們?cè)谡麄€(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視情感教育的作用，情感伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。注意有意識(shí)去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓情感教育成為教學(xué)的催化劑。和所有的學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)課堂也需要情感。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性。
一直以來(lái)，人們普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語(yǔ)文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強(qiáng)調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留下了這樣的印象：生動(dòng)的語(yǔ)文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語(yǔ)文而討厭數(shù)學(xué)――原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因?yàn)檫@點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師們更應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。
心理學(xué)告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會(huì)精神振奮；當(dāng)你無(wú)精打采地講授課程，學(xué)生也會(huì)心不在焉，三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀的態(tài)度和飽滿的精神，對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)你有感情，喜歡你所教的課程，樂(lè)意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點(diǎn)上，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒(méi)有情感教育就沒(méi)有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)及對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求。毫不夸張地說(shuō)，情感教育同樣也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤(rùn)滑劑和催化劑，是學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，并樹立為之而奮斗的遠(yuǎn)大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學(xué)中實(shí)施合理的情感調(diào)控。
1、建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)情感意識(shí)。
“親其師才能信其道”，教師深入到學(xué)生中去，放下架子，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立起真誠(chéng)的友誼，用平易近人、善解人意的風(fēng)格去幫助學(xué)生填平“代溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人”效應(yīng)，使他們敢于走近你，樂(lè)于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛(ài)”學(xué)生！我認(rèn)為這應(yīng)是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說(shuō)教不停。這樣我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學(xué)工作根本不能順利開(kāi)展。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)：只有學(xué)生接受了自己，學(xué)生才會(huì)接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛(ài)”學(xué)生。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中每一個(gè)地方。愛(ài)學(xué)生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學(xué)生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛(ài)學(xué)生并不是學(xué)生做了錯(cuò)事還一味地替他們辯護(hù)，愛(ài)學(xué)生就是把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重、欣賞每個(gè)個(gè)體的差異，喜歡、愛(ài)護(hù)每個(gè)個(gè)體的人格，從每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)去放大他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生像一面鏡子，你對(duì)它笑，它就會(huì)笑；你對(duì)它哭，它就會(huì)哭。你尊重、熱愛(ài)著你的學(xué)生，你的學(xué)生們將會(huì)雙倍再雙倍地尊重著、熱愛(ài)著你！現(xiàn)在我的學(xué)生們都在用著各種方式表達(dá)著他們的尊重和熱愛(ài)。在課堂上，他們更認(rèn)真、更積極了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也更突出、更拔尖了；在課后，學(xué)生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學(xué)習(xí)的方法；我生病的時(shí)候有學(xué)生溫暖的問(wèn)候；有時(shí)情緒低落時(shí)更有學(xué)生善意的安慰。有一名學(xué)生竟然還把我比作一本教科書，教會(huì)了她許多的知識(shí)。這種和諧的師生關(guān)系是日積月累的培養(yǎng)起來(lái)的。凡此種種，真的不斷給我?guī)?lái)心靈的震撼，我，喜歡學(xué)生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學(xué)生在一起的無(wú)窮樂(lè)趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺(tái)。我愛(ài)我的每一個(gè)學(xué)生，在我的眼中，他們每一個(gè)都是未開(kāi)采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛(ài)著我的學(xué)生，教會(huì)了他們學(xué)習(xí)和做人，但，其實(shí)我獲得了更多，因?yàn)槲业玫降氖呛⒆觽円活w顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學(xué)生的愛(ài)！
2、發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用，提高教學(xué)藝術(shù)感染力。
在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒(méi)有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿來(lái)傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如有一位學(xué)者所指的：從血管里流出來(lái)的是血，從泉眼里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌出來(lái)的是一股股極大的感染力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)。
1、做個(gè)有童心的.老師，讓課堂充滿童趣。
一種未經(jīng)過(guò)人的積極情感“強(qiáng)化”和“加溫”的知識(shí)，將使人感到冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，更無(wú)法吸引兒童去探究。所以，教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語(yǔ)等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。
在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因?yàn)槟俏焕蠋熕錆M童趣、親切自然的語(yǔ)言，以及童心未泯、幽默可愛(ài)的動(dòng)作、表情。他的每一個(gè)動(dòng)作，每一種表情，每一句話語(yǔ)，都能深深地打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機(jī)與活力。如他在導(dǎo)入新課時(shí)（找規(guī)律）時(shí)：
師：小朋友們，我們一起來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？（生齊答：好?。?。
師：這個(gè)游戲的名字叫“跟我學(xué)”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會(huì)嗎？（生齊答：會(huì)）。
老師馬上示范了第一個(gè)動(dòng)作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學(xué)生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個(gè)動(dòng)作：“啪、啪啪”。在老師還沒(méi)說(shuō)“跟我學(xué)”時(shí)，已經(jīng)有很多小朋友都在學(xué)著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學(xué)生仿佛小演員一樣，開(kāi)心地表演著，動(dòng)作越來(lái)越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學(xué)生跟著做）。
師：小朋友們都學(xué)得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因?yàn)槔蠋煹膭?dòng)作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學(xué)教師，必須熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。比如：在每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都要給學(xué)生做一道相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)題、開(kāi)放題或講一個(gè)數(shù)學(xué)家有趣的故事。目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
四、開(kāi)展?fàn)幷摚ぐl(fā)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新情感。
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”“一籌莫展”。他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無(wú)疑能收到較佳效果。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn)你會(huì)求什么？學(xué)生回答：周長(zhǎng)、面積。然后教師畫出一個(gè)圓，標(biāo)出半徑為4厘米。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你又會(huì)求什么？學(xué)生都說(shuō)能求出周長(zhǎng)。教師讓學(xué)生猜一猜還可能求什么？學(xué)生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學(xué)生拿出練習(xí)薄上的圓進(jìn)行小組自主探索，師說(shuō)：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學(xué)。”學(xué)生本來(lái)想翻書的手又縮了回來(lái)。開(kāi)始商量、或獨(dú)立思考、或動(dòng)手嘗試……，過(guò)了4、5分鐘，有學(xué)生說(shuō)：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計(jì)面積60平方厘米”……教師引導(dǎo)：“如果繼續(xù)剪下去，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長(zhǎng)方形，教師在讓學(xué)生討論半徑與面積的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出了圓的面積公式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生充分利用學(xué)具，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)生動(dòng)形象、化難為易。我一直主張：“讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。”確實(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)情感和極高的學(xué)習(xí)積極性。情感在這里為學(xué)生積極參與提供了保證，推動(dòng)了知識(shí)掌握的速度和深度，提高了知識(shí)掌握的層次性。平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)長(zhǎng)期地、有意識(shí)地采取各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程?！芭d趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”，“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線?！睘榇?，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)刻離不開(kāi)“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，喪失生命力，實(shí)踐已證明，探索得來(lái)的知識(shí)最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生很自然地體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂(lè)趣。一個(gè)好的氛圍，便能激起學(xué)生探究的欲望，展開(kāi)積極的思考，同時(shí)也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來(lái)，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)，充滿活力，教學(xué)中教師要用愛(ài)心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，始終把學(xué)生放在主體地位，以情促思，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻(xiàn)：
1．《“走進(jìn)新課程”理論與實(shí)踐―小學(xué)數(shù)學(xué)》。
2．《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法》。
讓我的課堂更精彩論文篇八
一方面，教師缺乏全面的教學(xué)觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師使用的教學(xué)理論依舊是數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路。這一片面的教學(xué)觀念無(wú)法推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。受這一教學(xué)理念影響，學(xué)生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，學(xué)生缺乏完善科學(xué)、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)理念。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維學(xué)科，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有代數(shù)部分，同時(shí)也有幾何部分。而初中課程也和小學(xué)課程有很大差別，因此這就需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，大膽思索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在以往教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴情感，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一味地接受這一習(xí)慣，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往只是客觀接受，并不能全面認(rèn)知問(wèn)題。
二、初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法分析。
想要高效推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，就必須針對(duì)其存在的問(wèn)題，深度分析，從根本上認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這一系列問(wèn)題的原因。高效導(dǎo)入作為重要的教學(xué)思路，對(duì)課堂教學(xué)效果有重要的影響和作用，可以說(shuō)關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法主要有：
1.樹立科學(xué)的課程指導(dǎo)理念。
想要使初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入取得好的效果，就必須針對(duì)這一全新教學(xué)思路，科學(xué)認(rèn)知和全面認(rèn)識(shí)。然而在以往教學(xué)活動(dòng)中，很多教師缺乏對(duì)全新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，也不能將這一系列教學(xué)理論全面應(yīng)用。沒(méi)有科學(xué)課程理念的指導(dǎo)，就造成初中數(shù)學(xué)課堂缺乏理想效果。所以，必須對(duì)高效導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)方法形成必要認(rèn)知。
2.采用導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，合理把握教學(xué)時(shí)間，提升導(dǎo)入效率。
這就需要教師不但采用導(dǎo)入教學(xué)法，同時(shí)也適當(dāng)把握教學(xué)時(shí)間，深度把握導(dǎo)入教學(xué)的'內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有效結(jié)合。很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展導(dǎo)入的目標(biāo)就是通過(guò)合理的教學(xué)引導(dǎo)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，有效加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。而在互動(dòng)環(huán)節(jié)，也需要開(kāi)展必要的教學(xué)課堂互動(dòng)。
3.結(jié)合多種教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂(lè)趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必須重視教學(xué)方法革新，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要采用必要的教學(xué)策略和方法，結(jié)合課堂導(dǎo)入，提升吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)分化的關(guān)鍵階段，因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要教育學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要結(jié)合高效導(dǎo)入方法，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，對(duì)課堂有深刻認(rèn)知，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
當(dāng)前開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的作用及價(jià)值。然而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入的重要性。想要提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能力，就必須為課堂高效導(dǎo)入創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境和氛圍，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前教學(xué)課堂形成必要的認(rèn)知。然而當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐性和主動(dòng)創(chuàng)造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)更無(wú)法從根本上形成完善的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)體系。因此，想要確保初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。
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【論文摘要】對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉。動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，哪來(lái)精彩的生成？只要教師在課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注“生成性”，讓生成打破自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么我們的課堂教學(xué)將會(huì)綻放異樣的光彩。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。”著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問(wèn)題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)這種尷尬場(chǎng)面，我們做教師的就要靜下心來(lái)，抓住這樣的契機(jī)帶來(lái)的生氣，將這“意外”轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩，那我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)變得更加精彩。
一、巧妙預(yù)設(shè)激發(fā)生成。
我國(guó)偉大文學(xué)家韓愈曾說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則度?！蓖瑯诱Z(yǔ)文課堂教學(xué)資源的生成離不開(kāi)課前教師的精心預(yù)設(shè)，因而這就要求教師在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學(xué)生自由表達(dá)，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，那么就能引發(fā)出一些大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時(shí)地給予鼓勵(lì)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實(shí)，那正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，因?yàn)樵谶@樣的場(chǎng)景中，帶來(lái)的是妙語(yǔ)連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學(xué)生就能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲提知識(shí)，鍛煉能力，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。例如于永正老師上的作文指導(dǎo)課《把文章寫具體》，于老師在教學(xué)伊始，就給別人制造了一個(gè)懸念，看老師寫這樣“于”字，再過(guò)渡到習(xí)作指導(dǎo)，巧妙的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出“天氣真熱”時(shí)的各種事物的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。而在于老師請(qǐng)學(xué)生到黑板上把要說(shuō)的寫下來(lái)時(shí)，于老師仍沒(méi)有放棄與下面同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，巧妙地運(yùn)用“刮鼻子”的游戲來(lái)激勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些特別的句子，讓學(xué)生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預(yù)設(shè)中，慢慢地將學(xué)生的生成激發(fā)起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的效果。這也是于老師過(guò)人之處，他能在深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)和思維類型等實(shí)際情況做充分預(yù)見(jiàn)。對(duì)預(yù)見(jiàn)的種種可能性，選擇的引導(dǎo)策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)生成。
課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求老師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，再將這些“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的活的因素，那么就能點(diǎn)燃起學(xué)生即將熄滅的思維火花，讓學(xué)生揚(yáng)起或許塵封已久的信念追求，他們就會(huì)主動(dòng)地去讀、去思，再去交流此時(shí)的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一個(gè)個(gè)的“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至，課堂也會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來(lái)的快樂(lè)。例如教學(xué)教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一文，當(dāng)老師要求學(xué)生交流自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來(lái)自五洲四海的游客?！痹蚴撬\(yùn)用了比喻的寫法?？蛇@位學(xué)生的話剛落，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“這句話不是比喻句，因?yàn)榫渲袥](méi)有把什么比作什么。其實(shí)我也喜歡這句，可也不知道它是什么句?！鳖D時(shí)，教室里像是炸開(kāi)了的鍋鬧哄哄的，只聽(tīng)見(jiàn)“我也喜歡這句話，可是就是覺(jué)得它不是比喻句，所以才不敢站起來(lái)說(shuō)?！甭?tīng)到這些，我沒(méi)有急著往下講，而是引導(dǎo)學(xué)生從喜歡入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個(gè)詞語(yǔ)，有的說(shuō)喜歡“光彩奪目”，也有的說(shuō)喜歡“熱情好客”，于是我就讓學(xué)生討論這兩個(gè)詞，在學(xué)生的爭(zhēng)論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來(lái)形容人的，作者在這里是把香港當(dāng)作一個(gè)人來(lái)寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強(qiáng)烈。這就是課堂的精彩，學(xué)生在互動(dòng)交流活中，不但獲得了知識(shí)，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
三、利用錯(cuò)誤美化生成。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打開(kāi)學(xué)生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時(shí)空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。但由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，他們?cè)趯?duì)文本理解時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)一些偏差?！罢n堂上應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)的地方?！睂W(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯(cuò)誤所帶來(lái)的契機(jī)，賦予其特有的價(jià)值為我所用。其實(shí)，在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生對(duì)課文有所感悟時(shí)，出示語(yǔ)句讓學(xué)生運(yùn)用“假如……假如……”拓展說(shuō)話，有個(gè)學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會(huì)扶著他過(guò)搭石?！边@句話沒(méi)有什么語(yǔ)病，但仔細(xì)一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表?yè)P(yáng)這位同學(xué)時(shí)，也讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)句中的“扶”字是否用得恰當(dāng)，學(xué)生根據(jù)上下文展開(kāi)討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個(gè)“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來(lái)不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，那只能“背”這盲人過(guò)搭石了。
……。
通過(guò)比較，不但這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)中用詞的不當(dāng)，同時(shí)又讓孩子們?cè)诮涣髦畜w會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力?？梢?jiàn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)，更好地去追求語(yǔ)文課堂的生成精彩，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會(huì)萌發(fā)個(gè)性的氣息，只有聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)變得快樂(lè)，那孩子們的學(xué)習(xí)也將成為一種享受。這是語(yǔ)文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，那么課堂會(huì)變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
1、為了每位學(xué)生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，
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讓我的課堂更精彩論文篇十
摘要：《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門課程，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題?？偨Y(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計(jì)》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)，與其他學(xué)科問(wèn)題密切聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是在高中階段比較實(shí)效的教學(xué)方式。本文將從五種問(wèn)題類型舉例闡述如何應(yīng)用問(wèn)題解決法提高《算法與程序設(shè)計(jì)》課堂效率。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；知識(shí)；拓展；思維；開(kāi)放；挑戰(zhàn)；成長(zhǎng)。
算法與程序設(shè)計(jì)該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個(gè)信息技術(shù)教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學(xué)中能正確地引導(dǎo)啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著把知識(shí)點(diǎn)變換成問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生們積極地思考，即問(wèn)題式教學(xué)方法。
問(wèn)題式教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
總結(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計(jì)》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)，與其他學(xué)科問(wèn)題密切聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是在高中階段比較實(shí)效的教學(xué)方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識(shí)變成如下問(wèn)題形式：
一、“提綱”問(wèn)題，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
vb程序設(shè)計(jì)概念比較多，剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，如果從數(shù)據(jù)類型，基本運(yùn)算，基本結(jié)構(gòu)，再到基本控件，最后常用算法的應(yīng)用等大量抽象的名詞、概念，會(huì)讓不少學(xué)生望而生畏。即使掌握，學(xué)生也只是強(qiáng)行記住，過(guò)段時(shí)間就會(huì)沒(méi)有印象的?？梢詫⒅R(shí)點(diǎn)構(gòu)建在“提綱”問(wèn)題中，通過(guò)“提綱”問(wèn)題抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機(jī)制靈活的解決問(wèn)題。
二、“貌似”問(wèn)題，辯析知識(shí)盲點(diǎn)。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時(shí)，運(yùn)用類比有助于活躍學(xué)生的思維，因?yàn)閷W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)新概念特征與過(guò)去已知的概念相似，他就會(huì)積極主動(dòng)地推測(cè)新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，更提高了課堂效率。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，解題指導(dǎo)時(shí)，往往只注意到知識(shí)點(diǎn)和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質(zhì)特征。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行分析比較，找到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，探明其形式和本質(zhì)的統(tǒng)一，從而使問(wèn)題得到圓滿的解決。在進(jìn)行類比和知識(shí)遷移的過(guò)程中，學(xué)生是作為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者而去進(jìn)行研究的，這使得學(xué)生能從中獲得大量探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
三、“開(kāi)放”問(wèn)題，拓展知識(shí)深度。
贊可夫說(shuō)：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識(shí)的心理氣氛。教師要為學(xué)生提供一個(gè)有效的開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，積極探究，這樣帶來(lái)的寬松、和諧、愉悅終將會(huì)讓學(xué)生在自我建構(gòu)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，拓展思維的角度，豐富個(gè)性與心靈，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，產(chǎn)出新知識(shí)、新思想、新方法，并把新知識(shí)、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競(jìng)爭(zhēng)、地作等創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
如何讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和鞏固，應(yīng)與實(shí)際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個(gè)子項(xiàng)目，由更多學(xué)生參與，分工合作，以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究和探索問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
五、“意外”問(wèn)題，收獲“意外”精彩。
學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序時(shí)，出現(xiàn)最多的情形就是學(xué)生一遇到報(bào)錯(cuò)信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯(cuò)誤。“老師，這個(gè)錯(cuò)誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)來(lái)自錯(cuò)誤的判斷”鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，努力自己去更正錯(cuò)誤。隨著課堂內(nèi)容的深入，多次的上機(jī)實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)課上這種尋求幫助的聲音越來(lái)越少，學(xué)生們非常樂(lè)于自己尋找編譯程序時(shí)遇到的語(yǔ)法錯(cuò)誤，自己修改排除錯(cuò)誤。在程序調(diào)試成功后學(xué)生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅和編程的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)算法的信心和興趣。
人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(zhǎng)，教育的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)而解決問(wèn)題。知識(shí)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得的，是解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題。由小到大、由易到難、暴露焦點(diǎn)、解決問(wèn)題”的遞進(jìn)式教學(xué)方法，把主要問(wèn)題展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生用”狼精神”“撕破”難點(diǎn)。師生間通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情景，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。所以“問(wèn)題解決”教學(xué)法在教學(xué)中不失為一種有效的好方法。
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讓我的課堂更精彩論文篇十一
2010年12月22日。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競(jìng)技狀態(tài)?！?/p>
新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來(lái)，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不想問(wèn)到多問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文，表層質(zhì)疑。
在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x，所以這些問(wèn)題一般還較為膚淺，通過(guò)仔細(xì)讀文或運(yùn)用工具書就能解決。隨著疑問(wèn)的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受。但有些問(wèn)題比較散亂，有些問(wèn)題也不是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時(shí)，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問(wèn)題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、研讀課文，深層質(zhì)疑。
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對(duì)文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開(kāi)描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開(kāi)頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。
三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
《稱象》一課時(shí)，大部分學(xué)生都形成了共識(shí)，曹聰很聰明！這時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地提出：“我就覺(jué)得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動(dòng)，既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭，人聽(tīng)指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來(lái)，這樣稱象多省力??！”這時(shí)，我立刻鼓掌說(shuō)：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說(shuō)，我不用石頭，也不用泥土，因?yàn)槟嗤辆驮诎哆?，取泥方便；有的說(shuō)我既不用石頭，也不用泥土，因?yàn)楹永镉械氖撬?，把水裝入船中不就行了嗎？有的說(shuō)??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開(kāi)了。總之，質(zhì)疑大有學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。
二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)思維獨(dú)立性的重要方法之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往問(wèn)得膚淺，但我熱情地給以鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如他們可以從詞語(yǔ)搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問(wèn)題。使思維得到發(fā)展。
對(duì)于難度較大的問(wèn)題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。
下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：
一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動(dòng)求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問(wèn)題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過(guò)整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。
為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從課題上看文章重點(diǎn)應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會(huì)想到或提出些什么問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問(wèn)題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時(shí)還不能解答這些問(wèn)題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。
解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識(shí)能力。《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中？這些問(wèn)題的難度較大，我沒(méi)有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
四、抓重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問(wèn)題。
讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。
到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問(wèn)”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。
2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。
3.開(kāi)展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)好多思的習(xí)慣。
讓我的課堂更精彩論文篇十二
當(dāng)今的課堂，“教師的作用正在發(fā)生著深刻的變化，權(quán)威式的傳遞知識(shí)的方式正在被對(duì)話式的課堂所取代。教師成了課堂的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師的大量時(shí)間需要花費(fèi)在判斷學(xué)生的需要和推動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。”（《學(xué)會(huì)生存》）為了實(shí)踐這些嶄新的理論，我們?cè)凇肚逄梁身崱返慕虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了有益的嘗試。
《清塘荷韻》是季羨林先生晚年撰寫的散文名篇。我們通過(guò)集體備課，查閱資料，閱讀相關(guān)的評(píng)論文章，把核心的教學(xué)內(nèi)容定位在：“通過(guò)品味精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和富有表現(xiàn)力的句子，理解生命孕育的艱辛歷程和頑強(qiáng)的生命力量”，把“托物言志、以荷喻人”的表現(xiàn)方法當(dāng)作教學(xué)的難點(diǎn)。為了設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，我們的教案一改再改，甚至實(shí)際上課的過(guò)程也與原先的設(shè)計(jì)有很大的不同。因?yàn)橐磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就增加了課堂的生成性和不確定性，對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂機(jī)智確實(shí)是很大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在回頭反思這堂課的幾個(gè)片斷，學(xué)生的表現(xiàn)還是相當(dāng)精彩的，值得回味一番。
首先，用學(xué)生的問(wèn)題打開(kāi)“課堂學(xué)習(xí)的大門”。
把學(xué)生的問(wèn)題和名字打上屏幕，以“問(wèn)題教學(xué)法”的方式開(kāi)始這一課的教學(xué)。這是這堂課我留給學(xué)生的'第一個(gè)精彩，有效地引發(fā)了學(xué)生的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
課一開(kāi)始，我打開(kāi)屏幕，學(xué)生提出的問(wèn)題和他們的名單顯示在同學(xué)們面前。其中有一個(gè)問(wèn)題：“作者引用了許多古詩(shī)，但我感覺(jué)其中幾個(gè)不是寫荷花的?！碧岢鰡?wèn)題的同學(xué)自信地站起來(lái)，一一列舉了文中不是寫荷花的詩(shī)句。他解答的時(shí)候，一些學(xué)生還不斷地發(fā)言補(bǔ)充。這樣，自然就進(jìn)入到對(duì)課文開(kāi)頭引用的“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”詩(shī)句是寫什么的討論。同學(xué)們圍繞關(guān)鍵詞“鑒”字，查了詞典知道是“鏡子”的意思，聯(lián)系課題《清塘荷韻》的“清”，明白了此句在寫“清清的池塘”，領(lǐng)悟到這是為下文寫荷花的孕育生長(zhǎng)作鋪墊的文字。這個(gè)教學(xué)開(kāi)頭，從學(xué)生的問(wèn)題入手，引出了相關(guān)的詩(shī)句，并圍繞關(guān)鍵詞的含義理解開(kāi)頭環(huán)境描寫的作用，教學(xué)可謂順利簡(jiǎn)潔，學(xué)生的思維也相當(dāng)活躍。
實(shí)際上，這樣的開(kāi)頭設(shè)計(jì)是頭天晚上才改成的。第一稿和第二稿的開(kāi)頭都有教師先入為主的痕跡，考慮學(xué)情不多。因而，我在另一個(gè)班上課的時(shí)候，學(xué)生顯得比較沉悶，缺乏參與的熱情。下課與學(xué)生交流，沒(méi)想到學(xué)生的問(wèn)題卻源源不斷：“老師，課文為什么不直接寫荷韻呢？”“老師，作者寫荷韻的目的是什么……”原來(lái)學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是問(wèn)題很多啊。既然學(xué)生有這么多的問(wèn)題，為什么不從學(xué)生的問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)呢？于是，我讓學(xué)生把感覺(jué)困惑的問(wèn)題寫了交給我。在整理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)識(shí)到自己閉門造車的愚蠢，他們的問(wèn)題真是豐富多彩，那智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了教師的苦思冥想。所以，如果這堂課我還是按照最初的設(shè)計(jì)進(jìn)課堂的話，效果顯然是兩樣的。
除了課堂的開(kāi)頭教學(xué)，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我都是把學(xué)生的問(wèn)題放在第一位，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考討論。所以，課堂上學(xué)生參與主動(dòng)，發(fā)言積極。因?yàn)檫@些問(wèn)題經(jīng)過(guò)了他們的思考，自然能說(shuō)出一點(diǎn)看法來(lái)，有些說(shuō)法雖然不正確或者不夠完整，但在積極參與的過(guò)程中，他們的思維在跳躍、在碰撞，真正成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，當(dāng)他們看到屏幕上自己的名字和提的問(wèn)題的時(shí)候，那得意的神態(tài)，發(fā)亮的眼神，都表現(xiàn)出明顯的喜悅之情。自己的名字能打到屏幕上，自己提的問(wèn)題能得到老師的重視，這是一種榮耀，也是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)。教師此刻能做的事，就是在學(xué)生不會(huì)的地方導(dǎo)一導(dǎo)，集中時(shí)間解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；而對(duì)于學(xué)生能夠解決的問(wèn)題則一帶而過(guò)，使課堂時(shí)間緊湊，提高了學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，要精選學(xué)生的問(wèn)題，教師就要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正能帶著難題來(lái)上課，并根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)睾Y選和運(yùn)用學(xué)生的問(wèn)題，課堂教學(xué)才能胸有成竹，有的放矢。
讓我的課堂更精彩論文篇十三
責(zé)任課堂是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的課堂，因此，要著力改變單純以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，要建立新的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，特別是要促進(jìn)教師和學(xué)生的自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)。一是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。責(zé)任課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，是能夠促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高下，更不是為了教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的、發(fā)展性的。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要為教師的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、增進(jìn)教學(xué)能力、提高教育質(zhì)量，著力從教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)等方面作出評(píng)價(jià)。我們淡化以分等和獎(jiǎng)懲為特征的教師評(píng)價(jià)模式，努力構(gòu)建以自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展為主的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。二是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。責(zé)任課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)知識(shí)的生態(tài)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是基本性、基礎(chǔ)性、過(guò)程性、策略性——看學(xué)生是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，課堂教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生主動(dòng)探索新知提供了必要的生長(zhǎng)點(diǎn)；看學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得了關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強(qiáng)自我教育、自我學(xué)習(xí)與自我調(diào)控的能力；看學(xué)生所接受的知識(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，是否有利于增強(qiáng)實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力，等等?？梢?jiàn)，責(zé)任課堂的評(píng)價(jià)改革就是要全面形成師生的自我目標(biāo)認(rèn)知和自我發(fā)展動(dòng)力，建立以師生自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。
讓我的課堂更精彩論文篇十四
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道。上課是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教學(xué)步驟的具體執(zhí)行過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，練習(xí)是主線，三位一體，有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，精彩課堂就會(huì)不斷涌現(xiàn)。
上一節(jié)課對(duì)教師來(lái)說(shuō)不是什么難事，但要上一節(jié)好課，那就不是一件易事，因?yàn)橐还?jié)好課如同一首好歌、一篇好詩(shī)、一幅好畫一樣，給人以藝術(shù)的享受，使人能在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，得到情感的升華。我們的目標(biāo)是通過(guò)一至三年的努力，大家都能上好課。
最近一段時(shí)間，全校圍繞課堂教學(xué)，進(jìn)行公開(kāi)課賽講，小學(xué)講了十八節(jié)，初中講了四十五節(jié)，通過(guò)上課、觀課、議課，大家都不同程度在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課還是有很大距離。開(kāi)學(xué)初我給大家介紹了我在樊村中學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)中總結(jié)的“369”課堂教學(xué)思路，比較符合現(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)在我就咱們育紅學(xué)校課堂實(shí)際與先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，再談一談“369”課堂教學(xué)思路，促進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂之目標(biāo)。
“369”就是三段式、六環(huán)節(jié)、九要求。今天我不講九要求，只說(shuō)三段式、六環(huán)節(jié)的具體操作運(yùn)用：
把一節(jié)課45分鐘分成三段：第一段為啟動(dòng)導(dǎo)課段，第二段為運(yùn)行拓展段，第三段為總結(jié)回顧段。在運(yùn)行拓展中，運(yùn)用六個(gè)環(huán)節(jié)，即：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
啟動(dòng)導(dǎo)課段。這一段從時(shí)間分配上，三分鐘左右，最多不可超過(guò)五分鐘，超過(guò)五分鐘，本節(jié)課的主要任務(wù)就難以完成，從內(nèi)容看，主要包括：導(dǎo)語(yǔ)、課題、課標(biāo)三部分；從作用上分析，啟動(dòng)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。我們可利用問(wèn)題演示、實(shí)驗(yàn)、影像、畫語(yǔ)言描述等手段，創(chuàng)設(shè)這種情境。同時(shí)我們要千方百計(jì)地吸引學(xué)生的注意力，使他們引起全身心保持接受新知識(shí)的警覺(jué)，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)，另外啟動(dòng)還包括，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程序的安排，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)，用精當(dāng)語(yǔ)言告訴給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一開(kāi)始就建立起應(yīng)有的期望。
在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們對(duì)幫助學(xué)生樹立知識(shí)意向重視不夠，只有教師意向并沒(méi)有學(xué)生意向，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，掌握目標(biāo)有什么用，新舊知識(shí)前后左右聯(lián)系怎樣沒(méi)有清楚的把握，因此很難參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。啟課起著保障本節(jié)課學(xué)生的知、情、意一體化的重要作用，導(dǎo)課是利用舊知識(shí)，即學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，推導(dǎo)出新的知識(shí)與技能，因此啟動(dòng)導(dǎo)課段時(shí)間雖短，作用重大，這一段必不可少。
運(yùn)行拓展段。這一段從時(shí)間分配上不能少于35分鐘，少于35分鐘，教學(xué)主要任務(wù)難以完成；從內(nèi)容看，是本節(jié)課要完成的新的知識(shí)點(diǎn)及其運(yùn)用。知識(shí)建構(gòu)方式采用六環(huán)節(jié)：自主、合作、探究、點(diǎn)撥、鞏固、提升。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，問(wèn)題歸類，任務(wù)分層，關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。為此，教師要做好以下工作：（1）優(yōu)化呈現(xiàn)，（2）指導(dǎo)編碼，（3）嘗試練習(xí)，（4）評(píng)價(jià)反饋，（5）動(dòng)態(tài)調(diào)整。
一、優(yōu)化呈現(xiàn)。呈現(xiàn)是新知識(shí)的呈現(xiàn)，注意兩個(gè)要點(diǎn)：
（1）是學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，學(xué)科知識(shí)的邏輯順序是新知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)特征。（2）是學(xué)生接受知識(shí)的心理順序，這個(gè)順序是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)。在這里要強(qiáng)調(diào)的是先滿足學(xué)生的心理順序的需要。因?yàn)閮?yōu)化城鄉(xiāng)的目的是保證將新知識(shí)的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的心理意義，將外部的新的知識(shí)納入原有的.或經(jīng)過(guò)改造的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
二、指導(dǎo)編碼。指導(dǎo)編碼的實(shí)質(zhì)，要求教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥。如：語(yǔ)言信息類（陳述性知識(shí)）、智力技能類（程序性知識(shí)）、認(rèn)知策略類（策略性、情境性知識(shí)）、動(dòng)作技能類、情感態(tài)度類、社會(huì)交往類，幫助學(xué)生把剛剛接收到的新的信息結(jié)構(gòu)化、意義化，從而儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，內(nèi)化為自己的品質(zhì)。
三、嘗試練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)新信息經(jīng)過(guò)合理編碼、儲(chǔ)存之后，此時(shí)學(xué)生的初步習(xí)得（領(lǐng)會(huì)理解）了新知識(shí)的實(shí)質(zhì)含義。從而這種習(xí)得還不是深刻透徹的儲(chǔ)存，也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度，如果這時(shí)候教師就匆匆忙忙做“鞏固”工作，難免會(huì)產(chǎn)生因急于求成而錯(cuò)誤率較高和因期望過(guò)高而學(xué)習(xí)效率差的情況。所以這時(shí)候我們應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體，嘗試練習(xí)一番，借助課堂上的練習(xí)或討論，一方面教師可以及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得的知識(shí)技能是否透徹完整，另一方面，教師也可以從嘗試練習(xí)的結(jié)果中體驗(yàn)自己理解或掌握的程度。
四、評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生的嘗試練習(xí)活動(dòng)必須是通過(guò)形成性的及時(shí)的評(píng)價(jià)或反饋，才能起到應(yīng)有的作用。這種評(píng)價(jià)不是用來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)等排序，而是讓學(xué)生知道他們?cè)趪L試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否，或正確程度如何，離期望的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，通過(guò)與預(yù)期的目標(biāo)相比較，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)提供激勵(lì)。
五、動(dòng)態(tài)調(diào)整。課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)，變化也很大。第二次啟課，調(diào)整時(shí)間與內(nèi)容也是經(jīng)常之事。但這種調(diào)整是在保證教學(xué)任務(wù)基本完成之下的調(diào)整，調(diào)整只是起到補(bǔ)救與補(bǔ)充之作用。補(bǔ)救是根據(jù)學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯(cuò)誤的反應(yīng)或動(dòng)作，從新的角度加以澄清和糾正；補(bǔ)充是針對(duì)原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加深與拓寬。不管是補(bǔ)救還是補(bǔ)充，都要在備課中事先要有預(yù)設(shè)，才能確保一節(jié)課的完整性。
總結(jié)回歸段。這一段的時(shí)間分配三分鐘，最多不要超過(guò)五分鐘。這一段時(shí)間不多但非常重要，主要是通過(guò)“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到了提煉主題、概括要旨、過(guò)渡銜接的作用。小結(jié)是反映本節(jié)課與上節(jié)課的關(guān)系，是學(xué)生對(duì)這一節(jié)學(xué)到的新本領(lǐng)再次有一個(gè)總體的印象。照應(yīng)是反映本節(jié)課與下一節(jié)課之間的關(guān)系，是學(xué)生對(duì)下節(jié)課將要學(xué)到的新本領(lǐng)有所準(zhǔn)備，有所預(yù)期。無(wú)論是“小結(jié)”還是“照應(yīng)”都是本節(jié)課的一個(gè)重要部分，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，萬(wàn)萬(wàn)不能忽視它存在的意義。
讓我的課堂更精彩論文篇十五
美術(shù)課堂論文：課件讓美術(shù)課堂更精彩現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)，許多教師借助信息技術(shù)將文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來(lái)，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說(shuō)教變成動(dòng)態(tài)的圖像，成功地應(yīng)用于教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”的新理念。
可以說(shuō)，精彩的課件給教學(xué)帶來(lái)了全新的境界，有力地促進(jìn)教學(xué)雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、精彩的課件在“情境創(chuàng)設(shè)”上，美化了課堂教學(xué)的策略。
興趣是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的。多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲的特殊作用，將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、精彩的課件在“難點(diǎn)突破”上，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到一些比較抽象、難懂的知識(shí)，如果只是簡(jiǎn)單、枯燥地講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，不利于學(xué)生理解掌握。美術(shù)課更是如此，但是，采取多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。如在《外貌有特征的人》教學(xué)中，教師運(yùn)用課件不直接展示一個(gè)有特征的人而是出示一部分讓學(xué)生想象、猜測(cè)、分析、討論，加上直接可以動(dòng)手操作進(jìn)行相應(yīng)的變形、夸張，讓學(xué)生“游玩”于此難點(diǎn)教學(xué)，再結(jié)合教師的示范和講解，最終找到突破的途徑和方法，從而簡(jiǎn)化了教學(xué)，增強(qiáng)了效果。
三、精彩的課件在“興趣保持”上，優(yōu)化了課堂教學(xué)的目標(biāo)。
足的情況下身心愉悅，保持了較高的學(xué)習(xí)興趣，審美能力也得到相應(yīng)的提高。如在《我設(shè)計(jì)的卡通形象》教學(xué)中，多媒體播放一段類似《貓和老鼠》這樣有趣的動(dòng)畫片，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)懷大笑，輕松地投入下面的學(xué)習(xí)。課件再次展示造型獨(dú)特、色彩鮮艷的經(jīng)典卡通形象圖片，學(xué)生邊欣賞邊討論，積極交流，感覺(jué)很過(guò)癮，等自己繪畫設(shè)計(jì)的時(shí)候就有點(diǎn)迫不及待了。如此教學(xué)，相對(duì)教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡特征，很受學(xué)生的歡迎。
四、精彩的課件在“自主學(xué)習(xí)”上，深化了課堂教學(xué)的效果。
算機(jī)會(huì)有提示，選對(duì)就能進(jìn)入下一關(guān)。闖過(guò)十關(guān)，課件會(huì)顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語(yǔ)“探索之星”。學(xué)生上完這節(jié)課，個(gè)個(gè)興奮得像得到比賽冠軍，特別是后進(jìn)生，也從中獲得巨大的榮譽(yù)。機(jī)器是沒(méi)有感情的，但注入教師情感的課件，卻能使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師由衷的稱贊，正是由于計(jì)算機(jī)不厭其煩的可重復(fù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程可以自主調(diào)控，所有學(xué)生都能在一種沒(méi)有心理壓力、積極主動(dòng)的氛圍里學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生得到不同發(fā)展的新課標(biāo)的要求。
讓我的課堂更精彩論文篇十六
在新課程改革試驗(yàn)進(jìn)行中，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，我們一直在努力改革教學(xué)方法，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法，也曾在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、突出學(xué)生主體地位、組織合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、激活課堂等方面做了許多改革與完善，結(jié)果確實(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有了自學(xué)機(jī)會(huì)和選擇的權(quán)利，并逐步學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的改革使學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們的自主性得到了很大的發(fā)揮，這是包括品德與社會(huì)學(xué)科在內(nèi)的每一門學(xué)科所取得的共同成果。
但是在看到每一門學(xué)科的共進(jìn)時(shí)，我們同樣要看到各學(xué)科所獨(dú)有的特性：品德與社會(huì)這門課程不是通常意義上的學(xué)科課程，它是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。它體現(xiàn)了“以兒童的生活為基礎(chǔ)”的課程理念，關(guān)注并利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，反映兒童成長(zhǎng)的需求。因此，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。教師要盡量把生活引進(jìn)課堂，在課堂這個(gè)舞臺(tái)拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)他們探究，并讓他們走出課堂，走上生活舞臺(tái)體驗(yàn)“表演”，從而真正接受教育內(nèi)容和教育觀點(diǎn)，同時(shí)生成新的個(gè)性思維。
一、關(guān)注學(xué)生生活，引入生活資源。
品德與社會(huì)的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為可開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡(jiǎn)化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量、更具有意義。因此，在教學(xué)中，我們必須重視生活的價(jià)值，必須凸現(xiàn)生活的'氣息，必須貼近學(xué)生的生活世界，努力構(gòu)建生活化課程，讓品德與社會(huì)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
例如：教學(xué)北師大版三年上冊(cè)《生活中不能沒(méi)有他們》時(shí)，我就抓住教材與生活的鏈接點(diǎn)，捕捉“生活現(xiàn)象”，從教材描述的生活片段中選取生活當(dāng)中的真實(shí)事例加以分析，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活環(huán)境中尋找那些普通的勞動(dòng)者，知道我們的生活離不開(kāi)他們。如：讓學(xué)生以小組形式利用課余時(shí)間注意觀察清潔工、理發(fā)師、警察、教師等勞動(dòng)者的勞動(dòng)過(guò)程。最后把所觀察到的以表格的形式展示匯報(bào)，在班級(jí)中互相交流，進(jìn)一步了解這些勞動(dòng)者與我們生活的關(guān)系，使學(xué)生與課程具體的內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，成為道德的選擇者、實(shí)踐者，讓他們?cè)趶V泛的生活世界中提升自我。
二、強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)，內(nèi)化道德認(rèn)知。
品德課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展，無(wú)論是整合后的生活、社會(huì)還是科學(xué)，教師都不能忘記品德與社會(huì)課程的核心是――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人。它強(qiáng)調(diào)的不是口頭上的語(yǔ)言，而是更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，特別是課堂中的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生走上課堂小舞臺(tái)，動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，運(yùn)用已形成的綜合實(shí)踐能力來(lái)解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中獲得道德上的滋養(yǎng)。
例如：教學(xué)《友愛(ài)殘疾人》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一次模擬活動(dòng)，讓學(xué)生試著單手穿上外衣、蒙眼走路、用手勢(shì)向別人表達(dá)一件事和用拐杖走路等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下殘疾人的生活，接著我告訴學(xué)生這雖是一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但對(duì)于殘疾人來(lái)說(shuō)，是多么困難。通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)地感受到殘疾人的生活是多少的不容易，他們需要?jiǎng)e人的關(guān)心與幫助，從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質(zhì)就會(huì)在學(xué)生以后的生活逐步養(yǎng)成。真實(shí)的體驗(yàn)豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn)了學(xué)生道德認(rèn)知的內(nèi)化，引導(dǎo)了學(xué)生的道德行為，使知、情、意、行在兒童道德生命成長(zhǎng)過(guò)程中成為和諧的整體，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，提升道德素養(yǎng)。
由于品德與社會(huì)課源于學(xué)生的生活實(shí)際，兒童品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。因此，在教學(xué)中，不能只局限于教材，教學(xué)空間不應(yīng)該只局限在課堂上，而要把課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)及兒童的其他生活空間；時(shí)間也可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展；評(píng)價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。這就需要我們要發(fā)揮最大的創(chuàng)造性，給學(xué)生更自由的空間。
例如：在教學(xué)《交通安全》這一主題單元后，我便組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的交通要道觀察人們自覺(jué)遵守交通法規(guī)的情況。由于農(nóng)村交通不發(fā)達(dá)，車輛較少，因此大多數(shù)人交通安全意識(shí)較淡薄。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)許多路上行人、車輛違規(guī)的行為。讓學(xué)生親歷其場(chǎng)面，身臨其境體會(huì)交通安全的重要。然后根據(jù)參加這次活動(dòng)的表現(xiàn)，大家評(píng)一評(píng)、比一比哪個(gè)同學(xué)最遵守交通規(guī)則，在評(píng)比中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，評(píng)比活動(dòng)每星期一次，只要遵守交通規(guī)則的就可獲得“小紅花”。平時(shí)，我還經(jīng)常檢查督促，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)遵守交通規(guī)則，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，我要求學(xué)生不僅自己要自覺(jué)遵守交通法規(guī)，還要向家長(zhǎng)和熟悉的人進(jìn)行宣傳，使大家共同來(lái)維護(hù)良好的交通秩序。
通過(guò)走出課堂，走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生擁有一個(gè)更寬廣的視野，從而真正實(shí)現(xiàn)從課堂走進(jìn)生活，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性的活動(dòng)實(shí)踐，形成良好的生活態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)。
教育研究表明，使學(xué)生通過(guò)組織和參加與其自身生活有關(guān)的、看得見(jiàn)、摸得著的具體生活活動(dòng)，學(xué)生所受的教育感受才能深刻，才能真正領(lǐng)悟到在生活實(shí)際中該怎樣做才是對(duì)的，才能使他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為他們生活實(shí)際中所需要的實(shí)際行為，使他們?cè)谏钪邪l(fā)展、在發(fā)展中生活。
讓我的課堂更精彩論文篇十七
本文從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，立足小班化教學(xué)中的理念，針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)單薄的現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際案例以及教師實(shí)踐，論述了設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)的必要性以及有效的練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從中受益。筆者試從設(shè)置練習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)練習(xí)內(nèi)涵、分層練習(xí)過(guò)程等方面進(jìn)行闡述，讓有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，成就小學(xué)美術(shù)課堂更豐厚！
【關(guān)鍵字】有效練習(xí)環(huán)節(jié)豐厚【正文】。
《美術(shù)概論》在論述技能練習(xí)的重要性時(shí)指出：如果美術(shù)家不熟悉特定的藝術(shù)語(yǔ)言，不熟悉自己的物質(zhì)媒介，甚至根本無(wú)法進(jìn)行美術(shù)的構(gòu)思。著重提出了技能練習(xí)的重要性。錢初熹在《美術(shù)教學(xué)理論與方法》里，也把練習(xí)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一?？傊?，美術(shù)練習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)者掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作能力的手段，是為美術(shù)創(chuàng)作準(zhǔn)備基礎(chǔ)。
但是，在實(shí)踐探索新課改教學(xué)模式方法的過(guò)程中，許多美術(shù)教師為了表現(xiàn)實(shí)施“新理念”的決心，視技巧練習(xí)為高壓電線，放棄了傳統(tǒng)的美術(shù)“雙基”教學(xué)，完全避開(kāi)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的練習(xí)。根據(jù)筆者觀察，與讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)相對(duì)比，練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)課堂最為單薄。
漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)書---現(xiàn)狀回放。
現(xiàn)象一：認(rèn)識(shí)上的單薄。
省級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示會(huì)上，筆者觀察一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：大多參加評(píng)選的教師往往在師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術(shù)課中，只有個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中安排了必要的技能練習(xí)環(huán)節(jié)。甚至有聽(tīng)課教師也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時(shí)就離去了，認(rèn)為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課。而且，通過(guò)作業(yè)展示環(huán)節(jié)中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作業(yè)都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己原先發(fā)言中的計(jì)劃和靈感，而是為了最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業(yè)。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實(shí)現(xiàn)的短暫的泡沫。
反思：首先這可能是《新課標(biāo)》的導(dǎo)向問(wèn)題：淡化美術(shù)技能。讓教師們認(rèn)為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)占用了時(shí)間。第二，公開(kāi)課這樣的教學(xué)形式加速了這種現(xiàn)象的形成。每個(gè)教師都希望自己完整地把一堂課呈現(xiàn)出來(lái)，不允許學(xué)生的練習(xí)占據(jù)很多時(shí)間，并且，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用，是學(xué)生的事。但是，我們通過(guò)最后作業(yè)的效果發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有技能練習(xí)，學(xué)生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來(lái)完成作業(yè)。而且，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)加深印象，再美的想象、再妙的構(gòu)思也只忘在當(dāng)下。
現(xiàn)象二：落實(shí)中的單薄。
反思：當(dāng)時(shí)的我想當(dāng)然以為，已經(jīng)討論了印指印的方法，設(shè)置了練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)印指印，最后也總結(jié)了失敗的原因，學(xué)生應(yīng)該知道如何印指印了。實(shí)際上卻忽視了，從理論到實(shí)踐需要一些練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，而在之前設(shè)置的環(huán)節(jié)，看似安排了一系列的練習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)際上讓學(xué)生真正實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)的就一次，而且總結(jié)錯(cuò)誤后，沒(méi)有及時(shí)再讓學(xué)生練習(xí)，以至于造成最后的作業(yè)效果不良。
總之，正如《美術(shù)新課標(biāo)》指出，我們的美術(shù)課不能過(guò)度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”?！半p基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過(guò)正”，沒(méi)有練習(xí)環(huán)節(jié)的美術(shù)課，會(huì)傾倒它的大廈之基，創(chuàng)作也會(huì)變成一次馬失前蹄地奔跑，美術(shù)的道路終不長(zhǎng)久。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)該占有一席之地。
綠楊陰里白沙堤---策略提升。
根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果設(shè)置單純的美術(shù)練習(xí)課，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味，美術(shù)課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫技能的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來(lái)的。所以，小學(xué)階段美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在創(chuàng)作環(huán)節(jié)之前，既讓練習(xí)環(huán)節(jié)服務(wù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又可以讓創(chuàng)作環(huán)節(jié)檢驗(yàn)練習(xí)環(huán)節(jié)，從而更加豐厚我們的美術(shù)課堂。
一、設(shè)置練習(xí)目標(biāo)，我想學(xué)。
首先，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該針對(duì)本課重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。有人說(shuō)，數(shù)學(xué)是經(jīng)線，語(yǔ)文是緯線，藝術(shù)則是模模糊糊一大片。其實(shí)不然，每一堂美術(shù)課，都有本課要掌握的“三維”目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)·技能”這個(gè)維度的有利契機(jī)。教師應(yīng)在這個(gè)環(huán)節(jié)緊抓本課重難點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)；學(xué)生則根據(jù)自己的構(gòu)思，明確自己要練習(xí)的重點(diǎn)是什么。在《四季歌》一課中，我制定“知識(shí)·技能”的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)運(yùn)用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習(xí)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地安排學(xué)生通過(guò)“為自己的油畫棒排座位”來(lái)認(rèn)識(shí)顏色冷暖感。有了動(dòng)手操作，學(xué)生還能“順便”認(rèn)識(shí)“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來(lái)在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，顏色的運(yùn)用。其次，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)置練習(xí)分層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如一節(jié)《紫砂壺》的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：c層次學(xué)生可以要求他們通過(guò)臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對(duì)b層次學(xué)生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進(jìn)行造型訓(xùn)練，獨(dú)立完成作業(yè)；針對(duì)a層次學(xué)生，要求其在b層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，運(yùn)用多種技法，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到的。這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使每層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，為下一次練習(xí)動(dòng)機(jī)做積極鋪墊。
二、體驗(yàn)練習(xí)內(nèi)涵，我愛(ài)學(xué)。
小學(xué)階段美術(shù)課的練習(xí)，不應(yīng)該僅僅是技能的練習(xí)，還應(yīng)包括思維的練習(xí)、觀察能力的練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽(tīng)等形式和美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使練習(xí)更具趣味性，更有吸引力。
1.體驗(yàn)知識(shí)重組。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，是指學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等再處理。這一過(guò)程，只有伴隨著練習(xí)環(huán)節(jié)才可以實(shí)現(xiàn)自我的吸收，才可以實(shí)踐教師所傳授的知識(shí)以及自我在學(xué)習(xí)中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養(yǎng)分。
如在《手拉手好朋友》一課中，學(xué)生首先獲得了二方連續(xù)紋樣的折剪知識(shí)，然后教師在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提出更高要求：學(xué)會(huì)折剪四方連續(xù)紋樣。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識(shí)的新應(yīng)用。
有效練習(xí)環(huán)節(jié)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)“懂”的需要和“會(huì)”的需要，有利于學(xué)生理解解決問(wèn)題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，概念的概括過(guò)程及應(yīng)用等。
2.實(shí)現(xiàn)自主探究。
學(xué)生的“自主探究”是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真觀察，各抒已見(jiàn)，交流思想，自行解決問(wèn)題的過(guò)程。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主探究。
如《蟲蟲大聚會(huì)》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者安排了學(xué)生觀察范作蟲蟲結(jié)構(gòu)、分解蟲蟲結(jié)構(gòu)、恢復(fù)蟲蟲范作的原樣等板塊。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆合毛毛蟲的第三種條形折法的練習(xí)，學(xué)會(huì)觀察、分析、綜合、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律來(lái)折剪蟲蟲，不但愉快地學(xué)到了知識(shí)技能，受到美的熏陶，而且提高了學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自主探究知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成。
3.建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在第五冊(cè)《立體造型》的練習(xí)過(guò)程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項(xiàng)。但是學(xué)生在課前就自發(fā)地對(duì)書上的制作步驟制作起來(lái)了。我便改變策略，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行幫帶其他同學(xué)學(xué)習(xí)制作步驟。第一次練習(xí)后，很多同學(xué)的作品還是比較單調(diào)的。我便提醒學(xué)生在小組內(nèi)先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學(xué)生通過(guò)討論、交流，相互學(xué)習(xí)，重新獲得新知，同伴學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)比教師傳授下的知識(shí)更讓他們覺(jué)得珍貴。并且，在此以后，能讓學(xué)生自主探究的，我就不示范，像同冊(cè)的《山外有山》、《黑白撕貼畫》，這些有步驟說(shuō)明的課文的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我就適度放手，學(xué)生自覺(jué)形成：初步嘗試---發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)---合作探究---解決難點(diǎn)---運(yùn)用新知的學(xué)習(xí)模式。
三、分層練習(xí)過(guò)程，我成功。
練習(xí)過(guò)程的分層性，我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面去落實(shí)。1.分層性設(shè)計(jì)。
首先，知識(shí)本身具有層次性。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會(huì)比一步登天要簡(jiǎn)單的多。所以我們應(yīng)根據(jù)知識(shí)的梯次落實(shí)，合理設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)。
其次，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)。原本的教參上呈現(xiàn)的是大體的課文目標(biāo)，而根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)上應(yīng)該再細(xì)化，體現(xiàn)分層。這樣的分層練習(xí)目標(biāo)是為了讓有差異的學(xué)生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需要。
2.分層性輔導(dǎo)。
學(xué)生本身具有差異性。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。a層生自主探究，b層生合作探究，c層半扶半放。因此我在練習(xí)環(huán)節(jié)中隱性設(shè)立基本目標(biāo)、提高目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)分層性輔導(dǎo)。
因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)實(shí)踐的摸索環(huán)節(jié)，教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中要學(xué)會(huì)期待，要學(xué)會(huì)留給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，特別是對(duì)a層學(xué)生，不要急于提出修改意見(jiàn)。如在《花式點(diǎn)心》一課的練習(xí)過(guò)程巡視中，有一位學(xué)生跟我說(shuō)：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實(shí)它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了?！比绻處熂庇诜駴Q，有些內(nèi)向的學(xué)生來(lái)不及說(shuō)明，說(shuō)不定好的創(chuàng)意就會(huì)被打擊。
3.分層性評(píng)價(jià)。
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮練習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。讓教師的評(píng)價(jià)成為前進(jìn)的動(dòng)力，體驗(yàn)成功的喜悅。
另外，在美術(shù)課堂中，很多優(yōu)生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業(yè)時(shí)，也聽(tīng)過(guò)優(yōu)生說(shuō)：“老師，他偷看我畫畫！”這樣對(duì)中層生的范作來(lái)源就缺少了“同伴學(xué)習(xí)”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評(píng)價(jià)為確立學(xué)生創(chuàng)作的“版權(quán)所有”蓋章，再拿出來(lái)和同學(xué)分享或示范，就不會(huì)讓他們有“吃虧”的感覺(jué)了。
四、開(kāi)放練習(xí)結(jié)果，我快樂(lè)。
練習(xí)環(huán)節(jié)里的作業(yè)并不是一節(jié)美術(shù)課堂的終極成果展示，它是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的練習(xí)結(jié)果必須注重開(kāi)放性。在《蟲蟲大聚會(huì)》一課里，學(xué)生通過(guò)在練習(xí)中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲蟲身上的不同部位”、“一種蟲蟲有多種立體折法”等開(kāi)放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)后，也收獲了各種各樣關(guān)于窗戶設(shè)計(jì)制作的珍貴理念，使這一課的難點(diǎn)，以百花齊放的狀態(tài)呈現(xiàn)。
當(dāng)語(yǔ)文課堂回歸大量讀寫，英語(yǔ)課堂爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生在課堂上至少要有一次的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的今天，我們的美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),在重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好技能，兩者相輔相成，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。只有適度有效地設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，才能濃厚學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，豐厚我們的美術(shù)課堂！
【參考文獻(xiàn)】。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14813258.html】
