有時候，我們會面對許多不確定的情況和困難。避免模棱兩可和泛泛而談，在總結中應該具體而有深度。這里有一些經典的文學作品推薦給大家，歡迎閱讀和交流。
讓我的課堂更精彩論文篇一
一、教師在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中起著至關重要的作用。
學生在學習的過程中，會產生自己的疑問，這些疑問是基于學生的興趣點和學習基礎而產生的，作為還沒有形成正確人生觀和價值觀的小學生來說，這些疑問可能是無效的甚至是無益的。如何讓學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑；如何使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，這些都需要教師的正確引導。教師在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中起著至關重要的作用。
二、質疑的過程具有層次性和漸進性。
（一）初讀課文，表層質疑。
題，從而為教師了解學生的學習興趣點以及學習難點找到一種比較快捷有效的方法。
（二）研讀課文，深層質疑。
對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。要做到這兩點，對于教師自身要求較高，首先教師心里要清楚的知道這一課的教學重點是什么，這就要求教師備課的過程中要深鉆教材。其次，教師在備課中要充分考慮到學生的實際情況，哪些問題會是學生的共性問題，哪些則是個別學生的問題，把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。只有這樣，才能幫助學生真正解決問題，提高學生的質疑水平。
（三）深讀課文，聯想質疑。
聯想質疑能生成以運用為主旨的新情境和新方法，這和學生平時的生活實踐及課外閱讀素養(yǎng)有關，如果學生在生活中善于觀察善于思考，喜歡讀書，再加上教學中教師的有效引導，學生的聯想質疑會有很好的效果。這就要求教師在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生的觀察力和想像力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。
三、質疑答疑的訓練有章可循。
要培養(yǎng)學生的質疑能力，教師要做到以下幾點：
一是每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。
這看似簡單實際非常不易堅持下去，教師常常為了完成教學任務和應付考試把學生提問的時間給擠占了。
二是對學生提出的膚淺問題要熱情鼓勵。
教師要有充分的心理準備和良好的心態(tài)來對待這一情況的出現，要時刻牢記，“學生”不是“先生”，對學生不能拔高要求。
三是要引導學生從不同的角度質疑，比如詞語搭配、思想內容，布局謀篇都是學生可以質疑的方面。
四是不能忽略對差生的關注。
要注意啟發(fā)他們多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。
四、培養(yǎng)學生的質疑能力的具體方法。
“質疑解難”的方法可以從以下幾方面入手。一是預習質疑，二是圍繞課題質疑，三是扣住難點質疑，四是抓重點句質疑，除了這些做法，我們還可以考慮從語言、結構、標點、寫作手法等處質疑，從矛盾處進行質疑，從文本的結尾處質疑等。
學生從這些思考題中找到自己的疑點。另外，要根據課文的不同選擇合適的質疑途徑。值得注意的是，質疑方法的傳授固然很重要，但質疑能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。不管是每日一問，還是及時解疑，還是質疑比賽，都是能提高質疑能力的好的訓練方法，在以后的教學中要堅持用這樣的訓練方法。
讓我的課堂更精彩論文篇二
摘要：隨著電腦的普及和互聯網的發(fā)展，信息技術已經深入高中物理課堂教學的各個方面。現代信息技術能夠優(yōu)化高中物理教學的呈現、組織、學習和師生互動方式，可以有效地提高學生學習物理的興趣，幫助學生理解重難點，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合素質。
關鍵詞：信息技術；物理課堂；學習興趣；實驗教學；開闊視野；科學素養(yǎng)。
信息化是當今社會和教育發(fā)展的趨勢，以多媒體和網絡為核心的信息技術已經成為提高課堂效率的重要手段。現代信息技術為高中物理課堂注入了新鮮的血液，實現了教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，提高了課堂教學的效率。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。
興趣是獲得成功的動力。在高中物理課堂中如何消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生學習物理的興趣是提高課堂效率、促進學生發(fā)展的關鍵?，F代信息技術能夠對文本、聲音、圖像、視頻進行綜合處理，實現圖文并茂、視聽結合、生動形象的`表達效果，可以全方位刺激學生的感覺器官，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，使學生興趣倍增。
例如，在學習“平拋運動”時，可以用動畫來模擬這樣的場景：“一個獵人用槍射擊同一高度的樹上的猴子，正當這個時候猴子發(fā)現了獵人，在子彈從槍口射出的瞬間，猴子由靜止開始做自由落體運動，最終子彈射中了猴子?！边M而提出問題：“子彈為什么能射中小猴？平拋運動在豎直方向上可分解為什么樣的運動？”這一生動有趣的場景很容易吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、優(yōu)化實驗教學，提升理解能力。
物理是一門實驗科學。實驗教學是高中物理教學的重要組成部分。生動有趣的物理實驗不僅能提高學生學習物理的興趣，還可以培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。但在常規(guī)實驗中，由于受到實驗儀器和條件的影響，效果并不明顯。如果利用現代信息技術手段，就可以使實驗現象清晰地展現在學生面前，并可以根據自己的需要實現放大、縮小、加快、變慢、暫停等功能，從而幫助學生理解概念，發(fā)現規(guī)律，獲得新知。
知，強化記憶。
三、開闊學生視野，豐富學習方式。
傳統的物理課堂所能傳授的知識畢竟有限，不利于學生素質的提高?，F代信息技術為學生提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的興趣愛好，通過網絡瀏覽，自由選擇學習內容，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。另外，通過網上社區(qū)，還可以進行互動交流，加強對物理知識的理解?，F代信息技術不僅拓展了學生的學習空間，開闊了學生的視野，更重要的是豐富了學生的學習方式，突出了學生的主體地位。
例如，在學習“激光”時，學生不僅可以學習課本中提到的激光的定義、特點和應用，還可以通過搜索引擎了解激光的起源、發(fā)展、規(guī)律和最新型的激光武器。又如，在學習“相對論簡介”時，學生可以在網上“沖浪”，了解愛因斯坦的生平，理解相對論的發(fā)展過程和驗證，了解科學家對宇宙世界的研究。在網絡環(huán)境下，學生可以自主選擇學習內容，更多地了解物理知識，真正成為學習的主人。
四、加強情感教育，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
目標。
例如，在學習“萬有引力定律”時，可以應用視頻展示我國航天事業(yè)的發(fā)展情況，簡介“神舟十號”的升天過程，介紹為我國航天事業(yè)無私貢獻的航天設計師，激發(fā)學生熱愛科學、熱愛祖國的情感。又如，在學習“法拉第電磁感應定律”時，可以讓學生上網瀏覽，了解法拉第的生平，學習“電磁感應現象”的發(fā)現過程，培養(yǎng)學生不怕失敗、刻苦鉆研的堅強意志。
總之，在教學中運用現代信息技術，能夠吸引學生的注意力，促進教學手段的重大變革，充分發(fā)揮學生的學習潛能，完善課堂教學，是我們提高課堂教學效率、推進素質教育的有力保障。
參考文獻：
［1］張家全。利用現代信息技術促進教學過程的改善［j］。教育研究，（10）。
［2］鄭文發(fā)。教學信息化與教學理念革新［j］。集美大學學報，（12）。
［3］祝智庭?，F代信息技術：走進信息化教育［m］。北京：高等教育出版社，2001.
（作者單位甘肅省白銀市第二中學）。
讓我的課堂更精彩論文篇三
一次作文指導課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差――她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育（－上網第一站35d1教育網）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務幫助父母減輕負擔，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發(fā)現這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：
一、它巧妙地引導了學生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害?！扒狻?，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導了學生如何作文。
學生的本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了――完全是一種未經思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通??！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應該感謝父母對她無微不至的關懷。這樣的習作，有充實的內容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
[1][2]。
讓我的課堂更精彩論文篇四
筆者聽了一些老師的課，發(fā)現在老師的引導下，學生課堂上展示得很精彩，教學效果好。下面我們來看兩個案例。
【案例一】。
這是一節(jié)現場總結課。針對前面幾節(jié)課的教學內容，老師臨時加了一節(jié)指數函數和對數函數對比的總結課，當堂發(fā)給學生導學案。課堂上學生直接對學、群學，然后把題目分到小組讓學生展示交流，最后檢測評價。課堂上學生的展示有以下幾個特點：
1.展示學生聲音清晰洪亮，面向同學，自然大方。能抓住知識內容的'重點、難點，言簡意賅。注意方法的歸納，不是“以題講題”,做到展示一題，讓學生學會“一類”.
2.學生展示沒有讀題而是講題。學生表達出自己對題目的想法，總結出一類題目的學習方法。
3.在某個學生展示時，本小組成員能做適當的補充。其他小組學生傾聽學習，沒有把別組同學的展示看成與自己無關。
4.學生展示時，老師沒有把自己完全等同于聽眾，當學生展示不到位或學生的錯誤未被指出時，適時追問。指導學生上下聯系，總結出重點規(guī)律。當學生展示完畢時，老師改變題目條件追問學生。
5.學生客觀評價小組及同學的展示。
6.老師常以微笑的方式肯定學生的展示成果，下課前老師用一句勵志的語言鼓勵全班學生，肯定學生課堂上的表現。這種做法老師堅持用在每一節(jié)課上。
課堂展示，能夠加深學生對知識的分析和理解。展示是每個人適應社會的需要，通過展示，可以鍛煉學生的人際交往能力。
【案例二】。
這是一節(jié)試卷講評課。這節(jié)課充分展示了學生的學習情況，效果很好。學生分為7個小組，每組7個學生。分別起名為：學無止境、朝花夕拾、旭日飛揚、有始有終、流光溢彩、志在千里、書海拾貝。老師讓每個小組的組長檢查試卷完成情況，規(guī)定各組長只能檢查其他組同學的作業(yè)，并匯報完成作業(yè)的人數。老師將結果公布在黑板上，并給出相應的得分。
每個小組講解一個題目，由小組成員在講臺上進行板書，并且進行分析，說明自己的思路。講題的學生積極性很高，表達清晰，板書規(guī)范，下面的同學聽得也認真。老師并不急于點評，先讓本組其他同學找問題，如果沒有找到，再讓其他組的同學去糾錯，這種做法很好。最后老師給出每組相應的得分。開始小組輪流講題，后面的題目由各小組搶答，得分最多的小組沒有家庭作業(yè)。
本節(jié)課的優(yōu)點：課前有檢查環(huán)節(jié)，有效地落實課前預習狀況；有打分環(huán)節(jié)，調動學生積極性；組內學生找問題，其他組學生糾錯；學生合作一題多解，講最優(yōu)解法；把學生培養(yǎng)成為好的演員，老師慢慢地轉變成觀眾，學會聆聽學生。
以上兩個案例的共同點是學生在老師的引導下自主學習、合作探究。老師把課堂還給學生，學生展示常態(tài)化，學生有自信，有成就感，極大地調動了學生學習的積極性，教學效果好。
讓我的課堂更精彩論文篇五
內容摘要:情感教育對于成長中的少年兒童無疑是必不可少的“營養(yǎng)素”。本文從自己的日常數學教學中滲透情感教育的點滴做法,與大家分享在數學滲透情感教育的喜悅。
關鍵字:放飛情感、滲透、情感調控、情感藝術、創(chuàng)新。
教育是一個心與心碰撞的過程，應充滿著情感，充滿著愛，讓學生的心靈充滿陽光，只有這樣學生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學不能忽視情感。我們在整個教育教學活動中應重視情感教育的作用，情感伴隨著學生學習的全過程，它直接影響著學生學習動機、興趣和效果。注意有意識去撥動學生情感的琴弦，讓情感教育成為教學的催化劑。和所有的學科一樣，數學課堂也需要情感。
一、數學教學中滲透情感教學的必要性。
一直以來，人們普遍認為語文教學能激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學；而數學教學則以傳授學生數學知識和培養(yǎng)學生邏輯思維為主，所以數學教師不必強調有感情的教學，只要完成教學任務就行了。于是便給學生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調的數學課；喜歡語文而討厭數學――原因是數學太枯燥。正因為這點，數學教師們更應該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數學課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數學。那就得從我們每一位數學教師做起，用我們的激情去感染學生，影響學生。
心理學告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學習。關于這一點上，其實數學教學也不例外，沒有情感教育就沒有學生對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。毫不夸張地說，情感教育同樣也是數學教學中的潤滑劑和催化劑，是學生熱愛數學學好數學，并樹立為之而奮斗的遠大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學中實施合理的情感調控。
1、建立和諧的師生關系，增強情感意識。
“親其師才能信其道”，教師深入到學生中去，放下架子，和學生打成一片，與學生建立起真誠的友誼，用平易近人、善解人意的風格去幫助學生填平“代溝”，讓學生產生“自己人”效應，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關系，營造一種生動活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛”學生！我認為這應是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說教不停。這樣我發(fā)現了學生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學工作根本不能順利開展。后來我發(fā)現：只有學生接受了自己，學生才會接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛”學生。體現在學習生活中每一個地方。愛學生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛學生并不是學生做了錯事還一味地替他們辯護，愛學生就是把每個學生當作每個獨立的個體，尊重、欣賞每個個體的差異，喜歡、愛護每個個體的人格，從每個學生身上發(fā)現他們各自的閃光點，并學會去放大他們的閃光點。學生像一面鏡子，你對它笑，它就會笑；你對它哭，它就會哭。你尊重、熱愛著你的學生，你的學生們將會雙倍再雙倍地尊重著、熱愛著你！現在我的學生們都在用著各種方式表達著他們的尊重和熱愛。在課堂上，他們更認真、更積極了，他們的學習成績也更突出、更拔尖了；在課后，學生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學習的方法；我生病的時候有學生溫暖的問候；有時情緒低落時更有學生善意的安慰。有一名學生竟然還把我比作一本教科書，教會了她許多的知識。這種和諧的師生關系是日積月累的培養(yǎng)起來的。凡此種種，真的不斷給我?guī)硇撵`的震撼，我，喜歡學生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學生在一起的無窮樂趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺。我愛我的每一個學生，在我的眼中，他們每一個都是未開采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛著我的學生，教會了他們學習和做人，但，其實我獲得了更多，因為我得到的是孩子們一顆顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學生的愛！
2、發(fā)揮“情感場”的作用，提高教學藝術感染力。
在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。
三、數學教學中情感藝術的體現。
1、做個有童心的.老師，讓課堂充滿童趣。
一種未經過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。
在一次數學教研活動中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因為那位老師他充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。他的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學生，吸引學生自覺進入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學生盡情發(fā)揮，充分表現，課堂上洋溢出濃濃的生機與活力。如他在導入新課時（找規(guī)律）時：
師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？（生齊答：好?。?。
師：這個游戲的名字叫“跟我學”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？（生齊答：會）。
老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個動作：“啪、啪啪”。在老師還沒說“跟我學”時，已經有很多小朋友都在學著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學生跟著做）。
師：小朋友們都學得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因為老師的動作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復的。
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學習興趣和主動性。
情感教育可以培養(yǎng)學生“我要學、我想學”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數學教師，必須熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學能激發(fā)學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協調和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。比如：在每一節(jié)數學課，我都要給學生做一道相關的趣味數學題、開放題或講一個數學家有趣的故事。目的就是為了調動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習數學的情感。
四、開展爭論，激發(fā)數學課堂的創(chuàng)新情感。
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并要求學生學習知識要有所發(fā)現，在發(fā)現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對創(chuàng)新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創(chuàng)新教學中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學生創(chuàng)新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生的心理特點，有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學習“圓的面積”時，我先出示一個長方形，問你會求什么？學生回答：周長、面積。然后教師畫出一個圓，標出半徑為4厘米。然后讓學生說說你又會求什么？學生都說能求出周長。教師讓學生猜一猜還可能求什么？學生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學生拿出練習薄上的圓進行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學?！睂W生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨立思考、或動手嘗試……，過了4、5分鐘，有學生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計面積60平方厘米”……教師引導：“如果繼續(xù)剪下去，會怎么樣呢？”學生在動手的基礎上發(fā)現，剪很多份就越象長方形，教師在讓學生討論半徑與面積的關系時，讓學生自己推導得出了圓的面積公式。在這個教學過程中我讓學生充分利用學具，動手、動口、動腦，使學習生動形象、化難為易。我一直主張：“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！贝_實，學生在活動中學到了數學。學生在這樣的氛圍中學習，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現出極大的學習情感和極高的學習積極性。情感在這里為學生積極參與提供了保證，推動了知識掌握的速度和深度，提高了知識掌握的層次性。平時教學中，我們應長期地、有意識地采取各種有效的手段，創(chuàng)設有利于學生主動地、最大限度地參與、發(fā)現、探索、創(chuàng)新的學習境界，讓學生的學習情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學習過程。“興趣是最好的老師”，“猜想是數學學習的源動力”，“探索是數學教學的生命線。”為此，數學教學時刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數學教學將會變得枯燥乏味，學生厭學，喪失生命力，實踐已證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學生很自然地體會到“發(fā)現”的真正樂趣。一個好的氛圍，便能激起學生探究的欲望，展開積極的思考，同時也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數學課堂也純真起來，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，教學中教師要用愛心去創(chuàng)設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻：
1．《“走進新課程”理論與實踐―小學數學》。
2．《小學數學課堂教學方法》。
讓我的課堂更精彩論文篇六
一次作文指導課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務幫助父母減輕負擔，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發(fā)現這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導了學生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害?！扒狻?，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導了學生如何作文。
學生的`本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通??！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應該感謝父母對她無微不至的關懷。這樣的習作，有充實的內容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
這樣的課絕對不是事先能夠設計好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經典的教學機智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。我對這名話理解得更深刻了：機會隨時都會出現，但我們有把握機會的能力嗎？它需要我們平時在教學中不斷學習，不斷積累。因為，只有厚積才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實驗學校。
讓我的課堂更精彩論文篇七
新課程是強調以人為本的教育理念，使學生成為學習的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導言，引發(fā)學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，這是教學的重要環(huán)節(jié)。教師設計的引入能否產生懸念，能否激起學生強烈的好奇心和求知欲，是一節(jié)課成功的關鍵。對此，我采取了幾種方法促使學生主動參與，在互動的氛圍下充分發(fā)揮教師的主導作用，從“引”到“入”精心設計，以達到更好的教學效果。
一、溫故知新。
數學知識是系統化、循序漸進的。在教學中，教師要抓住知識的遷移規(guī)律去把握知識的內在聯系，把學生的“舊知”與將學的出發(fā)，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發(fā)，復習與本課有關的舊知識，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點與共同點上充分展開思維、探究規(guī)律。
例如，在講菱形時，我先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生說出它的性質，然后在其一個較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復習了平行四邊形的性質，又讓菱形與平行四邊形的聯系起來。
這樣，學生在學習的同時，也使所學知識逐漸地系統化、結構化。
二、情境引新。
學生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學中，教師要注意情境的創(chuàng)設，把生硬的灌輸變?yōu)樯鷦佑腥さ奶剿?。在教師的引導下，疑難學生議，規(guī)律學生找，結論學生得，這樣，課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學生就更能積極地發(fā)言、探索。在講“軸對稱”時，我用課件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠揚的“梁?！?，學生心情愉悅進入了軸對稱學習。在講“圓與直線的位置關系”時，我用課件向學生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關系自然而然的引入。這樣特定的情境使學生渴求新知識，逐漸進入最佳的學習狀態(tài)，這樣就能取得教學效果。
三、設疑引新。
教師在教學的過程中，要抓住關鍵問題，激發(fā)學生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力。可采用布疑陣，設矛盾等方法，誘導學生由疑到思，由思到識，隨著問題的解決，學生也會感到學習的樂趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應用”時可這樣設計：（1）同學們知不知道“破鏡重圓”這個成語？（2）有一位老奶奶不慎把一個圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個邊緣。老奶奶想重新買一個同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個鏡子的原型嗎？這樣課堂內容就在學生的生活基礎上鮮活地呈現出來。然后引發(fā)學生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準備，并順利地導入新課。在教學中，只要教師善于運用教學手段，做好學生的引路人，那么學生就會喜歡教師的課，認真聽教師講解，積極學習，從而輕松地掌握所學的知識。
四、懸念引新。
問題是開啟科學大門的鑰匙，問題是學習的根本動力，沒有問題，就難以誘發(fā)求知欲。而設置懸念，就能使學生在迫切要求的心理狀態(tài)下產生求知欲，進入學習狀態(tài)。初中生的興趣特點是對具體生動的事物興趣最濃，而數學知識的興趣性也首先表現在知識與生活的結合上。因而，教師在教學過程中要善于應用學生感興趣的事物引入新課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
實踐證明，非智力因素在教學中往往具有很大的促進作用，能使學生的思維水平得到最大限度的發(fā)揮。教師以其出人意料的導言，引發(fā)學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，才能到達預期的教學效果。
讓我的課堂更精彩論文篇八
新課程標準實施以來，課堂教學出現了新的生機與活力。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睆拇丝煽闯觯瑢W生和文本這一特殊的對話活動，無疑是閱讀教學活動的主體。在閱讀教學的過程中，教師如何能激活學生的知識和經驗，使閱讀教學更為生動、有效呢？關鍵之所在必須讓學生、教師、文本之間的對話真正和諧起來,使課堂教學生成一個又一個的精彩。下面就談談個人的淺顯看法。
一、師本對話，預設課堂教學的情景境界。
教師與文本的對話，應是語文教學的前提所在。我們只有與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導學生創(chuàng)造性地參與文本。如《向往奧運》，理解重點句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競技體育是面對世界所存在的種種強權，競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭，一種理想。在那一時刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實在超越著不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展?！崩蠋熢谡n前搜集一些奧運會上精彩的場景，課堂上引領學生回放王一夫已0.2環(huán)之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場慶賀的這一幕幕鏡頭，學生的情會自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會得到充分體現，學生的熱情被充分的調動，那么此時，聲情并茂的朗讀目標的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、生本對話，激發(fā)思維火花。
在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，進行心靈與文本的對話，設計了這樣兩個說話練習：
一聲聲真誠的肺腑之言，說出了學生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學生大膽地與文本對話，讓課堂成為快樂的課堂，讓語文閱讀成了最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造活動，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、師生對話，營造課堂平等的合作氛圍。
在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”。課堂上指導學生讀書時，我常會情不自禁地加入同學的朗讀比賽中，與自己的學生比個高低；在評價學生朗讀的同時，我也常讓學生評價自己的朗讀；當學生回答問題很有創(chuàng)見的時候，我會大加贊賞：“你真棒，老師得向你學習”；在識字教學中，我常在課堂上說：“下面請我們的小老師教大家學這個生字”。每當學生走上講臺，從他們的步履和神情中我可以感覺到他們的內心是多么激動、自豪，而臺下的同學也被這種互動形式所吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對話所帶來的最大魅力吧！
四、生生對話，生成新的見解。
在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優(yōu)秀學生當配角、大多數學生當群眾演員甚至當聽眾的狀況，讓所有學生動起來?！耙磺€讀者便有一千個哈姆雷特”，讀書也罷，教學也罷。在閱讀教學中，一個人有一個人的看法，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學生間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學《三袋麥子》時，就充分地體現了這一點。課上，老師在學生熟讀課文理解內容后，拋出一個問題供學生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰的？如果是你，會怎樣做？”學生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結合進行互說，最后，全班討論。學生們在合作中相互碰撞，相互啟發(fā)，相互接納，相互提高。學生的發(fā)言簡直是一場精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因為小猴聰明又能干。一年時間，原來的一口袋麥子經過它的勞動，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒吃到，我贊成小豬的做法。因為小豬也愛動腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因為小?？蠟閷泶蛩悖劝鸭依锏氖澄锍酝?，再慢慢吃這些東西，而且它很細心，經常搬麥子透風、曬太陽。
生：我也有補充。我奶奶說：“富由勤儉敗由奢。”小牛最節(jié)儉。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：老師，如果是我，我會用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來年有很大的收獲。
……。
此時的課堂成了學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統一的結論，卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創(chuàng)造力的激活。
因此，閱讀教學中如何處理教師、學生、文本的對話，確實是門藝術，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱：ywgywf88@。
讓我的課堂更精彩論文篇九
一方面，教師缺乏全面的教學觀念。長期以來，很多教師使用的教學理論依舊是數學概念和數學習題練習相結合的教學思路。這一片面的教學觀念無法推動數學教學活動有效開展。受這一教學理念影響，學生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識點引導，學生對問題的認知也遠遠不夠。另一方面，學生缺乏完善科學、獨立自主的學習理念。數學學科是一門思維學科，初中數學學習不僅有代數部分，同時也有幾何部分。而初中課程也和小學課程有很大差別，因此這就需要改變傳統的學習理念，大膽思索，主動發(fā)現問題。在以往教學活動中，學生對教師有很大的依賴情感，學生已經養(yǎng)成了一味地接受這一習慣，在面對問題時，往往只是客觀接受，并不能全面認知問題。
二、初中數學課堂高效導入方法分析。
想要高效推動初中數學課堂導入，就必須針對其存在的問題，深度分析，從根本上認識到產生這一系列問題的原因。高效導入作為重要的教學思路，對課堂教學效果有重要的影響和作用，可以說關乎課堂教學的成敗。初中數學課堂高效導入方法主要有：
1.樹立科學的課程指導理念。
想要使初中數學課堂高效導入取得好的效果，就必須針對這一全新教學思路，科學認知和全面認識。然而在以往教學活動中，很多教師缺乏對全新教學理念的學習和認知，在教學實踐活動開展過程中，也不能將這一系列教學理論全面應用。沒有科學課程理念的指導，就造成初中數學課堂缺乏理想效果。所以，必須對高效導入數學教學方法形成必要認知。
2.采用導入教學時，合理把握教學時間，提升導入效率。
這就需要教師不但采用導入教學法，同時也適當把握教學時間，深度把握導入教學的'內容，重視教學內容與教學實際的有效結合。很多教師沒有認識到開展導入的目標就是通過合理的教學引導，降低數學學習的難度，提升教學活動的質量，有效加深學生的理解和認知。而在互動環(huán)節(jié)，也需要開展必要的教學課堂互動。
3.結合多種教學方法，提升學習數學的興趣和樂趣。
初中數學教學過程中，想要確保課堂教學的質量和效果，就必須重視教學方法革新，重視學生興趣的培養(yǎng)。教師要采用必要的教學策略和方法，結合課堂導入，提升吸引學生學習數學的興趣。初中階段是學生學習分化的關鍵階段，因此在開展教學活動時，不僅要教育學生掌握相應的理論知識，還要結合高效導入方法，開展數學教學活動。營造教學氛圍能夠幫助學生更好地理解課堂內容，對課堂有深刻認知，更好地學習數學知識。
當前開展初中數學課堂導入研究，對提升課堂教學質量有重要的作用及價值。然而在具體的教學活動中，很多教師并沒有認識到教學導入的重要性。想要提升初中數學課堂的教學能力，就必須為課堂高效導入創(chuàng)造必要的教學環(huán)境和氛圍，同時也對當前教學課堂形成必要的認知。然而當前在初中數學課堂教學活動中，學生的實踐性和主動創(chuàng)造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創(chuàng)造性，同時更無法從根本上形成完善的學習思路和知識體系。因此，想要確保初中數學的教學質量，就必須結合存在的問題，創(chuàng)新教學方法，實現人才培養(yǎng)的根本目標。
讓我的課堂更精彩論文篇十
曹沖稱象，一個眾人皆知的故事，它閃耀著智慧的光芒。所以這個故事不僅是語文閱讀的對象，也是啟迪數學思維的對象。可是，正因為我們對這個故事太過熟悉了，孩子們的回答總是不假思索的脫口而出，如果你的問題并沒有精心設計的話。
在今天的學習中我讀到了這個案例：解決問題的策略――轉化。這位老師在和學生們重溫了曹沖稱象的故事以后，設計了一個對本課有點睛作用的中心問題：曹沖把稱“大象”轉化成了稱“什么”？學生會很輕松的會回答出答案是“石頭”。如果問題到這就結束的話，很難說這是一個數學問題，也可以看做是一個語文的閱讀題目。
面對這些精彩的追問，孩子們思維活躍，各抒己見，給出了更加精彩紛呈的答案。特別是第三問題，大象一定要轉化成石頭嗎？孩子們開始眾說紛紜，有的說轉化為木頭，轉化為鐵塊，更有個孩子說可以轉化為人，也就是那些把石頭搬上搬下的士兵！因為士兵可以聽從命令和指揮自己行動，更省勁。多么精彩的回答啊，他聯系到了實際生活的經驗，讓這個理論上的方案更具有實際的操作性。
這個案例讓我開始自?。簽槭裁醋鳛槔蠋煹奈遥瑳]有想到這種可能性，是讀過故事的`思維定勢，還是缺少那激發(fā)思維活動的那精彩一問？（可能都有吧。）為什么作為老師的我，沒有設計出這樣的問題，()提問題對我而言真的那樣輕而易舉，信手拈來？（真的沒那么簡單。）。
看似簡單的幾個追問，讓這位老師的課堂精彩無處不在，彰顯了他身后的教學功底。他是我學習的榜樣，為我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的課堂也能生成這樣的精彩。
“315”
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讓我的課堂更精彩論文篇十一
【論文摘要】對于教學，教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。動態(tài)生成是課堂預設的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現動態(tài)教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預設，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學中，能夠關注“生成性”，讓生成打破自己的教學預設，那么我們的課堂教學將會綻放異樣的光彩。
《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體?！敝逃胰~瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經遵循固定的路線而沒有激情的行程。”我們的課堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現教師事先難以精確預料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預設不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉化為不曾預約的精彩，那我們的語文課堂教學將會變得更加精彩。
一、巧妙預設激發(fā)生成。
我國偉大文學家韓愈曾說：“凡事預則立，不預則度?！蓖瑯诱Z文課堂教學資源的生成離不開課前教師的精心預設，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學生自由表達，給學生說話的權利，那么就能引發(fā)出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學生就能輕松愉快地進行學習，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學達到預期的效果。例如于永正老師上的作文指導課《把文章寫具體》，于老師在教學伊始，就給別人制造了一個懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習作指導，巧妙的設計把學生的注意力吸引過來，學生紛紛舉手發(fā)言，說出“天氣真熱”時的各種事物的表現和人們的反應。而在于老師請學生到黑板上把要說的寫下來時，于老師仍沒有放棄與下面同學交流的機會，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來激勵學生說一些特別的句子，讓學生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預設中，慢慢地將學生的生成激發(fā)起來，以達到預期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上，對學生的個性特點、認知起點和思維類型等實際情況做充分預見。對預見的種種可能性，選擇的引導策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學會傾聽發(fā)現生成。
課堂教學的現場生成，要求老師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現學生制造出來的一個個“意外”，再將這些“意外”轉化成課堂的活的因素，那么就能點燃起學生即將熄滅的思維火花，讓學生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會主動地去讀、去思，再去交流此時的發(fā)現，因為這一個個的“意外”會讓許多精彩不期而至，課堂也會呈現出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學教學《香港，璀璨的明珠》一文，當老師要求學生交流自己認為優(yōu)美的語句時，有個學生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客。”原因是它運用了比喻的寫法。可這位學生的話剛落，馬上就有學生說：“這句話不是比喻句，因為句中沒有把什么比作什么。其實我也喜歡這句，可也不知道它是什么句。”頓時，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說。”聽到這些，我沒有急著往下講，而是引導學生從喜歡入手，讓學生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學生討論這兩個詞，在學生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當作一個人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強烈。這就是課堂的精彩，學生在互動交流活中，不但獲得了知識，而且體會到了學習所帶來的快樂。
三、利用錯誤美化生成。
語文學習要打開學生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現自己的智慧。但由于小學生年齡小，認知能力差，他們在對文本理解時或多或少會出現一些偏差?！罢n堂上應該允許學生出錯的地方?！睂W生會出現錯誤并不是壞事，關鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來的契機，賦予其特有的價值為我所用。其實，在課堂上應充分利用學生的錯誤引導學生對問題的重新認識，這樣能激發(fā)學生提問、表達、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的動態(tài)生成的教學。例如教學《搭石》一文，教師在學生對課文有所感悟時，出示語句讓學生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石。”這句話沒有什么語病，但仔細一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚這位同學時，也讓同學們說說句中的“扶”字是否用得恰當，學生根據上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協調有序，那只能“背”這盲人過搭石了。
……。
通過比較，不但這位學生認識到話語中用詞的不當，同時又讓孩子們在交流中體會到語言文字的魅力?？梢婈P注學生在語文課堂上的表現，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個語文老師應該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現了它的生命價值，發(fā)現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會萌發(fā)個性的氣息，只有聽到學生靈動的表達，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學習也將成為一種享受。這是語文教學恒久的理想和期盼，是語文教學的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態(tài)生成，那么課堂會變得更加精彩。
參考文獻：
1、為了每位學生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學出版社，
2、課程與課堂教學[m]上海：華東師范大學出版社。
3、周一貫.閱讀課堂教學設計論[m]寧波：寧波出版社。
讓我的課堂更精彩論文篇十二
摘要：《普通高中數學課程標準》中說：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。高中數學課堂應該讓更多的學生參與教學活動，讓學生親身經歷知識的形成過程，從而對所學的知識記憶得更加準確。
讓我的課堂更精彩論文篇十三
小學語文教材中提供給學生閱讀的多是經典之作，描述淋漓盡致，充滿魅力。誦讀課文，會讓你神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。我國古代就提倡美讀，著名教育家葉圣陶稱誦讀為美讀。聲情并茂的范讀，解疑釋惑的導讀，異口同聲的齊讀，眾聲鼎沸的速讀，反復吟詠，熟讀成誦，養(yǎng)成語感，領悟語言文字的美。
二、放飛想象，品味意境美。
教師引領學生去補白、延伸、創(chuàng)造讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現一種流動的美。
三、引發(fā)共鳴，感受情感美。
什么最能打動人心？離不開一個情字。
感人心者，莫先乎情。而感情只能用感情去觸摸、領悟、交融。如我在執(zhí)教三年級上冊《掌聲》教學結尾，在暖暖的愛意中教師總結提升：同學們今天上課表現太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F鼓鼓掌！是啊，掌聲是汗水，掌聲是綠葉，掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
閱讀需要引發(fā)共鳴，心動情動。閱讀的時刻就是幸福的時刻。
四、平等對話，創(chuàng)設和諧美。
馬斯洛健康心理學告訴我們：師生關系應保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。
我們每天面對的是天真爛漫、純真可愛的兒童，每個兒童都是一個天使，都是一個鮮活的個體。我們要珍惜腳下的這片最純潔、保留著生命的原生狀態(tài)的土地。追尋語文課的'平等對話，讓每一個兒童都能捧出心中藏著的那串彩色的夢，那夢是一種既有生命的價值引導，又有師生共同的情感體驗與交流，愛意氤氳、充滿美感的詩意境界。
美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動的語言，鮮活的想象，馳騁的思維，張揚的個性美的課堂是我們不懈的追求。
讓我的課堂更精彩論文篇十四
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到自己親身參與掌握知識的情趣，乃是喚起青少年對知識的興趣的重要條件。”事實上，教學活動是在知識和情感兩條主線相互作用下完成的。知識往往通過情感功能才能更好地被學生接受內化。如我在教學小學數學教材中“除法的初步認識”一節(jié)時，我根據學生的年齡特征和心理特點，設計了這樣的一幅生活情境：“今天是聰聰最開心的一天。不但因為今天是聰聰的生日，更重要的是聰聰還請來了幾個最要好的朋友。我們也快去看看吧?！保ù笃聊怀鍪厩榫钞嬅妫?。在學生興致盎然的觀察中，我繼續(xù)引導學生發(fā)現問題：“咦，好朋友都來了，可是聰聰為什么愁眉苦臉了呢？你愿意幫幫他嗎？”此時，學生解決問題的愿望已經變得迫不及待，內在動機已經不再是學習數學知識，而是一定要幫助聰聰的一種美好情感，知識的學習變得“不能不做”！而且這種情景的創(chuàng)設變枯燥為生動、由陌生變熟悉、自然美麗，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生在積極狀態(tài)下帶著“樂于助人”的情感升華，全身心地投入到這個情景中，從而充分地發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，喚起學生的求知欲望，實現了“學生愿意學習”的教育教學目的和歸宿，一舉多得。
2．合作探究，鼓勵學生創(chuàng)造地學。
學習數學的過程是一個探索發(fā)現的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。新課程理念提倡：主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式，追求學生在互動的學習中不斷獲得成功。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的。創(chuàng)造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現問題，探索規(guī)律，習得方法，教師應引導學生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，使學生形成自己對數學知識的理解和有效地學習策略。如：教學“三角形面積的.計算”時，先讓每個學生拿出自備和平行四邊形和三角形等紙板學具，啟發(fā)學生：“平行四邊的面積我們已經會求了，那么，我們能否利用平行四邊形的面積公式來推導出三角形的面積公式呢？”隨后，讓學生分組實驗。這樣，學生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲就被激發(fā)出來，各小組都投入到緊張的“創(chuàng)造”活動之中。一種又一種推導方法在他們的動手、動腦中誕生了。既解決了相關的問題，又增強了學生的探究欲望，創(chuàng)新的火花也在交流的碰撞中不斷地閃現。
3．一題多解，培養(yǎng)學生標新立異地學。
歷史上司馬光“砸缸救人”和曹沖“木船稱象”的典故都告訴我們標新立異的構思，別出心裁的方法，無疑體現的是一種創(chuàng)造性的思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此，我們必須充分挖掘一切有有利因素，設法引導學生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法。例如，學完“億以內數的讀法”后，我給學生出了道思維訓練題：“3個0和4個7組成一個7位數，使組成的數要符合下面的要求：一個0也不讀出來；讀出一個0；讀出兩個0”。拿到這樣的題，學生相當活躍，每一個同學都做出了自己的答案，有的同學還把符合條件的數都找出來了。這樣的題目，既重視求異，又重視求佳，大大提高了學生的創(chuàng)造意識，達到了在抓基礎知識的同時，鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維的目的。
4．強調應用，注重學生在生活中學。
在聯合國教科文組織的數學教育論文專輯中曾敘述過這樣一個典型例子：我們能確信三角形面積公式一定是重要的嗎？實際不然，更重要的是獲得這樣的思想方法，就是通過分割一個表面成一些簡單的小塊，并且用一種不同的方式重新組成這個圖形來求它的面積值。但現行數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，好多是與生活實際脫節(jié)的，課堂上著力培養(yǎng)的解題能力，也與今后實際需求脫節(jié)，以至學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知場。因此，教師有必要先于學生善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，才能引導學生認識到“數學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數學”，進而使他們養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣。例如教學面積時，明確了“面積”的概念和計算公式后，可以讓學生當堂測量課桌、黑板、書本的面積，回家后，布置家庭作業(yè)量出一塊地板磚的面積，然后估計自己家的客廳有多大等。這樣的設計，不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，而且使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。
綜上所述，實施創(chuàng)新教育的關鍵是“教要適應學”。教師要大膽創(chuàng)新、精益求精，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性為出發(fā)點，拓寬教學思路。只有這樣，才能適應素質教育的要求，培養(yǎng)出合格的人才來。
讓我的課堂更精彩論文篇十五
本文從美術學科的特點出發(fā)，立足小班化教學中的理念，針對小學美術課堂練習環(huán)節(jié)單薄的現象，結合實際案例以及教師實踐，論述了設置練習環(huán)節(jié)的必要性以及有效的練習環(huán)節(jié)可以讓學生從中受益。筆者試從設置練習目標、體驗練習內涵、分層練習過程等方面進行闡述，讓有效的練習環(huán)節(jié)，成就小學美術課堂更豐厚！
【關鍵字】有效練習環(huán)節(jié)豐厚【正文】。
《美術概論》在論述技能練習的重要性時指出：如果美術家不熟悉特定的藝術語言，不熟悉自己的物質媒介，甚至根本無法進行美術的構思。著重提出了技能練習的重要性。錢初熹在《美術教學理論與方法》里，也把練習當做學生學習活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一?？傊佬g練習是美術學習者掌握美術表現技巧和創(chuàng)作能力的手段，是為美術創(chuàng)作準備基礎。
但是，在實踐探索新課改教學模式方法的過程中，許多美術教師為了表現實施“新理念”的決心，視技巧練習為高壓電線，放棄了傳統的美術“雙基”教學，完全避開了學生在學習活動中所需要的練習。根據筆者觀察，與讓學生認識、思考、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)相對比，練習環(huán)節(jié)的設置在當今的小學美術課堂最為單薄。
漸行漸遠漸無書---現狀回放。
現象一：認識上的單薄。
省級優(yōu)質課展示會上，筆者觀察一個耐人尋味的現象：大多參加評選的教師往往在師生互動、評價方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術課中，只有個別教師在教學過程中安排了必要的技能練習環(huán)節(jié)。甚至有聽課教師也只是注意講課如何，學生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課。而且，通過作業(yè)展示環(huán)節(jié)中還發(fā)現，很多學生的作業(yè)都沒有實現自己原先發(fā)言中的計劃和靈感，而是為了最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業(yè)。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實現的短暫的泡沫。
反思：首先這可能是《新課標》的導向問題：淡化美術技能。讓教師們認為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學生練習環(huán)節(jié)占用了時間。第二，公開課這樣的教學形式加速了這種現象的形成。每個教師都希望自己完整地把一堂課呈現出來，不允許學生的練習占據很多時間，并且，在觀念上認為練習是知識的運用，是學生的事。但是，我們通過最后作業(yè)的效果發(fā)現，沒有技能練習，學生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來完成作業(yè)。而且，根據學生的遺忘規(guī)律，沒有經過反復實踐來加深印象，再美的想象、再妙的構思也只忘在當下。
現象二：落實中的單薄。
反思：當時的我想當然以為，已經討論了印指印的方法，設置了練習環(huán)節(jié)來印指印，最后也總結了失敗的原因，學生應該知道如何印指印了。實際上卻忽視了，從理論到實踐需要一些練習時間和次數，而在之前設置的環(huán)節(jié)，看似安排了一系列的練習環(huán)節(jié)，實際上讓學生真正實踐練習機會的就一次，而且總結錯誤后，沒有及時再讓學生練習，以至于造成最后的作業(yè)效果不良。
總之，正如《美術新課標》指出，我們的美術課不能過度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”?！半p基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過正”，沒有練習環(huán)節(jié)的美術課，會傾倒它的大廈之基，創(chuàng)作也會變成一次馬失前蹄地奔跑，美術的道路終不長久。有效的練習環(huán)節(jié)在小學美術課堂上應該占有一席之地。
綠楊陰里白沙堤---策略提升。
根據小學生的心理特點，如果設置單純的美術練習課，會讓學生覺得單調乏味，美術課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫技能的學習是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來的。所以，小學階段美術課堂的練習環(huán)節(jié)應該安排在創(chuàng)作環(huán)節(jié)之前，既讓練習環(huán)節(jié)服務創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又可以讓創(chuàng)作環(huán)節(jié)檢驗練習環(huán)節(jié)，從而更加豐厚我們的美術課堂。
一、設置練習目標，我想學。
首先，有效的練習環(huán)節(jié)，應該針對本課重難點進行設計。有人說，數學是經線，語文是緯線，藝術則是模模糊糊一大片。其實不然，每一堂美術課，都有本課要掌握的“三維”目標。在練習環(huán)節(jié)中，是實現“知識·技能”這個維度的有利契機。教師應在這個環(huán)節(jié)緊抓本課重難點，有針對性的設計練習目標；學生則根據自己的構思，明確自己要練習的重點是什么。在《四季歌》一課中，我制定“知識·技能”的目標是：學會運用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習環(huán)節(jié)中有針對性地安排學生通過“為自己的油畫棒排座位”來認識顏色冷暖感。有了動手操作，學生還能“順便”認識“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，顏色的運用。其次，有效的練習環(huán)節(jié)，應該設置練習分層目標進行教學。如一節(jié)《紫砂壺》的教學目標可分為三個層次：c層次學生可以要求他們通過臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對b層次學生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進行造型訓練，獨立完成作業(yè)；針對a層次學生，要求其在b層次學生的基礎上，自主創(chuàng)新，運用多種技法，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力都能達到的。這樣才能調動各層次學生的積極性，使每層次的學生都能完成作業(yè)，為下一次練習動機做積極鋪墊。
二、體驗練習內涵，我愛學。
小學階段美術課的練習，不應該僅僅是技能的練習，還應包括思維的練習、觀察能力的練習。在練習過程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽等形式和美術學習結合起來，使練習更具趣味性，更有吸引力。
1.體驗知識重組。
學生對知識的重組，是指學生對知識內容的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等再處理。這一過程，只有伴隨著練習環(huán)節(jié)才可以實現自我的吸收，才可以實踐教師所傳授的知識以及自我在學習中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養(yǎng)分。
如在《手拉手好朋友》一課中，學生首先獲得了二方連續(xù)紋樣的折剪知識，然后教師在練習環(huán)節(jié)中，給學生提出更高要求：學會折剪四方連續(xù)紋樣。使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦于新知識的新應用。
有效練習環(huán)節(jié)，能實現學生對知識的重組，滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要，有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程及應用等。
2.實現自主探究。
學生的“自主探究”是在教師的指導下，圍繞一定的教學目標，認真觀察，各抒已見，交流思想，自行解決問題的過程。有效的練習環(huán)節(jié)，可以讓學生發(fā)現問題、解決問題，實現自主探究。
如《蟲蟲大聚會》一課的練習環(huán)節(jié)中，筆者安排了學生觀察范作蟲蟲結構、分解蟲蟲結構、恢復蟲蟲范作的原樣等板塊。學生通過動手拆合毛毛蟲的第三種條形折法的練習，學會觀察、分析、綜合、自己發(fā)現規(guī)律來折剪蟲蟲，不但愉快地學到了知識技能，受到美的熏陶，而且提高了學習的能力，實現自主探究知識的習慣養(yǎng)成。
3.建構學習模式。
建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在第五冊《立體造型》的練習過程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項。但是學生在課前就自發(fā)地對書上的制作步驟制作起來了。我便改變策略，鼓勵他們在小組內進行幫帶其他同學學習制作步驟。第一次練習后，很多同學的作品還是比較單調的。我便提醒學生在小組內先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學生通過討論、交流，相互學習，重新獲得新知，同伴學習得來的知識比教師傳授下的知識更讓他們覺得珍貴。并且，在此以后，能讓學生自主探究的，我就不示范，像同冊的《山外有山》、《黑白撕貼畫》，這些有步驟說明的課文的練習環(huán)節(jié)中，我就適度放手，學生自覺形成：初步嘗試---發(fā)現難點---合作探究---解決難點---運用新知的學習模式。
三、分層練習過程，我成功。
練習過程的分層性，我認為應該從三個方面去落實。1.分層性設計。
首先，知識本身具有層次性。在知識的學習過程中，教師如果能帶領學生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會比一步登天要簡單的多。所以我們應根據知識的梯次落實，合理設置練習環(huán)節(jié)。
其次，有效的練習設計，應該根據學生情況精心設計練習目標。原本的教參上呈現的是大體的課文目標，而根據學生實際，教師在練習環(huán)節(jié)上應該再細化，體現分層。這樣的分層練習目標是為了讓有差異的學生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學生實現自我價值需要。
2.分層性輔導。
學生本身具有差異性。有效的練習環(huán)節(jié)，應該因材施教進行輔導。a層生自主探究，b層生合作探究，c層半扶半放。因此我在練習環(huán)節(jié)中隱性設立基本目標、提高目標，根據不同的學生提出不同的要求，實現分層性輔導。
因為學生的練習環(huán)節(jié)是一個實踐的摸索環(huán)節(jié)，教師在巡視輔導過程中要學會期待，要學會留給學生成長的空間，特別是對a層學生，不要急于提出修改意見。如在《花式點心》一課的練習過程巡視中，有一位學生跟我說：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了?！比绻處熂庇诜駴Q，有些內向的學生來不及說明，說不定好的創(chuàng)意就會被打擊。
3.分層性評價。
為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮練習過程中的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，我們要改變傳統的評價方式。讓教師的評價成為前進的動力，體驗成功的喜悅。
另外，在美術課堂中，很多優(yōu)生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業(yè)時，也聽過優(yōu)生說：“老師，他偷看我畫畫！”這樣對中層生的范作來源就缺少了“同伴學習”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評價為確立學生創(chuàng)作的“版權所有”蓋章，再拿出來和同學分享或示范，就不會讓他們有“吃虧”的感覺了。
四、開放練習結果，我快樂。
練習環(huán)節(jié)里的作業(yè)并不是一節(jié)美術課堂的終極成果展示，它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，所以學生的練習結果必須注重開放性。在《蟲蟲大聚會》一課里，學生通過在練習中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲蟲身上的不同部位”、“一種蟲蟲有多種立體折法”等開放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點讓學生練習后，也收獲了各種各樣關于窗戶設計制作的珍貴理念，使這一課的難點，以百花齊放的狀態(tài)呈現。
當語文課堂回歸大量讀寫，英語課堂爭取每一個學生在課堂上至少要有一次的口語訓練機會的今天，我們的美術課堂的練習環(huán)節(jié),在重視學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的同時，也要引導學生學好技能，兩者相輔相成，創(chuàng)造性地表現內心的情感和對世界的認識。只有適度有效地設置練習環(huán)節(jié)，才能濃厚學生的美術素養(yǎng)，豐厚我們的美術課堂！
【參考文獻】。
讓我的課堂更精彩論文篇十六
責任課堂的教學機制體現在三個方面：一是轉變觀念，實現師生、生生互動。責任課堂充分尊重學生的主體地位，力求從根本上克服傳統課堂的弊端。傳統課堂教學中的單調（聽一講）、單向（師一生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（教師帶著學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。而責任課堂通過一個“轉變”（師生角色的轉變）、兩個“前置”（問題前置、學習前置）、三種“方法”（自主、合作、探索）、四種“形態(tài)”（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現了教師與學生的共同成長。二是明確教學目標，落實課堂責任。以責任強化為動力，以目標達成為核心的責任課堂，必須從注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力和表達力，達成課堂的高效益。三是改進教學方法，打造“生本課堂”。對于學生來說，責任課堂就是要讓他們改變學習行為，轉變學習方式，參與小組學習，做到獨學、對學、群學，獨立思考、合作探究、相互質疑。在充分實現預習反饋、目標展示、合作探究后，通過點撥延伸和達標測評，最大限度地達成“以學定教”。
讓我的課堂更精彩論文篇十七
責任課堂是對學生終身發(fā)展負責的課堂，因此，要著力改變單純以學生的考試成績來評價教師和學生的評價模式，要建立新的教師評價和學生評價的標準，特別是要促進教師和學生的自我發(fā)展、自我評價。一是對教師課堂教學的評價。責任課堂教學評價的核心，是能夠促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學水平的高下，更不是為了教學管理的需要。課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的、發(fā)展性的。在評價的過程中，要為教師的課堂教學和專業(yè)發(fā)展獻言獻策，幫助教師改進教學過程、增進教學能力、提高教育質量，著力從教師的教學態(tài)度、責任意識等方面作出評價。我們淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，努力構建以自我反思、自我評價、自我發(fā)展為主的多元化評價機制。二是對學生學業(yè)的評價。責任課堂中，學生的學習狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)應當成為課堂教學評價的聚焦點。學生的學習生態(tài)評價包括學生學習的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評價。而學習知識的生態(tài)評價重點是基本性、基礎性、過程性、策略性——看學生是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規(guī)律性，課堂教學內容是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點；看學生在課堂教學中是否獲得了關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強自我教育、自我學習與自我調控的能力；看學生所接受的知識是否具有應用價值，是否有利于增強實踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力，等等。可見，責任課堂的評價改革就是要全面形成師生的自我目標認知和自我發(fā)展動力，建立以師生自我設計、自我實現、自我評價為主的多元化評價機制。
讓我的課堂更精彩論文篇十八
摘要：《算法與程序設計》模塊是培養(yǎng)學生思維能力的一門課程，在教學中強調了理論與實踐的結合，通過學習學生能從簡單的問題出發(fā)，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現算法解決問題?？偨Y這幾年自己的教學經驗，我認為上好《算法與程序設計》必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯系，做到理論與實踐相結合是在高中階段比較實效的教學方式。本文將從五種問題類型舉例闡述如何應用問題解決法提高《算法與程序設計》課堂效率。
關鍵詞：問題教學；知識；拓展；思維；開放；挑戰(zhàn)；成長。
算法與程序設計該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個信息技術教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學中能正確地引導啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學生強烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學源于思，思源于疑。在教學實踐中，我嘗試著把知識點變換成問題來激發(fā)學生們積極地思考，即問題式教學方法。
問題式教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調把學習設置到復雜的有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。
總結這幾年自己的教學經驗，我認為上好《算法與程序設計》必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯系，做到理論與實踐相結合是在高中階段比較實效的教學方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識變成如下問題形式：
一、“提綱”問題，理清知識網絡。
vb程序設計概念比較多，剛接觸程序設計的學生，對程序設計充滿了好奇，如果從數據類型，基本運算，基本結構，再到基本控件，最后常用算法的應用等大量抽象的名詞、概念，會讓不少學生望而生畏。即使掌握，學生也只是強行記住，過段時間就會沒有印象的?？梢詫⒅R點構建在“提綱”問題中，通過“提綱”問題抓住知識的本質特征，發(fā)現解決問題的關鍵，機制靈活的解決問題。
二、“貌似”問題，辯析知識盲點。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時，運用類比有助于活躍學生的思維，因為學生一旦發(fā)現新概念特征與過去已知的概念相似，他就會積極主動地推測新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，更提高了課堂效率。學生在進行基礎知識講解，解題指導時，往往只注意到知識點和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質特征。恰當地運用類比，可以讓學生將所學知識、技能進行分析比較，找到它們之間的相互聯系和區(qū)別，探明其形式和本質的統一，從而使問題得到圓滿的解決。在進行類比和知識遷移的過程中，學生是作為一個探索者、研究者和發(fā)現者而去進行研究的，這使得學生能從中獲得大量探索發(fā)現的機會。
三、“開放”問題，拓展知識深度。
贊可夫說：課堂上應該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。教師要為學生提供一個有效的開放的學習氛圍，學生能夠主動參與，自主學習，積極探究，這樣帶來的寬松、和諧、愉悅終將會讓學生在自我建構中形成獨立學習的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現、解決問題，產出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉化為良好的思維品質和操作、交際、競爭、地作等創(chuàng)新實踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問題，調動學生積極思維。
如何讓學生綜合應用所學知識解決實際問題，提高學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對所學知識的總結和鞏固，應與實際生活或工作相關且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個子項目，由更多學生參與，分工合作，以期進一步鍛煉學生的動手能力，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團隊協作精神。
五、“意外”問題，收獲“意外”精彩。
學生上機調試程序時，出現最多的情形就是學生一遇到報錯信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯誤?！袄蠋?，這個錯誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來自經驗，但經驗來自錯誤的判斷”鼓勵學生不怕出錯，努力自己去更正錯誤。隨著課堂內容的深入，多次的上機實踐后我發(fā)現課上這種尋求幫助的聲音越來越少，學生們非常樂于自己尋找編譯程序時遇到的語法錯誤，自己修改排除錯誤。在程序調試成功后學生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過程中學生體驗了成功的喜悅和編程的樂趣，激發(fā)了學習算法的信心和興趣。
人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點是發(fā)現問題后進而解決問題。知識是在解決問題的過程中習得的，是解決問題這個過程中的副產品。教育應該從傳授知識轉向解決問題。由小到大、由易到難、暴露焦點、解決問題”的遞進式教學方法，把主要問題展示在學生面前，然后讓學生用”狼精神”“撕破”難點。師生間通過問題進行多向信息交流，使師生雙方關系和諧，相互溝通、教學相長，創(chuàng)設了愉快的教學情景，教師教得有效，學生學得愉快。所以“問題解決”教學法在教學中不失為一種有效的好方法。
參考文獻：
[2]梁中波.馮金洪.《“問題解決”教學模式的研究與實踐[j]》廣州教研.
[4]浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.浙江教育出版社.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14885051.html】
