有時(shí)候，我們會(huì)面對(duì)許多不確定的情況和困難。避免模棱兩可和泛泛而談，在總結(jié)中應(yīng)該具體而有深度。這里有一些經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給大家，歡迎閱讀和交流。
讓我的課堂更精彩論文篇一
一、教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，作為還沒(méi)有形成正確人生觀和價(jià)值觀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些疑問(wèn)可能是無(wú)效的甚至是無(wú)益的。如何讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑；如何使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不想問(wèn)到多問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。
二、質(zhì)疑的過(guò)程具有層次性和漸進(jìn)性。
（一）初讀課文，表層質(zhì)疑。
題，從而為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)找到一種比較快捷有效的方法。
（二）研讀課文，深層質(zhì)疑。
對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。要做到這兩點(diǎn)，對(duì)于教師自身要求較高，首先教師心里要清楚的知道這一課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，這就要求教師備課的過(guò)程中要深鉆教材。其次，教師在備課中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，哪些問(wèn)題會(huì)是學(xué)生的共性問(wèn)題，哪些則是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。只有這樣，才能幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。
（三）深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
聯(lián)想質(zhì)疑能生成以運(yùn)用為主旨的新情境和新方法，這和學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐及課外閱讀素養(yǎng)有關(guān)，如果學(xué)生在生活中善于觀察善于思考，喜歡讀書，再加上教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)想質(zhì)疑會(huì)有很好的效果。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
三、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練有章可循。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要做到以下幾點(diǎn)：
一是每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。
這看似簡(jiǎn)單實(shí)際非常不易堅(jiān)持下去，教師常常為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試把學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間給擠占了。
二是對(duì)學(xué)生提出的膚淺問(wèn)題要熱情鼓勵(lì)。
教師要有充分的心理準(zhǔn)備和良好的心態(tài)來(lái)對(duì)待這一情況的出現(xiàn)，要時(shí)刻牢記，“學(xué)生”不是“先生”，對(duì)學(xué)生不能拔高要求。
三是要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，比如詞語(yǔ)搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇都是學(xué)生可以質(zhì)疑的方面。
四是不能忽略對(duì)差生的關(guān)注。
要注意啟發(fā)他們多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的具體方法。
“質(zhì)疑解難”的方法可以從以下幾方面入手。一是預(yù)習(xí)質(zhì)疑，二是圍繞課題質(zhì)疑，三是扣住難點(diǎn)質(zhì)疑，四是抓重點(diǎn)句質(zhì)疑，除了這些做法，我們還可以考慮從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)、寫作手法等處質(zhì)疑，從矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，從文本的結(jié)尾處質(zhì)疑等。
學(xué)生從這些思考題中找到自己的疑點(diǎn)。另外，要根據(jù)課文的不同選擇合適的質(zhì)疑途徑。值得注意的是，質(zhì)疑方法的傳授固然很重要，但質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。不管是每日一問(wèn)，還是及時(shí)解疑，還是質(zhì)疑比賽，都是能提高質(zhì)疑能力的好的訓(xùn)練方法，在以后的教學(xué)中要堅(jiān)持用這樣的訓(xùn)練方法。
讓我的課堂更精彩論文篇二
摘要：隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入高中物理課堂教學(xué)的各個(gè)方面?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)的呈現(xiàn)、組織、學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理課堂；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開(kāi)闊視野；科學(xué)素養(yǎng)。
信息化是當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為提高課堂效率的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)為高中物理課堂注入了新鮮的血液，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是獲得成功的動(dòng)力。在高中物理課堂中如何消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)ξ谋?、聲音、圖像、視頻進(jìn)行綜合處理，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)形象的`表達(dá)效果，可以全方位刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生興趣倍增。
例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以用動(dòng)畫來(lái)模擬這樣的場(chǎng)景：“一個(gè)獵人用槍射擊同一高度的樹上的猴子，正當(dāng)這個(gè)時(shí)候猴子發(fā)現(xiàn)了獵人，在子彈從槍口射出的瞬間，猴子由靜止開(kāi)始做自由落體運(yùn)動(dòng)，最終子彈射中了猴子?！边M(jìn)而提出問(wèn)題：“子彈為什么能射中小猴？平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上可分解為什么樣的運(yùn)動(dòng)？”這一生動(dòng)有趣的場(chǎng)景很容易吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升理解能力。
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。但在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，由于受到實(shí)驗(yàn)儀器和條件的影響，效果并不明顯。如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，就可以使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并可以根據(jù)自己的需要實(shí)現(xiàn)放大、縮小、加快、變慢、暫停等功能，從而幫助學(xué)生理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知。
知，強(qiáng)化記憶。
三、開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的物理課堂所能傳授的知識(shí)畢竟有限，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)，還可以進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更重要的是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位。
例如，在學(xué)習(xí)“激光”時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課本中提到的激光的定義、特點(diǎn)和應(yīng)用，還可以通過(guò)搜索引擎了解激光的起源、發(fā)展、規(guī)律和最新型的激光武器。又如，在學(xué)習(xí)“相對(duì)論簡(jiǎn)介”時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上“沖浪”，了解愛(ài)因斯坦的生平，理解相對(duì)論的發(fā)展過(guò)程和驗(yàn)證，了解科學(xué)家對(duì)宇宙世界的研究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地了解物理知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，可以應(yīng)用視頻展示我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展情況，簡(jiǎn)介“神舟十號(hào)”的升天過(guò)程，介紹為我國(guó)航天事業(yè)無(wú)私貢獻(xiàn)的航天設(shè)計(jì)師，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。又如，在學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，可以讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解法拉第的生平，學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、刻苦鉆研的堅(jiān)強(qiáng)意志。
總之，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)手段的重大變革，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，完善課堂教學(xué)，是我們提高課堂教學(xué)效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
［1］張家全。利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改善［j］。教育研究，（10）。
［2］鄭文發(fā)。教學(xué)信息化與教學(xué)理念革新［j］。集美大學(xué)學(xué)報(bào)，（12）。
［3］祝智庭。現(xiàn)代信息技術(shù)：走進(jìn)信息化教育［m］。北京：高等教育出版社，2001.
（作者單位甘肅省白銀市第二中學(xué)）。
讓我的課堂更精彩論文篇三
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺(jué)得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個(gè)大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個(gè)冷飲攤點(diǎn)上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來(lái)，真后悔。
……。
生：我后悔離開(kāi)爸爸、媽媽來(lái)到泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個(gè)平時(shí)挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說(shuō)出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽(yù)呀！何況后面還有南京曉莊師院的實(shí)習(xí)老師聽(tīng)課呢！真是個(gè)棘手的問(wèn)題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問(wèn)道：“能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？”
生：以前在家時(shí)，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來(lái)。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯(cuò)。就此結(jié)束嗎？不行！因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)有了偏差――她愿意過(guò)飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活。我不能因?yàn)樽魑恼n就放棄對(duì)她的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這個(gè)題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒(méi)有學(xué)會(huì)自己照顧自己，更后悔沒(méi)有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀?。◣熒恼疲?/p>
（課后思考）。
上課時(shí)，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺(jué)，感覺(jué)到這樣處理挺不錯(cuò)的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒(méi)有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來(lái)讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對(duì)學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻?，無(wú)疑是這時(shí)的最佳選擇。相信她會(huì)在寫作時(shí)對(duì)如何生活有重新認(rèn)識(shí)，并且會(huì)有深刻的體驗(yàn)。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來(lái)。
二、它借機(jī)指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的本意就是“后悔離開(kāi)了父母來(lái)上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說(shuō)了――完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實(shí)，她寫作時(shí)一定會(huì)犯難：如何啟口呢？因?yàn)檫@于情于理都都講不通??！這時(shí)，老師的“曲解”實(shí)際上是一種點(diǎn)撥，使她思路頓開(kāi)：她應(yīng)該后悔沒(méi)有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對(duì)她無(wú)微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實(shí)的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會(huì)是一篇好文章。
[1][2]。
讓我的課堂更精彩論文篇四
筆者聽(tīng)了一些老師的課，發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生課堂上展示得很精彩，教學(xué)效果好。下面我們來(lái)看兩個(gè)案例。
【案例一】。
這是一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)課。針對(duì)前面幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師臨時(shí)加了一節(jié)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)比的總結(jié)課，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生直接對(duì)學(xué)、群學(xué)，然后把題目分到小組讓學(xué)生展示交流，最后檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生的展示有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.展示學(xué)生聲音清晰洪亮，面向同學(xué)，自然大方。能抓住知識(shí)內(nèi)容的'重點(diǎn)、難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。注意方法的歸納，不是“以題講題”,做到展示一題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一類”.
2.學(xué)生展示沒(méi)有讀題而是講題。學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)題目的想法，總結(jié)出一類題目的學(xué)習(xí)方法。
3.在某個(gè)學(xué)生展示時(shí)，本小組成員能做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。其他小組學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有把別組同學(xué)的展示看成與自己無(wú)關(guān)。
4.學(xué)生展示時(shí)，老師沒(méi)有把自己完全等同于聽(tīng)眾，當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯(cuò)誤未被指出時(shí)，適時(shí)追問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，總結(jié)出重點(diǎn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，老師改變題目條件追問(wèn)學(xué)生。
5.學(xué)生客觀評(píng)價(jià)小組及同學(xué)的展示。
6.老師常以微笑的方式肯定學(xué)生的展示成果，下課前老師用一句勵(lì)志的語(yǔ)言鼓勵(lì)全班學(xué)生，肯定學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。這種做法老師堅(jiān)持用在每一節(jié)課上。
課堂展示，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解。展示是每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的需要，通過(guò)展示，可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。
【案例二】。
這是一節(jié)試卷講評(píng)課。這節(jié)課充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，效果很好。學(xué)生分為7個(gè)小組，每組7個(gè)學(xué)生。分別起名為：學(xué)無(wú)止境、朝花夕拾、旭日飛揚(yáng)、有始有終、流光溢彩、志在千里、書海拾貝。老師讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)檢查試卷完成情況，規(guī)定各組長(zhǎng)只能檢查其他組同學(xué)的作業(yè)，并匯報(bào)完成作業(yè)的人數(shù)。老師將結(jié)果公布在黑板上，并給出相應(yīng)的得分。
每個(gè)小組講解一個(gè)題目，由小組成員在講臺(tái)上進(jìn)行板書，并且進(jìn)行分析，說(shuō)明自己的思路。講題的學(xué)生積極性很高，表達(dá)清晰，板書規(guī)范，下面的同學(xué)聽(tīng)得也認(rèn)真。老師并不急于點(diǎn)評(píng)，先讓本組其他同學(xué)找問(wèn)題，如果沒(méi)有找到，再讓其他組的同學(xué)去糾錯(cuò)，這種做法很好。最后老師給出每組相應(yīng)的得分。開(kāi)始小組輪流講題，后面的題目由各小組搶答，得分最多的小組沒(méi)有家庭作業(yè)。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：課前有檢查環(huán)節(jié)，有效地落實(shí)課前預(yù)習(xí)狀況；有打分環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；組內(nèi)學(xué)生找問(wèn)題，其他組學(xué)生糾錯(cuò)；學(xué)生合作一題多解，講最優(yōu)解法；把學(xué)生培養(yǎng)成為好的演員，老師慢慢地轉(zhuǎn)變成觀眾，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生。
以上兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究。老師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生展示常態(tài)化，學(xué)生有自信，有成就感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果好。
讓我的課堂更精彩論文篇五
內(nèi)容摘要:情感教育對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童無(wú)疑是必不可少的“營(yíng)養(yǎng)素”。本文從自己的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的點(diǎn)滴做法,與大家分享在數(shù)學(xué)滲透情感教育的喜悅。
關(guān)鍵字:放飛情感、滲透、情感調(diào)控、情感藝術(shù)、創(chuàng)新。
教育是一個(gè)心與心碰撞的過(guò)程，應(yīng)充滿著情感，充滿著愛(ài)，讓學(xué)生的心靈充滿陽(yáng)光，只有這樣學(xué)生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒(méi)有情感，教學(xué)不能忽視情感。我們?cè)谡麄€(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視情感教育的作用，情感伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。注意有意識(shí)去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓情感教育成為教學(xué)的催化劑。和所有的學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)課堂也需要情感。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性。
一直以來(lái)，人們普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語(yǔ)文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強(qiáng)調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留下了這樣的印象：生動(dòng)的語(yǔ)文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語(yǔ)文而討厭數(shù)學(xué)――原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因?yàn)檫@點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師們更應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。
心理學(xué)告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會(huì)精神振奮；當(dāng)你無(wú)精打采地講授課程，學(xué)生也會(huì)心不在焉，三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀的態(tài)度和飽滿的精神，對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)你有感情，喜歡你所教的課程，樂(lè)意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點(diǎn)上，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒(méi)有情感教育就沒(méi)有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)及對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求。毫不夸張地說(shuō)，情感教育同樣也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤(rùn)滑劑和催化劑，是學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，并樹立為之而奮斗的遠(yuǎn)大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學(xué)中實(shí)施合理的情感調(diào)控。
1、建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)情感意識(shí)。
“親其師才能信其道”，教師深入到學(xué)生中去，放下架子，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立起真誠(chéng)的友誼，用平易近人、善解人意的風(fēng)格去幫助學(xué)生填平“代溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人”效應(yīng)，使他們敢于走近你，樂(lè)于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛(ài)”學(xué)生！我認(rèn)為這應(yīng)是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說(shuō)教不停。這樣我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學(xué)工作根本不能順利開(kāi)展。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)：只有學(xué)生接受了自己，學(xué)生才會(huì)接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛(ài)”學(xué)生。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中每一個(gè)地方。愛(ài)學(xué)生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學(xué)生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛(ài)學(xué)生并不是學(xué)生做了錯(cuò)事還一味地替他們辯護(hù)，愛(ài)學(xué)生就是把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重、欣賞每個(gè)個(gè)體的差異，喜歡、愛(ài)護(hù)每個(gè)個(gè)體的人格，從每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)去放大他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生像一面鏡子，你對(duì)它笑，它就會(huì)笑；你對(duì)它哭，它就會(huì)哭。你尊重、熱愛(ài)著你的學(xué)生，你的學(xué)生們將會(huì)雙倍再雙倍地尊重著、熱愛(ài)著你！現(xiàn)在我的學(xué)生們都在用著各種方式表達(dá)著他們的尊重和熱愛(ài)。在課堂上，他們更認(rèn)真、更積極了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也更突出、更拔尖了；在課后，學(xué)生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學(xué)習(xí)的方法；我生病的時(shí)候有學(xué)生溫暖的問(wèn)候；有時(shí)情緒低落時(shí)更有學(xué)生善意的安慰。有一名學(xué)生竟然還把我比作一本教科書，教會(huì)了她許多的知識(shí)。這種和諧的師生關(guān)系是日積月累的培養(yǎng)起來(lái)的。凡此種種，真的不斷給我?guī)?lái)心靈的震撼，我，喜歡學(xué)生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學(xué)生在一起的無(wú)窮樂(lè)趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺(tái)。我愛(ài)我的每一個(gè)學(xué)生，在我的眼中，他們每一個(gè)都是未開(kāi)采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛(ài)著我的學(xué)生，教會(huì)了他們學(xué)習(xí)和做人，但，其實(shí)我獲得了更多，因?yàn)槲业玫降氖呛⒆觽円活w顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學(xué)生的愛(ài)！
2、發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用，提高教學(xué)藝術(shù)感染力。
在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒(méi)有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿來(lái)傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如有一位學(xué)者所指的：從血管里流出來(lái)的是血，從泉眼里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌出來(lái)的是一股股極大的感染力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)。
1、做個(gè)有童心的.老師，讓課堂充滿童趣。
一種未經(jīng)過(guò)人的積極情感“強(qiáng)化”和“加溫”的知識(shí)，將使人感到冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，更無(wú)法吸引兒童去探究。所以，教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語(yǔ)等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。
在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因?yàn)槟俏焕蠋熕錆M童趣、親切自然的語(yǔ)言，以及童心未泯、幽默可愛(ài)的動(dòng)作、表情。他的每一個(gè)動(dòng)作，每一種表情，每一句話語(yǔ)，都能深深地打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機(jī)與活力。如他在導(dǎo)入新課時(shí)（找規(guī)律）時(shí)：
師：小朋友們，我們一起來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？（生齊答：好！）。
師：這個(gè)游戲的名字叫“跟我學(xué)”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會(huì)嗎？（生齊答：會(huì)）。
老師馬上示范了第一個(gè)動(dòng)作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學(xué)生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個(gè)動(dòng)作：“啪、啪啪”。在老師還沒(méi)說(shuō)“跟我學(xué)”時(shí)，已經(jīng)有很多小朋友都在學(xué)著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學(xué)生仿佛小演員一樣，開(kāi)心地表演著，動(dòng)作越來(lái)越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學(xué)生跟著做）。
師：小朋友們都學(xué)得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因?yàn)槔蠋煹膭?dòng)作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學(xué)教師，必須熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。比如：在每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都要給學(xué)生做一道相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)題、開(kāi)放題或講一個(gè)數(shù)學(xué)家有趣的故事。目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
四、開(kāi)展?fàn)幷?，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新情感。
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”“一籌莫展”。他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無(wú)疑能收到較佳效果。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn)你會(huì)求什么？學(xué)生回答：周長(zhǎng)、面積。然后教師畫出一個(gè)圓，標(biāo)出半徑為4厘米。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你又會(huì)求什么？學(xué)生都說(shuō)能求出周長(zhǎng)。教師讓學(xué)生猜一猜還可能求什么？學(xué)生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學(xué)生拿出練習(xí)薄上的圓進(jìn)行小組自主探索，師說(shuō)：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學(xué)?！睂W(xué)生本來(lái)想翻書的手又縮了回來(lái)。開(kāi)始商量、或獨(dú)立思考、或動(dòng)手嘗試……，過(guò)了4、5分鐘，有學(xué)生說(shuō)：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計(jì)面積60平方厘米”……教師引導(dǎo)：“如果繼續(xù)剪下去，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長(zhǎng)方形，教師在讓學(xué)生討論半徑與面積的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出了圓的面積公式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生充分利用學(xué)具，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)生動(dòng)形象、化難為易。我一直主張：“讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！贝_實(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)情感和極高的學(xué)習(xí)積極性。情感在這里為學(xué)生積極參與提供了保證，推動(dòng)了知識(shí)掌握的速度和深度，提高了知識(shí)掌握的層次性。平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)長(zhǎng)期地、有意識(shí)地采取各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程?！芭d趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”，“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。”為此，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)刻離不開(kāi)“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，喪失生命力，實(shí)踐已證明，探索得來(lái)的知識(shí)最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生很自然地體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂(lè)趣。一個(gè)好的氛圍，便能激起學(xué)生探究的欲望，展開(kāi)積極的思考，同時(shí)也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來(lái)，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)，充滿活力，教學(xué)中教師要用愛(ài)心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，始終把學(xué)生放在主體地位，以情促思，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻(xiàn)：
1．《“走進(jìn)新課程”理論與實(shí)踐―小學(xué)數(shù)學(xué)》。
2．《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法》。
讓我的課堂更精彩論文篇六
一次作文指導(dǎo)課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺(jué)得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個(gè)大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個(gè)冷飲攤點(diǎn)上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來(lái)，真后悔。
……。
生：我后悔離開(kāi)爸爸、媽媽來(lái)到泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校上學(xué)。（注：泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年制寄宿學(xué)校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個(gè)平時(shí)挺懂事、挺認(rèn)真的孩子呀，居然說(shuō)出了這樣的話，這可影響學(xué)校的聲譽(yù)呀！何況后面還有南京曉莊師院的實(shí)習(xí)老師聽(tīng)課呢！真是個(gè)棘手的問(wèn)題！
容不得細(xì)想，我微微一怔，便問(wèn)道：“能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？”
生：以前在家時(shí)，爸爸、媽媽為我準(zhǔn)備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來(lái)。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯(cuò)。就此結(jié)束嗎？不行！因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)有了偏差——她愿意過(guò)飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活。我不能因?yàn)樽魑恼n就放棄對(duì)她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這個(gè)題材想得好。王瓊同學(xué)既后悔沒(méi)有學(xué)會(huì)自己照顧自己，更后悔沒(méi)有學(xué)做家務(wù)幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，多懂事呀?。◣熒恼疲?/p>
（課后思考）。
上課時(shí)，我曲解學(xué)生的意思，憑的是一種直覺(jué)，感覺(jué)到這樣處理挺不錯(cuò)的；課后，仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒(méi)有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學(xué)生這種生活觀念拿出來(lái)讓大家進(jìn)行討論、辯證，必將對(duì)學(xué)生的自尊造成傷害?！扒狻?，無(wú)疑是這時(shí)的最佳選擇。相信她會(huì)在寫作時(shí)對(duì)如何生活有重新認(rèn)識(shí)，并且會(huì)有深刻的體驗(yàn)。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來(lái)。
二、它借機(jī)指導(dǎo)了學(xué)生如何作文。
學(xué)生的`本意就是“后悔離開(kāi)了父母來(lái)上學(xué)”。她是這樣想的，也就這樣說(shuō)了——完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實(shí)，她寫作時(shí)一定會(huì)犯難：如何啟口呢？因?yàn)檫@于情于理都都講不通啊！這時(shí)，老師的“曲解”實(shí)際上是一種點(diǎn)撥，使她思路頓開(kāi)：她應(yīng)該后悔沒(méi)有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對(duì)她無(wú)微不至的關(guān)懷。這樣的習(xí)作，有充實(shí)的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會(huì)是一篇好文章。
這樣的課絕對(duì)不是事先能夠設(shè)計(jì)好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術(shù)在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無(wú)不是經(jīng)典的教學(xué)機(jī)智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學(xué)?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。我對(duì)這名話理解得更深刻了：機(jī)會(huì)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，但我們有把握機(jī)會(huì)的能力嗎？它需要我們平時(shí)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。因?yàn)?，只有厚積才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
讓我的課堂更精彩論文篇七
新課程是強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應(yīng)，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開(kāi)頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中去，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)的引入能否產(chǎn)生懸念，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對(duì)此，我采取了幾種方法促使學(xué)生主動(dòng)參與，在互動(dòng)的氛圍下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從“引”到“入”精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、溫故知新。
數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)的。在教學(xué)中，教師要抓住知識(shí)的遷移規(guī)律去把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的“舊知”與將學(xué)的出發(fā)，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發(fā)，復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點(diǎn)與共同點(diǎn)上充分展開(kāi)思維、探究規(guī)律。
例如，在講菱形時(shí)，我先在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生說(shuō)出它的性質(zhì)，然后在其一個(gè)較長(zhǎng)的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復(fù)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，又讓菱形與平行四邊形的聯(lián)系起來(lái)。
這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使所學(xué)知識(shí)逐漸地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
二、情境引新。
學(xué)生喜歡在某種特定的氣氛中展開(kāi)想象的翅膀，在教學(xué)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，把生硬的灌輸變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的探索。在教師的引導(dǎo)下，疑難學(xué)生議，規(guī)律學(xué)生找，結(jié)論學(xué)生得，這樣，課堂上就形成一種其樂(lè)融融的氛圍，學(xué)生就更能積極地發(fā)言、探索。在講“軸對(duì)稱”時(shí)，我用課件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠揚(yáng)的“梁?！?，學(xué)生心情愉悅進(jìn)入了軸對(duì)稱學(xué)習(xí)。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時(shí)，我用課件向?qū)W生展示海上日出，隨著太陽(yáng)的緩緩升起，圓與直線的位置關(guān)系自然而然的引入。這樣特定的情境使學(xué)生渴求新知識(shí)，逐漸進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能取得教學(xué)效果。
三、設(shè)疑引新。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力?？刹捎貌家申嚕O(shè)矛盾等方法，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到識(shí)，隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生也會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應(yīng)用”時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：（1）同學(xué)們知不知道“破鏡重圓”這個(gè)成語(yǔ)？（2）有一位老奶奶不慎把一個(gè)圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個(gè)邊緣。老奶奶想重新買一個(gè)同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個(gè)鏡子的原型嗎？這樣課堂內(nèi)容就在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)。然后引發(fā)學(xué)生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準(zhǔn)備，并順利地導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，只要教師善于運(yùn)用教學(xué)手段，做好學(xué)生的引路人，那么學(xué)生就會(huì)喜歡教師的課，認(rèn)真聽(tīng)教師講解，積極學(xué)習(xí)，從而輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)。
四、懸念引新。
問(wèn)題是開(kāi)啟科學(xué)大門的鑰匙，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)求知欲。而設(shè)置懸念，就能使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生的興趣特點(diǎn)是對(duì)具體生動(dòng)的事物興趣最濃，而數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣性也首先表現(xiàn)在知識(shí)與生活的結(jié)合上。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于應(yīng)用學(xué)生感興趣的事物引入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐證明，非智力因素在教學(xué)中往往具有很大的促進(jìn)作用，能使學(xué)生的思維水平得到最大限度的發(fā)揮。教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中去，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
讓我的課堂更精彩論文篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆拇丝煽闯觯瑢W(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話活動(dòng)，無(wú)疑是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如何能激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使閱讀教學(xué)更為生動(dòng)、有效呢？關(guān)鍵之所在必須讓學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話真正和諧起來(lái),使課堂教學(xué)生成一個(gè)又一個(gè)的精彩。下面就談?wù)剛€(gè)人的淺顯看法。
一、師本對(duì)話，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的情景境界。
教師與文本的對(duì)話，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的前提所在。我們只有與文本通過(guò)“零距離”的接觸，品位文章語(yǔ)言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對(duì)話中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本。如《向往奧運(yùn)》，理解重點(diǎn)句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競(jìng)技體育是面對(duì)世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)，競(jìng)技體育是面對(duì)世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)帲环N理想。在那一時(shí)刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實(shí)在超越著不同的國(guó)家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展。”老師在課前搜集一些奧運(yùn)會(huì)上精彩的場(chǎng)景，課堂上引領(lǐng)學(xué)生回放王一夫已0.2環(huán)之差?yuàn)Z得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場(chǎng)慶賀的這一幕幕鏡頭，學(xué)生的情會(huì)自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會(huì)得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的熱情被充分的調(diào)動(dòng)，那么此時(shí)，聲情并茂的朗讀目標(biāo)的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、生本對(duì)話，激發(fā)思維火花。
在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，進(jìn)行心靈與文本的對(duì)話，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)：
一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言，說(shuō)出了學(xué)生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學(xué)生大膽地與文本對(duì)話，讓課堂成為快樂(lè)的課堂，讓語(yǔ)文閱讀成了最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造活動(dòng)，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、師生對(duì)話，營(yíng)造課堂平等的合作氛圍。
在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”。課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，我常會(huì)情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比個(gè)高低；在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的同時(shí)，我也常讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗讀；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很有創(chuàng)見(jiàn)的時(shí)候，我會(huì)大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習(xí)”；在識(shí)字教學(xué)中，我常在課堂上說(shuō)：“下面請(qǐng)我們的小老師教大家學(xué)這個(gè)生字”。每當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，從他們的步履和神情中我可以感覺(jué)到他們的內(nèi)心是多么激動(dòng)、自豪，而臺(tái)下的同學(xué)也被這種互動(dòng)形式所吸引，興致勃勃地聽(tīng)著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對(duì)話所帶來(lái)的最大魅力吧！
四、生生對(duì)話，生成新的見(jiàn)解。
在語(yǔ)文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，讀書也罷，教學(xué)也罷。在閱讀教學(xué)中，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學(xué)生間的對(duì)話無(wú)處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟，更為全面。在這種對(duì)話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點(diǎn)。我想也正是由于他們完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)不斷豐富，能力更加全面，同時(shí)也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課上，老師在學(xué)生熟讀課文理解內(nèi)容后，拋出一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰(shuí)的？如果是你，會(huì)怎樣做？”學(xué)生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結(jié)合進(jìn)行互說(shuō)，最后，全班討論。學(xué)生們?cè)诤献髦邢嗷ヅ鲎?，相互啟發(fā)，相互接納，相互提高。學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)直是一場(chǎng)精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因?yàn)樾『锫斆饔帜芨?。一年時(shí)間，原來(lái)的一口袋麥子經(jīng)過(guò)它的勞動(dòng)，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會(huì)像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點(diǎn)，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒(méi)吃到，我贊成小豬的做法。因?yàn)樾∝i也愛(ài)動(dòng)腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對(duì)。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因?yàn)樾∨？蠟閷?lái)打算，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細(xì)心，經(jīng)常搬麥子透風(fēng)、曬太陽(yáng)。
生：我也有補(bǔ)充。我奶奶說(shuō)：“富由勤儉敗由奢?！毙∨Ｗ罟?jié)儉。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：老師，如果是我，我會(huì)用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來(lái)年有很大的收獲。
……。
此時(shí)的課堂成了學(xué)生間表達(dá)與交流的樂(lè)園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的激活。
因此，閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，確實(shí)是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱：ywgywf88@。
讓我的課堂更精彩論文篇九
一方面，教師缺乏全面的教學(xué)觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師使用的教學(xué)理論依舊是數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路。這一片面的教學(xué)觀念無(wú)法推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。受這一教學(xué)理念影響，學(xué)生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，學(xué)生缺乏完善科學(xué)、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)理念。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維學(xué)科，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有代數(shù)部分，同時(shí)也有幾何部分。而初中課程也和小學(xué)課程有很大差別，因此這就需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，大膽思索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在以往教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴情感，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一味地接受這一習(xí)慣，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往只是客觀接受，并不能全面認(rèn)知問(wèn)題。
二、初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法分析。
想要高效推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，就必須針對(duì)其存在的問(wèn)題，深度分析，從根本上認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這一系列問(wèn)題的原因。高效導(dǎo)入作為重要的教學(xué)思路，對(duì)課堂教學(xué)效果有重要的影響和作用，可以說(shuō)關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入方法主要有：
1.樹立科學(xué)的課程指導(dǎo)理念。
想要使初中數(shù)學(xué)課堂高效導(dǎo)入取得好的效果，就必須針對(duì)這一全新教學(xué)思路，科學(xué)認(rèn)知和全面認(rèn)識(shí)。然而在以往教學(xué)活動(dòng)中，很多教師缺乏對(duì)全新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，也不能將這一系列教學(xué)理論全面應(yīng)用。沒(méi)有科學(xué)課程理念的指導(dǎo)，就造成初中數(shù)學(xué)課堂缺乏理想效果。所以，必須對(duì)高效導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)方法形成必要認(rèn)知。
2.采用導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，合理把握教學(xué)時(shí)間，提升導(dǎo)入效率。
這就需要教師不但采用導(dǎo)入教學(xué)法，同時(shí)也適當(dāng)把握教學(xué)時(shí)間，深度把握導(dǎo)入教學(xué)的'內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有效結(jié)合。很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展導(dǎo)入的目標(biāo)就是通過(guò)合理的教學(xué)引導(dǎo)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，有效加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。而在互動(dòng)環(huán)節(jié)，也需要開(kāi)展必要的教學(xué)課堂互動(dòng)。
3.結(jié)合多種教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂(lè)趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必須重視教學(xué)方法革新，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要采用必要的教學(xué)策略和方法，結(jié)合課堂導(dǎo)入，提升吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)分化的關(guān)鍵階段，因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要教育學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要結(jié)合高效導(dǎo)入方法，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，對(duì)課堂有深刻認(rèn)知，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
當(dāng)前開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的作用及價(jià)值。然而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入的重要性。想要提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能力，就必須為課堂高效導(dǎo)入創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境和氛圍，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前教學(xué)課堂形成必要的認(rèn)知。然而當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐性和主動(dòng)創(chuàng)造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)更無(wú)法從根本上形成完善的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)體系。因此，想要確保初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。
讓我的課堂更精彩論文篇十
曹沖稱象，一個(gè)眾人皆知的故事，它閃耀著智慧的光芒。所以這個(gè)故事不僅是語(yǔ)文閱讀的對(duì)象，也是啟迪數(shù)學(xué)思維的對(duì)象?？墒牵?yàn)槲覀儗?duì)這個(gè)故事太過(guò)熟悉了，孩子們的回答總是不假思索的脫口而出，如果你的問(wèn)題并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的話。
在今天的學(xué)習(xí)中我讀到了這個(gè)案例：解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化。這位老師在和學(xué)生們重溫了曹沖稱象的故事以后，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)本課有點(diǎn)睛作用的中心問(wèn)題：曹沖把稱“大象”轉(zhuǎn)化成了稱“什么”？學(xué)生會(huì)很輕松的會(huì)回答出答案是“石頭”。如果問(wèn)題到這就結(jié)束的話，很難說(shuō)這是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以看做是一個(gè)語(yǔ)文的閱讀題目。
面對(duì)這些精彩的追問(wèn)，孩子們思維活躍，各抒己見(jiàn)，給出了更加精彩紛呈的答案。特別是第三問(wèn)題，大象一定要轉(zhuǎn)化成石頭嗎？孩子們開(kāi)始眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)轉(zhuǎn)化為木頭，轉(zhuǎn)化為鐵塊，更有個(gè)孩子說(shuō)可以轉(zhuǎn)化為人，也就是那些把石頭搬上搬下的士兵！因?yàn)槭勘梢月?tīng)從命令和指揮自己行動(dòng)，更省勁。多么精彩的回答啊，他聯(lián)系到了實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，讓這個(gè)理論上的方案更具有實(shí)際的操作性。
這個(gè)案例讓我開(kāi)始自?。簽槭裁醋鳛槔蠋煹奈?，沒(méi)有想到這種可能性，是讀過(guò)故事的`思維定勢(shì)，還是缺少那激發(fā)思維活動(dòng)的那精彩一問(wèn)？（可能都有吧。）為什么作為老師的我，沒(méi)有設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題，()提問(wèn)題對(duì)我而言真的那樣輕而易舉，信手拈來(lái)？（真的沒(méi)那么簡(jiǎn)單。）。
看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)追問(wèn)，讓這位老師的課堂精彩無(wú)處不在，彰顯了他身后的教學(xué)功底。他是我學(xué)習(xí)的榜樣，為我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的課堂也能生成這樣的精彩。
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讓我的課堂更精彩論文篇十一
【論文摘要】對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉。動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，哪來(lái)精彩的生成？只要教師在課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注“生成性”，讓生成打破自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么我們的課堂教學(xué)將會(huì)綻放異樣的光彩。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。”著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程。”我們的課堂教學(xué)不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問(wèn)題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)這種尷尬場(chǎng)面，我們做教師的就要靜下心來(lái)，抓住這樣的契機(jī)帶來(lái)的生氣，將這“意外”轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩，那我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)變得更加精彩。
一、巧妙預(yù)設(shè)激發(fā)生成。
我國(guó)偉大文學(xué)家韓愈曾說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則度?！蓖瑯诱Z(yǔ)文課堂教學(xué)資源的生成離不開(kāi)課前教師的精心預(yù)設(shè)，因而這就要求教師在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學(xué)生自由表達(dá)，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，那么就能引發(fā)出一些大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時(shí)地給予鼓勵(lì)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實(shí)，那正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，因?yàn)樵谶@樣的場(chǎng)景中，帶來(lái)的是妙語(yǔ)連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學(xué)生就能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲提知識(shí)，鍛煉能力，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。例如于永正老師上的作文指導(dǎo)課《把文章寫具體》，于老師在教學(xué)伊始，就給別人制造了一個(gè)懸念，看老師寫這樣“于”字，再過(guò)渡到習(xí)作指導(dǎo)，巧妙的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出“天氣真熱”時(shí)的各種事物的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。而在于老師請(qǐng)學(xué)生到黑板上把要說(shuō)的寫下來(lái)時(shí)，于老師仍沒(méi)有放棄與下面同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，巧妙地運(yùn)用“刮鼻子”的游戲來(lái)激勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些特別的句子，讓學(xué)生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預(yù)設(shè)中，慢慢地將學(xué)生的生成激發(fā)起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的效果。這也是于老師過(guò)人之處，他能在深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)和思維類型等實(shí)際情況做充分預(yù)見(jiàn)。對(duì)預(yù)見(jiàn)的種種可能性，選擇的引導(dǎo)策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)生成。
課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求老師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，再將這些“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的活的因素，那么就能點(diǎn)燃起學(xué)生即將熄滅的思維火花，讓學(xué)生揚(yáng)起或許塵封已久的信念追求，他們就會(huì)主動(dòng)地去讀、去思，再去交流此時(shí)的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一個(gè)個(gè)的“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至，課堂也會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來(lái)的快樂(lè)。例如教學(xué)教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一文，當(dāng)老師要求學(xué)生交流自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來(lái)自五洲四海的游客。”原因是它運(yùn)用了比喻的寫法?？蛇@位學(xué)生的話剛落，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“這句話不是比喻句，因?yàn)榫渲袥](méi)有把什么比作什么。其實(shí)我也喜歡這句，可也不知道它是什么句?！鳖D時(shí)，教室里像是炸開(kāi)了的鍋鬧哄哄的，只聽(tīng)見(jiàn)“我也喜歡這句話，可是就是覺(jué)得它不是比喻句，所以才不敢站起來(lái)說(shuō)?！甭?tīng)到這些，我沒(méi)有急著往下講，而是引導(dǎo)學(xué)生從喜歡入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個(gè)詞語(yǔ)，有的說(shuō)喜歡“光彩奪目”，也有的說(shuō)喜歡“熱情好客”，于是我就讓學(xué)生討論這兩個(gè)詞，在學(xué)生的爭(zhēng)論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來(lái)形容人的，作者在這里是把香港當(dāng)作一個(gè)人來(lái)寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強(qiáng)烈。這就是課堂的精彩，學(xué)生在互動(dòng)交流活中，不但獲得了知識(shí)，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
三、利用錯(cuò)誤美化生成。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打開(kāi)學(xué)生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時(shí)空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。但由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，他們?cè)趯?duì)文本理解時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)一些偏差?！罢n堂上應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)的地方?！睂W(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯(cuò)誤所帶來(lái)的契機(jī)，賦予其特有的價(jià)值為我所用。其實(shí)，在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生對(duì)課文有所感悟時(shí)，出示語(yǔ)句讓學(xué)生運(yùn)用“假如……假如……”拓展說(shuō)話，有個(gè)學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會(huì)扶著他過(guò)搭石。”這句話沒(méi)有什么語(yǔ)病，但仔細(xì)一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表?yè)P(yáng)這位同學(xué)時(shí)，也讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)句中的“扶”字是否用得恰當(dāng)，學(xué)生根據(jù)上下文展開(kāi)討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個(gè)“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來(lái)不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，那只能“背”這盲人過(guò)搭石了。
……。
通過(guò)比較，不但這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)中用詞的不當(dāng)，同時(shí)又讓孩子們?cè)诮涣髦畜w會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力?？梢?jiàn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)，更好地去追求語(yǔ)文課堂的生成精彩，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會(huì)萌發(fā)個(gè)性的氣息，只有聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)變得快樂(lè)，那孩子們的學(xué)習(xí)也將成為一種享受。這是語(yǔ)文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，那么課堂會(huì)變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
1、為了每位學(xué)生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，
2、課程與課堂教學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社。
3、周一貫.閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論[m]寧波：寧波出版社。
讓我的課堂更精彩論文篇十二
摘要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶得更加準(zhǔn)確。
讓我的課堂更精彩論文篇十三
小學(xué)語(yǔ)文教材中提供給學(xué)生閱讀的多是經(jīng)典之作，描述淋漓盡致，充滿魅力。誦讀課文，會(huì)讓你神采飛揚(yáng)，或忍俊不禁，或怦然心動(dòng)，或潸然淚下。我國(guó)古代就提倡美讀，著名教育家葉圣陶稱誦讀為美讀。聲情并茂的范讀，解疑釋惑的導(dǎo)讀，異口同聲的齊讀，眾聲鼎沸的速讀，反復(fù)吟詠，熟讀成誦，養(yǎng)成語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
二、放飛想象，品味意境美。
教師引領(lǐng)學(xué)生去補(bǔ)白、延伸、創(chuàng)造讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開(kāi)放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。
三、引發(fā)共鳴，感受情感美。
什么最能打動(dòng)人心？離不開(kāi)一個(gè)情字。
感人心者，莫先乎情。而感情只能用感情去觸摸、領(lǐng)悟、交融。如我在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)結(jié)尾，在暖暖的愛(ài)意中教師總結(jié)提升：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！是啊，掌聲是汗水，掌聲是綠葉，掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一把鑰匙，可以打開(kāi)勇氣的大門！讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
閱讀需要引發(fā)共鳴，心動(dòng)情動(dòng)。閱讀的時(shí)刻就是幸福的時(shí)刻。
四、平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)和諧美。
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：師生關(guān)系應(yīng)保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
我們每天面對(duì)的是天真爛漫、純真可愛(ài)的兒童，每個(gè)兒童都是一個(gè)天使，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。我們要珍惜腳下的這片最純潔、保留著生命的原生狀態(tài)的土地。追尋語(yǔ)文課的'平等對(duì)話，讓每一個(gè)兒童都能捧出心中藏著的那串彩色的夢(mèng)，那夢(mèng)是一種既有生命的價(jià)值引導(dǎo)，又有師生共同的情感體驗(yàn)與交流，愛(ài)意氤氳、充滿美感的詩(shī)意境界。
美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動(dòng)的語(yǔ)言，鮮活的想象，馳騁的思維，張揚(yáng)的個(gè)性美的課堂是我們不懈的追求。
讓我的課堂更精彩論文篇十四
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到自己親身參與掌握知識(shí)的情趣，乃是喚起青少年對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！笔聦?shí)上，教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)和情感兩條主線相互作用下完成的。知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。如我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“除法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的一幅生活情境：“今天是聰聰最開(kāi)心的一天。不但因?yàn)榻裉焓锹斅數(shù)纳?，更重要的是聰聰還請(qǐng)來(lái)了幾個(gè)最要好的朋友。我們也快去看看吧。”（大屏幕出示情境畫面）。在學(xué)生興致盎然的觀察中，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“咦，好朋友都來(lái)了，可是聰聰為什么愁眉苦臉了呢？你愿意幫幫他嗎？”此時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的愿望已經(jīng)變得迫不及待，內(nèi)在動(dòng)機(jī)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一定要幫助聰聰?shù)囊环N美好情感，知識(shí)的學(xué)習(xí)變得“不能不做”！而且這種情景的創(chuàng)設(shè)變枯燥為生動(dòng)、由陌生變熟悉、自然美麗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在積極狀態(tài)下帶著“樂(lè)于助人”的情感升華，全身心地投入到這個(gè)情景中，從而充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，喚起學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)目的和歸宿，一舉多得。
2．合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。新課程理念提倡：主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中不斷獲得成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效地學(xué)習(xí)策略。如：教學(xué)“三角形面積的.計(jì)算”時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生拿出自備和平行四邊形和三角形等紙板學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生：“平行四邊的面積我們已經(jīng)會(huì)求了，那么，我們能否利用平行四邊形的面積公式來(lái)推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”隨后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲就被激發(fā)出來(lái)，各小組都投入到緊張的“創(chuàng)造”活動(dòng)之中。一種又一種推導(dǎo)方法在他們的動(dòng)手、動(dòng)腦中誕生了。既解決了相關(guān)的問(wèn)題，又增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)新的火花也在交流的碰撞中不斷地閃現(xiàn)。
3．一題多解，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異地學(xué)。
歷史上司馬光“砸缸救人”和曹沖“木船稱象”的典故都告訴我們標(biāo)新立異的構(gòu)思，別出心裁的方法，無(wú)疑體現(xiàn)的是一種創(chuàng)造性的思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此，我們必須充分挖掘一切有有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問(wèn)題的辦法。例如，學(xué)完“億以內(nèi)數(shù)的讀法”后，我給學(xué)生出了道思維訓(xùn)練題：“3個(gè)0和4個(gè)7組成一個(gè)7位數(shù)，使組成的數(shù)要符合下面的要求：一個(gè)0也不讀出來(lái)；讀出一個(gè)0；讀出兩個(gè)0”。拿到這樣的題，學(xué)生相當(dāng)活躍，每一個(gè)同學(xué)都做出了自己的答案，有的同學(xué)還把符合條件的數(shù)都找出來(lái)了。這樣的題目，既重視求異，又重視求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到了在抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維的目的。
4．強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重學(xué)生在生活中學(xué)。
在聯(lián)合國(guó)教科文組織的數(shù)學(xué)教育論文專輯中曾敘述過(guò)這樣一個(gè)典型例子：我們能確信三角形面積公式一定是重要的嗎？實(shí)際不然，更重要的是獲得這樣的思想方法，就是通過(guò)分割一個(gè)表面成一些簡(jiǎn)單的小塊，并且用一種不同的方式重新組成這個(gè)圖形來(lái)求它的面積值。但現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，好多是與生活實(shí)際脫節(jié)的，課堂上著力培養(yǎng)的解題能力，也與今后實(shí)際需求脫節(jié)，以至學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知場(chǎng)。因此，教師有必要先于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須須臾離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，進(jìn)而使他們養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。例如教學(xué)面積時(shí)，明確了“面積”的概念和計(jì)算公式后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂測(cè)量課桌、黑板、書本的面積，回家后，布置家庭作業(yè)量出一塊地板磚的面積，然后估計(jì)自己家的客廳有多大等。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理需要，而且使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。
綜上所述，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是“教要適應(yīng)學(xué)”。教師要大膽創(chuàng)新、精益求精，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，拓寬教學(xué)思路。只有這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出合格的人才來(lái)。
讓我的課堂更精彩論文篇十五
本文從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，立足小班化教學(xué)中的理念，針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)單薄的現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際案例以及教師實(shí)踐，論述了設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)的必要性以及有效的練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從中受益。筆者試從設(shè)置練習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)練習(xí)內(nèi)涵、分層練習(xí)過(guò)程等方面進(jìn)行闡述，讓有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，成就小學(xué)美術(shù)課堂更豐厚！
【關(guān)鍵字】有效練習(xí)環(huán)節(jié)豐厚【正文】。
《美術(shù)概論》在論述技能練習(xí)的重要性時(shí)指出：如果美術(shù)家不熟悉特定的藝術(shù)語(yǔ)言，不熟悉自己的物質(zhì)媒介，甚至根本無(wú)法進(jìn)行美術(shù)的構(gòu)思。著重提出了技能練習(xí)的重要性。錢初熹在《美術(shù)教學(xué)理論與方法》里，也把練習(xí)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。總之，美術(shù)練習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)者掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作能力的手段，是為美術(shù)創(chuàng)作準(zhǔn)備基礎(chǔ)。
但是，在實(shí)踐探索新課改教學(xué)模式方法的過(guò)程中，許多美術(shù)教師為了表現(xiàn)實(shí)施“新理念”的決心，視技巧練習(xí)為高壓電線，放棄了傳統(tǒng)的美術(shù)“雙基”教學(xué)，完全避開(kāi)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的練習(xí)。根據(jù)筆者觀察，與讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)相對(duì)比，練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)課堂最為單薄。
漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)書---現(xiàn)狀回放。
現(xiàn)象一：認(rèn)識(shí)上的單薄。
省級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示會(huì)上，筆者觀察一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：大多參加評(píng)選的教師往往在師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術(shù)課中，只有個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中安排了必要的技能練習(xí)環(huán)節(jié)。甚至有聽(tīng)課教師也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時(shí)就離去了，認(rèn)為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課。而且，通過(guò)作業(yè)展示環(huán)節(jié)中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作業(yè)都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己原先發(fā)言中的計(jì)劃和靈感，而是為了最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業(yè)。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實(shí)現(xiàn)的短暫的泡沫。
反思：首先這可能是《新課標(biāo)》的導(dǎo)向問(wèn)題：淡化美術(shù)技能。讓教師們認(rèn)為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)占用了時(shí)間。第二，公開(kāi)課這樣的教學(xué)形式加速了這種現(xiàn)象的形成。每個(gè)教師都希望自己完整地把一堂課呈現(xiàn)出來(lái)，不允許學(xué)生的練習(xí)占據(jù)很多時(shí)間，并且，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用，是學(xué)生的事。但是，我們通過(guò)最后作業(yè)的效果發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有技能練習(xí)，學(xué)生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來(lái)完成作業(yè)。而且，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)加深印象，再美的想象、再妙的構(gòu)思也只忘在當(dāng)下。
現(xiàn)象二：落實(shí)中的單薄。
反思：當(dāng)時(shí)的我想當(dāng)然以為，已經(jīng)討論了印指印的方法，設(shè)置了練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)印指印，最后也總結(jié)了失敗的原因，學(xué)生應(yīng)該知道如何印指印了。實(shí)際上卻忽視了，從理論到實(shí)踐需要一些練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，而在之前設(shè)置的環(huán)節(jié)，看似安排了一系列的練習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)際上讓學(xué)生真正實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)的就一次，而且總結(jié)錯(cuò)誤后，沒(méi)有及時(shí)再讓學(xué)生練習(xí)，以至于造成最后的作業(yè)效果不良。
總之，正如《美術(shù)新課標(biāo)》指出，我們的美術(shù)課不能過(guò)度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”?！半p基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過(guò)正”，沒(méi)有練習(xí)環(huán)節(jié)的美術(shù)課，會(huì)傾倒它的大廈之基，創(chuàng)作也會(huì)變成一次馬失前蹄地奔跑，美術(shù)的道路終不長(zhǎng)久。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)該占有一席之地。
綠楊陰里白沙堤---策略提升。
根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果設(shè)置單純的美術(shù)練習(xí)課，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味，美術(shù)課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫技能的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來(lái)的。所以，小學(xué)階段美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在創(chuàng)作環(huán)節(jié)之前，既讓練習(xí)環(huán)節(jié)服務(wù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又可以讓創(chuàng)作環(huán)節(jié)檢驗(yàn)練習(xí)環(huán)節(jié)，從而更加豐厚我們的美術(shù)課堂。
一、設(shè)置練習(xí)目標(biāo)，我想學(xué)。
首先，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該針對(duì)本課重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。有人說(shuō)，數(shù)學(xué)是經(jīng)線，語(yǔ)文是緯線，藝術(shù)則是模模糊糊一大片。其實(shí)不然，每一堂美術(shù)課，都有本課要掌握的“三維”目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)·技能”這個(gè)維度的有利契機(jī)。教師應(yīng)在這個(gè)環(huán)節(jié)緊抓本課重難點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)；學(xué)生則根據(jù)自己的構(gòu)思，明確自己要練習(xí)的重點(diǎn)是什么。在《四季歌》一課中，我制定“知識(shí)·技能”的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)運(yùn)用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習(xí)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地安排學(xué)生通過(guò)“為自己的油畫棒排座位”來(lái)認(rèn)識(shí)顏色冷暖感。有了動(dòng)手操作，學(xué)生還能“順便”認(rèn)識(shí)“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來(lái)在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，顏色的運(yùn)用。其次，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)置練習(xí)分層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如一節(jié)《紫砂壺》的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：c層次學(xué)生可以要求他們通過(guò)臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對(duì)b層次學(xué)生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進(jìn)行造型訓(xùn)練，獨(dú)立完成作業(yè)；針對(duì)a層次學(xué)生，要求其在b層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，運(yùn)用多種技法，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到的。這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使每層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，為下一次練習(xí)動(dòng)機(jī)做積極鋪墊。
二、體驗(yàn)練習(xí)內(nèi)涵，我愛(ài)學(xué)。
小學(xué)階段美術(shù)課的練習(xí)，不應(yīng)該僅僅是技能的練習(xí)，還應(yīng)包括思維的練習(xí)、觀察能力的練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽(tīng)等形式和美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使練習(xí)更具趣味性，更有吸引力。
1.體驗(yàn)知識(shí)重組。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，是指學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等再處理。這一過(guò)程，只有伴隨著練習(xí)環(huán)節(jié)才可以實(shí)現(xiàn)自我的吸收，才可以實(shí)踐教師所傳授的知識(shí)以及自我在學(xué)習(xí)中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養(yǎng)分。
如在《手拉手好朋友》一課中，學(xué)生首先獲得了二方連續(xù)紋樣的折剪知識(shí)，然后教師在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提出更高要求：學(xué)會(huì)折剪四方連續(xù)紋樣。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識(shí)的新應(yīng)用。
有效練習(xí)環(huán)節(jié)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)“懂”的需要和“會(huì)”的需要，有利于學(xué)生理解解決問(wèn)題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，概念的概括過(guò)程及應(yīng)用等。
2.實(shí)現(xiàn)自主探究。
學(xué)生的“自主探究”是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真觀察，各抒已見(jiàn)，交流思想，自行解決問(wèn)題的過(guò)程。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主探究。
如《蟲蟲大聚會(huì)》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者安排了學(xué)生觀察范作蟲蟲結(jié)構(gòu)、分解蟲蟲結(jié)構(gòu)、恢復(fù)蟲蟲范作的原樣等板塊。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆合毛毛蟲的第三種條形折法的練習(xí)，學(xué)會(huì)觀察、分析、綜合、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律來(lái)折剪蟲蟲，不但愉快地學(xué)到了知識(shí)技能，受到美的熏陶，而且提高了學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自主探究知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成。
3.建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在第五冊(cè)《立體造型》的練習(xí)過(guò)程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項(xiàng)。但是學(xué)生在課前就自發(fā)地對(duì)書上的制作步驟制作起來(lái)了。我便改變策略，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行幫帶其他同學(xué)學(xué)習(xí)制作步驟。第一次練習(xí)后，很多同學(xué)的作品還是比較單調(diào)的。我便提醒學(xué)生在小組內(nèi)先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學(xué)生通過(guò)討論、交流，相互學(xué)習(xí)，重新獲得新知，同伴學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)比教師傳授下的知識(shí)更讓他們覺(jué)得珍貴。并且，在此以后，能讓學(xué)生自主探究的，我就不示范，像同冊(cè)的《山外有山》、《黑白撕貼畫》，這些有步驟說(shuō)明的課文的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我就適度放手，學(xué)生自覺(jué)形成：初步嘗試---發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)---合作探究---解決難點(diǎn)---運(yùn)用新知的學(xué)習(xí)模式。
三、分層練習(xí)過(guò)程，我成功。
練習(xí)過(guò)程的分層性，我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面去落實(shí)。1.分層性設(shè)計(jì)。
首先，知識(shí)本身具有層次性。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會(huì)比一步登天要簡(jiǎn)單的多。所以我們應(yīng)根據(jù)知識(shí)的梯次落實(shí)，合理設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)。
其次，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)。原本的教參上呈現(xiàn)的是大體的課文目標(biāo)，而根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)上應(yīng)該再細(xì)化，體現(xiàn)分層。這樣的分層練習(xí)目標(biāo)是為了讓有差異的學(xué)生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需要。
2.分層性輔導(dǎo)。
學(xué)生本身具有差異性。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。a層生自主探究，b層生合作探究，c層半扶半放。因此我在練習(xí)環(huán)節(jié)中隱性設(shè)立基本目標(biāo)、提高目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)分層性輔導(dǎo)。
因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)實(shí)踐的摸索環(huán)節(jié)，教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中要學(xué)會(huì)期待，要學(xué)會(huì)留給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，特別是對(duì)a層學(xué)生，不要急于提出修改意見(jiàn)。如在《花式點(diǎn)心》一課的練習(xí)過(guò)程巡視中，有一位學(xué)生跟我說(shuō)：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實(shí)它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了。”如果教師急于否決，有些內(nèi)向的學(xué)生來(lái)不及說(shuō)明，說(shuō)不定好的創(chuàng)意就會(huì)被打擊。
3.分層性評(píng)價(jià)。
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮練習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。讓教師的評(píng)價(jià)成為前進(jìn)的動(dòng)力，體驗(yàn)成功的喜悅。
另外，在美術(shù)課堂中，很多優(yōu)生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業(yè)時(shí)，也聽(tīng)過(guò)優(yōu)生說(shuō)：“老師，他偷看我畫畫！”這樣對(duì)中層生的范作來(lái)源就缺少了“同伴學(xué)習(xí)”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評(píng)價(jià)為確立學(xué)生創(chuàng)作的“版權(quán)所有”蓋章，再拿出來(lái)和同學(xué)分享或示范，就不會(huì)讓他們有“吃虧”的感覺(jué)了。
四、開(kāi)放練習(xí)結(jié)果，我快樂(lè)。
練習(xí)環(huán)節(jié)里的作業(yè)并不是一節(jié)美術(shù)課堂的終極成果展示，它是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的練習(xí)結(jié)果必須注重開(kāi)放性。在《蟲蟲大聚會(huì)》一課里，學(xué)生通過(guò)在練習(xí)中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲蟲身上的不同部位”、“一種蟲蟲有多種立體折法”等開(kāi)放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)后，也收獲了各種各樣關(guān)于窗戶設(shè)計(jì)制作的珍貴理念，使這一課的難點(diǎn)，以百花齊放的狀態(tài)呈現(xiàn)。
當(dāng)語(yǔ)文課堂回歸大量讀寫，英語(yǔ)課堂爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生在課堂上至少要有一次的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的今天，我們的美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),在重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好技能，兩者相輔相成，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。只有適度有效地設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，才能濃厚學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，豐厚我們的美術(shù)課堂！
【參考文獻(xiàn)】。
讓我的課堂更精彩論文篇十六
責(zé)任課堂的教學(xué)機(jī)制體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。責(zé)任課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，力求從根本上克服傳統(tǒng)課堂的弊端。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽(tīng)一講）、單向（師一生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。而責(zé)任課堂通過(guò)一個(gè)“轉(zhuǎn)變”（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)“前置”（問(wèn)題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種“方法”（自主、合作、探索）、四種“形態(tài)”（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。二是明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課堂責(zé)任。以責(zé)任強(qiáng)化為動(dòng)力，以目標(biāo)達(dá)成為核心的責(zé)任課堂，必須從注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力和表達(dá)力，達(dá)成課堂的高效益。三是改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，責(zé)任課堂就是要讓他們改變學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，參與小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，獨(dú)立思考、合作探究、相互質(zhì)疑。在充分實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)展示、合作探究后，通過(guò)點(diǎn)撥延伸和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，最大限度地達(dá)成“以學(xué)定教”。
讓我的課堂更精彩論文篇十七
責(zé)任課堂是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的課堂，因此，要著力改變單純以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，要建立新的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，特別是要促進(jìn)教師和學(xué)生的自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)。一是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。責(zé)任課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，是能夠促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高下，更不是為了教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的、發(fā)展性的。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要為教師的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、增進(jìn)教學(xué)能力、提高教育質(zhì)量，著力從教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)等方面作出評(píng)價(jià)。我們淡化以分等和獎(jiǎng)懲為特征的教師評(píng)價(jià)模式，努力構(gòu)建以自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展為主的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。二是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。責(zé)任課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)知識(shí)的生態(tài)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是基本性、基礎(chǔ)性、過(guò)程性、策略性——看學(xué)生是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，課堂教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生主動(dòng)探索新知提供了必要的生長(zhǎng)點(diǎn)；看學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得了關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強(qiáng)自我教育、自我學(xué)習(xí)與自我調(diào)控的能力；看學(xué)生所接受的知識(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，是否有利于增強(qiáng)實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力，等等?？梢?jiàn)，責(zé)任課堂的評(píng)價(jià)改革就是要全面形成師生的自我目標(biāo)認(rèn)知和自我發(fā)展動(dòng)力，建立以師生自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。
讓我的課堂更精彩論文篇十八
摘要：《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門課程，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題。總結(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計(jì)》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)，與其他學(xué)科問(wèn)題密切聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是在高中階段比較實(shí)效的教學(xué)方式。本文將從五種問(wèn)題類型舉例闡述如何應(yīng)用問(wèn)題解決法提高《算法與程序設(shè)計(jì)》課堂效率。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；知識(shí)；拓展；思維；開(kāi)放；挑戰(zhàn)；成長(zhǎng)。
算法與程序設(shè)計(jì)該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個(gè)信息技術(shù)教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學(xué)中能正確地引導(dǎo)啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著把知識(shí)點(diǎn)變換成問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生們積極地思考，即問(wèn)題式教學(xué)方法。
問(wèn)題式教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
總結(jié)這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好《算法與程序設(shè)計(jì)》必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)，與其他學(xué)科問(wèn)題密切聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是在高中階段比較實(shí)效的教學(xué)方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識(shí)變成如下問(wèn)題形式：
一、“提綱”問(wèn)題，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
vb程序設(shè)計(jì)概念比較多，剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，如果從數(shù)據(jù)類型，基本運(yùn)算，基本結(jié)構(gòu)，再到基本控件，最后常用算法的應(yīng)用等大量抽象的名詞、概念，會(huì)讓不少學(xué)生望而生畏。即使掌握，學(xué)生也只是強(qiáng)行記住，過(guò)段時(shí)間就會(huì)沒(méi)有印象的?？梢詫⒅R(shí)點(diǎn)構(gòu)建在“提綱”問(wèn)題中，通過(guò)“提綱”問(wèn)題抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機(jī)制靈活的解決問(wèn)題。
二、“貌似”問(wèn)題，辯析知識(shí)盲點(diǎn)。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時(shí)，運(yùn)用類比有助于活躍學(xué)生的思維，因?yàn)閷W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)新概念特征與過(guò)去已知的概念相似，他就會(huì)積極主動(dòng)地推測(cè)新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，更提高了課堂效率。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，解題指導(dǎo)時(shí)，往往只注意到知識(shí)點(diǎn)和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質(zhì)特征。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行分析比較，找到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，探明其形式和本質(zhì)的統(tǒng)一，從而使問(wèn)題得到圓滿的解決。在進(jìn)行類比和知識(shí)遷移的過(guò)程中，學(xué)生是作為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者而去進(jìn)行研究的，這使得學(xué)生能從中獲得大量探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
三、“開(kāi)放”問(wèn)題，拓展知識(shí)深度。
贊可夫說(shuō)：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識(shí)的心理氣氛。教師要為學(xué)生提供一個(gè)有效的開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，積極探究，這樣帶來(lái)的寬松、和諧、愉悅終將會(huì)讓學(xué)生在自我建構(gòu)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，拓展思維的角度，豐富個(gè)性與心靈，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，產(chǎn)出新知識(shí)、新思想、新方法，并把新知識(shí)、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競(jìng)爭(zhēng)、地作等創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
如何讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和鞏固，應(yīng)與實(shí)際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個(gè)子項(xiàng)目，由更多學(xué)生參與，分工合作，以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究和探索問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
五、“意外”問(wèn)題，收獲“意外”精彩。
學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序時(shí)，出現(xiàn)最多的情形就是學(xué)生一遇到報(bào)錯(cuò)信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯(cuò)誤?！袄蠋煟@個(gè)錯(cuò)誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)來(lái)自錯(cuò)誤的判斷”鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，努力自己去更正錯(cuò)誤。隨著課堂內(nèi)容的深入，多次的上機(jī)實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)課上這種尋求幫助的聲音越來(lái)越少，學(xué)生們非常樂(lè)于自己尋找編譯程序時(shí)遇到的語(yǔ)法錯(cuò)誤，自己修改排除錯(cuò)誤。在程序調(diào)試成功后學(xué)生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅和編程的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)算法的信心和興趣。
人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(zhǎng)，教育的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)而解決問(wèn)題。知識(shí)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得的，是解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題。由小到大、由易到難、暴露焦點(diǎn)、解決問(wèn)題”的遞進(jìn)式教學(xué)方法，把主要問(wèn)題展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生用”狼精神”“撕破”難點(diǎn)。師生間通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情景，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。所以“問(wèn)題解決”教學(xué)法在教學(xué)中不失為一種有效的好方法。
參考文獻(xiàn)：
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[4]浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).浙江教育出版社.
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