經(jīng)濟(jì)是社會(huì)資源分配和利益協(xié)調(diào)的學(xué)科,關(guān)系到社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。要善于運(yùn)用具體的實(shí)例和案例,使總結(jié)更加生動(dòng)有趣,并能夠引起讀者的共鳴。接下來(lái)是一些建立良好人際關(guān)系的小竅門(mén),希望能幫助大家提升交往能力。
初中歷史的小論文篇一
將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,但是也要注意引入歷史故事的原則,以及不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。
有很多人認(rèn)為歷史是一門(mén)極為嚴(yán)肅的學(xué)科,不應(yīng)當(dāng)將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá),認(rèn)為這種方式會(huì)扭曲歷史事實(shí),但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會(huì)依然廣為流傳,所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達(dá)出來(lái),有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)。
(一)通過(guò)歷史故事來(lái)呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶。
故事通過(guò)文字以及話語(yǔ)的形式在人們之間傳播,引人入勝的故事往往會(huì)使人有較為深刻的印象,通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中,留下更加深刻的記憶,同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過(guò)歷史故事來(lái)對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行講解,可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細(xì)的描述可以增強(qiáng)歷史故事的趣味性,從而吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽(tīng)之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的記憶和理解,提高歷史課堂教學(xué)的效率,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高[1]。
(二)歷史故事能激發(fā)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
初中生正是思維活躍的年齡,比較容易接受有趣的新鮮事物,如果歷史教學(xué)過(guò)于單板,就會(huì)使得初中生在歷史課堂上注意力不集中,甚至?xí)?duì)歷史學(xué)習(xí)感到厭煩,而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑[2]。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件,可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性,從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。
將故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí),一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。
(一)引入故事要有針對(duì)性。
歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作,要對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解,根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,而且要有深刻的內(nèi)涵,使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。如講述新文化運(yùn)動(dòng)時(shí),引入陳獨(dú)秀在東京留學(xué),強(qiáng)行剪去留學(xué)監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢(shì)引導(dǎo),這一瞬間對(duì)陳獨(dú)秀而言,極富象征意義———他為之終生奮斗的,便是剪去國(guó)民靈魂中的“辮子”。故事的引入,緊扣陳獨(dú)秀除舊布新,用民主和科學(xué)的旗幟拯救國(guó)民靈魂的主題,針對(duì)性強(qiáng),又能加強(qiáng)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的理解。
(二)故事一定要有真實(shí)性和準(zhǔn)確性。
教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過(guò)程當(dāng)中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造,一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽(tīng)過(guò)后擁有自己的感悟,同時(shí)對(duì)于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握,將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合和思考[3]。比如在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時(shí),可以對(duì)中國(guó)唯一的女皇帝以及她的無(wú)字碑和治國(guó)策略等向?qū)W生進(jìn)行講述,在故事的講述過(guò)程當(dāng)中要遵循真實(shí)性和準(zhǔn)確性的原則。而對(duì)于與之相關(guān)的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法,指出電視劇當(dāng)中與歷史事實(shí)相?;蛘咛摌?gòu)的內(nèi)容,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容的不同之處。
(一)以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用。
將歷史故事按照其中心內(nèi)容進(jìn)行劃分,主要可以分為兩類:以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事,主要通過(guò)對(duì)人物的言行和舉止以及性格特征來(lái)開(kāi)展事件。在課堂上對(duì)這類紀(jì)傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí),重視的是人物的性格與特色,而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的,唯有對(duì)人物有所理解,方能對(duì)事情的意義有所認(rèn)識(shí)。如《漢武帝的文治武功》這一課,可選用史書(shū)中的一段故事:漢武帝劉徹16歲即位后,經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從,四處游玩,踐踏田里的莊稼,捕食民間的雞狗,官府的人看到他們的身份證明(乘輿物),當(dāng)然就不敢管。有一次,他們到一家人要水喝,這位主人懷疑來(lái)的都是壞人,喚來(lái)不少人,要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年(劉徹),氣宇軒昂,知道不是普通的混混,她把主人灌醉,將喚來(lái)的人遣散,而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事,既有趣,又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn),了解他剛強(qiáng)勇武甚至好大喜功的性格,為理解他的治國(guó)政策打下基礎(chǔ)。以事件為中心的歷史故事,應(yīng)注重故事細(xì)節(jié)描述,在將這類歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中時(shí),要對(duì)歷史事件所發(fā)生的細(xì)節(jié)和相關(guān)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解,把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景,造成身臨其境的感覺(jué),使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
(二)史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事的應(yīng)用。
按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史故事進(jìn)行劃分,可以將歷史故事劃分為三類:史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事。對(duì)于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事,來(lái)源一般都有史書(shū)記載,因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實(shí)資料進(jìn)行查證,比如荊軻刺秦王,因此在向?qū)W生講述時(shí)要注意歷史背景的準(zhǔn)確性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多:成語(yǔ)故事,如“夜郎自大“”問(wèn)鼎中原”等;歷史小說(shuō),如《三國(guó)演義》;英雄傳奇小說(shuō),如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的,故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景,但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時(shí),如對(duì)曹操的評(píng)價(jià),不要被文學(xué)作品誤導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。傳說(shuō)故事大都通過(guò)人們口耳相傳流傳至今,如遠(yuǎn)古的傳說(shuō)有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉(cāng)頡造字等,這些故事反映了當(dāng)時(shí)的政治狀況,生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài),可以通過(guò)這些故事了解歷史。而孟姜女哭長(zhǎng)城這類故事大多以虛構(gòu)為主,因此歷史教師在講述這類故事時(shí),一定要注意它在當(dāng)時(shí)歷史背景之下的合理性。綜上所述,歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用,教師可以通過(guò)將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中,來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識(shí),讓學(xué)生形成更豐富的知識(shí)體系。
[1]張來(lái)鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[d].華中師范大學(xué),20xx.
[2]徐波.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[d].南京師范大學(xué),20xx.
[3]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(10):220.
初中歷史的小論文篇二
摘要:在初中歷史教學(xué)中長(zhǎng)期面臨著教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效提升的問(wèn)題。如何在實(shí)際中提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量,需要采用新的教學(xué)方式,教學(xué)情境設(shè)計(jì)的應(yīng)用既可以完善初中歷史教學(xué)方法,又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,形成一種良性的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;初中歷史教學(xué);開(kāi)放性教學(xué)。
教學(xué)情境設(shè)計(jì),是在教學(xué)過(guò)程中采用的一種針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的教學(xué)情境演繹,在演繹的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際愛(ài)好進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí),在情境扮演的過(guò)程中可以充分認(rèn)識(shí)到自己所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容,而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣,這種教學(xué)方法經(jīng)成為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的重要方式,在后期的發(fā)展中還要進(jìn)一步地發(fā)展與完善。初中歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)是多種因素共同作用的結(jié)果,這種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。
一、學(xué)習(xí)的主體性鍛煉。
初中歷史教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大多數(shù)的學(xué)生存在著一些困難和不足,教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫吃O(shè)計(jì)的教學(xué)方式,這樣幫助學(xué)生在直觀的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且直接參與到學(xué)習(xí)中,可以活躍課堂氣氛,改變?cè)械慕處焼我唤虒W(xué)的模式,這樣在整個(gè)班級(jí)教學(xué)中形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解掌握最基本的歷史知識(shí),在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)形成一種更為全面有效的認(rèn)知活動(dòng),單一的教學(xué)活動(dòng)在提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果中具有積極意義,但是應(yīng)該看到當(dāng)前我國(guó)初中教學(xué)采用的是班級(jí)教學(xué)這種大范圍的應(yīng)對(duì)模式,教學(xué)質(zhì)量的高低是多種因素共同作用的結(jié)果,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵,在主體性學(xué)習(xí)的指引下可以提升教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)情境設(shè)計(jì),可以在實(shí)際教學(xué)中形成一種良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍,不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)。
歷史教學(xué)的目的在于通過(guò)一定形式的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的,在實(shí)際中可發(fā)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果要比在外界壓力下帶來(lái)的效果會(huì)更好,初中歷史教學(xué)也要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā),構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好,這樣能夠形成一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境從而營(yíng)造一種更好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中不同的教學(xué)方法在實(shí)際中產(chǎn)生的作用有很大的不同,作為一名教師要在日常的課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的手段。在歷史課堂教學(xué)中,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣,也就意味著學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng),提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量方面也能夠發(fā)揮重要的作用。在學(xué)習(xí)興趣的指引下,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地探索相關(guān)的歷史知識(shí),學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)目的具有積極意義,在實(shí)際教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。在情境學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生提供極大豐富的聯(lián)想,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行多樣化的有理有據(jù)的分析和辯論,積極主動(dòng)地感受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
三、降低歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的困難性。
歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的特殊性,所教授的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件,各種事件的發(fā)生發(fā)展具有很強(qiáng)的背景性,在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí),會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)一定的困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。而情境教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的目的在于將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得更為簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單多樣的教學(xué),可以使教學(xué)活動(dòng)得到更好地發(fā)展。教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際接收能力,采用多樣化的`教學(xué)情境設(shè)計(jì)方式,這樣在實(shí)踐應(yīng)用中可以做到重點(diǎn)應(yīng)用與普遍教學(xué)相互結(jié)合,多種方式的有效組合可以最大現(xiàn)代降低歷史教學(xué)的困難性的同時(shí),使得學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。初中歷史教學(xué)要與其他教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,這樣可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。情境設(shè)計(jì)的應(yīng)用,是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的一種有效方式,提高學(xué)生理解歷史知識(shí)的能力,在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難方面具有十分積極的作用。
四、拓寬學(xué)生視野。
學(xué)生能力的提高離不開(kāi)相應(yīng)的教育活動(dòng),在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)得到相應(yīng)的提高,在這個(gè)過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步的優(yōu)化提升。課堂教學(xué)知識(shí)眾多教學(xué)方式的一種,學(xué)生能力的提升需要多個(gè)方面的有效組合才能發(fā)揮積極的作用,歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)情境設(shè)計(jì)的應(yīng)用,在情境教學(xué)應(yīng)用中,避免了原有的“說(shuō)教式”教學(xué)方法帶來(lái)的不利影響,在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更為直觀的感受到所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,并且形成一種良好的感知應(yīng)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì),形成道德規(guī)范,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種有效的自我提升的重要方式,多種手段的結(jié)合可以提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量,在滿足學(xué)生多樣化需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。初中歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略多種多樣,關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與事件的情境,并置身其中承擔(dān)某種任務(wù),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知視野,了解課堂學(xué)習(xí)之外的知識(shí),不斷提升自己的實(shí)際能力才是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)。情境能幫助激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)提示要相結(jié)合,最大限度降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),積極主動(dòng)探索相關(guān)的知識(shí)視野。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中采用情境設(shè)計(jì)的方式,主要目的是自然地引導(dǎo)學(xué)生親歷做的過(guò)程,在演繹的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性和樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過(guò)程中,不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)為初中歷史教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展動(dòng)態(tài),在具體的應(yīng)用中要認(rèn)識(shí)到教師只是一個(gè)指引者,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)者,在必要的時(shí)候要適當(dāng)引導(dǎo)一下學(xué)生的思維指向,幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難,為了保持良好的教學(xué)效果,教師不能經(jīng)常地打斷學(xué)生的情緒體驗(yàn)和思維連貫,否則達(dá)不到學(xué)生在不設(shè)防的情感中去體驗(yàn)知識(shí)的效果,也會(huì)妨礙他們思維的延展性。情境創(chuàng)設(shè)中的情緒體驗(yàn)方向一定要正確,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能起到更好的教學(xué)效果。在情境教學(xué)中,要求師生的關(guān)系一定要融洽、和諧,良好的師生關(guān)系是開(kāi)展正常教學(xué)的關(guān)鍵。很一個(gè)嚴(yán)厲有余而和諧不足的老師能讓學(xué)生在他面前全身心放松地去體驗(yàn)情境中的情緒,無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,這就要求教師要提高自身素質(zhì),以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn):。
[2]周秀青.關(guān)于初中課堂教學(xué)情境的研究[d].河北師范大學(xué),2009.。
初中歷史的小論文篇三
隨著計(jì)算機(jī)的普及,我國(guó)大部分的農(nóng)村中學(xué)也在使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué),因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作出了分析。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);初中歷史;學(xué)習(xí)興趣。
在初中歷史教學(xué)中,歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片,從而吸引學(xué)生的注意力,并提高學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的理解程度。例如,在講述“原始的農(nóng)耕生活”的時(shí)候,為了更好地提高課堂的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些原始的農(nóng)耕工具,從而更好地加深學(xué)生對(duì)于“原始農(nóng)耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中,老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何制作現(xiàn)代化的教學(xué)方案。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,為了更好地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)制作一些動(dòng)畫(huà),例如,初中歷史老師可以借助flash來(lái)制作動(dòng)畫(huà)。如,在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的時(shí)候,老師就可以根據(jù)教學(xué)要求來(lái)制作教學(xué)方案,歷史老師可以借助flash來(lái)制作絲綢之路的動(dòng)畫(huà),從而更好地展現(xiàn)絲綢之路的教學(xué)內(nèi)容。因此在初中歷史教學(xué)中,老師應(yīng)該加強(qiáng)自己的多媒體技能,從而提高自己制作課件的能力。
在初中歷史課堂上,老師還可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些視頻,因?yàn)樵谵r(nóng)村并不是所有的學(xué)生都有電腦,都可以自由地上網(wǎng)收集一些教學(xué)視頻來(lái)觀看,因此在課堂上,老師就要播放一些視頻來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)以及提高學(xué)生對(duì)于歷史的了解。例如,在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候,老師可以播放《南京!南京!》來(lái)讓學(xué)生更加直接深刻地認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。所以在課堂上借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于歷史的了解。
故此,在初中歷史教學(xué)中,歷史老師應(yīng)該掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)技能,從而更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),從而更好地提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
初中歷史的小論文篇四
教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用一些時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié),加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。比如,在講授《三民主義》時(shí),許多學(xué)生可能對(duì)“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過(guò)當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)重的物價(jià)上漲問(wèn)題進(jìn)行分析,指出人民生活的重要性,對(duì)黨“提高民生”的思想進(jìn)行解釋。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更加深刻。
(二)多聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行歷史教學(xué)。
不管是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念還是新史學(xué)理論,都要求教師的歷史教學(xué)要更加貼近實(shí)際生活,因此教師一定要將歷史知識(shí)生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》時(shí),教師可要求學(xué)生問(wèn)家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽,了解他們年輕時(shí)的生活狀況,再與自己的生活狀況對(duì)比。這樣學(xué)生不僅能對(duì)我國(guó)人民的過(guò)去生活方式有充分了解,還可以讓他們明白當(dāng)前幸福生活的可貴,激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學(xué)習(xí),為祖國(guó)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn),這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力,更陶冶了學(xué)生的情操,達(dá)到了“教書(shū)育人”的目的。
(三)注意與其他學(xué)科的結(jié)合。
由于歷史學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合日益緊密,以此教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)充分將之與其他學(xué)科結(jié)合在一起。具體來(lái)說(shuō),可從以下幾個(gè)方面著手:1.與語(yǔ)文的聯(lián)系俗話說(shuō)“文史不分家”,在所有學(xué)科中,語(yǔ)文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學(xué)中,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)地講解。比如在談到中國(guó)古代的科舉制度時(shí),可通過(guò)《范進(jìn)中舉》或《神童詩(shī)》中“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”等來(lái)說(shuō)明古代人們對(duì)科舉的重視程度,加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代科舉制度的認(rèn)識(shí)。這樣,不但會(huì)使得中學(xué)歷史課堂教學(xué)變得趣味橫生,還可以提高了教學(xué)效果。2.與英語(yǔ)的聯(lián)系教師在講授其他國(guó)家的發(fā)展歷史時(shí),學(xué)生往往難以理解,學(xué)起來(lái)興趣不大,這時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些英語(yǔ)知識(shí)就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講授英國(guó)的崛起歷史時(shí),會(huì)提到英國(guó)的議會(huì)制度建立以及《權(quán)利法案》的提出,這些內(nèi)容學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高,而且很難理解。這時(shí)教師就可以用“power”和“right”兩個(gè)單詞來(lái)說(shuō)明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別,幫助學(xué)生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。3.與其它學(xué)科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外,歷史教學(xué)還與地理、數(shù)學(xué)、政治等各個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國(guó)的成立》時(shí)勢(shì)必會(huì)提到三大戰(zhàn)役,那么可通過(guò)對(duì)這三大戰(zhàn)役的地點(diǎn)進(jìn)行分析,闡明三大戰(zhàn)役的重要性,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;在講授1929年“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí),通過(guò)對(duì)資本主義與社會(huì)主義不同點(diǎn)的分析,來(lái)幫助學(xué)生理解其產(chǎn)生的原因;在講授中國(guó)古代的“青銅文化”時(shí),可讓學(xué)生知道“青銅”本來(lái)不是青色,只是由于年代久遠(yuǎn),出土?xí)r與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑模虼朔Q為“青銅”??傊?,只要教師們用心去探索,史學(xué)新理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)更加廣泛。史學(xué)研究的進(jìn)行使得其產(chǎn)生了各種新理論,歷史將不再只關(guān)注“名人大事”,而是更多地關(guān)注普通百姓的生活,同時(shí)歷史研究將更加依賴于其他學(xué)科。教師在歷史教學(xué)中主要多利用時(shí)事、聯(lián)系生活實(shí)際、將歷史與其它學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái),將這些史學(xué)新理論運(yùn)用在中學(xué)歷史教學(xué)中。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的優(yōu)秀人才。
初中歷史的小論文篇五
摘要:。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí),基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一,為確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求,應(yīng)對(duì)初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,因受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)觀念等多方面因素的影響,初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著成果,從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)水平相對(duì)較低?;诖?,針對(duì)新課標(biāo)下初中歷史的教學(xué)問(wèn)題,從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討,希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)政策做出的突破,也為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開(kāi)展注入全新活力。然而,在初中歷史教學(xué)中,因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(zhǎng)時(shí)間影響,在新課標(biāo)背景下,初中歷史教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確,進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。針對(duì)這種現(xiàn)象,初中歷史教師應(yīng)充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求,推進(jìn)歷史教學(xué)的改革,以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求,從而達(dá)到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位。
1.注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)理念,注重學(xué)生的全面發(fā)展,在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,積極引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如,在對(duì)“明朝君權(quán)加強(qiáng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),歷史教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作,即根據(jù)明朝君主專制及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題,或是結(jié)合答題比賽激勵(lì)學(xué)生答題,以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,歷史教師可結(jié)合《范進(jìn)中舉》對(duì)明朝君主專制制度進(jìn)行分析,分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景、人文環(huán)境等,利用情景教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇,在課堂上表演,讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義,以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,以便在歷史知識(shí)教學(xué)中,完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.尊重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下,初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主,學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容,而這種教學(xué)方式的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施,逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣,即便教師講的非常熱烈,很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷,從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績(jī)得不到提升。新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的要求,歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,改變教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如,在對(duì)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師根據(jù)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題,并結(jié)合辯論賽開(kāi)展對(duì)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué),針對(duì)提出的問(wèn)題設(shè)定正反兩個(gè)答案,然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,以支持相同答案的小組為同一方,讓兩方進(jìn)行辯論,如問(wèn)題“中英戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷煙之后,那么是否可將虎門(mén)銷煙看作是中英戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線?”等。在辯論過(guò)程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料,深入分析“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí),有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)。同時(shí),在此過(guò)程中,學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升,對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,這對(duì)提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.歷史知識(shí)的教學(xué)可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)背景下,為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,重視對(duì)課外歷史知識(shí)的應(yīng)用,靈活運(yùn)用課內(nèi)外的歷史知識(shí),結(jié)合具有趣味的歷史故事對(duì)理論性的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué),利用對(duì)歷史故事的生動(dòng)講解,吸引學(xué)生的注意力,充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué),以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升,確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識(shí)。例如,在對(duì)“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事,如“玄武事變”“帝范教子”等,并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對(duì)唐太宗李世民及“貞觀之治”進(jìn)行全面分析,促使學(xué)生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴?了解。同時(shí),結(jié)合歷史故事對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行講解,可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望,促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jī),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)。
2.重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用歷史知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較枯燥的過(guò)程,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)分析,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,為了更好地開(kāi)展初中歷史教學(xué),基于對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用,歷史教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建,采用科學(xué)的方法構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,以便讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用,結(jié)合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中,利用多媒體設(shè)備對(duì)符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示,據(jù)此構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,可實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥歷史知識(shí)的生動(dòng)講解,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如,在對(duì)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師可實(shí)現(xiàn)查找一些歷史資料,并要求學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),查找與“戊戌變法”的社會(huì)背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中,歷史教師可通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)查找的資料進(jìn)行展示,或是要求學(xué)生對(duì)自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析,以此幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí),促使學(xué)生能夠?qū)ξ煨缱兎ㄊ『?,封建中?guó)所面臨的緊張局勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,歷史教師也可利用多媒體設(shè)備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀(jì)錄片或影視劇片段,構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境,對(duì)英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示,以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛(ài)國(guó)精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神及思想道德品質(zhì),讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解所學(xué)的歷史知識(shí),更真實(shí)的把握歷史事件,從而豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,新課標(biāo)背景下,為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求,應(yīng)從多方面對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以現(xiàn)代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作,充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,對(duì)知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行全面教育,結(jié)合多媒體設(shè)備構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展,真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識(shí),從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
初中歷史的小論文篇六
教育教學(xué)的規(guī)律表明,學(xué)生要想學(xué)到知識(shí),師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素,古人云“親其師,重其道”,只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,提高教學(xué)效率。因此,在歷史教學(xué)中,要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,要轉(zhuǎn)變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài),深入到學(xué)生中間,主動(dòng)與學(xué)生交流,了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況,特別是對(duì)于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生,更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài),使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師可以在課前幾分鐘,與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流,當(dāng)然,交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容,可以涉及當(dāng)前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等,讓學(xué)生感受到教師的和藹和親,為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外,教師要提高師德修養(yǎng),做到為人師表,處處模范,使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力,還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展,使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超,從而從內(nèi)心敬佩教師,尊重教師,也為學(xué)生歷史水平的提高增強(qiáng)內(nèi)在的動(dòng)力。
初中歷史是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,歷史知識(shí)和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下,歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo),為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念,還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改變以往灌輸式教學(xué)模式,使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題,確定研究的對(duì)象,精心設(shè)計(jì)自主探究的過(guò)程,搜集和處理信息,最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,及時(shí)為學(xué)生提供所需信息,做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見(jiàn),自主探究活動(dòng)中,在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí),也需要教師及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)。通過(guò)自主探究,學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間,獲取的知識(shí)也更深刻和直接,有效提高了學(xué)習(xí)效率。
(一)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?第一,小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助,相互協(xié)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二,教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去,和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,和學(xué)生站在一個(gè)起跑線上,以朋友的身份和學(xué)生打成一片,和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三,在以往教學(xué)中,教師往往在課堂上唱獨(dú)角戲,學(xué)生只是觀眾,導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己,逐漸產(chǎn)生消極思想,成績(jī)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì),甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾,在課堂上故意搗亂,影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的,所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行,教師要把學(xué)生放在主體地位,采取多種形式組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。
(二)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法和技巧。
課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習(xí)慣很重要,學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色,因此歷史教師在接受新的班級(jí)的時(shí)候,需要有一個(gè)適應(yīng)到默契的過(guò)程。了解學(xué)生,關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通,通過(guò)多方面的交流和溝通,學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn),教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類型的學(xué)生,適應(yīng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性,最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,教師也要放下身段,讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契,教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到教師所要表達(dá)的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn),它要求教師具備廣泛的知識(shí),民主、開(kāi)放的教學(xué)觀念,調(diào)控課堂嫻熟自如,思維靈活、敏捷。
(三)創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論,不但能有效復(fù)習(xí)舊知識(shí),還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題,能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象,分析歷史問(wèn)題。比如,為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)秦始皇這一歷史人物,就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論,先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料,激發(fā)他們探究歷史的興趣,使他們對(duì)歷史人物有更深刻的了解,這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認(rèn)可,它以直觀、形象的特點(diǎn),為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,大大提高了學(xué)生興趣,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。比如,在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí),教師可利用多媒體把《三國(guó)演義》中的一些人物,曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮,一一呈現(xiàn)給學(xué)生,這些人物神態(tài)各異各具魅力,學(xué)生通過(guò)重溫這些鮮明的歷史人物,聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段,這樣,吸引了學(xué)生的注意力,增強(qiáng)了課堂的趣味性,使學(xué)生在觀賞中體會(huì)到了歷史的樂(lè)趣。當(dāng)然,有效的歷史教學(xué)不能只停留在認(rèn)識(shí)事物的表現(xiàn)現(xiàn)象,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性的現(xiàn)象進(jìn)行理性思考,認(rèn)真觀察,從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
初中歷史的小論文篇七
最新通過(guò)的初中歷史新課標(biāo)(20xx年版)中明確指出:“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7~9年級(jí)的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位?!比欢?,現(xiàn)狀卻是歷史學(xué)科日益被弱化,在農(nóng)村學(xué)校,這種現(xiàn)象更突出。現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就這些困難及其形成原因、解決對(duì)策進(jìn)行分析,談一談自己的一些看法。
1.學(xué)生因素。
農(nóng)村學(xué)生在上初中之前幾乎都未曾專門(mén)接觸過(guò)歷史知識(shí),很多學(xué)生都是把歷史當(dāng)成一門(mén)“副科”來(lái)學(xué)的。因此,課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真聽(tīng)講、課后不復(fù)習(xí),甚至不做作業(yè)、不看書(shū)、不記最基本的知識(shí)點(diǎn)的情況非常普遍。學(xué)生的歷史知識(shí)面過(guò)窄,除了課堂之外,很多學(xué)生的歷史知識(shí)都是從所謂的“歷史穿越劇”中獲得的,這更增加了歷史教學(xué)的難度。
2.教師因素。
教學(xué)中,教師總是習(xí)慣于“高屋建瓴”,一開(kāi)始就以中考甚至高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué),使教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際,再加上教學(xué)方式單一等因素,致使初一的新生剛開(kāi)始接觸歷史課便感覺(jué)困難重重,甚至有些學(xué)生會(huì)“知難而退”。
3.學(xué)校因素。
學(xué)校層面也存在不重視歷史課的問(wèn)題。歷史課基本都安排在下午,時(shí)常被學(xué)校的各種活動(dòng)占用;有些老師甚至在歷史課上叫走學(xué)生去完成落下的“主科”作業(yè),這就進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生“歷史課是副科的思想”。
4.社會(huì)大環(huán)境的影響。
很多地區(qū)的中考中,包括歷史在內(nèi)的“小四門(mén)”所占的分值很少,有些地區(qū)甚至不考?xì)v史。受“中考指揮棒”的影響,多數(shù)家長(zhǎng)反對(duì)孩子在這門(mén)課上花太多的時(shí)間,加之地處農(nóng)村,條件所限,孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識(shí)的意識(shí)。
1.教師要不斷學(xué)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念。
歷史學(xué)研究成果在不斷更新,教師應(yīng)時(shí)常關(guān)注史學(xué)研究的最新成果,并在教學(xué)中引入這些最新成果。例如,在人教版20xx年七年級(jí)新教材中,對(duì)秦始皇統(tǒng)治的特點(diǎn)用了“急于求成”這樣的觀點(diǎn);“民族融合”也改為“民族交融”;司南由“戰(zhàn)國(guó)發(fā)明”,改為“漢代發(fā)明”;火藥開(kāi)始用于軍事的時(shí)間,由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學(xué)習(xí),不斷豐富自己的學(xué)科知識(shí),才能勝任教育教學(xué)工作。要成為一名優(yōu)秀的歷史教師,不僅自己要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí),更應(yīng)該將自己掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,最大限度地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法手段。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施很多年了,但很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂上滿堂灌,課后布置大量作業(yè),致使學(xué)生的厭學(xué)和畏學(xué)心理不斷加重。
3.采取各種方式激發(fā)學(xué)生興趣。
要想提高課堂的教學(xué)效率,首先要讓學(xué)生對(duì)歷史課感興趣,我在課堂教學(xué)實(shí)踐中采取了以下方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:
(1)利用課前三分鐘,由學(xué)生講述與課堂內(nèi)容相關(guān)的“歷史上的今天”,以此引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱歷史資料,豐富課外知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的表達(dá)能力。
(2)結(jié)合歷史事件組織一些集體活動(dòng),例如:重大歷史事件周年紀(jì)念活動(dòng),歷史名人誕辰周年紀(jì)念等。既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育,又有利于提升歷史學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。
(3)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片,要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看,鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下,參觀歷史遺址或博物館,近距離感受歷史。
4.積極與家長(zhǎng)溝通交流,向教育主管部門(mén)建言獻(xiàn)策。
一方面,初中歷史教學(xué)雖然面臨很多困難,但是歷史教師絕不能因此而妄自菲薄。除了要想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)效率外,還要多與家長(zhǎng)交流,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值不只在于中考考多少分,更在于能從歷史中汲取智慧。另一方面,通過(guò)有效途徑向主管部門(mén)建議,中考中適當(dāng)增加歷史學(xué)科的比重,以中考的導(dǎo)向性作用引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)重視歷史等所謂的“副科”。初中歷史教學(xué)所處的困境不是短期內(nèi)形成的,要解決這些困難,還需要各方堅(jiān)持不懈地共同努力。
初中歷史的小論文篇八
對(duì)于社會(huì)中的每一個(gè)人來(lái)說(shuō),“知史”方能“知興替”。對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅是課標(biāo)對(duì)初中生提出的要求,更是社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展、祖國(guó)的興旺和發(fā)達(dá)對(duì)未來(lái)祖國(guó)接班人提出的要求。對(duì)初中生進(jìn)行歷史教學(xué),教師需要在課改的輔助和學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合的探索之中,尋找有效的教學(xué)策略。
初中生正處在人生的重要階段———青春期,這一特殊時(shí)期的個(gè)體普遍存在叛逆、個(gè)性等特征。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)接話茬展示自我、對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑等現(xiàn)象,導(dǎo)致教師的教學(xué)效率無(wú)法取得顯著的成果。因此,教師需要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)工作,利用學(xué)生主觀所認(rèn)可的方式對(duì)青春期的學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)?,F(xiàn)行的新課程改革是初中歷史的教學(xué)背景,新課改為提高初中歷史教師的教學(xué)成效提供了諸多助力,如合理的教學(xué)目標(biāo)性、廣泛的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式、完善的教學(xué)設(shè)備等等。初中歷史教師在提高自身教學(xué)效率的過(guò)程中,可以利用新課改的助力來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作,促使學(xué)生在良好的背景、有效的教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。
(一)利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。行為主義教育學(xué)派的學(xué)者多對(duì)學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境予以關(guān)注,他們認(rèn)為學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在較大程度上對(duì)其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響,基于此觀念行為主義者多對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的行為進(jìn)行環(huán)境因素的分析,以期能夠通過(guò)實(shí)踐探究為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此,歷史教師若要提高自身的教學(xué)有效性,可以在自身教學(xué)工作中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學(xué)習(xí)成效。例如,在對(duì)“秦統(tǒng)一六國(guó)”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí),我們可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)秦國(guó)在統(tǒng)一過(guò)程中的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化,讓學(xué)生在生動(dòng)形象的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化視頻中感受秦國(guó)大一統(tǒng)這項(xiàng)事業(yè)的宏偉性,在深刻理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷,在認(rèn)知和情感均有所提升的同時(shí)促使學(xué)生在良好的環(huán)境中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展,達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。(二)利用高效課堂的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展。新課程改革為推動(dòng)教師教學(xué)有效性的發(fā)展,為一線的教育工作者提出了一種新的教學(xué)策略———構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學(xué)中利用有限的時(shí)間使學(xué)生獲得無(wú)限的發(fā)展,“授人以魚(yú),不如授人以漁”,筆者認(rèn)為這種無(wú)限的發(fā)展就在于使學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力,以此使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。歷史教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程之中,可以利用探究式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生探究能力、合作能力的發(fā)展,并使學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的理解程度;也可以利用問(wèn)題串教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力的提升,并使學(xué)生在自主的思考過(guò)程中不斷提高自身的歷史學(xué)習(xí)水平。高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)有效教學(xué)方式的實(shí)踐,歷史教師需要在新課改的推動(dòng)下通過(guò)自身的不斷努力,探索能夠推動(dòng)高效課堂構(gòu)建進(jìn)程的有效教學(xué)方式,促使學(xué)生在高效的課堂教學(xué)之中不斷提高、不斷成長(zhǎng)。(三)利用課余時(shí)間的豐富活動(dòng)提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。青春期的學(xué)生大多希望在學(xué)習(xí)和生活中展示自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng),渴望獲得他人的認(rèn)可與贊美,據(jù)此我們可以在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中,從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,學(xué)生在學(xué)完百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)知識(shí)后,我們可以為學(xué)生組織一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自身所感興趣的學(xué)派自由結(jié)組,利用課后時(shí)間搜集大量的相關(guān)材料,在百家爭(zhēng)鳴時(shí)根據(jù)“本派”觀點(diǎn)與其他學(xué)派進(jìn)行討論;再例如我們?cè)谥v完活字印刷術(shù)時(shí),可以組織學(xué)生進(jìn)行印刷活動(dòng),要求學(xué)生利用小刀對(duì)橡皮泥進(jìn)行雕刻,再利用刻好的橡皮泥進(jìn)行“印刷”,使學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中對(duì)古人的智慧結(jié)晶形成更加深刻的理解。
總之,為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué),不僅能夠促使學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更高程度的掌握,還能夠使學(xué)生在展示自我的過(guò)程中不斷提升自身的能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述,歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于塑造學(xué)生的完善品質(zhì)具有重要作用。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中常因自身的發(fā)展特點(diǎn)而使教師的教學(xué)工作效率有所受限,因此教師需要將教學(xué)工作建立在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上,促使學(xué)生在生理心理共同發(fā)展的過(guò)程中提高自身的歷史學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。
[1]馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學(xué)策略初探[j].中國(guó)教師,20xx(s2).
初中歷史的小論文篇九
隨著新教改的開(kāi)始,很多學(xué)校在教學(xué)方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學(xué)的方式上,傳統(tǒng)觀的教學(xué)方式只是死板的將知識(shí)傳送給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解達(dá)不到預(yù)設(shè)的要求,為此教師讓那個(gè)影視作品欣賞進(jìn)入到了教學(xué)模式中。其模式及能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生深入了解到歷史的發(fā)展和對(duì)未來(lái)的影響。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),其學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然就會(huì)提高。
1.引導(dǎo)學(xué)生。
影視作品加入到初中歷史教學(xué)中,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過(guò)。因?yàn)闅v史課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得課堂的氣氛比較沉悶,而且知識(shí)點(diǎn)非常的難懂,所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中,歷史教師耗費(fèi)了很多的精力也沒(méi)有獲得很好的成效。自信息時(shí)代來(lái)臨之后,網(wǎng)絡(luò)和電腦已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校的主要輔助設(shè)備中,而歷史教學(xué)則有效的利用的電腦網(wǎng)絡(luò)的資源,將相關(guān)的影視資料分類給學(xué)生繼續(xù)播放,以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的目的。所以,不難看出影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用能夠起到非常大的引導(dǎo)作用。
2.突破難點(diǎn)。
初中歷史教師在針對(duì)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候,都需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào),并讓學(xué)生繼續(xù)反復(fù)的背誦,以此達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,但是這樣的方式讓學(xué)生感覺(jué)到壓力非常的大,因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)中集中精神反復(fù)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)背誦,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心里,是成績(jī)不斷的下降。所以初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中,使用了影視作品借鑒的方式,這種模式的展開(kāi)吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的目光,豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待歷史課程。而影視作品在使用的過(guò)程中,能夠利用影響和語(yǔ)音的方式突破知識(shí)的難點(diǎn),讓學(xué)生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
1.準(zhǔn)確性原則。
所謂的準(zhǔn)確性就是影視作品中信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。現(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書(shū)記載和資源有很多的出入,其主要的目的就是對(duì)歷史的一種翻寫(xiě),也是一種藝術(shù)的表現(xiàn),為了能夠讓影視作品更加的吸引人,導(dǎo)演都會(huì)摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對(duì)真實(shí)性比較高的是歷史紀(jì)錄片,其還原的程度非常的高,但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇影視作品的時(shí)候,教師應(yīng)該注意對(duì)作品的鑒定,再者在學(xué)習(xí)的過(guò)成中也應(yīng)該將不可靠的影視資料進(jìn)行剔除,避免讓學(xué)生誤解,最后,對(duì)于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品,可以尋找專家?guī)椭b定,確定影視資料的準(zhǔn)確性。
2.適量性原則。
所謂的適量性就是在資料方面應(yīng)該注意影片的精髓,畫(huà)面不應(yīng)該太多,避免占用過(guò)多的觀看時(shí)間,所以在精選的影像中需要精確。
3.針對(duì)性原則。
所謂的針對(duì)性就是指在教學(xué)的過(guò)程中能夠有明確的目的和對(duì)象,想要做到有針對(duì)性需要做好以下兩點(diǎn),首先應(yīng)該讓影視作品與課本的內(nèi)容相對(duì),內(nèi)容不能夠偏離教材;再者,影視作品還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和理解的范圍,能夠起到讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有正確的認(rèn)識(shí)。
歷史教學(xué)的質(zhì)量是否能夠達(dá)到一定的高度,主要就是依靠教師的教學(xué)水平的高低。在初中歷史教師教學(xué)的過(guò)程中,需要最大限度的開(kāi)發(fā)教材的知識(shí)點(diǎn),并利用相應(yīng)的教學(xué)輔助讓學(xué)生能夠輕松的了解所學(xué)的知識(shí)。在初中教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中,歷史教師通常會(huì)利用相應(yīng)的教學(xué)資源,豐富教學(xué)課程,其中影視作品的輔助教學(xué)就是歷史教師常用的教學(xué)方法之一。教師將影視作品融合到教學(xué)中會(huì)起到非常大的作用,首先這樣的方式能夠擴(kuò)展教師的教學(xué)模式,在利用影視作品輔助教學(xué)能夠開(kāi)拓教學(xué)的思路,讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)量;再者,利用影視作品能夠吸引學(xué)生的目光,改變古板的課堂氛圍,提高學(xué)生的興趣。綜上所述,合適的利用影視作品能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中,利用影視作品進(jìn)行輔助教學(xué),能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史的知識(shí)點(diǎn),這樣也呼應(yīng)了新教改的相關(guān)要求和政策。在新教改的方案中提出過(guò),在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,利用不同的角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并加強(qiáng)學(xué)生的自我探究力,以此提高教學(xué)的質(zhì)量。為此,初中歷史教師應(yīng)該充分的利用影視作品教學(xué)方式,將課程的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并通過(guò)讓學(xué)生欣賞影視資料讓學(xué)生從中主動(dòng)的去探究歷史事件的發(fā)展,探究歷史事件發(fā)生的意義。而且,在利用影視作品的時(shí)候,教師還應(yīng)該正確的指引學(xué)生的思維,是其能夠與課程的知識(shí)聯(lián)系到一起,這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并提高學(xué)生的成績(jī),學(xué)生還能夠通過(guò)對(duì)影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學(xué)生直觀了解歷史。
歷史教學(xué)在初中課程中的地位比較重要,對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解國(guó)家的發(fā)展和世界的發(fā)展,并通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)了解自身的價(jià)值。而學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解直接影響到對(duì)歷史形象的認(rèn)知,這些認(rèn)知不僅限于書(shū)面文字,而且在精神上的了解。為了能夠提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知,教師應(yīng)該選擇更加適合教材的影視資料,這樣就會(huì)摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學(xué)方式,使用影像性的教學(xué)提高學(xué)生的興趣和認(rèn)知。
結(jié)語(yǔ)。
影視作品的使用是教學(xué)方式變革的重要表現(xiàn),其在初中歷史課程中的使用,能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)生能夠通過(guò)影響資料更加了解歷史的真諦。但是,要注意的是歷史教師應(yīng)該在使用的過(guò)程中,注意引用的題材需要更加接近課程和知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生自行的對(duì)影視作品進(jìn)行評(píng)價(jià),以此真正提高學(xué)生的歷史成績(jī)和學(xué)習(xí)的效率,真實(shí)的提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
初中歷史的小論文篇十
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著很大的變化,這種變化甚至正在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新媒體平臺(tái)擁有著即時(shí)性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言,新媒體都為其提供了無(wú)限的信息來(lái)源。因此,我們應(yīng)當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中歷史教學(xué)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,新媒體平臺(tái)真正打破了時(shí)間和空間的限制,使得歷史教學(xué)出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上,歷史教師在線下講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),輔以線上教學(xué),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識(shí)傳播途徑,使得教學(xué)活動(dòng)中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內(nèi)歷史學(xué)名師的授課。一方面,促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享;另一方面,也能彌補(bǔ)某一教師在授課過(guò)程中的短板,使學(xué)生在新媒體的授課平臺(tái)上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識(shí)。
在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺(tái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個(gè)性化的信息傳播媒介在社會(huì)信息傳播與交換中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,個(gè)體在社會(huì)輿論中的話語(yǔ)權(quán)日益強(qiáng)化,而與之相對(duì)的便是大眾媒體權(quán)威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,師生之間的不對(duì)等關(guān)系被打破,傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的“權(quán)威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉(zhuǎn)化,能真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣,有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性,增強(qiáng)了學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)前,許多新媒體平臺(tái)都推出了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課,如網(wǎng)易公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開(kāi)課等,這些平臺(tái)上聚集了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強(qiáng)的開(kāi)放性特征,合理地將網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中,有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,學(xué)生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書(shū)本教學(xué),使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式,開(kāi)闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的深度和廣度,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)知識(shí)的掌握與消化,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)教師而言也大有裨益,教師在觀看公開(kāi)課的過(guò)程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學(xué)水平。此外,如在網(wǎng)易公開(kāi)課《耶魯大學(xué)公開(kāi)課:美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》中,生動(dòng)詳細(xì)地講解了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí),而且有了這樣的知識(shí)鋪墊,學(xué)生很容易就能總結(jié)出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源。并且,每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度,自由把握歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識(shí)點(diǎn),還能夠通過(guò)微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外,學(xué)生還可以依據(jù)自身的興趣愛(ài)好,來(lái)把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn),從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式,使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個(gè)性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中,提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系,使得教師不再成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者,學(xué)生作為歷史教學(xué)活動(dòng)中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時(shí)通訊工具的應(yīng)用,它們以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等內(nèi)容,并不受時(shí)間與空間的限制,具有即時(shí)更新、隨時(shí)溝通、跨平臺(tái)交流等優(yōu)勢(shì)。在歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助微信,將微信轉(zhuǎn)變成為具備歷史教學(xué)、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)參與等功能的教學(xué)平臺(tái)。讓新技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的即時(shí)互動(dòng)與交流。第一,極大地增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通,從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、隨時(shí)能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況,并對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與解決,第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)與幫助,加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。第二,促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行合作探究、互幫互助,共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)信息。第三,實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長(zhǎng)在借助新媒體平臺(tái)的條件下,也得以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),能夠使得家長(zhǎng)與教師保持及時(shí)的溝通,第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督與輔助。這樣,通過(guò)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總之,初中歷史教學(xué)正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術(shù)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時(shí)代,學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理論,將新媒體技術(shù)更科學(xué)合理地運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái),以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式對(duì)應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
初中歷史的小論文篇十一
結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),關(guān)于教師論文寫(xiě)作中應(yīng)注意的問(wèn)題,我想淺顯的談三點(diǎn):一就是論文的選題要?。欢褪亲龊脤?xiě)教師論文的準(zhǔn)備,要充分占有材料;三就是教師論文的撰寫(xiě)。
教師論文的范圍不宜太大,選題要小。題目小一點(diǎn),容易掌握得住。而且任何小題目,也都可以從嚴(yán)從難去做,都可以從深從廣的聯(lián)系中去研究,都可以把它和其他同類,不同類的作品去比較,和有關(guān)的教育理論,創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)深入的鉆研,從中提出新的見(jiàn)解,做出自己的貢獻(xiàn)。
不要怕題目小,論文的分量太單薄。分量的輕重和題目的大小,不一定成為正比。如能抓住一個(gè)重要的小問(wèn)題,教師學(xué)科中關(guān)鍵的問(wèn)題,能夠深入其本質(zhì),抓住要害,從各個(gè)方面把它說(shuō)深說(shuō)透,有獨(dú)到的新見(jiàn)解,把這問(wèn)題的難點(diǎn)和癥結(jié)找準(zhǔn)了,科學(xué)的給予解決,那論文就有了分量?!凹袃?yōu)勢(shì)兵力,打殲滅戰(zhàn),”把一個(gè)小問(wèn)題解決了,比隔靴抓癢地碰到十個(gè)大問(wèn)題,一個(gè)也不解決,要好的多。
教師論文的性質(zhì)。教師有兩種不同性質(zhì)的論文,一種就是解決教師學(xué)科史中的某一個(gè)問(wèn)題,或綜合前人研究的結(jié)論;另一種就是提出新問(wèn)題。如某一大學(xué)教師談了關(guān)于知識(shí)價(jià)值的定量分析問(wèn)題。這就是一個(gè)新問(wèn)題。他提出怎樣評(píng)價(jià)知識(shí);怎樣計(jì)算和分析腦力勞動(dòng)的價(jià)值等。他把各種說(shuō)法都講得很清楚。這樣做我看也很好,把問(wèn)題擺出來(lái)了,說(shuō)明當(dāng)前教師現(xiàn)代化方面也有這方面的問(wèn)題,需要去研究、去探討。提出問(wèn)題就就是解決問(wèn)題的頭一步,如果連問(wèn)題都提不出來(lái),怎么談的上解決呢?首先要注意到,還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決,前人有什么說(shuō)法,哪一家的說(shuō)法合理些。我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。
我認(rèn)為,教師科學(xué)地發(fā)展就是無(wú)限的長(zhǎng)河,需要無(wú)數(shù)的人,竭其所能,貢獻(xiàn)其點(diǎn)滴,匯入浩蕩的激流。在選定研究論題時(shí),應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)。
所謂準(zhǔn)備,主要就是充分占有材料。一個(gè)小小的題目,我們就要占有很多的材料。在選定論題之后,就要對(duì)有史以來(lái)對(duì)有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的資料進(jìn)行廣泛的考察研究,有時(shí)對(duì)于間接有關(guān)的材料,也要加以調(diào)查。只有這樣,才能真正了解學(xué)術(shù)界關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)達(dá)到的水平。
馬克思撰寫(xiě)《資本論》,遍讀了當(dāng)時(shí)西方各國(guó)全部有關(guān)經(jīng)濟(jì)的材料。列寧寫(xiě)《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》,也閱讀了當(dāng)時(shí)西方幾百種關(guān)于哲學(xué)、物理學(xué)的著作和論文,這就是我們研究學(xué)術(shù)問(wèn)題的典范。
通過(guò)論文的`寫(xiě)作,一方面,我們要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,良好的作風(fēng)。我們要寫(xiě)好教師論文,必須掌握大量的這方面的資料,而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用資料。一般的資料往往只能從宏觀上滿足人的需要,而每個(gè)寫(xiě)論文的人,面臨的任務(wù)不同,因而所需的資料也各不相同,這就需要教師根據(jù)具體需要,自己動(dòng)手,把現(xiàn)有的資料去粗取精,由此及彼地改造可運(yùn)用自如。另一方面,更重要的就是,我們決不要滿足于第二手材料,要盡可能查檢掌握第一手材料,因?yàn)榈谝皇植牧蠜](méi)有經(jīng)過(guò)別人改動(dòng),比較可靠。這就需要我們到教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、實(shí)踐、總結(jié),找到最早的根據(jù),把具有別人沒(méi)有講到的那種意義能找到的都找出來(lái),隨時(shí)留意,做出札記或長(zhǎng)片。
同時(shí),我認(rèn)為,在充分占有第一手教學(xué)資料的基礎(chǔ)上,要加強(qiáng)教學(xué)資料的分析。目前,基層教師工作就是整個(gè)教育工作現(xiàn)代化的突破口,應(yīng)使基層教師工作重點(diǎn)由原來(lái)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到教學(xué)生不但學(xué)文化還會(huì)做人做事的全面提高的資料分析研究上來(lái),以搞好素質(zhì)教育決策,提高教師服務(wù)。資料分析方法可運(yùn)用分析和綜合相結(jié)合,歸納和演繹相結(jié)合,邏輯的方法和歷史的方法相結(jié)合等。要求大家客觀地、全面地看問(wèn)題,從事物的發(fā)展變化,對(duì)具體事物作具體分析,把握事物的本質(zhì)和規(guī)律,解決真理問(wèn)題。也可采用動(dòng)態(tài)分析法、回歸法和運(yùn)籌學(xué)上的一系列方法,合理地、全面地達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最佳效果。如何在合理的教學(xué)方法上收到最佳成效就是今后教師工作的研究重點(diǎn)。
由此,在搜集材料后,要經(jīng)過(guò)聯(lián)系、透徹分析比較、提煉后逐步形成自己的論點(diǎn),做好寫(xiě)教師論文的準(zhǔn)備。
撰寫(xiě)教師論文,第一點(diǎn),也就是最重要的一點(diǎn),就就是運(yùn)用邏輯思維。如果沒(méi)有科學(xué)頭腦就寫(xiě)不出科學(xué)論文。所謂科學(xué)頭腦,也就就是邏輯的頭腦。我認(rèn)為,搞教學(xué)研究需要兩個(gè)條件:一個(gè)條件就是時(shí)間,一個(gè)條件就是分析能力。沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)法充分占有材料,要有分析能力就要有科學(xué)的頭腦、邏輯的頭腦。
如果有科學(xué)的頭腦,那么怎樣寫(xiě)呢?這需要根據(jù)所用資料和所得結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撐膶?xiě)作。原則上就是簡(jiǎn)明扼要,指出問(wèn)題,說(shuō)明問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使讀者用很短的時(shí)間,得到一定的收益。這就需要清晰地?cái)[事實(shí),扼要地講道理,把來(lái)龍去脈講清楚,而在提要和結(jié)論里把文中主要收獲提出來(lái)。至于所根據(jù)的資料,可以就是多種多樣的,也可以就是觀測(cè)數(shù)據(jù),拍攝圖片,以及許多數(shù)字與圖表。對(duì)此資料,要深入思考,比較分析,善于運(yùn)用。
在寫(xiě)作過(guò)程中,還要注意結(jié)構(gòu)的安排。文章主題確立,選題選好后,只就是有了內(nèi)容,還需要有表現(xiàn)形式,表現(xiàn)形式除了語(yǔ)言外,還有結(jié)構(gòu)。正如建造奧運(yùn)“鳥(niǎo)巢”一樣,首先需要準(zhǔn)備建筑材料,其次還要有藍(lán)圖,設(shè)計(jì)。因此,可以說(shuō),所謂文章結(jié)構(gòu),就就是建造奧運(yùn)“鳥(niǎo)巢”藍(lán)圖,沒(méi)有藍(lán)圖,建造不好奧運(yùn)“鳥(niǎo)巢”,同樣,沒(méi)有結(jié)構(gòu)布局,如何能寫(xiě)好文章?結(jié)構(gòu)就就是作者為了表現(xiàn)主題思想,增強(qiáng)表達(dá)效果,對(duì)材料加以組織比較,安排成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。
結(jié)構(gòu)不就是作者的主觀愿望憑空想出來(lái)的,而就是作者根據(jù)對(duì)客觀事物發(fā)展的客觀規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí),按照主題的需要和體裁的要求,把選好的材料加以分類、組織和安排,分為若干部分,使之條理清楚,層次分明,前后一貫,合乎邏輯。因此,可以說(shuō)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)就是作者思路的具體表現(xiàn),就是作者對(duì)客觀世界的一種深入、透徹的觀察和感知,形成自己對(duì)客觀世界的深究、認(rèn)知和判斷,就是一種理性的升華。反之,作者思路不清,結(jié)構(gòu)必然紊亂,寫(xiě)起來(lái)必然牽強(qiáng)附會(huì),捉襟見(jiàn)肘。
文章寫(xiě)好后,我們必須勤研究,慎發(fā)表,邊寫(xiě)作,邊學(xué)習(xí);既虛心,又堅(jiān)定;深思索,探真理;這些就是寫(xiě)論文的基本原則。在這些原則支配下,有的論文,雖然有了資料,有了思路,還要經(jīng)過(guò)一、兩年甚至幾年的查閱、思考、學(xué)習(xí)、提高,才寫(xiě)的出來(lái)。當(dāng)然,也有的靈機(jī)一動(dòng),很快寫(xiě)出一篇論文來(lái),這就是兩個(gè)極端。而不就是一般。一般要經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng),如搜集整理、查閱、試驗(yàn)、實(shí)踐、總結(jié)等以后,得到了一些具體成果,在所得成果的基礎(chǔ)上,再參考有關(guān)前人的研究成果,反復(fù)地用歸納、演繹、分析、綜合、比較等方法,進(jìn)行討論,最后得到研究成績(jī)。
初中歷史的小論文篇十二
學(xué)生是課堂的主體,而教師則是講解知識(shí)的引路人,充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,使其成為課堂的主人。因此,教師應(yīng)給自己準(zhǔn)確定位,變一味地知識(shí)講解為指導(dǎo)性教學(xué),讓學(xué)生自主探究歷史學(xué)習(xí)。在課堂上,教師可以利用多媒體技術(shù)、歷史文獻(xiàn)講解等多種途徑活躍課堂氣氛,給課堂教學(xué)注入活力,以吸引學(xué)生的眼球,提高其參與度,讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識(shí),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要想讓學(xué)生能夠充分利用歷史課的時(shí)間學(xué)好歷史,首先就要讓學(xué)生愛(ài)上歷史課;要想讓學(xué)生愛(ài)上歷史課,教師就要改進(jìn)教學(xué)方法,用趣味教學(xué)的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。多媒體集視、聽(tīng)、感于一身,它以其多樣的表現(xiàn)手段、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中占有十分重要的地位。在歷史課堂中,恰當(dāng)好處的利用多媒體,讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學(xué)生的感官,將歷史講活。
比如,在講《辛亥革命》時(shí),我利用多媒體給學(xué)生播放了電影《辛亥革命》的片段,其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)的艱苦以及革命志士的大無(wú)畏精神。學(xué)生看得聚精會(huì)神,對(duì)本次課程的主要內(nèi)容也有了大概的了解。除此以外,我還時(shí)常利用多媒體資源給學(xué)生放一些與講課內(nèi)容有關(guān)的音頻,展示一些圖片,搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時(shí)在歷史課上運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。初中生有很強(qiáng)的好勝心,比著勁兒的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力,老師不妨抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),將競(jìng)賽融入課堂,增加課堂的多樣性和學(xué)生的新鮮感,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如,我在講課前就告訴學(xué)生,本次課上的所有問(wèn)題以搶答的形式出現(xiàn),搶到問(wèn)題并答對(duì)的學(xué)生能夠獲得小獎(jiǎng)狀。這樣一來(lái),有了獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì),學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)了,課堂氣氛極為活躍。
總之,對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)要掌握合適的方法和技巧,才會(huì)起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步提升自身的專業(yè)技能,提高授課質(zhì)量,巧設(shè)課堂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其主動(dòng)參與歷史教學(xué),不斷探索歷史知識(shí),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為其今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
曾焰.淺談初中歷史開(kāi)卷考試形式下的教學(xué)技巧[j].華章,(16).
初中歷史的小論文篇十三
《新唐書(shū)·百官志三》“國(guó)子監(jiān)”條云:“祭酒一人,從三品;司業(yè)二人,從四品下。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政,總國(guó)子、太學(xué)、廣文、四門(mén)、律、書(shū)、算凡七學(xué)……丞一人,從六品下,掌判監(jiān)事。每歲,七學(xué)生業(yè)成,與司業(yè)、祭酒蒞試,登第者上于禮部。主簿一人,從七品下。掌印,句督監(jiān)事。七學(xué)生不率教者,舉而免之?!睆倪@里,我們可以看出唐代廣文館的學(xué)生與其他六學(xué)的學(xué)生一樣,是被國(guó)子監(jiān)統(tǒng)一管理的,而且唐代廣文館的地位排在國(guó)子學(xué)和太學(xué)之后,在四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)之上。唐代廣文館創(chuàng)立之初,雖然經(jīng)歷過(guò)“雨壞廡舍,有司不復(fù)修完”,“寓治國(guó)子館”,但是并未“自是遂廢”,而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng)立的時(shí)間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會(huì)制度史”,成書(shū)于開(kāi)元二十六年(738),書(shū)中在講到國(guó)子監(jiān)的機(jī)構(gòu)組成時(shí),提到了國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)等六學(xué),并未提及“廣文”二字。經(jīng)學(xué)者考證,并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”,而是在開(kāi)元二十六年以前廣文館還沒(méi)有創(chuàng)立。
在《舊唐書(shū)》卷九《玄宗紀(jì)下》、《舊唐書(shū)》卷二十四《禮儀志四》、《唐會(huì)要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書(shū)》卷四十四《職官志三》、《新唐書(shū)》卷四十四《選舉志》等史籍記載中,廣文館是于唐玄宗天寶九年(750)秋,在國(guó)子監(jiān)創(chuàng)立的。據(jù)《唐語(yǔ)林》卷二《補(bǔ)遺》中所知,初建之時(shí),“國(guó)學(xué)增置廣文館,在國(guó)學(xué)西北隅,與安上門(mén)相對(duì)”。
二、唐代廣文館存在的時(shí)間。
唐代廣文館的創(chuàng)立時(shí)間已是確定無(wú)疑了。接下來(lái),要澄清的是唐代廣文館的存廢時(shí)間問(wèn)題。據(jù)《新唐書(shū)》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載:鄭虔在廣文館中就職,“久之,雨壞廡舍,有司不復(fù)修完,寓治國(guó)子館,自是遂廢”。又據(jù)《唐語(yǔ)林》卷二《補(bǔ)遺》中記載:“廊宇粗建,會(huì)(天寶)十三年,秋霖一百余日,多有倒塌。主司稍稍毀撤,將充他用,而廣文寄在國(guó)子館中”。廣文館創(chuàng)立之初使用的房屋,在第四年(754)就因天災(zāi)倒塌或損害嚴(yán)重而無(wú)法維持正常的教學(xué)了。面對(duì)沒(méi)有教學(xué)地點(diǎn)的事實(shí),廣文館的命運(yùn)是“自是遂廢”呢,還是繼續(xù)存在下去呢?正確答案是后者。且看:
《唐會(huì)要》卷九十一《內(nèi)外官料錢(qián)》記載著唐代宗大歷十二年(777)的一條史實(shí):“四月二十八日,度支奏:加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢(qián)等,具體如后……國(guó)子太學(xué)、四門(mén)、廣文等博士……各十二貫文,國(guó)子主簿十貫文;大學(xué)廣文助教各四貫一百一十六文……”這說(shuō)明,在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年,時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續(xù)工作,并由上級(jí)部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。
《唐會(huì)要》卷九十一《內(nèi)外官料錢(qián)》記載著唐德宗貞元四年(788)的一條史料:“中書(shū)門(mén)下奏:京文武及京兆府縣官,總?cè)呤邌T,據(jù)元給及新加,每月當(dāng)錢(qián)五萬(wàn)一千四百四貫六百十七文,……國(guó)子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國(guó)子博士四十貫文……大學(xué)、廣文、四門(mén)博士各二十五貫文……國(guó)子助教、廣文助教各二十貫文……”這說(shuō)明,在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年,時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作,并由上級(jí)部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請(qǐng)上尊號(hào)表》中曰:“臣某言,臣得所管國(guó)子、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生沈周封等六百人狀稱,身雖微賤,然皆以選擇得備學(xué)生,讀六藝之文,修先王之道,粗有知識(shí),皆由上恩……”文章中有“臣得所管國(guó)子、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生”言,可知,當(dāng)時(shí)廣文館存在于國(guó)子監(jiān)中。此文為韓愈任職國(guó)子監(jiān)領(lǐng)導(dǎo)即國(guó)子祭酒時(shí)所作。韓愈任國(guó)子祭酒之職的時(shí)間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長(zhǎng)慶元年,即公元820~8。換言之,至唐憲宗末年或唐穆宗初年,廣文館依然存在于國(guó)子監(jiān)中,那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請(qǐng)大夫尚書(shū)刑部郎中上柱國(guó)范陽(yáng)盧(就)府君墓志銘》(大中六年二月廿三日),“開(kāi)成末,李公任宰相,以盧氏甥有嫌,不得為御史拾遺,旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載,盧氏甥在開(kāi)成末年被任命為“廣文館博士”。“廣文館博士”一職既然在開(kāi)成末年存在,那廣文館亦存在于開(kāi)成末年無(wú)疑。“開(kāi)成”為唐文宗的年號(hào),時(shí)值公元836年正月至840年十二月。所以,到公元840年左右,唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外,據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載:李推賢在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職;據(jù)《新唐書(shū)》(卷70上)記載:李彬在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位??芍?,至少到公元846年,唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有,據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載:賈洮在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職;據(jù)《新唐書(shū)》(卷75上)記載:鄭頊在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位??芍?,至少到公元859年,唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另?yè)?jù)“張策,字少逸,敦煌人?!钔ㄒ蚬?,酷奉空教,未弱冠,落發(fā)為僧,居雍之慈恩精廬,頗有高致。唐廣明末,大盜犯闕,策遂初返初服,奉父母逃難,君子多之。既丁家難,以孝聞。服滿,自屏郊藪,一無(wú)干進(jìn)意,若是者十余載,方出為廣文博士,改秘書(shū)郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進(jìn)入長(zhǎng)安城,時(shí)間為唐僖宗廣明元年(880)。此后,張策奉養(yǎng)父母,避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時(shí)“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過(guò)即公元9,唐朝滅亡。
由此可見(jiàn),唐代廣文館自唐玄宗天寶九年(750)創(chuàng)立以來(lái),一直存在至唐末。
我們進(jìn)一步討論。按照現(xiàn)有的研究結(jié)論,廣文館之所以在盛唐之時(shí)才創(chuàng)立,根本原因還在于當(dāng)時(shí)中央政府采取的“重詩(shī)文輕經(jīng)學(xué)”的政策。這種取士?jī)A向,導(dǎo)致唐代國(guó)子監(jiān)的學(xué)生入朝為官的幾率下降。為提高國(guó)子監(jiān)生徒在科舉考試中的競(jìng)爭(zhēng)力,換言之,也是為了挽救在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的公卿子弟們的仕途危機(jī),“亦救生徒之離散”,廣文館應(yīng)運(yùn)而生。于是,天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國(guó)子監(jiān)以教諸生習(xí)進(jìn)士者”。唐代廣文館的主要存在價(jià)值就在于,它為國(guó)子監(jiān)生徒努力登進(jìn)士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點(diǎn)的第一任廣文博士即為詩(shī)、書(shū)、畫(huà)皆精妙的鄭虔,也可以看出廣文館要教學(xué)生的是如何作好詩(shī)文而不是如何解析經(jīng)學(xué)中的義理。
《唐才子傳》:“裴說(shuō),天佑三年禮部侍郎薛廷珪下?tīng)钤暗??!薄短圃?shī)紀(jì)事》:“(裴)說(shuō)與(裴)諧,俱有詩(shī)名,諧唐天佑三年登第,終于桂嶺,假官宰字而已。”《仙溪志》載陳光義唐天佑三年登第(參《莆陽(yáng)志》)。唐天佑三年即公元9,也是唐代在歷史上將終結(jié)的倒數(shù)第二年。公元906年二月,裴說(shuō)、裴諧、陳光義等二十五人擢進(jìn)士第。這說(shuō)明,唐代科舉制度一直被執(zhí)行至本朝滅亡。那么,在唐代最后的這17年里,與科舉制度命運(yùn)息息相關(guān)的唐代廣文館沒(méi)有理由被廢除。
所以,我們也有理由說(shuō),唐代廣文館自唐玄宗天寶九載(750)創(chuàng)立以來(lái),一直存在至唐亡。
參考文獻(xiàn):
[1]孫培青.論唐代廣文館的興廢[j].教育評(píng)論,1987,(5).
[2]徐暉.唐代國(guó)子監(jiān)學(xué)官與文學(xué)研究[m].呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社,.
[3]周紹良.唐代墓志匯編(下)[m].上海:上海古籍出版社,1992.
[4]歐陽(yáng)修.新五代史[m].北京:中華書(shū)局,1974.
[5]劉加夫,熊禮匯,閔澤平,霍有明.中國(guó)文學(xué)編年史·隋唐五代卷(下)[m].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,.
初中歷史的小論文篇十四
任何一件事情,好的開(kāi)始就是成功的一半,歷史也是如此。一堂課的開(kāi)始是十分重要的,要想呈現(xiàn)一堂高效的歷史課,教師要學(xué)會(huì)在一堂課的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力,利用課前故事設(shè)置懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)《伐無(wú)道,誅暴秦》時(shí),教師可以先通過(guò)秦始皇“掃六合”、統(tǒng)一天下開(kāi)始講起,講到秦始皇建立了一個(gè)疆域遼闊的封建強(qiáng)國(guó),這時(shí)可以設(shè)置懸念。通過(guò)這樣一個(gè)秦始皇統(tǒng)一天下的故事,學(xué)生的注意力被集中了起來(lái)。通過(guò)這樣的故事懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的興趣就會(huì)更為高漲,也會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。注意力集中了,對(duì)課文的學(xué)習(xí)和知識(shí)的`掌握自然也就更為深刻。
2.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行歷史故事講述。
教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合,在學(xué)生興趣與好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)候推出課程的內(nèi)容。在進(jìn)入課堂10~20分鐘之后,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況,這時(shí)教師就可以通過(guò)歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;同時(shí),對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)和難點(diǎn)也可以通過(guò)歷史故事來(lái)解決。例如,在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時(shí),如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋,只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,越來(lái)越糊涂。所以教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)我國(guó)沿海的一部分地區(qū)被外國(guó)人占領(lǐng)的故事對(duì)概念進(jìn)行闡述,這樣一來(lái),學(xué)生容易理解,教師講起來(lái)也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到乏味和單調(diào),教師如果可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行一些歷史故事的講述,就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性,這樣初中歷史課堂也可以活躍起來(lái)了。
3.教師要用語(yǔ)言魅力再現(xiàn)故事。
歷史是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科,教師在講課中一字一句的差異都可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語(yǔ)言以及動(dòng)作上的生動(dòng)與熟悉,只有聲情并茂,才能夠?qū)Ⅰ雎?tīng)者帶入故事里的情景,讓聽(tīng)眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時(shí)可以適當(dāng)帶有自己的個(gè)人情感,講到歷史英雄人物時(shí)可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒,而講到奸臣賊子時(shí)可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明,可以將學(xué)生的價(jià)值觀引向正確的方向。但同時(shí)也要注意對(duì)歷史的評(píng)價(jià)要客觀公正,以免誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中,吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)也加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在動(dòng)人的故事里學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)道理,分明善惡美丑。
4.課末故事吸引學(xué)生興趣。
一堂完美的課堂,必須要有一個(gè)美好的結(jié)尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時(shí)候利用歷史故事來(lái)進(jìn)行有效的收尾,這樣不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還可以讓學(xué)生對(duì)下一堂課產(chǎn)生期待的情緒,讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。若教師留下一兩道思考題或者設(shè)置一個(gè)懸念,在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)又可以引發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)腦能力,加深對(duì)知識(shí)的印象。例如,下節(jié)課要講第二次世界大戰(zhàn),那么教師就可以在本堂課的結(jié)尾適時(shí)對(duì)南京大屠殺的內(nèi)容有所提及,讓學(xué)生課下去了解。通過(guò)具體事例感受人民的苦難,感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)這樣的收尾故事可以讓學(xué)生因?yàn)楹闷嫘娜ブ鲃?dòng)了解一些歷史情況,從而增強(qiáng)對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài),更好地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。歷史本身就是故事,故事化教學(xué)在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),所以可以在故事的潛移默化中讓學(xué)生更深地理解歷史知識(shí)和背景,從而更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史。在對(duì)故事的選擇和應(yīng)用中進(jìn)行初中歷史的創(chuàng)新教學(xué),對(duì)于初中生以及初中教師來(lái)說(shuō)都是很有益處的,值得研究和推廣。
初中歷史的小論文篇十五
摘要:在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地提升自己,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)策略及技巧。
在初中歷史教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一思想的重要性,在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究,不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力和提高歷史修養(yǎng)。
學(xué)起于思,問(wèn)題對(duì)于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生在思考出現(xiàn)困難時(shí),教師應(yīng)該加以引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,有效解決問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)第二單元知識(shí)的時(shí)候,教師可以從中國(guó)人向西方人學(xué)習(xí),探索近代化道路和中國(guó)民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識(shí)全部串聯(lián)起來(lái),理清了知識(shí)脈絡(luò),進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢(shì)。初中歷史教師要充分運(yùn)用多媒體的聲像一體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。首先,教師可以運(yùn)用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓歷史事件變得豐富多彩而生動(dòng)有情。例如,在學(xué)習(xí)唐朝知識(shí)的時(shí)候,教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀之治時(shí)期的視頻,讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。其次,教師要運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)和分析歷史問(wèn)題。教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候,應(yīng)該注重與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,要選擇那些與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料,通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識(shí)。
合作學(xué)習(xí)能力的提高是新形勢(shì)下對(duì)人才的重要要求,在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。首先,教師可以在課堂教學(xué)中分成小組,讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如,在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的時(shí)候,教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生探討歷史中的戰(zhàn)役對(duì)于中國(guó)發(fā)展的意義,當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到既有消極意義又有積極意義的時(shí)候,學(xué)生的思維被拓展了,學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)了。其次,教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動(dòng),可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
初中歷史的小論文篇十六
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字,不能有如走馬觀花般一帶而過(guò)。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”,學(xué)生就對(duì)課上要講的內(nèi)容通過(guò)課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解,因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精,教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,不能一直沿用一種教學(xué)模式,以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué),覺(jué)得每節(jié)課都一樣,從而對(duì)歷史課就失去了期待。例如,在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí),學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)很感興趣,但是又對(duì)其原理難以理解,如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述,學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測(cè)定地震方位的過(guò)程演示了一遍,學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí),學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的注意力,讓他們?cè)谝环N情景交融的狀態(tài)中,對(duì)歷史知識(shí)一目了然,無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度,公元132年一天,地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球,三天后隴西快馬來(lái)報(bào),那里發(fā)生地震,隴西在洛陽(yáng)西500多公里,方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞,不僅能讓學(xué)生加深對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí),而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中,討論是十分必要的,因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的,沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上,教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題,讓學(xué)生自由地討論,可以是同桌間的討論,可以是前后桌多人的討論,也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài),愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性,做學(xué)習(xí)的真正主人,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維,讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案,也可以發(fā)表不同的看法,讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此,我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論,以克服他們的畏難心理,增強(qiáng)自信心,達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是,在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中,教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂,不能冒然打斷學(xué)生的思維,要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后,獲得了新知識(shí)、新概念,為了鞏固這些知識(shí),教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類,一類是要求學(xué)生及時(shí)完成的,一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主,目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺,對(duì)于遺漏的基本知識(shí)要及時(shí)熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題,這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,拓展學(xué)生的思維,是更高一層的題目。通過(guò)這類題目,可以有效地鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生克服求同思維定勢(shì),突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限,創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略,還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘,我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。
初中歷史的小論文篇十七
天下為文,立意為要。實(shí)事求就是的精神就是教師論文的靈魂,唯物的觀點(diǎn),辨證的方法,辛勤的勞動(dòng),細(xì)心的觀察,精心的整理,耐心的寫(xiě)作,反復(fù)的推敲,就是寫(xiě)教師論文的必備條件。寫(xiě)中學(xué),學(xué)了寫(xiě),寫(xiě)了查,查了改,如此反復(fù)多次,才拿出來(lái),討論修改,這就是寫(xiě)教師論文應(yīng)有的過(guò)程。目的就是要“千錘百煉”,盡量提高論文水平。
初中歷史的小論文篇十八
就歷史老師而言,對(duì)于初中歷史的教學(xué)可以說(shuō)是完全按照框框條條來(lái)教學(xué)的,對(duì)于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述,對(duì)于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮,這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯(cuò)覺(jué),無(wú)法形成一個(gè)整體,對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚,只能對(duì)歷史進(jìn)行片面的斷章取義,這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中,由于歷史至于語(yǔ)數(shù)英處于次要的地位,不受到重視,歷史老師也就沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重,所以歷史老師在備課和講課的過(guò)程中,并沒(méi)有像語(yǔ)數(shù)英那樣完全投入自身的精力,總覺(jué)得反正歷史不是中考的目標(biāo),只是進(jìn)行等級(jí)考試,就在心態(tài)上比較放松,往往是照本宣科,沒(méi)有任何的新意,吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問(wèn)題。
在初中,語(yǔ)數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因?yàn)槠渌颇坎皇侵锌伎疾斓目颇?,往往只要通過(guò)了等級(jí)考試,就可高枕無(wú)憂,所以對(duì)于這些科目并沒(méi)有多加用心,尤其是對(duì)于歷史而言還是開(kāi)卷考試,只要在考試前將書(shū)看一遍就可過(guò)關(guān),因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外,由于語(yǔ)數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè),有些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間,就會(huì)在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習(xí),比如說(shuō)歷史,這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外,歷史老師無(wú)聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣,往往在歷史課堂上開(kāi)小差,睡覺(jué)等,這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂。
2.1歷史老師方面。
要想提高歷史課堂的效率,首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前,歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個(gè)過(guò)程中,并不只是將歷史課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理,還要加入自己的思考,進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)為了增加課堂的趣味性,可以適當(dāng)?shù)脑黾右粌蓚€(gè)有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事,這樣可以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂的聽(tīng)課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過(guò)程中,歷史老師要掌握良好的授課技能,做到口齒清晰,聲音洪亮,要讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到你的聲音,不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時(shí),在講課的過(guò)程中不能夠只關(guān)注與自己的,只一味的談天說(shuō)地,還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流,因此可以進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)或者請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,歷史老師再進(jìn)行分析和講解,這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離,也在第一時(shí)間內(nèi)加深了學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時(shí)在歷史課堂之上,歷史老師要有魄力,要鎮(zhèn)得住學(xué)生,這樣才可以保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。有時(shí)為了能夠增加自己的威信,可以殺雞儆猴,這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后,歷史老師也要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固,在晚自習(xí)的時(shí)候,可以常到班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行交流,增加學(xué)生對(duì)歷史老師的認(rèn)識(shí)的同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面。
要想構(gòu)建高效的歷史課堂,學(xué)生作為事件的主人翁當(dāng)然起著舉足輕重的作用,因此在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前,學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容,做到一個(gè)大概的了解,并畫(huà)出自己不理解的地方,并針對(duì)整篇的內(nèi)容進(jìn)行思考,自己進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn),實(shí)在不懂的話,可以在歷史課上舉手問(wèn)老師,歷史老師必定會(huì)對(duì)你的問(wèn)題進(jìn)行回答,由于這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)思考過(guò)了,所以經(jīng)過(guò)歷史老師的點(diǎn)撥,馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì),并且在腦海中留下深刻的記憶;在歷史課上,學(xué)生要做到專心致志的學(xué)習(xí)歷史知識(shí),切不可因?yàn)闅v史不是主科就在心態(tài)意識(shí)上有所放松,更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè),這既是對(duì)歷史老師的不尊重,同時(shí)也是對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的褻瀆。因此在歷史課堂上,學(xué)生要做好自己的本職工作,認(rèn)真聽(tīng)講,做好筆記,并對(duì)歷史老師的教授進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)以此來(lái)加深自己對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。此外,在歷史課堂之上,學(xué)生也要遵守基本的課堂紀(jì)律,切不可因?yàn)樽约旱木壒识騺y了歷史老師講課的思路,因此不要做與歷史課無(wú)關(guān)的事情。在歷史課后,學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè),要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),做到溫故而知新,如果還有余力的話,還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進(jìn)行閱讀,這樣既可以增加自己的歷史知識(shí),同時(shí)也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高,一舉多得。
三、小結(jié)。
綜上所訴,要想提高初中歷史課堂的效率,構(gòu)建起一個(gè)高效的歷史課堂,就要從當(dāng)前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā),抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線,分別分析他們存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題,這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率,從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
初中歷史的小論文篇十九
摘要:
詮釋學(xué)是一個(gè)理解和解釋文本的哲學(xué)理論,是西方哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及文藝?yán)碚撝杏嘘P(guān)作用、理解和解釋等理由的哲學(xué)體系、策略論或技術(shù)性規(guī)則的統(tǒng)稱。
而中國(guó)的民族文獻(xiàn)學(xué)研究,是一門(mén)正在發(fā)展中的新興學(xué)科,其理論體系還處于進(jìn)一步完善的過(guò)程中。
因而,從詮釋學(xué)的視野去討論圖書(shū)館民族文獻(xiàn)研究的作用和作用,是對(duì)中華民族文獻(xiàn)研究理論體系建設(shè)的有益探索。
關(guān)鍵詞:
詮釋學(xué);圖書(shū)館;民族文獻(xiàn)。
我國(guó)是一個(gè)歷史悠久且文化形式多樣的多民族國(guó)家,各族人民在這塊富饒、瑰麗的中華大地上生生不息,并共同締造出璀璨奪目、浩如煙海的中華民族文化寶庫(kù),這其中就包括了在時(shí)間長(zhǎng)河中所凝聚、保存和流傳下來(lái)的各民族文獻(xiàn)。
但是,隨著各族人民科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的不斷進(jìn)步與增長(zhǎng),雖然中國(guó)的學(xué)科體系建設(shè)與學(xué)術(shù)研究成果有了較大的發(fā)展并逐漸走向成熟與嚴(yán)謹(jǐn)。
但由于學(xué)術(shù)界學(xué)科界定和相關(guān)策略論研究不夠清晰所造成的認(rèn)識(shí)和其他方面的理由,作為反映中國(guó)各民族政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的各種民族文獻(xiàn),目前仍就處于一個(gè)尚未完全被開(kāi)發(fā)和解讀的尷尬狀態(tài),這就使得民族文獻(xiàn)學(xué)的研究還處于一個(gè)相對(duì)比較弱勢(shì)的境地,而一些曾經(jīng)在歷史上大放異彩的文獻(xiàn)由于沒(méi)有得到應(yīng)有的研究推廣和保護(hù)傳承,已淪入瀕臨散佚消亡的命運(yùn)。
究其理由,就是沒(méi)有一套能夠較好地正確指導(dǎo)解釋和解讀民族文獻(xiàn),特別是中華民族古籍文獻(xiàn)的策略論。
1、詮釋學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)文本理解和解釋的規(guī)則的學(xué)科。
詮釋學(xué)(hermeneutics)一詞來(lái)源于古希臘神話中一位往返于神界與人界之間,為人與神傳遞消息的信使赫爾默斯(hermes),因?yàn)閵W林匹斯山上諸神的語(yǔ)言與人間的語(yǔ)言不同,作為信使的赫爾默斯就需要將傳遞的信息進(jìn)行翻譯和解釋,從而使得人類能正確理解神的旨意。
正是基于這種最初的含義,古代語(yǔ)文學(xué)家都用“翻譯”和“解釋”來(lái)定義詮釋學(xué)。
由于從赫爾默斯發(fā)展而來(lái)的詮釋學(xué)有傳達(dá)諸神的旨意的含義,而這種旨意帶有一種無(wú)條件服從的“神授意味”,使得詮釋學(xué)在某種作用上被看作是一門(mén)我們必須把它的要求當(dāng)做真理和命令一般加以服從的藝術(shù),因?yàn)樗芾斫夂徒忉屇欠N對(duì)我們封閉的東西——陌生的話語(yǔ)或他人未曾說(shuō)出的信念。
因此,詮釋學(xué)也被看作是一種需要特殊精神所造就的能力或?qū)嵺`。
詮釋學(xué)經(jīng)歷了類似于修辭學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、邏輯學(xué)、從屬于語(yǔ)文學(xué)的歷程,到了20世紀(jì)已把自身從一種理解和解釋的策略論發(fā)展成為一種哲學(xué)理論。
一些人文科學(xué)甚至也把它看成一種最新的視角或策略論,如近年出現(xiàn)的文學(xué)詮釋學(xué)、歷史詮釋學(xué)、藝術(shù)詮釋學(xué)等,我國(guó)有些學(xué)者甚至還提出要建立我們中國(guó)的詮釋學(xué)。
而關(guān)于中國(guó)詮釋學(xué)的概念,最早是由臺(tái)灣歷史學(xué)家黃俊杰教授在其《孟子思想史論》中提出來(lái)的,所指的是“中國(guó)學(xué)術(shù)史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典注疏傳統(tǒng)中所呈現(xiàn)的,具有中國(guó)文化特質(zhì)的詮釋學(xué)”。
由此,我們可以先把經(jīng)典的歸屬理解為文獻(xiàn)的范疇,這應(yīng)該是沒(méi)有任何疑義的,然后我們?cè)龠M(jìn)一步理解,“注”,是對(duì)經(jīng)書(shū)字句的注解,又稱傳、箋、解、章句等;“疏”,是對(duì)“注”的注解,又稱義疏、正義、疏義等。
注與疏的內(nèi)容關(guān)乎經(jīng)籍中文字正假、語(yǔ)詞作用、音讀正訛、語(yǔ)法修辭,以及名物、典制、史實(shí)等。
因此,運(yùn)用詮釋學(xué)在圖書(shū)館進(jìn)行民族文獻(xiàn)研究,特別是民族古籍文獻(xiàn)的研究不但是可行的,而且是具有深遠(yuǎn)作用的。
不僅可以逐漸豐富和完善“中國(guó)詮釋學(xué)”的理論概念體系,還能把目前理論界相對(duì)比較雜亂的“古典解釋學(xué)”、“古代闡釋學(xué)”以及以古代經(jīng)典命名的一切解釋學(xué)、詮釋學(xué),統(tǒng)一歸并稱為“文獻(xiàn)詮釋學(xué)”。
因?yàn)椋墨I(xiàn)學(xué)的范疇很廣泛,包括了一切與人類文明傳承有關(guān)的知識(shí)、技術(shù)與文化及各種載體的總和。
而圖書(shū)館是各類文獻(xiàn)最大的集藏地,也是各類民族經(jīng)典的最大收藏者,用詮釋學(xué)對(duì)圖書(shū)館中的經(jīng)典民族文獻(xiàn)進(jìn)行注疏,是對(duì)圖書(shū)館館藏古籍文獻(xiàn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用及科學(xué)管理工作的有益嘗試和積極探索。
2、理解是聯(lián)結(jié)詮釋學(xué)與民族文獻(xiàn)研究的紐帶。
民族文獻(xiàn)的研究首先是對(duì)民族文字符號(hào)的理解與認(rèn)識(shí),但民族文字符號(hào)的理解與認(rèn)識(shí),又不是簡(jiǎn)單地求其字義的解釋,而是以“理解”的態(tài)度去揭示古代的普遍精神。
文字符號(hào)的研究不是考據(jù),而是需要研究者進(jìn)入到整個(gè)文本符號(hào)的內(nèi)在去“感受”那個(gè)時(shí)代的精神世界。
中國(guó)古代民族文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)極為久遠(yuǎn),早期的甲骨文、金石文獻(xiàn)被發(fā)現(xiàn)時(shí),對(duì)于研究者而言只是一種暫時(shí)無(wú)法解讀的文字符號(hào)。
這種文字符號(hào)與所組成的文本在當(dāng)時(shí)所體現(xiàn)的就是遠(yuǎn)古時(shí)期的普遍精神和生命,而對(duì)這些文字符號(hào)和文本的解釋,就要研究者通過(guò)“理解”的途徑進(jìn)入到整個(gè)文本的內(nèi)在精神世界和內(nèi)在生命中去解讀其中的含義。
最終,才能解釋出這些文字符號(hào)所代表的含義。
因此,我們可以這樣體會(huì)理解與解釋的不同,理解是解釋的.基礎(chǔ)和前提,解釋則是理解的發(fā)展和說(shuō)明。
理解包含兩個(gè)要素,即領(lǐng)悟個(gè)別和綜合個(gè)別成一整體。
同樣,解釋也建立在特殊或個(gè)別的說(shuō)明和綜合特殊成一統(tǒng)一體的基礎(chǔ)上。
因此,一些學(xué)者認(rèn)為,解釋是作者精神的重構(gòu),對(duì)作品的理解和解釋乃是對(duì)已經(jīng)被形成的東西的真實(shí)的再生產(chǎn)或再創(chuàng)造。
我國(guó)的少數(shù)民族文字文獻(xiàn)是我國(guó)文獻(xiàn)學(xué)研究中的一個(gè)重要而特殊的領(lǐng)域。
但是,由于認(rèn)識(shí)和正確解讀等方面的理由,少數(shù)民族文字文獻(xiàn)的研究還未引起學(xué)術(shù)界足夠的重視。
例如,我國(guó)最早的少數(shù)民族文字文獻(xiàn)源于公元2世紀(jì)傳入中國(guó)于闐地區(qū)的佉盧文,又名犍陀羅文,是一種古代文字,由252個(gè)不同的符號(hào)表示各種輔音和元音的組合,從右向左橫向書(shū)寫(xiě),大約和印度的婆羅米系文字的出現(xiàn)時(shí)間相近,通用于印度西北部、巴基斯坦、阿富汗一帶,是絲綢之路上重要的通商語(yǔ)文和佛教語(yǔ)文,在歷史上總共存在了7以上,被用于鑄幣、書(shū)寫(xiě)契約及翻譯佛教文獻(xiàn)。
在東漢末年,伴隨著貴霜王朝的日趨瓦解,貴霜難民遷入塔里木盆地,佉盧文開(kāi)始在于闐、鄯善等地傳播。
公元4世紀(jì)中葉隨著貴霜王朝的滅亡,佉盧文也隨之消失了。
18世紀(jì)末佉盧文早已經(jīng)成了一種無(wú)人可識(shí)的死文字,直至837年才被英國(guó)學(xué)者普林謝普探明了佉盧文的奧秘。
但是理由在于公元3世紀(jì)時(shí),佉盧文在產(chǎn)生它的印度消失了,怎么突然又在異國(guó)他鄉(xiāng)流行了起來(lái)?這著實(shí)讓人無(wú)法理解。
如果現(xiàn)在有一本這樣的文獻(xiàn)放在我們的手中,我們是否可以運(yùn)用詮釋學(xué)去“理解”并最終解釋呢?目前,我國(guó)雖然收集保存了一批藏文、蒙古文、彝文、傣文、東巴文、水書(shū)等少數(shù)民族文字的古籍文獻(xiàn),但真正能理解和讀懂這些文字的人大多早已故去,使得這些珍貴的民族文獻(xiàn)變成了難解之謎。
如果能把詮釋學(xué)的“理解”策略,引入到圖書(shū)館民族文獻(xiàn)的開(kāi)發(fā)利用與研究上去,那隱藏于這些民族古籍中的神秘大門(mén),一定會(huì)被詮釋學(xué)這把理解和解釋文本的鑰匙逐一打開(kāi)。
初中歷史的小論文篇二十
1.分析學(xué)生心理變化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
在歷史課堂教學(xué)中,教師往往會(huì)忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問(wèn)題,其實(shí),這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇心激發(fā)的求知欲,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣,“上下五千年,縱橫千萬(wàn)里”正是對(duì)歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進(jìn)行太深入的延伸,但在施教過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)突發(fā)奇想,進(jìn)行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時(shí)給予科學(xué)的解答,學(xué)生的心理訴求便能得到滿足,創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來(lái)。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中的“得”與“失”
創(chuàng)新活動(dòng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)不斷反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程,因此,學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過(guò)程中的“得”與“失”。實(shí)踐證明,創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險(xiǎn)的。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和科技的日益發(fā)達(dá),創(chuàng)新的難度也與日俱增,要承受的代價(jià)也越來(lái)越大。面對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中可能遇到的挫折和困難,教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動(dòng)力,如何調(diào)整好自己的心態(tài),如何培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志力。在此過(guò)程中,教學(xué)者可結(jié)合歷史長(zhǎng)河里各種勵(lì)志故事開(kāi)展歷史教學(xué)工作,使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中還能感受到催人奮進(jìn)的力量。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究,有一個(gè)普遍認(rèn)同的觀念,即激勵(lì)人們尋找多種方法解決某個(gè)問(wèn)題。進(jìn)行思維發(fā)散的過(guò)程中,學(xué)生分析事物的深度和廣度無(wú)疑將獲得質(zhì)的提升。當(dāng)前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)習(xí),限制了個(gè)人思考的空間,不能從多角度獲得對(duì)事物的感知與體悟,這也不利于教師教學(xué)工作的深入開(kāi)展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭(zhēng)”事件時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種聯(lián)想:聯(lián)想一,“楚漢之爭(zhēng)”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團(tuán)與以項(xiàng)羽為代表的貴族集團(tuán)之間的一場(chǎng)爭(zhēng)奪天下的戰(zhàn)爭(zhēng),劉邦集團(tuán)的勝利實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的`表現(xiàn);聯(lián)想二,縱向來(lái)看,劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會(huì)發(fā)展軌跡奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),具有深刻的社會(huì)意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視,教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。
三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
1.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn),提出個(gè)性化見(jiàn)解。
“質(zhì)疑精神”歷來(lái)都是每個(gè)取得輝煌業(yè)績(jī)的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì),教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論,其中很多問(wèn)題尚無(wú)定論,一定的交流討論有利于我們理清思路,確立正確的研究方向。例如在講述三國(guó)歷史時(shí),有些學(xué)生指出蜀國(guó)快速滅亡的原因時(shí),強(qiáng)調(diào)了地域位置的防御作用。首先,他們肯定了蜀國(guó)必然滅亡的歷史趨勢(shì),然而在研究蜀、吳存在時(shí)間長(zhǎng)短時(shí)提出如果蜀國(guó)也擁有和吳國(guó)一樣的長(zhǎng)江天塹,或許還能再存活幾十年。此類學(xué)生從地域的角度闡述蜀國(guó)滅亡原因,雖然有失偏頗,但不失為一個(gè)充滿個(gè)性化的見(jiàn)解。
2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變,教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個(gè)方面著手。
在思想方面,教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,使其從思想上正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,不要盲從一切,要通過(guò)獨(dú)立的思考形成自我認(rèn)識(shí)。另外,教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍,使每一位學(xué)生都能暢所欲言,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。行為方面,教師可通過(guò)改革教學(xué)模式,開(kāi)設(shè)更多的歷史實(shí)踐課,成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”,使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“歷史小講師”,讓他們走上講臺(tái)向?qū)W生講述自己的歷史觀點(diǎn)。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速,知識(shí)更新速度也越來(lái)越快,中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備創(chuàng)新思維,才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。綜上所述,探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用,既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
初中歷史的小論文篇二十一
摘要:分層導(dǎo)學(xué)是倡導(dǎo)有效教學(xué)的重要模式之一,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要利器。如何讓分層導(dǎo)學(xué)落到實(shí)處,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置顯得極其重要。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動(dòng)地學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),真正地讓學(xué)生成為課堂的主角,也關(guān)系到"分層導(dǎo)學(xué)"六個(gè)完整環(huán)節(jié)的落實(shí)效果,進(jìn)而關(guān)系到有效課堂的真正落實(shí)。因此,可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置直接關(guān)系到整個(gè)課堂的成敗。
關(guān)鍵詞:"分層導(dǎo)學(xué)";導(dǎo)學(xué)提綱;導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。
在游惠松先生《持經(jīng)達(dá)易,成就立人》的精神中提到:"要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講,只對(duì)學(xué)生迷惑的問(wèn)題針對(duì)性地講解,且做到言簡(jiǎn)意賅,時(shí)間用得越少也好(建議初中少于10分鐘)。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生所困惑的知識(shí)點(diǎn),精益求精,大膽取舍,促成學(xué)生主動(dòng)性的生成。同時(shí),該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。當(dāng)然,如果能把握好"該講的講,不該講的不講"這一原則,根據(jù)不同學(xué)科、不同課程內(nèi)容的需要,教師不一定要死守10分鐘的限制??偟膩?lái)看,要達(dá)到這樣的目標(biāo),就對(duì)教師提出了很高的要求。正所謂"臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功","十分鐘"看起來(lái)很少很短,教師上課貌似輕松,但真正的"分層導(dǎo)學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準(zhǔn)備。特別是對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置更是要精益求精。為了能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效課堂,并避免重復(fù)性講解,我們往往將導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題與重難點(diǎn)精講中導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),甚至問(wèn)題基本一致。導(dǎo)學(xué)提綱為導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做好基礎(chǔ)鋪墊,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導(dǎo)學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點(diǎn)精講中來(lái)導(dǎo)引、精講和提升。
以下就對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程和要點(diǎn)做一簡(jiǎn)要分析。
將學(xué)生進(jìn)行分層,大致分為a、b、c三大類學(xué)生:a類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),極少讓教師擔(dān)心,他們常常一點(diǎn)就通,能迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。對(duì)a類學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問(wèn)題指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),最重要的是需要燃起他們的興趣點(diǎn),增強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng),這樣就可以讓他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。b類學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等,能較好地掌握好基礎(chǔ),但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種原因,他們常常會(huì)遺漏或沒(méi)辦法跟進(jìn)較高層次問(wèn)題的思考,對(duì)b類學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作,大力鼓勵(lì),并嚴(yán)格要求,督促這類學(xué)生向a類學(xué)生看齊,為他們找好學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和幫手,要求他們從多角度去認(rèn)識(shí)和吃透教材,夯實(shí)基礎(chǔ),扎實(shí)提升。c類學(xué)生基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣極差,對(duì)教師的依賴程度極高,需要教師的輔助較多,是教師需要多花心思的群體,掌握好學(xué)生的具體情況后,再研究導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。高效的課堂往往是在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的。
我們習(xí)慣將問(wèn)題的層次分為:基礎(chǔ)題、中等難度題、較高難度題三類。(1)問(wèn)題應(yīng)從c類學(xué)生入手,從基礎(chǔ)的問(wèn)題講起,分層導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題就必須首先確保將課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容讓全體學(xué)生高效地掌握,基礎(chǔ)的知識(shí)問(wèn)題不能設(shè)置得太難,必須讓全體學(xué)生,特別是讓c類的學(xué)生能容易掌握。(2)設(shè)置中等難度題目,激發(fā)b類學(xué)生的'思考積極性和求知的欲望,大力鼓勵(lì),引導(dǎo)b類學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。(3)設(shè)置較難題目,主要針對(duì)a類學(xué)生,在引導(dǎo)a層學(xué)生思考時(shí),不是意味著將b類和c類學(xué)生拋在一邊不管,而是在a類學(xué)生的啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進(jìn)來(lái),讓b類的學(xué)生也能透徹理解,讓c類的學(xué)生也能大體明白。對(duì)待學(xué),我們不能"一刀切",一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做到底是錯(cuò)誤的,學(xué)生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的特性快樂(lè)學(xué)習(xí),并達(dá)到真正的提高。
1.導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。
初中生的內(nèi)心是充滿求知的世界,他們對(duì)很多事物都很感興趣,但是往往教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式因?yàn)橹R(shí)的枯燥無(wú)味,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然,設(shè)置的問(wèn)題需要注意幾個(gè)方面:(1)不能離題萬(wàn)里。(2)容易理解,適合切入知識(shí)點(diǎn)。(3)能起到激起學(xué)生興趣的作用。()(4)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。(5)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的答案。
2.導(dǎo)學(xué)要適時(shí)拋磚引玉,舉一反三。
對(duì)待知識(shí)點(diǎn)不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內(nèi)容。在平常的教學(xué)中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問(wèn)題,大膽鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)及時(shí)運(yùn)用、擴(kuò)展、升華。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),不要過(guò)分地限定死答案,而應(yīng)當(dāng)適時(shí)拋磚引玉,舉一反三。如此,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升,而不會(huì)過(guò)分依賴教師的講解和答案。適當(dāng)時(shí)機(jī)促成學(xué)生思維的發(fā)散與飛躍,是有效教學(xué)所必備的,也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過(guò)程中,要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不生搬硬套答案,讓學(xué)生自主、主動(dòng)去摸索答案,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、充分的肯定、大力的贊賞,并逐漸地教會(huì)學(xué)生分析和理解問(wèn)題的方式和方法,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
太難的知識(shí)點(diǎn),一大部分學(xué)生會(huì)難以接受,特別是c類學(xué)生更是如此。而難以接受的知識(shí)點(diǎn)是不可能讓課堂達(dá)到高效的,因此,對(duì)難的知識(shí)點(diǎn),教師需要給知識(shí)點(diǎn)降低難度。讓學(xué)生樂(lè)于接受。如,巧妙地設(shè)置記憶方法,可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),提升學(xué)習(xí)歷史的興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的落實(shí)程度。
4.導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置能讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟的銜接問(wèn)題,并及時(shí)獲得成功。
如何讓學(xué)生感興趣之后,繼續(xù)探究知識(shí),同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),有些學(xué)生有能力繼續(xù)探究,而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止,而后者往往是知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進(jìn)一步地提高自身學(xué)習(xí)的積極性呢?我想就是要讓這些學(xué)生及時(shí)獲得成功,及時(shí)享受成功的喜悅,而且這種喜悅是他經(jīng)過(guò)自身的努力后而獲得的快感。因此,教師在講述知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,應(yīng)該要讓成績(jī)落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會(huì)減弱。
5.巧用多媒體教學(xué)輔助導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過(guò)程中,經(jīng)常運(yùn)用多媒體放映一些小紀(jì)錄片(時(shí)間5分鐘左右為宜),不僅可以增加學(xué)生的課外知識(shí)內(nèi)容,還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),如何對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng),如何珍惜和平,學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真,會(huì)問(wèn)教師"為什么我們不戰(zhàn)爭(zhēng)"等較為不成熟甚至出格的問(wèn)題。但是運(yùn)用多媒體往往可以解決很多問(wèn)題,比如,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性在畫(huà)面中展示得淋漓盡致的時(shí)候,學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率最有效的手段。
古語(yǔ)云:"知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,因?yàn)閰拰W(xué)、懶惰、壞習(xí)慣而無(wú)法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。甚至,有些學(xué)生因一時(shí)的成績(jī)落差而影響了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)信心,從此一蹶不振,讓家長(zhǎng)和教師為之惋惜,最后連學(xué)生也自卑不已。在長(zhǎng)期的教學(xué)中,我們逐漸地認(rèn)識(shí)到了興趣的重要性,我們發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。它是教師吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的法寶,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,是學(xué)生探究學(xué)習(xí)源源不絕的動(dòng)力源泉!因此,教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得極其重要。
2.問(wèn)題的導(dǎo)引過(guò)程設(shè)置需科學(xué)。
遵循好由淺入深、循序漸進(jìn)、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領(lǐng),充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導(dǎo)引過(guò)程中,需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的回答,不管好壞,都要做充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
3.導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置數(shù)量要合理。
題數(shù)的設(shè)置:總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適(超出10題學(xué)生可能沒(méi)辦法完成,數(shù)量太少可能很難達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋)。如,以10題作為參照標(biāo)準(zhǔn),則基礎(chǔ)題目需占70%,即7題,中等難度題占20%,即2題,高難度題10%,即1題,基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導(dǎo)學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。
分層教學(xué)要促兩頭、保中間,確保每個(gè)學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí),使弱生不弱,使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜,種豆得豆",我們不能說(shuō)"種豆得瓜"."分層導(dǎo)學(xué)"并非要每個(gè)學(xué)生都達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果,而是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,每個(gè)個(gè)體均存在差異性,我們不能否認(rèn)這一點(diǎn),只要最終能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的最大效能,學(xué)有所獲,不斷地進(jìn)步,就達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)了,所以教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生回答和思考問(wèn)題,并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力地鼓勵(lì)。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心。
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準(zhǔn)備,才可能有高效的"分層導(dǎo)學(xué)"課堂。教師應(yīng)敢于充當(dāng)鮮為人知的幕后英雄,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不一定要全部設(shè)置在導(dǎo)學(xué)提綱或重難點(diǎn)精講中,有時(shí)候,有些問(wèn)題通過(guò)習(xí)題的形式講解,反而會(huì)起到更好的效果。因此,"分層導(dǎo)學(xué)"沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)定得過(guò)分死板,它應(yīng)當(dāng)是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和不斷地反思,這樣才能讓"分層導(dǎo)學(xué)"模式越發(fā)生機(jī)與活力。
總之,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是"分層導(dǎo)學(xué)"的核心,上好一節(jié)課,關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)過(guò)程,導(dǎo)學(xué)過(guò)程關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)方式設(shè)置得成功與否。當(dāng)然,教無(wú)止境,"分層導(dǎo)學(xué)"的有效發(fā)揮,需要仰仗多個(gè)環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進(jìn),真正落到實(shí)處,更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)。
張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西人民出版社,20xx-06.
初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探。
初中歷史的小論文篇二十二
新編歷史教材中有許多形象的插圖,生動(dòng)有趣、直觀形象,教師要合理利用教材中的插圖,在教學(xué)過(guò)程中圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引起學(xué)生的好奇心,利用插圖結(jié)合教材知識(shí),還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn),將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生細(xì)致講解,引發(fā)學(xué)生興趣,加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí),教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》,而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法,為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況,我先從這幅圖開(kāi)始講起。這幅圖畫(huà)的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景,中間坐著的就是秦孝公,手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞,與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅,商鞅在辯論中喊出“治世不一道,便國(guó)不法古”的變法口號(hào),意思是說(shuō)只要變法對(duì)國(guó)家有利、對(duì)百姓有利,就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定,他同意商鞅進(jìn)行變法,這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引,產(chǎn)生了求知欲望,接下來(lái)再通過(guò)具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用,為其理解秦滅六國(guó)、建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國(guó)家打下基礎(chǔ)。這樣,通過(guò)圖文并茂的講解,學(xué)生對(duì)這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻,對(duì)這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對(duì)歷史趨勢(shì)的影響有一定的了解,并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)。
我國(guó)著名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨梢?jiàn),學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn),讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué),然后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo),又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”,以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問(wèn)之后,得到了成功的快感,激發(fā)了求知欲望,從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問(wèn),這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí),我首先從現(xiàn)代生活中離不開(kāi)紙讓學(xué)生感受到紙的重要性,然后再圍繞紙的作用展開(kāi)疑問(wèn),如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候,造紙用的原料是什么,紙的特點(diǎn)有什么,紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書(shū)比起來(lái)有什么優(yōu)點(diǎn),這樣環(huán)環(huán)相扣,既吸引了學(xué)生的注意力,讓他們不斷思考,鍛煉思維能力,又使他們從中學(xué)到很多知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣,提高了其自主學(xué)習(xí)的能力,從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會(huì)情感,體會(huì)歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生興趣,吸引他們的注意力,讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到知識(shí)。教師對(duì)歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng),讓學(xué)生猶如身臨其境,感受歷史人物的喜與悲,同時(shí)加深對(duì)歷史人物和事實(shí)的了解,建立歷史知識(shí)的系統(tǒng)。這樣,通過(guò)情感教學(xué),以情動(dòng)人,可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史,認(rèn)識(shí)歷史,在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性,陶冶自己的性情。此外,激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多,如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫(xiě)歌謠等,教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源,在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn),從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中,帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的高尚情感,又能使其增長(zhǎng)一定的歷史知識(shí),以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/14906868.html】