了解天文知識的重要性，對我們擴展視野、培養(yǎng)科學素養(yǎng)都有很大幫助。編寫一篇完美的總結，首先需要明確總結的目的和范圍。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何撰寫一篇完美的總結需要一定的技巧和方法。以下是一些通用的總結寫作技巧和方法，供大家參考。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇一
在觀看這集電影之前，對這段歷史也了解一些，當時清政府掌權，北洋水師戰(zhàn)敗后，清政府簽訂了喪權辱國的《馬關條約》。僅此而已，看后，感慨頗多，情緒異常激動，望著屏幕注目良久。
當時時代背景就已暗示著中國必然要遭受一場空前的災難。第一次工業(yè)革命正在歐洲如火如荼的進行著，為了開疆擴土稱霸世界。英國瘋狂侵占別國，埃及，印度等國家相繼淪為其殖民地，日不落帝國從此在世界上耀武揚威成為霸主。向來以地大物博東方大國自居的清政府依舊固步自封夜郎自大，仍舊目中無人不思進取，最后八面受敵面臨滅亡不足為奇。
僅就甲午中日海戰(zhàn)中國站敗做一下分析，其原因有以下三點。
其一，當時世界處于文藝復興時代背景之下，各國為推翻帝國統(tǒng)治建立民主共和之國紛紛爆發(fā)革命，思想得到解放，各種維護帝國統(tǒng)治的神權說退出歷史舞臺，民主，科學被廣泛理解，第一次工業(yè)革命隨之而來，英國也就成為世界霸主。為增加其殖民地，仍舊是封建帝制的大清國就成為其侵略首選。戰(zhàn)爭似乎是早已注定，中國從此淪為半殖民地半封建社會。戰(zhàn)敗后，《南京條約》給全世界一個信號就是地大物博之中國大為有利可圖，中國從此便被那些豺狼虎豹咬住不放四面受敵一致千瘡百孔。清朝政府為維護其統(tǒng)治地位喪權辱國，割地賠款，中國大地滿面瘡痍。戰(zhàn)敗后各種不平等條約致使財力空虛，更加無力反抗。這是此次戰(zhàn)爭失敗的客觀原因。
其二，當時清朝有慈禧太后垂簾聽政，皇上沒有實權，對世界局勢毫無了解的她片面認為區(qū)區(qū)東方蠻夷小國翻不了什么大浪。還要講什么戰(zhàn)場之禮儀，不能先動手否則就失了禮節(jié)，簡直就是異想天開，天方夜譚。看不清局勢發(fā)展，片面認為購買當時最完美的鐵甲艦就能夠震懾他國，從此就能夠高枕無憂逍遙快活。就將用于購買大炮軍艦的錢來修建頤和園慶祝自己六十大壽，以至之后戰(zhàn)爭中北洋艦隊因缺少榴彈和快速艦而處于戰(zhàn)爭下風，無論丁汝昌鄧世昌等愛國將領如何眾志成城視死如歸也無法扭轉戰(zhàn)局，最后北洋水師全軍覆沒，令人扼腕。日方集全國財力用于軍事致使國庫空虛再無金錢購買大炮軍艦迫切需賠款緩解國內壓力，日軍將領這樣稱，若集全國的戰(zhàn)艦共同抵抗日艦，日軍必然戰(zhàn)敗。慈溪等執(zhí)政黨膽小如鼠對局勢毫無洞察害怕日方攻打北京，就繳械求和。最后簽訂喪權辱國對中國造成極大傷害的《馬關條約》。能夠說，慈溪的錯誤認識及個人享樂主義是這場戰(zhàn)爭的直接原因。
其三，就得歸咎于當時積久成疾已入沉疴的無能政治以及軍心渙散，一盤散沙的軍隊。除個別愛國將領外，晚清執(zhí)政者不管是自上而下還是自下而上全都無能無能貪圖享樂公報私囊不管百姓死活。全社會烏煙瘴氣各自為己，毫無民族存亡意識。就連國家用于購買軍事武器的錢都被那些蠅營狗茍公報私囊，在甲午海戰(zhàn)激烈廝殺之時某些大臣不是商議國是反在吃喝玩樂花天酒地。那些聽說戰(zhàn)爭不利北洋艦隊兇多吉少之徒不是調兵遣將增援水師，卻是幸災樂禍慌忙逃脫，毫無團結互助一致對外的民族職責意識。事不關己高高掛起思想根深蒂固，與其說他們膽小如鼠不如說貪生怕死。政治無能，人心不齊是導致這場戰(zhàn)爭的根本原因。：
雖然當時中國科技落后，如果有正確的領導君民上下齊心協(xié)力眾志成城，對付區(qū)區(qū)島國還是綽綽有余的。但無奈各種原因這場戰(zhàn)爭又顯得理所應當。歷史已成過去，留給后人評說，戰(zhàn)爭的失敗是我們的屈辱，但我們不能遺忘要記住這段歷史并從中學到東西。
第一中國要長久發(fā)展要有正確的領導，要全面洞察認識全球局勢。第二中國要嚴厲打擊無能官員，嚴懲不貸。第三要擁有強大的軍事體系，才能不受外國欺負。落后就要挨打，只有強大起來，中國才能屹立于世界東方民族之林。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇二
甲午的銷煙早已散去，但甲午留下的教訓卻需要我們一直銘記！
這部影片圍繞甲午海戰(zhàn)講述了日本國民積極捐錢發(fā)展海軍事業(yè)，清軍內部官員對海戰(zhàn)的認識以及戰(zhàn)敗后李鴻章忍辱簽約的整個過程。
是對他們的挑釁他們絕對不能坐以待斃。于是為了防范于未然日本外交官在皇帝的支持下煽動了一場發(fā)展海軍進攻清朝的運動。雖然這只是日本明治維新以來企圖推行霸權的幌子但是這的確引起了國民的轟動。在那個尤為愛國的民族里國家的使命總是第一位的。
在日本，皇帝為了發(fā)展海軍事業(yè)不惜一天一餐；年輕的士兵為了勝利不畏獻身戰(zhàn)場；更甚有純潔的女子為了添置海艦上的一顆螺絲釘而失去貞潔。他們的愛國情懷確實讓人敬畏！
而在當時的清朝，朝中地主階級都視國家物產(chǎn)豐饒，海軍力量毫無質疑的必要，不必畏懼日本彈丸小國的騷動。不料，他們迎來的卻是一場恥辱的浩劫。李鴻章深知海軍的實力，同時他又是外交官，遇到這樣的事兒他自然不能全身而退。于是，他只能頂著朝廷的壓力，赴戰(zhàn)。結果，以丁汝昌為首的全部海軍戰(zhàn)死在海上。就這樣，那幾百號人的性命就為了毫無勝劵的迎戰(zhàn)喪失在了冰冷的海面。
而此時的清王朝仍舊沒有意識到失敗的真正原因。他們埋怨李鴻章沒有做好迎戰(zhàn)的準備，可是沒有幾個人真正了解國內海軍的作戰(zhàn)情況。資金不足早已成為海軍建設的障礙,可是朝中仍舊歌舞升平，滿漢全席。所以，這注定是一次失敗的較量。
唯有李鴻章，他了解這一切，可是他沒有辦法控制整件事的發(fā)展，而且還必須忍辱赴日談判。弱國無外交，面對日本外交官獅子大開口，李鴻章多次抵抗和不從，結果還是無濟于事。他還想拖著等待轉機。可是貪生怕死的皇族卻不允許他這么做，所以李鴻章只能背負著喪權辱國的罵名，在那張紙上寫下了自己的名字。
很多人對李鴻章抱有偏見，說他賣國，說他崇洋媚外，可是誰又能看到他為了國家做出的犧牲。
在戰(zhàn)爭面前，實力才是硬道理。如果你沒有做好充分準備，那么盲目迎戰(zhàn)只會輸?shù)囊粩⊥康亍．斎贿@也告訴我們，有國才有家，而要有國必須加強國防，同時提高我國的國民素質。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇三
剛剛看完甲午大海戰(zhàn)，每次看這種題材的片子，心都被狠狠的一次次戳痛，當時世界排行第六亞洲第一的北洋艦隊竟如此輕易地就被我們不屑的彈丸小國日本摧毀，這個結果我們不想理解可是就是事實，也早已注定。
當我們從德國買回的兩艘當時最大的軍艦回國時，所有人以為中國這個巨人要醒了，可是結果依舊是沉默，也許此時的“沉默”就在預告著未來的“沉沒”了吧。
軍艦回國時，曾去日本訪問，當時我們有機會將日本的海軍扼殺在萌芽之中，可是我們沒有去做，那個洋人指揮官說的對，我們總是固執(zhí)己見，所以失去了一次最好的震懾日本震懾列強的機會，也失去了成功的先機。
七年間，我們的軍艦的最大用途竟是為了幫慈禧運輸新鮮瓜果這是怎樣可笑的一個事實啊!
我們一向認為國賊的李鴻章，的確他是做過很多錯事，可是至少他曾為我們國家的富強努力過，為了軍費像慈禧爭取過，為了最終在馬關條約上不割讓領土而流下真誠的淚水，不管這淚水是為了自我從此留下賣國的惡名還是什么，他已盡了自我最終的努力。
鄧世昌在最終一次回家時孩子說，也許要有一次更慘的失敗才能讓中國醒過來，總得有人用鮮血去警醒國人。所以最終明知是必，敗的結局，他還是義無反顧的選擇了一死。而令我最感動的不是別的，是太陽，太陽只是一只狗，可是它卻做了連我們很多人都做不到的事。當時它已被救起，可是在它發(fā)現(xiàn)自我的主人還在海中時，它就那樣決然的跳下海去，最終與自我的主人一齊消失在茫茫的大海之上......
此外，提一句，近來影片中不止一次提到釣魚島，無論是劇中還是現(xiàn)實生活里任何有點常識的中國人或是日本人都應明白釣魚島從古至今都是中國的固有領土。最終借用國防部曾說過的一句話做個終結，“吾國雖大，寸土不讓;犯我疆域，其遠必誅!”
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇四
《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》歷來是歷史課的重頭戲，這篇課文上得如何，可以反映一個教師的教學功底。所以本人比較認真地去備這節(jié)課。從近代中日關系看，中國成了一個反面教材。自鴉片戰(zhàn)爭開始日本人就滿心憂慮地注視著中國的遭遇。中國這個文明古國的歷史命運促使他們思考反省自己的民族的出路。日本民族有著強烈的的憂患意識和學習意識，面對著中國的落后挨打，他們神經(jīng)質地向西方學習，然后又近乎神經(jīng)質地瘋狂侵略這個鄰國。通過本課的學習，使學生認識到：
1、《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。
2、政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關鍵。
3、甲午戰(zhàn)爭是上個世紀之交帝國主義列強在亞洲所發(fā)動的一系列侵略戰(zhàn)爭中的一個重要組成部分，所以說甲午中日戰(zhàn)爭是日本對中國發(fā)動的一次帝國主義侵略戰(zhàn)爭。
4、縱觀中國的社會狀況，與日本相比不僅在軍事、經(jīng)濟和科技上落后，還在于政治制度腐敗。北洋艦隊的覆滅，說明了單純學習西方的技術的`道路已走不通了。從此，中華民族開始了學習西方政治制度，改變中國落后政治制度的嘗試。
1、整節(jié)課準備充分，設計完整，重難點突出，比較成功。
2、注重平時的積累，歷史視頻、言論、圖片等大量歷史資料的收集和恰當?shù)幕胤拧?/p>
3、適時地結合時事，聯(lián)系實際，學以致用。
4、始終保持了自己和學生的感情充沛，使課堂充滿愛國激情，是一堂成功的愛國主義教育課。
1、時間比較緊，還存在不夠精細的地方。
2、課堂容量較大，學生筆記有些困難。
3、應更加注意考慮適當取舍，減輕學生學習負擔。
通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經(jīng)驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇五
教師：請同學閱讀課本p16---17頁文字，了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過，找出這次戰(zhàn)爭中的經(jīng)歷幾次重大戰(zhàn)役。
學生回答，教師補充：黃海戰(zhàn)役、遼東半島戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。
教師：在黃海戰(zhàn)役過程中有一位典型的英雄人物，是誰?
學生：鄧世昌。
教師：誰能給大家講述鄧世昌的英雄事跡?
學生講述。
小組討論，回答問題。
教師總結：以鄧世昌為首的廣大官兵英勇抵抗、不怕犧牲的愛國主義精神，正是我們中華民族抵御外辱、不屈不撓精神之所在，他們是當之無愧的民族英雄。再利用挽聯(lián)和環(huán)翠樓門前鄧世昌的雕像進行情感教育升華。
出示材料。
教師：戰(zhàn)爭還在繼續(xù)，日本侵略的腳步正在一步步逼近，清政府妥協(xié)了會導致什么后果?
學生：肆意橫行，無所顧忌，日軍又相繼占領遼東半島，夾擊威海衛(wèi)。
教師：日進占領旅順是，制造了一件十分惡劣的事情?
學生：旅順大屠殺。
學生看課本插圖，感受日軍兇殘的本性。
教師：威海衛(wèi)戰(zhàn)役就發(fā)生在我們身邊，教師利用地圖簡介戰(zhàn)役經(jīng)過，指出由于李鴻章的避戰(zhàn)求和政策，導致中國第一大艦隊-----北洋艦隊全軍覆沒。
過渡：北洋艦隊全軍覆滅不僅意味著清朝在中日戰(zhàn)爭中敗局已定，而且也代表著中國第一支近代海軍的夭折，它用慘痛的事實再一次的證明：一個不思進取、盲目自大、妄圖通過割地、賠款、逃避而求和的國家是不會成功的，即使我們有鄧世昌這樣的愛將，但是也架不住清政府核心統(tǒng)治的腐朽。1895年4月，清政府賣國求榮的丑惡面目再一次上演，與日本在馬關簽訂《馬關條約》，甲午中日戰(zhàn)爭以中國的失敗、簽約結束。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇六
在辛亥革命百年紀念活動即將拉開帷幕之際，紀錄片《辛亥革命》開始播放了，作文之觀后感：中日甲午戰(zhàn)爭觀后感。作為研究中國近代史的學者，我感到十分有好處。
任何一個中國人都明白，此刻的中國已經(jīng)成為世界上名副其實的大國，在國際社會中發(fā)揮著舉足輕重的作用。盡管中國自身仍面臨許多挑戰(zhàn)，但是社會發(fā)展的堅冰已經(jīng)被打破，實現(xiàn)中華民族復興的大趨勢已經(jīng)不可逆轉。而在這一時刻，回顧近代中國走過的曲折道路，回顧百年前的先人們?yōu)楦淖冎袊婷捕M行的艱苦卓絕的奮斗與犧牲，仍然是激勵我們繼續(xù)前進的寶貴資源。
近代前的中國以前是大國、強國，但是近代以來，由于政治的腐朽與經(jīng)濟的衰退，無法扼制西方列強的侵略與壓迫，在一次次列強的進攻面前敗下陣來。兩次戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭的結果都是中國被迫割地賠款，被迫簽訂一系列不平等條約，進而引起列強的瓜分狂潮，直至八國聯(lián)軍進入中國并強迫簽訂《辛丑條約》，迫使中國“將大沽炮臺及有礙京師至海通道之各炮臺一律削平”，即解除防務，而外國-軍隊則駐扎于中國京畿周圍的要地，實行永久軍事占領。中國在西方殖民主義強加的不平等條約體系束縛下一步一步地“沉淪”到半殖民地半封建社會的“深淵”。
中國人民當然不甘心承認備受列強欺凌的侵略現(xiàn)實，應對列強侵略的加深也掀起過一波又一波的反帝活動。民族復興的追求是幾代人的目標、理想。但是，實現(xiàn)近代中國的復興則面臨十分艱巨的困難：擺脫帝國主義的外來干涉侵略與壓迫是中華民族復興的第一步，而使廣大人民擺脫貧困，使中國作為大國富強起來，則是中華民族復興更艱巨的一步。歷史上，許多人為這一目標以前進行了多次嘗試，洋務運動、戊戌變法、辛亥革命都是前人從事的努力。中國近代史就是人們以這樣一種精神支撐著從坎坷中走過來的歷史。
我們重視辛亥革命，是因為盡管1911年的革命有著未能改變舊中國的社會性質和人民悲慘境遇的局限，但是，辛亥革命掃除了兩千年來的封建制度，消滅了皇帝制度，打破了君主世代相襲的制度。此后發(fā)生過兩次帝制復辟的活動，但都不能成功，說明民主共和的觀念深入人心，為中國的進步打開了閘門，使反動統(tǒng)治秩序再也無法穩(wěn)定下來，這是相當重要的功績。
列寧曾就中國的辛亥革命表達過這樣的觀點：“沒有真實的民主主義高潮，中國人民就不可能擺脫歷來的奴隸地位而求得真正的解放，只有這種高潮才能激發(fā)勞動群眾，使他們創(chuàng)造奇跡。在孫中山綱領的每一句話中都能夠看出這種高潮?！?/p>
辛亥革命吸納了當時幾乎所有的中國先進分子，他們獻身革命，同時也在革命中理解教育，不斷修正改變積貧積弱中國的想法。孫中山作為站在時代前列的偉大人物，與當時的志士仁人們開創(chuàng)了完全好處上的中國近代民族民主革命。
辛亥革命后中國的道路仍然是曲折的：以袁世凱為首的北洋軍閥奪取革命果實而導致封建復辟，日本軍國主義提出企圖獨占中國的“二十一條”加劇了中國主權淪喪。但是在革命跌入低潮，革命黨人陷于苦悶的'時候，俄國十月革命的成功給了中國的先進分子用新的世界觀觀察國家命運的工具。正是在辛亥革命10年后，中國共產(chǎn)黨誕生了。中國共產(chǎn)黨人重新思考中國的問題，科學地明確了中國革命的對象、任務、動力、性質和前途等一系列重大問題，認識到人民是力量的源泉，勝利的保障，是歷史的主人，自覺地最大限度地代表最廣大人民的利益，才能有效地喚起人民，并將其團結在自己的周圍，使之成為中國革命和建設的主體力量，最后使復興的理想得以實現(xiàn)，使中國的面貌發(fā)生了巨變。
的產(chǎn)物”，還是避免為好。
其實，辛亥革命的親歷者們如何不歡迎以溫和的沒有犧牲的方式改變封建中國的面貌呢對辛亥革命時期革命者的人生經(jīng)歷整體考察后即可看出：他們并非從一開始就醉心于以激進手段改變中國落后局面，但是在經(jīng)歷了一再的失敗與挫折，意識到清王朝決不可能真心實意地退出權力的中心而實施“立憲”，而當時的政治環(huán)境也并沒有開明到能夠以和平請愿的手段而推動立憲的時候，他們才選取了被認為是“激進”的革命道路，這其實是當時條件下應當做出的正確選取。看了紀錄片，對革命者的選取就會有更清醒的認識。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇七
步加深。
我們具體分析一下這三地的位置：
臺灣是中國沿海第一大島，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)爭地位和經(jīng)濟價值。日本占據(jù)臺灣后，不僅可以開發(fā)資源，又可以為進一步侵犯我國東南沿海地區(qū)創(chuàng)建基地，使臺灣脫離祖國50年懷抱。
割讓遼東半島會直接威脅北京、天津地區(qū)的安全。
2、賠2億—相當于中國當時全國財政收入3年的總和，這樣無疑加重了人民的負擔，清政府財政因之不堪重負，不得不大舉借債，帝國主義國家通過貸款控制中國的經(jīng)濟命脈。而日本把這批賠款的85%用于軍費開支，借助這批前，日本迅速發(fā)展軍事帝國主義，成為以后發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的主要敵人。
教師總結影響：大大加深中國半殖民地化程度。
教師：中日甲午戰(zhàn)爭之后，帝國主義加劇對中國的爭奪，掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重，但這也在客觀上刺激了中華民族的真正覺醒。我們看教材小字部分臺灣人民發(fā)出的憤怒之聲：愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺。這是我們中華民族反抗外來侵略的又一體現(xiàn)。
小結：
課堂延伸：
生：避戰(zhàn)求和----直接原因。
專制主義——根本原因。
課堂練習：(大屏幕出示)。
一黃海大戰(zhàn)。
2黃海大戰(zhàn)經(jīng)過。
3黃海大戰(zhàn)結果。
二《馬關條約》。
1北洋艦隊全軍覆沒，中國戰(zhàn)敗。
2《馬關條約》簽訂的時間和雙方代表。
3《馬關條約》的影響。
4臺灣人民的反割臺斗爭。
本課《課程標準》要求“列舉1840年至1920xx年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”。本課內容集中介紹了中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭以及義和團運動。本課第一目“甲午戰(zhàn)爭和民族危機的加深”，簡要介紹甲午戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過，重點談戰(zhàn)爭的影響。第二目“八國聯(lián)軍侵華與中國人民的反抗斗爭”，簡要介紹義和團運動和八國聯(lián)軍的侵華概況，重點講述《辛丑條約》的內容及影響。
本課重點講的是近代史上列強侵華的史實和中國軍民反抗外來侵略的斗爭事跡。在教學過程中，從目前釣魚島問題引發(fā)的中日爭端這一學生感興趣的話題引入課文。再通過設置材料和圖表分析中日兩國不同表現(xiàn)，層層引導學生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生認識到日本發(fā)動的甲午戰(zhàn)爭不是偶然的，而是蓄謀已久的，而且通過分析面臨民族危機的情況下中日兩國表現(xiàn)的不同，為中國戰(zhàn)敗做鋪墊。展示甲午中日戰(zhàn)爭示意圖，簡要講解戰(zhàn)爭的過程，體會中國人民反抗外來侵略的精神和清政府的妥協(xié)投降政策和日本帝國主義的殘忍;增強時代責任感，反對軍國主義，進行愛國主義教育等。顯示中方失敗的材料，讓學生歸納出中國失敗的原因;;顯示《馬關條約》的內容，逐條分析各條內容給中國帶來的影響。體會清政府的賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義的貪得無厭。通過史料引導學生分析戰(zhàn)爭給中國社會帶來的影響，使學生認識到這是中華民族走向嚴重危機的一個重要標志，同時也是促成清王朝進行軍事改革和中國各界民眾奮起救亡圖存的一個重要轉折，為以后的課程做鋪墊。
學習義和團運動，理解特定時代里反抗斗爭的需要，領會反侵略斗爭曾起過的積極作用，增強愛國意識;但也體現(xiàn)了舊式階級的局限性，為分析失敗原因做埋伏，并通過與太平天國運動的對比，提高學生分析比較問題的能力，對教材進行整合處理，提出問題后要適時加以引導，目的是讓學生了解甲午戰(zhàn)爭對今天中日關系的影響，及我們應如何自強不息，如何正確認識和解決歷史遺留問題。
在八國聯(lián)軍侵華的問題上，主要依據(jù)前幾次戰(zhàn)爭的分析模式簡要處理，主要分析《辛丑條約》的內容及其帶來的社會影響，通過與前幾個條約作比較，認識中國一步步陷入半殖民地半封建社會的深淵的過程。最后讓學生課后自己列表比較近代前期的四次侵略戰(zhàn)爭，使學生整體上把握前期的基本脈絡，加深印象。
總體說來，這一課要處理的問題較多，特別是對幾個條約的比較、兩次農(nóng)民運動的比較、甲午戰(zhàn)爭的轉折意義的分析理解等問題上的處理，既有利于學生對問題的深入理解，而并不是流于表面，也是這堂課的精彩亮點所在，使得這堂課有一定的深度和厚度，這需要平時的積累，所以我們今后尤其要注意經(jīng)驗的累積，做到厚積薄發(fā)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇八
通常不同的施教者，對同一個知識點的處理會有所不同，正所謂“教無定法”，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，但我們卻可以運用教師本身的特長結合學生實際創(chuàng)造出一節(jié)“實用、實效、實在”的課堂效果。
在準備《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課的過程中，我嘗試了多種上課方式，進教材進行了研究和分析，對課件做了多次修改。其間遇到一些問題，最為顯著的就是如何使用當前教材的問題。目前這一套教材和老人教相比還是和20xx年版的相比，許多內容都刪除了。刪除了哪些應該加進課堂，哪些是可以不講的很難把握，題標也不明確。就比如分析甲午中日戰(zhàn)爭的時候，原因部分從簡講到細講和補充，在備課過程中我也準備了國際方面的原因。但是考慮到補充的課外知識太多的.關系，并沒有使用，在評課的時候許多老師指出了這一點不足。這使多對新課改的教材感到迷惑、迷惘！
在課程目標和情感價值觀方面，這節(jié)課除了讓學生了解和理解甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，分析和理解《馬關條約》的內容及影響外，更多想培養(yǎng)學生的愛國熱情，以達到培養(yǎng)學生確立為建設祖國而努力的目標，培養(yǎng)學生關心時政，增強分析和理解國際形勢發(fā)展的能力。
我認為教學設計只是一個預設的提綱，更多的知識是在課堂上師生的建構中生成的。在課堂上不能陷于自身的設計而忽略學生的發(fā)揮，應該抓住學生的話題展開。當然這構建在老師本身的綜合素質和反應能力上面，是長期刻苦訓練出來的。我們不能期待每節(jié)課都有許多問題的生成，但我們可以用已經(jīng)有的課堂實踐經(jīng)驗指導我們的教法和學生的學法，這為我們以后撰寫教案，修改完善教學設計大有裨益。雖然我們要準備從形式上來說是一節(jié)好課，會很費時也很累，一旦我們用心投入了，借鑒了別人的經(jīng)驗，并且自己消化了，在以后的教學中能變得很輕松，很得心應手。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇九
我在指導學生學習“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，發(fā)生了這樣一件事：打開一幅“黃海激戰(zhàn)”圖出現(xiàn)在學生的面前——中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，兩側慢慢出現(xiàn)一句詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我點撥：“同學們，這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領致遠艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下“快車”沖向日先鋒指揮艦吉野，決定同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠，沒入黃海。犧牲后舉國震動，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績而作的。這時我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字“精忠報國”。想用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業(yè)績，又能自然的導入新課。
正在這時，一學生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯了，精忠報國不是賜給鄧世昌的”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我知道精忠報國是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的.字，那岳飛和鄧世昌有什么相同的呢？”
對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法，如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學計劃中根本沒有這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！
我對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題?，F(xiàn)在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從挽聯(lián)入手，兼考察黃海的地理環(huán)境，了解鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國主義時的愛國情操，并把你們的收獲給同學們匯報；第二小組從清王朝國家安全的角度來考察黃海在我國海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅持打擊日本帝國主義，與戰(zhàn)艦共存亡以及此舉的重要意義？第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實來告訴同學日本侵略的史實：黃河自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！朝鮮是清王朝的附屬國，受清朝保護！第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的歷史過程，要求把海戰(zhàn)中的路線、措施、經(jīng)過、結果搞清楚，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。
就這樣，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。這樣，我更深刻體會了以學生為主體，注意課堂教學的生成尤為必要。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十
激動，望著屏幕注目良久。
，最終八面受敵面臨滅亡不足為奇。
僅就甲午中日海戰(zhàn)中國戰(zhàn)敗做一下分析，其原因有以下三點。
其一，當時世界處于文藝復興時代背景之下，各國為推翻帝國統(tǒng)治建立民主共和之國紛紛爆發(fā)革命，思想得到解放，各種維護帝國統(tǒng)治的神權說退出歷史舞臺，民主，科學被廣泛理解，第一次工業(yè)革命隨之而來，英國也就成為世界霸主。為增加其殖民地，仍舊是封建帝制的大清國就成為其侵略首選。鴉片戰(zhàn)爭似乎是早已注定，中國從此淪為半殖民地半封建社會。戰(zhàn)敗后，《南京條約》給全世界一個信號就是地大物博之中國大為有利可圖，中國從此便被那些豺狼虎豹咬住不放四面受敵以致千瘡百孔。清朝政府為維護其統(tǒng)治地位喪權辱國，割地賠款，中國大地滿面瘡痍。戰(zhàn)敗后各種不平等條約致使財力空虛，更加無力反抗。這是此次戰(zhàn)爭失敗的客觀原因。
其二，當時清朝有慈禧太后垂簾聽政，皇上沒有實權，對世界局勢毫無了解的她片面認為區(qū)區(qū)東方蠻夷小國翻不了什么大浪。還要講什么戰(zhàn)場之禮儀，不能先動手否則就失了禮節(jié)，簡直就是異想天開，天方夜譚。看不清局勢發(fā)展，片面認為購買當時最完美的鐵甲艦就能夠震懾他國，從此就能夠高枕無憂逍遙快活。就將用于購買大炮軍艦的錢來修建頤和園慶祝自我六十大壽，以至之后戰(zhàn)爭中北洋艦隊因缺少榴彈和快速艦而處于戰(zhàn)爭下風，無論丁汝昌鄧世昌等愛國將領如何眾志成城視死如歸也無法扭轉戰(zhàn)局，最終北洋水師全軍覆沒，令人扼腕。日方集全國財力用于軍事致使國庫空虛再無金錢購買大炮軍艦迫切需賠款緩解國內壓力，日軍將領這樣稱：“若集全國的戰(zhàn)艦共同抵抗日艦，日軍必然戰(zhàn)敗”。慈溪等執(zhí)政黨膽小如鼠對局勢毫無洞察害怕日方攻打北京，就繳械求和。最終簽訂喪權辱國對中國造成極大傷害的《馬關條約》。能夠說，慈禧的錯誤認識及個人享樂主義是這場戰(zhàn)爭的直接原因。
其三，就得歸咎于當時積久成疾已入沉疴的腐敗政治以及軍心渙散，一盤散沙的軍隊。除個別愛國將領外，晚清執(zhí)政者不管是自上而下還是自下而上全都腐敗無能貪圖享樂不管百姓死活。全社會烏煙瘴氣各自為己，毫無民族存亡意識。就連國家用于購買軍事武器的錢都被那些蠅營狗茍公報私囊，在甲午海戰(zhàn)激烈廝殺之時某些大臣不是商議國是反在吃喝玩樂花天酒地。那些聽說戰(zhàn)爭不利北洋艦隊兇多吉少之徒不是調兵遣將增援水師，卻是幸災樂禍慌忙逃脫，毫無團結互助一致對外的民族職責意識。事不關己高高掛起思想根深蒂固，與其說他們膽小如鼠不如說貪生怕死。政治腐敗，人心不齊是導致這場戰(zhàn)爭的根本原因。
雖然當時中國科技落后，如果有正確的領導君民上下齊心協(xié)力眾志成城，對付區(qū)區(qū)島國還是綽綽有余的。但無奈各種原因這場戰(zhàn)爭又顯得理所應當。歷史已成過去，留給后人評說，戰(zhàn)爭的失敗是我們的屈辱，但我們不能遺忘要記住這段歷史并從中學到東西。
第一中國要長久發(fā)展要有正確的領導，要全面洞察認識全球局勢。第二中國要嚴厲打擊腐敗官員，嚴懲不貸。第三要擁有強大的軍事體系，才能不受外國欺負。落后就要挨打，僅有強大起來，中國才能屹立于世界東方民族之林。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十一
1.爆發(fā)的背景。日本對朝鮮的侵略。的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策：戰(zhàn)爭的爆發(fā)；戰(zhàn)爭的兩個階段－平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役；遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。戰(zhàn)爭的性質及結果?！恶R關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。中國臺灣人民的反割臺斗爭。
2.通過學習甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生了解到：中日甲午戰(zhàn)爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發(fā)的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統(tǒng)治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟；通過分析甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在；通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。
3.通過學習中國愛國官兵和中國臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養(yǎng)學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神；通過分析日本蓄意發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因和學習日軍在戰(zhàn)爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發(fā)學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。
教學建議。
教材地位分析。
中日甲午戰(zhàn)爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件?！恶R關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰(zhàn)爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協(xié)定。由此，列強不僅實現(xiàn)了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰(zhàn)爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。
重點分析。
本課重點是爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經(jīng)濟特權和利益。因此，他們?yōu)榱烁髯缘那致阅康?，對日本的侵略采取默許或縱容的態(tài)度。他們的態(tài)度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執(zhí)行。學習這一內容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。所以，爆發(fā)的背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。
難點分析。
本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化?！按蟠蠹由睢睆哪男┓矫娣从吵鰜?，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經(jīng)濟掠奪由以商品輸出為主發(fā)展成以資本輸出為主的特點聯(lián)系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經(jīng)濟控制，加深被掠奪地區(qū)的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。
重點、難點突破方案。
通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經(jīng)濟發(fā)展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰(zhàn)爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態(tài)度，分析列強“調停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰(zhàn)爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰(zhàn)爭爆發(fā)后的政策，預測甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的發(fā)展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關鍵。
通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。
課內探究活動。
引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。
教學設計示例。
第五節(jié)。
重點：爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。
難點：《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化。
教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫；教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。
教學過程?：
一、導入。
引導學生根據(jù)已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家？回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入??新課。
二、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路？帶有什么特點？引導學生根據(jù)日本資本主義制度的特點、日本自然環(huán)境等因素，分析日本資本主義發(fā)展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統(tǒng)治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。
教師提供的史料：
“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、中國臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、中國臺灣可垂手而得矣。”
引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態(tài)度。并分析列強“調停”的本質和“調停”失敗的原因。
強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰(zhàn)爭的導火線。
讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統(tǒng)帥的命令的補充材料、戰(zhàn)爭爆發(fā)后慈禧的態(tài)度、李鴻章的政策，由學生預測戰(zhàn)局的發(fā)展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰(zhàn)爭的失敗。
二、戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。
三、《馬關條約》的簽訂及其影響。
播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。
讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。
四、三國干涉還遼。
引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北；1892年俄、法簽訂條約結為盟國；德國在太平洋地區(qū)占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。
五、中國臺灣人民的反割臺斗爭。
利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解中國臺灣人民的反割臺斗爭的經(jīng)過。讓學生閱讀課文中有關中國臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激www．發(fā)學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。
教學設計思想。
通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現(xiàn)教師的主導作用。
板書設計。
第五節(jié)。
一、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
1.日本的"大陸政策"。
2.國際形勢及列強的態(tài)度。
3.國內形勢及清政府的態(tài)度。
二、戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
1.戰(zhàn)爭的爆發(fā)。
2.李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
3.戰(zhàn)爭的兩個階段及主要戰(zhàn)役。
4.戰(zhàn)爭的性質及結果。
三、《馬關條約》的簽訂及其影響。
1.主要內容和影響。
2.三國干涉還遼。
四、中國臺灣人民的反割臺斗爭。
1.全國人民反對割地議和。
2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍。
3.中國臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十二
1教學目標。
知識與潛力。
1、掌握日本侵略中國的背景，剖析日本侵略中國的原因、目的和實質。
2、掌握日本侵略中國的經(jīng)過和中國人民奮起抗爭的史實，理解中國近代史既是西方列強不斷侵略和奴役中國人民的歷史，也是中國人民不斷反抗侵略的歷史。
3、掌握西方列強強迫清政府簽定的不平等條約的主要資料。剖析不平等條約對中國的危害性，理解中國半殖民地半封建社會秩序是逐漸構成的。
過程與方法。
1、透過歷史圖片和歷史文字、影象視頻提出問題，引導學生探索日本列強發(fā)動侵略中國戰(zhàn)爭的原因和目的。
2、探討戰(zhàn)爭中國失敗的根本原因，探討近代中國的出路問題。
情感態(tài)度與價值觀方面。
透過探究過程，培養(yǎng)學生從多層次、多角度深入分析歷史原因的思維方法；培養(yǎng)學生建立歷史時序關系與因果關系結構的潛力。
2學情分析。
本課為新課，學生初二，具有了必須的信息提取潛力與邏輯思維潛力。多角度探究問題及建立事件關聯(lián)潛力較欠缺。
3重點難點4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】甲午中日戰(zhàn)爭。
一、學生知識與潛力準備：必須的信息提取潛力、調動與運用知識的潛力、邏輯思維潛力。
二、資源準備：
閱讀材料：五段文字閱讀材料；兩個數(shù)據(jù)表格材料；四段視頻材料；適量圖片材料。
操作器材：多媒體ppt。
三、教學步驟。
（一）導入情境。
在中國的東邊，有一個與我們一衣帶水的國家，他就是日本。但是當我們提到日本的時候，很多人的腦海中就會出現(xiàn)四個字：“日本鬼子”。那么，這么多中國人之所以這么恨日本，其原因就是在近代歷史上，日本以前兩次大規(guī)模侵略過中國，那么這天我們就來了解第一場戰(zhàn)爭，即甲午中日戰(zhàn)爭。
（二）探究1：戰(zhàn)爭為什么發(fā)生。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
2、探究目標：培養(yǎng)學生探究歷史事件的背景、分析歷史現(xiàn)象原因的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、討論法。
4、探究活動組織流程：
展示文字、圖片、視頻材料（具體材料見ppt）。
歸納總結戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。
5、探究結論：戰(zhàn)爭爆發(fā)生的原因。
日本對中國的侵略蓄謀已久。
清政府腐敗、備戰(zhàn)松懈。
（三）：探究2。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭的行進過程。
2、探究目標：培養(yǎng)學生歸納歷史信息、整理歷史大事脈絡的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、知識再現(xiàn)法。
4、探究活動組織流程：
呈現(xiàn)第二組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的經(jīng)過：
豐島海戰(zhàn)——日本不宣而戰(zhàn)。
黃海海戰(zhàn)——海戰(zhàn)失利。
遼東戰(zhàn)役——日本占領遼東半島。
威海衛(wèi)戰(zhàn)役——北洋海軍全軍覆沒。
我們班肯定有的同學課外知識十分豐富，我想請他來分享在一下這場戰(zhàn)爭過程中，你所明白的中國軍隊的英勇事跡。
5、探究結論：中國在極其有利的狀況戰(zhàn)爭失敗。同時為探究4埋下伏筆。
（四）探究3。
1、探究問題：戰(zhàn)爭帶來了什么呢。
2、探究目標：培養(yǎng)學生提取有效信息、探究歷史現(xiàn)象影響的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；整理分析信息法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
呈現(xiàn)第三組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的對中國的危害。
5、探究結論：
《馬關條約》資料：割地、賠款、開通商口岸、設廠。
危害：大大加深了中國的半殖民地化程度。
（五）探究4。
1、探究問題：時人的有解與我們的困惑：因何而敗？
2、探究目標：培養(yǎng)學生多角度探究歷史現(xiàn)象原因、尋找近代中國歷史出路的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；討論法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
展示五段材料，比較中日之間在統(tǒng)治者、軍隊、民眾各方面的不同，探究：這一切又是什么原因造成的？學生分組討論并推舉代表整合本組意見。
5、探究結論。
結論一：是制度造成的——你可能會追隨康有為、孫中山進行制度變革。
結論二：文化造成的（民族劣根性）——你可能會追隨魯迅、陳獨秀進行文化啟蒙。
結論三：經(jīng)濟發(fā)展水平造成的——你可能追隨張謇進行實業(yè)救國。
…………。
課時設計課堂實錄。
一、學生知識與潛力準備：必須的信息提取潛力、調動與運用知識的潛力、邏輯思維潛力。
二、資源準備：
閱讀材料：五段文字閱讀材料；兩個數(shù)據(jù)表格材料；四段視頻材料；適量圖片材料。
操作器材：多媒體ppt。
三、教學步驟。
（一）導入情境。
在中國的東邊，有一個與我們一衣帶水的國家，他就是日本。但是當我們提到日本的時候，很多人的腦海中就會出現(xiàn)四個字：“日本鬼子”。那么，這么多中國人之所以這么恨日本，其原因就是在近代歷史上，日本以前兩次大規(guī)模侵略過中國，那么這天我們就來了解第一場戰(zhàn)爭，即甲午中日戰(zhàn)爭。
（二）探究1：戰(zhàn)爭為什么發(fā)生。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
2、探究目標：培養(yǎng)學生探究歷史事件的背景、分析歷史現(xiàn)象原因的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、討論法。
4、探究活動組織流程：
展示文字、圖片、視頻材料（具體材料見ppt）。
歸納總結戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。
5、探究結論：戰(zhàn)爭爆發(fā)生的原因。
日本對中國的侵略蓄謀已久。
清政府腐敗、備戰(zhàn)松懈。
（三）：探究2。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭的行進過程。
2、探究目標：培養(yǎng)學生歸納歷史信息、整理歷史大事脈絡的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、知識再現(xiàn)法。
4、探究活動組織流程：
呈現(xiàn)第二組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的經(jīng)過：
豐島海戰(zhàn)——日本不宣而戰(zhàn)。
黃海海戰(zhàn)——海戰(zhàn)失利。
遼東戰(zhàn)役——日本占領遼東半島。
威海衛(wèi)戰(zhàn)役——北洋海軍全軍覆沒。
我們班肯定有的同學課外知識十分豐富，我想請他來分享在一下這場戰(zhàn)爭過程中，你所明白的中國軍隊的英勇事跡。
5、探究結論：中國在極其有利的狀況戰(zhàn)爭失敗。同時為探究4埋下伏筆。
（四）探究3。
1、探究問題：戰(zhàn)爭帶來了什么呢。
2、探究目標：培養(yǎng)學生提取有效信息、探究歷史現(xiàn)象影響的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；整理分析信息法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
呈現(xiàn)第三組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的對中國的危害。
5、探究結論：
《馬關條約》資料：割地、賠款、開通商口岸、設廠。
危害：大大加深了中國的半殖民地化程度。
（五）探究4。
1、探究問題：時人的有解與我們的困惑：因何而?。?/p>
2、探究目標：培養(yǎng)學生多角度探究歷史現(xiàn)象原因、尋找近代中國歷史出路的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；討論法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
展示五段材料，比較中日之間在統(tǒng)治者、軍隊、民眾各方面的不同，探究：這一切又是什么原因造成的？學生分組討論并推舉代表整合本組意見。
5、探究結論。
結論一：是制度造成的——你可能會追隨康有為、孫中山進行制度變革。
結論二：文化造成的（民族劣根性）——你可能會追隨魯迅、陳獨秀進行文化啟蒙。
結論三：經(jīng)濟發(fā)展水平造成的——你可能追隨張謇進行實業(yè)救國。
…………。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十三
年級。
八]。
班級。
135。
時間。
課題。
重點《馬關條約》的簽訂和影響。
難點甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和戰(zhàn)爭的影響。
教學準備利用多媒體輔助教學。
教??????學??????過??????程一、導入二、新授1、投影黃遵憲《東溝行》的部分詩句[來源:本站][來源:學&科&網(wǎng)]閱讀思考：詩句所描述的是什么歷史事件？（甲午中日戰(zhàn)爭）[來源:本站]（一）甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景??1、投影描述19世紀末中西方社會的視剪輯。2、在學生回答的基礎上加以總結，說明戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性。（二）戰(zhàn)爭經(jīng)過1、投影《甲午中日戰(zhàn)爭》形勢圖利用計算機動態(tài)的呈現(xiàn)主要戰(zhàn)役的進程路線。相應的出現(xiàn)幾幅清軍抗戰(zhàn)圖片及日軍暴行圖。2、在學生回答的基礎上加以總結。3、各小組代表發(fā)表意見，教師總結。投影漫畫《一敗涂地的清政府》及對聯(lián)：三軍敗績，割地求和；普天同慶，萬壽無疆。進一步說明清政府的腐敗無能是這場戰(zhàn)爭中國失敗的根源。（三）馬關條約的簽訂1、投影簽訂條約時李鴻章和伊藤博文的圖片。[來源:本站]2、與此前幾個不平等條約相對比來分析《馬關條約》的內容及對中國危害。同時把相關的地理概念落實在地圖上。在學生回答的基礎上總結《馬關條約》的新特點3、邊看邊聽邊思考：《馬關條約》對中國有什么危害、與此前的不平等條約相比有何新特點？（學生）（四）戰(zhàn)爭的影響1、在學生回答基礎上，分析戰(zhàn)爭結局對中國、日本及遠東局勢的影響。向學生說明甲午中日戰(zhàn)爭中19世紀末中國歷史的一個轉折性事件。2、投影《袖手旁觀的西方列強》[?（五）三國干涉還遼1、從原因、經(jīng)過和結果三方面來分析這一事件，從而說明列強對待這場戰(zhàn)爭的基本態(tài)度。
課堂小結由學生小結。
布置作業(yè)完成歷史填圖冊。
教學后記在本課的教學中，教師很好地運用了多媒體教學，讓學生觀看教學錄像。以此來激發(fā)學生對歷史的興趣，同時也激發(fā)了學生的愛國主義情操。在以后的教學中，要充分利用多媒體的作用，讓學生喜歡上歷史課，同時提高教學質量與效率。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十四
1840年——1901年，這是中國從開始淪為半殖民地半封建社會，到半殖民地化程度一步一步地深化，一直到半殖民地半封建社會統(tǒng)治秩序完全建立的過程。其間列強共發(fā)動了五次大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭。甲午中日戰(zhàn)爭是第四次，它使中國的半殖民地化程度大大加深。本節(jié)內容在整個一個歷史階段中的地位是相當重要的。
本節(jié)重點是要講清甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。難點是要學生理解“為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約”從而培養(yǎng)學生閱讀、解釋歷史資料的能力和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點觀察、分析問題的能力。
通過對中日外交方面的背景分析，向學生指出弱國無外交，一國之外交是該國綜合實力的反映，培養(yǎng)學生的歷史憂患意識和振興中華的使命感。并從分析中日戰(zhàn)爭中國軍隊失敗的原因使學生認識社會制度的腐朽、軍事技術的落后是近代中國挨打受辱的主要原因，增強學生為振興中華勤奮學習的責任感。
教授本節(jié)采用的教學方法初定為提問法、講解法、比較法、討論法等。教學手段采用多媒體教學。
二、分析學情，突出主體。
實驗高中的生源基礎比較差，同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，但也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力，他們的歷史學習意識不強，大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據(jù)學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)，點撥和矯正。
三、設疑導課，引入情境。
四、研讀教材，因勢利導。
(一)、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
這場戰(zhàn)爭是日本挑起的，從哪些方面可以說明這場戰(zhàn)爭是日本蓄意發(fā)動的呢?(請同學們帶著這個問題看書并討論回答)(引導學生從日本的政治、經(jīng)濟、階級關系入手分析)。
(得出結論)一方面日本在經(jīng)濟上經(jīng)過明治維新，走上了發(fā)展資本主義的道路，國力逐漸強盛，走上近代化的工業(yè)國家;政治上由于改革不徹底，日本仍保留著濃厚的封建殘余勢力，因此，對外具有很強的侵略性。另一方面，廣大工人、農(nóng)民的生活極端貧困，國內市場狹小，生產(chǎn)發(fā)展受到阻礙，加上勞動人民的反抗，導致國內階段矛盾日益尖銳，統(tǒng)治階級希望通過戰(zhàn)爭轉移人民的視線，轉嫁危機。
那么日本是如何轉嫁危機的?(歸納)：日本統(tǒng)治集團急需從對外侵略擴張中尋找出路。
投影一段材料，分析一下這段材料反映了什么問題?(引導學生看材料并分析)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十五
教學難點甲午戰(zhàn)爭的性質、中國戰(zhàn)敗的原因、《馬關條約》的影響。
教學過程。
導入新課。
組織學生回顧上一節(jié)課學過的線索，討論回答問題：
1．列舉左宗棠收復x疆的事跡并對他作出評價。（盡管他對于太平天國的鎮(zhèn)壓，具有反人民的一面。在收復x疆方面，他的歷史功績卻值得贊頌：他對于較弱的阿古柏果斷動武，直接收復失地；對于較強的俄國則盡量避免直接交戰(zhàn)，透過外交談判，付出一些土地和金錢作為代價，收回價值更為重要的安全大門dd伊犁。）。
2．起初在收復x疆問題上，同左宗棠意見對立的代表人物是誰？（李鴻章）。
教師講授：李鴻章重“海防”輕“塞防”的主要企圖是為了保存自己派系的實力，但是在列強瘋狂侵略中國的形勢下，李鴻章越是保守越是挨打，最終把“老本”都輸光了。請同學們閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭》，看看李鴻章怎樣把“老本”輸光？中國又遭到哪些重創(chuàng)？在日本侵略者面前，又涌現(xiàn)出哪些與李鴻章態(tài)度不同的英雄人物？（要求學生對重要的年代、人名、地名等做出醒目的閱讀標記，先按小組交流個人看法，取得初步的一致意見后，抽2dd3個小組的代表在全班交流，之后轉入探究性學習。）。
組織學生學習和探究新課。
黃海大戰(zhàn)。
1、日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的是什么？（為了實現(xiàn)征服朝鮮、入侵中國、稱霸世界的野心）。
2、請2dd3位學生同時扮演鄧世昌的英雄形象，由大家評判優(yōu)劣。（教師作“畫外音旁白”，學生配合表演適當?shù)膭幼骰驅υ挘?/p>
師：1894年9月，北洋艦隊在黃海大東溝遭日本艦襲擊，鄧世昌動員致遠艦官兵保衛(wèi)旗艦。
生：（語言自擬，當場表演沖鋒情景）……。
師：致遠艦中彈過多，艦身嚴重傾斜，彈藥也用光了，鄧世昌動員將士決死一戰(zhàn)。
生：（語言自擬，當場表演撞向“吉野”的情景）……。
師：致遠艦被敵人用魚雷擊沉后，鄧世昌決心與軍艦同沉大海。隨從遞給他救生圈……。
生：（表演不接的動作，也可自擬語言表白殉國決心）……。
師：鄧世昌的愛犬死死銜住了他的衣服不放，鄧世昌怎樣做？
生：（狠了狠心，表演用手將義犬按入水中的樣貌，之后沉入碧波……）。
《馬關條約》。
1、鄧世昌等將士死得轟轟烈烈，因為他們用生命狠狠地打擊了日本侵略者。所以，黃海一戰(zhàn)，中日雙方各有損傷，實力比較沒有太大的變化。但是，之后日軍卻連戰(zhàn)連勝，相繼占領了哪些地方？（遼東半島、旅順、威海衛(wèi)等）。
2、清政府在這一戰(zhàn)中又遭慘敗的原因是什么？（李鴻章和慈禧太后力主妥協(xié)，一個是為了“保船避戰(zhàn)”，另一個是為了要過“萬壽大典”。清政府自身的腐敗導致了戰(zhàn)場上的全面潰敗。）。
3、戰(zhàn)后雙方簽訂了什么條約？簽訂于哪一年？雙方的代表分別是誰？（《馬關條約》，1895年，[中]李鴻章和[日]伊藤博文。）。
4、比較《南京條約》和《馬關條約》的資料，具體分析、說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。（指導學生制表填表）。
項目。
資料。
分析。
影響。
《南京條約》。
割香港島，賠款2100萬元，開放廣州等五口通商，協(xié)定關稅。
破壞中國領土完整和主權加重中國的貧弱列強向中國傾銷工業(yè)品，瓦解了中國的封建經(jīng)濟。
使中國開始淪為半殖民地半封建社會。
《馬關條約》。
領土和主權更遭踐踏，中國貧弱更加嚴重，列強擴大商品傾銷，還直接進入中國生產(chǎn)領域。
大大加深中國半殖民地化的程度。
5、臺灣人民怎樣譴責賣國的清政府？（有人寫對聯(lián)“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚”揭露慈禧太后和李鴻章之流的賣國嘴臉。）。
6、臺灣人民又是怎樣抗擊日本侵略者的？（徐驤領導臺灣義軍同劉永福的黑旗軍在彰化、嘉義等地重創(chuàng)日軍。后因奸細出賣，臺灣最后全部淪陷。但是臺灣人民在日本殖民統(tǒng)治期間，爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。）。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十六
學習目標：
1、了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭；黃海海戰(zhàn)；旅順陷落；威海衛(wèi)潰敗。中日《馬關條約》的主要內容及其影響。中國臺灣人民反抗殖民統(tǒng)治的英雄事跡。
2、讓學生講述鄧世昌的英雄事跡，訓練和培養(yǎng)學生的口頭表達能力；比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3、使學生認識：甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是甲午戰(zhàn)爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，甲午戰(zhàn)爭以中國的失敗而告終。中日《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民化的程度。
重點：黃海大戰(zhàn)，《馬關條約》簽訂的情況和內容。
難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質、中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。
自主學習探討。
（一）預習導入。
“同學們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一句哪一字不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午戰(zhàn)爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經(jīng)驗和教訓。今天，我們學習第4課甲午中日戰(zhàn)爭”。
（二）自主學習內容。
一、黃海大戰(zhàn)。
1、背景：1894年日本為實現(xiàn)的夢想，出兵占領朝鮮國都，接著，又發(fā)動。這一年是舊歷甲午年，因此，這次戰(zhàn)爭叫做“”。
2、經(jīng)過：1894年9月，中國執(zhí)行護航任務，返航途中，在黃海，遭到日本艦隊襲擊。致遠艦管帶，為保護旗艦，指揮艦艇沖鋒向前。雙方激戰(zhàn)達五小時之多。
3、結果：四艘日艦包圍，鄧世昌沉著應戰(zhàn)，艦身中彈過多嚴重傾斜，但要也將用盡。他下令開足馬力，朝日艦“”號撞去。日艦慌忙躲避，同時施放魚雷，擊中致遠艦，鄧世昌與二百多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。
二、《馬關條約》。
1、背景：黃海大戰(zhàn)后，日本海軍進攻，很快就侵占了遼東半島，接著就夾擊。威海衛(wèi)是的基地，結果，全軍覆沒。慈禧太后急忙任命李鴻章為全權大臣，赴日本議和。年月，和日本首相簽訂了《馬關條約》。
2、內容：清政府割、、給日本；賠償日本軍費；允許日本在中國；增辟等。
3、影響：大大加深了中國半殖民地化程度。
（三）拓展延伸。
1、xx年是紀念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年，中國臺灣是1895年被日本割占的，在1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后回到祖國的懷抱，被日本侵占整整50年，請結合歷史上大陸與中國臺灣的聯(lián)系，給中國臺灣中學生寫一封信，談一下對今日中國臺灣問題的看法。
2、通過學習本課內容并觀察教材18頁兩幅圖片，你有什么感想？
（四）比一比誰是贏家。
1、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)時，執(zhí)掌清政府實權的是（）。
a、慈禧太后b、光緒帝c、咸豐帝d、李鴻章。
2、某電視臺要拍攝歷史劇《北洋水師》，編寫劇本時應該首先閱讀下列哪個人物的傳記。（）。
a、林則徐b、康有為c、鄧世昌d、孫中山。
3、簽訂《馬關條約》的中方大臣是（）。
a、左宗棠b、李鴻章c、慈禧太后d、林則徐。
4、在近代史上，曾經(jīng)割占中國領土的國家有（）。
（1）俄國（2）法國（3）英國（4）日本。
a、（1）（2）（3）b、（1）（2）（4）c、（1）（3）（4）。
d、（2）（3）（4）。
5、下列四條約中，規(guī)定賠款白銀二億兩給一國的是（）。
a、《南京條約》b、《瑗琿條約》。
c、《馬關條約》d、《辛丑條約》。
6、19世紀80—90年代簽訂的中外不等條約與19世紀40—50年代相比，
最根本的區(qū)別是（）。
a、割取領土的面積大b、索取賠款數(shù)額很大。
c、被迫開放的通商口岸越來越少d、獲取在華投放資本的特權。
7、下列條約中，內容涉及到割占中國一行省的是（）。
a、《馬關條約》b、《北京條約》c、《南京條約》。
d、《瑗琿條約》。
a、武器落后b、許多將領貪生怕死。
c、清政府奉行妥協(xié)投降政策d、日本突然襲擊。
9、《馬關條約》中，對中國民族工業(yè)發(fā)展礙最為嚴重的是（）。
a、賠款白銀二億兩b、增辟通商口岸。
c、允許日本在中國開設工廠d、割遼東半島。
10、下列哪些說明《馬關條約》對中國造成的影響（）。
a、使中國開始淪為半殖民地。
b、使中國半殖民程度進一步加深。
c、大大加深了中國半殖民地化。
d、使中國完全淪為半殖民地半封建社會。
（五）更上一層樓。
閱讀材料。
“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。
請回答：（1）上述材料是指發(fā)生在哪一年的什么戰(zhàn)爭？
（2）材料中的“公”指何人？
（3）材料中的“海軍”指什么？
（4）材料中的“公”在這次戰(zhàn)爭中指揮的是哪一戰(zhàn)役？結果怎樣？
（5）這幅挽聯(lián)為什么說“有公足壯海軍威”
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十七
1.知識要求：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、標志、兩個階段、主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的愛國將領；《馬關條約》簽定的時間、內容、危害；三國干涉還遼；中國臺灣人民的反割臺斗爭。
2.能力要求：（1）比較《馬關條約》和《南京條約》的異同，說明《馬關條約》的簽定使中國半殖民地程度大大加深了。（2）分析甲午中日戰(zhàn)爭對中國民主革命進程的影響。
3.情感目標：（1）甲午中日戰(zhàn)爭不僅決定了中國海軍的命運，而且決定了此后近半個世紀中日關系的格局。（2）愛國官兵的英勇抗爭，沉重打擊了日本侵略者，我們應當繼承和發(fā)揚中華民族保衛(wèi)祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.重點分析：（1）甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是一個重點。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。（2）《馬關條約》的簽訂及影響是本課的第二個重點?！恶R關條約》的簽訂是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成殖民地半殖民地的一個極嚴重的步驟。
2.難點分析：《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化是本節(jié)課的難點。教學中要引導學生對比《馬關條約》和《南京條約》的內容，分析《馬關條約》的嚴重危害。
1.戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
師：日本走上發(fā)展資本主義道路后帶有什么特點呢？
生：（思考并作答）。
生：（思考并作答）。
師：我們不妨看一段材料，分析一下這段材料反映了什么問題？（打投影）。
“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、中國臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、中國臺灣可唾手而得矣。”
——摘自佐田自茅《征韓論》（1870年）。
生：（閱讀材料、分析材料并作答）。
師：（教師歸納）這段文字真實反映了日本侵略集團侵略擴張的野心。
面對國內困境，日本政府急需從對外侵略擴張中尋求出路，為此制訂了以侵略中國為中心的“大陸政策”。奉行“國之興廢，在于兵力”的原則，積極擴軍備戰(zhàn)。到甲午戰(zhàn)前，日本已經(jīng)建成了一支近代化的海陸軍，并把朝鮮、中國東北和渤海灣的軍事地圖也都繪畫了。
同時，日本的侵略行徑在一定程度上得到西方列強的支持。（引導學生閱讀教材）。
生：（閱讀教材，了解列強的態(tài)度）。
師：當日本做好了發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一切準備之后，便極力制造挑起戰(zhàn)爭的借口。為此，日本外相陸奧宗光密令駐朝大使：“促成中日沖突，實為當前之急務，為實行此事，可采取任何手段。”（引導學生閱讀教材黑體字）。
生：（閱讀教材）。
師：日本采取什么手段呢？（引導學生閱讀教材中文字內容）。
生：（閱讀教材并作答）。
師：日本侵略者借朝鮮農(nóng)民起義之機，為發(fā)動侵略戰(zhàn)爭制造釁端。1894年春，朝鮮爆發(fā)東學黨起義，朝鮮國王十分恐慌，請求清政府派兵協(xié)助鎮(zhèn)壓。日本借口保護僑民，也乘機出兵朝鮮，兵力遠遠超過了清軍，戰(zhàn)爭已一觸即發(fā)。面對日本的戰(zhàn)爭挑釁，清政府及廣大官兵是如何反應的呢？（指導學生閱讀教材黑體字及文字內容）。
生：（閱讀教材并作答）。
師：（教師歸納）廣大官兵強烈要求出兵增援牙山駐軍，挫敗日本的戰(zhàn)爭陰謀。但李鴻章生怕刺激了日本，極力鼓吹“以夷制夷”，寄希望于各國“調?！?。然而他哪里知曉，日本的侵略行徑在一定程度上得到了西方列強的默許和縱容。
1894年7月，日軍不宣而戰(zhàn)，在朝鮮豐島附近海面襲擊中國的運兵船，揭開了戰(zhàn)爭的序幕。8月，清政府被迫對日宣戰(zhàn)。是年為舊歷甲午年，故史稱“甲午中日戰(zhàn)爭”。
2.戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
（1）清政府基本方針。
師：清朝政府對日宣戰(zhàn)是被迫的，因此李鴻章極力奉行避戰(zhàn)求和的政策，采取消極抵抗的戰(zhàn)略方針。他指示陸軍可守則守，不可守則退；命令海軍“保船制敵”，“不得出大洋海戰(zhàn)”。當時，慈禧太后正在籌備60歲慶典，更是希望戰(zhàn)爭盡快和平了結，這更堅定了李鴻章的決心。清政府的妥協(xié)投降，招致了中國軍隊的節(jié)節(jié)敗退。
（2）第一階段戰(zhàn)事：平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役。
師：（引導學生閱讀教材《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》及小字內容，了解平壤的地理位置及地形特征）。
生：（閱讀教材）。
生：（思考并作答）。
師：（教師歸納）戰(zhàn)役總指揮葉志超是李鴻章妥協(xié)政策的忠實執(zhí)行者。面臨強敵，他不據(jù)險設防，而是坐守孤城，時刻準備逃跑。清軍回族將領左寶貴則堅決抵抗，誓與平壤城共存亡，在炮手陣亡后，他親自點燃大炮轟擊日軍，最后中炮犧牲。葉志超則在戰(zhàn)斗最激烈的時刻，棄城而逃，退回中國境內。朝鮮遂全境淪陷，成為日本進一步擴大侵華戰(zhàn)爭的基地。
平壤失守兩天后，在日軍偷襲的情況下，中日兩國海軍在黃海海面上，進行了一場大規(guī)模的海戰(zhàn)，史稱黃海戰(zhàn)役。
那么，開戰(zhàn)時兩軍力量對比情況怎樣呢？（引導學生閱讀《黃海之戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》）。
生：（閱讀并作答）。
師：總的來說，雙方實力基本相當，但相比之下，北洋艦隊艦齡老，航速低，射速慢；日艦新，射速快，又是主動偷襲，略占優(yōu)勢。中國官兵臨危不懼，舍生忘死，英勇殺敵。致遠號、經(jīng)遠號管帶鄧世昌、林永升和兩艦官兵英勇戰(zhàn)斗與艦同沉。電影《甲午風云》生動地再現(xiàn)了當時的戰(zhàn)斗情景，讓我們一起看看有關電影錄像剪輯。（放錄像：黃海激戰(zhàn)）。
生：（觀看錄像）。
師：在這次戰(zhàn)役中，北洋艦隊損失5艘，但主力尚存。日本5艘軍艦受重傷，先撤出戰(zhàn)場。（引導學生再次閱讀《黃海之戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》）。
生：（閱讀）。
師：主力尚存的北洋艦隊還可繼續(xù)作戰(zhàn)，馬吉芬曾在《黃海海戰(zhàn)的評述》中說：“此時敵戰(zhàn)斗力已不優(yōu)于我軍”。但是，李鴻章嚴令北洋艦隊保存實力，不準出戰(zhàn)，拱手把制海權讓與了日寇。
（3）第二階段戰(zhàn)事：遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。
師：黃海戰(zhàn)役后，日本分兩路入侵中國，遼東戰(zhàn)役開始。（引導學生閱讀教材中戰(zhàn)爭示意圖及文字內容）。
生：（看圖，了解日軍進軍路線）。
師：旅順背山面水，地勢險要，與大連灣成犄角之勢，有炮臺50多座，大炮100多門，號稱“東亞第一要塞”。但清軍統(tǒng)帥臨陣脫逃，導致軍心渙散。一向被李鴻章稱之為“固若金湯”的旅順陷于敵手。
日軍占領旅順后，獸性大發(fā)，屠城四日。（引導學生閱讀教材小字內容及插圖）。
生：（閱讀教材，了解日軍的暴行）。
師：旅順失陷后，北洋艦隊停泊的威海衛(wèi)軍港便成為日軍進攻的主要目標。（引導學生閱讀教材戰(zhàn)爭示意圖）。
生：（閱讀教材，了解威海衛(wèi)的地理位置）。
師：黃海大戰(zhàn)后，北洋艦隊尚有大小艦艇40余號，實力可觀。當時日本艦只修復尚未完成。丁汝昌主動請求殲敵，卻遭到李鴻章嚴厲斥責：“汝善在威海守汝數(shù)只船勿失，余非汝事也”。遂下令不準出戰(zhàn)，言“如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪”。致使北洋艦隊失去戰(zhàn)機。廣大愛國官兵雖誓死抵抗，但終難挽回敗局。日軍占領威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。
請同學們思考：甲午中日戰(zhàn)爭是一場什么性質的戰(zhàn)爭呢？
生：（思考并作答）。
生：（分析討論，暢所欲言）。
師：（教師歸納）日本經(jīng)過明治維新，已經(jīng)步入資本主義社會，且侵略野心蓄謀已久，準備充分，艦船武器亦較先進，清政府政治腐敗，統(tǒng)治者不思振興，茍且偷安，挪用海軍軍費修建頤和園，國難當頭還搞什么“萬壽盛典”。如此看來，一個老大的腐敗封建帝國敗給一個新興的資本主義國家，便不足為奇了，這也是歷史的必然。
3.《馬關條約》的簽訂及影響。
師：清政府對日宣戰(zhàn)是被迫的，整個戰(zhàn)爭期間始終缺乏抵抗的決心，極力避戰(zhàn)求和。遼東半島和威海衛(wèi)陷落后，慈禧太后見敗局已定，忙派李鴻章為議和全權大臣，到日本求和。1895年4月，李鴻章到達馬關，與日本首相伊藤博文進行談判。談判中，日本肆意勒索，只準李鴻章說“允，不允兩句話而已”，并數(shù)次以戰(zhàn)爭再起相威脅。在日本的淫威下，清政府基本接受了日本提出的條款，簽訂了喪權辱國的《馬關條約》。（指導學生閱讀條約內容）。
生：（閱讀條約內容）。
師：（引導學生理解《馬關條約》對中國的危害）。
生：（閱讀理解教材的相關分析）。
師：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，請同學們從割地、賠款、開埠、設廠四項內容考慮，對比分析一下，為什么《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國的半殖民地化？（教師出示小黑板：一邊是《南京條約》的內容，另一邊是《馬關條約》）的內容，讓學生對比分析）。
生：（對比兩個條約，分析討論，發(fā)表意見）。
師：（教師歸納）。
4.三國干涉還遼。
生：（思考并作答）。
師：（教師歸納）三國干涉還遼反映了帝國主義國家爭奪和瓜分殖民地和半殖民地時既相互勾結又相互斗爭的本質。
5.中國臺灣人民的反割臺斗爭。
師：（引導學生回顧教材《馬關條約》中的割地條款）。
生：（回顧教材）。
師：（引導學生回憶中國臺灣與大陸自古以來的往來與聯(lián)系，說明中國臺灣自古就是中國的領土）。
生：（與教師共同回憶）。
師：1895年5月，日軍在中國臺灣基隆附近登陸，進攻中國臺灣，中國臺灣巡撫唐景崧率領大小官員逃回大陸，致使臺北不戰(zhàn)而陷。造成臺中、臺南形勢危機。國難當頭中國臺灣義士徐驤挺身而出，大聲疾呼：（打投影）。
“朝廷無力以衛(wèi)吾臺，能衛(wèi)吾臺者，吾民耳？眾志成城，山可移，?？筛?，愿吾血隨吾臺俱盡，吾頭與吾臺俱碎，安知終不可以有為耶？”
生：（看投影資料）。
師：丘逢甲與徐驤一道召募鄉(xiāng)丁組成抗日義軍，并與劉永福的黑旗軍聯(lián)合起來，共同對日作戰(zhàn)。（引導學生結合《臺灣人民反割臺斗爭形勢圖》及教材小字，歸納出臺中發(fā)生的幾次重要戰(zhàn)斗）。
生：（閱讀并作答）。
生：（閱讀教材并作答）。
生：（思考、討論回答）。
師：（歸納）宣告洋務運動徹底失??；引起帝國主義瓜分中國狂潮；引起中國各階級的強烈反抗，尤其是人民群眾抗擊入侵；中國國際地位急劇下降；列強在遠東爭奪更加激烈。
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