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課題研究過程概述 課題研究的主要內(nèi)容和方法篇一
我們于2011年10月在初二備課組內(nèi)確定了《初中數(shù)學分層教學研究》課題（校級課題），分頭搜集相關資料，開展了一些研討活動。2012年4月重新確定了研究人員，申報市級小課題《初中數(shù)學分層教學研究》，2012年5月此課題立項以來，我們定期集中研討與各自分頭研究相結合，經(jīng)常性開展了研究活動，現(xiàn)已初步得了一定的成效，達到了預定目標?，F(xiàn)簡要總結如下：
一、課題研究活動開展情況
1.課題研究初期我們對部分班級進行了摸底調(diào)查，使我們進一步體會到開展此課題研究的必要性，我們結合本校實際制訂了課題研究實施方案。我們搜集了一些有關分層教學的文獻資料，進行理論學習。例：科學合理的分組策略、課堂分層教學、作業(yè)布置與批閱分層等。
2.課題研究中期通過課題組成員間的相互聽評課活動，重點進行了一些有關分層備課、分層上課、分層布置作業(yè)的嘗試，通過聽評非課題組成員教師的課，探討有關分層教學的問題，多方面汲取營養(yǎng)，達到了取長補短的目的。及時將相關資料、研究活動情況上傳到博客中，豐富了博客內(nèi)容，通過博客互相學習、共享資源。
3.課題研究后期我們注重實踐、反思、總結，構建了幾種分層教學模式并完成相關的教學論文、教學案例的設計，撰寫了課題報告，完成了小課題檔案的準備工作（分層教學結題資料匯編）。
二、課題研究成效
課題研究使我們受益匪淺，達到了預期目的。通過博客互相學習、共享資源，創(chuàng)新了教研方式。在課題研究中，進一步增強了我們的課改意識，提升了我們的教科研能力，課題組成員分別獲安康市課改先進個人、校級教學新秀、數(shù)學競賽優(yōu)秀指導教師稱號。初步形成了新授課、復習課、練習課分層教學模式，并應用于教學實踐。在課題研究實踐中形成了一些論文、教學設計、課后反思、課件、教學實錄等成果（部分論文分別獲獎或發(fā)表）。
四、存在問題及今后設想 存在的問題：
1.小課題研究自立項到結題的時間太短。課題組成員平時的教學等工作任務繁重，真正投入研究的時間有限。
2.學校多媒體設備不足、缺少適合分層教學的配套資料限制了分層教學活動的開展。
體會與設想：
1.課題研究應具有前瞻性，應立足于現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術。通過博客交流信息、共享資源的教研方式值得推廣。2.本課題結題后繼續(xù)堅持相關問題研究探索，在研究中體驗樂趣，在研究中獲得專業(yè)成長。
課題研究過程概述 課題研究的主要內(nèi)容和方法篇二
課題研究的基本過程概述
一、科研課題研究方法
1.1 “科學就是科學方法” l獲取信息的方法： l處理信息的方法： 1.2 科研的最終目的
l構建理論被認為是科學方法的最終目的。
l科學研究不只是發(fā)現(xiàn)事實，而是構建理論，以確保經(jīng)驗現(xiàn)象能夠納入一個有意義的框架。1.3 教育科研的決定因素
l真正決定著教育研究過程的，不是某些具體的方法，而是我們的研究觀念與教育觀念；而構成這些前提性觀念的實質(zhì)，也還不是邏輯和結構因素，乃是歷史與文化因素。
l必須有比較系統(tǒng)理論框架，其作用涉及到研究課題的價值。這主要取決于我們對所要研究問題的專業(yè)知識，它保證開展的研究在特定的領域中有繼續(xù)、有發(fā)展、有一定科學價值。
二、教育科研中理論構建的意義 2.1 理論能為研究提供一個框架 l研究者以此為起點來追尋研究問題； l鑒別出最重要的因素(關鍵因素，即變量)；
l為系統(tǒng)地、相互聯(lián)系地展開研究的各個側面提供一個準則； l較好地鑒別出需要進一步研究的空白點、薄弱點和不一致點。2.2 理論有綜合功能
l能將觀點和個別的經(jīng)驗性信息整合為一整套的思維框架，便認識更深刻，意蘊更博大，應用范圍也更加廣闊；
l從某種意義上說，理論賦予事實以意義，并將它們置于恰當?shù)囊暯恰?.3 理論有解釋和預計的作用
l對于觀察到的現(xiàn)象作出解釋，并根據(jù)現(xiàn)狀預計末觀察到或未發(fā)現(xiàn)的因素； l提供一個或多個可檢驗的普遍性判斷，并在實踐和深入研究中使用這些判斷。
2.4 理論與資料的關系
l研究收集到的資料作為研究的事實，為理論的獲得提供了依據(jù)或間接地印證了理論；反過來，理論賦予資料以意義，因而研究事實變得更容易接受。
l在這個過程當中，理論變得更為充分，事實變得更為流暢；理論促進了研究，同時，研究也促進了理論的發(fā)展和驗證了理論。
三、教育科研中理論構建的趨向 3.1 模式趨向 3.2 演繹趨向 3.3 功能化趨向 3.4 歸納趨向
四、教育科研中理論構建的過程 4.1 選擇研究問題階段的理論構建 l問題陳述：一個具有科研價值的問題的提出，是研究者的教育思想觀念、理論學術水平的具體反映，必須對產(chǎn)生問題的有關現(xiàn)象進行分析，最終使問題得到歸納、概括、提煉、集中，從而抓住問題的實質(zhì)，將有科學價值的問題篩選出來。
l課題論證：對開發(fā)、選擇、確定課題的經(jīng)過及有關情況所作的清楚明了的敘述。4.2 研究變量分析階段的理論構建
l研究假設形成（沒有正確的、首尾一致的理論作指導是不行的）： l研究變量分析（一定理論的具體體現(xiàn)）： 4.3 研究資料收集階段的理論構建
l這個階段主要是隨著研究資料的不斷收集與豐富，不斷地對研究方案中的理論構建進行修正。4.4 報告研究結果階段的理論構建
l這個階段的理論構建主要體現(xiàn)在研究報告中的“分析討論”部分；
l“分析討論”主要就是在一定的理論高度去解釋研究結果，這種解釋實質(zhì)上是運用一定的理論賦予研究數(shù)據(jù)以一定的意義；這種解釋過程中也必然會有所理論創(chuàng)新：發(fā)展現(xiàn)有理論、生成新的理論。
l對所獲得的研究結果作理論上的分析，論證為什么會得到這個結果；討論研究結果與別人的研究結果是否一致，如果不一致，則應分析原因；
l要根據(jù)自己提出的問題及其他人的研究成果，對自己研究的結果進行解釋，并對研究結果的含義和意義進行評價；
l應說明結果是否支持了研究的假說，并探討其理論意義和實踐意義。
l注意點：1）將研究結果提升為理論時，需要同時照顧到資料內(nèi)容內(nèi)部的相同點和不同點，避免為了使理論看上去完滿、清晰而犧牲資料的豐富性和復雜性。2）只有讓不同的聲音都為自己說話，我們的理論才會獲得概念密集的品質(zhì)。
五、教育科研中理論構建的評價 5.1 理論構建的標準
l應能夠解釋針對一特定問題而觀察得到的事實，應能夠說出某些現(xiàn)象的所以然； l應謀求與觀察而得的事實和早已確立的知識體系一致； l應能夠為檢證自身的合理性提供手段；
l應能夠刺激新的發(fā)現(xiàn)，并指出必須進一步研究的新領域。5.2 理論構建的效度準則
l陳述的清晰性（概念、命題表述的清晰度，先決條件）
l表達的一致性（內(nèi)部各種概念、命題或陳述的內(nèi)在邏輯一致性、連貫性）
l邏輯的簡單性（邏輯陳述的簡潔，用盡可能少的命題或假設來說明盡可能多的經(jīng)驗事實）5.2 理論構建的效度準則
l理論的可證實性（能夠得到邏輯的證明或經(jīng)驗的證實才有意義、才是科學的）
l理論的可預見性（可以從中合乎邏輯地推導出一些超出該理論產(chǎn)生時所依據(jù)的經(jīng)驗材料以外的結論）l理論的可證偽性（有可能收集經(jīng)驗事實來證偽，不能逃避證偽；不能僅憑有限的經(jīng)驗事實證明某種理論是絕對可靠的）
5.2 理論構建的效度準則
l理論的可轉(zhuǎn)移性（在其他條件下的適用性與代表性）l理論的可實踐性（能夠付諸教育實踐運用）l理論的合理性（主要針對涉及價值判斷的規(guī)范理論）
l理論的啟發(fā)性（主要適用比較特殊的理論類型，如形而上學理論、批判性理論）
課題研究的結題
胥經(jīng)華
一、為何結題？——結題的意義
1、課題研究本身的需要
o課題研究是課題負責人與課題管理部門共同約定的一種特殊研究活動； o研究過程包括選題、論證、申報、立項、開展研究、階段總結、結題等環(huán)節(jié)；
o一個完整的課題研究，需要以正式的結題方式呈現(xiàn)研究取得的成果，表示課題管理部門與課題負責人雙方約定的研究任務的達成。
2、課題管理工作的需要
o課題管理部門對各級各類立項課題都有時間限制，到時就要結題，以實現(xiàn)管理目標。
3、課題負責人的需要
o結題是課題管理部門和課題負責人所在單位對課題負責人的基本管理要求 ；
o為課題負責人提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機會，有利于發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題或是產(chǎn)生新問題，為進一步在自己的研究方向上進行更深入的研究開辟了道路； o提高課題負責人承擔課題研究的信譽。
二、如何結題？ ——結題的方式
1、會議鑒定
o以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進行鑒定 ； o需要課題負責人做許多會議組織工作，成本高、投入大，但收益也最大。
2、通訊鑒定
o通過通訊的方式把評議的材料寄送專家，由專家個人審評完成鑒定工作； o鑒定成本較低，但收益也小。
3、成果認定
o主要通過審定和認可社會專業(yè)評價機構的評價、在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎勵等來表示研究成果已經(jīng)取得，從而認定結題；
o需要課題負責人提交評價機構的證明，提交成果與課題研究相關性的說明，由課題管理部門進行判斷和認定；
o在現(xiàn)實的課題管理中，這種認定方式還遠未得到認可。
三、若何結題？ ——結題的階段
1、結題材料的準備階段
o結題材料（課題文檔），包括課題研究工作總結報告、研究報告、其他成果附件、管理辦法所規(guī)定的結題申請表及鑒定表等材料；
o一般而言，提交課題管理部門的課題文檔主要包括：
（1）課題申請書（或課題立項合同書）；
（2）成果主件（能集中代表研究成果的學術論文、專著、調(diào)查報告、實驗報告等）；
（3）附件（文獻綜述、研究方案、研究工具〈問卷、測試題等〉、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、實驗觀察記錄等）；
（4）
研究工作總結報告（對整個課題研究工作組織、計劃的執(zhí)行情況及經(jīng)驗與問題等做工作性總結，包括課題組人員組成和組織、經(jīng)費分配與使用、課題的調(diào)整與變化、研究活動的開展等）；
（5）有關材料（指輔助說明課題研究有關情況的材料，如課題組成員的獲獎證書、實驗學校教師的工作總結、成果應用證明等）。
o課題研究成果呈現(xiàn)的最主要方式是研究報告，撰寫好研究報告是這一階段的關鍵；
2、人員聯(lián)系溝通階段
o核心工作是廣泛征求各方面對課題文檔（主要是研究報告）的意見，了解結題的具體要求，確定同行 專家。
3、會議鑒定或通訊鑒定階段
o核心工作是安排鑒定的具體組織程序，使同行專家有充分地時間和機會對課題研究過程及成果進行學術上的評判，提出切合課題實際的鑒定意見。
4、歸檔階段
o主要工作是整理專家鑒定意見，按課題管理辦法規(guī)定進行課題文檔的歸檔，要求課題材料應全面、綜合、完備且符合存檔的規(guī)定。
四、結題之后？——課題的后續(xù)工作
o進一步修改研究報告等一系列成果，提升研究成果的水平； o以出版、發(fā)表、講座、實驗等方式進行傳播、宣傳與推廣； o將研究成果整理完善，參加各種教育成果評獎；
o根據(jù)研究中所出現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題，開展新的研究。
研究報告的撰寫
胥經(jīng)華
第一講 研究報告的基本結構 一、三大部分
1、題目部分
n正文之前的有關資料
2、正文部分 n研究報告的主體
3、附錄部分 n正文后所附的資料
二、簡要說明
1、題目部分
（1）標題：研究報告的題目,要求簡練、概括、明確,不宜超過20個字。
（2）署名：署真名和單位。如屬集體成果,可署集體名或課題組名稱。
（3）摘要：論文的濃縮、梗概,一般涉及問題、方法、結果、結論,可獨立使用,200字左右。
（4）關鍵詞:選取能夠表示全文主題內(nèi)容的重要詞語,一般3~ 8個字。
（5）序或前言:一般是作者對研究主旨、動機、經(jīng)過等內(nèi)容的簡介。
（6）致謝:對研究過程中給予資助、支持、幫助的人員表示感謝。
（7）目錄:將研究報告的章節(jié)標題用頁碼排序，以顯示文章的綱目結構。
2、正文部分
(1)緒論：問題的提出、研究的目的意義。
(2)研究方法：被試，取樣方法，材料和工具，主要方法與設計，研究程序，數(shù)據(jù)處理方法。(3)研究結果：概括性描述，列出圖表，假設檢驗的結果。
(4)討論與分析：討論與研究結果、緒論中的內(nèi)容聯(lián)系，研究的局限性、尚待解決的問題、應用的價值和推廣的可能性等。
(5)結論與建議：結論要簡潔中肯，針對假設；從結果中作出合理的推論；具有一定的概括力和普遍性；建議可涉及結論給予的啟示或研究的局限性，提出改進或應用的意見。
3、附錄部分(1)注釋或參考文獻：(2)參考書目：
(3)附錄：文章最后所附的資料。研究者認為有參閱價值或必要，但不便于正文中描述的，皆可作為附錄。通常研究工具(問卷、量表、測驗)，重要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，旁證性資料等。
第二講 研究報告中的“分析討論”
一、“分析討論”的意義
研究的最終目標不只是發(fā)現(xiàn)事實，而是建立理論，以確保經(jīng)驗現(xiàn)象能夠納入一個有意義的框架；
分析討論主要就是在一定的理論高度去解釋研究結果，這種解釋實質(zhì)上是運用一定的理論賦予研究數(shù)據(jù)以一定的意義；這種解釋過程中也必然會有所理論創(chuàng)新：發(fā)展現(xiàn)有理論、生成新的理論。
二、“分析討論”的內(nèi)容
對所獲得的研究結果作理論上的分析——什么會得到這個結果；
研究方法上的特征分析——方法的科學才能保證結果的可靠；
討論研究結果與別人的研究結果是否一致——分析原因；
要根據(jù)自己提出的問題及其他人的研究成果，對自己研究的結果進行解釋，并對研究結果的含義和意義進行評價；
應說明結果是否支持了研究的假說，并探討其理論意義和實踐意義；
要討論該研究的局限性及將來進一步研究時如何改進；
根據(jù)研究結果提出一些建設性意見等。
三、“分析討論” 的方法 l 研究結果的定性分析
定性分析是為了確定研究對象是否具有某種性質(zhì)的分析，主要解決“有沒有”、“是不是”的問題。我們要研究某個對象，首先就要研究它所具有的性質(zhì)，并把它與其他的對象區(qū)別開來。l 定性分析方法
1、因果分析法：即分析因果關系的方法。
（1）求同法
（2）求異法
（3）求同求異法
（4）共變法
（5〉剩余法
2、比較分析法：即把兩個或兩個以上的事物加以對比，從而確定事物之間的相同點和差異點的方法。
3、矛盾分析法：即運用對立統(tǒng)一原理分析各種事物的方法。
4、結構-功能分析法：即分析事物或現(xiàn)象的結構和功能的方法。
5、歸納法與演繹法
6、分析與綜合法
7、科學抽象法
l研究結果的定量分析
定量分析是對研究結果“量”的方面的把握。是運用一定的數(shù)學方法，揭示教育現(xiàn)象中空間形式和數(shù)量關系，掌握研究結果的數(shù)量特征和數(shù)量變化。l 定量分析方法
1、統(tǒng)計圖表的使用；
2、統(tǒng)計量數(shù)（集中量數(shù)和差異量數(shù)）；
3、標準分數(shù)；
4、相關系數(shù)、方差分析、回歸分析；
5、統(tǒng)計檢驗。
l 定性和定量分析的有機結合
定性分析和定量分析的有機結合，是現(xiàn)代教育科學研究不同于以往研究的重要區(qū)別，是教育實踐的特點提出的客觀需要：
在定性分析中，需要定量分析使之更加精確；在定量分析中，定性分析又可以把握確定方向。二者有效的結合，可以使之相得益彰，并依照具體的研究對象允許有所側重。事實上，有效的研究正是二者相互滲透、交織于研究的全過程。
l 定性分析和定量分析的相互關系：
教育研究以定性分析為主，定量分析不能取代定性分析；
定量分析必須以定性分析為基礎，這是因為定量分析必須以定性分析為出發(fā)點，即定性分析為定量分析規(guī)定方向；定量分析的結果只有通過定性分析才能得到有意義的解釋和理解；
定量分析輔助定性分析，使定性分析更趨于精確，更趨于具體，更趨于深刻。l定性和定量分析的有機結合方法
1、搜集整理研究資料時，既要注意搜集質(zhì)的資料，也要注意搜集量的資料，要胸中有“數(shù)”。
2、在對研究資料的消化、理解過程中，通過量的分析把握研究結果的質(zhì)。
四、“分析討論”的撰寫
導言中提及的論點必須在分析討論中得到闡述，在此范圍內(nèi)，作者可以對研究意義的范圍和深度發(fā)揮論述；
可以把提出的問題、結果、理論背景、有關文獻、研究的應用意義等綜合起來寫，以使研究結果在理論和實踐應用上的作用發(fā)揮到盡可能大的程度。
1、下結論：
“分析討論”部分一開始最好是概括地闡述一下研究的結果。譬如研究的目的在于檢驗某一個假設，那么作者就應說明根據(jù)研究結果該假設是否成立。這可使讀者對全部結果有一個概括的了解，為下面分析討論的展開打下基礎。
2、闡明研究的意義：
闡明研究呈現(xiàn)了怎么樣的社會、文化或教育意義，什么觀點可用來解釋描述的現(xiàn)象和其意義；
要求闡述研究得到的結果說明什么？原因是什么？如果結果與假說不一致，則還應討論沒有獲得如假說所預期的那樣結果的原因是什么？
還應提及研究的局限，這將有助于進一步闡明結果的意義或說明結果與假說不一致的原因，而且可以在提出局限性的基礎上，提出進一步研究或補充的必要性和方法。
3、綜合討論：
研究報告中根據(jù)假說得到的結果往往是分散的，分析討論時就有必要將各種似乎無關的結果綜合到一起，如討論研究結果和文獻上哪些理論或?qū)W說有所關聯(lián)，從而得出研究的意義。
4、建立理論： ?理論的作用： ?理論建構的方式?。?/p>
1）用簡單的理論性語言對資料進行初步的描述、分析和綜合； 2）根據(jù)資料的特性建立初步的理論框架；
3）按照初步建立的理論框架對資料進行系統(tǒng)的分析； 4）在原始資料與理論框架中的概念和命題之間不斷進行比較和對照； 5）建立一個具有內(nèi)在聯(lián)系的理論體系或一套比較系統(tǒng)的理論假設。?理論建構的方式ⅱ： 1）確定某一類事實的主要特性；
2）對這些特性進行抽象以后進行一個初步的假設，這個假設愈是基礎愈具有普遍性； 3）對這個假設進行檢驗，尋找其他不同假設（基礎的和非基礎的）特性； 4）按照這些特性的功能將這些假設組成一個理論系統(tǒng)。?理論建構的注意點：
將研究結果提升為理論時，需要同時照顧到資料內(nèi)容內(nèi)部的相同點和不同點，避免為了使理論看上去完滿、清晰而犧牲資料的豐富性和復雜性。
只有讓不同的聲音都為自己說話，我們的理論才會獲得概念密集的品質(zhì)。
5、應用推廣：
研究結果若有實踐上的應用價值，就應在分析討論的結束時提出來，以推廣研究的結果。
6、進一步研究建議：
分析討論還往往提出進一步研究或完善的建議，從而指出在該研究有關的領域中未來可開展的研究方向。
第三講 研究報告的評價
一、研究題目 1.題目是否簡明清楚? 2.題目是否正確的認定問題的范圍?
二.研究問題
1.研究問題是否清楚的敘述和明確的界定? 2.研究問題是否對解決實際問題和理論具有價值? 3.重要名詞是否明確的界定? 4.研究問題是否有理論的依據(jù)? 5.研究假設是否可檢驗和清楚的陳述?
三、文獻探討
1.有關的重要研究是否包括在文獻探討中? 2.有關的研究是否很有組織的統(tǒng)合在一起? 3.是否適當?shù)脑u價有關研究的內(nèi)容? 4.是否將有關研究歸納成摘要?
四、研究方法
1.是否詳細的說明研究設計? 2.研究設計是否適當? 3.取樣是否適當? 4.是否適當?shù)牟倏v和控制有關變量? 5.用以收集資料的工具是否適當? 6.研究工具的信度與效度是否檢驗? 7.資料分析方法是否適當?
五、結果與討論
1.統(tǒng)計圖表是否清楚的顯示結果? 2.研究結果的組織是否清楚和合乎邏輯? 3.研究結果的說明是否適當? 4.是否適當?shù)慕忉屟芯拷Y果? 5.是否規(guī)避討論和研究不一致的有關資料? 6.是否說明研究結果推論的限制? 7.在研究設計時有沒有想好統(tǒng)計方法（目前很大的缺點）8.用的統(tǒng)計方法恰不恰當 9.誤差率多大
10.統(tǒng)計方法能不能達成研究目的
11.統(tǒng)計方法太簡陋(即資料沒有充分應用)12.只重視統(tǒng)計的顯著，而忽略了事實上的意義
六、摘要與結論
1.是否簡明扼要的說明研究問題、方法和結果? 2.結論對假設是否適當? 3.結論的提出和研究結果是否有關? 4.是否提出研究結果應用的建議? 5.是否提出進一步研究的建議?
七、參考書目及附錄
1.在文中引用的資料是否全部列舉在參考書目之中? 2.參考書目所包括的各項資料是否夠完整? 3.參考書目的安排是否適當? 4.有參考價值的資料是否列入附錄中?
八、研究報告的撰寫 1.書寫是否清楚和客觀? 2.是否使用適當?shù)臉祟}和次標題? 3.書寫的體例是否適當?
九、研究報告質(zhì)量標準評價表 l一般質(zhì)量標準
1、理論觀點闡述清楚
2、理論概念、名詞術語的界定與解釋合理
3、結論客觀，不含偏見
4、數(shù)據(jù)、圖表正確無誤
5、統(tǒng)計方法恰當，運算正確
6、注意尊重與公正對待研究合作者（包括被試）
7、研究問題有新意，有自己的創(chuàng)見
8、全文無前后矛盾
9、文字流暢通順
10、措詞準確、通俗易懂
11、條理分明
12、標點符號正確
13、附注格式統(tǒng)一
14、縮寫規(guī)范統(tǒng)一，并在第一次出現(xiàn)時加注全文.l各部分質(zhì)量標準
1、題目
l表述清晰、簡明、規(guī)范
l涉及的對象范圍與論述的范圍一致 l關鍵詞恰當，便于檢索 l概括性強
2、摘要
l能概括全文主要內(nèi)容 l簡潔，不超過200字 l準確 l易于理解
3、文獻綜述
l涉及適當范圍，能夠滿足研究的需要 l包含有關的重要發(fā)現(xiàn) l緊扣研究問題與目的 l組織良好
l有綜合概括性小結，能夠看到研究的創(chuàng)新之處 l引用方式恰當，所引文獻權威、新近
4、問題 l闡述清楚 l范圍恰當
l具有理論上的合理性 l明確指出其重要意義 l與文獻綜述相聯(lián)系
l正確解釋有關名詞術語（應用操作性定義）
5、假設 l針對研究問題 l闡述清楚、易于理解
l有理論或發(fā)現(xiàn)作為依據(jù)（有理論框架）l可供檢驗（有操作性定義）
6、方法
l取樣恰當（取樣方法、樣本容量、抽樣的代表性）l設計合理，符合研究問題的需要 l說明樣本與研究條件特征 l研究步驟合理、詳述 l研究控制適宜 l操作定義合理 l測量工具可靠 l比前人的方法有所改進 l統(tǒng)計方法、分析手段恰當 l敘述詳細而簡潔
7、結果
l包含所有有關的重要結果 l有效地使用附圖 l有效地使用附表 l統(tǒng)計處理得當 l計算無誤
l說明統(tǒng)計結果的含義
8、討論 l緊緊聯(lián)系主題 l分析合乎邏輯 l與前面部分相呼應 l合理解釋顯著與不顯著結果 l說明結果對理論與實踐的貢獻 l客觀分析研究局限 l指出未來研究的改進方向
9、結論
l基于研究資料與結果 l推論合理，無主觀偏見 l針對問題與假設 l闡述簡練
10、結語
l重述研究問題與假設 l簡述方法、結果與結論 l簡短概括
11、參考資料
l注釋規(guī)范，周到無遺漏
l各項信息齊全（數(shù)量多少、質(zhì)量優(yōu)劣）l校審無誤
課題研究過程概述 課題研究的主要內(nèi)容和方法篇三
研究過程概述：
（一）、課題研究實施策略
課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學研討，在課題分解、交流研討方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。
1、下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識
針對課題組成員比較缺乏課題研究的經(jīng)驗，給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。理論學習開始就一邊組織教師學習課題方案，一邊學習“研究課題的一般程”，“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導理論和經(jīng)驗；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“數(shù)學建模哪些內(nèi)容融入經(jīng)濟數(shù)學”“如何融入”等材料進行研究。堅持自主學習與集中交流相結合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉(zhuǎn)化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。
2、加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效
本課題由蔣元詳副校長負責監(jiān)管，由教科室統(tǒng)一領導，建立了多級監(jiān)督把關制度，結合常州教科所的網(wǎng)絡結題要求建立了課題管理網(wǎng)站（http://61.132.88.19/gblketi），充分調(diào)動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集、上網(wǎng)及整理工作，做好經(jīng)驗的交流、推廣和總結。
3、課題進入課堂，人人參與課題研究
為擴大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實效。本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務上傳至網(wǎng)站，并通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。為增強課題研究的實效性，我們深入課堂，開設了十多節(jié)網(wǎng)絡觀摩課，結合課堂情況對于各種課堂教學模式進行實踐與優(yōu)化，突出了本課題“行動研究法” 為主體的特點。
（二）、研究的思路、視角
1．網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程中師生中心點轉(zhuǎn)換的研究
網(wǎng)絡環(huán)境下的教學應以學生的學為中心，而不是以教師的教為中心，如何建立一個好的學習情景是教學設計的關鍵所在，一切都應以如何好學作為出發(fā)點，而不是如何使課上得生動形象。教師的作用應著重放在如何制作所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁，以及把它們組成一個系統(tǒng)。并指導學生如何使用它。
2．多媒體積件的作用和性質(zhì)的轉(zhuǎn)換研究
網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體積件的制作應從以往的教師演示工具轉(zhuǎn)變成學生的學習工具。目前教學中的多媒體還是傳統(tǒng)教學模式的工具，是教師的工具，是粉筆、語言工具的延伸。而不是學生的工具。而用超文本方式加以組織和處理的圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等多媒體信息已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w。這時不僅可以獲取文本信息，還可以通過計算機處理、管理、組織具有邏輯關系的大量信息。
3．教學過程轉(zhuǎn)變的研究
網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學過程不一定遵循整個知識體系的前后邏輯關系，而是以組團形式將相關知識制成文本之間的超級鏈接再整合多媒體積件構成這部分知識的概念框架，讓學生隨機進入學習，學生的思維可在各個結點進行發(fā)散式的跳轉(zhuǎn)。
（三）、三年來我們研究的重點和成效
1、加強學習培訓，提高課題組成員的素質(zhì)
主要是課題研究技術儲備階段，由蔣元詳、胡云飛、郭兵利、湯益松三位老師對課題組成員進行培訓。
通過培訓，課題組教師的理論水平，課題研究的熱情都有了較大的提高。對于科研促教學有了全新地認識。在信息技術操作與應用及課件制作水平方面也有了長足的進步，2004年12月舉行的溧陽市專題學習網(wǎng)站評比中：湯益松老師的《光合作用》獲一等獎，郭兵利老師的《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》、施艷軍老師的《萬有引力定律》、汪義華老師的《庫侖定律》獲二等獎。湯益松老師的《光合作用》在常州市同類評比中獲得二等獎（更多的參見成果列表）。
組長郭兵利老師參加了溧陽市首批信息技術與學科整合骨干教師培訓，并同過了考試，成績85分。2006年參加常州市首屆信息技術應用與研究高級研修班學習，并獲優(yōu)秀學員稱號，開發(fā)的《對數(shù)函數(shù)》也獲常州市優(yōu)秀成果一等價；同年的網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新教學設計也獲江蘇省一等獎。2006年組長郭兵利老師隨同常州電教館的專家一行前往深圳、廣州等地觀摩信息技術網(wǎng)絡教學的發(fā)展，受益匪淺，為課題研究注入了新的活力。
2、通過系統(tǒng)的課題研究培訓，每位教師結合本學科特點，制作了不少相關的課件（散件、整件），參見資源列表、光盤（見資源分冊及光盤）。
3、課題組原創(chuàng)了一系列學習資源網(wǎng)站、學習資料，包括：
powerpoint2000學習教程1套；
frontpage2000學習教程1套；
flash mx專題學習網(wǎng)站1套，內(nèi)涵豐富的動態(tài)資源。
結合課題組成員的需要，由郭兵利、湯益松兩位教師負責搜索整理了許多課件制作、網(wǎng)站開發(fā)的學習教程資源等，方便了教師自學。
課題研究的副產(chǎn)品，開發(fā)了四套校本課程：《中國數(shù)學史》、《幾何畫板高級教程》、《數(shù)學雙語詞匯匯編》、《數(shù)學文化》。
（三）、課題組成員結合學科特點，分學科，進行廣泛的資源收集整理，獲取了大量的學科教學資源，具體的分工與要求入下：對于教學資源的收集，數(shù)量與質(zhì)量不能完全畫上等號，介于中學教師教學工作繁重，目前原創(chuàng)課件資源所占比例較少（具體的資源情況見分冊列表及光盤）。
（四）、組員制作相關學科的網(wǎng)絡課件及信息技術環(huán)境下的教學設計
1、結合本學科的特點，選擇適合進行網(wǎng)絡課教學的章節(jié)內(nèi)容，并進行匯總。
2、精選部分內(nèi)容，結合所學的課件制作技巧制作出完整的網(wǎng)絡課課件（可以使用powerpoint2000,frontpage2000,flash等軟件）。
3、精選一些制作質(zhì)量好的課件，進行組內(nèi)交流評價，互相提高。
幾年來，課題組教師制作的相關教學設計作品有：
（五）明確分工，發(fā)揮課題組成員的個人優(yōu)勢：
郭兵利、狄樂群、湯益松老師，計算機操作水平較高，專門負責多媒體課件，網(wǎng)絡課開發(fā)中的技術支持；蔣元詳副校長主管教科研、胡云飛老師是教科室主任，常年從事課題研究與管理工作，有豐富的課題管理經(jīng)驗，在課題組中負責培訓，規(guī)范課題研究。其他老師發(fā)揮學科優(yōu)勢，進行本學科的網(wǎng)絡教學理論學習，研究，制作自己的網(wǎng)絡課，學科課件。
（六）深入課堂，加強實踐，開設好優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學，實踐和提煉教學模式
2005年開始，課題組依照計劃，安排幾位老師開設了本學科的網(wǎng)絡課，并結合觀摩情況進行了深入研討，對各種教學模式的應用效果進行了對比及優(yōu)化，在實踐中進行對比教學：改進模式，提煉模式。具體的內(nèi)容見下表：對于開設網(wǎng)絡課的要求如下：
1、網(wǎng)絡課要求每一位執(zhí)教教師在前階段培訓的基礎上，結合本學科的特點，精選出適合運用網(wǎng)絡環(huán)境的內(nèi)容自主制作；
2、按照上課的思路，提交教學案例設計一份；
3、提交教學配套網(wǎng)絡課件一套；
4、要有教學過程簡記；
5、做好相關的教學交流、效果反饋，反思記錄。
通過教學實踐、研討、學習與交流，課題組分析了網(wǎng)絡環(huán)境下的一些流行的教學模式，并結合實踐效果加以改進提煉，總結出4中典型的網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式：網(wǎng)絡教學模式的基本教學程序；基于網(wǎng)絡環(huán)境下的基本教學模式（通用型）；網(wǎng)絡自主作文教學模式；“自主探索、協(xié)作學習、創(chuàng)新發(fā)展”的一般教學模式（這幾種模式在成果里面會有相關的敘述）。
通過深入課堂教學實踐，課題組討論總結出網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學評價方法：
對學生基于網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為和學習結果的把握、判斷和評定，包括自主學習的的成績、進步、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容。評價需客觀地反映學生在研究過程中的能力發(fā)展。評價的目的不是“甄別”和分等，評價的基本方式不是“確認”，而是“對話”，并且主要通過學生的自我反思而最終實現(xiàn)；評價結果的表現(xiàn)形式，不再是簡單的分數(shù)與等級。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學評價的重心應在于“調(diào)節(jié)學習者學習行為，監(jiān)控學習過程，促進和指導學習的有效進行”。具體的評價方法體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）面向過程，實現(xiàn)學習過程的追蹤、學習成果的階段性展示。學習過程的追蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡教育平臺實現(xiàn)的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統(tǒng)計報表和學習情況分析等功能。通過學習狀況功能可以查詢用戶學習的詳細情況，察看用戶學習進度，討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關的報表，這便于教師在學生研究和學習過程中更多觀察和了解學生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性的對學生進行指導和幫助。另外，在與學生課題研究相關的網(wǎng)站中，記錄和體現(xiàn)了學生在研究過程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學生的學習進度，加強對學生的具體指導。例如：在“光合作用”的學習中，教師引導學生充分利用網(wǎng)絡完成學習的過程記錄，用網(wǎng)絡實現(xiàn)學習資料的無紙化管理，比如將“光合作用的實現(xiàn)條件”、“光合作用的原理”等問題以“帖子”的形式，發(fā)布在網(wǎng)上的“論壇”或“社區(qū)”上，進行適時交流，加強各學習小組間的合作和信息共享。
（2）合作參與，注重協(xié)作能力與再學習能力的評價?，F(xiàn)代信息社會特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學，需要考慮對學生協(xié)作能力與再學習能力的評價。協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是指讓幾個學生學會合作完成同一項任務。協(xié)作能力體現(xiàn)了個體在群體中的作用如何，教師應當關注學生之間協(xié)作能的培養(yǎng)。比如，在研究“萬有引力定律”時，指導學生共同出謀劃策，提出設想，精心制作一個“萬有引力定律”專題成果網(wǎng)頁，就是一個最好的協(xié)同過程。所以，協(xié)作能力的評價，對培養(yǎng)學生的情商是很有益處的。同時，由于信息技術的不斷發(fā)展，學生不可能只靠信息技術課所學的知識就能完成任務，往往需要學習者不斷地進行自學和充實。
（3）多元評價，著重學習個體的多維評價。網(wǎng)絡媒體超文本結構的基本構架決定了網(wǎng)絡學習環(huán)境將給學生提供大量非結構化的情景，在非結構化的學習中，涉及的不單純是本學科知識掌握的多寡，而包括知識理解的深度、對知識的應用，以及探究能力、信息處理能力、思維能自主意識的培養(yǎng)，這些是標準化測驗所不能反映的，惟有采用包括網(wǎng)絡“虛擬實驗”在內(nèi)的多元化的評價體系，才能突破自主學習評價的單一性。學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于他的評價應注重于活動參與的多個維度。通過網(wǎng)絡活動中的“社區(qū)討論”，“電子郵件”、“聊天室”等交流工具與協(xié)作工具的系統(tǒng)服務，不僅可以實現(xiàn)學習的個別輔導，而且能夠提供交互式的個性化服務。學生在這些活動中，真正能夠主動發(fā)展。而網(wǎng)絡記載下學生自主學習的發(fā)展歷程，這將有助于學生個體回顧其發(fā)展過程，也對教師評價一個學生綜合能力提供了客觀的依據(jù)。
（七）、通過研討交流，我們總結出幾位教師實施網(wǎng)絡教學中的一些共同點：
1、強調(diào)學生主體。學生的學習是個性化行為。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。把學生個體的自主學習，學生群體間的信息交流，利用網(wǎng)絡環(huán)境的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來。促進學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式中，注重創(chuàng)設一種寬松、和諧的學習氛圍，給學生心理安全感。培養(yǎng)學生觀察的獨創(chuàng)性，探究的自主性，留給學生更多的創(chuàng)新的空間，在學習過程中，注意學生獨特個性的培養(yǎng)和合作意識的滲透。
3、訓練實踐能力。簡化頭緒，突出重點，觀察事物，搜集信息，重視學生的學習過程，加大實踐活動量，讓學生通過感知→建構→生成→應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入“自能學習”的佳境。
4、應用信息技術。在現(xiàn)代教育技術的環(huán)境下，運用信息技術，利用多媒體的超文本性與網(wǎng)絡特性結合，全方位信息交流，為學生提供了豐富的信息量,容量大、速度快。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理?；诰W(wǎng)絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創(chuàng)設教學情境，能充分調(diào)動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程，情感過程，意志表現(xiàn)有機統(tǒng)一于教學過程中。
5、發(fā)揮教師主導。教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發(fā)展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發(fā)展。
（八）、通過自主的設計課件，開發(fā)網(wǎng)絡課，各位教師加深了對認識信息技術的工具性作用的體現(xiàn)：
（1）、作為演示工具；（2）、作為交流工具；（3）、作為個別輔導工具；（4）、提供資源環(huán)境；（5）、作為信息加工工具；（6）、作為協(xié)作工具；（7）、作為研發(fā)工具。
課題研究過程概述 課題研究的主要內(nèi)容和方法篇四
對生物課課前預習調(diào)查報告（課題研究的材料）
一、調(diào)查概況
通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學習生物的學習發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
１、學生在課前與課后預習復習情況；
２、學生上課情況；
調(diào)查問卷的方式，對初
一、初二共8個班進行調(diào)查共有300名學生進行了這次調(diào)查，接近理想的隨機樣本數(shù)量，使調(diào)查結果符合實際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候?qū)W生是如何預習的。不過主要針對預習方法進行調(diào)查。
三、調(diào)查結果
對學生問卷調(diào)查結果分析，部分學生在生物的預習方法上依然存在著問題。
(一)課前預習情況
１、上課的預習情況
調(diào)查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。
２、預習方法
調(diào)查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預習課本內(nèi)容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。
通過這些數(shù)據(jù)，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。
課題研究過程概述 課題研究的主要內(nèi)容和方法篇五
課題研究實施方案基本格式》
課題名稱
一、目的、意義（問題提出）
1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。
2、目的、意義（為什么研究？價值是什么？解決什么問題？）
二、研究目標
本課題要解決的具體問題所要達到的目標要求。
三、研究內(nèi)容
實現(xiàn)研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要研究假設。
四、研究范圍
1、對研究對象的總體范圍界定；
2、對研究對象模糊概念進行界定（例：“后進生”）；
3、對關鍵概念（變量）的界定。
五、研究對象
課題研究的直接對象。
六、研究方法
1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動研究法、調(diào)查法、實驗法）；
2、如何進行研究。
七、研究的程序
設計研究步驟、時間規(guī)劃、管理措施。
八、研究成果形式
研究報告或論文，其他有關材料。
九、研究組成員及分工
十、經(jīng)費預算情況。
如何實施立項課題
嘉興市教科所 朱建人
一、課題立項的意義
1、是對申報課題價值的認同。
2、是對科研課題進行規(guī)范管理的有效途徑。
3、能對課題申報者的研究實施必要的指導與幫助。
4、是一份責任與使命而不是榮譽稱號。
二、立項后的研究準備工作
1、研討修訂方案——這是課題順利完成的基礎。
要點：集思廣益；批判思維；精益求精。
方案的基本結構：
⑴課題名稱：語言最少化（指明對象、內(nèi)容、研究方法）。
⑵目的、意義：回答為什么（對課題進行前瞻性思考和對真實問題的揭示）。
⑶國內(nèi)外相關課題的研究綜述：回答“誰在做”（廣泛檢索，擇要闡述）。
⑷課題的界定：回答“是什么”（課題內(nèi)涵的揭示與外延的框定以及操作路徑的提煉）。
⑸課題研究的目標：回答“怎么樣”（真實問題的對應面）。
⑹課題研究的方法和途徑：回答“怎么做”的問題（技術創(chuàng)新）、策略或措施。
⑺課題研究的對象：確定被試。
⑻課題研究的步驟：準備——實施——總結。
⑼課題研究的成果形式：專著、研究報告、論文、產(chǎn)品等。
⑽課題研究的主要成員：專業(yè)、職稱、職務等。
⑾經(jīng)費預算：資料費、咨詢費、差旅費、成果包裝費等。
2、合理進行組內(nèi)分工——這是課題有序進行的保證。
要點：職責明確；合作互動；資源共享。
3、及時建立相關制度——這是課題獲得成效的保障。
要點：民主氛圍；學研制度；工作進程。
4、獲得必要的經(jīng)費支持
三、立項后的實施操作
1、認真操作研究方案——“按圖紙施工”
2、認真積累相關資料——有檔案意識
3、重視研究者自主建構——求實踐創(chuàng)新
4、重視過程的反饋調(diào)整——要與時俱進
四、課題研究的結題工作
1、成果形成的一般過程
a、整理篩選研究資料——多多益善，去粗取精。
b、研討分析研究結果——先發(fā)散后聚斂。
c、悉心策劃成果形式——內(nèi)容決定形式。
d、認真撰寫研究報告——態(tài)度決定一切。
e、驚心包裝課題成果——多一些受眾意識。
2、優(yōu)秀成果的基本特征
a、科學性——觀點正確，材料確鑿，邏輯嚴密，表述充分。
b、創(chuàng)新性——有新觀念、新思路、新方法。
c、規(guī)范性——文體感強，語言得體，形式恰當。
d、可讀性——簡潔、生動、流暢、避免套話，不故弄玄虛。
3、優(yōu)秀成果產(chǎn)生的基礎條件
a、課題操作的扎實性——做
b、理論學習的深入性——思（頂天立地搞科研）
c、成果形式的認真性——
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