最新負數(shù)的認識的評課(五篇)

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負數(shù)的認識的評課篇一

一、教學內容：

負數(shù)的意義。（課本123—125也得例

1、例2）

二、教學目標：

1、知識與技能：使學生認識負數(shù)，理解負數(shù)的意義，學會讀寫負數(shù)，并能用負數(shù)表示相關的量。知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

2、數(shù)學思考：通過教學，培養(yǎng)學生的初步分析能力，初步建立負數(shù)的概念。

3、問題解決：通過正數(shù)、負數(shù)的學習，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

4、情感與態(tài)度： 從實際問題引入正數(shù)、負數(shù)，然后通過實例鞏固，感知數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。

三、重點、難點與關鍵：

1、教學重點：理解負數(shù)的意義，初步建立負數(shù)的概念。

2、教學難點：使學生認識負數(shù)，理解負數(shù)的意義，學會讀寫負數(shù)，并能用負數(shù)表示有關的量。

3、教學關鍵：使學生認識負數(shù)，理解負數(shù)的意義，學會讀寫負數(shù)，并能用負數(shù)表示有關的量。

四、教具準備：多媒體課件。

五、教學過程；

（一）游戲導入，課件展示，生活實例導入。

1．游戲：師生作相反動作游戲，感受生活中的相反現(xiàn)象。

2．課件展示 ：搜集的天氣預報視頻。根據(jù)天氣預報中的0下攝氏度的讀法和記錄方法引入新課。

(二)聯(lián)系生活實際，學習新知。

1、教學例1

（1）負數(shù)的產生：課件展示，通過天氣預報的介紹，引出負數(shù)。

① 聽：聽天氣預報是怎樣播頌的。（板書：零下3度

1度）

② 看：讓學生觀察屏幕上是怎樣寫的。（板書：-3℃ 1℃）

③ 讓學生試讀-3℃，教師借機介紹“-”是負號，強調不是減號，并說明在1度前可以加上“+”，記作“+1℃”，介紹“+”是正號，強調不是加號，“+”可以省略不寫。（2）強調溫度的記錄以0刻度為標準。

① 課件展示:在溫度計上標出0刻度。并引導學生標出-3℃、1℃，并說其原因。

② 試一試：學生試著標出-5℃、+5℃溫度計，進一步強調溫度的記錄以0刻度為標準。

（3）鞏固練習: ① 完成課本123頁的試一試。② 課堂活動第一題。

先讓學生先試讀出溫度；再讓同桌指讀；最后讓學生找出那個城市最冷，找出那個城市最暖和。進一步加深正、負數(shù)的認識。

2、教學例2，深入理解負數(shù)。

（1）多媒體出示：看屏幕，屏幕上是什么，對珠穆朗瑪峰你了解些什么？

（2）介紹海平線。

（3）我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。你又能從圖上看懂些什么呢？

（4）大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。

吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（5）追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的（三）小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。

1、小結歸納：

（1）師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？課件出示。

（2）學生交流、討論。歸納出正負數(shù)概念。

（3）提出疑問：0到底歸于哪一類？引導學生爭論，各自發(fā)表意見。

（4）讓學生各寫出三個正數(shù)和三個負數(shù)。并說出寫的這個數(shù)是想用來表示什么的？

（5）小結：（結合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負數(shù)來說，它卻必不可少。

2、出示“你知道嗎?——中國是最早使用負數(shù)的 國家”。

3、模仿練習。課本124頁試一試。

4、發(fā)散練習：課堂活動第二題。

（四）聯(lián)系生活，通過練習了解負數(shù)在生活中的應用。

討論生活中的正數(shù)和負數(shù)

1、出示存折讓學生講講表示的是什么意思。

2、電梯圖上的負數(shù)。課堂小結。

（五）課后延伸

結合自己學校、家庭生活中的情況，搜集有關負數(shù)的資料，并把搜集的數(shù)據(jù)記錄下來。

（六）板書設計

零下3度

-3℃ “-”是負號

1度

1℃（或+1℃）“+”是正號，“+”可以省略不寫。

正數(shù)：（……）負數(shù)：（……）0：

即不是正數(shù)，也不是負數(shù)

負數(shù)的認識的評課篇二

《認識負數(shù)（1）》教學設計

淮陰區(qū)南陳集鎮(zhèn)中心小學 徐兆剛

【教學內容】

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（上冊）p1—3頁的例

1、例2及相應的“試一試”、“練一練”、練習一1---6題

【教材簡析】

本課緊密聯(lián)系學生已有的關于溫度和海拔的知識經驗，引導學生學習用正、負數(shù)來表示一些意義相反的量，在此基礎上引導學生分類、歸納、概括，從數(shù)的理性高度更進一步地認識了負數(shù)，最后教材提供了鮮活的素材引導學生把對負數(shù)的認識和理解應用到生活中，進一步豐富了對負數(shù)意義的理解，發(fā)展學生的數(shù)感和應用意識。

【教學目標】

1．使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產生的背景，初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀寫方法，會用正，負數(shù)記載相反量。知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，負數(shù)都小于0。

2．使學生初步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

【教學重點】

理解負數(shù)的意義，初步建立負數(shù)的概念。【教學難點】

理解正數(shù)、負數(shù)和0之間的關系?！窘虒W準備】 課件

【教學過程】

一、遷移引新

1.（課件播放中央電視臺天氣預報節(jié)目片頭http:///programs/view/pr3atbp1dka/）談話：伴隨著這熟悉的音樂，讓我們一同走進中央電視臺天氣預報節(jié)目。老師從節(jié)目中收集了幾個城市某一天的最低氣溫資料。

出示分別顯示三個城市某一天的最低氣溫的情境圖。

2.觀察討論：仔細觀察這些溫度計，你知道了什么？（教師根據(jù)班級學生討論情況，介紹“℃”和“℉”的含義，說明我國是用攝氏度（℃）來計量穩(wěn)溫度的，第 1 頁 并適當指導看溫度計的方法。）

匯報：從圖中你能知道些什么？（上海是零上4℃，南京0℃，北京零下4℃）追問：上海的氣溫與北京比一比，一樣嗎？不一樣在哪里？

3.小結：以0℃為分界線，上海的氣溫比0℃高，北京的氣溫比0℃低，一上一下，剛好相反）。

4.啟發(fā)：那同學們知道，在數(shù)學上是怎樣區(qū)分零上4攝氏度和零下4攝氏度的嗎？

讓學生交流，各抒己見。

談話：為了便于表示，通常規(guī)定零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃。

“+4”讀作正四。寫的時候，只要在4前面加一個正號（“+”）。另外“+4”前面的正號（“+”）也可省略不寫，直接把“+4”寫成“4”?！啊?”讀作負四?！啊笔秦撎?，書寫時，要先寫負號（“—”）再寫4。強調：負數(shù)一定要先寫負號（師板書，示范寫法）。

5.指導完成“試一試”。（課件出示）

學生填好后，指名讀數(shù)，共同校正。6.做“練一練”第2題。

集體訂正時，讓學生大聲的讀一讀。

【設計意圖：氣溫變化是學生生活中每天都會面對和感覺到的自然話題，利用學生已有的生活經驗作為課堂教學的開始，自然，貼切，能夠吸引學生的廣泛參與?！?/p>

二、探究研討

（一）學習例2.

第 2 頁 1.用正、負數(shù)表示海拔高度。

課件出示例2的情境圖。

結合情境圖介紹海拔高度的含義：海拔高度是指某地與海平面比較，得到的相對高度。

談話：從圖中你能知道些什么？你能用剛才學習的知識來表示這兩個海拔高度嗎？

學生討論、交流。小結：以海平面為基準，比海平面高8844米通常稱為海拔8844米記作+8844米；比海平面低155米，通常稱為海拔負155米，記作—155米。

2.做“練習一”第1題。

學生獨立填數(shù)，然后集體訂正。3.做“練習一”第2題。

學生先互相說一說，再指名口答。

【設計意圖：在第一環(huán)節(jié)中，學生已經學會用正數(shù)、負數(shù)表示零上或零下的溫度，而用正數(shù)與負數(shù)表示海拔高度與前者相類似，加上學生出示已有了一些經驗，很容易實現(xiàn)知識遷移。因此，在例2的教學中，教師除了對海拔高度的含義作必要的講解外，盡量讓學生自主探究，突出學生的主體地位。】

（二）初步歸納正數(shù)和負數(shù)。

1.課件出示：你能把+

4、-

4、40、-

34、-40、+88

44、-1

55、19、-

11、-7進行分類嗎？

小組討論，再指名匯報。（師相機板書，把這些數(shù)排成兩列）+

4、40、+88

44、19 -

4、-

34、-40、-1

55、-

11、-7 2.小結，講述：像+4，40、+88

44、19這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-

4、-

34、-40、-1

55、-

11、-7這樣的數(shù)都是負數(shù)。（出示、齊讀）師相機揭示課題。（板書課題：認識負數(shù)）

3．引導學生觀察：從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負數(shù)。

討論：0屬于正數(shù)還是屬于負數(shù)呢?正數(shù)、負數(shù)與0比較，它們的大小關系是怎樣的呢？

引導小結：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。（出示、第 3 頁 齊讀）

【設計意圖：五年級的學生不大可能用規(guī)范的語言來描述正數(shù)、負數(shù)的含義。因此，這里采用了列舉的方法來描述怎樣的數(shù)是正數(shù)，怎樣的數(shù)是負數(shù)。并結合具體的0攝氏度、海平面來理解正數(shù)、負數(shù)的含義以及正數(shù)、負數(shù)與0的關系。循序漸進，學生易于接受?！?/p>

三、

1.做“練一練”第1題。 學生讀題后，獨立完成。2.做“練習一”第3題。獨立完成。同桌互相檢查。問：為什么不寫0？

3.做“練習一”第4題。

學生看懂題意后，獨自連線。指名說結果，并說說自己是怎樣想的。4.做“練習一”第5題。先自己讀一讀，再指名度。提問：題中哪些溫度是正數(shù)？哪些溫度是負數(shù)？水結冰時的溫度是正數(shù)還是負數(shù)？

強調：-88.3也是負數(shù)。負數(shù)不光可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或分數(shù)。5.做“練習一”第6題。

學生獨立作圖，然后展示部分學生的作品，共同評議。

四、評價

總結

五、拓展開放

找一找生活中還有哪些地方有正數(shù)與負數(shù)。

【設計意圖：進一步讓學生回到生活實際中尋找生活中的正數(shù)與負數(shù)，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系?！?/p>

教學反思：

本節(jié)課從五年級學生的年齡特點及他們的生活實際入手，通過學生很熟悉的“中央氣象臺的天氣預報” 節(jié)目引出學習內容，把數(shù)學知識與日常生活緊密相連，引起學生的興趣，為全課展開奠定良好的情感基礎。

接著引導學生遷移類推繼續(xù)用正負數(shù)表示海拔高度。然后引導學生通過列舉的方法，把正負數(shù)分類，讓學生初步建構負數(shù)的概念。并結合具體的0攝氏度與海平面來理解正負數(shù)的含義，以及正負數(shù)與0的關系。

最后，再通過呈現(xiàn)多樣的生活中與正負數(shù)有關的習題，并讓學生從生活中尋找正負數(shù)，既豐富學生的表象，又加深學生對正負數(shù)意義的理解，讓學生感受到數(shù)學知識從生活中來，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。提高了學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的興趣。

第 4 頁

負數(shù)的認識的評課篇三

認 識 負 數(shù)

四川省瀘州市敘永縣兩河中心校 曾文

教學目標

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。

2．使學生初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。3．結合負數(shù)的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。教學重點：理解負數(shù)的意義，初步建立負數(shù)的概念。教學難點：理解正數(shù)、負數(shù)和0之間的關系。

課前游戲

上課之前，我們先來做個游戲。游戲的名字叫“與我相反”。游戲規(guī)則是：老師說一句話，你們要快速地說出與這句話意思相反的話。

1、上

2、左

3、起立

下面要加大點難度了，仔細聽，看誰反應最快。

1、服裝店今年九月份賺了2000元。

2、我在銀行存入了300元。

3、我向南走了100米。

一、從“生活事例”引入——了解負數(shù)的來源

1.同學們，不知不覺就到了金秋時節(jié)了（課件呈現(xiàn)美麗的秋景圖片），大家覺得我們兩河這兩天的天氣怎么樣？（學生回答后，課件呈現(xiàn)兩河天氣預報、溫度計圖）這個溫度計上顯示的是昨天的最高氣溫，你能看出昨天的最高氣溫是多少嗎？

（學生匯報過程中，引導學生了解溫度計上一般有左右兩行刻度以及左右兩邊刻度名稱，左邊代表攝氏度，通常用字母℃表示，一大格表示兩度。）

2.據(jù)科學研究，氣溫在18—24℃時，人體感覺最舒服。昨天達到28℃，我們就感覺熱了。猜想：從現(xiàn)在往后，溫度計上的紅色酒精柱會怎樣變化呢？

二、由“相反關系”展開——理解負數(shù)的意義

（一）教學例1，初步認識負數(shù)。 1.老師這里有三個地區(qū)的圖片，你能根據(jù)圖片情況猜想他們的氣溫嗎？第一個是敘永（夏季）你能從溫度計上面看出當天上海的最低氣溫嗎？

2.第二個城市是（）（出示溫度計圖），你能從溫度計上面看出南京的最低氣溫嗎？這個溫度比上海的氣溫怎樣？

3.第三個城市是我們偉大祖國的首都北京。根據(jù)你的生活經驗，北京的氣溫通常要比上海和南京怎樣？

學生提出猜想后，出示溫度計圖，讓學生說出北京氣溫“零下4℃”。4.剛才三個城市的最低氣溫中，非常巧，南京正好是0攝氏度。

而上海超過了0攝氏度，是零上4攝氏度；北京卻低于0攝氏度，是零下4攝氏度。這是一組相反的量。大家能想出巧妙的方法來記錄這兩個相反的氣溫嗎？

5.學生討論交流自己的設想，老師選擇性板書：+4℃或4℃、—4℃等，并講解負號、正號以及它們的讀寫。 6.鞏固練習。

（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫。

當天我還記下了幾個城市和地區(qū)的最低氣溫，（分別出示西寧、哈爾濱、香港等城市溫度計圖）你能用這樣的方法分別寫出它們的最低氣溫嗎？

（2）小小氣象記錄員。

我們一起來當氣象記錄員，一邊聽天氣預報，一邊記錄氣溫。

課件演示：赤道零上40攝氏度，北極零下26攝氏度，南極零下40攝氏度

（二）教學例2，深入理解負數(shù)

1.（顯示珠穆朗瑪峰圖）誰知道它有多高嗎？（8844米）這個高度是從哪兒到山頂?shù)木嚯x呢？ （學生回答后，在添加8844米前面添加“海拔”，并在圖上添加一條海平面的水平虛線。）2.世界上也不是每個地方都比海平面高的，比如，我國的第五大盆地——吐魯番盆地，就低于海平面155米（接在珠穆朗瑪峰圖旁邊出示盆地圖）。

大家能從剛才表示氣溫的方法受到啟發(fā)，也用一種比較科學的方法來表示這兩個海拔高度呢？（板書：＋8844米

—155米）3.模仿練習。

4.小結：通過剛才的研究，我們看到，在表示氣溫時，以0℃為界，高于0℃時用正數(shù)表示，低于0℃時用負數(shù)表示；在表示海拔高度時，以海平面為界，高與海平面用正數(shù)表示，低于海平面用負數(shù)表示。

三、以“比較反思”提升——深化概念的內涵

師“剛才.我們用這些數(shù)分別表示零上和零下的溫度以及海平面以上和海平面以下的高度。

2.觀察這些數(shù)（課件出示），你能把它們分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。 小結：像+4，40，+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-4，-7，-11，-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。3.討論：0屬于正數(shù)或還是負數(shù)呢？

引導學生辨析：從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負數(shù)。四，綜合練習

① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。2】乒乓求比賽，小明勝4局輸3局

3、5月份，李叔叔收入2000元，支出1200元

4、（課本125頁課堂活動2題）五，完善板書、出示課題

同學們，想一想，今天你學習了什么新知識？認識了哪位新朋友？你能為今天的數(shù)學課定一個課題嗎？

根據(jù)學生的回答總結本節(jié)課所學內容，并選擇板書課題：認識負數(shù)。

六、了解負數(shù)的歷史。

其實，負數(shù)的產生和發(fā)展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下（課件播放）

七、總結延伸 1．學生交流收獲。2．總結。

簡要、具體地評價學生的收獲,并強調:關于負數(shù)，生活中還有更廣泛的應用；走進負數(shù)，還有更多的知識等待我們去探索，相信同學們在今后的生活和學習中會有更多的收獲。板書設計：

認識負數(shù)

+4或4 +4讀作正四，像+

4、19、+8848這樣的數(shù)都是正

0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

讀作負四。-

4、-

11、-

7、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)

負數(shù)的認識的評課篇四

負數(shù)的認識的教學設計與反思

【教學目標】：

1、在具體情境中了解負數(shù)產生的背景和意義，認識負數(shù)，掌握正、負數(shù)的讀、寫法，知道正負數(shù)和0的關系。會用正、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。

2、培養(yǎng)學生觀察、比較、聯(lián)想、猜測推理等思維能力和獨立思考、合作交流等學習能力。

3、讓學生體驗數(shù)學和生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。 【教學方法】：

情境創(chuàng)設法、觀察比較法、小組合作法、歸納概括法等 【教學過程】：

一、提出課題，直接引入。

(同學們，今天我們一起來學習一種新的數(shù)，叫負數(shù)（板書），大家有聽說過嗎？見過嗎？)（控制語速）語速

（學情預設）s：電梯：電梯按鈕去1樓以下的；天氣預報，溫度計：溫度計上0度以下都用負數(shù)來表示；股票，漲跌；水表，電費......二、初步認識負數(shù)

1、你會寫這樣的負數(shù)嗎？在本子上試試，誰上來寫？

t：如果我接下來請同學上來寫一個負數(shù)，下面再請幾個，最好和他們寫的不一樣。（請學生上臺寫出自己心中的負數(shù)）t：好，誰能在圖里面寫上負數(shù)（叫5個學生）記住，如果能寫得跟別人與眾不同的，那就是最棒的）

2、他們寫的都是負數(shù)嗎？你是從哪里看出來的他們是負數(shù)的？

3、誰來說說負數(shù)有什么特點？

t：有人認為這是減號；有人認為這是負號。其實，這個符號在運算過程中是減號，在單獨的數(shù)字上則是負號。

t：除了這個特點，還有什么共同的特點嗎？（預設）s：負數(shù)都要比0小。

t：真棒！這位同學不僅看到了負數(shù)的表面，還看透了負數(shù)的本質。透過現(xiàn)象看本質，火眼金睛。誰能來總結一下負數(shù)的特點。

（預設）s：負數(shù)有負號而且比0小。（你說呢？多叫幾個學生，進一步鞏固負數(shù)的特點）

t：恩，說的真不錯。好，同桌之間說一說。說完以后在紙上寫幾個負數(shù)。（實物投影展示一兩個）再同桌之間相互讀一讀，學生讀完時，請大家一起讀一讀黑板上面的負數(shù)。

三、認識正數(shù)

t：數(shù)學就是有意思，既然有負數(shù)，那么相對的，肯定有（s：正數(shù)）

t：誰能上來寫一下正數(shù)，一人寫一個，有沒有跟他們不一樣的（直到學生寫+）（此環(huán)節(jié)要注重分析：先確認有+號的一類是正數(shù)（0有意先避開，再告訴學生沒正號的、我們以前學過的1、2、3……都是正數(shù)，再去突破0）

t：我也寫個數(shù)，0，認為是正數(shù)的請舉手；認為是負數(shù)的請舉手；沒有舉手的請舉手，好，你來說一下為什么不舉手？（預設）s：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。（如果學生答不上，就告訴孩子 0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)）

（這一環(huán)節(jié)一定要看學生的反應，臨場發(fā)揮）

t：為什么呢？也就是說正數(shù)要有什么共同的特點？ t：好我們來看這些同學寫的數(shù)，有什么不一樣？

（預設）s:有正號（t：+號在運算中是加號，在單獨的數(shù)字上則是正號）

t：那不寫正號還是正數(shù)嗎？（預設）s：是。

t：看來有沒有正號不是正數(shù)的關鍵；那你認為，正數(shù)的的共同特點是什么？

（預設）s：比0大。

三、借助數(shù)軸感知負數(shù)、0、正數(shù)之間的關系。 t：好的。剛才說到0,0除了表示數(shù)，還能表示什么？（預設）s：表示起點。t：好的，這是數(shù)軸（ppt出示數(shù)軸），負數(shù)應該寫在0的哪邊？

（預設）s：左邊。

t：（ppt數(shù)軸顯示負數(shù)）沒有負數(shù)的時候，數(shù)軸是一條什么線？（射線）有了負數(shù)呢？（直線）而這個0就是他們的（分界點）；

t:（出示ppt5個-2）這里有5個-2，四人小組討論下，然后把這里-2的意思按你的跟同學說一說。【生活舉例，深入體會分析】

【海平面】．t：某盆地的海報高度是-2.我們先來看第一個-2，誰已經理解盆地海拔-2米的請舉手，先給大家介紹一下海拔？聽懂的請舉手，掌聲送給他。（ppt出現(xiàn)海撥）盆地在哪里？這個盆地是要比什么還要低？為了準確的表示某一個地方的高度，我們都把海平面所在的高度看成什么？（0米）好，現(xiàn)在誰能換句話說說某盆地的海報高度是-2米，是什么意思？好，下面鮑老師隨便點一個地方，你覺得它的海拔高度是正數(shù)還

是負數(shù)？有誰知道我們地球上最高的海拔高度在哪里嗎？最低的呢？這2個數(shù)一正一負，分別表示什么含義，你能不能，結合海平面來具體的說一說，同桌一人說一個

【氣溫】t：路橋最低氣溫-2，第二個-2，這是溫度計，畫的好

不好？對不對？確定嗎？很堅決，那好，我也帶了了4個溫度計，大家找找哪個才是真正的-2°。同意第一個舉手……

千萬不要看他是0下面一格就是-2攝氏度。來說說這些是幾度？

【樓層】t：張老師把車停在-2樓。第三個-2，樓房中什么是0？（預設）s：地面

【銀行卡】t：（第四個-2，我的銀行卡還剩-2，ppt顯示）這個專業(yè)術語叫透支。想知道鮑老師為什么卡里還剩2塊錢嗎？（ppt顯示）我的銀行卡還剩98元，買電影票用去100，還剩（），買爆米花又刷去10元，還剩（）?；氐姐y行，趕緊給卡里沖了200元，現(xiàn)在卡里還剩（）?！旧砀摺縯:我弟弟身高記作-2cm，到底是什么意思？

t：（ppt出示我國13歲男孩的平均身高約是150cm）現(xiàn)在知道-2cm是什么意思了嗎？誰來說一下？

（預設）s：比平均身高矮2cm

t：在這里我們把哪一個身高看做了0，如果用140cm做標準，我每指一個人，看你能不能理解他真正的身高是多少？這里有一個人的身高很標準，誰？因為他是0，正好是平均身高（+3,143；-2,138；-4,136）看來身高能成為負數(shù)，那體重能不能成為負數(shù)？

t：我們在做這些題目的時候都在找一個數(shù)，是什么？（預設）s：0 t：我們現(xiàn)在回顧一下，這里的5個負數(shù)都是用誰當做0的?看誰反應快，我就知道誰今天掌握的做好。

t：這些0都一樣嗎？（預設）s：不一樣。

t：是的，有的時候0是約定俗成的，有的時候是要去規(guī)定的所謂的“0”也就是標準，四、小結揭題，質疑延伸。

這節(jié)課要結束了，回頭反思一下，感覺有收獲嗎？關于負數(shù)，你還想了解些什么呢？

四.總結：正數(shù)都比“0”大

負數(shù)都比“0”小

0既不是正數(shù)也不是負數(shù)

教學反思

《認識負數(shù)》一課是讓學生了解負數(shù)產生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數(shù)軸，學會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應當說在學生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預定的教 學目標。

不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些內容設計的不夠謹慎和細小，比如數(shù)軸的認識，課中只能是描述性的定義，只要讓學生會在數(shù)軸上表示正數(shù)、0和負數(shù)就可以了，應該再加入比大小的部分，使得知識更加貼切和牢固。

負數(shù)的認識的評課篇五

《認識負數(shù)》教學設計

濱?？h韜奮希望小學 王兆偉

[教學內容] 蘇教版義務教育教科書《數(shù)學》五年級上冊第1～2頁例

1、例2和“練一練”，第5頁練習一第1～4題。

[教學目標] 1．讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

2．使學生利用直觀的情景理解負數(shù)的含義，感受從生活現(xiàn)象中抽象出負數(shù)的思維過程和數(shù)學思維方式的價值，初步體會數(shù)的擴展，進一步發(fā)展數(shù)感和符號感。

3.使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體驗數(shù)來自現(xiàn)實世界；產生對于數(shù)的表達方式的興趣，促進學習數(shù)學的積極性。

4．通過介紹古代中國認識和使用負數(shù)的情況，使學生體會到中國古代文明對于數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。

[教學重點] 認識和理解負數(shù)的含義。[教學難點] 理解負數(shù)表示的量。[教學過程]

一、初步感知，學會讀寫 1.讀溫度。

（1）今天的氣溫怎么樣？測量氣溫需要溫度計。（出示）

出示溫度計，介紹：看這個溫度計，左邊的刻度是攝氏度，用“℃”作單位；右邊的刻度是華氏度，用“℉”作單位；我們國家習慣上使用攝氏溫度。

（2）出示簡潔式溫度計。

師：現(xiàn)在溫度計上是多少攝氏度（0℃）→這個溫度呢？（零下10℃）（引導：水銀柱的液面指向刻度10，這個10在零上還是零下，所以是??）→（零上10℃）（引導：水銀柱的液面指向刻度10，這個10在零上還是零下，所以是??）

小結：以0℃為分界，0上的溫度是零上多少攝氏度，0下的溫度是零下多少攝氏度。

（3）動態(tài)溫度計。

師：大家已經認識了溫度計，想挑戰(zhàn)一下嗎？現(xiàn)在搶答，看誰能快速讀出溫度計上的溫度！準備好了嗎？開始！

動態(tài)演示：0℃→零上10℃→零上30℃→下一個，老師點人說！零上20℃→0℃一起說！→零下10℃→零下20℃→這個溫度呢？零上2℃（說說怎么看出的）同意嗎？

2.正負數(shù)讀寫法。

（1）談話：觀察真仔細，我們偉大的祖國幅員遼闊，有些城市中同一天中的最低氣溫相差很大。一起來看！

播放三個城市，然后匯成一幅圖？說說：從圖中你能知道些什么？ 說出三個城市的氣溫，三亞是多少？比南京高，哈爾濱是?比南京低？（2）師：零上20℃和零下20℃意思正好——相反，對它們是一組意義相反的量。如果你是小小氣象記錄員應該怎么記呢？才能清楚的表示這相反的溫度呢？

展示反饋，快速呈現(xiàn)幾種方法。提問：你覺得哪種記法更簡便？出現(xiàn)認為“＋－”指出他想的和數(shù)學家們一樣。

介紹讀寫法：在數(shù)學上，我們把零上20℃記作“＋20℃”，＋20讀作“正二十”（齊讀兩遍），零下20℃記作“－20℃”，－20讀作“負二十”（齊讀兩遍）；＋20前面的是正號，－20前面的是負號，在這里，運算符號加、減被賦予了新的含義。

出示“＋20 ℃”和“－20 ℃”表示的含義一樣嗎？ 提問：“＋20 ℃”表示什么？“－20 ℃”表示什么？它們的意思一樣嗎？ 3.歸納。

我們已經認識了正負號，能用這些符號來表示溫度嗎，一起來寫一寫（ppt出示溫度）

交流：說說哪些溫度可以用+號來表示，（零上溫度）哪些溫度可以用-號來表示？（零下溫度）0要加正號和負號嗎？

二、溝通聯(lián)系，豐富認識 1.海拔高度。

談話：簡單的符號就能區(qū)分零上和零下的溫度。真簡潔！繼續(xù)看 出示圖：

這是美麗的南沙小島。藍色的是？大海 從圖中看到了什么？

燈塔海拔高度表示為（）米；猜猜海拔可能與什么有關？（點擊海拔 解釋海拔）介紹：描述地貌的高低需要一個標準，這個標準就是海平面的高度。

師：繼續(xù)看。出示潛艇，以及填空。師：這兩個高度可以怎么表示呢？

交流回答。追問+多少米表示什么？-多少米表示什么？指出這兩個也是意義相反的量。

出示戰(zhàn)斗機說出海拔高度。

師：海平面呢？生思考回答。海拔0米。

總結：哪些高度可以用正數(shù)表示？哪些高度可以用負數(shù)表示？ 師：繼續(xù)看屏幕。

說一說：珠穆朗瑪峰高度是指從哪到哪里？吐魯番盆地呢？

2、揭示正負數(shù)：像－20、－155這樣的數(shù)都是負數(shù)（貼示）。像+20 ＋8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)（貼示），說幾個負數(shù)，說幾個正數(shù)。說小一些的正數(shù)0行嗎？0是負數(shù)嗎？總結：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)？并貼示。并填上

3、正數(shù)的簡便寫法。

師：這是濱海近幾天的天氣信息，這里有負數(shù)嗎？正數(shù)呢？樣??？說明什么？

黑板上，哪些數(shù)前面的符號可以省略不寫？省略正號后，這些數(shù)大家認識

嗎？就是我們以前學過的數(shù)。那負數(shù)前面的負號也可以省略不寫嗎？為什么？（不能區(qū)分出正負數(shù)了，所以同學們千萬不能漏寫負數(shù)前面的負號喲！）這就是我們今天認識的新數(shù)。生齊讀課題 板書課題

三、練習鞏固，內化提升 1.選一選

我們已經認識了負數(shù)，會把這些數(shù)填入合適的圈里嗎？完成在作業(yè)紙第2題上。

展示反饋。出示少8，多0的兩種。

我們一起來填一填。－40是??，＋26是??，??，0呢？ 師：全正確的舉手，真厲害。，2.身高與負數(shù)。 大家量過身高嗎？據(jù)統(tǒng)計，全國四年級小學生的平均身高大約是137厘米，與平均身高相比較，下。一起說一說，1號同學：＋3厘米，??，咦！怎么回事，身高會是3厘米嗎？ 2號同學0厘米，3號同學-1厘米。（依次出現(xiàn)）原來，身高還可以用正負數(shù)來記錄。

3．畫一畫

某市去年的平均氣溫如下，能把把它們在溫度計上表示出來？（提示用斜線畫，或涂滿）

四、完善認識，課外延伸

1、同學們，今天我們認識了（負數(shù)）學到了什么？（師指著負數(shù)）還想知道什么？負數(shù)在生活中有著廣泛的應用，需要我們以后進一步的探索發(fā)現(xiàn)。

2、你知道嗎？其實，我國是最早認識負數(shù)的國家。（自動）

3、課堂作業(yè)。師：下面的時間，完成課堂作業(yè)。

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