學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。
核心素養(yǎng)視野下教學心得體會與感悟篇一
一、習作核心素養(yǎng)的認識與理解
對于“核心素養(yǎng)”，提出伊始，語文界進行了充分闡釋，并在《普通高中語文課程標準》修訂的基礎上，形成了“語文核心素養(yǎng)” 的基本認識，即“語文核心素養(yǎng)”包含四個維度：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
這四個維度之間存在何種聯(lián)系？如何整合為有機整體？王寧教授這么解釋：“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗與言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！睆倪@種論述角度出發(fā)，可以看出“言語品質”不是空中樓閣，而是建立在“言語經(jīng)驗”的基礎之上。也就是說“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的培養(yǎng)，應該包含在“語言建構與運用”之中?！罢Z言知識與語言能力”的培養(yǎng)是“語文核心素養(yǎng)”的基石，其他的素養(yǎng)都是融于“語文能力”培養(yǎng)之中的。
那么，習作課中的核心素養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學生的語言表達能力，并在培養(yǎng)語言表達能力的過程之中，培養(yǎng)學生的思維、審美、文化等綜合素養(yǎng)。
二、課程標準中習作目標的層級分析
《語文課程標準》關于寫作部分的總目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！痹诳偰繕说囊笙拢W階段又詳細分為三個學段目標。細讀學段目標的各項要求，可將其剖析為幾個層面：
第一層面，寫作意愿。“對寫話有興趣”“樂于書面表述”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。注重寫作興趣的培養(yǎng)，懂得寫作的目的在于交流與表達。
第二層面，寫作內(nèi)容。寫自己想說的話，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。從自己原始的認識到內(nèi)心體驗，再到刻意觀察，隨著學生對周圍事物與社會認知的加深，不斷提升要求。
第三層面，寫作技能。首先在表達方面，不拘形式寫，寫簡單的紀實或想象作文，分段表達，學習常用的標點符號。其次在修改方面，從學習修改，到主動與他人交流。
第四層面，寫作認識。首先是寫自己的心里話和想象，其次寫自己印象最深的內(nèi)容，再到珍視個人的獨特感受。寫作不僅僅是應對練習與考試，更是寫出自我的認識、對社會的認識、個人的成長，是一種寫真情、抒真情的自我表達。
三、課堂教學中“習作四有”
習作指導與評講課堂教學之中，如何體現(xiàn)習作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何達成課程標準的四層目標？具體體現(xiàn)為“習作四有”：
1.有興趣想寫――寫作意愿。學生有興趣想寫作，樂于表達，是寫好作文的前提。只有調(diào)動學生的興趣，才能使學生爆發(fā)寫作動力。在習作教學中，教師應想方設法為學生創(chuàng)設寫作（修改）的情境，組織形式多樣的活動，激發(fā)其內(nèi)在的寫作欲望。
如習作《未來的交通工具》的評講課，可先回顧上一節(jié)課“當一日小小設計師”情境，喚醒學生對活動的記憶，接著，呈現(xiàn)多幅學生設計圖，最后，邀請多名學生登臺介紹?？稍O立小作家光榮榜，分設“書寫認真獎”“語句通順獎”“典型事例獎”等等，一是激發(fā)興趣，增強信心，使學生樂寫；二是正面引導，樹立榜樣，讓全體同學有學習、借鑒的榜樣，有努力的方向。
2.有內(nèi)容可寫――寫作內(nèi)容。“巧婦難為無米之炊”，無話可寫是許多學生最頭疼的事。習作內(nèi)容來源于生活，不能憑空想象。教師應創(chuàng)造條件，解決寫作素材問題：
一是創(chuàng)造條件，引導觀察，讓學生有話可寫。可進行一次體驗活動，在活動中用不同感官去觀察體會；可創(chuàng)設情境，學生搖身一變，成為設計師，設計未來的交通工具，引導學生從外形、功能去觀察，闡述自己的發(fā)明創(chuàng)造；可回放活動視頻，從人物的動作、神態(tài)、語言等，引導學生觀察生活……
二是喚醒記憶，挖掘積累，讓學生有事可寫?？捎脠D片再現(xiàn)生活場景，喚醒學生對有趣之事的美好回憶；可用話題討論，勾起學生對往事的深深回憶……
3.有方法會寫――寫作技能。學生愿意表達，有話可寫，還需要把生活中的素材，通過思考、聯(lián)想、想象加工串聯(lián)，用通順、連續(xù)、生動、形象的語言，借助各種語言形式描寫敘述出來。
一是語言示范。模仿是人的天性，習作是由仿寫到獨立寫的學習過程。可以將整篇范文或優(yōu)秀片段，作為學生模仿的樣本。
二是細節(jié)錘煉。如中年級習作“?一次體驗活動”寫體驗內(nèi)容，可以抓住“想、做、說”三個字，既有動作、語言，可見可聞，實實在在，也有內(nèi)心活動、思想情感，虛實結合。
三是錦上添花。習作要有點睛之筆，如文題、中心句、過渡句。要注重文題的提煉、推敲，重視文章過渡句的訓練，如何承上啟下。
4.有感受去寫――寫作認識。習作教學中，應注重情感真實，唯有真情才能讓學生樂于表達，唯有真情才能讓讀者心靈顫動。如習作“記一次體驗活動”，可引導學生體會范文中事前、事中、事后作者內(nèi)心的感受，學習范文的表達方式。
四、習作課堂的“三組關系”
1.“點”與“面”的關系。小學習作教學不是一堂課要解決所有問題。一堂習作講評課，不少教師從選材到指導，從布局到文題，評講可謂面面俱到?？墒?，一堂課能解決得了這么多習作的問題嗎？一課一得，一課有一個側重點，勿貪多求全，而要重點突出，讓學生在描寫、選材、文題等方面，每次有一點突破，有一點通透。
2.“講”與“練”的關系。習作指導課，時間安排要合理，好比游泳，教練在岸上講十分鐘，不如下水游一分鐘。有的教師對例文分析過多，指導過多，留給學生寫作修改的時間很少，導致講了不練或練不扎實。所以，講練結合，要留給學生充足的時間。
3.“動”與“靜”的關系。習作教學中，“動”的不僅僅是教師與個別學生，要讓學生都“動”起來，用所學知識，有針對性地評價。學生評學生習作，在別人的習作中反觀自己的習作，在交流合作中升華對習作要點的認識、對技能的掌握。課堂應是全部學生的課堂，是全體學生思維碰撞的場所，不應是教師走流程的舞臺。
（作者單位：揚州市寶應縣泰山小學）
核心素養(yǎng)視野下教學心得體會與感悟篇二
市核心素養(yǎng)會議心得體會 濟南燕山學校（小學部）王蕾
2017年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養(yǎng)教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。一、核心素養(yǎng)是什么？
英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法
1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區(qū)老師實用恰當?shù)恼n堂用語無形之中就給學生創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。
創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場景，鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。2.文化滲透到課堂教學
從細節(jié)出發(fā)，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內(nèi)外的節(jié)假日學習不同的國外文化；利用好教學內(nèi)容，設計國內(nèi)外文化差異。3.培養(yǎng)學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。
（1）利用所學內(nèi)容圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。
（2）培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內(nèi)容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。
（3）激發(fā)學生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。
帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養(yǎng)的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
核心素養(yǎng)視野下教學心得體會與感悟篇三
核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學
泉州師范學院
蘇明強
【說明：本文刊發(fā)在《教育視界》2016年12期】 摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學本質、數(shù)學四基、數(shù)學四能以及數(shù)學思考在更高層次上的綜合、抽象與概括。在教學實踐層面上，從數(shù)學本質的角度挖掘教材是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要基礎，從數(shù)學四基的角度分析教材是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵所在，從數(shù)學思考的角度設計教學是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的根本保證。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學本質；數(shù)學四能；數(shù)學思考
自從2014年3月教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出“核心素養(yǎng)”以來，引發(fā)教育界的廣泛關注，林崇德教授認為核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應`個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是未來基礎教育的頂層理念。
與此同時，數(shù)學教育界也引發(fā)了廣泛的討論，主要集中在以下兩個問題：一是數(shù)學核心素養(yǎng)是什么？都有哪些？二是基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學該如何教學？前者是理論性問題，高中數(shù)學課程標準修訂組認為：數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。后者是實踐性問題，在教學實踐層面上，貴州師范大學呂傳漢教授提出了“三教”策略，即“教思考、教體驗、教表達”，南京大學鄭毓信教授從數(shù)學核心素養(yǎng)的角度，提出判斷一堂數(shù)學課的成功與否的基本標準：無論教學中采取了什么樣的教學方法或模式，應更加關注自己的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理。還指出“與此相對照，這顯然又正是當前應當努力糾正的一個現(xiàn)象，即學生一直在做，一直在算，一直在動手，但就是不想！這樣的現(xiàn)象無論如何不應再繼續(xù)了！” 東北師范大學史寧中教授認為：基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。
筆者認為，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學本質、數(shù)學四基、數(shù)學四能以及數(shù)學思考在更高層次上的綜合、抽象與概括，在教學實踐層面上，核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學，需要教師從數(shù)學本質的角度挖掘教材，從數(shù)學四基的角度分析教材，從數(shù)學思考的角度設計教學，下面，以《確定位置（數(shù)對）》一課展開說明，與同仁商榷討論。
一、從數(shù)學本質的角度挖掘教材
從數(shù)學本質的角度挖掘教材是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要基礎。教師應該根據(jù)教材的教學內(nèi)容，認真思考三個問題：是什么？從哪來？到哪去？其中，是什么？是挖掘教材的根本性問題，是追問數(shù)學本質的一個核心問題，它是對教學內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。從哪來？到哪去？這是兩個輔助思考的問題，是從知識生長和發(fā)展脈絡的角度梳理教學內(nèi)容，因此，是什么？從哪來？到哪去？這就是數(shù)學本質“三維一體”的分析模式。
比如：《確定位置》一課，這是方向與位置的教學內(nèi)容，主要是學習“數(shù)對”的概念。然而，數(shù)對的本質是什么？這是教師備課時必須深入思考的根本性問題，筆者認為：數(shù)對是物體位置的一種量化表達，這里包涵兩層含義，一是數(shù)對是位置的一種表達形式，二是數(shù)對是位置的一種量化表達，物體的位置通過“量化”就能達到精確表達的目的，有了數(shù)對，我們就能夠精確找到或判斷某一處的具體位置，這是借助數(shù)對表達位置和使用其他方式表達位置的最為本質區(qū)別。那么，“數(shù)對”從哪來？其實，在學習數(shù)對之前，學生已經(jīng)學習了“前、后、左、右、上、下”和“東、南、西、北”等方位詞，在生活中已經(jīng)可以借組方位詞表達物體的大致位置，但是，無法達到精確表達物體位置的目的，為了準確表達物體的位置，通過量化處理，就產(chǎn)生了數(shù)對這一表達形式。最后，我們還必須思考一個問題，“數(shù)對”又到哪去？在小學數(shù)學中，由于還沒有正式引入坐標系，因此，就把這種量化表達形式稱為數(shù)對，在中學數(shù)學中，引入平面直角坐標系，這時我們就把這種表達形式稱為平面直角坐標系中點的“坐標”，其中是橫坐標，是縱坐標，到了大學數(shù)學，由于已經(jīng)給出空間直角坐標系的概念，這時就用表示三維空間中點的坐標，其中是橫坐標，是縱坐標，是豎坐標。
通過以上分析，為了在教學中能夠更好發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，我們備課時應該認真把握“數(shù)對”的數(shù)學本質，在教學中，通過設計一些數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷物體位置表達從不精確的到精確的過程，感受物體位置精確表達的必要性，體會物體位置量化表達的優(yōu)越性，不僅能夠理解數(shù)對的含義，而且經(jīng)歷了數(shù)學建模（量化）的過程，從而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
二、從數(shù)學四基的角度分析教材
從數(shù)學四基的角度分析教材是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵所在?；A知識和基本技能是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，基本思想和基本活動經(jīng)驗是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵，尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，教師在平時教學工作中應該養(yǎng)成自覺從數(shù)學四基的角度分析教材，為課堂教學過程中更好發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。
比如：《確定位置》一課，從數(shù)學四基的角度進行分析，我們就能夠從“結果”和“過程”兩個維度更好的把握教學目標，從結果的角度分析，本節(jié)課的基礎知識是“數(shù)對的含義”，基本技能是“正確讀寫數(shù)對”“用數(shù)對表示具體情境中的位置”；從過程的角度分析，數(shù)對是從具體情境中抽象出來的一個數(shù)學概念，并用符號進行表示，從這個層面上看，本節(jié)課蘊含的基本思想是抽象思想，具體包括數(shù)形結合思想和符號表示思想。前面已經(jīng)分析，數(shù)對的本質是物體位置的一種量化表達，它是物體位置表達方式從粗糙到精確的一個飛躍過程，從這個層面上看，這里還蘊含著建模思想中的量化思想。在本課學習中，教師可以通過觀察、操作、思考等數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷問題解決的過程，體會用數(shù)對表達位置的必要性，理解數(shù)對的含義，從這個層面看，這節(jié)課可以幫助學生積累操作活動經(jīng)驗和思維活動經(jīng)驗，為后續(xù)數(shù)學學習奠定重要的經(jīng)驗基礎。
我國長期重視雙基教學，從基礎知識和基本技能的角度分析教材，已經(jīng)普遍成為教師教學的一種自覺行為，因此，數(shù)學四基分析的重點在于從基本思想和基本活動經(jīng)驗兩個角度進行分析，教師應該從知識的數(shù)學本質和發(fā)生過程兩個維度去挖掘背后所蘊含的數(shù)學思想，從操作活動和思維活動兩個維度去思考所能積累的數(shù)學活動經(jīng)驗。對這些問題的深入思考，將為教學設計提供重要幫助，為發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定重要基礎。
三、
從數(shù)學思考的角度設計教學從數(shù)學思考的角度設計教學是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的根本保證。數(shù)學思考是課堂教學的主旋律，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心，學會用數(shù)學的眼光觀察世界，學會用數(shù)學的思維思考問題，學會用數(shù)學的語言表達想法，這是數(shù)學課堂的價值取向。數(shù)學思考常常伴隨著問題解決，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題是數(shù)學思考的質量和程度的一種重要體現(xiàn)，因此，教師應該從數(shù)學思考的角度設計教學，設計教學時，應該遵循以下基本原則：站位要高，基點要低；由淺入深，深入淺出；明暗交融，和諧統(tǒng)一。教師設計教學時，要站在“數(shù)學思想”和“數(shù)學本質”的高度上，以學生已有“知識經(jīng)驗”和“認知起點”作為數(shù)學學習的基點，通過“由淺入深”的方式，啟發(fā)學生數(shù)學思考，達到“深入淺出”的目的。在課堂教學主線設計上，要把“問題解決”作為課堂教學的明線，把“數(shù)學思想”作為課堂教學的暗線，力爭做到“明暗交融”“和諧統(tǒng)一”的境界。
比如：《確定位置》一課，教師從數(shù)學思考的角度，啟發(fā)引導學生經(jīng)歷物體位置表達方式逐步優(yōu)化的過程，體會數(shù)學中的數(shù)形結合思想和量化思想，可以做如下教學設計。
第一，感受三維空間中物體位置的表達。教師可以數(shù)學游戲，創(chuàng)設一個簡單的對話情境“a問:你在哪里？b答:我在這里?！边@個簡單對話情境，本質上是一個三維空間物體位置的表達問題，由此導出本課的核心問題（位置）“在哪里？”并引伸出一系列的數(shù)學思考：找得到？為什么？怎么辦？在這個過程中，讓學生初步體驗由于物體位置的表達不準確，沒有任何的“參照”，導致無法找到對方（無法準確確定位置），體會進一步完善物體位置表達方式的必要性。
第二，體會二維平面上物體位置的表達。教師可以通過選取兩個學生做一次游戲，讓學生a面對同學，學生b認真看老師在黑板上擺放一粒紅色圓形“磁鐵”的位置，老師把圓形“磁鐵”拿走后，讓學生b把看到的位置跟學生a說（學生b會說“在黑板上”），教師再讓學生a轉過來在黑板上尋找紅色圓形“磁鐵”的位置（學生a找不到）。在這個過程中，讓學生體驗到“在黑板上”，這樣的位置表達形式只能初步確定物體位置的大致范圍，無法準確確定物體的位置，同時，讓學生體會到必須進一步優(yōu)化物體位置的表達方式。第三，體會一維直線上物體位置的表達。教師可以再選取兩位同學（c和d）再做一次游戲（規(guī)則同上），在黑板上擺好一粒紅色圓形“磁鐵”作為“參照”后，在它的旁邊再擺放一粒黃色圓形“磁鐵”，讓學生d看著黑板上黃色圓形“磁鐵”說出擺放的位置（學生d會說“在紅色磁鐵的右邊”），這里的表達方式得到了優(yōu)化，不僅借助了“參照”物“紅色磁鐵”，而且借助了“方向”詞“左右”進行表達，雖然進一步縮小了物體位置的范圍，但是學生c依然找不到黃色磁鐵的位置，無法準確確定位置，讓學生體會到還需要進一步優(yōu)化物體位置的表達方式。
再做一次游戲，教師可以再選取兩位學生（e和f）,在紅色磁鐵旁邊先放一根一拃長的磁條再放一粒黃色圓形“磁鐵”，引導學生思考這個位置該如何表達？此時，學生f會說“在紅色磁鐵右邊一拃長的地方”，學生e根據(jù)聽到的這一位置信息，便能準確找到黃色磁鐵的位置，這里讓學生體驗借助“參照”“方向”和“距離”就能準確確定物體的位置，“距離”在這里起到關鍵性作用，學生就初步體會到“量化”表達的準確性和優(yōu)越性。
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