我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇一
2017年9月28日上午，我有幸參加了《濟(jì)南市小學(xué)英語(yǔ)踐行學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)研討培訓(xùn)會(huì)》。這是一次精彩紛呈的試聽(tīng)盛宴，它為我們搭建了一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我們能與專(zhuān)家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領(lǐng)和示范，再加上專(zhuān)家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強(qiáng)烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。一、核心素養(yǎng)是什么？
英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法
1.尊重語(yǔ)言的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。
語(yǔ)言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過(guò)程。區(qū)老師實(shí)用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)無(wú)形之中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)感受如何用語(yǔ)言進(jìn)行交際、體會(huì)語(yǔ)言交際的趣味性和意義性，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯情緒，幫助形成敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局面。
創(chuàng)設(shè)有利于口語(yǔ)交流的情境，延伸課堂教學(xué)。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的交流活動(dòng)。2.文化滲透到課堂教學(xué)
從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異；對(duì)比國(guó)內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習(xí)不同的國(guó)外文化；利用好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)外文化差異。3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，即在使用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語(yǔ)，而并非先用母語(yǔ)理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。
（1）利用所學(xué)內(nèi)容圖片，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。曲老師增加看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀能力的訓(xùn)練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，從而對(duì)語(yǔ)言掌握就越全面，運(yùn)用也會(huì)自然而然順暢很多。
（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語(yǔ)教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽(tīng)取他們的思維成果。
帶著沉甸甸的收獲，走近學(xué)生，走上核心素養(yǎng)的教學(xué)之路，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇二
核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
泉州師范學(xué)院
蘇明強(qiáng)
【說(shuō)明：本文刊發(fā)在《教育視界》2016年12期】 摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括。在教學(xué)實(shí)踐層面上，從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本保證。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)本質(zhì)；數(shù)學(xué)四能；數(shù)學(xué)思考
自從2014年3月教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中提出“核心素養(yǎng)”以來(lái)，引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，林崇德教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)`個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念。
與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教育界也引發(fā)了廣泛的討論，主要集中在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么？都有哪些？二是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)該如何教學(xué)？前者是理論性問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組認(rèn)為：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。后者是實(shí)踐性問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐層面上，貴州師范大學(xué)呂傳漢教授提出了“三教”策略，即“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”，南京大學(xué)鄭毓信教授從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度，提出判斷一堂數(shù)學(xué)課的成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法或模式，應(yīng)更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更全面、更深、更合理。還指出“與此相對(duì)照，這顯然又正是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)努力糾正的一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生一直在做，一直在算，一直在動(dòng)手，但就是不想！這樣的現(xiàn)象無(wú)論如何不應(yīng)再繼續(xù)了！” 東北師范大學(xué)史寧中教授認(rèn)為：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。
筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括，在教學(xué)實(shí)踐層面上，核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材，從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材，從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，下面，以《確定位置（數(shù)對(duì)）》一課展開(kāi)說(shuō)明，與同仁商榷討論。
一、從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材
從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考三個(gè)問(wèn)題：是什么？從哪來(lái)？到哪去？其中，是什么？是挖掘教材的根本性問(wèn)題，是追問(wèn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的一個(gè)核心問(wèn)題，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。從哪來(lái)？到哪去？這是兩個(gè)輔助思考的問(wèn)題，是從知識(shí)生長(zhǎng)和發(fā)展脈絡(luò)的角度梳理教學(xué)內(nèi)容，因此，是什么？從哪來(lái)？到哪去？這就是數(shù)學(xué)本質(zhì)“三維一體”的分析模式。
比如：《確定位置》一課，這是方向與位置的教學(xué)內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”的概念。然而，數(shù)對(duì)的本質(zhì)是什么？這是教師備課時(shí)必須深入思考的根本性問(wèn)題，筆者認(rèn)為：數(shù)對(duì)是物體位置的一種量化表達(dá)，這里包涵兩層含義，一是數(shù)對(duì)是位置的一種表達(dá)形式，二是數(shù)對(duì)是位置的一種量化表達(dá)，物體的位置通過(guò)“量化”就能達(dá)到精確表達(dá)的目的，有了數(shù)對(duì)，我們就能夠精確找到或判斷某一處的具體位置，這是借助數(shù)對(duì)表達(dá)位置和使用其他方式表達(dá)位置的最為本質(zhì)區(qū)別。那么，“數(shù)對(duì)”從哪來(lái)？其實(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“前、后、左、右、上、下”和“東、南、西、北”等方位詞，在生活中已經(jīng)可以借組方位詞表達(dá)物體的大致位置，但是，無(wú)法達(dá)到精確表達(dá)物體位置的目的，為了準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置，通過(guò)量化處理，就產(chǎn)生了數(shù)對(duì)這一表達(dá)形式。最后，我們還必須思考一個(gè)問(wèn)題，“數(shù)對(duì)”又到哪去？在小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于還沒(méi)有正式引入坐標(biāo)系，因此，就把這種量化表達(dá)形式稱(chēng)為數(shù)對(duì)，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，引入平面直角坐標(biāo)系，這時(shí)我們就把這種表達(dá)形式稱(chēng)為平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的“坐標(biāo)”，其中是橫坐標(biāo)，是縱坐標(biāo)，到了大學(xué)數(shù)學(xué)，由于已經(jīng)給出空間直角坐標(biāo)系的概念，這時(shí)就用表示三維空間中點(diǎn)的坐標(biāo)，其中是橫坐標(biāo)，是縱坐標(biāo)，是豎坐標(biāo)。
通過(guò)以上分析，為了在教學(xué)中能夠更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真把握“數(shù)對(duì)”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷物體位置表達(dá)從不精確的到精確的過(guò)程，感受物體位置精確表達(dá)的必要性，體會(huì)物體位置量化表達(dá)的優(yōu)越性，不僅能夠理解數(shù)對(duì)的含義，而且經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建模（量化）的過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
二、從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材
從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，教師在平時(shí)教學(xué)工作中應(yīng)該養(yǎng)成自覺(jué)從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材，為課堂教學(xué)過(guò)程中更好發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如：《確定位置》一課，從數(shù)學(xué)四基的角度進(jìn)行分析，我們就能夠從“結(jié)果”和“過(guò)程”兩個(gè)維度更好的把握教學(xué)目標(biāo)，從結(jié)果的角度分析，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)是“數(shù)對(duì)的含義”，基本技能是“正確讀寫(xiě)數(shù)對(duì)”“用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置”；從過(guò)程的角度分析，數(shù)對(duì)是從具體情境中抽象出來(lái)的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，并用符號(hào)進(jìn)行表示，從這個(gè)層面上看，本節(jié)課蘊(yùn)含的基本思想是抽象思想，具體包括數(shù)形結(jié)合思想和符號(hào)表示思想。前面已經(jīng)分析，數(shù)對(duì)的本質(zhì)是物體位置的一種量化表達(dá)，它是物體位置表達(dá)方式從粗糙到精確的一個(gè)飛躍過(guò)程，從這個(gè)層面上看，這里還蘊(yùn)含著建模思想中的量化思想。在本課學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)觀察、操作、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，體會(huì)用數(shù)對(duì)表達(dá)位置的必要性，理解數(shù)對(duì)的含義，從這個(gè)層面看，這節(jié)課可以幫助學(xué)生積累操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
我國(guó)長(zhǎng)期重視雙基教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的角度分析教材，已經(jīng)普遍成為教師教學(xué)的一種自覺(jué)行為，因此，數(shù)學(xué)四基分析的重點(diǎn)在于從基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)該從知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)和發(fā)生過(guò)程兩個(gè)維度去挖掘背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，從操作活動(dòng)和思維活動(dòng)兩個(gè)維度去思考所能積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這些問(wèn)題的深入思考，將為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要幫助，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。
三、
從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本保證。數(shù)學(xué)思考是課堂教學(xué)的主旋律，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)想法，這是數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值取向。數(shù)學(xué)思考常常伴隨著問(wèn)題解決，發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題是數(shù)學(xué)思考的質(zhì)量和程度的一種重要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循以下基本原則：站位要高，基點(diǎn)要低；由淺入深，深入淺出；明暗交融，和諧統(tǒng)一。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要站在“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的高度上，以學(xué)生已有“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“認(rèn)知起點(diǎn)”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，通過(guò)“由淺入深”的方式，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，達(dá)到“深入淺出”的目的。在課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)上，要把“問(wèn)題解決”作為課堂教學(xué)的明線，把“數(shù)學(xué)思想”作為課堂教學(xué)的暗線，力爭(zhēng)做到“明暗交融”“和諧統(tǒng)一”的境界。
比如：《確定位置》一課，教師從數(shù)學(xué)思考的角度，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物體位置表達(dá)方式逐步優(yōu)化的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想和量化思想，可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，感受三維空間中物體位置的表達(dá)。教師可以數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話情境“a問(wèn):你在哪里？b答:我在這里。”這個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)話情境，本質(zhì)上是一個(gè)三維空間物體位置的表達(dá)問(wèn)題，由此導(dǎo)出本課的核心問(wèn)題（位置）“在哪里？”并引伸出一系列的數(shù)學(xué)思考：找得到？為什么？怎么辦？在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)由于物體位置的表達(dá)不準(zhǔn)確，沒(méi)有任何的“參照”，導(dǎo)致無(wú)法找到對(duì)方（無(wú)法準(zhǔn)確確定位置），體會(huì)進(jìn)一步完善物體位置表達(dá)方式的必要性。
第二，體會(huì)二維平面上物體位置的表達(dá)。教師可以通過(guò)選取兩個(gè)學(xué)生做一次游戲，讓學(xué)生a面對(duì)同學(xué)，學(xué)生b認(rèn)真看老師在黑板上擺放一粒紅色圓形“磁鐵”的位置，老師把圓形“磁鐵”拿走后，讓學(xué)生b把看到的位置跟學(xué)生a說(shuō)（學(xué)生b會(huì)說(shuō)“在黑板上”），教師再讓學(xué)生a轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)在黑板上尋找紅色圓形“磁鐵”的位置（學(xué)生a找不到）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到“在黑板上”，這樣的位置表達(dá)形式只能初步確定物體位置的大致范圍，無(wú)法準(zhǔn)確確定物體的位置，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到必須進(jìn)一步優(yōu)化物體位置的表達(dá)方式。第三，體會(huì)一維直線上物體位置的表達(dá)。教師可以再選取兩位同學(xué)（c和d）再做一次游戲（規(guī)則同上），在黑板上擺好一粒紅色圓形“磁鐵”作為“參照”后，在它的旁邊再擺放一粒黃色圓形“磁鐵”，讓學(xué)生d看著黑板上黃色圓形“磁鐵”說(shuō)出擺放的位置（學(xué)生d會(huì)說(shuō)“在紅色磁鐵的右邊”），這里的表達(dá)方式得到了優(yōu)化，不僅借助了“參照”物“紅色磁鐵”，而且借助了“方向”詞“左右”進(jìn)行表達(dá)，雖然進(jìn)一步縮小了物體位置的范圍，但是學(xué)生c依然找不到黃色磁鐵的位置，無(wú)法準(zhǔn)確確定位置，讓學(xué)生體會(huì)到還需要進(jìn)一步優(yōu)化物體位置的表達(dá)方式。
再做一次游戲，教師可以再選取兩位學(xué)生（e和f）,在紅色磁鐵旁邊先放一根一拃長(zhǎng)的磁條再放一粒黃色圓形“磁鐵”，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)位置該如何表達(dá)？此時(shí)，學(xué)生f會(huì)說(shuō)“在紅色磁鐵右邊一拃長(zhǎng)的地方”，學(xué)生e根據(jù)聽(tīng)到的這一位置信息，便能準(zhǔn)確找到黃色磁鐵的位置，這里讓學(xué)生體驗(yàn)借助“參照”“方向”和“距離”就能準(zhǔn)確確定物體的位置，“距離”在這里起到關(guān)鍵性作用，學(xué)生就初步體會(huì)到“量化”表達(dá)的準(zhǔn)確性和優(yōu)越性。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇三
核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)觀
一、習(xí)作核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解
對(duì)于“核心素養(yǎng)”，提出伊始，語(yǔ)文界進(jìn)行了充分闡釋?zhuān)⒃凇镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的基礎(chǔ)上，形成了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)” 的基本認(rèn)識(shí)，即“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包含四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
這四個(gè)維度之間存在何種聯(lián)系？如何整合為有機(jī)整體？王寧教授這么解釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！睆倪@種論述角度出發(fā)，可以看出“言語(yǔ)品質(zhì)”不是空中樓閣，而是建立在“言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的培養(yǎng)，應(yīng)該包含在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”之中?！罢Z(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力”的培養(yǎng)是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的基石，其他的素養(yǎng)都是融于“語(yǔ)文能力”培養(yǎng)之中的。
那么，習(xí)作課中的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、文化等綜合素養(yǎng)。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作目標(biāo)的層級(jí)分析
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作部分的總目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹诳偰繕?biāo)的要求下，小學(xué)階段又詳細(xì)分為三個(gè)學(xué)段目標(biāo)。細(xì)讀學(xué)段目標(biāo)的各項(xiàng)要求，可將其剖析為幾個(gè)層面：
第一層面，寫(xiě)作意愿?！皩?duì)寫(xiě)話有興趣”“樂(lè)于書(shū)面表述”“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。注重寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，懂得寫(xiě)作的目的在于交流與表達(dá)。
第二層面，寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)自己想說(shuō)的話，“不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”。從自己原始的認(rèn)識(shí)到內(nèi)心體驗(yàn)，再到刻意觀察，隨著學(xué)生對(duì)周?chē)挛锱c社會(huì)認(rèn)知的加深，不斷提升要求。
第三層面，寫(xiě)作技能。首先在表達(dá)方面，不拘形式寫(xiě)，寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)或想象作文，分段表達(dá)，學(xué)習(xí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其次在修改方面，從學(xué)習(xí)修改，到主動(dòng)與他人交流。
第四層面，寫(xiě)作認(rèn)識(shí)。首先是寫(xiě)自己的心里話和想象，其次寫(xiě)自己印象最深的內(nèi)容，再到珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。寫(xiě)作不僅僅是應(yīng)對(duì)練習(xí)與考試，更是寫(xiě)出自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、個(gè)人的成長(zhǎng)，是一種寫(xiě)真情、抒真情的自我表達(dá)。
三、課堂教學(xué)中“習(xí)作四有”
習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)講課堂教學(xué)之中，如何體現(xiàn)習(xí)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的四層目標(biāo)？具體體現(xiàn)為“習(xí)作四有”：
1.有興趣想寫(xiě)――寫(xiě)作意愿。學(xué)生有興趣想寫(xiě)作，樂(lè)于表達(dá)，是寫(xiě)好作文的前提。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生爆發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作（修改）的情境，組織形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)在的寫(xiě)作欲望。
如習(xí)作《未來(lái)的交通工具》的評(píng)講課，可先回顧上一節(jié)課“當(dāng)一日小小設(shè)計(jì)師”情境，喚醒學(xué)生對(duì)活動(dòng)的記憶，接著，呈現(xiàn)多幅學(xué)生設(shè)計(jì)圖，最后，邀請(qǐng)多名學(xué)生登臺(tái)介紹?？稍O(shè)立小作家光榮榜，分設(shè)“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真獎(jiǎng)”“語(yǔ)句通順獎(jiǎng)”“典型事例獎(jiǎng)”等等，一是激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)；二是正面引導(dǎo)，樹(shù)立榜樣，讓全體同學(xué)有學(xué)習(xí)、借鑒的榜樣，有努力的方向。
2.有內(nèi)容可寫(xiě)――寫(xiě)作內(nèi)容。“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)話可寫(xiě)是許多學(xué)生最頭疼的事。習(xí)作內(nèi)容來(lái)源于生活，不能憑空想象。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，解決寫(xiě)作素材問(wèn)題：
一是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生有話可寫(xiě)?？蛇M(jìn)行一次體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中用不同感官去觀察體會(huì)；可創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生搖身一變，成為設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)未來(lái)的交通工具，引導(dǎo)學(xué)生從外形、功能去觀察，闡述自己的發(fā)明創(chuàng)造；可回放活動(dòng)視頻，從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活……
二是喚醒記憶，挖掘積累，讓學(xué)生有事可寫(xiě)?？捎脠D片再現(xiàn)生活場(chǎng)景，喚醒學(xué)生對(duì)有趣之事的美好回憶；可用話題討論，勾起學(xué)生對(duì)往事的深深回憶……
3.有方法會(huì)寫(xiě)――寫(xiě)作技能。學(xué)生愿意表達(dá)，有話可寫(xiě)，還需要把生活中的素材，通過(guò)思考、聯(lián)想、想象加工串聯(lián)，用通順、連續(xù)、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，借助各種語(yǔ)言形式描寫(xiě)敘述出來(lái)。
一是語(yǔ)言示范。模仿是人的天性，習(xí)作是由仿寫(xiě)到獨(dú)立寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢詫⒄段幕騼?yōu)秀片段，作為學(xué)生模仿的樣本。
二是細(xì)節(jié)錘煉。如中年級(jí)習(xí)作“?一次體驗(yàn)活動(dòng)”寫(xiě)體驗(yàn)內(nèi)容，可以抓住“想、做、說(shuō)”三個(gè)字，既有動(dòng)作、語(yǔ)言，可見(jiàn)可聞，實(shí)實(shí)在在，也有內(nèi)心活動(dòng)、思想情感，虛實(shí)結(jié)合。
三是錦上添花。習(xí)作要有點(diǎn)睛之筆，如文題、中心句、過(guò)渡句。要注重文題的提煉、推敲，重視文章過(guò)渡句的訓(xùn)練，如何承上啟下。
4.有感受去寫(xiě)――寫(xiě)作認(rèn)識(shí)。習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重情感真實(shí)，唯有真情才能讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，唯有真情才能讓讀者心靈顫動(dòng)。如習(xí)作“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)范文中事前、事中、事后作者內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式。
四、習(xí)作課堂的“三組關(guān)系”
1.“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。小學(xué)習(xí)作教學(xué)不是一堂課要解決所有問(wèn)題。一堂習(xí)作講評(píng)課，不少教師從選材到指導(dǎo)，從布局到文題，評(píng)講可謂面面俱到?？墒?，一堂課能解決得了這么多習(xí)作的問(wèn)題嗎？一課一得，一課有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，勿貪多求全，而要重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在描寫(xiě)、選材、文題等方面，每次有一點(diǎn)突破，有一點(diǎn)通透。
2.“講”與“練”的關(guān)系。習(xí)作指導(dǎo)課，時(shí)間安排要合理，好比游泳，教練在岸上講十分鐘，不如下水游一分鐘。有的教師對(duì)例文分析過(guò)多，指導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生寫(xiě)作修改的時(shí)間很少，導(dǎo)致講了不練或練不扎實(shí)。所以，講練結(jié)合，要留給學(xué)生充足的時(shí)間。
3.“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中，“動(dòng)”的不僅僅是教師與個(gè)別學(xué)生，要讓學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，用所學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)學(xué)生習(xí)作，在別人的習(xí)作中反觀自己的習(xí)作，在交流合作中升華對(duì)習(xí)作要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)技能的掌握。課堂應(yīng)是全部學(xué)生的課堂，是全體學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所，不應(yīng)是教師走流程的舞臺(tái)。
（作者單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣泰山小學(xué)）
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1059812.html】
