經(jīng)歷過艱辛努力的學(xué)習(xí)階段，總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)心得和經(jīng)驗。總結(jié)不僅僅是列舉事實和數(shù)據(jù)，更要對背后的原因和意義進行思考和總結(jié)。這是一些總結(jié)的典型例子，展示出不同領(lǐng)域和層次的寫作技巧和表現(xiàn)方式。
王戎不取道旁李評課稿篇一
孫雪蘭老師執(zhí)教的王蓉不取道旁李。從單元導(dǎo)語入手，明確學(xué)習(xí)方向。讀通順是文言文教學(xué)的'底線，通過各種方式的讀以及點面落實，讀通讀，順讀出節(jié)奏。
此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主自動學(xué)習(xí)的能力，通過梳理文言文解文藝的方法，讓學(xué)生運用已知遷移解決問題，了解課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。
通過對比感受人物動作通過補白感受人物語言在情節(jié)的不斷拓展中再反復(fù)的誦讀中從而凸顯人物形象學(xué)霸遷移引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運用到引文，再次拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，搭建橋梁，激發(fā)了了解學(xué)習(xí)文言文的興趣。
王戎不取道旁李評課稿篇二
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時間上來說，從開始到結(jié)束時十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過老師的轉(zhuǎn)述來體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點進行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學(xué)的時候直奔課題，對王戎的'“戎”進行書寫指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字寫字教學(xué)的重視。識字寫字教學(xué)要貫穿整個小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點從老師的板書就可以清楚的看出來。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測。語文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個單元教預(yù)測。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學(xué)中沒有注意到這個學(xué)生傾聽這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個亮點，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點，重點字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個方面來進行展開討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個學(xué)完這一單元所有的課文之后才進行口語交際的教學(xué)，可以進行一個變序號的教學(xué)，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學(xué)的時候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個很好的啟示。
王戎不取道旁李評課稿篇三
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的.文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計較少。
王戎不取道旁李評課稿篇四
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李評課稿篇五
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生不是第一次接觸，難度不大，依據(jù)學(xué)生的認知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、以讀為主。
四年級的小學(xué)生對文言文不陌生，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。因此，先讓學(xué)生自己讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音。然后同桌互讀，互相糾錯，接著指名讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識字但是不會停頓，所以接下來老師范讀，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。
2、自學(xué)為主。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，在小組內(nèi)交流，解決問題，然后是開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。最后創(chuàng)設(shè)討論的`環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化。
首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
課堂上有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
王戎不取道旁李評課稿篇六
本次教研活動，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，她設(shè)計的教學(xué)重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細觀察、善于思考的習(xí)慣。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：
加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
在上這節(jié)課的時候，最大的成功之處是：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行思考，讓學(xué)生參與到問題探究的'過程中來，對自己的觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)走完。課堂上，應(yīng)該靈活的“以學(xué)定教”。
2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓(xùn)練時間可以再延長一些，后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點。
如果我上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李評課稿篇七
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。讓學(xué)生在讀中得到做什么事情都要善于分析才能得出正確結(jié)論。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先我用《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從課題入手，理解題意，質(zhì)疑。
2、在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注，試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生自主探究小古文，最后全班一起學(xué)習(xí)理解每句話的意思。體會王戎的聰明機智、善于觀察。讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中理解意思，讀中領(lǐng)悟道理。
3、小古文故事性很強，適合講故事，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行講故事，讓學(xué)生在閱讀、講解的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到講，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
4、最后設(shè)置填充、背誦，鞏固本節(jié)課的重點難點。從而讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練。
5.注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中有意識加重了對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響，從中領(lǐng)悟到如何做人。
1、課堂容量有點大，教學(xué)中每個環(huán)節(jié)，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮。講故事的過程沒有時間讓更多的學(xué)生上來體驗。講故事過后評價較少，也沒有讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等。
2、在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。
3、朗讀指導(dǎo)過程中，自己的示范缺少。學(xué)生朗讀形式單一。
1、如果再上這篇課文，我會更合理地安排時間，減少課文分析的時間，把講故事部分改為表演。讓更多同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機會。
2、學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言能力差，認識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。舉例子時，我要更加注意自己語言精練和大方得體的'教態(tài)。
3、在朗讀方面為了節(jié)省時間，基本以齊讀為主，方法太單一，形式太枯燥乏味，以后的教學(xué)中老師多范讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音，聲斷氣連等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
4、新課程提倡：“要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解?！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學(xué)知識的運用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
王戎不取道旁李評課稿篇八
劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣。同時有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理。
2.習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過知識的聯(lián)系，比如在理解“走”字時，出示奧運會競走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。
在上這節(jié)課的時候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
另外，劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李評課稿篇九
鄭瑞梅老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。
鄭瑞梅老師的語文素養(yǎng)很高。她的語言簡練卻很有指導(dǎo)性，提問的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學(xué)生的認知規(guī)律，概括、總結(jié)類的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說出古代漢語中每一部分的含義，讓學(xué)生猜測出組合漢字的含義；通過組詞的形式分析字在文中的含義；通過學(xué)生看圖觀察，根據(jù)上下文理解某一個字的含義。學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中積累，在思考中成長。
不管文言文還是現(xiàn)代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學(xué)生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解后讀得更加準(zhǔn)確。師生在讀中獲取了每一個漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結(jié)了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會主動、輕松很多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)而不是硬塞。鄭老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，讓學(xué)生小組交流，學(xué)生問學(xué)生答，借助連環(huán)畫把文言文翻譯成現(xiàn)代文等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在愉快地探索過程中得到了提升，合作精神得到了認可。鄭老師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養(yǎng)的老師才能信手拈來吧？但是，我可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自己的高素養(yǎng)。堅持每天閱讀了嗎？每節(jié)課都疲于應(yīng)付還是精心設(shè)計？我做的遠遠不夠，所以我沒有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現(xiàn)在做起。
王戎不取道旁李評課稿篇十
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的孩子。張老師課堂上在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣，值得我學(xué)習(xí)。
四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李評課稿篇十一
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，是部編版四年級上冊第八單元的第一篇課文。本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個善于觀察善于思考的孩子。
結(jié)合教參，我設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>
2、能夠用自己的話講講這個故事，并理解課文所表達的含義。
本文的教學(xué)重點是：
2、使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。
1、“讀”占鰲頭。四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著我自己范讀，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“小組合作。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，結(jié)合第七單元的語文要素學(xué)做批注，讓學(xué)生自己寫批注。
3、活動促理解。接著，開展講故事比賽，試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化。首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
學(xué)生能很好地朗讀文言文，把字音讀準(zhǔn)確。理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
如果再上這篇課文，在課堂上我會改變自己的策略激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李評課稿篇十二
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
王戎不取道旁李評課稿篇十三
讀王戎不取道旁李心得體會，這是一份對于中國古代文化的深入探索。王戎是中國南北朝時期的著名文化名人，他的著作不僅在當(dāng)時廣為流傳，而且對后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進行分析，以期達到更好的領(lǐng)會文化之韻。
第二段：讀物的主旨。
王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風(fēng)，以及內(nèi)涵深刻的文化思想?！肚锫曎x》中主要講述的是“秋”這一季節(jié)的精神內(nèi)涵，從而引領(lǐng)人們了解秋天在中國文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節(jié)特征，而更是秋天的精神特質(zhì)，傳達給我們與自然和諧相處的人生態(tài)度。
第三段：融入本身的理解與生活體驗。
讀完《秋聲賦》的初衷取之于對于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗中。在我看來，秋天代表的精神內(nèi)涵不單純是以色彩與學(xué)問走向，更緊要的是其中所蘊藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數(shù)不多的自由時間。同時，秋天也是一個號角，鼓動我在生命的堅守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。
第四段：闡明文化價值。
身處那個急速變換的時代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協(xié)和與崇高，勢在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風(fēng)。王戎用娓娓動聽的文字，刻畫了一個富有哲理內(nèi)涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律。《秋聲賦》中強調(diào)了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現(xiàn)了玄妙的思想哲學(xué)，喻意有著很遠大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應(yīng)該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動和態(tài)度，讓自身有更多正向地改變。
第五段：總結(jié)。
對于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操的過程。讀王戎不取道旁李心得體會，意在通過深度閱讀與理解古代文化經(jīng)典，為本身的生命發(fā)展和精神世界的提高注入遠大的、宏偉的思想力量。在此過程中，讀者不僅能夠明白中國古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會帶來的最大價值。
王戎不取道旁李評課稿篇十四
文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設(shè)計了這節(jié)課，在教學(xué)過程中有了深刻的體會與感悟。
我先進行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動性強，表現(xiàn)欲望強烈。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生還處在兒童時代，和主人公有共同語言，我就想為何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。
我鼓勵學(xué)生四人一個小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性。結(jié)果，每個小組的'學(xué)生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達文意，雖然有的不夠通順，但我還是會鼓勵他們。學(xué)生最喜歡老師表揚，一個個小手舉得老高，沒有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個同學(xué)一直只做聽眾，沒有發(fā)言機會。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛說話的同學(xué)鍛煉鍛煉。
學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調(diào)，少點什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學(xué)生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進入角色。有的學(xué)生的表演有些拘謹，放不開；有的學(xué)生表演得很從容。
對人物的分析評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生?，F(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識。
王戎不取道旁李評課稿篇十五
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學(xué)重點并沒有放在文言文的知識點教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。這節(jié)課總的說來，有以下幾點不足：
（一）上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進教室開始，因為意外，沒有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。
（二）出現(xiàn)了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學(xué)森”說成“鄧稼先”等。
（三）為追求快節(jié)奏，對學(xué)生的讀音沒有糾正。如果說這節(jié)課有點作用的話，我認為首先是讓學(xué)生學(xué)會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的'理論重新進行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創(chuàng)性見解。第三就是知識的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識李，還讓他們?nèi)フJ識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。”把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學(xué)知識的運用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
王戎不取道旁李評課稿篇十六
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示?；顒咏Y(jié)束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務(wù)，而是回味無窮。回想從接到任務(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的`學(xué)情進行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點，教學(xué)本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。
本課設(shè)計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點是我在設(shè)計教學(xué)時考慮最多的方面。
經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李評課稿篇十七
1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的'常用方法。
2、將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實。
古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實實。
3、借助空白點拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進一步的認識。
王戎不取道旁李評課稿篇十八
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
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