總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們可以更好地審視自己的行為和思維方式，進(jìn)而改進(jìn)和提升。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力呢？以下是一些總結(jié)示例，希望能對大家的總結(jié)寫作有所幫助。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇一
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
一、教學(xué)效果。
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占鰲頭。
四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李。
先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化。
首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處。
學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處。
課堂容量略嫌不足，有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施。
如果再上這篇課文，我會設(shè)計更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇二
1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的'常用方法。
2、將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實。
古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實實。
3、借助空白點拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強(qiáng)好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇三
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇四
在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進(jìn)行合理的判斷真是一個好習(xí)慣，正因為如此，長大后的王戎才學(xué)過人，在當(dāng)時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇五
王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，多得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。
注釋。
王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
子：李子。
折枝：壓彎樹枝。
競：爭相地跑過去。競：爭逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實這樣。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇六
一、教材分析：
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，這是四年級上冊的一篇古文短篇，原本是初中語文教材中的一篇，因此對于小學(xué)生而言，理解起來是有一定的難度的。因此在教學(xué)時，教學(xué)生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學(xué)培養(yǎng)良好的語感。
二、教學(xué)重難點：
1、本文的教學(xué)重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。
2、本文的教學(xué)難點是：了解故事情節(jié)，感受人物形象。作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種對比的寫作手法，這手法反襯了王戎的聰明過人。要綜合運用以前學(xué)到的閱讀方法來學(xué)習(xí)，有意識地檢查學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。
三、教學(xué)效果。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和重難點，我取得了以下教學(xué)效果：
1、強(qiáng)調(diào)了誦讀要做到“聲斷情不斷”，加強(qiáng)了誦讀的多樣化（錄音范讀，老師范讀、自讀，齊讀，表演讀）有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成，達(dá)到了意想不到的結(jié)果。例如：按照教學(xué)預(yù)設(shè)，出示問題：“怎樣評價王戎這個孩子？”學(xué)生回答，教師總結(jié)：“善于觀察，善于思考”，基本上大功告成。突然有學(xué)生提出：“‘諸兒競走取之，唯戎不動?！艺J(rèn)為王戎也在動，他在動什么呢？”我馬上組織討論，學(xué)生發(fā)表了很多見解：（1）諸兒動的是腳，競走取之。（2）王戎動的是眼睛，要善于觀察。（3）王戎動的是會思考的大腦，然后我很自然地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會客觀、公正、全面地去評價一個人。
3、注重了對學(xué)生品德的培養(yǎng)。
在教學(xué)設(shè)計中有意加重了對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的佳境，從中領(lǐng)悟到如何做一個生活中的有心人。
四、可取之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的'可取之處是：用各種不同的方式誦讀，傳授誦讀古文的技巧，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點從多角度觀察、思考，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
五、不足之處。
1、使用多媒體時間不宜超出百分之三十，多媒體使用過多會對孩子眼睛有傷害，沒有過多的思考空間。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計過于全面，時間分配不夠。過于看重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。沒有空間，就少了遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”所以我在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重方法、知識、能力并重，方能達(dá)到事半功倍之成效。
六、情景再現(xiàn)。
這篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考的好品質(zhì)。如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容——教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
其次是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受？明白了什么？自我質(zhì)疑！同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點，教學(xué)本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。本課設(shè)計一個課時，如何在一個課時的時間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點是我在設(shè)計教學(xué)時考慮最多的方面。經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導(dǎo)入直接，扎實。第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。理解文意，深挖人物形象，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注學(xué)生并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語文課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇七
劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強(qiáng)了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣。同時有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。
2.習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過知識的聯(lián)系，比如在理解“走”字時，出示奧運會競走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。
在上這節(jié)課的時候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進(jìn)行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
另外，劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇八
閱讀下面的`文言短文，完成練習(xí)。
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃?。（《世說新語》）。
注釋：嘗：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫出畫線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。
（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2．這個故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇九
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的.文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計較少。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十一
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點。
三、抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當(dāng)然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十二
四年級的張老師在教研組活動中作了一節(jié)文言文，當(dāng)時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學(xué)思路，一般是：
1、讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓）；
2、自主學(xué)習(xí)，對照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟讀成誦。
現(xiàn)在的部編版教材，從三年級上冊開始學(xué)習(xí)文言文，張老師的教學(xué)步驟非常清晰：
1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；
2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；
3、理解詞句，了解課文大意；
4、用自己的話講故事；
5、指導(dǎo)書寫。
張老師的課有以下優(yōu)點：
1、注重朗讀訓(xùn)練。文言文閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該以自己的主觀意識及閱讀經(jīng)驗代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學(xué)生自讀，再劃分節(jié)奏練習(xí)讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學(xué)語言樸實無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實而有效。
3、簡簡單單學(xué)古文。
學(xué)文言文，做到“會讀”（字音、停頓）、“會講”（理解字、句、全文）、“會背”（積累）就行了，不要把簡單的事情搞復(fù)雜。
每次教研組活動，總能發(fā)現(xiàn)別人的長處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗，用以改進(jìn)自己的教學(xué)。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十三
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示?；顒咏Y(jié)束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務(wù)，而是回味無窮?；叵霃慕拥饺蝿?wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的`學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點，教學(xué)本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。
本課設(shè)計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點是我在設(shè)計教學(xué)時考慮最多的方面。
經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十四
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉€看法。《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的`積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十五
文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設(shè)計了這節(jié)課，在教學(xué)過程中有了深刻的體會與感悟。
我先進(jìn)行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動性強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生還處在兒童時代，和主人公有共同語言，我就想為何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。
我鼓勵學(xué)生四人一個小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進(jìn)行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性。結(jié)果，每個小組的'學(xué)生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達(dá)文意，雖然有的不夠通順，但我還是會鼓勵他們。學(xué)生最喜歡老師表揚(yáng)，一個個小手舉得老高，沒有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個同學(xué)一直只做聽眾，沒有發(fā)言機(jī)會。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛說話的同學(xué)鍛煉鍛煉。
學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調(diào)，少點什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學(xué)生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進(jìn)入角色。有的學(xué)生的表演有些拘謹(jǐn)，放不開；有的學(xué)生表演得很從容。
對人物的分析評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十六
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示?；顒咏Y(jié)束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務(wù)，而是回味無窮?；叵霃慕拥饺蝿?wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點，教學(xué)本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。
本課設(shè)計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點是我在設(shè)計教學(xué)時考慮最多的方面。
經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：
從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導(dǎo)入直接、扎實。
第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語用課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十七
本節(jié)課的教學(xué)重點是希望學(xué)生能夠借助之前學(xué)過的方法（借助注釋，插圖，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際等）來學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上大部分的時間花在引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句進(jìn)行文本翻譯上。從課堂效果來看，課堂推進(jìn)還是比較順利的。
但也存在一些問題：
1、逐句分析過程中，是否所有孩子都可以實現(xiàn)這樣的順暢和流利，如何在公開課上保證能力較弱的孩子也能真實地進(jìn)行思考和嘗試。是否可以在點對點的交流之后，擴(kuò)展為面的交流，如采用小組合作的方式，讓學(xué)困生也嘗試說一說。
2、課堂上點對點的分析過多了，讀得不夠。特別是講解完每句話的意思后，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)行朗讀，鞏固體會和思考。
3、同步課堂上，對結(jié)對學(xué)校有一定的關(guān)注和提問鼓勵的意識，但更好的對策還是沒有想好，比如當(dāng)對方?jīng)]有人愿意回答，或者朗讀出現(xiàn)問題時，如果及時調(diào)整的策略還很欠缺。
4、《世說新語》的環(huán)節(jié)在課堂上忘記出示了，說明自己對于引導(dǎo)閱讀的意識還不夠強(qiáng)，總是停留在對單個文本的分析上。
5、在指導(dǎo)課作第四題時，如何幫學(xué)生提取更關(guān)鍵的主要內(nèi)容，是我提前沒有預(yù)料到的，雖然課堂上進(jìn)行了臨時應(yīng)對，還是希望以后可以更加充分的準(zhǔn)備。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十八
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。讓學(xué)生在讀中得到做什么事情都要善于分析才能得出正確結(jié)論。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先我用《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從課題入手，理解題意，質(zhì)疑。
2、在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注，試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生自主探究小古文，最后全班一起學(xué)習(xí)理解每句話的意思。體會王戎的聰明機(jī)智、善于觀察。讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中理解意思，讀中領(lǐng)悟道理。
3、小古文故事性很強(qiáng)，適合講故事，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事，讓學(xué)生在閱讀、講解的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到講，進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
4、最后設(shè)置填充、背誦，鞏固本節(jié)課的重點難點。從而讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練。
5.注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中有意識加重了對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響，從中領(lǐng)悟到如何做人。
1、課堂容量有點大，教學(xué)中每個環(huán)節(jié)，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮。講故事的過程沒有時間讓更多的學(xué)生上來體驗。講故事過后評價較少，也沒有讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等。
2、在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
3、朗讀指導(dǎo)過程中，自己的示范缺少。學(xué)生朗讀形式單一。
1、如果再上這篇課文，我會更合理地安排時間，減少課文分析的時間，把講故事部分改為表演。讓更多同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。
2、學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言能力差，認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。舉例子時，我要更加注意自己語言精練和大方得體的'教態(tài)。
3、在朗讀方面為了節(jié)省時間，基本以齊讀為主，方法太單一，形式太枯燥乏味，以后的教學(xué)中老師多范讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音，聲斷氣連等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
4、新課程提倡：“要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。”把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學(xué)知識的運用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
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