藝術(shù)是審美和創(chuàng)造的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。注意總結(jié)的總結(jié)與應(yīng)用；以下是一些成功企業(yè)的案例分析，可以從中學(xué)習(xí)到管理經(jīng)驗(yàn)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3、體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、問答法、談話法，多媒體教學(xué)法。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過談話導(dǎo)入：（展示多媒體）同學(xué)們你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個(gè)吃啊？但有一個(gè)小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？（板書：王戎不取道旁李）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認(rèn)讀本課生字詞。
2、播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì)文言文的朗讀方式，停頓特點(diǎn)。
3、品讀課文，對(duì)照注釋閱讀課文，疏通文意。簡單了解文中思路。
（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟。
1、簡要說說王戎做了什么事。（板書：王戎）。
明確：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實(shí)累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動(dòng)。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動(dòng)、此必苦李）。
明確：因?yàn)樵诼愤?，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3、小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？
明確：他善于觀察，對(duì)周圍事物有好奇心；善于思考和分析，從觀察到的現(xiàn)象中思考路邊的李子無人摘的原因，進(jìn)行分析、推斷，得出正確的結(jié)論。他是一個(gè)聰明、機(jī)智、善于動(dòng)腦的孩子。
4、這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？
明確：文章最后講“取之信然”說明他的推理是正確的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的品質(zhì)，他觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）。
（四）拓展延伸。
本篇課文出自《世說新語》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。“孔融讓梨”“王戎識(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小結(jié)作業(yè)。
搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
五、板書設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)反思。
本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀懂并理解文言文中的大意，教會(huì)學(xué)生向王戎學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)心去觀察，我從課文的整體大意來劃分，讓學(xué)生在理解其意思后，反復(fù)的進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生對(duì)于文言文有一個(gè)更加深入的理解。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實(shí)累累，多得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動(dòng)。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。
注釋。
王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
子：李子。
折枝：壓彎樹枝。
競：爭相地跑過去。競：爭逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實(shí)這樣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
閱讀下面的`文言短文，完成練習(xí)。
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃弧＃ā妒勒f新語》）。
注釋：嘗：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫出畫線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個(gè)故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。
（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2．這個(gè)故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3.體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
朗讀法、問答法、談話法，多媒體教學(xué)法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過談話導(dǎo)入：(展示多媒體)同學(xué)們你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個(gè)吃啊?但有一個(gè)小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢?(板書：王戎不取道旁李)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認(rèn)讀本課生字詞。
2.播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì)文言文的朗讀方式，停頓特點(diǎn)。
3.品讀課文，對(duì)照注釋閱讀課文，疏通文意。簡單了解文中思路。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟。
1.簡要說說王戎做了什么事。(板書：王戎)。
明確：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實(shí)累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動(dòng)。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。(板書：道旁李樹、唯戎不動(dòng)、此必苦李)。
2.王戎為什么事先就知道李子是苦的?
明確：因?yàn)樵诼愤?，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3.小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)?
明確：他善于觀察，對(duì)周圍事物有好奇心;善于思考和分析，從觀察到的現(xiàn)象中思考路邊的李子無人摘的原因，進(jìn)行分析、推斷，得出正確的結(jié)論。他是一個(gè)聰明、機(jī)智、善于動(dòng)腦的孩子。
4.這件事給了我們什么啟示?同學(xué)們應(yīng)該怎么做?
明確：文章最后講“取之信然”說明他的推理是正確的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的品質(zhì)，他觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。(板書：善于觀察、思考、分析)。
(四)拓展延伸。
本篇課文出自《世說新語》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
(五)小結(jié)作業(yè)。
搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀懂并理解文言文中的大意，教會(huì)學(xué)生向王戎學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)心去觀察，我從課文的整體大意來劃分，讓學(xué)生在理解其意思后，反復(fù)的進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生對(duì)于文言文有一個(gè)更加深入的理解。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個(gè)怎樣的人？說說你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
各位老師：
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說教材。
《王戎不取道旁李》選自部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的停頓、斷句無意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
二、說學(xué)情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的停頓、斷句無意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)。
3、體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
五、說教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的'教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過展示多媒體圖片，并且談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個(gè)吃??？但有一個(gè)小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？由此導(dǎo)入本節(jié)新課《王戎不取道旁李》。（板書：王戎不取道旁李）。
（二）整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認(rèn)讀本課生字詞。
其次，播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì)文言文的朗讀方式，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。
最后，品讀課文，感受文中大意，簡單了解文中思路，對(duì)照注釋閱讀課文，疏通文意。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，并設(shè)置問題。我的問題是：簡要說說王戎做了什么事。（板書：王戎）學(xué)生經(jīng)過再次朗讀后回答。王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實(shí)累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動(dòng)。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動(dòng)、此必苦李）。
順勢我會(huì)提問第二個(gè)問題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學(xué)生朗讀后，我會(huì)指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們了解到：因?yàn)樵诼愤?，如果是甜的，早就被別人摘光了。
接著，我會(huì)提出第三個(gè)問題：從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？在這里設(shè)置小組討論，學(xué)生可以分析得出，王戎善于觀察、思考和分析，他是一個(gè)聰明、機(jī)智、善于動(dòng)腦的孩子。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？本題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)王戎的優(yōu)秀品質(zhì)，王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
（四）延伸作業(yè)。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
介紹本篇課文出處是出自《世說新語》，作者是南朝文學(xué)家劉義慶，在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。通過資料的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前與大家分享。
七、說板書設(shè)計(jì)。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的'常用方法。
2、將識(shí)字、寫字、文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實(shí)。
古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。我將識(shí)字、寫字、文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感活動(dòng)，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
3、借助空白點(diǎn)拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)”一句時(shí)，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個(gè)爭強(qiáng)好勝的孩子，你會(huì)怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個(gè)語文學(xué)得特別好的孩子，你會(huì)怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對(duì)王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在啟智環(huán)節(jié)，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛動(dòng)腦筋，通過一些現(xiàn)象來進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習(xí)慣，正因?yàn)槿绱耍L大后的王戎才學(xué)過人，在當(dāng)時(shí)被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析：
本課通過寫王戎七歲時(shí)和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學(xué)情分析：
小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的停頓、斷句無意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
教學(xué)建議：
教師可范讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，初步了解文章的大意。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】。
1、正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事。
3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
【過程與方法】。
先讓學(xué)生借助譯文與原文對(duì)照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。
學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)。
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點(diǎn)。
懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學(xué)生：了解《世說新語》。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入。
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動(dòng)畫片，今天我們就來看一個(gè)古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。
2、講一講：剛才同學(xué)們看得真認(rèn)真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名復(fù)述故事）。
3、過渡：你的'故事講得真好！這個(gè)故事講的就是南朝文學(xué)家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
1、自由讀，看看有沒有不認(rèn)識(shí)的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個(gè)字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然。
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認(rèn)真聽，說說停頓準(zhǔn)確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。
1、簡要說說王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
a、理解：嘗（曾經(jīng)）諸（眾多）。
b、感悟古文的簡潔。（“諸位同學(xué)”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說？）。
c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學(xué)生嘗試填空）。
d、練讀，體會(huì)王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。
（2）出示第二句。
a、自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。
b、這是一棵怎樣的李樹？學(xué)生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領(lǐng)會(huì)“多子折枝”的意思。
c、理解“競走”，諸小兒競走取之時(shí)心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學(xué)生說，練讀）。
d、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動(dòng)”。
e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對(duì)此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名讀。你若在場，會(huì)怎么問王戎呢？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達(dá)）。
b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請(qǐng)你說說他是如何推斷的。
d、評(píng)價(jià)一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來為什么又信了呢？
b、你若在場，會(huì)怎樣稱贊王戎？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達(dá)）鼓勵(lì)多種表達(dá)。
四、通讀，檢測。
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測。
古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會(huì)省略一些詞語。請(qǐng)你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。
（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>
（3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演。
下面我們一起來演一演這個(gè)故事。
四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世說新語》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們和家長們?cè)诰W(wǎng)上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
板書設(shè)計(jì)：
唯戎不動(dòng)。
善于觀察、縝密思考。
教學(xué)反思：
剛開始上這一課時(shí)，我也知道要想讓學(xué)生順利地接受小古文，讀準(zhǔn)讀通讀懂，就是個(gè)門檻，孩子們跨過這個(gè)門檻就能進(jìn)入古文的境界，跨不過就進(jìn)入不了?？墒俏以谔幚碜x這一環(huán)節(jié)時(shí)，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性，學(xué)生也不太買賬。在同學(xué)的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正，或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀，老師引讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
王戎，嘗與游。
看道邊李樹，諸兒取之，唯戎。
人問，答曰：“樹在，此必?！?/p>
取，信。
2.提示詞全部去掉，背誦課文。
五、根據(jù)理解，用自己的話講故事。
1.自己放開聲音說一說這個(gè)故事。
2.小組內(nèi)，分好角色，互相說一說這個(gè)故事。（王戎諸小兒別人敘述者）。
3.找兩個(gè)小組代表上講臺(tái)說一說。其他組同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
六、認(rèn)識(shí)人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》。
1.看著手里的拓展資料，請(qǐng)你根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，借助插圖等方法，自己說一說孔融這個(gè)故事。
2.指生簡要地復(fù)述這則文言文故事的內(nèi)容。
七、推薦相關(guān)書目：《世說新語》。
類似這樣的故事在這本書中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請(qǐng)同學(xué)們課下找來讀一讀。
教學(xué)反思：這堂課能夠有效落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)和本單元的語文訓(xùn)練要素，朗讀有層次，指導(dǎo)有提升，能夠看到學(xué)生的發(fā)展。不足之處：探討第二個(gè)“之”時(shí)，前兩個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果是一樣的，當(dāng)?shù)谌齻€(gè)小組再匯報(bào)時(shí)，依舊是同樣的。面對(duì)這種情況，我采取的方式是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶入式地與文中人物對(duì)話，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當(dāng)前兩個(gè)小組學(xué)生出現(xiàn)相同匯報(bào)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生回到原文，聯(lián)系上下文多讀讀，再找第三組學(xué)生匯報(bào)，就可以避免學(xué)生平行發(fā)展。這是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
有一天，魏明帝在宣武場上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，讓老百姓來觀看。老虎趁機(jī)攀住圍欄大吼起來，吼聲震地，觀看的人沒有不退避跌倒的，人群中有個(gè)小男孩兒卻安然不動(dòng)，毫無畏懼之色，這個(gè)小男孩兒就是王戎。這個(gè)故事讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)善于觀察、勤于思考、冷靜理智、聰明過人的王戎。
王戎還有一個(gè)故事，故事講了王戎七歲的時(shí)候，和三個(gè)小伙伴一起玩耍，他們一會(huì)兒躲貓貓，一會(huì)兒踢毽球，一會(huì)兒你說我笑……開心極了！后來他們來到路邊，看見李樹上果實(shí)累累，壓得樹枝都彎下去了，三個(gè)小孩子都爭著跑過去摘李子，誰也不讓誰走在自己的前面，高個(gè)子的摘李子抬一下腳就摘到李子了，摘一個(gè)李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜著；矮個(gè)子的也不肯服輸，爬上樹就去摘李子。只有王戎沒有去摘李子。路人問：“你為什么不去摘李子呢？”王戎的三個(gè)小伙伴們也一起說：“王戎你怎么不和我們一起摘李子呢？你看，這李子又大又紅肯定很好吃?！蓖跞只卮鸬勒f：“這李樹長在路邊，如果好吃的話，早就會(huì)被路人給摘走了，還會(huì)輪到我們這幾個(gè)小屁孩兒們來摘嗎？可是，現(xiàn)在這里樹上竟然還會(huì)有這么多的李子，這一定是苦李子。”王戎的三個(gè)小伙伴們又說：“我們不相信，這李樹上的李子是苦李子?！比齻€(gè)小伙伴們各自取一個(gè)李子嘗了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滾，有的酸得牙齒快要掉下來了。三個(gè)小伙伴們說：“王戎你說的對(duì)，早知道就聽你的了?！甭啡苏f：“王戎，你也太厲害了吧！”王戎說：“我不是太厲害，只要你們認(rèn)真觀察、思考也可以變得更厲害的?！?/p>
這個(gè)故事告訴我們：在日常生活中要善于觀察，細(xì)心琢磨，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
王戎的《論語譯注》是中國歷史上一本經(jīng)典的解讀孔子言行的書籍。但近年來，有學(xué)者提出了“不取道旁李心得”的觀點(diǎn)，認(rèn)為讀者不宜盲目追隨王戎的解釋，而應(yīng)該從多個(gè)角度去思考和理解。本文將就此展開討論，探究“讀王戎不取道旁李心得”的體會(huì)。
段落二：理解王戎的解讀。
王戎對(duì)《論語》的解讀精準(zhǔn)、深入，尤其在儒家經(jīng)典中對(duì)孔子言行的解釋有獨(dú)到見解。同時(shí)，王戎也注重了作者的歷史背景、哲學(xué)思想等方面，以便更好地解讀文本。簡言之，王戎解讀《論語》時(shí)，本著“取義”、“善因”、“下通上”的原則，對(duì)句義精準(zhǔn)把握，處處體現(xiàn)“集大成者”的風(fēng)范。
段落三：反思王戎的解讀。
然而，王戎也存在某些局限性，導(dǎo)致了有些解釋與當(dāng)今的理解不相符，甚至有些被指出是錯(cuò)誤的。例如，在倡導(dǎo)綱常的觀念下，王戎強(qiáng)調(diào)了禮教在人類道德中的作用。但考慮到當(dāng)今社會(huì)的巨變，該觀點(diǎn)的適用性需要重新反思；再如，對(duì)于“己所不欲，勿施于人”的解釋，王戎解釋為“反之所欲，乃可施于人”，這個(gè)釋義與當(dāng)前通行的表述嚴(yán)重不同。
段落四：從術(shù)語與含義上反思。
不少譯著與注釋在理解某些術(shù)語上存在差異，這也正在成為學(xué)者們關(guān)注的問題。以“知之為知之，不知為不知，是知也”為例，有學(xué)者認(rèn)為其含義為“不自以為知而是萬物都有其固有的性質(zhì)和法則”，而非王戎認(rèn)為的“盡管不知道，也要說不知道，這才是真正的知道”。顯然，這種不同的解釋會(huì)導(dǎo)致讀者在理解過程中出現(xiàn)歧義。
段落五：不局限于王戎的解讀。
在審視過王戎的解釋后，我們應(yīng)該更理性地看待多種觀點(diǎn)，以豐富自己的思考和知識(shí)，而非盲從某一種“正確”的意見。此時(shí)，可以閱讀其他的譯本或筆記，了解他們的不同理解，以及梳理孔子言行中的多種思想觀點(diǎn)，包括儒家思想、道家思想、佛家思想等。這樣的做法，有助于我們更全面、更深入地掌握孔子思想精髓，以此來引導(dǎo)自己的思想和行為。最終，我們將在多種觀點(diǎn)中選出真正有益于我們的想法，實(shí)現(xiàn)自我升華和總體發(fā)展。
總結(jié)：以上是本人對(duì)“讀王戎不取道旁李心得”的體會(huì)。就如同我們經(jīng)常說的一句話“讀書無妨大道，謹(jǐn)記不偏李幫”，即便王戎在解讀孔子言行方面有他的深入解讀，但我們也不應(yīng)該輕易地盲目探尋他的觀點(diǎn)。重點(diǎn)往往在于建立多元化的解釋和思考，從多角度得到知識(shí)和啟示，技能是我們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中建立起來的，同時(shí)，這也是我們構(gòu)建未來的道路。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在歷史長河中，有諸多文化名家的作品值得我們?nèi)ビ眯钠纷x。其中，王戎的不取道旁李心得，以其簡潔的語言和深刻的見解，贏得了廣泛的認(rèn)可和追捧。然而，如果只是簡單地讀過它，就可能會(huì)錯(cuò)過其中的精髓。本文將通過筆者的閱讀體驗(yàn)，分享一些自己的心得體會(huì)，以便更好地理解和欣賞這篇名作。
第二段：王戎的簡介和作品背景。
王戎是唐代文學(xué)風(fēng)格的代表，其文筆深受唐詩的影響。他的一生中，雖然沒有擔(dān)任過官職，但卻深受文化名流的賞識(shí)。不取道旁李心得是王戎的一篇小說，講述的是一個(gè)貪官污吏以及他擁有的權(quán)力和財(cái)富帶來的災(zāi)難。這個(gè)故事發(fā)生在唐朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)的政治腐敗和社會(huì)不平等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是當(dāng)官的貪污受賄更是司空見慣。因此，這篇小說的宗旨是揭示官場險(xiǎn)惡，提醒人們警惕貪腐現(xiàn)象，呼吁人們重視公正正義。
第三段：文中的精髓和思想表達(dá)。
不取道旁李心得是一篇堅(jiān)持思想為先的小說，語言簡明，敘事清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述內(nèi)容充滿哲理和思想深度。王戎通過李心得和蔣令才旁的對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)的官場風(fēng)氣和人性的弱點(diǎn)。從李心得和蔣令才的經(jīng)歷中，作者揭示出人們?cè)跈?quán)力和物質(zhì)面前忘乎所以，失去了自我，最終落得凄涼的結(jié)局。同時(shí)，作者通過對(duì)貪官污吏的描繪，也讓人們看清了官場險(xiǎn)惡和社會(huì)不公現(xiàn)象。
在閱讀王戎不取道旁李心得這篇小說的過程中，我深深地體會(huì)到了其中蘊(yùn)含的深刻哲理和思想意義。從小說中可以看出，權(quán)力、金錢和物質(zhì)并不能帶來真正的幸福，相反，它們常常是誘惑和陷阱。即使在那個(gè)時(shí)代，作者仍然堅(jiān)持提倡公正、正義和道德，讓人們從中汲取精神的滋養(yǎng)和啟發(fā)。那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣雖然有些落后，但是它所蘊(yùn)含的深刻道理卻是我們今天也能夠深刻感受到的。
第五段：結(jié)語。
閱讀王戎不取道旁李心得，讓我更好地理解了中華文化的博大精深，也讓我更加珍視生命中的每一個(gè)人、每一個(gè)瞬間。它告訴我們，應(yīng)該用豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折和困難，不要追逐虛榮和權(quán)力，而是應(yīng)該把更多的精力投入到追求智慧和道德的修養(yǎng)中。只有這樣，才能找到真正的幸福和快樂。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時(shí)，跟小孩子們一起玩耍，面對(duì)長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級(jí)的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時(shí)的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的.文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個(gè)小故事，先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺(tái)展示。根據(jù)理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動(dòng)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
王戎7歲的時(shí)候，曾經(jīng)常和一群小朋友玩耍。一次，他和許多小孩在一起玩耍。玩著玩著，不知道誰興奮地喊了一聲：“快看，那兒有棵李樹！”大家都順著那個(gè)小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁邊的一棵李樹上碩果累累，又大又圓的果子既鮮艷又飽滿，看著都讓人流口水。
其中一個(gè)小孩說：“這么好的李子，你們還等什么？趕緊去摘呀！”說著，大家都忙碌起來。有的挽起袖子，卷子褲腿，迫不及待地要往樹上爬。有的從周圍找來一本站根木棍，踮起腳準(zhǔn)備把果子給弄下來……孩子們都爭先恐后地摘李子了，可王戎卻還站在一旁，他困惑地想：“這道路來往的人不見得少，照理，人們都應(yīng)該爭著跑去摘李子的，可人們都無動(dòng)于衷，說明，這李子必定很苦?！?/p>
這時(shí)，有人問王戎為什么不去摘李子，他回答道：“樹在道旁卻結(jié)了很多果子，這李子一定很苦。”果然，大家一嘗，都被這又苦又酸的李子，弄得眉頭緊皺，有的甚至把李子吐了出來。
事情正如王戎所預(yù)料的一樣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉€(gè)看法?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：
從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時(shí)在此過程中教會(huì)學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報(bào)，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動(dòng)結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜。“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語用課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示?；顒?dòng)結(jié)束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項(xiàng)任務(wù)，而是回味無窮?；叵霃慕拥饺蝿?wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨(dú)特的體驗(yàn)正是本次展示課帶給自己的成長吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊(cè)教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡短，卻描寫生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識(shí)。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的`學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對(duì)文言文語言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。
本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
有一天，魏明帝在宣武場上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，任由老百姓們來看。老虎趁機(jī)攀住圍欄憤怒的大吼起來，吼聲震地，觀看的老百姓們沒有一個(gè)不驚恐逃跑的，這時(shí)場上就剩下一個(gè)七歲的小男孩站在那里絲毫不動(dòng)，毫無恐懼之色。有的人問他，你怎么不怕老虎的，小男孩說：“老虎的爪子和牙齒都沒有了，還有什么好怕的呢?！崩习傩章犃诵∧泻⒌脑?，覺得他非常勇敢理智。他就是竹林七賢之一，王戎。
王戎還有另一個(gè)故事，有一天，王戎和幾個(gè)小伙伴一塊出去游玩，他們看到路邊有一個(gè)大李子樹，樹上結(jié)滿了熟透了的李子，枝條都被壓彎了。小伙伴們看到樹上又大又圓的李子，他們就情不自禁地流出口水來，于是他們都爭先恐后地跑過去摘李子，小伙伴們有的爬上樹摘李子，有的一跳就摘到了。只有王戎站在一邊一動(dòng)也不動(dòng)。小伙伴們覺得非常奇怪，一位小伙伴跑過去對(duì)王戎說：“你怎么不去摘李子？又大又圓肯定很好吃。”王戎笑著回答：“樹上的李子肯定是苦的，摘下來也不能吃，你想，如果李子好吃的話肯定早就被路人摘光了?！贝蠹野胄虐胍?，他們摘來一嘗，把他們苦得直吐舌頭，有的苦得直掉眼淚，連忙跑去找水漱口。
這個(gè)故事告訴我們，在日常生活中要善于觀察，細(xì)心琢磨，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時(shí)間上來說，從開始到結(jié)束時(shí)十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時(shí)間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過老師的轉(zhuǎn)述來體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時(shí)間，王老師教學(xué)的時(shí)候直奔課題，對(duì)王戎的'“戎”進(jìn)行書寫指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視。識(shí)字寫字教學(xué)要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級(jí)重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書就可以清楚的看出來。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測文章主要寫了什么，記得三年級(jí)有一個(gè)單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測。語文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個(gè)單元教預(yù)測。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識(shí)、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽說讀寫這四個(gè)字來做文章，很多老師在教學(xué)中沒有注意到這個(gè)學(xué)生傾聽這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個(gè)傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個(gè)亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個(gè)難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個(gè)字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個(gè)統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個(gè)方面來進(jìn)行展開討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時(shí)的驚喜，還有“諸兒競走取之”時(shí)的動(dòng)作，“人問之”時(shí)的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個(gè)閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)學(xué)完這一單元所有的課文之后才進(jìn)行口語交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個(gè)變序號(hào)的教學(xué)，要求教師的備課的時(shí)候有單元整體的意識(shí)，第一篇課文教學(xué)的時(shí)候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個(gè)很好的啟示。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，講述的是一個(gè)善于觀察并分析的一個(gè)機(jī)智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對(duì)這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒有放在文言文的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。這節(jié)課總的說來，有以下幾點(diǎn)不足：
（一）上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進(jìn)教室開始，因?yàn)橐馔?，沒有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時(shí)的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯(cuò)誤。
（二）出現(xiàn)了一些知識(shí)錯(cuò)誤，在舉例時(shí)誤將“錢學(xué)森”說成“鄧稼先”等。
（三）為追求快節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的讀音沒有糾正。如果說這節(jié)課有點(diǎn)作用的話，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的'理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事和故事中的王戎說出自己的獨(dú)創(chuàng)性見解。第三就是知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識(shí)李，還讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的機(jī)智少年，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動(dòng)來學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì)讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，這是一份對(duì)于中國古代文化的深入探索。王戎是中國南北朝時(shí)期的著名文化名人，他的著作不僅在當(dāng)時(shí)廣為流傳，而且對(duì)后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對(duì)其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進(jìn)行分析，以期達(dá)到更好的領(lǐng)會(huì)文化之韻。
第二段：讀物的主旨。
王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風(fēng)，以及內(nèi)涵深刻的文化思想?！肚锫曎x》中主要講述的是“秋”這一季節(jié)的精神內(nèi)涵，從而引領(lǐng)人們了解秋天在中國文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節(jié)特征，而更是秋天的精神特質(zhì)，傳達(dá)給我們與自然和諧相處的人生態(tài)度。
第三段：融入本身的理解與生活體驗(yàn)。
讀完《秋聲賦》的初衷取之于對(duì)于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗(yàn)中。在我看來，秋天代表的精神內(nèi)涵不單純是以色彩與學(xué)問走向，更緊要的是其中所蘊(yùn)藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數(shù)不多的自由時(shí)間。同時(shí)，秋天也是一個(gè)號(hào)角，鼓動(dòng)我在生命的堅(jiān)守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。
第四段：闡明文化價(jià)值。
身處那個(gè)急速變換的時(shí)代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協(xié)和與崇高，勢在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風(fēng)。王戎用娓娓動(dòng)聽的文字，刻畫了一個(gè)富有哲理內(nèi)涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律?！肚锫曎x》中強(qiáng)調(diào)了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現(xiàn)了玄妙的思想哲學(xué)，喻意有著很遠(yuǎn)大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應(yīng)該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動(dòng)和態(tài)度，讓自身有更多正向地改變。
第五段：總結(jié)。
對(duì)于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操的過程。讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，意在通過深度閱讀與理解古代文化經(jīng)典，為本身的生命發(fā)展和精神世界的提高注入遠(yuǎn)大的、宏偉的思想力量。在此過程中，讀者不僅能夠明白中國古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會(huì)帶來的最大價(jià)值。
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