總結可以幫助我們分析問題，找到解決方案。寫一篇好的總結需要抓住核心要素、突出重點，并注重文字的準確性和簡潔性。希望以下小編為大家推薦的總結范文，能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
王戎不取道旁李教學評課稿篇一
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
一、講故事導入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。
二、表演故事，內化感悟。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李教學評課稿篇二
1、王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
2、嘗：曾經。
3、諸：眾多。
4、游：嬉戲玩耍。
5、子：李子。
6、折枝：壓彎樹枝。
7、競走：爭相地跑過去。
8、競：爭逐。
9、走：跑。
10、唯：只有。
11、信然：確實如此。
王戎不取道旁李教學評課稿篇三
閱讀下面的`文言短文，完成練習。
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃?。（《世說新語》）。
注釋：嘗：曾經，諸：一些，這些。
1．寫出畫線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。
（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2．這個故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學評課稿篇四
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學：
“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。
王戎不取道旁李教學評課稿篇五
1、注重學法指導，為文言文學習掃清障礙。
上課伊始，提醒學生“注釋是學習文言文的幫手”。導入課題后引導學生交流并梳理學習文言文的方法，指導學生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學生結合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學法指導滲透在整堂課的每一個細節(jié)當中，學生學得輕松，上手很快，并通過這一課的學習積累了學文言文的'常用方法。
2、將識字、寫字、文言文知識點的教學分散在整堂課之中，使教學既活潑又扎實。
古文教學最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點的教學。我將識字、寫字、文言文知識點的教學分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調動學生的思維、情感活動，使學生既不感到枯燥無味，又學得扎扎實實。
3、借助空白點拓展想象，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
學習“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機啟發(fā)學生道：“如果你是一個爭強好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學生對王戎的“聰慧”有了進一步的認識。
王戎不取道旁李教學評課稿篇六
教材分析：
本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學情分析：
小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學生模仿，以達到更好的效果。
教學建議：
教師可范讀課文，讓學生讀準字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導學生結合注釋，初步了解文章的大意。
教學目標：
【知識與技能】。
1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結合注釋，用自己的話講講這個故事。
3、通過學習課文，懂得遇事要仔細觀察的道理。
【過程與方法】。
先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
學習王戎善于觀察、縝密思考的品質。
教學重難點：
重點。
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點。
懂得遇事要仔細觀察的道理。
教學準備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學生：了解《世說新語》。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、視頻導入。
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。
2、講一講：剛才同學們看得真認真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名復述故事）。
3、過渡：你的'故事講得真好！這個故事講的就是南朝文學家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，讀準確，讀出節(jié)奏。
1、自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然。
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認真聽，說說停頓準確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。
1、簡要說說王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
a、理解：嘗（曾經）諸（眾多）。
b、感悟古文的簡潔。（“諸位同學”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說？）。
c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學生嘗試填空）。
d、練讀，體會王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。
（2）出示第二句。
a、自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。
b、這是一棵怎樣的李樹？學生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領會“多子折枝”的意思。
c、理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學生說，練讀）。
d、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。
e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名讀。你若在場，會怎么問王戎呢？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）。
b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請你說說他是如何推斷的。
d、評價一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來為什么又信了呢？
b、你若在場，會怎樣稱贊王戎？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）鼓勵多種表達。
四、通讀，檢測。
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測。
古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>
（3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演。
下面我們一起來演一演這個故事。
四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學們還想了解更多的小故事嗎？請同學們和家長們在網上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經典文學的魅力。
板書設計：
唯戎不動。
善于觀察、縝密思考。
教學反思：
剛開始上這一課時，我也知道要想讓學生順利地接受小古文，讀準讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進入古文的境界，跨不過就進入不了?？墒俏以谔幚碜x這一環(huán)節(jié)時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強調讀得重要性，學生也不太買賬。在同學的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點設計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學生自讀后再由同學間互相糾正，或者由讀得好的同學帶大家讀，老師引讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
王戎不取道旁李教學評課稿篇七
在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。學生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎上引導學生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言。
教師總結：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進行合理的判斷真是一個好習慣，正因為如此，長大后的王戎才學過人，在當時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
王戎不取道旁李教學評課稿篇八
本次教研活動，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，她設計的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣。
圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：
加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
在上這節(jié)課的時候，最大的成功之處是：本節(jié)課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的'過程中來，對自己的觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
1、環(huán)節(jié)設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設計的教學環(huán)節(jié)走完。課堂上，應該靈活的“以學定教”。
2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋熢诮虒W設計中應該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓練時間可以再延長一些，后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點。
如果我上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李教學評課稿篇九
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十
四年級的張老師在教研組活動中作了一節(jié)文言文，當時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學思路，一般是：
1、讀，讀準字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓）；
2、自主學習，對照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟讀成誦。
現(xiàn)在的部編版教材，從三年級上冊開始學習文言文，張老師的教學步驟非常清晰：
1、導入新課，明確目標；
2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；
3、理解詞句，了解課文大意；
4、用自己的話講故事；
5、指導書寫。
張老師的課有以下優(yōu)點：
1、注重朗讀訓練。文言文閱讀是學生個性化的行為，教師不應該以自己的主觀意識及閱讀經驗代替學生的閱讀實踐。應該讓學生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學生自讀，再劃分節(jié)奏練習讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學生，讓學生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學語言樸實無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實而有效。
3、簡簡單單學古文。
學文言文，做到“會讀”（字音、停頓）、“會講”（理解字、句、全文）、“會背”（積累）就行了，不要把簡單的事情搞復雜。
每次教研組活動，總能發(fā)現(xiàn)別人的長處，我們要吸收他人有益的經驗，用以改進自己的教學。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十一
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學習小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來也不會太難。
本周我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。
一、教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)層層推進，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導入時間有些過長，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。
三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結后，可以進行復述，加深對內容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學生品德的培養(yǎng)。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結王戎是一個觀察仔細、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質。
五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內容可以再簡潔一些。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十二
文言文傳統(tǒng)的教學模式都是以教師的講授為主，學生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標準凸顯以學生為主體，教師引導這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設計了這節(jié)課，在教學過程中有了深刻的體會與感悟。
我先進行學情分析：這篇文章是學生學習的第二篇文言文，學生學習激情高，主動性強，表現(xiàn)欲望強烈。我知道學生最怕學習文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學生還處在兒童時代，和主人公有共同語言，我就想為何不放手讓學生自學這篇文章，我開始構思怎樣設置教學情境。
我鼓勵學生四人一個小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進行翻譯，盡量不讓學生感到有畏難情緒，調動全體學生的積極主動性。結果，每個小組的'學生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達文意，雖然有的不夠通順，但我還是會鼓勵他們。學生最喜歡老師表揚，一個個小手舉得老高，沒有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學生發(fā)言，調動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結束了，但我注意到有幾個同學一直只做聽眾，沒有發(fā)言機會。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛說話的同學鍛煉鍛煉。
學習文言文更要培養(yǎng)學生的興趣，如果能激發(fā)學生的興趣的話，意味著今后教學文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學方法，學生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調，少點什么，我靈光一閃，不如讓學生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進入角色。有的學生的表演有些拘謹，放不開；有的學生表演得很從容。
對人物的分析評價，同學們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，在人物的評價操作中，讓學生學會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學生?，F(xiàn)在，把學生當成學習的主人，學習的主體，讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十三
整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：
從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，還關注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實。
第二環(huán)節(jié)幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關聯(lián)，引導學生總結方法，拓展遷移，克服學習文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。
以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。
總之，從教學設計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動結束了，但是內心久久不能平靜?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語用課堂上越走越遠！
王戎不取道旁李教學評課稿篇十四
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學方法，受益匪淺，下面談談我的幾個看法?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，林老師進行了以下思路：
一、講故事導入，了解《世說新語》。如何讓學生快速了解《世說新語》呢？他讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的`積極性。
二、表演故事，內化感悟。文章故事性很強，適合表演，于是他組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
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