總結(jié)讓我們懂得感恩，懂得珍惜，懂得在變化中不斷成長(zhǎng)。總結(jié)應(yīng)該具備客觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有深度的特點(diǎn)。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的范例，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感和寫(xiě)作潛力。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“戎、諸、競(jìng)、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3.體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
朗讀法、問(wèn)答法、談話法，多媒體教學(xué)法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過(guò)談話導(dǎo)入：(展示多媒體)同學(xué)們你們看，這有顆碩果累累的李樹(shù)，你們想不想摘幾個(gè)吃啊?但有一個(gè)小朋友并沒(méi)有去吃，你們說(shuō)這是為什么呢?(板書(shū)：王戎不取道旁李)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書(shū)上注音及工具書(shū)，認(rèn)讀本課生字詞。
2.播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì)文言文的朗讀方式，停頓特點(diǎn)。
3.品讀課文，對(duì)照注釋閱讀課文，疏通文意。簡(jiǎn)單了解文中思路。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟。
1.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么事。(板書(shū)：王戎)。
明確：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹(shù)上果實(shí)累累，壓得樹(shù)枝都彎下去了，許多孩子都爭(zhēng)先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊?lái)一嘗，的確如此。(板書(shū)：道旁李樹(shù)、唯戎不動(dòng)、此必苦李)。
2.王戎為什么事先就知道李子是苦的?
明確：因?yàn)樵诼愤?，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3.小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)?
明確：他善于觀察，對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?善于思考和分析，從觀察到的現(xiàn)象中思考路邊的李子無(wú)人摘的原因，進(jìn)行分析、推斷，得出正確的結(jié)論。他是一個(gè)聰明、機(jī)智、善于動(dòng)腦的孩子。
4.這件事給了我們什么啟示?同學(xué)們應(yīng)該怎么做?
明確：文章最后講“取之信然”說(shuō)明他的推理是正確的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的品質(zhì)，他觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。(板書(shū)：善于觀察、思考、分析)。
(四)拓展延伸。
本篇課文出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫(xiě)的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書(shū)中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
(五)小結(jié)作業(yè)。
搜索《世說(shuō)新語(yǔ)》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀懂并理解文言文中的大意，教會(huì)學(xué)生向王戎學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)心去觀察，我從課文的整體大意來(lái)劃分，讓學(xué)生在理解其意思后，反復(fù)的進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生對(duì)于文言文有一個(gè)更加深入的理解。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教材分析：
本課通過(guò)寫(xiě)王戎七歲時(shí)和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹(shù)，小朋友都爭(zhēng)先恐后去摘，只有王戎沒(méi)有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學(xué)情分析：
小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的停頓、斷句無(wú)意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
教學(xué)建議：
教師可范讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)醪搅私馕恼碌拇笠狻?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】。
1、正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v講這個(gè)故事。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
【過(guò)程與方法】。
先讓學(xué)生借助譯文與原文對(duì)照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。
學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)。
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點(diǎn)。
懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學(xué)生：了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導(dǎo)入。
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片，今天我們就來(lái)看一個(gè)古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。
2、講一講：剛才同學(xué)們看得真認(rèn)真呀！誰(shuí)來(lái)講一講你剛才看到的故事？（指名復(fù)述故事）。
3、過(guò)渡：你的'故事講得真好！這個(gè)故事講的就是南朝文學(xué)家劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《王戎不取道旁李》。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
1、自由讀，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個(gè)字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然。
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)停頓準(zhǔn)確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。
1、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
a、理解：嘗（曾經(jīng)）諸（眾多）。
b、感悟古文的簡(jiǎn)潔。（“諸位同學(xué)”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說(shuō)？）。
c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學(xué)生嘗試填空）。
d、練讀，體會(huì)王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂(lè)。
（2）出示第二句。
a、自由讀，說(shuō)說(shuō)他們看到了什么，做了什么。
b、這是一棵怎樣的李樹(shù)？學(xué)生嘗試描述李樹(shù)的樣子，在描述中領(lǐng)會(huì)“多子折枝”的意思。
c、理解“競(jìng)走”，諸小兒競(jìng)走取之時(shí)心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學(xué)生說(shuō)，練讀）。
d、王戎也跑過(guò)去了嗎？理解“唯戎不動(dòng)”。
e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對(duì)此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名讀。你若在場(chǎng)，會(huì)怎么問(wèn)王戎呢？（先用現(xiàn)代文說(shuō)，而后嘗試用小古文的方式來(lái)表達(dá)）。
b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他是如何推斷的。
d、評(píng)價(jià)一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴們開(kāi)始信不信王戎的話？后來(lái)為什么又信了呢？
b、你若在場(chǎng)，會(huì)怎樣稱(chēng)贊王戎？（先用現(xiàn)代文說(shuō)，而后嘗試用小古文的方式來(lái)表達(dá)）鼓勵(lì)多種表達(dá)。
四、通讀，檢測(cè)。
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測(cè)。
古文語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，在不影響意思的前提下，文中往往會(huì)省略一些詞語(yǔ)。請(qǐng)你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。
（2）答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！?/p>
（3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演。
下面我們一起來(lái)演一演這個(gè)故事。
四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫(xiě)的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書(shū)中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。“孔融讓梨”“王戎識(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們和家長(zhǎng)們?cè)诰W(wǎng)上搜集更多的《世說(shuō)新語(yǔ)》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唯戎不動(dòng)。
善于觀察、縝密思考。
教學(xué)反思：
剛開(kāi)始上這一課時(shí)，我也知道要想讓學(xué)生順利地接受小古文，讀準(zhǔn)讀通讀懂，就是個(gè)門(mén)檻，孩子們跨過(guò)這個(gè)門(mén)檻就能進(jìn)入古文的境界，跨不過(guò)就進(jìn)入不了?？墒俏以谔幚碜x這一環(huán)節(jié)時(shí)，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性，學(xué)生也不太買(mǎi)賬。在同學(xué)的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正，或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀，老師引讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
閱讀下面的`文言短文，完成練習(xí)。
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦?shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)，人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃弧＃ā妒勒f(shuō)新語(yǔ)》）。
注釋?zhuān)簢L：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫(xiě)出畫(huà)線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹(shù)多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個(gè)故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹(shù)，伙伴們都過(guò)去折枝取李子。
（2）把李子摘下來(lái)一嘗果然是那樣。
2．這個(gè)故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過(guò)人，為“竹林七賢”之一，官至尚書(shū)令，司徒。
2、嘗：曾經(jīng)。
3、諸：眾多。
4、游：嬉戲玩耍。
5、子：李子。
6、折枝：壓彎樹(shù)枝。
7、競(jìng)走：爭(zhēng)相地跑過(guò)去。
8、競(jìng)：爭(zhēng)逐。
9、走：跑。
10、唯：只有。
11、信然：確實(shí)如此。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
在啟智環(huán)節(jié)，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)批注。接著，開(kāi)展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，通過(guò)一些現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習(xí)慣，正因?yàn)槿绱?，長(zhǎng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當(dāng)時(shí)被人們稱(chēng)為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹(shù)上果實(shí)累累，多得樹(shù)枝都彎下去了，許多孩子都爭(zhēng)先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子。”摘來(lái)一嘗，的確如此。
注釋。
王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過(guò)人，為“竹林七賢”之一，官至尚書(shū)令，司徒。
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
子：李子。
折枝：壓彎樹(shù)枝。
競(jìng)：爭(zhēng)相地跑過(guò)去。競(jìng)：爭(zhēng)逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實(shí)這樣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一樂(lè)樂(lè)讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂(lè)朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂(lè)樂(lè)思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè)樂(lè)學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂(lè)古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，這是一份對(duì)于中國(guó)古代文化的深入探索。王戎是中國(guó)南北朝時(shí)期的著名文化名人，他的著作不僅在當(dāng)時(shí)廣為流傳，而且對(duì)后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對(duì)其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進(jìn)行分析，以期達(dá)到更好的領(lǐng)會(huì)文化之韻。
第二段：讀物的主旨。
王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風(fēng)，以及內(nèi)涵深刻的文化思想?！肚锫曎x》中主要講述的是“秋”這一季節(jié)的精神內(nèi)涵，從而引領(lǐng)人們了解秋天在中國(guó)文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節(jié)特征，而更是秋天的精神特質(zhì)，傳達(dá)給我們與自然和諧相處的人生態(tài)度。
第三段：融入本身的理解與生活體驗(yàn)。
讀完《秋聲賦》的初衷取之于對(duì)于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗(yàn)中。在我看來(lái)，秋天代表的精神內(nèi)涵不單純是以色彩與學(xué)問(wèn)走向，更緊要的是其中所蘊(yùn)藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來(lái)心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數(shù)不多的自由時(shí)間。同時(shí)，秋天也是一個(gè)號(hào)角，鼓動(dòng)我在生命的堅(jiān)守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。
第四段：闡明文化價(jià)值。
身處那個(gè)急速變換的時(shí)代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協(xié)和與崇高，勢(shì)在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風(fēng)。王戎用娓娓動(dòng)聽(tīng)的文字，刻畫(huà)了一個(gè)富有哲理內(nèi)涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律?！肚锫曎x》中強(qiáng)調(diào)了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現(xiàn)了玄妙的思想哲學(xué)，喻意有著很遠(yuǎn)大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應(yīng)該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動(dòng)和態(tài)度，讓自身有更多正向地改變。
第五段：總結(jié)。
對(duì)于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操的過(guò)程。讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，意在通過(guò)深度閱讀與理解古代文化經(jīng)典，為本身的生命發(fā)展和精神世界的提高注入遠(yuǎn)大的、宏偉的思想力量。在此過(guò)程中，讀者不僅能夠明白中國(guó)古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會(huì)帶來(lái)的最大價(jià)值。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺(jué)得有可取之處。于是我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中有了深刻的體會(huì)與感悟。
我先進(jìn)行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動(dòng)性強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生還處在兒童時(shí)代，和主人公有共同語(yǔ)言，我就想為何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開(kāi)始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。
我鼓勵(lì)學(xué)生四人一個(gè)小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋?zhuān)米约旱脑掃M(jìn)行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性。結(jié)果，每個(gè)小組的'學(xué)生在翻譯的時(shí)候，都能用自己的語(yǔ)言表達(dá)文意，雖然有的不夠通順，但我還是會(huì)鼓勵(lì)他們。學(xué)生最喜歡老師表?yè)P(yáng)，一個(gè)個(gè)小手舉得老高，沒(méi)有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個(gè)同學(xué)一直只做聽(tīng)眾，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)鍛煉鍛煉。
學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒(méi)有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開(kāi)始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來(lái)就分析人物形象，我總感覺(jué)太單調(diào)，少點(diǎn)什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生一下子炸開(kāi)了鍋，興致勃勃，立馬進(jìn)入角色。有的學(xué)生的表演有些拘謹(jǐn)，放不開(kāi)；有的學(xué)生表演得很從容。
對(duì)人物的分析評(píng)價(jià)，同學(xué)們比較陌生，一時(shí)感到無(wú)從下手。我先引導(dǎo)說(shuō)："對(duì)人物的評(píng)價(jià)就是對(duì)人物的看法，而你對(duì)人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來(lái)進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因?yàn)?，我只是在旁邊稍微點(diǎn)撥一下，在人物的評(píng)價(jià)操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人物評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過(guò)去的教學(xué)，人物的評(píng)價(jià)要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生?，F(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到結(jié)束時(shí)十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時(shí)間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書(shū)等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過(guò)老師的轉(zhuǎn)述來(lái)體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語(yǔ)文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時(shí)間，王老師教學(xué)的時(shí)候直奔課題，對(duì)王戎的'“戎”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級(jí)重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說(shuō)。老師的板書(shū)是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書(shū)就可以清楚的看出來(lái)。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測(cè)文章主要寫(xiě)了什么，記得三年級(jí)有一個(gè)單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個(gè)單元教預(yù)測(cè)。統(tǒng)編教材在編寫(xiě)的理念上注重了方法的傳授和知識(shí)、方法體系連貫性與層次性。所以說(shuō)，王老師這一問(wèn)題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)字來(lái)做文章，很多老師在教學(xué)中沒(méi)有注意到這個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個(gè)傾聽(tīng)的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個(gè)亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)理解“多子折枝”的一個(gè)難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個(gè)字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過(guò)程中也充分的體現(xiàn)出來(lái)了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語(yǔ)境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個(gè)統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫(xiě)“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展開(kāi)討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是什么呢？可能只是說(shuō)一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時(shí)的驚喜，還有“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)的動(dòng)作，“人問(wèn)之”時(shí)的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個(gè)閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)學(xué)完這一單元所有的課文之后才進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個(gè)變序號(hào)的教學(xué)，要求教師的備課的時(shí)候有單元整體的意識(shí)，第一篇課文教學(xué)的時(shí)候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個(gè)很好的啟示。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫(xiě)人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
王戎7歲的時(shí)候，曾經(jīng)常和一群小朋友玩耍。一次，他和許多小孩在一起玩耍。玩著玩著，不知道誰(shuí)興奮地喊了一聲：“快看，那兒有棵李樹(shù)！”大家都順著那個(gè)小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁邊的一棵李樹(shù)上碩果累累，又大又圓的果子既鮮艷又飽滿，看著都讓人流口水。
其中一個(gè)小孩說(shuō)：“這么好的李子，你們還等什么？趕緊去摘呀！”說(shuō)著，大家都忙碌起來(lái)。有的挽起袖子，卷子褲腿，迫不及待地要往樹(shù)上爬。有的從周?chē)襾?lái)一本站根木棍，踮起腳準(zhǔn)備把果子給弄下來(lái)……孩子們都爭(zhēng)先恐后地摘李子了，可王戎卻還站在一旁，他困惑地想：“這道路來(lái)往的人不見(jiàn)得少，照理，人們都應(yīng)該爭(zhēng)著跑去摘李子的，可人們都無(wú)動(dòng)于衷，說(shuō)明，這李子必定很苦。”
這時(shí)，有人問(wèn)王戎為什么不去摘李子，他回答道：“樹(shù)在道旁卻結(jié)了很多果子，這李子一定很苦?！惫?，大家一嘗，都被這又苦又酸的李子，弄得眉頭緊皺，有的甚至把李子吐了出來(lái)。
事情正如王戎所預(yù)料的一樣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎七歲時(shí)，跟小孩子們一起玩耍，面對(duì)長(zhǎng)在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭(zhēng)先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測(cè)這樹(shù)上長(zhǎng)得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級(jí)的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書(shū)課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃分本課朗讀時(shí)的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的.文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。接著，開(kāi)展講故事比賽。試用自己的話講一講這個(gè)小故事，先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語(yǔ)句通暢通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示。根據(jù)理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說(shuō)說(shuō)為什么”樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動(dòng)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說(shuō)的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
王戎的《論語(yǔ)譯注》是中國(guó)歷史上一本經(jīng)典的解讀孔子言行的書(shū)籍。但近年來(lái)，有學(xué)者提出了“不取道旁李心得”的觀點(diǎn)，認(rèn)為讀者不宜盲目追隨王戎的解釋?zhuān)鴳?yīng)該從多個(gè)角度去思考和理解。本文將就此展開(kāi)討論，探究“讀王戎不取道旁李心得”的體會(huì)。
段落二：理解王戎的解讀。
王戎對(duì)《論語(yǔ)》的解讀精準(zhǔn)、深入，尤其在儒家經(jīng)典中對(duì)孔子言行的解釋有獨(dú)到見(jiàn)解。同時(shí)，王戎也注重了作者的歷史背景、哲學(xué)思想等方面，以便更好地解讀文本。簡(jiǎn)言之，王戎解讀《論語(yǔ)》時(shí)，本著“取義”、“善因”、“下通上”的原則，對(duì)句義精準(zhǔn)把握，處處體現(xiàn)“集大成者”的風(fēng)范。
段落三：反思王戎的解讀。
然而，王戎也存在某些局限性，導(dǎo)致了有些解釋與當(dāng)今的理解不相符，甚至有些被指出是錯(cuò)誤的。例如，在倡導(dǎo)綱常的觀念下，王戎強(qiáng)調(diào)了禮教在人類(lèi)道德中的作用。但考慮到當(dāng)今社會(huì)的巨變，該觀點(diǎn)的適用性需要重新反思；再如，對(duì)于“己所不欲，勿施于人”的解釋?zhuān)跞纸忉尀椤胺粗?，乃可施于人”，這個(gè)釋義與當(dāng)前通行的表述嚴(yán)重不同。
段落四：從術(shù)語(yǔ)與含義上反思。
不少譯著與注釋在理解某些術(shù)語(yǔ)上存在差異，這也正在成為學(xué)者們關(guān)注的問(wèn)題。以“知之為知之，不知為不知，是知也”為例，有學(xué)者認(rèn)為其含義為“不自以為知而是萬(wàn)物都有其固有的性質(zhì)和法則”，而非王戎認(rèn)為的“盡管不知道，也要說(shuō)不知道，這才是真正的知道”。顯然，這種不同的解釋會(huì)導(dǎo)致讀者在理解過(guò)程中出現(xiàn)歧義。
段落五：不局限于王戎的解讀。
在審視過(guò)王戎的解釋后，我們應(yīng)該更理性地看待多種觀點(diǎn)，以豐富自己的思考和知識(shí)，而非盲從某一種“正確”的意見(jiàn)。此時(shí)，可以閱讀其他的譯本或筆記，了解他們的不同理解，以及梳理孔子言行中的多種思想觀點(diǎn)，包括儒家思想、道家思想、佛家思想等。這樣的做法，有助于我們更全面、更深入地掌握孔子思想精髓，以此來(lái)引導(dǎo)自己的思想和行為。最終，我們將在多種觀點(diǎn)中選出真正有益于我們的想法，實(shí)現(xiàn)自我升華和總體發(fā)展。
總結(jié)：以上是本人對(duì)“讀王戎不取道旁李心得”的體會(huì)。就如同我們經(jīng)常說(shuō)的一句話“讀書(shū)無(wú)妨大道，謹(jǐn)記不偏李幫”，即便王戎在解讀孔子言行方面有他的深入解讀，但我們也不應(yīng)該輕易地盲目探尋他的觀點(diǎn)。重點(diǎn)往往在于建立多元化的解釋和思考，從多角度得到知識(shí)和啟示，技能是我們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中建立起來(lái)的，同時(shí)，這也是我們構(gòu)建未來(lái)的道路。
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