總結(jié)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，我們的總結(jié)能力也會(huì)不斷提高。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重適當(dāng)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等可視化工具，以增強(qiáng)總結(jié)的說(shuō)服力和可讀性。推薦閱讀以下總結(jié)的例子，了解總結(jié)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇一
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個(gè)自然段，能數(shù)出一個(gè)自然段中有幾句話，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出每句話的意思。
3、能讀懂一句話或一段話。
1、重點(diǎn)：目標(biāo)一、二。
2、難點(diǎn)：目標(biāo)二。
2課時(shí)。
能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個(gè)自然段，能數(shù)出一個(gè)自然段中有幾句話，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出每句話的意思。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？
2、今天老師帶來(lái)了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來(lái)學(xué)習(xí)一下，這些符號(hào)組成的文章……。
二、出示“畫(huà)”
出示：遠(yuǎn)看（）有色，近聽(tīng)（）（）聲。
春去（）還在，人來(lái)（）不驚。
2讀一讀：同學(xué)們真棒，一小子找到他們的成員。誰(shuí)來(lái)讀一讀！
3、這首詩(shī)里主要寫(xiě)了什么？
4、找到兩對(duì)反義詞。
拓展：遠(yuǎn)對(duì)近去對(duì)來(lái)（）對(duì)（）。
5、這個(gè)謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽(yáng)。
盤(pán)兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來(lái)了一首兒歌，誰(shuí)想來(lái)讀一讀。
2、請(qǐng)你給這首兒歌起一個(gè)題目。
3、這首兒歌共有（）句話？
4、在寫(xiě)向日葵樣子的句子下面畫(huà)“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個(gè)好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個(gè)天天在一起。
（1）哪幾個(gè)好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個(gè)自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個(gè)自然段，能數(shù)出一個(gè)自然段中有幾句話，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出每句話的意思。
2、能讀懂一句話或一段話。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課老師帶來(lái)了“，。?。俊?，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
二、出示。
天安門(mén)。
天安門(mén)，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風(fēng)吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門(mén)，
我們大家都愛(ài)她。
（1）這首兒歌有（）句話。
（2）兒歌中有兩個(gè)寫(xiě)顏色的詞，請(qǐng)用圓圈畫(huà)出來(lái)。
（3）我知道天安門(mén)在我國(guó)的.
（4）我會(huì)讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門(mén)。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門(mén)前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹(shù)，又高又直。我們?cè)诖髽?shù)下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹(shù)下各種顏色的花兒開(kāi)了，有紅的，有藍(lán)的，有白的，還有粉的。我們?cè)诖髽?shù)下摘小花，編花籃，做花帽，開(kāi)心極了！
我家住在大山里，我愛(ài)大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。
（2）我們?cè)诖笊嚼锿媪四男┯螒蚧顒?dòng)，用圓圈圈出來(lái)。
（3）照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。
紅紅的（大陽(yáng)）白白的（）藍(lán)藍(lán)的（）。
（5）我會(huì)按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會(huì)照樣子寫(xiě)句子（不會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)拼音）。
大山上有很多很多的大樹(shù)，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)。（）。
2、春風(fēng)吹，春雨下，小娃娃，長(zhǎng)綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長(zhǎng)大，熊貓見(jiàn)了最?lèi)?ài)它。（）。
3、耳朵長(zhǎng)，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇二
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字”。讓課外書(shū)給孩子們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門(mén)，讓孩子們遨游在書(shū)的海洋里。通過(guò)讀書(shū)豐富孩子們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中體會(huì)到書(shū)的無(wú)窮魅力。
進(jìn)入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對(duì)于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨(dú)立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。
（一）開(kāi)拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書(shū)籍。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨(dú)特體驗(yàn).
（四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語(yǔ)言得到豐富積累的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書(shū)角的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能多讀書(shū)、讀好書(shū)，班級(jí)圖書(shū)角利用課外時(shí)間定期向同學(xué)們開(kāi)發(fā)。
2．同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”的活動(dòng)。
3．每個(gè)學(xué)生每學(xué)期向班級(jí)捐一本書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角。
4．每周的閱讀課，對(duì)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
1．必讀書(shū)目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩(shī)八十首》。
2．選讀書(shū)目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛(ài)你》、（可以是自己家里有的書(shū)）。
3．選讀的報(bào)刊：《少年報(bào)》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時(shí)和學(xué)生一起看書(shū)。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)。
3．利用黑板報(bào)、教室環(huán)境布置等營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
4．語(yǔ)文課與課外閱讀相結(jié)合，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)。
5．準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開(kāi)展“我和父母共讀書(shū)活動(dòng)”。提倡在家庭中開(kāi)展親子閱讀。利用家長(zhǎng)會(huì)，把一些家長(zhǎng)好的做法介紹給他們聽(tīng)，讓家長(zhǎng)懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營(yíng)造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時(shí)也要為孩子營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗(yàn)，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長(zhǎng)中逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
1．班級(jí)開(kāi)展背誦古詩(shī)、誦讀故事比賽等活動(dòng)。
2.學(xué)期結(jié)束評(píng)出一些“讀書(shū)之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇三
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的常生活積累——在動(dòng)畫(huà)片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。)。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進(jìn)一步來(lái)了解我們的這位朋友。師板書(shū)課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過(guò)關(guān)游戲檢查生字詞認(rèn)讀。
第一關(guān)：我會(huì)認(rèn)。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢(qián)、拉扯。
第二關(guān)：我會(huì)說(shuō)。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說(shuō)一說(shuō)前兩個(gè)成語(yǔ)的意思。
(2)說(shuō)幾個(gè)又___又___的詞語(yǔ)。
第三關(guān)：我會(huì)讀。
阿凡提是一個(gè)幽默、智慧的人，專門(mén)為弱者幫忙。有一個(gè)飯館的老板扭住一個(gè)窮漢又打又罵，討要飯錢(qián)。阿凡提把那個(gè)老板扯開(kāi)，用銅板的響聲，幫助那個(gè)窮漢付了飯錢(qián)。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過(guò)玩過(guò)關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的生字認(rèn)讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會(huì)認(rèn)識(shí)它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時(shí)，可以借助課外檢查到的小故事，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明某一人物的性格特點(diǎn)。適時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
老板說(shuō)：“他坐在我飯館的門(mén)檻上聞了我店里的飯菜香味，當(dāng)然得付錢(qián)。
老板急了說(shuō)：“阿凡提，他不給錢(qián)能走嗎?”
學(xué)了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學(xué)們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們?cè)撟鍪裁戳?(為動(dòng)畫(huà)配音)對(duì)，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個(gè)動(dòng)畫(huà)放一遍，邊放小組同學(xué)可以邊討論，哪個(gè)角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個(gè)同學(xué)來(lái)演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動(dòng)畫(huà)，每個(gè)小組的同學(xué)試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個(gè)準(zhǔn)本較好的小組，到前面為動(dòng)畫(huà)配音，從中評(píng)選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
第二課時(shí)。
一、阿凡提故事會(huì)。
1、師生交流搜集來(lái)的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評(píng)選出講故事的同3、學(xué)，4、評(píng)為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開(kāi)，寫(xiě)在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認(rèn)讀該組同學(xué)組出來(lái)的生字。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇四
新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！薄芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，喜愛(ài)閱讀、樂(lè)于閱讀。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)人的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這個(gè)火藥。激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索?！?/p>
在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，顯得尤為重要。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用講故事激趣、巧用設(shè)問(wèn)、誘發(fā)興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學(xué)生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生樂(lè)于閱讀，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的閱讀能力，不是教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上教師活動(dòng)的時(shí)間要少，要精講少問(wèn)，集中突破重、難點(diǎn)。要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生多讀多練。如果學(xué)生沒(méi)有讀熟課文，對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句子印象不深，就根本談不上正確運(yùn)用語(yǔ)言。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句話充分說(shuō)明了多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f(shuō)得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！边@足以說(shuō)明多讀的好處。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”
在閱讀教學(xué)中，我針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，從三方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合
識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀的基礎(chǔ)，不識(shí)字或少識(shí)字就不能閱讀。低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)圖文并茂，語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生識(shí)字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個(gè)載體的作用。在閱讀中隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。
如教《雪孩子》這課時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生自讀，學(xué)生遇到生字就要?jiǎng)幽X解決。學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，生字就會(huì)在頭腦中留下深刻的印象。邊識(shí)字邊閱讀，寓識(shí)于讀，以識(shí)助讀，以讀促識(shí)，再通過(guò)朗讀鞏固字音，將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，使之牢牢地印記在學(xué)生的心里。
在閱讀中隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。
2.重視朗讀訓(xùn)練
朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級(jí)學(xué)生朗讀課文有一定困難，教師要加強(qiáng)朗讀示范，難度大的還要領(lǐng)讀。語(yǔ)文教師要給學(xué)生做出朗讀的表率，做到抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生想讀，有不讀不快的強(qiáng)烈欲望。
低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是一個(gè)難點(diǎn)。教師一定要在詞語(yǔ)的節(jié)奏、重音，不同句子的語(yǔ)氣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學(xué)生模仿。引導(dǎo)和糾正要從易到難、循序漸進(jìn)，不要讓學(xué)生唱著讀，在學(xué)生語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生多練習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)心真實(shí)的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)。
3.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，但對(duì)話之中心是學(xué)生，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。教師對(duì)作品的講解不能代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生與作者、作品直接對(duì)話，充分鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)立思考，允許學(xué)生擁有情感體會(huì)。學(xué)生入情入境地朗讀，就會(huì)與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過(guò)多地講解，學(xué)生通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。
閱讀教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須多讀，多積累。
語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語(yǔ)文一些規(guī)律性的知識(shí)。我每學(xué)期期初都向全班學(xué)生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著，讓他們利用閑暇時(shí)間自由閱讀;根據(jù)不同學(xué)生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書(shū)目;特別注重教科書(shū)內(nèi)容，介紹課文作者的代表作品，供學(xué)生閱讀。如教完《狼和小羊》，向?qū)W生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。由于這類(lèi)圖書(shū)把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，讓課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外輔助、鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到非常好的教學(xué)效果。
為了鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀課外書(shū)籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學(xué)生課外閱讀的效果，表?yè)P(yáng)閱讀多的同學(xué)。其次，指導(dǎo)正確的讀書(shū)方法，讓他們積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。最后，有意識(shí)地營(yíng)造讀書(shū)氛圍，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評(píng)出每周讀書(shū)小明星。讓學(xué)生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。這樣激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣，使讀書(shū)成了自己生活、學(xué)習(xí)中的重要部分，在讀書(shū)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)習(xí)視野，在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持以讀為本，讀貫穿閱讀教學(xué)的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀，提供條件，讓學(xué)生多讀，拓寬視野，讓學(xué)生常讀，一定會(huì)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇五
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來(lái)后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛(ài)自己的父母、學(xué)會(huì)體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡(jiǎn)單的記號(hào)，以表明自己對(duì)他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號(hào)？說(shuō)說(shuō)原因。
1、賽讀描寫(xiě)毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。
（2）開(kāi)展“毛毛隊(duì)”和“亮亮隊(duì)”的朗讀比賽。（隨機(jī)指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫(xiě)冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰(shuí)能學(xué)冬冬把話說(shuō)得很甜很甜？?jī)?yōu)勝者來(lái)當(dāng)冬冬；誰(shuí)能讀出爸爸激動(dòng)的心情？主動(dòng)性是好的來(lái)當(dāng)爸爸。
（2）演員上臺(tái)表演，集體評(píng)議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對(duì)毛毛和亮亮說(shuō)一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫(xiě)話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來(lái)了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來(lái)了，我______________________________。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇六
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過(guò)朗讀，使學(xué)生明白了太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的用處是很大的。
3、注意讀出文中的問(wèn)號(hào)，并用不同的朗讀來(lái)完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語(yǔ)，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個(gè)謎語(yǔ)。學(xué)生猜謎語(yǔ)。
2、出示課題：
3、太陽(yáng)。
4、教師范讀。
5、學(xué)生跟讀。
6、小組賽讀。教師表?yè)P(yáng)讀得好的學(xué)生。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：能流利有感情地讀課文，并讀出問(wèn)號(hào)。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請(qǐng)小朋友猜謎了。出示謎語(yǔ)。
2、請(qǐng)學(xué)生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽(tīng)，賽讀。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀使學(xué)生知道星星很多，而且在還會(huì)發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過(guò)程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學(xué)生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽(tīng)。
四、教師評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過(guò)朗讀課文，了解知識(shí)性的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)性內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過(guò)程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來(lái)看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡(jiǎn)單回答老師的問(wèn)題。
四、同桌賽讀。
五、教師評(píng)價(jià)，并范讀。
六、學(xué)生跟讀。
七、齊讀。教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡(jiǎn)單回答老師的問(wèn)題。
2、讀出鴿子的語(yǔ)氣。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇七
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，一定要姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)言文字”的語(yǔ)，即既要“細(xì)嚼慢咽”、讀懂讀透，體會(huì)其人文性，又要“咬文嚼字”、會(huì)寫(xiě)會(huì)用，體現(xiàn)其工具性。然而，靜觀當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀課堂，熱鬧有余，而“語(yǔ)味”不足；繁復(fù)有余，而簡(jiǎn)約不足。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字往往是“囫圇吞棗”，其語(yǔ)言習(xí)得只是停留在“認(rèn)知存儲(chǔ)”的淺層，而達(dá)不到“吸收運(yùn)用”的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
呂叔湘先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要走一個(gè)來(lái)回，即從語(yǔ)言文字出發(fā)到思想內(nèi)涵，再?gòu)乃枷雰?nèi)涵出發(fā)回到語(yǔ)言文字。其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言文字也許只是作為表達(dá)科學(xué)內(nèi)容的載體，理解了就可不必細(xì)究，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)則不然，不但要細(xì)究，而且還要將其作為教學(xué)目標(biāo)之一要求學(xué)生掌握。小學(xué)語(yǔ)文的每篇課文都有其獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)方式，這就要求教師在備課中要深入鉆研文本，慧眼識(shí)“文”，既要洞察文本的情感態(tài)度、價(jià)值觀內(nèi)涵；又要關(guān)注文本的語(yǔ)言特性，并在教學(xué)中充分利用這些語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的生成，以文為根，以生為本，滋生學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)案例，就此進(jìn)行初步探討。
一、凝眸“文眼”，洞察文思。
好的題目就是文章的一雙眼睛，通過(guò)“文眼”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美麗的丹頂鶴》文如其名，作者緊扣“丹頂鶴”的形態(tài)結(jié)構(gòu)，突顯其美麗的形象，通過(guò)生動(dòng)有致的描寫(xiě)，給人以美的享受。又如，《母親的恩情》，作者用以文包詩(shī)的手法將膾炙人口的《游子吟》擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)動(dòng)人的故事：母親燈下縫衣，情深切切；母子臨行話別，依依不舍。母親的恩情如膠似漆地交織在字里行間，于素淡之中浸潤(rùn)出血濃于水的親情。
二、梳理“文脈”，把握整體。
“文脈”就是文本的結(jié)構(gòu)線索，不同的文本結(jié)構(gòu)常呈現(xiàn)不同的表達(dá)效果和言說(shuō)效應(yīng)，有些小學(xué)低年段教師在教學(xué)中對(duì)“文脈”梳理不夠，常把簡(jiǎn)單的課文復(fù)雜化，他們往往過(guò)多地關(guān)注文中的細(xì)枝末節(jié)，致使教學(xué)臃腫，結(jié)構(gòu)松散，明晰度不高，整體感不強(qiáng)。新課標(biāo)明確指出：“要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！睙o(wú)論是作者、編者、還是教者，其語(yǔ)言都不僅僅是感性的表達(dá)，更應(yīng)是一種理性的`思考，語(yǔ)言文字中包含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛腔?，教師只有引?dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，才能幫助他們理解文章的邏輯智慧。
例如，《美麗的丹頂鶴》，文章開(kāi)篇寫(xiě)丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)，繼而以特寫(xiě)的鏡頭捕捉其“顏色之美”和“姿態(tài)之美”，最后以丹頂鶴在其第二故鄉(xiāng)――黃海之濱的無(wú)憂生活結(jié)尾。全文行筆流暢，動(dòng)靜交替，首尾呼應(yīng)，有一氣呵成之感。又如，《云房子》以小鳥(niǎo)造云房子為敘事線索，從造云房子、用云房子、失云房子三個(gè)層次來(lái)呈現(xiàn)白云生成、變幻、消失的全過(guò)程，全文構(gòu)思奇特，妙趣橫生。再如，《梅蘭芳學(xué)藝》開(kāi)篇寫(xiě)梅蘭芳拜師學(xué)藝，師傅說(shuō)他眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子。后文寫(xiě)梅蘭芳經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，彌補(bǔ)了先天的不足，雙眼漸漸靈活起來(lái)，最終成為了世界聞名的京劇大師?？v觀全文，從“學(xué)藝遇挫”到“堅(jiān)定決心”再到“勤學(xué)苦練”最終“功成名就”，文章篇幅短小，卻跌宕起伏，情節(jié)曲折，耐人尋味。
三、咬文嚼字，品詞析句。
語(yǔ)言是思想情感的載體，讀者通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)介體走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀任何一篇文章，對(duì)文本語(yǔ)言的正確理解、感悟，都是讀懂文章最基本、最關(guān)鍵的起步。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，把心沉浸到文本的字里行間，對(duì)“語(yǔ)”動(dòng)情，對(duì)“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣賞中品味語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)。
例如，《真想變成大大的荷葉》中“我來(lái)到小小的荷塘，真想變成大大的荷葉”，小小的荷塘與大大的荷葉形成了一組鮮明的對(duì)比。照常理，荷塘應(yīng)該是大的，荷葉相對(duì)則要小許多，但課文卻以“小小的荷塘”來(lái)反襯出“大大的荷葉”，給人無(wú)盡的遐想。那圓盤(pán)似的荷葉一片連著一片，荷葉用自己圓潤(rùn)的身體撐滿了整個(gè)荷塘，原本的荷塘仿佛真的是變小了。又如，“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！逼渲幸粋€(gè)“睡”字很有意蘊(yùn)，如果換成別的詞“躺”、“?！?、“落”、“歇”、“滾”……總覺(jué)得沒(méi)有“睡”字那樣愜意，那樣舒適，一個(gè)“睡”字足以把我們帶入雨滴那甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。再如，《云房子》中有一段描寫(xiě)云房子外形的語(yǔ)言十分生動(dòng)，給人以很強(qiáng)的畫(huà)面感?！霸品孔釉旌昧耍河械南翊蠖夏菢由瞪档貦M著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著。”一個(gè)“傻”字透出云房子的萌態(tài)，而“美”字卻又顯出它的出眾?！坝泻芨叩拇髽欠浚泻軐挼拇蠖Y堂”，高矮寬窄之間勾勒出云房子的姿態(tài)萬(wàn)千、形態(tài)各異?！耙灿幸稽c(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！币痪湓捴芯褂昧巳齻€(gè)“小”字，讓人不由自主地為云房子的玲瓏精巧所吸引。
四、吸收內(nèi)化，學(xué)以致用。
書(shū)本中的語(yǔ)言是固定、靜止的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生克服死記硬背，學(xué)會(huì)舉一反三、遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的吸收和轉(zhuǎn)化，滋養(yǎng)出自己的語(yǔ)言。
例如，《水鄉(xiāng)歌》從“水多”、“船多”、“歌多”三個(gè)角度來(lái)描繪水鄉(xiāng)的詩(shī)畫(huà)美景和幸福生活，數(shù)量詞的運(yùn)用是本文的一大亮色?！扒l渠，萬(wàn)條河”讓人感嘆水鄉(xiāng)河流交錯(cuò)的奇景；“千只船，萬(wàn)只駁”使人驚異于水鄉(xiāng)白帆競(jìng)渡的盛況。以“千萬(wàn)”來(lái)表達(dá)數(shù)量的“多”是語(yǔ)言的常規(guī)表達(dá)，但本文卻用“一”來(lái)表達(dá)“多”的特質(zhì)，更顯其言語(yǔ)的智慧?！俺靥烈粋€(gè)連一個(gè)”“歌曲一籮又一籮”，“連”與“又”的短語(yǔ)組合就把數(shù)量從一擴(kuò)展到了無(wú)窮多，真是妙不可言。在教學(xué)中，教師可以充分展示語(yǔ)言組合的魅力，以插圖為背景，讓學(xué)生模仿練說(shuō)，如青山一座連一座；綠樹(shù)一片連一片；小鳥(niǎo)一只又一只；白云一朵又一朵……水鄉(xiāng)的靈動(dòng)與秀美便在學(xué)生的仿說(shuō)中逐一地鋪展開(kāi)來(lái)，日積月累，就能給學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累。
總之，小學(xué)低年段的語(yǔ)文課就是要從文本語(yǔ)言出發(fā)，循著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，瞄準(zhǔn)設(shè)定的課堂教學(xué)三維目標(biāo)，真切地設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境，以自己的個(gè)人魅力和教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀，滋生每位學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。這是語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)所在，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇八
3.有一個(gè)人一年才上一天班又不怕被解雇他是誰(shuí)?答案：圣誕老人。
4.9個(gè)橙分給13個(gè)小朋友,怎么分才公平答案：榨成汁。
5.拿著雞蛋扔石頭,為什么雞蛋沒(méi)有破?答案：拿著的是雞蛋而扔出去的是石頭。
7.如果你有一只下金蛋的母雞，你該怎么辦?【答案：不要再做夢(mèng)了】。
8.哪兒的海不產(chǎn)魚(yú)?【答案：辭?！?。
9.迄今為止，你所見(jiàn)到的最大的影子是什么?【答案：黑夜，哪是地球的影子】。
11.冰變成水最快的方法是什么?【答案：去掉冰字哪二點(diǎn)】。
13.有一個(gè)人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰(shuí)?【答案：你自己】。
14.什么東西天氣越熱，它爬的越高?【答案：溫度計(jì)】。
15.什么東西在倒立之后會(huì)增加一半?【答案：數(shù)目字】。
16.為什么人們要到市場(chǎng)上去?【答案：因?yàn)槭袌?chǎng)不能來(lái)】。
17.為什么青蛙可以跳得比樹(shù)高?【答案：樹(shù)不會(huì)跳】。
19.一架空調(diào)器從樓掉下來(lái)會(huì)變成啥器?【答案：兇器】。
20.為什么現(xiàn)代人越來(lái)越言而無(wú)信?【答案：打電話當(dāng)然比寫(xiě)信方便】。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇九
低年級(jí)學(xué)生雖說(shuō)年齡小、認(rèn)知水平低，但他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)，也同樣應(yīng)是在他們自我認(rèn)知實(shí)踐中完成的。許多老師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不放心、不敢放手，害怕學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，一般采用的教學(xué)方式：教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生參與到各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，使他們積累大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)數(shù)的'組成時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好勝的年齡特點(diǎn)，我們要為學(xué)生搭建實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的平臺(tái)，強(qiáng)化他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使每個(gè)學(xué)生都有較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，促使他們積極地“做數(shù)學(xué)”，在操作中思考，在動(dòng)手中創(chuàng)新，在活動(dòng)中加深對(duì)問(wèn)題的理解。如：教學(xué)6的組成時(shí)，設(shè)計(jì)了孩子們喜歡的小猴子來(lái)進(jìn)行教學(xué)：猴媽媽從桃園帶回來(lái)6個(gè)桃子，它要分給兩個(gè)小猴吃，可以怎么分？讓學(xué)生用小棒或其他學(xué)具代替桃子擺一擺，分一分，學(xué)生排出可能的幾種不同分法，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1。再讓大家想一想，哪種分法兩個(gè)小猴都滿意？從而讓兒童自己由“同樣多”獲得公平的印象，初步引出“平均分”，并在腦海中留下深刻的印象。
在低年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，在審題中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中可以采用讓學(xué)生尋找關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞，在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把重要的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解題意。如：求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）的數(shù)：紅花有14朵，藍(lán)花比紅花多5朵，藍(lán)花有多少朵？關(guān)鍵句子——藍(lán)花比紅花多5朵，關(guān)鍵詞——多5朵，判斷以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)是大數(shù)，誰(shuí)是小數(shù)，求大數(shù)用加法計(jì)算，求小數(shù)用減法計(jì)算。
很多實(shí)踐表明，在教學(xué)中越是放手，活動(dòng)和交流越是充分，兒童分析解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就越是多樣，表達(dá)也會(huì)有所不同，對(duì)學(xué)生的啟示就越大。放手的結(jié)果尤其會(huì)使原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平不同的學(xué)生都得到啟示，獲得較多的經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知發(fā)展。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十
我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有如下三點(diǎn)較為成功的體會(huì)：
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，如面對(duì)的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀；如面對(duì)的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們?cè)陂喿x過(guò)程中自己提出問(wèn)題；如面對(duì)的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬?duì)課文的理解、看法、認(rèn)識(shí)等。
第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語(yǔ)文閱讀能立不高。
三、對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對(duì)包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對(duì)例題的閱讀過(guò)程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對(duì)課文的補(bǔ)充或延續(xù)?？傊?，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測(cè)編者的意圖。
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見(jiàn)多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十一
閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑.一談及閱讀,人們聯(lián)想的往往是語(yǔ)文閱讀,然而,隨著社會(huì)的'發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)學(xué)社會(huì)化,僅具語(yǔ)文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足,如看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)、股市走勢(shì)圖等.由此可見(jiàn),加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)及研究顯得尤為重要.
作者：姚玉華作者單位：劉豐小學(xué),江蘇,興化,225746刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十二
課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和陣地。教師利用豐富多彩的教學(xué)方法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂教學(xué)變得趣味盎然?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。尤其是低年級(jí)的閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：
一、課文與圖畫(huà)相結(jié)合。
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)大熊貓長(zhǎng)得什么樣？大熊貓愛(ài)吃什么？由于這些插圖非常生動(dòng)具體所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二、閱讀與思考讀相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書(shū)，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來(lái)的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異?；钴S。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就水到渠成。
三、閱讀與說(shuō)話相結(jié)合
如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長(zhǎng)》，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”：“你想對(duì)文中的種田人說(shuō)點(diǎn)什么？”寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說(shuō)透了。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、閱讀與演講相結(jié)合
讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五、讀與畫(huà)結(jié)合
這里講的“畫(huà)”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的.內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫(huà)下來(lái)。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。
六、讀與寫(xiě)相結(jié)合
寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《夸家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生一起來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說(shuō)家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，看看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級(jí)的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時(shí)也觀察得十分細(xì)致，寫(xiě)出的話自然形象生動(dòng)，充滿了童稚。 大藝術(shù)家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼?，作為寫(xiě)話教學(xué)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷豐富學(xué)生寫(xiě)話的素材儲(chǔ)備。
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然
要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等去感受大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、傾聽(tīng)大自然。然后，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序?qū)懞靡欢卧?。按時(shí)間順序?qū)懀瑢?xiě)日出、日落等；按方位順序?qū)懀瑢?xiě)出某地前后左右的景物(景色)；按總分關(guān)系寫(xiě)，“大自然真美啊……”“哪里真(啊……”；按并列關(guān)系寫(xiě)，“這里，有……有……有……”等等。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)
現(xiàn)在的孩子從幼兒開(kāi)始，就生活在以家庭和學(xué)校為主的小社會(huì)里，他們承受著父母、親友、老師和其他人無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，他們往往將大人們的這種關(guān)愛(ài)、呵護(hù)視為理所當(dāng)然而毫無(wú)感覺(jué)。因此，我們作為教師就要喚起、引導(dǎo)孩子們對(duì)周?chē)说母杏X(jué)。如，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會(huì)說(shuō)話?它會(huì)說(shuō)什么話呀?”“在媽媽撫摸你的時(shí)候，你有什么感覺(jué)?”“你們的爸爸、媽媽愛(ài)你們嗎?是怎樣愛(ài)的?”……引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體味父母、老師及其他人的愛(ài)，并以“感謝”等為話題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段話。
七、謎語(yǔ)激趣
謎語(yǔ)可以說(shuō)是一種智力游戲。由于謎底的隱含性,對(duì)小學(xué)生特別是理解能力不夠強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。然而,正因?yàn)樗哂幸欢y度,又契合了兒童渴望表現(xiàn)、取得榮譽(yù)的心理,因此,謎語(yǔ)很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。我在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí),給學(xué)生提供這樣一個(gè)謎面以進(jìn)行課堂導(dǎo)入:“禾苗見(jiàn)它招手,小樹(shù)見(jiàn)它彎腰,云兒見(jiàn)它讓路,花朵見(jiàn)它點(diǎn)頭。”由于謎面很淺顯,學(xué)生一想便知,這對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。當(dāng)然,字謎在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“一口咬掉牛尾巴”“正月沒(méi)了初一”“二小二小,頭上長(zhǎng)草”“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),兩點(diǎn)一橫長(zhǎng),自己猜一猜,不要人幫忙”“右邊有左邊無(wú)、后邊有前邊無(wú)、哥哥有弟弟無(wú)、周家有李家無(wú)、聽(tīng)說(shuō)有讀寫(xiě)無(wú)、加減有乘除無(wú)、語(yǔ)言有文字無(wú)、古文有今文無(wú)(口)” 等謎語(yǔ),學(xué)生不僅樂(lè)于去學(xué)習(xí)漢字,而且會(huì)在輕松愉快的氛圍中輕而易舉地記住一個(gè)個(gè)生字。
總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。
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