總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做出調(diào)整。如何烹飪出美味又營(yíng)養(yǎng)的家常菜？以下是小編為大家整理的美食推薦，希望大家能享受美食的同時(shí)保持健康。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇一
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字”。讓課外書(shū)給孩子們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門(mén)，讓孩子們遨游在書(shū)的海洋里。通過(guò)讀書(shū)豐富孩子們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中體會(huì)到書(shū)的無(wú)窮魅力。
進(jìn)入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對(duì)于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨(dú)立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。
（一）開(kāi)拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書(shū)籍。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨(dú)特體驗(yàn).
（四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語(yǔ)言得到豐富積累的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書(shū)角的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能多讀書(shū)、讀好書(shū)，班級(jí)圖書(shū)角利用課外時(shí)間定期向同學(xué)們開(kāi)發(fā)。
2．同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”的活動(dòng)。
3．每個(gè)學(xué)生每學(xué)期向班級(jí)捐一本書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角。
4．每周的閱讀課，對(duì)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
1．必讀書(shū)目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩(shī)八十首》。
2．選讀書(shū)目名稱(chēng)：注音讀物《格林童話(huà)》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛(ài)你》、（可以是自己家里有的書(shū)）。
3．選讀的報(bào)刊：《少年報(bào)》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時(shí)和學(xué)生一起看書(shū)。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)。
3．利用黑板報(bào)、教室環(huán)境布置等營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
4．語(yǔ)文課與課外閱讀相結(jié)合，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)。
5．準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開(kāi)展“我和父母共讀書(shū)活動(dòng)”。提倡在家庭中開(kāi)展親子閱讀。利用家長(zhǎng)會(huì)，把一些家長(zhǎng)好的做法介紹給他們聽(tīng)，讓家長(zhǎng)懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營(yíng)造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時(shí)也要為孩子營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗(yàn)，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長(zhǎng)中逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
1．班級(jí)開(kāi)展背誦古詩(shī)、誦讀故事比賽等活動(dòng)。
2.學(xué)期結(jié)束評(píng)出一些“讀書(shū)之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇二
1、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過(guò)對(duì)這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿，記熟。
一課時(shí)。
1、引入語(yǔ)：我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
[因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機(jī)板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書(shū)38、67、68、71、75、82頁(yè)的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書(shū)方法。
5、生匯報(bào)討論所得。[隨機(jī)板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書(shū)感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實(shí)際去理解遇疑惑善提問(wèn)學(xué)后運(yùn)用樂(lè)趣多。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇三
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍?/p>
級(jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話(huà)，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話(huà)的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，課文內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò),并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。
短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話(huà)去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。
3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情-色彩。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采用直觀(guān)形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對(duì)“壯觀(guān)”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面感受升旗儀式的壯觀(guān)，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。
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低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇四
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的常生活積累——在動(dòng)畫(huà)片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。)。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進(jìn)一步來(lái)了解我們的這位朋友。師板書(shū)課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過(guò)關(guān)游戲檢查生字詞認(rèn)讀。
第一關(guān)：我會(huì)認(rèn)。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢(qián)、拉扯。
第二關(guān)：我會(huì)說(shuō)。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說(shuō)一說(shuō)前兩個(gè)成語(yǔ)的意思。
(2)說(shuō)幾個(gè)又___又___的詞語(yǔ)。
第三關(guān)：我會(huì)讀。
阿凡提是一個(gè)幽默、智慧的人，專(zhuān)門(mén)為弱者幫忙。有一個(gè)飯館的老板扭住一個(gè)窮漢又打又罵，討要飯錢(qián)。阿凡提把那個(gè)老板扯開(kāi)，用銅板的響聲，幫助那個(gè)窮漢付了飯錢(qián)。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過(guò)玩過(guò)關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的生字認(rèn)讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會(huì)認(rèn)識(shí)它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時(shí)，可以借助課外檢查到的小故事，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明某一人物的性格特點(diǎn)。適時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
老板說(shuō)：“他坐在我飯館的門(mén)檻上聞了我店里的飯菜香味，當(dāng)然得付錢(qián)。
老板急了說(shuō)：“阿凡提，他不給錢(qián)能走嗎?”
學(xué)了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學(xué)們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們?cè)撟鍪裁戳?(為動(dòng)畫(huà)配音)對(duì)，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個(gè)動(dòng)畫(huà)放一遍，邊放小組同學(xué)可以邊討論，哪個(gè)角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個(gè)同學(xué)來(lái)演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動(dòng)畫(huà)，每個(gè)小組的同學(xué)試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個(gè)準(zhǔn)本較好的小組，到前面為動(dòng)畫(huà)配音，從中評(píng)選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
第二課時(shí)。
一、阿凡提故事會(huì)。
1、師生交流搜集來(lái)的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評(píng)選出講故事的同3、學(xué)，4、評(píng)為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開(kāi)，寫(xiě)在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認(rèn)讀該組同學(xué)組出來(lái)的生字。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇五
為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在班中形成良好的讀書(shū)氛圍，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與好書(shū)交友，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)書(shū)籍，博覽群書(shū)的好習(xí)慣，并在讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，獲取真知，樹(shù)立理想!讓書(shū)籍豐富他們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗(yàn):讀書(shū)，是快樂(lè)的!
1.新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩(shī)詞。
2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況推介一些文章或書(shū)籍，主要以繪本、童話(huà)故事為主。
1.以每周閱讀課為主要閱讀時(shí)間，在閱讀過(guò)程中，不放任自流，有計(jì)劃地開(kāi)展，先以教師的講故事來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，慢慢告訴他們，這些都是書(shū)上有的，引導(dǎo)他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節(jié)語(yǔ)文課，安排課前2分鐘詩(shī)文誦讀，并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，。
2.鼓勵(lì)學(xué)生，把自己獨(dú)特的感受或優(yōu)美的詞語(yǔ)背下來(lái)。
3.組織好閱讀比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，每月要進(jìn)行一次讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比內(nèi)容包括每天讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，包括讀書(shū)的數(shù)量，也包括讀書(shū)的質(zhì)量(在這一個(gè)月中舉行的各種讀書(shū)活動(dòng)中的`表現(xiàn))，評(píng)選出優(yōu)秀同學(xué)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其他同學(xué)的積極性。
4.學(xué)生開(kāi)始可以看圖畫(huà)編故事，慢慢開(kāi)始圖畫(huà)帶文字，直至簡(jiǎn)單的小文章，并說(shuō)出自己讀后的簡(jiǎn)單感想，直至順利完成閱讀計(jì)劃。
1.對(duì)教師的要求:。
(1)語(yǔ)文教師再按計(jì)劃備課，進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。
(2)上好每周一節(jié)的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫(xiě)可以備簡(jiǎn)案?？梢约w備課，也可以獨(dú)立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀過(guò)程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質(zhì)量和閱讀成果的收集工作。
2.對(duì)學(xué)生的要求:。
(1)學(xué)生人手一本《小小讀書(shū)迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業(yè)。內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生情況自定。
(2)每周完成一至二首新課標(biāo)必背古詩(shī)詞。(教師指定)。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇六
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個(gè)自然段，能數(shù)出一個(gè)自然段中有幾句話(huà)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出每句話(huà)的意思。
3、能讀懂一句話(huà)或一段話(huà)。
1、重點(diǎn)：目標(biāo)一、二。
2、難點(diǎn)：目標(biāo)二。
2課時(shí)。
能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個(gè)自然段，能數(shù)出一個(gè)自然段中有幾句話(huà)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出每句話(huà)的意思。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？
2、今天老師帶來(lái)了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來(lái)學(xué)習(xí)一下，這些符號(hào)組成的文章……。
二、出示“畫(huà)”
出示：遠(yuǎn)看（）有色，近聽(tīng)（）（）聲。
春去（）還在，人來(lái)（）不驚。
2讀一讀：同學(xué)們真棒，一小子找到他們的成員。誰(shuí)來(lái)讀一讀！
3、這首詩(shī)里主要寫(xiě)了什么？
4、找到兩對(duì)反義詞。
拓展：遠(yuǎn)對(duì)近去對(duì)來(lái)（）對(duì)（）。
5、這個(gè)謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽(yáng)。
盤(pán)兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來(lái)了一首兒歌，誰(shuí)想來(lái)讀一讀。
2、請(qǐng)你給這首兒歌起一個(gè)題目。
3、這首兒歌共有（）句話(huà)？
4、在寫(xiě)向日葵樣子的句子下面畫(huà)“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個(gè)好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個(gè)天天在一起。
（1）哪幾個(gè)好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個(gè)自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個(gè)自然段，能數(shù)出一個(gè)自然段中有幾句話(huà)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出每句話(huà)的意思。
2、能讀懂一句話(huà)或一段話(huà)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課老師帶來(lái)了“，。！？……”，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
二、出示。
天安門(mén)。
天安門(mén)，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風(fēng)吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門(mén)，
我們大家都愛(ài)她。
（1）這首兒歌有（）句話(huà)。
（2）兒歌中有兩個(gè)寫(xiě)顏色的詞，請(qǐng)用圓圈畫(huà)出來(lái)。
（3）我知道天安門(mén)在我國(guó)的.
（4）我會(huì)讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門(mén)。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門(mén)前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹(shù)，又高又直。我們?cè)诖髽?shù)下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹(shù)下各種顏色的花兒開(kāi)了，有紅的，有藍(lán)的，有白的，還有粉的。我們?cè)诖髽?shù)下摘小花，編花籃，做花帽，開(kāi)心極了！
我家住在大山里，我愛(ài)大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話(huà)。
（2）我們?cè)诖笊嚼锿媪四男┯螒蚧顒?dòng)，用圓圈圈出來(lái)。
（3）照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。
紅紅的（大陽(yáng)）白白的（）藍(lán)藍(lán)的（）。
（5）我會(huì)按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會(huì)照樣子寫(xiě)句子（不會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)拼音）。
大山上有很多很多的大樹(shù)，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落到水里看不見(jiàn)。（）。
2、春風(fēng)吹，春雨下，小娃娃，長(zhǎng)綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長(zhǎng)大，熊貓見(jiàn)了最?lèi)?ài)它。（）。
3、耳朵長(zhǎng)，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇七
1、了解小說(shuō)故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語(yǔ)言的熏陶，對(duì)柳林河畔優(yōu)美的風(fēng)景展開(kāi)豐富的想象。
1、自備書(shū)籍一本。
2、教學(xué)課件。
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？在大自然中你都看見(jiàn)過(guò)哪些可愛(ài)的小動(dòng)物？是啊，這些動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。有了他們，我們的大自然才會(huì)那么的豐富多彩，我們的生活才會(huì)充滿(mǎn)快樂(lè)。可是，近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，由于人類(lèi)的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。動(dòng)物們賴(lài)以生存的家園已變得滿(mǎn)目瘡痍，動(dòng)物的種類(lèi)數(shù)量急劇減少，人與動(dòng)物和諧相處,其樂(lè)融融的美好場(chǎng)景已變成了遙遠(yuǎn)的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛(ài)的動(dòng)物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂(lè)呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風(fēng)聲》。
這到底是一本怎樣的書(shū)呢？請(qǐng)看大屏幕：（課件出示）這是一本美國(guó)總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛(ài)不釋手的文學(xué)名著，孩子們一開(kāi)始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書(shū)，而且喜歡上就一輩子也無(wú)法忘記了。
不是每一部?jī)和髌范枷窳诛L(fēng)聲這樣，讓孩子覺(jué)得有趣的同時(shí)，還能讓他們感到一縷風(fēng)——溫情的風(fēng)，優(yōu)雅的風(fēng)，自然的風(fēng)。這縷風(fēng)已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類(lèi)的心和自然的距離也更遠(yuǎn)了。當(dāng)我們遠(yuǎn)離自然的時(shí)候，這本書(shū)有著特殊的意義。該書(shū)被譽(yù)為英國(guó)散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛(ài)大自然，在他的筆下，對(duì)自然的描寫(xiě)極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛(ài)丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時(shí)作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來(lái)潛心寫(xiě)作，先后出版了童話(huà)故事集《黃金時(shí)代》和《夢(mèng)想的日子》，給他帶來(lái)了文壇上的聲譽(yù)。下面，讓我們來(lái)欣賞這本書(shū)中的幾個(gè)精彩片段。
他漫無(wú)目的地閑逛著，忽然來(lái)到一條水流豐盈的大河邊，他覺(jué)得真是快樂(lè)絕頂了。他這輩子還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動(dòng)物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r(shí)，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開(kāi)了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動(dòng)，晶光閃閃，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個(gè)沒(méi)完。這景象，簡(jiǎn)直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個(gè)小娃娃緊跟在大人身邊，聽(tīng)他講驚險(xiǎn)故事，聽(tīng)得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來(lái)。可那河還是一個(gè)勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽(tīng)的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽(tīng)個(gè)沒(méi)夠的大海傾訴。
怎么樣？書(shū)中像這樣引人入勝的描寫(xiě)比比皆是，想不想打開(kāi)書(shū)，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽(tīng)自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會(huì)使你更加熱愛(ài)大自然，也會(huì)成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇八
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來(lái)后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛(ài)自己的父母、學(xué)會(huì)體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡(jiǎn)單的記號(hào)，以表明自己對(duì)他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號(hào)？說(shuō)說(shuō)原因。
1、賽讀描寫(xiě)毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。
（2）開(kāi)展“毛毛隊(duì)”和“亮亮隊(duì)”的朗讀比賽。（隨機(jī)指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫(xiě)冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰(shuí)能學(xué)冬冬把話(huà)說(shuō)得很甜很甜？?jī)?yōu)勝者來(lái)當(dāng)冬冬；誰(shuí)能讀出爸爸激動(dòng)的心情？主動(dòng)性是好的來(lái)當(dāng)爸爸。
（2）演員上臺(tái)表演，集體評(píng)議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對(duì)毛毛和亮亮說(shuō)一句心里話(huà)：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫(xiě)話(huà)。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來(lái)了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來(lái)了，我______________________________。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇九
根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和自身的教學(xué)特點(diǎn)，吸收了先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，總結(jié)了部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了低年級(jí)閱讀教學(xué)基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實(shí)”)：
一、讀通課文，抓“識(shí)讀”、“識(shí)寫(xiě)”的結(jié)合，落實(shí)感知大意。
二、讀懂課文，抓重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境悟情。
三、讀熟課文，抓精妙語(yǔ)言的強(qiáng)化，落實(shí)積累運(yùn)用。
“三落實(shí)”是落實(shí)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)；“三讀”是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑；“三抓”是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施。下面以《雨后的森林》一文的教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙?jí)閱讀教學(xué)基本模式的具體內(nèi)容和操作過(guò)程：
感知課文大意是讀通階段的教學(xué)目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)”指出：“識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)”。在讀通階段，如何突出識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)?這是低年級(jí)閱讀教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的研究課題。我們遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字”的原則，改進(jìn)了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的方法，走“識(shí)讀結(jié)合”、“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的路子，即“寓字音、字義教學(xué)于讀通課文之中”(識(shí)讀同步)，“把字形教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)”(識(shí)寫(xiě)同步)。大體教學(xué)步驟是：
“興趣是最好的老師。”低年級(jí)閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣”。開(kāi)始，教師激趣導(dǎo)人：1．下雨后，森林里會(huì)發(fā)生什么變化呢？2．觀(guān)察圖畫(huà)，口頭說(shuō)話(huà)。讓我們一起去看看課文是怎么寫(xiě)的。讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音通讀全文(根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有些課文可以由教師范讀)，對(duì)生字的音、義和讀通句子，先不作過(guò)高的要求，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀從整體上初步感知課文的`大體內(nèi)容。
要讓學(xué)生感知課文大意，必須要求他們把課文讀通。何謂“讀通課文”?即把課文讀得正確、流利，瑯瑯上口，做到不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不讀破句子，不回讀(即“五不”)。低年級(jí)小學(xué)生在讀通課文的訓(xùn)練中，盡管全文注音，盡管課文中的新詞語(yǔ)80％左右都是兒童日常生活語(yǔ)匯，學(xué)生不難理解，但他們畢竟讀書(shū)的水平低，初步接觸一篇課文，肯定還會(huì)遇到難度不同的障礙。因此，學(xué)生在練習(xí)讀通課文之前，應(yīng)讓他們借助漢語(yǔ)拼音先練讀課文生字表中的生字(包括“能識(shí)會(huì)寫(xiě)”的和“只識(shí)不寫(xiě)”的)，然后，教師以“生字連詞”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式檢查字音掌握的情況。檢查時(shí)，對(duì)那些易讀錯(cuò)的字，教師要重點(diǎn)加以指導(dǎo)(如《雨后的森林》中的“傘”不讀shan”，應(yīng)讀“san”，讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地讀出每個(gè)生字的音。除此以外，凡課文中有難讀的字音也要提出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”應(yīng)讀輕聲等)。另外，有難以讀通的長(zhǎng)句子，或雖不長(zhǎng)但詞語(yǔ)間的停頓學(xué)生不易把握的句子(如，“森林是彩色的圖畫(huà)”等)應(yīng)將這些句子從課文中抽出，指導(dǎo)學(xué)生先把它們讀通。還有直接影響學(xué)生初步感知大意的少數(shù)字(詞)義(如“枕著”、“撐開(kāi)”等)，教師采取聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，觀(guān)察圖畫(huà)或?qū)嵨锏确椒◣椭斫狻白x通”訓(xùn)練之前，障礙掃除與否，其效果大相徑庭。實(shí)踐告訴我們，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些障礙如不排除，學(xué)生帶著固有的錯(cuò)誤來(lái)練讀，這將先人為主，并形成定勢(shì)，嚴(yán)重地干擾“讀通”任務(wù)的完成。掃除“讀通課文”的障礙是十分必要的，但教師必須深入鉆研教材，了解學(xué)生，做到有的放矢，幫助學(xué)生解決那些通過(guò)自學(xué)確實(shí)難以解決的障礙，但也要注意實(shí)事求是，有多少就解決多少，如果沒(méi)有障礙，切不可硬找?guī)讉€(gè)生字和句子，形式主義地去掃除。當(dāng)學(xué)生有一定的自讀能力時(shí)，不一定專(zhuān)安排教師幫助學(xué)生掃除閱讀障礙的環(huán)節(jié)，可以與檢查讀通一并進(jìn)行。
障礙掃除后，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行讀通的訓(xùn)練。練讀后，要逐層反饋。一般說(shuō)，在學(xué)生聽(tīng)讀水平不太高的情況下，還是采取隨錯(cuò)隨糾的辦法為好，要充分肯定成績(jī)。遇到學(xué)生讀不通之處，隨即停下來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，一個(gè)小小的差錯(cuò)也不放過(guò)。然后，再讀再議，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導(dǎo)學(xué)生練讀時(shí)，教師可作必要的范讀和領(lǐng)讀。待學(xué)生讀書(shū)能力達(dá)到一定的水平時(shí)，試讀后，師生可統(tǒng)一評(píng)議，這種反饋形式將有效地提高學(xué)生的聽(tīng)讀能力。
課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了?！霸⒆忠簟⒆至x教學(xué)于讀通課文之中”，“識(shí)”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。
學(xué)生掌握了生字的音、義、形后，把生字重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，再讓他們讀全文。這樣，既能在進(jìn)一步讀通課文中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。
在讀通階段，學(xué)生感知的是課文的梗概即大致的字面內(nèi)容，也就是說(shuō)只能從整體上獲得一幅輪廓式的鳥(niǎo)瞰圖。低年級(jí)的閱讀教學(xué)不能到此為止，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在讀懂課文上下功夫，使文字符號(hào)所代表的客觀(guān)事物的圖象，在腦海里越來(lái)越明晰。隨之，越來(lái)越深入地走進(jìn)課文所描繪的境界，從而，感悟課文所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語(yǔ)言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是讀懂階段的教學(xué)目標(biāo)。大體教學(xué)步驟是：
有些教師認(rèn)為讓低年級(jí)學(xué)生“人境悟情”，主要靠教師的對(duì)課文內(nèi)容的分析和思想內(nèi)容的灌輸。殊不知，這恰恰走向了問(wèn)題的反面?！皹?biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀冋f(shuō)，一位教師承認(rèn)不承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主位”，那就看他愿意不愿意先讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”。再則，低年級(jí)學(xué)生所讀的課文絕大多數(shù)的篇目都是現(xiàn)代漢語(yǔ)，沒(méi)有什么微言大義，毫不夸張地說(shuō)，在讀通課文的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，只要他們將全部心智投入，通過(guò)仔仔細(xì)細(xì)地反反復(fù)復(fù)地原原本本地“自讀”課文，去進(jìn)行“人境悟情”的“嘗試”，基本上是能夠讀懂課文的。這樣，就使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)較高的起點(diǎn)。
教學(xué)《雨后的森林》一文，學(xué)生“自讀嘗試”前，教師可以引導(dǎo)：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教師又可以問(wèn)：“為什么說(shuō)森林業(yè)彩色的圖畫(huà)，為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)？”在初步進(jìn)行“自讀嘗試”時(shí)，小學(xué)生可能一時(shí)不能掌握要領(lǐng)，教師可作“人境悟情”的示范，教給學(xué)生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會(huì)感情的方法。必要時(shí)可以范讀，當(dāng)學(xué)會(huì)了方法，有了能力，再放手讓他們進(jìn)行“自讀嘗試”。
“自讀嘗試”后，要進(jìn)行反饋。在低年級(jí)，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志之一。學(xué)生試讀時(shí)，最好運(yùn)用邊讀邊評(píng)點(diǎn)的方式。對(duì)符合要求的，教師要予以充分地肯定；讀得不符合、或不完全符合要求，就說(shuō)明學(xué)生心中的“圖象”與課文所描述的“圖象”還有“差異”。產(chǎn)生“差異”的主要原因在于：對(duì)那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點(diǎn)詞句理解得還不到位。低年級(jí)學(xué)生還不能像中高年級(jí)學(xué)生那樣對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、推敲，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們采用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察實(shí)物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。如學(xué)生可通過(guò)“撐開(kāi)”、“枕著”和“爬滿(mǎn)”蘑菇、木耳、紅果的形態(tài)；通過(guò)“彩色”感悟森林的色彩；隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會(huì)逐步明晰起來(lái)?！懊飨蟆辈拍堋叭刖场?；“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成了。有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。在反饋的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把讀不懂的地方提出來(lái)(如“為什么葡萄會(huì)滴著水珠？”等)，然后，組織他們討論，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生要予以熱情的鼓勵(lì)。
一般來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)學(xué)段的閱讀反饋是以自然段或意義段為單位進(jìn)行的。從讀通階段的整體過(guò)渡到讀懂階段的部分是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但還應(yīng)回到整體，通過(guò)反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，以增強(qiáng)閱讀的效果。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過(guò)朗讀，使學(xué)生明白了太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的用處是很大的。
3、注意讀出文中的問(wèn)號(hào)，并用不同的朗讀來(lái)完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語(yǔ)，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個(gè)謎語(yǔ)。學(xué)生猜謎語(yǔ)。
2、出示課題：
3、太陽(yáng)。
4、教師范讀。
5、學(xué)生跟讀。
6、小組賽讀。教師表?yè)P(yáng)讀得好的學(xué)生。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：能流利有感情地讀課文，并讀出問(wèn)號(hào)。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請(qǐng)小朋友猜謎了。出示謎語(yǔ)。
2、請(qǐng)學(xué)生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽(tīng)，賽讀。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀使學(xué)生知道星星很多，而且在還會(huì)發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過(guò)程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學(xué)生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽(tīng)。
四、教師評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過(guò)朗讀課文，了解知識(shí)性的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)性?xún)?nèi)容。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過(guò)程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來(lái)看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡(jiǎn)單回答老師的問(wèn)題。
四、同桌賽讀。
五、教師評(píng)價(jià)，并范讀。
六、學(xué)生跟讀。
七、齊讀。教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡(jiǎn)單回答老師的問(wèn)題。
2、讀出鴿子的語(yǔ)氣。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十一
情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言實(shí)踐的效益性?！睆亩_(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。
讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫(huà)、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。
教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話(huà)、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，一種享受。
要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話(huà)、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀(guān)事物感興趣，他們喜歡各種各樣的(如畫(huà)一畫(huà)、跳一跳、唱一唱、表演等)活動(dòng)。教學(xué)中老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫(huà)、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十二
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過(guò)閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類(lèi)、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想、方法和能力，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此，如何進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是我們一直探究的一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)作為一線(xiàn)教師，關(guān)鍵是將它落實(shí)到我們的日常教學(xué)中，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題。其實(shí)課本是我們最好的閱讀材料。因?yàn)檎n本是教與學(xué)的依據(jù)，是基礎(chǔ)知識(shí)的主要源泉，是方法的指導(dǎo)，是無(wú)言的教師，因此，把讀數(shù)學(xué)課本變成學(xué)生的習(xí)慣，以獲得牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)分為四個(gè)層次：直觀(guān)素材——數(shù)學(xué)概念——結(jié)論——應(yīng)用，閱讀時(shí)每一個(gè)層次都不可忽視，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇閱讀重點(diǎn)。不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法。比如，數(shù)學(xué)閱讀可分為：1、閱讀概念2、閱讀定理家3、閱讀公式4、閱讀例題5、閱讀應(yīng)用題等。除此之外，還可從其它角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。下面筆者僅從自己平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個(gè)人的做法：
一、在預(yù)習(xí)中的進(jìn)行閱讀。
無(wú)論是上課前預(yù)習(xí)新課，還是在課堂上預(yù)習(xí)老師指定的內(nèi)容，我們可以分四步完成。
第一步，迅速找出預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及哪些舊知識(shí)點(diǎn)、引入哪些新知識(shí)點(diǎn);讀“引子”，讀“為什么”，激發(fā)自己求知與探索的欲望。
第二步，檢查那些舊知識(shí)點(diǎn)是否掌握，如果自己還未掌握那些知識(shí)點(diǎn)，我們就要馬上閱讀課本或者向老師、同學(xué)請(qǐng)教。總之，我們要在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)選擇簡(jiǎn)便易行的辦法補(bǔ)救。
第三步，讀新概念，從字面及字面后的數(shù)學(xué)含義來(lái)理解新知識(shí)點(diǎn)，記住新知識(shí)點(diǎn)的含義、并弄清它們的來(lái)龍去脈后，還要了解新知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。最后，記下自己不懂的地方，等待在老師的指導(dǎo)下弄明白。
第四步，學(xué)會(huì)動(dòng)手.如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，學(xué)生把三角形紙片的兩個(gè)角剪下來(lái)拼在第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，通過(guò)拼圖，形象直觀(guān)地驗(yàn)證了“三角形內(nèi)角和等于180°的幾何事實(shí)”，還可以啟發(fā)學(xué)生找到證明該定理時(shí)作輔助線(xiàn)的方法.
二、在練習(xí)中進(jìn)行閱讀。
練習(xí)中的閱讀有以下兩種情況：
一是認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確找出題中的已知條件、隱含條件和需要解決的問(wèn)題，繼而尋找解決問(wèn)題的途徑。
如例1：我們?cè)趯W(xué)習(xí)正方形時(shí)，首先要知道將會(huì)用到正方形性質(zhì)(已知)。所證結(jié)論“bg=ce”中，兩線(xiàn)段bg、ce不僅不在同一三角形中，而且也沒(méi)有中間量可替換，然后推測(cè)是否可以通過(guò)證線(xiàn)段所在的兩個(gè)三角形全等來(lái)完成，進(jìn)而挖掘以上證明的已知條件(ea=ba,ac=ag)和隱含條件(對(duì)應(yīng)邊的夾角相等)。
運(yùn)輸工具。
途中速度（km/h）。
途中費(fèi)用（元/km）。
裝卸費(fèi)用(元)。
裝卸時(shí)間（h）。
飛機(jī)。
200。
16。
1000。
2
火車(chē)。
100。
4
4
汽車(chē)。
50。
8
1000。
2
(1)如果用w、w、w分別表示使用飛機(jī)、火車(chē)、汽車(chē)運(yùn)輸時(shí)的費(fèi)用總之出(包括損耗)，求w、w、w與之間的關(guān)系式。(2)應(yīng)采用那種運(yùn)輸方式才能使運(yùn)輸時(shí)的費(fèi)用總支出最少。
解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，先安排學(xué)生概讀體會(huì)三種運(yùn)輸方式的實(shí)際情景，接著指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊做記號(hào)，邊讀邊思考：第一個(gè)問(wèn)題三種方式運(yùn)輸過(guò)程中有兩個(gè)變量，兩地路程發(fā)生變化時(shí)所需費(fèi)用也發(fā)生相依變化。因此可確定為函數(shù)模型。第二個(gè)問(wèn)題屬于最優(yōu)化問(wèn)題可確定為不等式模型，實(shí)際問(wèn)題的解就是對(duì)應(yīng)的符合條件的不等式組的解。在此基礎(chǔ)上研究?jī)蓚€(gè)變量之間的數(shù)量關(guān)系而獲得問(wèn)題的解就水到渠成了。
二是當(dāng)解答習(xí)題棘手時(shí)，迅速閱讀與此題相近的例題、習(xí)題，重溫知識(shí)點(diǎn)的變化規(guī)律。
學(xué)會(huì)比較，比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，可以使學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別.從而比較出本習(xí)題的不同之處，挖掘解決問(wèn)題的突破口。這里主要說(shuō)類(lèi)比.如學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)、運(yùn)算法則可以類(lèi)比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、運(yùn)算法則：(1)從定義上看它們有較多的類(lèi)似之處，因此類(lèi)比對(duì)象為分?jǐn)?shù);(2)讓學(xué)生根據(jù)類(lèi)比法猜想分式的基本性質(zhì);(3)學(xué)生交流討論，指出敘述中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“…乘以(或除以)一個(gè)不等于零的數(shù)…”，此時(shí)教師可請(qǐng)學(xué)生更正.
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十三
我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有如下三點(diǎn)較為成功的體會(huì)：
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，如面對(duì)的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀；如面對(duì)的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們?cè)陂喿x過(guò)程中自己提出問(wèn)題；如面對(duì)的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬?duì)課文的理解、看法、認(rèn)識(shí)等。
第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語(yǔ)文閱讀能立不高。
三、對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對(duì)包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對(duì)例題的閱讀過(guò)程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對(duì)課文的補(bǔ)充或延續(xù)?？傊?，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測(cè)編者的意圖。
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見(jiàn)多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十四
隨著數(shù)學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加靈活自由，學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下接納數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的生活情境中觀(guān)察生活，動(dòng)手做一做，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另一發(fā)面，新時(shí)代的學(xué)生接觸多，成熟早，不再滿(mǎn)足于單一的教學(xué)模式。
結(jié)合新課改的要求以及低年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，下面我從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就低年級(jí)教學(xué)方法，淺談以下幾點(diǎn)：
一、通過(guò)多種渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
大成至圣先師孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)遠(yuǎn)不如他自己有興趣的去探索知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性?？梢?jiàn)，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。低年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)什么都感到新鮮，教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
首先，盡量采用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易接受故事，游戲，現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景這樣的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)有趣的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事場(chǎng)景中，在老師的引導(dǎo)下，興致勃勃地聽(tīng)課。例如，在教學(xué)一年級(jí)課程《小兔請(qǐng)客》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：（多媒體展示）在愉快的音樂(lè)聲中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬圍坐在草地上準(zhǔn)備吃果子。畫(huà)面顯示，小兔先端了三盤(pán)果子，又端來(lái)兩盤(pán)果子，每盤(pán)果子有10個(gè)。這時(shí)，愛(ài)提問(wèn)題的小兔要考一考其他小動(dòng)物，并且調(diào)皮的說(shuō)：“只有回答出我的問(wèn)題才有果子吃?！苯又鍪締?wèn)題：一共有多少個(gè)果子？這時(shí)貪吃的小動(dòng)物們急了，轉(zhuǎn)向屏幕，向小朋友們求救：“聰明的小朋友，你知道一共有多少個(gè)果子嗎？你能幫我解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生展開(kāi)討論，教師巡視指導(dǎo)。然后交流匯報(bào)，指出要求“一共有多少個(gè)果子？”算式是：30+20=。這節(jié)課通過(guò)有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學(xué)生的興趣，而這個(gè)學(xué)生暫時(shí)還不能解決的問(wèn)題又給學(xué)生設(shè)置了一道障礙，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，思維的源泉被打開(kāi)，滾滾的泉水盡情的流淌。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)《可愛(ài)的校園》時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生：1到10這幾個(gè)數(shù)，在我們的生活中經(jīng)常用到，我們身上就有許多。接著讓學(xué)生互相觀(guān)察，相互交流。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：我們每個(gè)人身上都有1個(gè)腦袋，2只眼睛，10根手指。個(gè)別細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)：2個(gè)鼻孔，衣服上的4個(gè)紐扣。又如，在教學(xué)“數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)”時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生：我們每人有幾根手指？學(xué)生回答：10根。接著我問(wèn)：誰(shuí)能讓大家看到100根手指？學(xué)生匯報(bào)：找10個(gè)同學(xué)。于是我找10個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)，讓他們伸出全部的手指，其他同學(xué)10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)這100根手指。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且也更好地理解了“10個(gè)十是100,100里有10個(gè)十”這一概念的含義，對(duì)數(shù)學(xué)有了親切感。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，從多方面找素材和多讓學(xué)生找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，真真切切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
再次，教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體課件，形象直觀(guān)地讓學(xué)生獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣?，F(xiàn)階段，多媒體作為一種輔助手段，以其特有的形勢(shì)走進(jìn)了課堂，成為廣大教師的有力助手。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化。將會(huì)使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，我是這樣利用多媒體的：導(dǎo)入時(shí)用多媒體出示一個(gè)有關(guān)鐘表的謎語(yǔ)，引起學(xué)生的興趣。介紹鐘表時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示生活中各種各樣的鐘表，既增加了學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。學(xué)認(rèn)時(shí)間時(shí)，可以通過(guò)屏幕顯示鐘表模型，簡(jiǎn)單的操作按鈕，撥動(dòng)時(shí)針和分針，讓他們停在不同的位置，指示不同的時(shí)間，既準(zhǔn)確又清晰。課的結(jié)尾時(shí)還可以播放《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌曲，在歡快的歌聲中結(jié)束一場(chǎng)關(guān)于時(shí)間的活動(dòng)。這樣的一堂課，輕松，愉快，收獲還不少。
總之，興趣是最好的老師，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要有興趣。作為老師，我們要努力提高業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)建學(xué)生喜歡的課堂，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的多種愿望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、注重學(xué)生動(dòng)手操作的培養(yǎng)，促進(jìn)思維的發(fā)展。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與具體實(shí)踐是分不開(kāi)的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，這也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。新教材的特點(diǎn)之一是重視直觀(guān)教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作的內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，是每節(jié)課的核心。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)七巧板”這一內(nèi)容時(shí)，我教學(xué)生自己動(dòng)手做了一副七巧板。首先讓學(xué)生拿一張正方形的紙，通過(guò)折一折，剪一剪，把正方形分割成七塊再圖上不同的顏色，就成了一副七巧板。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅積極參與，情緒高漲，對(duì)七巧板的組成和認(rèn)識(shí)也更加深刻。對(duì)七巧板有了充分的認(rèn)識(shí)后，我讓他們用自己制作的七巧板拼出各種美麗的圖形，圖案，學(xué)生非常感興趣。這樣，學(xué)生不僅在動(dòng)手操作中掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了他們的想象力，創(chuàng)造力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。
另外，低年級(jí)數(shù)學(xué)中，對(duì)于算理的理解和掌握既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。老師單一的講解，學(xué)生很難理解。這時(shí)候就需要學(xué)生動(dòng)手操作，借助小棒擺一擺來(lái)幫助他們理解和掌握算法。例如，在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法時(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作，借助小棒邊擺邊說(shuō)計(jì)算過(guò)程，有助于學(xué)生掌握算法。
總之，動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不能成為數(shù)學(xué)的點(diǎn)綴而流于形式。教師在教學(xué)中要精心組織，關(guān)注教學(xué)的指導(dǎo)策略。讓動(dòng)手操作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作的教學(xué)價(jià)值。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。
在兒童的世界里，每個(gè)孩子都希望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能點(diǎn)燃這種發(fā)現(xiàn)之火，探索之火。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)學(xué)生思維。要盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索，在探索的過(guò)程中充分展開(kāi)思維，同時(shí)使各方面的能力、技能都能得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開(kāi)發(fā)和培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如在教學(xué)計(jì)算38+17時(shí)，我不直接暗示算法，而是請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后在小組中說(shuō)一說(shuō)，看一看哪個(gè)小組方法多，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中主動(dòng)去探索多種個(gè)性化的算法。結(jié)果，學(xué)生提出的計(jì)算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計(jì)算器，還有的用各種口算：可以先算30+10=40,8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。這就是教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論的時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)探索，多方位分析，多角度聯(lián)想，多方面實(shí)驗(yàn)，用不同的解題策略，改變問(wèn)題情境，開(kāi)拓解題策略。
四、組織合作交流，獲取知識(shí)。
俗話(huà)說(shuō)：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，利用團(tuán)結(jié)的力量。這就要求教師多組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“觀(guān)察物體”這一內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生五人一組，開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)。每個(gè)小組選一名同學(xué)站在中間，左胳膊夾著數(shù)學(xué)書(shū)，右胳膊系著紅領(lǐng)巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個(gè)位置去觀(guān)察他。然后分別說(shuō)一說(shuō)自己觀(guān)察到的結(jié)果，再交換位置看一看，說(shuō)一說(shuō)。這樣，通過(guò)小組活動(dòng)，每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，在人人都練說(shuō)的基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行交流，提高了訓(xùn)練效益。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言可以激起聽(tīng)者廣泛的聯(lián)想。通過(guò)互相補(bǔ)充，互相激勵(lì)，學(xué)生思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的深化理解，思維得到了擴(kuò)展。在對(duì)其他的同學(xué)的思路進(jìn)行分析和思考，作出自己判斷的過(guò)程中，使自己的理解更加豐富，全面。
五、采用多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
我們的學(xué)生，很在乎教師的評(píng)價(jià)。教師的每一次表?yè)P(yáng)、一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言、一張親切的笑臉、一個(gè)關(guān)注的眼神，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是對(duì)他最好的獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)給他們莫大的鼓舞。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“智慧星”、“小紅花”這些外在的榮譽(yù)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不可抗拒的吸引力。因此，在教學(xué)時(shí)，我充分利用這些資源，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好的，認(rèn)真的，有進(jìn)步的都可以得到一顆智慧星，每得五顆智慧星的同學(xué)我就在光榮榜上為他貼上一朵小紅花，集滿(mǎn)五個(gè)小紅花的同學(xué)還可以得到一次獎(jiǎng)勵(lì)，為此，學(xué)生每次作業(yè)都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。
總之，教師的教學(xué)方法的多樣化是課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要切記，自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，合作者，教育不是機(jī)械的重復(fù)而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應(yīng)該以積極的心態(tài)感染學(xué)生，讓快樂(lè)伴我們和學(xué)生共共同成長(zhǎng)。讓我們?cè)诟冻鲋惺斋@回報(bào)，在平凡中收獲精彩，在改革中快樂(lè)同行。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十五
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，當(dāng)學(xué)到六月鳥(niǎo)島的熱鬧場(chǎng)面時(shí)，立即將書(shū)上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字立刻變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上觀(guān)察畫(huà)面再由畫(huà)面展開(kāi)想象，充分感受到了六月鳥(niǎo)島的熱鬧。像這類(lèi)配有故事性較強(qiáng)的插圖的課文，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。這樣對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥(niǎo)島哪兩個(gè)季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥(niǎo)島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫(xiě)在自己的《采蜜集》上。這樣下來(lái)，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進(jìn)中提高，這也就是實(shí)現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說(shuō)相結(jié)合
會(huì)怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開(kāi)，他們的想象就會(huì)奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說(shuō)話(huà)中我們能看出，他們很有思想，認(rèn)為之錯(cuò)能改就是好孩子。讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時(shí)蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時(shí)蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫(huà)相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫(xiě)相結(jié)合
寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。這里的寫(xiě)也有兩個(gè)層面，一是抄寫(xiě)，二是創(chuàng)造寫(xiě)?！墩n標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)閱讀中積累的好詞佳句，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)多積累。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨仡櫲牡倪^(guò)程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫(xiě)梅花的詩(shī)句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)收集整理資料的能力。低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話(huà)或幾句話(huà)，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話(huà)說(shuō)幾句話(huà)，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。從孩子們寫(xiě)的話(huà)中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀(guān)察生活中的事物，并且觀(guān)察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話(huà)來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。
《低年級(jí)閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十六
閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑.一談及閱讀,人們聯(lián)想的往往是語(yǔ)文閱讀,然而,隨著社會(huì)的'發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)學(xué)社會(huì)化,僅具語(yǔ)文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足,如看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)、股市走勢(shì)圖等.由此可見(jiàn),加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)及研究顯得尤為重要.
作者：姚玉華作者單位：劉豐小學(xué),江蘇,興化,225746刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十七
摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。因此，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)為輔。
關(guān)鍵詞：感悟；實(shí)踐；閱讀教學(xué)。
一、結(jié)合看圖訓(xùn)練，自主朗讀，走進(jìn)文本。
低年級(jí)的課文大部分配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如，在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點(diǎn)不同？每次又都是從哪兒觀(guān)察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。
二、自主探索，滿(mǎn)足需要，訓(xùn)練思維。
心理學(xué)認(rèn)為，兒童具有與生俱來(lái)的.，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。以讀為基本方法，是把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。
如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰(shuí)借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過(guò)程。在討論過(guò)程中，教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小壁虎借尾巴的過(guò)程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰(shuí)借尾巴，是怎樣借尾巴時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S。
三、自主閱讀，飛揚(yáng)個(gè)性。
s版中的閱讀教學(xué)，并不是教師的直接授予，讓學(xué)生跟著教師走。事實(shí)上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗(yàn)，可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個(gè)性化、獨(dú)特的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)才是關(guān)鍵。
1.給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去思考、質(zhì)疑問(wèn)難。
教師不能把課文“嚼”爛喂給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生親自在咀嚼中消化，落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑，當(dāng)學(xué)生遇到難題、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決不了的，師生共同解決。同時(shí)，學(xué)生在提問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意把握好“度”.
2.尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
在閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學(xué)生看到別人在文章中沒(méi)有看到的景象。這樣，就能把書(shū)讀活，書(shū)跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒(méi)錯(cuò)，理由充分就可以有不同的體驗(yàn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。
由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在閱讀時(shí)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在表演中加深對(duì)閱讀的感受和理解。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)些拓展性訓(xùn)練及實(shí)踐活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、在讀中結(jié)合說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
如，在教學(xué)《賀年片》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生：“你認(rèn)為大自然還會(huì)送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰(shuí)呢？把你的祝愿寫(xiě)下來(lái)吧！”交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營(yíng)養(yǎng)液，滋潤(rùn)大地上的萬(wàn)物……”從仿寫(xiě)的詩(shī)句中，我們可以看出，在讀中結(jié)合寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話(huà)描繪得形象生動(dòng)，富有想象力。
總而言之，在閱讀教學(xué)中要始終貫穿以學(xué)生為主的思想，重視語(yǔ)言積累運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十八
閱讀并非語(yǔ)文的“專(zhuān)利”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文?！钡湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生弄懂題意，完成練習(xí)，只注重自己細(xì)致講解，讓學(xué)生在自己講解下理解題意，完成練習(xí)。無(wú)意間便忽視了學(xué)生的閱讀，放棄了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成依賴(lài)教師，依賴(lài)他人的習(xí)慣。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師讀題，學(xué)生便會(huì)做。讓學(xué)生獨(dú)立完成，一做就錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以獨(dú)立學(xué)習(xí)，難以擺脫對(duì)老師的依賴(lài)?，F(xiàn)代心里學(xué)表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)著自主構(gòu)建的過(guò)程。因此，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)。而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生沒(méi)有自己閱讀的意識(shí)，就會(huì)喪失自學(xué)的能力，所以，教師要從低年級(jí)入手，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
二、注重課堂培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
要使學(xué)生有讀的意識(shí)，養(yǎng)成讀的習(xí)慣。在教學(xué)中起我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)題目只是粗略地看一眼，然后就想當(dāng)然地做起來(lái)。例如題目是要把數(shù)按從小到大的順序排列，由于不仔細(xì)讀題，學(xué)生按從大到小的順序排列，答案自然不對(duì)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，可先從一句話(huà)開(kāi)始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目。
2、教會(huì)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的方法。
數(shù)學(xué)應(yīng)該如何去“讀”？既不能單純地“認(rèn)”，也不能機(jī)械地“念”。讀數(shù)學(xué)應(yīng)該具有數(shù)學(xué)特色，應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容采取適宜的閱讀方法，讀出數(shù)學(xué)特色來(lái)。比如讀題目，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)。識(shí)字不多。獨(dú)立讀題有困難，這就要教師范讀或領(lǐng)讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學(xué)習(xí)中，有這樣的一道題目，問(wèn)“與15相鄰的兩個(gè)數(shù)是什么？”孩子們不認(rèn)識(shí)“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，引導(dǎo)他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學(xué)和你就是鄰居的關(guān)系，孩子們一聽(tīng)就明白了，問(wèn)題就迎刃而解了。
3、在數(shù)學(xué)課堂上以凝導(dǎo)讀。
以凝導(dǎo)讀就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀。老師在提出要求之前，先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過(guò)程中要解決什么問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著凝問(wèn)去讀，讀完后再一起來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生只有在明白了讀的原因后，才會(huì)帶著目的去讀，有意識(shí)地在讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。
數(shù)學(xué)課堂閱讀和教學(xué)應(yīng)與動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對(duì)學(xué)生的閱讀凝難，可動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語(yǔ)義轉(zhuǎn)換和語(yǔ)句分析，學(xué)會(huì)斷句。
三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。
數(shù)學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換機(jī)制。低年級(jí)學(xué)生只有反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如在教一年級(jí)下冊(cè)”求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）？“的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生弄清楚誰(shuí)與誰(shuí)比較。同時(shí)讓學(xué)生把閱讀、交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言理清在語(yǔ)言使用上要把握住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，使他們逐步形成”在讀的過(guò)程中思考“的良好習(xí)慣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不是乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)的組合，它可以變得充滿(mǎn)生機(jī)和富有韻味。
語(yǔ)言是思維的.表現(xiàn)形式，思維的過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)。一年級(jí)的孩子年齡小。語(yǔ)言教師耐心地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中。把學(xué)生的眼、口、手、腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生從讀數(shù)學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)描述中滲透的情感。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)。而不是一種形式。它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)境中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動(dòng)、學(xué)習(xí)效率更高，更能讓在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等諸方面得到全面和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)很多，還有待我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去近一步實(shí)踐和探索。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇十九
孫 艷 梅、
一、研究背景
本課題是在低年級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)有效性研究》基礎(chǔ)上提出的子課題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),是提高小學(xué)生母語(yǔ)水平的主要途徑,在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關(guān)系到識(shí)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等諸多方面,是其他多種語(yǔ)文教學(xué)方式和途經(jīng)的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。
小學(xué)低年級(jí)作為閱讀教學(xué)的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓(xùn)練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級(jí)開(kāi)放式閱讀教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級(jí)孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標(biāo)
1、落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于閱讀量的指標(biāo)，開(kāi)拓學(xué)生視野。
2．探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課題研究的方法和內(nèi)容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課
堂教學(xué)，評(píng)教議學(xué)，測(cè)評(píng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成果展示等方式進(jìn)行。具體從以下幾個(gè)方面開(kāi)展研究：
l、集體研究，討論影響低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些。
2、提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾個(gè)方面進(jìn)行研討。
3、不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究。通過(guò)教材分析，集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽(tīng)課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉。
4、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比進(jìn)一步論證階段研究成果。完成研究報(bào)告《低年級(jí)開(kāi)放式閱讀教學(xué)策略》。
四、實(shí)施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對(duì)子課題的論證，上交課題申報(bào)書(shū)，二(3)班為實(shí)驗(yàn)班。
2、2011年10月，討論影響低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進(jìn)行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究。通過(guò)教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽(tīng)課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生能力測(cè)評(píng)，比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫(xiě)出階段性總結(jié)報(bào)告。
孫 艷 梅
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這就揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對(duì)閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過(guò)程的主體，是對(duì)話(huà)的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來(lái)的。 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以，提出個(gè)性化閱讀教學(xué)尤為必要。
培養(yǎng)就成了一句空話(huà)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)是我們語(yǔ)文教育的必然。
二、研究目標(biāo)
通過(guò)本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀(guān)念，探索出個(gè)性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個(gè)性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、善于閱讀并樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，在提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，健全學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
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低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇二十
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜?qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合。
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的。例如在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，自由說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的景物，在學(xué)生說(shuō)出了“圖上有梨和蘋(píng)果，有稻子和高粱”后，我又讓學(xué)生讀課文，找出文中相關(guān)的句子，再細(xì)讀。就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考，有如小和尚念經(jīng)--有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，我首先提出一個(gè)問(wèn)題:“可愛(ài)的'小葫蘆為什么會(huì)落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，思考問(wèn)題的原因，理解課文內(nèi)容。
三、讀與說(shuō)相結(jié)合。
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)完《坐井觀(guān)天》一文后，我讓學(xué)生小組合作，續(xù)編第四次對(duì)話(huà)：青蛙如果真的跳出井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么?編好后，再分角色演一演，說(shuō)一說(shuō)。
四、讀與演相結(jié)合。
情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿(mǎn)意。
五、讀與畫(huà)相結(jié)合。
這里的“畫(huà)”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《黃山奇石》一文，在識(shí)字教學(xué)前，我讓學(xué)生畫(huà)出課文中的生字、新詞；學(xué)習(xí)課文時(shí)，我又讓學(xué)生畫(huà)出優(yōu)美句段；學(xué)完課文，我還給每個(gè)小組布置了一個(gè)圖片繪畫(huà)展，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、讀與寫(xiě)相結(jié)合。
總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“六個(gè)”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機(jī)，就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇二十一
低年級(jí)學(xué)生雖說(shuō)年齡小、認(rèn)知水平低，但他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)，也同樣應(yīng)是在他們自我認(rèn)知實(shí)踐中完成的。許多老師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不放心、不敢放手，害怕學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，一般采用的教學(xué)方式：教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生參與到各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，使他們積累大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)數(shù)的'組成時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好勝的年齡特點(diǎn)，我們要為學(xué)生搭建實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的平臺(tái)，強(qiáng)化他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使每個(gè)學(xué)生都有較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，促使他們積極地“做數(shù)學(xué)”，在操作中思考，在動(dòng)手中創(chuàng)新，在活動(dòng)中加深對(duì)問(wèn)題的理解。如：教學(xué)6的組成時(shí)，設(shè)計(jì)了孩子們喜歡的小猴子來(lái)進(jìn)行教學(xué)：猴媽媽從桃園帶回來(lái)6個(gè)桃子，它要分給兩個(gè)小猴吃，可以怎么分？讓學(xué)生用小棒或其他學(xué)具代替桃子擺一擺，分一分，學(xué)生排出可能的幾種不同分法，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1。再讓大家想一想，哪種分法兩個(gè)小猴都滿(mǎn)意？從而讓兒童自己由“同樣多”獲得公平的印象，初步引出“平均分”，并在腦海中留下深刻的印象。
在低年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，在審題中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中可以采用讓學(xué)生尋找關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞，在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把重要的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解題意。如：求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）的數(shù)：紅花有14朵，藍(lán)花比紅花多5朵，藍(lán)花有多少朵？關(guān)鍵句子——藍(lán)花比紅花多5朵，關(guān)鍵詞——多5朵，判斷以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)是大數(shù)，誰(shuí)是小數(shù)，求大數(shù)用加法計(jì)算，求小數(shù)用減法計(jì)算。
很多實(shí)踐表明，在教學(xué)中越是放手，活動(dòng)和交流越是充分，兒童分析解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就越是多樣，表達(dá)也會(huì)有所不同，對(duì)學(xué)生的啟示就越大。放手的結(jié)果尤其會(huì)使原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平不同的學(xué)生都得到啟示，獲得較多的經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知發(fā)展。
低年級(jí)閱讀教學(xué)心得篇二十二
古之學(xué)者，興趣為先。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教育教學(xué)行為只有在兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開(kāi)，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門(mén)檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子如果對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)積極的去研究它。因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。
因此，在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀(guān)察到、了解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活密切相關(guān)的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)诮咏鎸?shí)的情感體驗(yàn)中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來(lái)培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀(guān)天》《藍(lán)色的樹(shù)葉》《紙船和風(fēng)箏》等，通過(guò)故事形式來(lái)展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。這樣，通過(guò)各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學(xué)效率。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”說(shuō)的就是方式方法的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問(wèn)題的能力提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！睂?duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學(xué)生閱讀能力快速提高的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)結(jié)合課文進(jìn)行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇，達(dá)到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)入手，理解全文。有的則是需要抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)中，對(duì)于這些文章的教學(xué)，我們教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆怕俣?，注重引?dǎo)學(xué)生閱讀，滲透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。這樣，在有效的提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也促使了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)落在實(shí)處。
三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
俗話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍鴮?duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會(huì)貫通，才能在讀中做到有效的把握?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中，我們教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，其主要的方式就是朗讀。
朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說(shuō)寫(xiě)”相結(jié)合。讀說(shuō)寫(xiě)話(huà)是一個(gè)相互的過(guò)程，通過(guò)讀文，體會(huì)作者表達(dá)的意境，領(lǐng)會(huì)其中思想感情;而說(shuō)寫(xiě)則是一個(gè)將知識(shí)應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說(shuō)寫(xiě)”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要大量閱讀，通過(guò)持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)越來(lái)越豐厚，寫(xiě)作能力也會(huì)水漲船高。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學(xué)中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，積極的拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷的去豐富學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
一、單元整體教學(xué)。
單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：
1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類(lèi)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀(guān)察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀(guān)察周?chē)氖挛铩焙偷谑畠?cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類(lèi)課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫(xiě)例話(huà)”的內(nèi)容為線(xiàn)索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。
4.知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開(kāi)展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫(xiě)作素材。
二、變序教學(xué)。
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊(cè))的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
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