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低年級閱讀教學心得篇一
課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，和學生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質的發(fā)展密切相關。新課程標準明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。
進入一年二期的學生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學生基本上能獨立完成，這還需要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習慣。
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗.
（四）培養(yǎng)學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學生的知識面。
（五）把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個學生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學們開發(fā)。
2．同學與同學之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
3．每個學生每學期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。
4．每周的閱讀課，對學生讀書活動進行針對性指導。
1．必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學生必背古詩八十首》。
2．選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3．選讀的報刊：《少年報》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時和學生一起看書。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學生每周背誦一首古詩。
3．利用黑板報、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學生讀書的興趣。
4．語文課與課外閱讀相結合，開展讀書活動，鼓勵學生多讀好書。
5．準備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1．班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。
2.學期結束評出一些“讀書之星”進行獎勵。
低年級閱讀教學心得篇二
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。
6、小結。[板貼：課外活用]。
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內得法課外活用。
查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累。
聯系實際去理解遇疑惑善提問學后運用樂趣多。
低年級閱讀教學心得篇三
學習了“小學語文知識的教學策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發(fā)，學生就能把課文的內容說出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學生反復讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情-色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。
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低年級閱讀教學心得篇四
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學生的學習興趣，有調動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。)。
今天，我們來學習一篇關于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過關游戲檢查生字詞認讀。
第一關：我會認。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。
第二關：我會說。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說一說前兩個成語的意思。
(2)說幾個又___又___的詞語。
第三關：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過玩過關游戲，老師發(fā)現同學們的生字認讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認識它們嗎?請同學們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預設：
在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導學生有感情的朗讀。
老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當然得付錢。
老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
學了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務了。
(1)分配角色。
老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內的哪個同學來演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動畫，每個小組的同學試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個準本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時。
一、阿凡提故事會。
1、師生交流搜集來的關于阿凡提的故事。
2、評選出講故事的同3、學，4、評為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認讀該組同學組出來的生字。
低年級閱讀教學心得篇五
為了拓寬學生的知識面，在班中形成良好的讀書氛圍，結合學校開展的讀書活動，引導學生與好書交友，激發(fā)學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，讓學生從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想!讓書籍豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗:讀書，是快樂的!
1.新課標指定要求背誦的部分古詩詞。
2.教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍，主要以繪本、童話故事為主。
1.以每周閱讀課為主要閱讀時間，在閱讀過程中，不放任自流，有計劃地開展，先以教師的講故事來代替學生的閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節(jié)語文課，安排課前2分鐘詩文誦讀，并由學生點評，。
2.鼓勵學生，把自己獨特的感受或優(yōu)美的詞語背下來。
3.組織好閱讀比賽來調動學生閱讀的積極性，每月要進行一次讀書評比活動。評比內容包括每天讀書習慣的養(yǎng)成，包括讀書的數量，也包括讀書的質量(在這一個月中舉行的各種讀書活動中的`表現)，評選出優(yōu)秀同學，進行表揚，以激發(fā)其他同學的積極性。
4.學生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。
1.對教師的要求:。
(1)語文教師再按計劃備課，進行課外閱讀活動。
(2)上好每周一節(jié)的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案。可以集體備課，也可以獨立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標、閱讀過程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質量和閱讀成果的收集工作。
2.對學生的要求:。
(1)學生人手一本《小小讀書迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業(yè)。內容由老師根據學生情況自定。
(2)每周完成一至二首新課標必背古詩詞。(教師指定)。
低年級閱讀教學心得篇六
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
3、能讀懂一句話或一段話。
1、重點：目標一、二。
2、難點：目標二。
2課時。
能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
一、激趣導入。
1、同學們經過一學期的學習，學會了很多知識，誰來說說你學會了什么？
2、今天老師帶來了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰來說說，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來學習一下，這些符號組成的文章……。
二、出示“畫”
出示：遠看（）有色，近聽（）（）聲。
春去（）還在，人來（）不驚。
2讀一讀：同學們真棒，一小子找到他們的成員。誰來讀一讀！
3、這首詩里主要寫了什么？
4、找到兩對反義詞。
拓展：遠對近去對來（）對（）。
5、這個謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽。
盤兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來了一首兒歌，誰想來讀一讀。
2、請你給這首兒歌起一個題目。
3、這首兒歌共有（）句話？
4、在寫向日葵樣子的句子下面畫“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個天天在一起。
（1）哪幾個好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
2、能讀懂一句話或一段話。
一、復習導入：
上節(jié)課老師帶來了“，。！？……”，今天我們繼續(xù)來學習。
二、出示。
天安門。
天安門，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門，
我們大家都愛她。
（1）這首兒歌有（）句話。
（2）兒歌中有兩個寫顏色的詞，請用圓圈畫出來。
（3）我知道天安門在我國的.
（4）我會讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。我們在大樹下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹下各種顏色的花兒開了，有紅的，有藍的，有白的，還有粉的。我們在大樹下摘小花，編花籃，做花帽，開心極了！
我家住在大山里，我愛大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。
（2）我們在大山里玩了哪些游戲活動，用圓圈圈出來。
（3）照樣子寫一寫。
紅紅的（大陽）白白的（）藍藍的（）。
（5）我會按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會照樣子寫句子（不會寫的字寫拼音）。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線，萬條線，落到水里看不見。（）。
2、春風吹，春雨下，小娃娃，長綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長大，熊貓見了最愛它。（）。
3、耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
低年級閱讀教學心得篇七
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對柳林河畔優(yōu)美的風景展開豐富的想象。
1、自備書籍一本。
2、教學課件。
同學們，你們喜歡小動物嗎？在大自然中你都看見過哪些可愛的小動物？是啊，這些動物是我們人類的好朋友。有了他們，我們的大自然才會那么的豐富多彩，我們的生活才會充滿快樂?？墒?，近半個多世紀以來，由于人類的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴重的破壞。動物們賴以生存的家園已變得滿目瘡痍，動物的種類數量急劇減少，人與動物和諧相處,其樂融融的美好場景已變成了遙遠的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛的動物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經典名著——《柳林風聲》。
這到底是一本怎樣的書呢？請看大屏幕：（課件出示）這是一本美國總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛不釋手的文學名著，孩子們一開始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書，而且喜歡上就一輩子也無法忘記了。
不是每一部兒童作品都像柳林風聲這樣，讓孩子覺得有趣的同時，還能讓他們感到一縷風——溫情的風，優(yōu)雅的風，自然的風。這縷風已經在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類的心和自然的距離也更遠了。當我們遠離自然的時候，這本書有著特殊的意義。該書被譽為英國散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛大自然，在他的筆下，對自然的描寫極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰呢?讓我們一起來認識一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來潛心寫作，先后出版了童話故事集《黃金時代》和《夢想的日子》，給他帶來了文壇上的聲譽。下面，讓我們來欣賞這本書中的幾個精彩片段。
他漫無目的地閑逛著，忽然來到一條水流豐盈的大河邊，他覺得真是快樂絕頂了。他這輩子還從來沒有見過一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們扔掉時，又哈哈大笑，轉過來又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動，晶光閃閃，沸沸揚揚，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個沒完。這景象，簡直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個小娃娃緊跟在大人身邊，聽他講驚險故事，聽得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來?？赡呛舆€是一個勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽個沒夠的大海傾訴。
怎么樣？書中像這樣引人入勝的描寫比比皆是，想不想打開書，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會使你更加熱愛大自然，也會成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
低年級閱讀教學心得篇八
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學會體諒父母。
3、理解課文中有關字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。
（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導：毛毛、亮亮—調皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫冬冬表現的段落。
（1）選演員：誰能學冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。
（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來了，我______________________________。
低年級閱讀教學心得篇九
根據低年級閱讀教學的目標和自身的教學特點，吸收了先進的教學思想和教學理論，總結了部分教師的實踐經驗，初步構建了低年級閱讀教學基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實”)：
一、讀通課文，抓“識讀”、“識寫”的結合，落實感知大意。
二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。
三、讀熟課文，抓精妙語言的強化，落實積累運用。
“三落實”是落實低年級閱讀教學的目標；“三讀”是落實教學目標的主要途徑；“三抓”是落實教學目標的關鍵措施。下面以《雨后的森林》一文的教學為例，談談低年級閱讀教學基本模式的具體內容和操作過程：
感知課文大意是讀通階段的教學目標?！皹藴省敝赋觯骸白R字寫字是低年級教學的重點”。在讀通階段，如何突出識字寫字教學?這是低年級閱讀教學中一個至關重要的研究課題。我們遵循“在語言環(huán)境中教學識字”的原則，改進了識字寫字教學的方法，走“識讀結合”、“識寫結合”的路子，即“寓字音、字義教學于讀通課文之中”(識讀同步)，“把字形教學和寫字教學緊密地結合起來”(識寫同步)。大體教學步驟是：
“興趣是最好的老師?！钡湍昙夐喿x教學中的各個環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導人：1．下雨后，森林里會發(fā)生什么變化呢？2．觀察圖畫，口頭說話。讓我們一起去看看課文是怎么寫的。讓學生借助漢語拼音通讀全文(根據教學實際，有些課文可以由教師范讀)，對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學生通過初讀從整體上初步感知課文的`大體內容。
要讓學生感知課文大意，必須要求他們把課文讀通。何謂“讀通課文”?即把課文讀得正確、流利，瑯瑯上口，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，不回讀(即“五不”)。低年級小學生在讀通課文的訓練中，盡管全文注音，盡管課文中的新詞語80％左右都是兒童日常生活語匯，學生不難理解，但他們畢竟讀書的水平低，初步接觸一篇課文，肯定還會遇到難度不同的障礙。因此，學生在練習讀通課文之前，應讓他們借助漢語拼音先練讀課文生字表中的生字(包括“能識會寫”的和“只識不寫”的)，然后，教師以“生字連詞”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式檢查字音掌握的情況。檢查時，對那些易讀錯的字，教師要重點加以指導(如《雨后的森林》中的“傘”不讀shan”，應讀“san”，讓學生準確無誤地讀出每個生字的音。除此以外，凡課文中有難讀的字音也要提出來，指導學生讀準(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”應讀輕聲等)。另外，有難以讀通的長句子，或雖不長但詞語間的停頓學生不易把握的句子(如，“森林是彩色的圖畫”等)應將這些句子從課文中抽出，指導學生先把它們讀通。還有直接影響學生初步感知大意的少數字(詞)義(如“枕著”、“撐開”等)，教師采取聯系上下文，結合生活實際，觀察圖畫或實物等方法幫助理解……“讀通”訓練之前，障礙掃除與否，其效果大相徑庭。實踐告訴我們，對一年級小學生來說，這些障礙如不排除，學生帶著固有的錯誤來練讀，這將先人為主，并形成定勢，嚴重地干擾“讀通”任務的完成。掃除“讀通課文”的障礙是十分必要的，但教師必須深入鉆研教材，了解學生，做到有的放矢，幫助學生解決那些通過自學確實難以解決的障礙，但也要注意實事求是，有多少就解決多少，如果沒有障礙，切不可硬找?guī)讉€生字和句子，形式主義地去掃除。當學生有一定的自讀能力時，不一定專安排教師幫助學生掃除閱讀障礙的環(huán)節(jié)，可以與檢查讀通一并進行。
障礙掃除后，給學生充分的時間進行讀通的訓練。練讀后，要逐層反饋。一般說，在學生聽讀水平不太高的情況下，還是采取隨錯隨糾的辦法為好，要充分肯定成績。遇到學生讀不通之處，隨即停下來，組織學生進行評議，一個小小的差錯也不放過。然后，再讀再議，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導學生練讀時，教師可作必要的范讀和領讀。待學生讀書能力達到一定的水平時，試讀后，師生可統(tǒng)一評議，這種反饋形式將有效地提高學生的聽讀能力。
課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了?！霸⒆忠?、字義教學于讀通課文之中”，“識”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。
學生掌握了生字的音、義、形后，把生字重新送回具體的語言環(huán)境中去，再讓他們讀全文。這樣，既能在進一步讀通課文中加深對課文內容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。
在讀通階段，學生感知的是課文的梗概即大致的字面內容，也就是說只能從整體上獲得一幅輪廓式的鳥瞰圖。低年級的閱讀教學不能到此為止，教師要引導學生運用已有的知識經驗，在讀懂課文上下功夫，使文字符號所代表的客觀事物的圖象，在腦海里越來越明晰。隨之，越來越深入地走進課文所描繪的境界，從而，感悟課文所蘊涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是讀懂階段的教學目標。大體教學步驟是：
有些教師認為讓低年級學生“人境悟情”，主要靠教師的對課文內容的分析和思想內容的灌輸。殊不知，這恰恰走向了問題的反面?！皹藴省敝赋觯骸伴喿x教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們說，一位教師承認不承認學生在閱讀中占“主位”，那就看他愿意不愿意先讓學生進行“自讀嘗試”。再則，低年級學生所讀的課文絕大多數的篇目都是現代漢語，沒有什么微言大義，毫不夸張地說，在讀通課文的基礎上，在教師的引導下，只要他們將全部心智投入，通過仔仔細細地反反復復地原原本本地“自讀”課文，去進行“人境悟情”的“嘗試”，基本上是能夠讀懂課文的。這樣，就使教學目標的實現有一個較高的起點。
教學《雨后的森林》一文，學生“自讀嘗試”前，教師可以引導：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教師又可以問：“為什么說森林業(yè)彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”在初步進行“自讀嘗試”時，小學生可能一時不能掌握要領，教師可作“人境悟情”的示范，教給學生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會感情的方法。必要時可以范讀，當學會了方法，有了能力，再放手讓他們進行“自讀嘗試”。
“自讀嘗試”后，要進行反饋。在低年級，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學目標是否實現的重要標志之一。學生試讀時，最好運用邊讀邊評點的方式。對符合要求的，教師要予以充分地肯定；讀得不符合、或不完全符合要求，就說明學生心中的“圖象”與課文所描述的“圖象”還有“差異”。產生“差異”的主要原因在于：對那些能突出表現課文主要內容和作者思想感情的重點詞句理解得還不到位。低年級學生還不能像中高年級學生那樣對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用，教師可根據低年級學生的心理特點進行點撥，讓他們采用聯系上下文、結合自己生活經驗、觀察實物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側重地理解一些重點詞句。如學生可通過“撐開”、“枕著”和“爬滿”蘑菇、木耳、紅果的形態(tài)；通過“彩色”感悟森林的色彩；隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會逐步明晰起來?！懊飨蟆辈拍堋叭刖场?；“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成了。有感情地朗讀課文反過來又使學生強化對重點詞句的理解。在反饋的過程中，教師可引導學生把讀不懂的地方提出來(如“為什么葡萄會滴著水珠？”等)，然后，組織他們討論，對有獨特見解的學生要予以熱情的鼓勵。
一般來說，在低年級學段的閱讀反饋是以自然段或意義段為單位進行的。從讀通階段的整體過渡到讀懂階段的部分是符合閱讀教學規(guī)律的，但還應回到整體，通過反復地誦讀，將讀懂的各個部分聯系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，以增強閱讀的效果。
低年級閱讀教學心得篇十
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們人類的用處是很大的。
3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽。
4、教師范讀。
5、學生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。
二、教師總結。
教學目標：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語。
2、請學生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀使學生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學目標：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內容。
教學重點和難點：掌握最基礎的知識性內容。
教學時間：20分鐘。
教學過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學生跟讀。
七、齊讀。教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
低年級閱讀教學心得篇十一
情境教學具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性?！睆亩_到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。
讓學生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界。在教學中，我們要根據學情需要，創(chuàng)設最佳的學習情境，把學生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。
教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。
要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中，讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
其次，激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的(如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等)活動。教學中老師根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。
低年級閱讀教學心得篇十二
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數學閱讀是通過閱讀獲得數學信息，再對數學信息進行分類、加工等，從而獲得用數學解決問題的思想、方法和能力，達到解決問題的目的。因此，如何進行有效性數學閱讀教學是我們一直探究的一個問題，其實作為一線教師，關鍵是將它落實到我們的日常教學中，研究數學閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數學教師面前的課題。其實課本是我們最好的閱讀材料。因為課本是教與學的依據，是基礎知識的主要源泉，是方法的指導，是無言的教師，因此，把讀數學課本變成學生的習慣，以獲得牢固的數學知識。一般說來，數學的結構分為四個層次：直觀素材——數學概念——結論——應用，閱讀時每一個層次都不可忽視，但根據教學內容可選擇閱讀重點。不同的閱讀內容應當采用不同的閱讀方法。比如，數學閱讀可分為：1、閱讀概念2、閱讀定理家3、閱讀公式4、閱讀例題5、閱讀應用題等。除此之外，還可從其它角度進行閱讀教學。下面筆者僅從自己平時的教學過程中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力談一談個人的做法：
一、在預習中的進行閱讀。
無論是上課前預習新課，還是在課堂上預習老師指定的內容，我們可以分四步完成。
第一步，迅速找出預習內容涉及哪些舊知識點、引入哪些新知識點;讀“引子”，讀“為什么”，激發(fā)自己求知與探索的欲望。
第二步，檢查那些舊知識點是否掌握，如果自己還未掌握那些知識點，我們就要馬上閱讀課本或者向老師、同學請教?？傊?，我們要在短時間內及時選擇簡便易行的辦法補救。
第三步，讀新概念，從字面及字面后的數學含義來理解新知識點，記住新知識點的含義、并弄清它們的來龍去脈后，還要了解新知識點的運用。最后，記下自己不懂的地方，等待在老師的指導下弄明白。
第四步，學會動手.如在學習“三角形內角和定理”時，學生把三角形紙片的兩個角剪下來拼在第三個角的頂點處，通過拼圖，形象直觀地驗證了“三角形內角和等于180°的幾何事實”，還可以啟發(fā)學生找到證明該定理時作輔助線的方法.
二、在練習中進行閱讀。
練習中的閱讀有以下兩種情況：
一是認真讀題，準確找出題中的已知條件、隱含條件和需要解決的問題，繼而尋找解決問題的途徑。
如例1：我們在學習正方形時，首先要知道將會用到正方形性質(已知)。所證結論“bg=ce”中，兩線段bg、ce不僅不在同一三角形中，而且也沒有中間量可替換，然后推測是否可以通過證線段所在的兩個三角形全等來完成，進而挖掘以上證明的已知條件(ea=ba,ac=ag)和隱含條件(對應邊的夾角相等)。
運輸工具。
途中速度（km/h）。
途中費用（元/km）。
裝卸費用(元)。
裝卸時間（h）。
飛機。
200。
16。
1000。
2
火車。
100。
4
4
汽車。
50。
8
1000。
2
(1)如果用w、w、w分別表示使用飛機、火車、汽車運輸時的費用總之出(包括損耗)，求w、w、w與之間的關系式。(2)應采用那種運輸方式才能使運輸時的費用總支出最少。
解決這個問題時，先安排學生概讀體會三種運輸方式的實際情景，接著指導學生細讀，邊讀邊做記號，邊讀邊思考：第一個問題三種方式運輸過程中有兩個變量，兩地路程發(fā)生變化時所需費用也發(fā)生相依變化。因此可確定為函數模型。第二個問題屬于最優(yōu)化問題可確定為不等式模型，實際問題的解就是對應的符合條件的不等式組的解。在此基礎上研究兩個變量之間的數量關系而獲得問題的解就水到渠成了。
二是當解答習題棘手時，迅速閱讀與此題相近的例題、習題，重溫知識點的變化規(guī)律。
學會比較，比較可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學生明確知識間的聯系和區(qū)別.從而比較出本習題的不同之處，挖掘解決問題的突破口。這里主要說類比.如學習分式的基本性質、運算法則可以類比分數的基本性質、運算法則：(1)從定義上看它們有較多的類似之處，因此類比對象為分數;(2)讓學生根據類比法猜想分式的基本性質;(3)學生交流討論，指出敘述中可能出現的問題，如有的學生可能會說“…乘以(或除以)一個不等于零的數…”，此時教師可請學生更正.
低年級閱讀教學心得篇十三
我在長期的教學實踐中，有如下三點較為成功的體會：
一、閱讀課教學必須以學生實實在在的閱讀為基礎。需要注意的是，學生要進行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說，學生在進行閱讀過程中，應該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達到這一要求，在進行閱讀課教學時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習慣的學生，就給出問題，讓其帶著問題進行閱讀；如面對的是已形成閱讀習慣的學生，就要求他（她）們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當閱讀能力的學生，就要求其閱讀之后，談談對課文的理解、看法、認識等。
第二層的含義，也不能準確地劃分第三層，除定的數學方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。
三、對數學教材的閱讀不應該只停留在數等課文上面，而應該是對包括例題、練習、習題在內的全方位閱讀。從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數學知識、數學思想方法、解題技巧等；而有自練習、習題本是一些優(yōu)美的結論，是對課文的補充或延續(xù)?？傊?，對數學教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖。
成功的閱讀就要做到從現象深入本質，從少許見多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數學閱讀教學課，也就是使學生進行積極而深刻的思考的數學課。
低年級閱讀教學心得篇十四
隨著數學改革的深入，小學數學變得更加靈活自由，學生可以在積極的狀態(tài)下接納數學，學習數學，這是數學改革的一個可喜變化。傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的單一教學模式已經不能適應時代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數學教學注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在具體的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們感受到數學就在自己身邊，感受到數學的無窮魅力，從而對數學產生親切感。另一發(fā)面，新時代的學生接觸多，成熟早，不再滿足于單一的教學模式。
結合新課改的要求以及低年級學生的心理和生理特點，下面我從個人經驗出發(fā)，就低年級教學方法，淺談以下幾點：
一、通過多種渠道，激發(fā)學生的學習興趣。
大成至圣先師孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說一個學生被動的接受知識遠不如他自己有興趣的去探索知識，享受學習的過程。這就強調了興趣在學習中的重要性。可見，要促進學生學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，應成為教學中隨時隨地的一項任務。低年級的學生剛入學不久，對什么都感到新鮮，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導學生的學習興趣。具體來說，可以通過以下幾種方法調動學生學生的學習興趣：
首先，盡量采用創(chuàng)設情境的方法導入新課，調動學生學習的積極性。因為對于低年級的學生來說，他們更容易接受故事，游戲，現實生活場景這樣的學習方式。通過有趣的，喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢的吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事場景中，在老師的引導下，興致勃勃地聽課。例如，在教學一年級課程《小兔請客》時，我是這樣導入的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬圍坐在草地上準備吃果子。畫面顯示，小兔先端了三盤果子，又端來兩盤果子，每盤果子有10個。這時，愛提問題的小兔要考一考其他小動物，并且調皮的說：“只有回答出我的問題才有果子吃?！苯又鍪締栴}：一共有多少個果子？這時貪吃的小動物們急了，轉向屏幕，向小朋友們求救：“聰明的小朋友，你知道一共有多少個果子嗎？你能幫我解決這個問題嗎？”學生展開討論，教師巡視指導。然后交流匯報，指出要求“一共有多少個果子？”算式是：30+20=。這節(jié)課通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學生的興趣，而這個學生暫時還不能解決的問題又給學生設置了一道障礙，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情的流淌。
其次，數學教學應盡量與現實生活相結合。通過與現實生活相結合，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在教學《可愛的校園》時，先啟發(fā)學生：1到10這幾個數，在我們的生活中經常用到，我們身上就有許多。接著讓學生互相觀察，相互交流。最后，學生發(fā)現了：我們每個人身上都有1個腦袋，2只眼睛，10根手指。個別細心的同學還發(fā)現：2個鼻孔，衣服上的4個紐扣。又如，在教學“數100以內的數”時，我先啟發(fā)學生：我們每人有幾根手指？學生回答：10根。接著我問：誰能讓大家看到100根手指？學生匯報：找10個同學。于是我找10個同學上講臺來，讓他們伸出全部的手指，其他同學10個10個地數這100根手指。這樣一來，學生不僅能感受到數學就在我們身邊，而且也更好地理解了“10個十是100,100里有10個十”這一概念的含義，對數學有了親切感。在實際教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，從多方面找素材和多讓學生找數學，想數學，真真切切地感受到“生活中處處有數學”把生活問題數學化，數學問題生活化。
再次，教學中應充分利用多媒體課件，形象直觀地讓學生獲取知識，激發(fā)學生學習新知識的興趣。現階段，多媒體作為一種輔助手段，以其特有的形勢走進了課堂，成為廣大教師的有力助手。在小學低年級的數學教學中，恰當的運用多媒體輔助教學，以逼真、生動的畫面，使抽象的內容具體化、清晰化。將會使學生興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發(fā)揮學生學習的主動性，從而優(yōu)化教學過程，增強教學效果。例如，在教學《認識鐘表》這一課時，我是這樣利用多媒體的：導入時用多媒體出示一個有關鐘表的謎語，引起學生的興趣。介紹鐘表時，通過多媒體課件展示生活中各種各樣的鐘表，既增加了學生對鐘表的認識，又開闊了學生的眼界。學認時間時，可以通過屏幕顯示鐘表模型，簡單的操作按鈕，撥動時針和分針，讓他們停在不同的位置，指示不同的時間，既準確又清晰。課的結尾時還可以播放《時間像小馬車》這首歌曲，在歡快的歌聲中結束一場關于時間的活動。這樣的一堂課，輕松，愉快，收獲還不少。
總之，興趣是最好的老師，學生要想學好數學，必須要有興趣。作為老師，我們要努力提高業(yè)務水平，努力創(chuàng)建學生喜歡的課堂，盡量滿足學生的多種愿望，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學生學習的主動性。
二、注重學生動手操作的培養(yǎng)，促進思維的發(fā)展。
小學生學習數學與具體實踐是分不開的，因此數學教學應該重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)，這也是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習數學能力的有效途徑之一。新教材的特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作的內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如在教學“認識七巧板”這一內容時，我教學生自己動手做了一副七巧板。首先讓學生拿一張正方形的紙，通過折一折，剪一剪，把正方形分割成七塊再圖上不同的顏色，就成了一副七巧板。整個過程，學生不僅積極參與，情緒高漲，對七巧板的組成和認識也更加深刻。對七巧板有了充分的認識后，我讓他們用自己制作的七巧板拼出各種美麗的圖形，圖案，學生非常感興趣。這樣，學生不僅在動手操作中掌握了所學知識，同時也發(fā)展了他們的想象力，創(chuàng)造力，促進了思維的發(fā)展。
另外，低年級數學中，對于算理的理解和掌握既是重點又是難點。老師單一的講解，學生很難理解。這時候就需要學生動手操作，借助小棒擺一擺來幫助他們理解和掌握算法。例如，在學習20以內的進位加法和退位減法時，通過動手操作，借助小棒邊擺邊說計算過程，有助于學生掌握算法。
總之，動手操作是學習數學活動的重要組成部分，不能成為數學的點綴而流于形式。教師在教學中要精心組織，關注教學的指導策略。讓動手操作真正成為學生學習數學的橋梁，實現動手操作的教學價值。
三、引導學生主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性。
在兒童的世界里，每個孩子都希望自己是發(fā)現者，探索者。因此，教師在課堂上應盡可能點燃這種發(fā)現之火，探索之火。教學中要充分調動學生的積極性，啟動學生思維。要盡可能給學生多一些思考的時間，讓學生自主探索，在探索的過程中充分展開思維，同時使各方面的能力、技能都能得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現者、探索者。如在教學計算38+17時，我不直接暗示算法，而是請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看一看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法。結果，學生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，還有的用各種口算：可以先算30+10=40,8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，多方位分析，多角度聯想，多方面實驗，用不同的解題策略，改變問題情境，開拓解題策略。
四、組織合作交流，獲取知識。
俗話說：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷?！痹跀祵W教學應該發(fā)揮集體的作用，利用團結的力量。這就要求教師多組織學生合作交流，讓學生通過合作學習最大限度地促進自己和他人的學習。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發(fā)展。
例如，我在教學“觀察物體”這一內容時，組織學生五人一組，開展觀察活動。每個小組選一名同學站在中間，左胳膊夾著數學書，右胳膊系著紅領巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個位置去觀察他。然后分別說一說自己觀察到的結果，再交換位置看一看，說一說。這樣，通過小組活動，每個人都動起來，在人人都練說的基礎上，小組進行交流，提高了訓練效益。在合作交流的過程中，學生的發(fā)言可以激起聽者廣泛的聯想。通過互相補充，互相激勵，學生思維之間產生了碰撞，激發(fā)了教學內容的深化理解，思維得到了擴展。在對其他的同學的思路進行分析和思考，作出自己判斷的過程中，使自己的理解更加豐富，全面。
五、采用多元化的評價方式，促進學生積極主動的學習。
我們的學生，很在乎教師的評價。教師的每一次表揚、一句鼓勵的語言、一張親切的笑臉、一個關注的眼神，對于小學低年級的學生來說就是對他最好的獎勵，都會給他們莫大的鼓舞。在教學中，我發(fā)現“智慧星”、“小紅花”這些外在的榮譽對于低年級的學生來說有著不可抗拒的吸引力。因此，在教學時，我充分利用這些資源，以促進學生積極主動的學習。我批改作業(yè)是給學生打智慧星，作業(yè)做得好的，認真的，有進步的都可以得到一顆智慧星，每得五顆智慧星的同學我就在光榮榜上為他貼上一朵小紅花，集滿五個小紅花的同學還可以得到一次獎勵，為此，學生每次作業(yè)都會認真對待。
總之，教師的教學方法的多樣化是課程改革中的一個關鍵問題。在數學教學中，要重視學生的生活經驗，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在活動中學習，體驗學習數學的樂趣。同時，教師要切記，自己是學習的引導者，組織者，合作者，教育不是機械的重復而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應該以積極的心態(tài)感染學生，讓快樂伴我們和學生共共同成長。讓我們在付出中收獲回報，在平凡中收獲精彩，在改革中快樂同行。
低年級閱讀教學心得篇十五
小學低年級的閱讀教學應以讀為主?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，我們認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。
一、讀與看相結合
《語文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們應該充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《鳥島》時，當學到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現在學生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學生在讀書的基礎上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學時，先讓學生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和口語表達能力。
二、讀與思相結合
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如教學《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標落在“準”上，具體要求是讀準字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風光，把發(fā)現的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現了有層次地讀。
三、讀與說相結合
會怎么做？當學生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學生的說話中我們能看出，他們很有思想，認為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結合
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生表演得淋漓盡致，活靈活現。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結合
寫離不開讀，讀為寫打基礎。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫?！墩n標》第一學段閱讀教學目標第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學中可以引導學生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現低年級閱讀教學扎扎實實多積累。如教學《鳥島》時，請同學們在回顧全文的過程中當堂積累好詞好句并引導他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學習《春到梅花山》，可以讓學生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學生的視野，又可以鍛煉學生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結合的重點是讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《司馬光》 一課時，引導學生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
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低年級閱讀教學心得篇十六
閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑.一談及閱讀,人們聯想的往往是語文閱讀,然而,隨著社會的'發(fā)展、科學技術的進步及數學社會化,僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足,如看不懂某些產品使用說明書、股市走勢圖等.由此可見,加強小學數學閱讀教學及研究顯得尤為重要.
作者：姚玉華作者單位：劉豐小學,江蘇,興化,225746刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關鍵詞：小學數學閱讀數學
低年級閱讀教學心得篇十七
摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。因此，小學低年級的閱讀教學應以讀為主，各項訓練活動為輔。
關鍵詞：感悟；實踐；閱讀教學。
一、結合看圖訓練，自主朗讀，走進文本。
低年級的課文大部分配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中，我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學《燕子媽媽笑了》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點不同？每次又都是從哪兒觀察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。
二、自主探索，滿足需要，訓練思維。
心理學認為，兒童具有與生俱來的.，以自我為中心的探索性學習方式。以讀為基本方法，是把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。
如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中，教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異?；钴S。
三、自主閱讀，飛揚個性。
s版中的閱讀教學，并不是教師的直接授予，讓學生跟著教師走。事實上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗，可以出現多處意義。在現代化的社會中，閱讀是一種高度個性化的心智活動。因此我在教學中注重培養(yǎng)學生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀，讓學生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個性化、獨特的見解和觀點才是關鍵。
1.給每個學生充分的時間去思考、質疑問難。
教師不能把課文“嚼”爛喂給學生，應該讓學生親自在咀嚼中消化，落實自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應該讓學生自己質疑、解疑，當學生遇到難題、難點時，教師應讓學生先在小組內討論，解決不了的，師生共同解決。同時，學生在提問題的時候，教師要注意把握好“度”.
2.尊重學生在閱讀中獨特的感受和體驗。
在閱讀教學時，要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣，就能把書讀活，書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯，理由充分就可以有不同的體驗，在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解和觀點。
由于小學生的模仿能力較強，在閱讀時要讓學生“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作，在表演中加深對閱讀的感受和理解。在閱讀教學中設計些拓展性訓練及實踐活動，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、在讀中結合說話、寫話訓練。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中，我們應該重視學生讀與說的有機結合。
如，在教學《賀年片》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學生：“你認為大自然還會送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰呢？把你的祝愿寫下來吧！”交流時，我發(fā)現有一個學生這樣寫道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營養(yǎng)液，滋潤大地上的萬物……”從仿寫的詩句中，我們可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，富有想象力。
總而言之，在閱讀教學中要始終貫穿以學生為主的思想，重視語言積累運用，培養(yǎng)語感，教會學生閱讀的方法，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語文的閱讀教學才能真正落到實處。
低年級閱讀教學心得篇十八
閱讀并非語文的“專利”，《數學課程標準》明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文?！钡湍昙墝W生識字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學生弄懂題意，完成練習，只注重自己細致講解，讓學生在自己講解下理解題意，完成練習。無意間便忽視了學生的閱讀，放棄了學生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之學生便養(yǎng)成依賴教師，依賴他人的習慣。經常出現這樣的情況：老師讀題，學生便會做。讓學生獨立完成，一做就錯。長此以往，學生難以獨立學習，難以擺脫對老師的依賴。現代心里學表明，任何學習都是學習著自主構建的過程。因此，一個好的數學老師不是在教數學。而是激勵學生自己去學數學。學生沒有自己閱讀的意識，就會喪失自學的能力，所以，教師要從低年級入手，培養(yǎng)學生以閱讀為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。
二、注重課堂培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學生讀數學的習慣。
要使學生有讀的意識，養(yǎng)成讀的習慣。在教學中起我經常發(fā)現有些學生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當然地做起來。例如題目是要把數按從小到大的順序排列，由于不仔細讀題，學生按從大到小的順序排列，答案自然不對，因此，要培養(yǎng)學生閱讀習慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復雜的題目。
2、教會學生讀數學的方法。
數學應該如何去“讀”？既不能單純地“認”，也不能機械地“念”。讀數學應該具有數學特色，應根據不同的數學內容采取適宜的閱讀方法，讀出數學特色來。比如讀題目，對于一年級的孩子來說。識字不多。獨立讀題有困難，這就要教師范讀或領讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數的組成的學習中，有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數是什么？”孩子們不認識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認識這個詞，引導他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學和你就是鄰居的關系，孩子們一聽就明白了，問題就迎刃而解了。
3、在數學課堂上以凝導讀。
以凝導讀就是讓學生帶著問題讀。老師在提出要求之前，先讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著凝問去讀，讀完后再一起來解決問題。學生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。
數學課堂閱讀和教學應與動手、動腦相結合，低年級學生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對學生的閱讀凝難，可動手實驗、動筆畫一畫等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學生根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，學會斷句。
三、培養(yǎng)學生語言轉換。
數學閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉換機制。低年級學生只有反復閱讀、反復思考，才能用自己的語言進行轉換。如在教一年級下冊”求一個數比另一個數多幾（少幾）？“的應用題時，先讓學生弄清楚誰與誰比較。同時讓學生把閱讀、交流的內容轉換為自己的語言，用自己的語言理清在語言使用上要把握住一年級孩子的認知特點，使他們逐步形成”在讀的過程中思考“的良好習慣。讓學生感受到數學不再是單純的知識學習，也不是乏味的數學符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。
語言是思維的.表現形式，思維的過程通過語言的表達來體現。一年級的孩子年齡小。語言教師耐心地培養(yǎng)學習習慣。老師在教學中。把學生的眼、口、手、腦有機的結合起來，逐步培養(yǎng)學生讀數學的習慣，讓學生從讀數學中體會到學習數學的樂趣，體會到數學的價值以及數學描述中滲透的情感。
總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種培養(yǎng)學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識。而不是一種形式。它應當滲透到教學的各個環(huán)境中去。在數學教學中應提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動、學習效率更高，更能讓在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等諸方面得到全面和諧地發(fā)展。在數學課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環(huán)節(jié)很多，還有待我們在以后的教學中去近一步實踐和探索。
低年級閱讀教學心得篇十九
孫 艷 梅、
一、研究背景
本課題是在低年級課題《小學語文課堂教學中提高閱讀教學有效性研究》基礎上提出的子課題。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務,是提高小學生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關系到識字、寫作、口語交際教學等諸多方面,是其他多種語文教學方式和途經的基礎和前提。在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學生語文閱讀能力普遍較差。
小學低年級作為閱讀教學的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學質量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標
1、落實課標中關于閱讀量的指標，開拓學生視野。
2．探索課堂教學模式，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀。
3．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。
三、課題研究的方法和內容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現狀調查，教案研究，課
堂教學，評教議學，測評，實驗報告，成果展示等方式進行。具體從以下幾個方面開展研究：
l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學有效性的因素有哪些。
2、提高低年級語文課堂教學有效性的策略可以從幾個方面進行研討。
3、不同形式教學內容的教學策略設計研究。通過教材分析，集體備課、研討，設計不同教學內容的教學策略；課堂教學，聽課，反思交流等方式進行反復提煉。
4、全面分析、總結各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證階段研究成果。完成研究報告《低年級開放式閱讀教學策略》。
四、實施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報書，二(3)班為實驗班。
2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學有效性的策略可以從幾方面進行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學內容的教學策略設計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設計不同教學內容的教學策略；課堂教學，聽課，反思交流等方式進行反復提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實驗班級學生能力測評，比較實驗班學生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結報告。
孫 艷 梅
一、研究背景
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學生之間存在著家庭背景、生活經驗、知識積累、性格氣質等方面的差異，他們對閱讀材料的反應往往是多元的。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、建構起來的。 應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學尤為必要。
培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導學生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學生運用多-維視角去思考解決教學中出現的問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，倡導個性化閱讀教學是我們語文教育的必然。
二、研究目標
通過本課題的研究，改變課堂教學觀念，探索出個性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學的學習特征。旨在提高學生的閱讀能力，訓練學生的知識技能，引導學生主動探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學生閱讀能力的過程中促進學生個性的發(fā)展，健全學生的個性品質。
《低年級開放式閱讀教學策略計劃》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
低年級閱讀教學心得篇二十
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。
一、讀與看相結合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，我先讓學生仔細看圖，自由說說畫面上的景物，在學生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學生讀課文，找出文中相關的句子，再細讀。就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，對理解課文內容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、讀與思相結合。
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經--有口無心。因此，在教學實踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在教學《我要的是葫蘆》時，我首先提出一個問題:“可愛的'小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內容。
三、讀與說相結合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。在學完《坐井觀天》一文后，我讓學生小組合作，續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。
四、讀與演相結合。
情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我在教學《三個小伙伴》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖，令我非常滿意。
五、讀與畫相結合。
這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如教學《黃山奇石》一文，在識字教學前，我讓學生畫出課文中的生字、新詞；學習課文時，我又讓學生畫出優(yōu)美句段；學完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的綜合素質。
六、讀與寫相結合。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學心得篇二十一
低年級學生雖說年齡小、認知水平低，但他們的數學認知建構，也同樣應是在他們自我認知實踐中完成的。許多老師對低年級的學生不放心、不敢放手，害怕學生不會自主學習，一般采用的教學方式：教師講學生聽、教師問學生答，抑制了學生的思維發(fā)展。我們應該放手讓學生參與到各個數學學習的環(huán)節(jié)中去，使他們積累大量的數學活動經驗，成為學習的主體。
在教學數的'組成時，根據一年級學生愛動、好勝的年齡特點，我們要為學生搭建實際操作、親身體驗的平臺，強化他們的實踐經驗。使每個學生都有較多的動手機會和活動空間，促使他們積極地“做數學”，在操作中思考，在動手中創(chuàng)新，在活動中加深對問題的理解。如：教學6的組成時，設計了孩子們喜歡的小猴子來進行教學：猴媽媽從桃園帶回來6個桃子，它要分給兩個小猴吃，可以怎么分？讓學生用小棒或其他學具代替桃子擺一擺，分一分，學生排出可能的幾種不同分法，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1。再讓大家想一想，哪種分法兩個小猴都滿意？從而讓兒童自己由“同樣多”獲得公平的印象，初步引出“平均分”，并在腦海中留下深刻的印象。
在低年級就要培養(yǎng)學生學會審題，在審題中積累數學活動經驗。在教學中可以采用讓學生尋找關鍵句子，關鍵詞，在讀的過程中，引導學生把重要的地方圈圈點點，以幫助學生理解題意。如：求比一個數多幾（少幾）的數：紅花有14朵，藍花比紅花多5朵，藍花有多少朵？關鍵句子——藍花比紅花多5朵，關鍵詞——多5朵，判斷以誰為標準，誰是大數，誰是小數，求大數用加法計算，求小數用減法計算。
很多實踐表明，在教學中越是放手，活動和交流越是充分，兒童分析解決問題的經驗就越是多樣，表達也會有所不同，對學生的啟示就越大。放手的結果尤其會使原有知識、經驗水平不同的學生都得到啟示，獲得較多的經驗積累和認知發(fā)展。
低年級閱讀教學心得篇二十二
古之學者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育教學行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內展開，才能獲得理想的效果。讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。低段學齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學習要求和內容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學習中的一種重要形式，孩子如果對閱讀沒有興趣，那么就不會變被動為主動，就不會積極的去研究它。因此在小學低段的閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要。
因此，在小學低段的語文閱讀教學過程中，作為教師的我們，應如實的根據學生的性格、愛好等各方面特點，根據教學的實際需要，充分挖掘教學中的趣味因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學效率。為此，教學中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語言轉化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內容的精美，這樣利于學生閱讀興趣的激發(fā)。
其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍色的樹葉》《紙船和風箏》等，通過故事形式來展現，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在趣味中學習，從而滲透各種教學要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時，也活躍了課堂教學氛圍，教學效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學效率。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”說的就是方式方法的重要性。課程標準中也指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生漸漸學會精讀、略讀和瀏覽，提高學生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應用能力?！睂τ谛W低段的學生來說，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學生閱讀能力快速提高的關鍵所在。因此，教學中，我們教師在引導學生進行閱讀時，我們還應注重從小滲透，從小做起，積極的教給學生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學效率。
對于小學低段學生的閱讀技巧傳授來說，我們應結合課文進行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結構入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓練之目的，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設計閱讀練習入手，理解全文。有的則是需要抓重點詞、關鍵句子，領悟文章主旨。教學中，對于這些文章的教學，我們教師應適當的放慢速度，注重引導學生閱讀，滲透相關的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學效率。這樣，在有效的提高課堂教學效率的同時，也促使了學生閱讀能力的發(fā)展，教學落在實處。
三、加強閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。
俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！倍鴮τ趯W生的閱讀能力培養(yǎng)來說，也只有引導學生不斷的讀，學生才能有效的融會貫通，才能在讀中做到有效的把握?！读x務教育語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學語文低段閱讀教學中，我們教師在傳授學生閱讀技巧的同時，我們還應有目的、有組織的引導學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。對于學生的閱讀訓練來說，其主要的方式就是朗讀。
朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學中，我們教師應根據課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓練還可以和“說寫”相結合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領會其中思想感情;而說寫則是一個將知識應用，轉化為自身能力的體現。以“說寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學生的知識面。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?，學習語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學生語文素養(yǎng)就會越來越豐厚，寫作能力也會水漲船高。對于小學低段的學生來說，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學中，我們教師在搞好課內閱讀教學的同時，我們還應給學生自主閱讀的時間和空間，積極的拓寬學生的閱讀面，引導學生進行課外閱讀，不斷的去豐富學生認知，提高學生的閱讀能力，提高教學效率。
一、單元整體教學。
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：
1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2.弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側重于寫的訓練，它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯系。此外，它與前幾冊內容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內在聯系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯系。做到前后的知識內容逐步深化，不斷提高。
3.總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、變序教學。
這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。
2.從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
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