培養(yǎng)自己的思考能力和創(chuàng)新能力，提升綜合素質。發(fā)展個人興趣愛好和培養(yǎng)藝術素養(yǎng)對于豐富個人生活非常重要。下面是一些關于如何培養(yǎng)學習興趣和習慣的范文，供大家參考學習。
低年級閱讀教學心得篇一
課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，和學生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質的發(fā)展密切相關。新課程標準明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。
進入一年二期的學生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學生基本上能獨立完成，這還需要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習慣。
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗.
（四）培養(yǎng)學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學生的知識面。
（五）把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個學生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學們開發(fā)。
2．同學與同學之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
3．每個學生每學期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。
4．每周的閱讀課，對學生讀書活動進行針對性指導。
1．必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學生必背古詩八十首》。
2．選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3．選讀的報刊：《少年報》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時和學生一起看書。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學生每周背誦一首古詩。
3．利用黑板報、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學生讀書的興趣。
4．語文課與課外閱讀相結合，開展讀書活動，鼓勵學生多讀好書。
5．準備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1．班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。
2.學期結束評出一些“讀書之星”進行獎勵。
低年級閱讀教學心得篇二
學習了“小學語文知識的教學策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發(fā)，學生就能把課文的內容說出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學生反復讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情-色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。
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低年級閱讀教學心得篇三
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學會體諒父母。
3、理解課文中有關字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。
（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導：毛毛、亮亮—調皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰能學冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。
（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來了，我______________________________。
低年級閱讀教學心得篇四
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。
6、小結。[板貼：課外活用]。
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內得法課外活用。
查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學后運用樂趣多。
低年級閱讀教學心得篇五
新課標在閱讀目標中指出：“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“興趣是最好的老師”，學生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。
蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這個火藥。激發(fā)學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索?！?/p>
在閱讀教學中，教師要根據低年級學生的年齡小、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設與閱讀教學有關的，使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。
“好的開始是成功的一半”。精心設計好導入，使學生在閱讀前產生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學，顯得尤為重要。我們可以根據不同的教學內容，靈活地采用講故事激趣、巧用設問、誘發(fā)興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生樂于閱讀，是提高閱讀教學質量的關鍵。
閱讀是學生的個性化行為。學生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導下學生從自己的閱讀實踐中獲得的。在閱讀教學中，教師發(fā)揮主導作用，在課堂上教師活動的時間要少，要精講少問，集中突破重、難點。要以學生的自主活動為主，讓學生多讀多練。如果學生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運用語言。
“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！边@足以說明多讀的好處。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶?！?/p>
在閱讀教學中，我針對低年級兒童的特點，從三方面進行有效的培養(yǎng)和訓練。
1.閱讀與識字緊密結合
識字是低年級的教學重點，是閱讀的基礎，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優(yōu)美，通俗易懂，內容貼近學生的生活，是學生識字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。
如教《雪孩子》這課時，開始讓學生自讀，學生遇到生字就要動腦解決。學生嘗試解決問題，經歷一個不會到會的過程，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機結合，使之牢牢地印記在學生的心里。
在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。
2.重視朗讀訓練
朗讀是理解課文最經常最有效的閱讀方法。低年級學生朗讀課文有一定困難，教師要加強朗讀示范，難度大的還要領讀。語文教師要給學生做出朗讀的表率，做到抑揚頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會讓學生產生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學生想讀，有不讀不快的強烈欲望。
低年級的朗讀訓練是一個難點。教師一定要在詞語的節(jié)奏、重音，不同句子的語氣，標點符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學生模仿。引導和糾正要從易到難、循序漸進，不要讓學生唱著讀，在學生語氣、語調不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學生多練習，調動兒童內心真實的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實朗讀基礎。
3.重視學生在閱讀過程中的主體地位
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，但對話之中心是學生，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。在閱讀教學中，教師對低年級學生應給予恰當?shù)闹笇Ш蛶椭κ箤W生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學生的理解，讓學生與作者、作品直接對話，充分鼓勵學生在閱讀時獨立思考，允許學生擁有情感體會。學生入情入境地朗讀，就會與作者產生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學生通過朗讀感受語言的優(yōu)美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。
閱讀教學要做到教有成效，學有收獲，必須多讀，多積累。
語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識。我每學期期初都向全班學生推薦一部少兒版的經典名著，讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據不同學生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目;特別注重教科書內容，介紹課文作者的代表作品，供學生閱讀。如教完《狼和小羊》，向學生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導學生課后閱讀。由于這類圖書把課內與課外結合起來，讓課內指導課外，課外輔助、鞏固課內的學習，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，收到非常好的教學效果。
為了鼓勵學生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學生課外閱讀的效果，表揚閱讀多的同學。其次，指導正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學習中的重要部分，在讀書中快樂成長。
指導學生課外閱讀，拓寬學習視野，在語文實踐中不斷提高學生的語文能力。
總之，在低年級閱讀教學中，堅持以讀為本，讀貫穿閱讀教學的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學生愛讀，提供條件，讓學生多讀，拓寬視野，讓學生常讀，一定會不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
低年級閱讀教學心得篇六
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們人類的用處是很大的。
3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽。
4、教師范讀。
5、學生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。
二、教師總結。
教學目標：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語。
2、請學生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀使學生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學目標：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內容。
教學重點和難點：掌握最基礎的知識性內容。
教學時間：20分鐘。
教學過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學生跟讀。
七、齊讀。教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
低年級閱讀教學心得篇七
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
3、能讀懂一句話或一段話。
1、重點：目標一、二。
2、難點：目標二。
2課時。
能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
一、激趣導入。
1、同學們經過一學期的學習，學會了很多知識，誰來說說你學會了什么？
2、今天老師帶來了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰來說說，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來學習一下，這些符號組成的文章……。
二、出示“畫”
出示：遠看（）有色，近聽（）（）聲。
春去（）還在，人來（）不驚。
2讀一讀：同學們真棒，一小子找到他們的成員。誰來讀一讀！
3、這首詩里主要寫了什么？
4、找到兩對反義詞。
拓展：遠對近去對來（）對（）。
5、這個謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽。
盤兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來了一首兒歌，誰想來讀一讀。
2、請你給這首兒歌起一個題目。
3、這首兒歌共有（）句話？
4、在寫向日葵樣子的句子下面畫“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個天天在一起。
（1）哪幾個好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
2、能讀懂一句話或一段話。
一、復習導入：
上節(jié)課老師帶來了“，。！？……”，今天我們繼續(xù)來學習。
二、出示。
天安門。
天安門，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門，
我們大家都愛她。
（1）這首兒歌有（）句話。
（2）兒歌中有兩個寫顏色的詞，請用圓圈畫出來。
（3）我知道天安門在我國的.
（4）我會讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。我們在大樹下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹下各種顏色的花兒開了，有紅的，有藍的，有白的，還有粉的。我們在大樹下摘小花，編花籃，做花帽，開心極了！
我家住在大山里，我愛大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。
（2）我們在大山里玩了哪些游戲活動，用圓圈圈出來。
（3）照樣子寫一寫。
紅紅的（大陽）白白的（）藍藍的（）。
（5）我會按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會照樣子寫句子（不會寫的字寫拼音）。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線，萬條線，落到水里看不見。（）。
2、春風吹，春雨下，小娃娃，長綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長大，熊貓見了最愛它。（）。
3、耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
低年級閱讀教學心得篇八
為了拓寬學生的知識面，在班中形成良好的讀書氛圍，結合學校開展的讀書活動，引導學生與好書交友，激發(fā)學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，讓學生從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想!讓書籍豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗:讀書，是快樂的!
1.新課標指定要求背誦的部分古詩詞。
2.教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍，主要以繪本、童話故事為主。
1.以每周閱讀課為主要閱讀時間，在閱讀過程中，不放任自流，有計劃地開展，先以教師的講故事來代替學生的閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節(jié)語文課，安排課前2分鐘詩文誦讀，并由學生點評，。
2.鼓勵學生，把自己獨特的感受或優(yōu)美的詞語背下來。
3.組織好閱讀比賽來調動學生閱讀的積極性，每月要進行一次讀書評比活動。評比內容包括每天讀書習慣的養(yǎng)成，包括讀書的數(shù)量，也包括讀書的質量(在這一個月中舉行的各種讀書活動中的`表現(xiàn))，評選出優(yōu)秀同學，進行表揚，以激發(fā)其他同學的積極性。
4.學生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。
1.對教師的要求:。
(1)語文教師再按計劃備課，進行課外閱讀活動。
(2)上好每周一節(jié)的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案?？梢约w備課，也可以獨立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標、閱讀過程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質量和閱讀成果的收集工作。
2.對學生的要求:。
(1)學生人手一本《小小讀書迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業(yè)。內容由老師根據學生情況自定。
(2)每周完成一至二首新課標必背古詩詞。(教師指定)。
低年級閱讀教學心得篇九
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。
一、讀與看相結合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，我先讓學生仔細看圖，自由說說畫面上的景物，在學生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學生讀課文，找出文中相關的句子，再細讀。就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，對理解課文內容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、讀與思相結合。
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經--有口無心。因此，在教學實踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在教學《我要的是葫蘆》時，我首先提出一個問題:“可愛的'小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內容。
三、讀與說相結合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。在學完《坐井觀天》一文后，我讓學生小組合作，續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。
四、讀與演相結合。
情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學《三個小伙伴》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿意。
五、讀與畫相結合。
這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如教學《黃山奇石》一文，在識字教學前，我讓學生畫出課文中的生字、新詞；學習課文時，我又讓學生畫出優(yōu)美句段；學完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的綜合素質。
六、讀與寫相結合。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學心得篇十
在低年級閱讀教學中要做到“六個結合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，筆者認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。一、讀與看相結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《看月食》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，想想關于月食形成的幾種說法，然后讓學生自由爭論，關于月食形成的兩種說法，你相信誰的話？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？特別是在爭論關于月食形成的兩種說法時，學生的思維異?；钴S，是公說公有理，婆說婆有道。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。三、讀與說相結合“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，組織學生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中，很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合真可謂“一石三鳥”。四、讀與演相結合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學《驕傲的孔雀》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。五、讀與畫相結合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《畫風》一課時，在認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業(yè)，讓學生也來畫“風”，除了課文中的小朋友畫的這些風以外，你們還能畫些什么樣的風？有的學生說，本來風是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風，五彩斑斕的風。有的學生說，他要把龍卷風畫來為人類作貢獻，把風象太陽能一樣儲存起來，當空調、電風扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開，結果同學們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結合寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《看月食》一課時，引導學生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來。有的同學寫道：荷塘里的荷葉，小時像個巴掌，稍大時像個玉盤，特大時像把撐開的大雨傘，到枯萎時就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學心得篇十一
摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。因此，小學低年級的閱讀教學應以讀為主，各項訓練活動為輔。
關鍵詞：感悟；實踐；閱讀教學。
一、結合看圖訓練，自主朗讀，走進文本。
低年級的課文大部分配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中，我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學《燕子媽媽笑了》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點不同？每次又都是從哪兒觀察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。
二、自主探索，滿足需要，訓練思維。
心理學認為，兒童具有與生俱來的.，以自我為中心的探索性學習方式。以讀為基本方法，是把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。
如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中，教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異?；钴S。
三、自主閱讀，飛揚個性。
s版中的閱讀教學，并不是教師的直接授予，讓學生跟著教師走。事實上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗，可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會中，閱讀是一種高度個性化的心智活動。因此我在教學中注重培養(yǎng)學生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀，讓學生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個性化、獨特的見解和觀點才是關鍵。
1.給每個學生充分的時間去思考、質疑問難。
教師不能把課文“嚼”爛喂給學生，應該讓學生親自在咀嚼中消化，落實自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應該讓學生自己質疑、解疑，當學生遇到難題、難點時，教師應讓學生先在小組內討論，解決不了的，師生共同解決。同時，學生在提問題的時候，教師要注意把握好“度”.
2.尊重學生在閱讀中獨特的感受和體驗。
在閱讀教學時，要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣，就能把書讀活，書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯，理由充分就可以有不同的體驗，在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解和觀點。
由于小學生的模仿能力較強，在閱讀時要讓學生“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作，在表演中加深對閱讀的感受和理解。在閱讀教學中設計些拓展性訓練及實踐活動，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、在讀中結合說話、寫話訓練。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中，我們應該重視學生讀與說的有機結合。
如，在教學《賀年片》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學生內心要求去表現(xiàn)美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學生：“你認為大自然還會送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰呢？把你的祝愿寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學生這樣寫道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營養(yǎng)液，滋潤大地上的萬物……”從仿寫的詩句中，我們可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，富有想象力。
總而言之，在閱讀教學中要始終貫穿以學生為主的思想，重視語言積累運用，培養(yǎng)語感，教會學生閱讀的方法，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語文的閱讀教學才能真正落到實處。
低年級閱讀教學心得篇十二
《全日制義務教育語文課程標準》在前言中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！笨梢姡欢ㄒ铡罢Z”，“語言文字”的語，即既要“細嚼慢咽”、讀懂讀透，體會其人文性，又要“咬文嚼字”、會寫會用，體現(xiàn)其工具性。然而，靜觀當下的語文閱讀課堂，熱鬧有余，而“語味”不足；繁復有余，而簡約不足。學生學習語言文字往往是“囫圇吞棗”，其語言習得只是停留在“認知存儲”的淺層，而達不到“吸收運用”的效果。長此以往，學生將會只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
呂叔湘先生認為，語文教學要走一個來回，即從語言文字出發(fā)到思想內涵，再從思想內涵出發(fā)回到語言文字。其它學科的學習，語言文字也許只是作為表達科學內容的載體，理解了就可不必細究，但語文學習則不然，不但要細究，而且還要將其作為教學目標之一要求學生掌握。小學語文的每篇課文都有其獨特的言語表達方式，這就要求教師在備課中要深入鉆研文本，慧眼識“文”，既要洞察文本的情感態(tài)度、價值觀內涵；又要關注文本的語言特性，并在教學中充分利用這些語言，引導學生產生新的生成，以文為根，以生為本，滋生學生的語文素養(yǎng)。下面結合教學案例，就此進行初步探討。
一、凝眸“文眼”，洞察文思。
好的題目就是文章的一雙眼睛，通過“文眼”，教師可以引導學生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美麗的丹頂鶴》文如其名，作者緊扣“丹頂鶴”的形態(tài)結構，突顯其美麗的形象，通過生動有致的描寫，給人以美的享受。又如，《母親的恩情》，作者用以文包詩的手法將膾炙人口的《游子吟》擴寫成一個動人的故事：母親燈下縫衣，情深切切；母子臨行話別，依依不舍。母親的恩情如膠似漆地交織在字里行間，于素淡之中浸潤出血濃于水的親情。
二、梳理“文脈”，把握整體。
“文脈”就是文本的結構線索，不同的文本結構常呈現(xiàn)不同的表達效果和言說效應，有些小學低年段教師在教學中對“文脈”梳理不夠，常把簡單的課文復雜化，他們往往過多地關注文中的細枝末節(jié)，致使教學臃腫，結構松散，明晰度不高，整體感不強。新課標明確指出：“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮?！睙o論是作者、編者、還是教者，其語言都不僅僅是感性的表達，更應是一種理性的`思考，語言文字中包含著嚴謹?shù)倪壿嬛腔?，教師只有引導學生理清文本的脈絡，才能幫助他們理解文章的邏輯智慧。
例如，《美麗的丹頂鶴》，文章開篇寫丹頂鶴從遙遠的北方飛來，繼而以特寫的鏡頭捕捉其“顏色之美”和“姿態(tài)之美”，最后以丹頂鶴在其第二故鄉(xiāng)――黃海之濱的無憂生活結尾。全文行筆流暢，動靜交替，首尾呼應，有一氣呵成之感。又如，《云房子》以小鳥造云房子為敘事線索，從造云房子、用云房子、失云房子三個層次來呈現(xiàn)白云生成、變幻、消失的全過程，全文構思奇特，妙趣橫生。再如，《梅蘭芳學藝》開篇寫梅蘭芳拜師學藝，師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。后文寫梅蘭芳經過勤學苦練，彌補了先天的不足，雙眼漸漸靈活起來，最終成為了世界聞名的京劇大師。縱觀全文，從“學藝遇挫”到“堅定決心”再到“勤學苦練”最終“功成名就”，文章篇幅短小，卻跌宕起伏，情節(jié)曲折，耐人尋味。
三、咬文嚼字，品詞析句。
語言是思想情感的載體，讀者通過語言文字這個介體走進文本、走進作者的內心世界。閱讀任何一篇文章，對文本語言的正確理解、感悟，都是讀懂文章最基本、最關鍵的起步。教師要引導學生品味文本語言，把心沉浸到文本的字里行間，對“語”動情，對“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣賞中品味語言文字的內蘊。
例如，《真想變成大大的荷葉》中“我來到小小的荷塘，真想變成大大的荷葉”，小小的荷塘與大大的荷葉形成了一組鮮明的對比。照常理，荷塘應該是大的，荷葉相對則要小許多，但課文卻以“小小的荷塘”來反襯出“大大的荷葉”，給人無盡的遐想。那圓盤似的荷葉一片連著一片，荷葉用自己圓潤的身體撐滿了整個荷塘，原本的荷塘仿佛真的是變小了。又如，“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！逼渲幸粋€“睡”字很有意蘊，如果換成別的詞“躺”、“停”、“落”、“歇”、“滾”……總覺得沒有“睡”字那樣愜意，那樣舒適，一個“睡”字足以把我們帶入雨滴那甜美的夢鄉(xiāng)。再如，《云房子》中有一段描寫云房子外形的語言十分生動，給人以很強的畫面感?！霸品孔釉旌昧耍河械南翊蠖夏菢由瞪档貦M著，有的像花兒那樣美美地開著?！币粋€“傻”字透出云房子的萌態(tài)，而“美”字卻又顯出它的出眾?！坝泻芨叩拇髽欠?，有很寬的大禮堂”，高矮寬窄之間勾勒出云房子的姿態(tài)萬千、形態(tài)各異?！耙灿幸稽c點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！币痪湓捴芯褂昧巳齻€“小”字，讓人不由自主地為云房子的玲瓏精巧所吸引。
四、吸收內化，學以致用。
書本中的語言是固定、靜止的，在語文閱讀教學中，教師要精心為學生創(chuàng)設生活化的語用環(huán)境，使學生克服死記硬背，學會舉一反三、遷移運用，從而實現(xiàn)文本語言的吸收和轉化，滋養(yǎng)出自己的語言。
例如，《水鄉(xiāng)歌》從“水多”、“船多”、“歌多”三個角度來描繪水鄉(xiāng)的詩畫美景和幸福生活，數(shù)量詞的運用是本文的一大亮色?！扒l渠，萬條河”讓人感嘆水鄉(xiāng)河流交錯的奇景；“千只船，萬只駁”使人驚異于水鄉(xiāng)白帆競渡的盛況。以“千萬”來表達數(shù)量的“多”是語言的常規(guī)表達，但本文卻用“一”來表達“多”的特質，更顯其言語的智慧?！俺靥烈粋€連一個”“歌曲一籮又一籮”，“連”與“又”的短語組合就把數(shù)量從一擴展到了無窮多，真是妙不可言。在教學中，教師可以充分展示語言組合的魅力，以插圖為背景，讓學生模仿練說，如青山一座連一座；綠樹一片連一片；小鳥一只又一只；白云一朵又一朵……水鄉(xiāng)的靈動與秀美便在學生的仿說中逐一地鋪展開來，日積月累，就能給學生豐富的語言積累。
總之，小學低年段的語文課就是要從文本語言出發(fā)，循著學生的“最近發(fā)展區(qū)”，瞄準設定的課堂教學三維目標，真切地設計有效教學情境，以自己的個人魅力和教學智慧引導學生建構知識與技能，體驗學習過程與方法，內化情感態(tài)度價值觀，滋生每位學生的語言素養(yǎng)。這是語文學科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點所在，也是實現(xiàn)師生互動，共同成長的必由之路。
參考文獻：
[1]教育部。全日制義務教育語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，.
低年級閱讀教學心得篇十三
閱讀并非語文的“專利”，《數(shù)學課程標準》明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文。”低年級學生識字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學生弄懂題意，完成練習，只注重自己細致講解，讓學生在自己講解下理解題意，完成練習。無意間便忽視了學生的閱讀，放棄了學生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之學生便養(yǎng)成依賴教師，依賴他人的習慣。經常出現(xiàn)這樣的情況：老師讀題，學生便會做。讓學生獨立完成，一做就錯。長此以往，學生難以獨立學習，難以擺脫對老師的依賴?，F(xiàn)代心里學表明，任何學習都是學習著自主構建的過程。因此，一個好的數(shù)學老師不是在教數(shù)學。而是激勵學生自己去學數(shù)學。學生沒有自己閱讀的意識，就會喪失自學的能力，所以，教師要從低年級入手，培養(yǎng)學生以閱讀為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。
二、注重課堂培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學生讀數(shù)學的習慣。
要使學生有讀的意識，養(yǎng)成讀的習慣。在教學中起我經常發(fā)現(xiàn)有些學生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當然地做起來。例如題目是要把數(shù)按從小到大的順序排列，由于不仔細讀題，學生按從大到小的順序排列，答案自然不對，因此，要培養(yǎng)學生閱讀習慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復雜的題目。
2、教會學生讀數(shù)學的方法。
數(shù)學應該如何去“讀”？既不能單純地“認”，也不能機械地“念”。讀數(shù)學應該具有數(shù)學特色，應根據不同的數(shù)學內容采取適宜的閱讀方法，讀出數(shù)學特色來。比如讀題目，對于一年級的孩子來說。識字不多。獨立讀題有困難，這就要教師范讀或領讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學習中，有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數(shù)是什么？”孩子們不認識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認識這個詞，引導他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學和你就是鄰居的關系，孩子們一聽就明白了，問題就迎刃而解了。
3、在數(shù)學課堂上以凝導讀。
以凝導讀就是讓學生帶著問題讀。老師在提出要求之前，先讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著凝問去讀，讀完后再一起來解決問題。學生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。
數(shù)學課堂閱讀和教學應與動手、動腦相結合，低年級學生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對學生的閱讀凝難，可動手實驗、動筆畫一畫等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學生根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，學會斷句。
三、培養(yǎng)學生語言轉換。
數(shù)學閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉換機制。低年級學生只有反復閱讀、反復思考，才能用自己的語言進行轉換。如在教一年級下冊”求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）？“的應用題時，先讓學生弄清楚誰與誰比較。同時讓學生把閱讀、交流的內容轉換為自己的語言，用自己的語言理清在語言使用上要把握住一年級孩子的認知特點，使他們逐步形成”在讀的過程中思考“的良好習慣。讓學生感受到數(shù)學不再是單純的知識學習，也不是乏味的數(shù)學符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。
語言是思維的.表現(xiàn)形式，思維的過程通過語言的表達來體現(xiàn)。一年級的孩子年齡小。語言教師耐心地培養(yǎng)學習習慣。老師在教學中。把學生的眼、口、手、腦有機的結合起來，逐步培養(yǎng)學生讀數(shù)學的習慣，讓學生從讀數(shù)學中體會到學習數(shù)學的樂趣，體會到數(shù)學的價值以及數(shù)學描述中滲透的情感。
總之，數(shù)學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種培養(yǎng)學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識。而不是一種形式。它應當滲透到教學的各個環(huán)境中去。在數(shù)學教學中應提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動、學習效率更高，更能讓在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等諸方面得到全面和諧地發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環(huán)節(jié)很多，還有待我們在以后的教學中去近一步實踐和探索。
低年級閱讀教學心得篇十四
3.有一個人一年才上一天班又不怕被解雇他是誰?答案：圣誕老人。
4.9個橙分給13個小朋友,怎么分才公平答案：榨成汁。
5.拿著雞蛋扔石頭,為什么雞蛋沒有破?答案：拿著的是雞蛋而扔出去的是石頭。
7.如果你有一只下金蛋的母雞，你該怎么辦?【答案：不要再做夢了】。
8.哪兒的海不產魚?【答案：辭?！?。
9.迄今為止，你所見到的最大的影子是什么?【答案：黑夜，哪是地球的影子】。
11.冰變成水最快的方法是什么?【答案：去掉冰字哪二點】。
13.有一個人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰?【答案：你自己】。
14.什么東西天氣越熱，它爬的越高?【答案：溫度計】。
15.什么東西在倒立之后會增加一半?【答案：數(shù)目字】。
16.為什么人們要到市場上去?【答案：因為市場不能來】。
17.為什么青蛙可以跳得比樹高?【答案：樹不會跳】。
19.一架空調器從樓掉下來會變成啥器?【答案：兇器】。
20.為什么現(xiàn)代人越來越言而無信?【答案：打電話當然比寫信方便】。
低年級閱讀教學心得篇十五
隨著數(shù)學改革的深入，小學數(shù)學變得更加靈活自由，學生可以在積極的狀態(tài)下接納數(shù)學，學習數(shù)學，這是數(shù)學改革的一個可喜變化。傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的單一教學模式已經不能適應時代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數(shù)學教學注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在具體的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們感受到數(shù)學就在自己身邊，感受到數(shù)學的無窮魅力，從而對數(shù)學產生親切感。另一發(fā)面，新時代的學生接觸多，成熟早，不再滿足于單一的教學模式。
結合新課改的要求以及低年級學生的心理和生理特點，下面我從個人經驗出發(fā)，就低年級教學方法，淺談以下幾點：
一、通過多種渠道，激發(fā)學生的學習興趣。
大成至圣先師孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說一個學生被動的接受知識遠不如他自己有興趣的去探索知識，享受學習的過程。這就強調了興趣在學習中的重要性?？梢姡龠M學生學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，應成為教學中隨時隨地的一項任務。低年級的學生剛入學不久，對什么都感到新鮮，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導學生的學習興趣。具體來說，可以通過以下幾種方法調動學生學生的學習興趣：
首先，盡量采用創(chuàng)設情境的方法導入新課，調動學生學習的積極性。因為對于低年級的學生來說，他們更容易接受故事，游戲，現(xiàn)實生活場景這樣的學習方式。通過有趣的，喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢的吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事場景中，在老師的引導下，興致勃勃地聽課。例如，在教學一年級課程《小兔請客》時，我是這樣導入的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬圍坐在草地上準備吃果子。畫面顯示，小兔先端了三盤果子，又端來兩盤果子，每盤果子有10個。這時，愛提問題的小兔要考一考其他小動物，并且調皮的說：“只有回答出我的問題才有果子吃?！苯又鍪締栴}：一共有多少個果子？這時貪吃的小動物們急了，轉向屏幕，向小朋友們求救：“聰明的小朋友，你知道一共有多少個果子嗎？你能幫我解決這個問題嗎？”學生展開討論，教師巡視指導。然后交流匯報，指出要求“一共有多少個果子？”算式是：30+20=。這節(jié)課通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學生的興趣，而這個學生暫時還不能解決的問題又給學生設置了一道障礙，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情的流淌。
其次，數(shù)學教學應盡量與現(xiàn)實生活相結合。通過與現(xiàn)實生活相結合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在教學《可愛的校園》時，先啟發(fā)學生：1到10這幾個數(shù)，在我們的生活中經常用到，我們身上就有許多。接著讓學生互相觀察，相互交流。最后，學生發(fā)現(xiàn)了：我們每個人身上都有1個腦袋，2只眼睛，10根手指。個別細心的同學還發(fā)現(xiàn)：2個鼻孔，衣服上的4個紐扣。又如，在教學“數(shù)100以內的數(shù)”時，我先啟發(fā)學生：我們每人有幾根手指？學生回答：10根。接著我問：誰能讓大家看到100根手指？學生匯報：找10個同學。于是我找10個同學上講臺來，讓他們伸出全部的手指，其他同學10個10個地數(shù)這100根手指。這樣一來，學生不僅能感受到數(shù)學就在我們身邊，而且也更好地理解了“10個十是100,100里有10個十”這一概念的含義，對數(shù)學有了親切感。在實際教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，從多方面找素材和多讓學生找數(shù)學，想數(shù)學，真真切切地感受到“生活中處處有數(shù)學”把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。
再次，教學中應充分利用多媒體課件，形象直觀地讓學生獲取知識，激發(fā)學生學習新知識的興趣?，F(xiàn)階段，多媒體作為一種輔助手段，以其特有的形勢走進了課堂，成為廣大教師的有力助手。在小學低年級的數(shù)學教學中，恰當?shù)倪\用多媒體輔助教學，以逼真、生動的畫面，使抽象的內容具體化、清晰化。將會使學生興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發(fā)揮學生學習的主動性，從而優(yōu)化教學過程，增強教學效果。例如，在教學《認識鐘表》這一課時，我是這樣利用多媒體的：導入時用多媒體出示一個有關鐘表的謎語，引起學生的興趣。介紹鐘表時，通過多媒體課件展示生活中各種各樣的鐘表，既增加了學生對鐘表的認識，又開闊了學生的眼界。學認時間時，可以通過屏幕顯示鐘表模型，簡單的操作按鈕，撥動時針和分針，讓他們停在不同的位置，指示不同的時間，既準確又清晰。課的結尾時還可以播放《時間像小馬車》這首歌曲，在歡快的歌聲中結束一場關于時間的活動。這樣的一堂課，輕松，愉快，收獲還不少。
總之，興趣是最好的老師，學生要想學好數(shù)學，必須要有興趣。作為老師，我們要努力提高業(yè)務水平，努力創(chuàng)建學生喜歡的課堂，盡量滿足學生的多種愿望，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學生學習的主動性。
二、注重學生動手操作的培養(yǎng)，促進思維的發(fā)展。
小學生學習數(shù)學與具體實踐是分不開的，因此數(shù)學教學應該重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)，這也是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學能力的有效途徑之一。新教材的特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作的內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如在教學“認識七巧板”這一內容時，我教學生自己動手做了一副七巧板。首先讓學生拿一張正方形的紙，通過折一折，剪一剪，把正方形分割成七塊再圖上不同的顏色，就成了一副七巧板。整個過程，學生不僅積極參與，情緒高漲，對七巧板的組成和認識也更加深刻。對七巧板有了充分的認識后，我讓他們用自己制作的七巧板拼出各種美麗的圖形，圖案，學生非常感興趣。這樣，學生不僅在動手操作中掌握了所學知識，同時也發(fā)展了他們的想象力，創(chuàng)造力，促進了思維的發(fā)展。
另外，低年級數(shù)學中，對于算理的理解和掌握既是重點又是難點。老師單一的講解，學生很難理解。這時候就需要學生動手操作，借助小棒擺一擺來幫助他們理解和掌握算法。例如，在學習20以內的進位加法和退位減法時，通過動手操作，借助小棒邊擺邊說計算過程，有助于學生掌握算法。
總之，動手操作是學習數(shù)學活動的重要組成部分，不能成為數(shù)學的點綴而流于形式。教師在教學中要精心組織，關注教學的指導策略。讓動手操作真正成為學生學習數(shù)學的橋梁，實現(xiàn)動手操作的教學價值。
三、引導學生主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性。
在兒童的世界里，每個孩子都希望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師在課堂上應盡可能點燃這種發(fā)現(xiàn)之火，探索之火。教學中要充分調動學生的積極性，啟動學生思維。要盡可能給學生多一些思考的時間，讓學生自主探索，在探索的過程中充分展開思維，同時使各方面的能力、技能都能得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如在教學計算38+17時，我不直接暗示算法，而是請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看一看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法。結果，學生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，還有的用各種口算：可以先算30+10=40,8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，多方位分析，多角度聯(lián)想，多方面實驗，用不同的解題策略，改變問題情境，開拓解題策略。
四、組織合作交流，獲取知識。
俗話說：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷?！痹跀?shù)學教學應該發(fā)揮集體的作用，利用團結的力量。這就要求教師多組織學生合作交流，讓學生通過合作學習最大限度地促進自己和他人的學習。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發(fā)展。
例如，我在教學“觀察物體”這一內容時，組織學生五人一組，開展觀察活動。每個小組選一名同學站在中間，左胳膊夾著數(shù)學書，右胳膊系著紅領巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個位置去觀察他。然后分別說一說自己觀察到的結果，再交換位置看一看，說一說。這樣，通過小組活動，每個人都動起來，在人人都練說的基礎上，小組進行交流，提高了訓練效益。在合作交流的過程中，學生的發(fā)言可以激起聽者廣泛的聯(lián)想。通過互相補充，互相激勵，學生思維之間產生了碰撞，激發(fā)了教學內容的深化理解，思維得到了擴展。在對其他的同學的思路進行分析和思考，作出自己判斷的過程中，使自己的理解更加豐富，全面。
五、采用多元化的評價方式，促進學生積極主動的學習。
我們的學生，很在乎教師的評價。教師的每一次表揚、一句鼓勵的語言、一張親切的笑臉、一個關注的眼神，對于小學低年級的學生來說就是對他最好的獎勵，都會給他們莫大的鼓舞。在教學中，我發(fā)現(xiàn)“智慧星”、“小紅花”這些外在的榮譽對于低年級的學生來說有著不可抗拒的吸引力。因此，在教學時，我充分利用這些資源，以促進學生積極主動的學習。我批改作業(yè)是給學生打智慧星，作業(yè)做得好的，認真的，有進步的都可以得到一顆智慧星，每得五顆智慧星的同學我就在光榮榜上為他貼上一朵小紅花，集滿五個小紅花的同學還可以得到一次獎勵，為此，學生每次作業(yè)都會認真對待。
總之，教師的教學方法的多樣化是課程改革中的一個關鍵問題。在數(shù)學教學中，要重視學生的生活經驗，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在活動中學習，體驗學習數(shù)學的樂趣。同時，教師要切記，自己是學習的引導者，組織者，合作者，教育不是機械的重復而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應該以積極的心態(tài)感染學生，讓快樂伴我們和學生共共同成長。讓我們在付出中收獲回報，在平凡中收獲精彩，在改革中快樂同行。
低年級閱讀教學心得篇十六
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學信息，再對數(shù)學信息進行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學解決問題的思想、方法和能力，達到解決問題的目的。因此，如何進行有效性數(shù)學閱讀教學是我們一直探究的一個問題，其實作為一線教師，關鍵是將它落實到我們的日常教學中，研究數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數(shù)學教師面前的課題。其實課本是我們最好的閱讀材料。因為課本是教與學的依據，是基礎知識的主要源泉，是方法的指導，是無言的教師，因此，把讀數(shù)學課本變成學生的習慣，以獲得牢固的數(shù)學知識。一般說來，數(shù)學的結構分為四個層次：直觀素材——數(shù)學概念——結論——應用，閱讀時每一個層次都不可忽視，但根據教學內容可選擇閱讀重點。不同的閱讀內容應當采用不同的閱讀方法。比如，數(shù)學閱讀可分為：1、閱讀概念2、閱讀定理家3、閱讀公式4、閱讀例題5、閱讀應用題等。除此之外，還可從其它角度進行閱讀教學。下面筆者僅從自己平時的教學過程中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力談一談個人的做法：
一、在預習中的進行閱讀。
無論是上課前預習新課，還是在課堂上預習老師指定的內容，我們可以分四步完成。
第一步，迅速找出預習內容涉及哪些舊知識點、引入哪些新知識點;讀“引子”，讀“為什么”，激發(fā)自己求知與探索的欲望。
第二步，檢查那些舊知識點是否掌握，如果自己還未掌握那些知識點，我們就要馬上閱讀課本或者向老師、同學請教?？傊覀円诙虝r間內及時選擇簡便易行的辦法補救。
第三步，讀新概念，從字面及字面后的數(shù)學含義來理解新知識點，記住新知識點的含義、并弄清它們的來龍去脈后，還要了解新知識點的運用。最后，記下自己不懂的地方，等待在老師的指導下弄明白。
第四步，學會動手.如在學習“三角形內角和定理”時，學生把三角形紙片的兩個角剪下來拼在第三個角的頂點處，通過拼圖，形象直觀地驗證了“三角形內角和等于180°的幾何事實”，還可以啟發(fā)學生找到證明該定理時作輔助線的方法.
二、在練習中進行閱讀。
練習中的閱讀有以下兩種情況：
一是認真讀題，準確找出題中的已知條件、隱含條件和需要解決的問題，繼而尋找解決問題的途徑。
如例1：我們在學習正方形時，首先要知道將會用到正方形性質(已知)。所證結論“bg=ce”中，兩線段bg、ce不僅不在同一三角形中，而且也沒有中間量可替換，然后推測是否可以通過證線段所在的兩個三角形全等來完成，進而挖掘以上證明的已知條件(ea=ba,ac=ag)和隱含條件(對應邊的夾角相等)。
運輸工具。
途中速度（km/h）。
途中費用（元/km）。
裝卸費用(元)。
裝卸時間（h）。
飛機。
200。
16。
1000。
2
火車。
100。
4
4
汽車。
50。
8
1000。
2
(1)如果用w、w、w分別表示使用飛機、火車、汽車運輸時的費用總之出(包括損耗)，求w、w、w與之間的關系式。(2)應采用那種運輸方式才能使運輸時的費用總支出最少。
解決這個問題時，先安排學生概讀體會三種運輸方式的實際情景，接著指導學生細讀，邊讀邊做記號，邊讀邊思考：第一個問題三種方式運輸過程中有兩個變量，兩地路程發(fā)生變化時所需費用也發(fā)生相依變化。因此可確定為函數(shù)模型。第二個問題屬于最優(yōu)化問題可確定為不等式模型，實際問題的解就是對應的符合條件的不等式組的解。在此基礎上研究兩個變量之間的數(shù)量關系而獲得問題的解就水到渠成了。
二是當解答習題棘手時，迅速閱讀與此題相近的例題、習題，重溫知識點的變化規(guī)律。
學會比較，比較可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學生明確知識間的聯(lián)系和區(qū)別.從而比較出本習題的不同之處，挖掘解決問題的突破口。這里主要說類比.如學習分式的基本性質、運算法則可以類比分數(shù)的基本性質、運算法則：(1)從定義上看它們有較多的類似之處，因此類比對象為分數(shù);(2)讓學生根據類比法猜想分式的基本性質;(3)學生交流討論，指出敘述中可能出現(xiàn)的問題，如有的學生可能會說“…乘以(或除以)一個不等于零的數(shù)…”，此時教師可請學生更正.
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