在流逝的歲月中，總結(jié)是一份寶貴的財(cái)富，讓我們能夠更好地面對未來的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)需要注意語言的準(zhǔn)確和簡潔，避免冗長和啰嗦。這里收集了一些高分學(xué)生的總結(jié)范文，希望對大家在寫總結(jié)時(shí)起到一定的指導(dǎo)作用。
低年級閱讀教學(xué)心得篇一
1、讓學(xué)生在好書推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時(shí)。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
[因?yàn)槲覀冊趯W(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機(jī)板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報(bào)討論所得。[隨機(jī)板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運(yùn)用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實(shí)際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運(yùn)用樂趣多。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二
課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識(shí)，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會(huì)到書的無窮魅力。
進(jìn)入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨(dú)立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習(xí)慣。
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨(dú)特體驗(yàn).
（四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時(shí)，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時(shí)間定期向同學(xué)們開發(fā)。
2．同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動(dòng)。
3．每個(gè)學(xué)生每學(xué)期向班級捐一本書，進(jìn)一步充實(shí)班級圖書角。
4．每周的閱讀課，對學(xué)生讀書活動(dòng)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。
1．必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩八十首》。
2．選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3．選讀的報(bào)刊：《少年報(bào)》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時(shí)和學(xué)生一起看書。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩。
3．利用黑板報(bào)、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。
4．語文課與課外閱讀相結(jié)合，開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書。
5．準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開展“我和父母共讀書活動(dòng)”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會(huì)，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時(shí)也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗(yàn)，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1．班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動(dòng)。
2.學(xué)期結(jié)束評出一些“讀書之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇三
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學(xué)生明白了太陽對我們?nèi)祟惖挠锰幨呛艽蟮摹?/p>
3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個(gè)謎語。學(xué)生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽。
4、教師范讀。
5、學(xué)生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚(yáng)讀得好的學(xué)生。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語。
2、請學(xué)生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀使學(xué)生知道星星很多，而且在還會(huì)發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學(xué)生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識(shí)性的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)性內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘。
教學(xué)過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價(jià)，并范讀。
六、學(xué)生跟讀。
七、齊讀。教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
低年級閱讀教學(xué)心得篇四
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學(xué)會(huì)體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。
（2）開展“毛毛隊(duì)”和“亮亮隊(duì)”的朗讀比賽。（隨機(jī)指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰能學(xué)冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當(dāng)冬冬；誰能讀出爸爸激動(dòng)的心情？主動(dòng)性是好的來當(dāng)爸爸。
（2）演員上臺(tái)表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來了，我______________________________。
低年級閱讀教學(xué)心得篇五
為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在班中形成良好的讀書氛圍，結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都想讀書、愛讀書、會(huì)讀書，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，獲取真知，樹立理想!讓書籍豐富他們的知識(shí)，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗(yàn):讀書，是快樂的!
1.新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩詞。
2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況推介一些文章或書籍，主要以繪本、童話故事為主。
1.以每周閱讀課為主要閱讀時(shí)間，在閱讀過程中，不放任自流，有計(jì)劃地開展，先以教師的講故事來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導(dǎo)他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節(jié)語文課，安排課前2分鐘詩文誦讀，并由學(xué)生點(diǎn)評，。
2.鼓勵(lì)學(xué)生，把自己獨(dú)特的感受或優(yōu)美的詞語背下來。
3.組織好閱讀比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，每月要進(jìn)行一次讀書評比活動(dòng)。評比內(nèi)容包括每天讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，包括讀書的數(shù)量，也包括讀書的質(zhì)量(在這一個(gè)月中舉行的各種讀書活動(dòng)中的`表現(xiàn))，評選出優(yōu)秀同學(xué)，進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)其他同學(xué)的積極性。
4.學(xué)生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計(jì)劃。
1.對教師的要求:。
(1)語文教師再按計(jì)劃備課，進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。
(2)上好每周一節(jié)的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案?？梢约w備課，也可以獨(dú)立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀過程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質(zhì)量和閱讀成果的收集工作。
2.對學(xué)生的要求:。
(1)學(xué)生人手一本《小小讀書迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業(yè)。內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生情況自定。
(2)每周完成一至二首新課標(biāo)必背古詩詞。(教師指定)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇六
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對柳林河畔優(yōu)美的風(fēng)景展開豐富的想象。
1、自備書籍一本。
2、教學(xué)課件。
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？在大自然中你都看見過哪些可愛的小動(dòng)物？是啊，這些動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。有了他們，我們的大自然才?huì)那么的豐富多彩，我們的生活才會(huì)充滿快樂?？墒?，近半個(gè)多世紀(jì)以來，由于人類的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。動(dòng)物們賴以生存的家園已變得滿目瘡痍，動(dòng)物的種類數(shù)量急劇減少，人與動(dòng)物和諧相處,其樂融融的美好場景已變成了遙遠(yuǎn)的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛的動(dòng)物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風(fēng)聲》。
這到底是一本怎樣的書呢？請看大屏幕：（課件出示）這是一本美國總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛不釋手的文學(xué)名著，孩子們一開始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書，而且喜歡上就一輩子也無法忘記了。
不是每一部兒童作品都像柳林風(fēng)聲這樣，讓孩子覺得有趣的同時(shí)，還能讓他們感到一縷風(fēng)——溫情的風(fēng)，優(yōu)雅的風(fēng)，自然的風(fēng)。這縷風(fēng)已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類的心和自然的距離也更遠(yuǎn)了。當(dāng)我們遠(yuǎn)離自然的時(shí)候，這本書有著特殊的意義。該書被譽(yù)為英國散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛大自然，在他的筆下，對自然的描寫極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰呢?讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時(shí)作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來潛心寫作，先后出版了童話故事集《黃金時(shí)代》和《夢想的日子》，給他帶來了文壇上的聲譽(yù)。下面，讓我們來欣賞這本書中的幾個(gè)精彩片段。
他漫無目的地閑逛著，忽然來到一條水流豐盈的大河邊，他覺得真是快樂絕頂了。他這輩子還從來沒有見過一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動(dòng)物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r(shí)，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過來又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動(dòng)，晶光閃閃，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個(gè)沒完。這景象，簡直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個(gè)小娃娃緊跟在大人身邊，聽他講驚險(xiǎn)故事，聽得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來?？赡呛舆€是一個(gè)勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽個(gè)沒夠的大海傾訴。
怎么樣？書中像這樣引人入勝的描寫比比皆是，想不想打開書，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會(huì)使你更加熱愛大自然，也會(huì)成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
低年級閱讀教學(xué)心得篇七
新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。
蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)人的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這個(gè)火藥。激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索?！?/p>
在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
“好的開始是成功的一半”。精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學(xué)，顯得尤為重要。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用講故事激趣、巧用設(shè)問、誘發(fā)興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學(xué)生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生樂于閱讀，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上教師活動(dòng)的時(shí)間要少，要精講少問，集中突破重、難點(diǎn)。要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生多讀多練。如果學(xué)生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運(yùn)用語言。
“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這足以說明多讀的好處。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶?！?/p>
在閱讀教學(xué)中，我針對低年級兒童的特點(diǎn)，從三方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合
識(shí)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀的基礎(chǔ)，不識(shí)字或少識(shí)字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優(yōu)美，通俗易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生識(shí)字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個(gè)載體的作用。在閱讀中隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，有利于識(shí)字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。
如教《雪孩子》這課時(shí)，開始讓學(xué)生自讀，學(xué)生遇到生字就要?jiǎng)幽X解決。學(xué)生嘗試解決問題，經(jīng)歷一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過程，生字就會(huì)在頭腦中留下深刻的印象。邊識(shí)字邊閱讀，寓識(shí)于讀，以識(shí)助讀，以讀促識(shí)，再通過朗讀鞏固字音，將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，使之牢牢地印記在學(xué)生的心里。
在閱讀中隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，有利于識(shí)字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。
2.重視朗讀訓(xùn)練
朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級學(xué)生朗讀課文有一定困難，教師要加強(qiáng)朗讀示范，難度大的還要領(lǐng)讀。語文教師要給學(xué)生做出朗讀的表率，做到抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生想讀，有不讀不快的強(qiáng)烈欲望。
低年級的朗讀訓(xùn)練是一個(gè)難點(diǎn)。教師一定要在詞語的節(jié)奏、重音，不同句子的語氣，標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學(xué)生模仿。引導(dǎo)和糾正要從易到難、循序漸進(jìn)，不要讓學(xué)生唱著讀，在學(xué)生語氣、語調(diào)不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生多練習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)心真實(shí)的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)。
3.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，但對話之中心是學(xué)生，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師對低年級學(xué)生應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生與作者、作品直接對話，充分鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)立思考，允許學(xué)生擁有情感體會(huì)。學(xué)生入情入境地朗讀，就會(huì)與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學(xué)生通過朗讀感受語言的優(yōu)美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。
閱讀教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須多讀，多積累。
語文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識(shí)。我每學(xué)期期初都向全班學(xué)生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著，讓他們利用閑暇時(shí)間自由閱讀;根據(jù)不同學(xué)生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目;特別注重教科書內(nèi)容，介紹課文作者的代表作品，供學(xué)生閱讀。如教完《狼和小羊》，向?qū)W生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。由于這類圖書把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外輔助、鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到非常好的教學(xué)效果。
為了鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學(xué)生課外閱讀的效果，表揚(yáng)閱讀多的同學(xué)。其次，指導(dǎo)正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識(shí)地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動(dòng)，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學(xué)生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學(xué)習(xí)中的重要部分，在讀書中快樂成長。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)習(xí)視野，在語文實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的語文能力。
總之，在低年級閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持以讀為本，讀貫穿閱讀教學(xué)的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀，提供條件，讓學(xué)生多讀，拓寬視野，讓學(xué)生常讀，一定會(huì)不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇八
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)和自身的教學(xué)特點(diǎn)，吸收了先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，總結(jié)了部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了低年級閱讀教學(xué)基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實(shí)”)：
一、讀通課文，抓“識(shí)讀”、“識(shí)寫”的結(jié)合，落實(shí)感知大意。
二、讀懂課文，抓重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境悟情。
三、讀熟課文，抓精妙語言的強(qiáng)化，落實(shí)積累運(yùn)用。
“三落實(shí)”是落實(shí)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)；“三讀”是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑；“三抓”是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施。下面以《雨后的森林》一文的教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙夐喿x教學(xué)基本模式的具體內(nèi)容和操作過程：
感知課文大意是讀通階段的教學(xué)目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)”指出：“識(shí)字寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)”。在讀通階段，如何突出識(shí)字寫字教學(xué)?這是低年級閱讀教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的研究課題。我們遵循“在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字”的原則，改進(jìn)了識(shí)字寫字教學(xué)的方法，走“識(shí)讀結(jié)合”、“識(shí)寫結(jié)合”的路子，即“寓字音、字義教學(xué)于讀通課文之中”(識(shí)讀同步)，“把字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合起來”(識(shí)寫同步)。大體教學(xué)步驟是：
“興趣是最好的老師?！钡湍昙夐喿x教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導(dǎo)人：1．下雨后，森林里會(huì)發(fā)生什么變化呢？2．觀察圖畫，口頭說話。讓我們一起去看看課文是怎么寫的。讓學(xué)生借助漢語拼音通讀全文(根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有些課文可以由教師范讀)，對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學(xué)生通過初讀從整體上初步感知課文的`大體內(nèi)容。
要讓學(xué)生感知課文大意，必須要求他們把課文讀通。何謂“讀通課文”?即把課文讀得正確、流利，瑯瑯上口，做到不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不讀破句子，不回讀(即“五不”)。低年級小學(xué)生在讀通課文的訓(xùn)練中，盡管全文注音，盡管課文中的新詞語80％左右都是兒童日常生活語匯，學(xué)生不難理解，但他們畢竟讀書的水平低，初步接觸一篇課文，肯定還會(huì)遇到難度不同的障礙。因此，學(xué)生在練習(xí)讀通課文之前，應(yīng)讓他們借助漢語拼音先練讀課文生字表中的生字(包括“能識(shí)會(huì)寫”的和“只識(shí)不寫”的)，然后，教師以“生字連詞”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式檢查字音掌握的情況。檢查時(shí)，對那些易讀錯(cuò)的字，教師要重點(diǎn)加以指導(dǎo)(如《雨后的森林》中的“傘”不讀shan”，應(yīng)讀“san”，讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地讀出每個(gè)生字的音。除此以外，凡課文中有難讀的字音也要提出來，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”應(yīng)讀輕聲等)。另外，有難以讀通的長句子，或雖不長但詞語間的停頓學(xué)生不易把握的句子(如，“森林是彩色的圖畫”等)應(yīng)將這些句子從課文中抽出，指導(dǎo)學(xué)生先把它們讀通。還有直接影響學(xué)生初步感知大意的少數(shù)字(詞)義(如“枕著”、“撐開”等)，教師采取聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，觀察圖畫或?qū)嵨锏确椒◣椭斫狻白x通”訓(xùn)練之前，障礙掃除與否，其效果大相徑庭。實(shí)踐告訴我們，對一年級小學(xué)生來說，這些障礙如不排除，學(xué)生帶著固有的錯(cuò)誤來練讀，這將先人為主，并形成定勢，嚴(yán)重地干擾“讀通”任務(wù)的完成。掃除“讀通課文”的障礙是十分必要的，但教師必須深入鉆研教材，了解學(xué)生，做到有的放矢，幫助學(xué)生解決那些通過自學(xué)確實(shí)難以解決的障礙，但也要注意實(shí)事求是，有多少就解決多少，如果沒有障礙，切不可硬找?guī)讉€(gè)生字和句子，形式主義地去掃除。當(dāng)學(xué)生有一定的自讀能力時(shí)，不一定專安排教師幫助學(xué)生掃除閱讀障礙的環(huán)節(jié)，可以與檢查讀通一并進(jìn)行。
障礙掃除后，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行讀通的訓(xùn)練。練讀后，要逐層反饋。一般說，在學(xué)生聽讀水平不太高的情況下，還是采取隨錯(cuò)隨糾的辦法為好，要充分肯定成績。遇到學(xué)生讀不通之處，隨即停下來，組織學(xué)生進(jìn)行評議，一個(gè)小小的差錯(cuò)也不放過。然后，再讀再議，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導(dǎo)學(xué)生練讀時(shí)，教師可作必要的范讀和領(lǐng)讀。待學(xué)生讀書能力達(dá)到一定的水平時(shí)，試讀后，師生可統(tǒng)一評議，這種反饋形式將有效地提高學(xué)生的聽讀能力。
課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了。“寓字音、字義教學(xué)于讀通課文之中”，“識(shí)”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。
學(xué)生掌握了生字的音、義、形后，把生字重新送回具體的語言環(huán)境中去，再讓他們讀全文。這樣，既能在進(jìn)一步讀通課文中加深對課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。
在讀通階段，學(xué)生感知的是課文的梗概即大致的字面內(nèi)容，也就是說只能從整體上獲得一幅輪廓式的鳥瞰圖。低年級的閱讀教學(xué)不能到此為止，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在讀懂課文上下功夫，使文字符號所代表的客觀事物的圖象，在腦海里越來越明晰。隨之，越來越深入地走進(jìn)課文所描繪的境界，從而，感悟課文所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是讀懂階段的教學(xué)目標(biāo)。大體教學(xué)步驟是：
有些教師認(rèn)為讓低年級學(xué)生“人境悟情”，主要靠教師的對課文內(nèi)容的分析和思想內(nèi)容的灌輸。殊不知，這恰恰走向了問題的反面?！皹?biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀冋f，一位教師承認(rèn)不承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主位”，那就看他愿意不愿意先讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”。再則，低年級學(xué)生所讀的課文絕大多數(shù)的篇目都是現(xiàn)代漢語，沒有什么微言大義，毫不夸張地說，在讀通課文的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，只要他們將全部心智投入，通過仔仔細(xì)細(xì)地反反復(fù)復(fù)地原原本本地“自讀”課文，去進(jìn)行“人境悟情”的“嘗試”，基本上是能夠讀懂課文的。這樣，就使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)較高的起點(diǎn)。
教學(xué)《雨后的森林》一文，學(xué)生“自讀嘗試”前，教師可以引導(dǎo)：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教師又可以問：“為什么說森林業(yè)彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”在初步進(jìn)行“自讀嘗試”時(shí)，小學(xué)生可能一時(shí)不能掌握要領(lǐng)，教師可作“人境悟情”的示范，教給學(xué)生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會(huì)感情的方法。必要時(shí)可以范讀，當(dāng)學(xué)會(huì)了方法，有了能力，再放手讓他們進(jìn)行“自讀嘗試”。
“自讀嘗試”后，要進(jìn)行反饋。在低年級，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志之一。學(xué)生試讀時(shí)，最好運(yùn)用邊讀邊評點(diǎn)的方式。對符合要求的，教師要予以充分地肯定；讀得不符合、或不完全符合要求，就說明學(xué)生心中的“圖象”與課文所描述的“圖象”還有“差異”。產(chǎn)生“差異”的主要原因在于：對那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點(diǎn)詞句理解得還不到位。低年級學(xué)生還不能像中高年級學(xué)生那樣對重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、推敲，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，教師可根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們采用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)、觀察實(shí)物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。如學(xué)生可通過“撐開”、“枕著”和“爬滿”蘑菇、木耳、紅果的形態(tài)；通過“彩色”感悟森林的色彩；隨著學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會(huì)逐步明晰起來?！懊飨蟆辈拍堋叭刖场?；“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成了。有感情地朗讀課文反過來又使學(xué)生強(qiáng)化對重點(diǎn)詞句的理解。在反饋的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把讀不懂的地方提出來(如“為什么葡萄會(huì)滴著水珠？”等)，然后，組織他們討論，對有獨(dú)特見解的學(xué)生要予以熱情的鼓勵(lì)。
一般來說，在低年級學(xué)段的閱讀反饋是以自然段或意義段為單位進(jìn)行的。從讀通階段的整體過渡到讀懂階段的部分是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但還應(yīng)回到整體，通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個(gè)部分聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，以增強(qiáng)閱讀的效果。
低年級閱讀教學(xué)心得篇九
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜?qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《鳥島》時(shí)，當(dāng)學(xué)到六月鳥島的熱鬧場面時(shí)，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語言文字立刻變成了生動(dòng)鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強(qiáng)的插圖的課文，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個(gè)季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進(jìn)中提高，這也就是實(shí)現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說相結(jié)合
會(huì)怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會(huì)奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說話中我們能看出，他們很有思想，認(rèn)為之錯(cuò)能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時(shí)蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時(shí)蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時(shí)，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫也有兩個(gè)層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫?！墩n標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實(shí)現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)多積累。如教學(xué)《鳥島》時(shí)，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇十
閱讀對于低年級的小學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問題。
保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。
興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。
教師可以本著快樂教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學(xué)生來說，要避免使用過于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
如：在學(xué)完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學(xué)生通常會(huì)覺得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學(xué)生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學(xué)生打開童話故事書，進(jìn)一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂趣。
這樣學(xué)生就能夠帶著一顆充滿樂趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學(xué)生透過這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂趣。
改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對課文的整體把握。
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的`學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感-----使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無濟(jì)于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過改變原來的教學(xué)思路，通過從整體把握文章，能夠達(dá)到對學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有低年級學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就是說通過閱讀來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。
例如：可以在學(xué)生讀完一篇閱讀資料以后，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過惟妙惟肖的動(dòng)作，生動(dòng)的語言來培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。
總結(jié)：
小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇十一
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問題的思想、方法和能力，達(dá)到解決問題的目的。因此，如何進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是我們一直探究的一個(gè)問題，其實(shí)作為一線教師，關(guān)鍵是將它落實(shí)到我們的日常教學(xué)中，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題。其實(shí)課本是我們最好的閱讀材料。因?yàn)檎n本是教與學(xué)的依據(jù)，是基礎(chǔ)知識(shí)的主要源泉，是方法的指導(dǎo)，是無言的教師，因此，把讀數(shù)學(xué)課本變成學(xué)生的習(xí)慣，以獲得牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般說來，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)分為四個(gè)層次：直觀素材——數(shù)學(xué)概念——結(jié)論——應(yīng)用，閱讀時(shí)每一個(gè)層次都不可忽視，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇閱讀重點(diǎn)。不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法。比如，數(shù)學(xué)閱讀可分為：1、閱讀概念2、閱讀定理家3、閱讀公式4、閱讀例題5、閱讀應(yīng)用題等。除此之外，還可從其它角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。下面筆者僅從自己平時(shí)的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個(gè)人的做法：
一、在預(yù)習(xí)中的進(jìn)行閱讀。
無論是上課前預(yù)習(xí)新課，還是在課堂上預(yù)習(xí)老師指定的內(nèi)容，我們可以分四步完成。
第一步，迅速找出預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及哪些舊知識(shí)點(diǎn)、引入哪些新知識(shí)點(diǎn);讀“引子”，讀“為什么”，激發(fā)自己求知與探索的欲望。
第二步，檢查那些舊知識(shí)點(diǎn)是否掌握，如果自己還未掌握那些知識(shí)點(diǎn)，我們就要馬上閱讀課本或者向老師、同學(xué)請教?？傊?，我們要在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)選擇簡便易行的辦法補(bǔ)救。
第三步，讀新概念，從字面及字面后的數(shù)學(xué)含義來理解新知識(shí)點(diǎn)，記住新知識(shí)點(diǎn)的含義、并弄清它們的來龍去脈后，還要了解新知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。最后，記下自己不懂的地方，等待在老師的指導(dǎo)下弄明白。
第四步，學(xué)會(huì)動(dòng)手.如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，學(xué)生把三角形紙片的兩個(gè)角剪下來拼在第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，通過拼圖，形象直觀地驗(yàn)證了“三角形內(nèi)角和等于180°的幾何事實(shí)”，還可以啟發(fā)學(xué)生找到證明該定理時(shí)作輔助線的方法.
二、在練習(xí)中進(jìn)行閱讀。
練習(xí)中的閱讀有以下兩種情況：
一是認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確找出題中的已知條件、隱含條件和需要解決的問題，繼而尋找解決問題的途徑。
如例1：我們在學(xué)習(xí)正方形時(shí)，首先要知道將會(huì)用到正方形性質(zhì)(已知)。所證結(jié)論“bg=ce”中，兩線段bg、ce不僅不在同一三角形中，而且也沒有中間量可替換，然后推測是否可以通過證線段所在的兩個(gè)三角形全等來完成，進(jìn)而挖掘以上證明的已知條件(ea=ba,ac=ag)和隱含條件(對應(yīng)邊的夾角相等)。
運(yùn)輸工具。
途中速度（km/h）。
途中費(fèi)用（元/km）。
裝卸費(fèi)用(元)。
裝卸時(shí)間（h）。
飛機(jī)。
200。
16。
1000。
2
火車。
100。
4
4
汽車。
50。
8
1000。
2
(1)如果用w、w、w分別表示使用飛機(jī)、火車、汽車運(yùn)輸時(shí)的費(fèi)用總之出(包括損耗)，求w、w、w與之間的關(guān)系式。(2)應(yīng)采用那種運(yùn)輸方式才能使運(yùn)輸時(shí)的費(fèi)用總支出最少。
解決這個(gè)問題時(shí)，先安排學(xué)生概讀體會(huì)三種運(yùn)輸方式的實(shí)際情景，接著指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊做記號，邊讀邊思考：第一個(gè)問題三種方式運(yùn)輸過程中有兩個(gè)變量，兩地路程發(fā)生變化時(shí)所需費(fèi)用也發(fā)生相依變化。因此可確定為函數(shù)模型。第二個(gè)問題屬于最優(yōu)化問題可確定為不等式模型，實(shí)際問題的解就是對應(yīng)的符合條件的不等式組的解。在此基礎(chǔ)上研究兩個(gè)變量之間的數(shù)量關(guān)系而獲得問題的解就水到渠成了。
二是當(dāng)解答習(xí)題棘手時(shí)，迅速閱讀與此題相近的例題、習(xí)題，重溫知識(shí)點(diǎn)的變化規(guī)律。
學(xué)會(huì)比較，比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別.從而比較出本習(xí)題的不同之處，挖掘解決問題的突破口。這里主要說類比.如學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)、運(yùn)算法則可以類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、運(yùn)算法則：(1)從定義上看它們有較多的類似之處，因此類比對象為分?jǐn)?shù);(2)讓學(xué)生根據(jù)類比法猜想分式的基本性質(zhì);(3)學(xué)生交流討論，指出敘述中可能出現(xiàn)的問題，如有的學(xué)生可能會(huì)說“…乘以(或除以)一個(gè)不等于零的數(shù)…”，此時(shí)教師可請學(xué)生更正.
低年級閱讀教學(xué)心得篇十二
閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑.一談及閱讀,人們聯(lián)想的往往是語文閱讀,然而,隨著社會(huì)的'發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)學(xué)社會(huì)化,僅具語文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足,如看不懂某些產(chǎn)品使用說明書、股市走勢圖等.由此可見,加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)及研究顯得尤為重要.
作者：姚玉華作者單位：劉豐小學(xué),江蘇,興化,225746刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)
低年級閱讀教學(xué)心得篇十三
孫 艷 梅、
一、研究背景
本課題是在低年級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)有效性研究》基礎(chǔ)上提出的子課題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關(guān)系到識(shí)字、寫作、口語交際教學(xué)等諸多方面,是其他多種語文教學(xué)方式和途經(jīng)的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。
小學(xué)低年級作為閱讀教學(xué)的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓(xùn)練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標(biāo)
1、落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于閱讀量的指標(biāo)，開拓學(xué)生視野。
2．探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課題研究的方法和內(nèi)容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課
堂教學(xué)，評教議學(xué)，測評，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成果展示等方式進(jìn)行。具體從以下幾個(gè)方面開展研究：
l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些。
2、提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾個(gè)方面進(jìn)行研討。
3、不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究。通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉。
4、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實(shí)驗(yàn)對比進(jìn)一步論證階段研究成果。完成研究報(bào)告《低年級開放式閱讀教學(xué)策略》。
四、實(shí)施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報(bào)書，二(3)班為實(shí)驗(yàn)班。
2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進(jìn)行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生能力測評，比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。
孫 艷 梅
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以，提出個(gè)性化閱讀教學(xué)尤為必要。
培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)是我們語文教育的必然。
二、研究目標(biāo)
通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探索出個(gè)性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個(gè)性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，健全學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
《低年級開放式閱讀教學(xué)策略計(jì)劃》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十四
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！笨梢姡欢ㄒ铡罢Z”，“語言文字”的語，即既要“細(xì)嚼慢咽”、讀懂讀透，體會(huì)其人文性，又要“咬文嚼字”、會(huì)寫會(huì)用，體現(xiàn)其工具性。然而，靜觀當(dāng)下的語文閱讀課堂，熱鬧有余，而“語味”不足；繁復(fù)有余，而簡約不足。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字往往是“囫圇吞棗”，其語言習(xí)得只是停留在“認(rèn)知存儲(chǔ)”的淺層，而達(dá)不到“吸收運(yùn)用”的效果。長此以往，學(xué)生將會(huì)只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)要走一個(gè)來回，即從語言文字出發(fā)到思想內(nèi)涵，再從思想內(nèi)涵出發(fā)回到語言文字。其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言文字也許只是作為表達(dá)科學(xué)內(nèi)容的載體，理解了就可不必細(xì)究，但語文學(xué)習(xí)則不然，不但要細(xì)究，而且還要將其作為教學(xué)目標(biāo)之一要求學(xué)生掌握。小學(xué)語文的每篇課文都有其獨(dú)特的言語表達(dá)方式，這就要求教師在備課中要深入鉆研文本，慧眼識(shí)“文”，既要洞察文本的情感態(tài)度、價(jià)值觀內(nèi)涵；又要關(guān)注文本的語言特性，并在教學(xué)中充分利用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的生成，以文為根，以生為本，滋生學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)案例，就此進(jìn)行初步探討。
一、凝眸“文眼”，洞察文思。
好的題目就是文章的一雙眼睛，通過“文眼”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美麗的丹頂鶴》文如其名，作者緊扣“丹頂鶴”的形態(tài)結(jié)構(gòu)，突顯其美麗的形象，通過生動(dòng)有致的描寫，給人以美的享受。又如，《母親的恩情》，作者用以文包詩的手法將膾炙人口的《游子吟》擴(kuò)寫成一個(gè)動(dòng)人的故事：母親燈下縫衣，情深切切；母子臨行話別，依依不舍。母親的恩情如膠似漆地交織在字里行間，于素淡之中浸潤出血濃于水的親情。
二、梳理“文脈”，把握整體。
“文脈”就是文本的結(jié)構(gòu)線索，不同的文本結(jié)構(gòu)常呈現(xiàn)不同的表達(dá)效果和言說效應(yīng)，有些小學(xué)低年段教師在教學(xué)中對“文脈”梳理不夠，常把簡單的課文復(fù)雜化，他們往往過多地關(guān)注文中的細(xì)枝末節(jié)，致使教學(xué)臃腫，結(jié)構(gòu)松散，明晰度不高，整體感不強(qiáng)。新課標(biāo)明確指出：“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！睙o論是作者、編者、還是教者，其語言都不僅僅是感性的表達(dá)，更應(yīng)是一種理性的`思考，語言文字中包含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛腔郏處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，才能幫助他們理解文章的邏輯智慧。
例如，《美麗的丹頂鶴》，文章開篇寫丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，繼而以特寫的鏡頭捕捉其“顏色之美”和“姿態(tài)之美”，最后以丹頂鶴在其第二故鄉(xiāng)――黃海之濱的無憂生活結(jié)尾。全文行筆流暢，動(dòng)靜交替，首尾呼應(yīng)，有一氣呵成之感。又如，《云房子》以小鳥造云房子為敘事線索，從造云房子、用云房子、失云房子三個(gè)層次來呈現(xiàn)白云生成、變幻、消失的全過程，全文構(gòu)思奇特，妙趣橫生。再如，《梅蘭芳學(xué)藝》開篇寫梅蘭芳拜師學(xué)藝，師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。后文寫梅蘭芳經(jīng)過勤學(xué)苦練，彌補(bǔ)了先天的不足，雙眼漸漸靈活起來，最終成為了世界聞名的京劇大師?？v觀全文，從“學(xué)藝遇挫”到“堅(jiān)定決心”再到“勤學(xué)苦練”最終“功成名就”，文章篇幅短小，卻跌宕起伏，情節(jié)曲折，耐人尋味。
三、咬文嚼字，品詞析句。
語言是思想情感的載體，讀者通過語言文字這個(gè)介體走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀任何一篇文章，對文本語言的正確理解、感悟，都是讀懂文章最基本、最關(guān)鍵的起步。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，把心沉浸到文本的字里行間，對“語”動(dòng)情，對“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣賞中品味語言文字的內(nèi)蘊(yùn)。
例如，《真想變成大大的荷葉》中“我來到小小的荷塘，真想變成大大的荷葉”，小小的荷塘與大大的荷葉形成了一組鮮明的對比。照常理，荷塘應(yīng)該是大的，荷葉相對則要小許多，但課文卻以“小小的荷塘”來反襯出“大大的荷葉”，給人無盡的遐想。那圓盤似的荷葉一片連著一片，荷葉用自己圓潤的身體撐滿了整個(gè)荷塘，原本的荷塘仿佛真的是變小了。又如，“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”其中一個(gè)“睡”字很有意蘊(yùn)，如果換成別的詞“躺”、“?！?、“落”、“歇”、“滾”……總覺得沒有“睡”字那樣愜意，那樣舒適，一個(gè)“睡”字足以把我們帶入雨滴那甜美的夢鄉(xiāng)。再如，《云房子》中有一段描寫云房子外形的語言十分生動(dòng)，給人以很強(qiáng)的畫面感?！霸品孔釉旌昧耍河械南翊蠖夏菢由瞪档貦M著，有的像花兒那樣美美地開著?！币粋€(gè)“傻”字透出云房子的萌態(tài)，而“美”字卻又顯出它的出眾?！坝泻芨叩拇髽欠浚泻軐挼拇蠖Y堂”，高矮寬窄之間勾勒出云房子的姿態(tài)萬千、形態(tài)各異?！耙灿幸稽c(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！币痪湓捴芯褂昧巳齻€(gè)“小”字，讓人不由自主地為云房子的玲瓏精巧所吸引。
四、吸收內(nèi)化，學(xué)以致用。
書本中的語言是固定、靜止的，在語文閱讀教學(xué)中，教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語用環(huán)境，使學(xué)生克服死記硬背，學(xué)會(huì)舉一反三、遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)文本語言的吸收和轉(zhuǎn)化，滋養(yǎng)出自己的語言。
例如，《水鄉(xiāng)歌》從“水多”、“船多”、“歌多”三個(gè)角度來描繪水鄉(xiāng)的詩畫美景和幸福生活，數(shù)量詞的運(yùn)用是本文的一大亮色?！扒l渠，萬條河”讓人感嘆水鄉(xiāng)河流交錯(cuò)的奇景；“千只船，萬只駁”使人驚異于水鄉(xiāng)白帆競渡的盛況。以“千萬”來表達(dá)數(shù)量的“多”是語言的常規(guī)表達(dá)，但本文卻用“一”來表達(dá)“多”的特質(zhì)，更顯其言語的智慧?！俺靥烈粋€(gè)連一個(gè)”“歌曲一籮又一籮”，“連”與“又”的短語組合就把數(shù)量從一擴(kuò)展到了無窮多，真是妙不可言。在教學(xué)中，教師可以充分展示語言組合的魅力，以插圖為背景，讓學(xué)生模仿練說，如青山一座連一座；綠樹一片連一片；小鳥一只又一只；白云一朵又一朵……水鄉(xiāng)的靈動(dòng)與秀美便在學(xué)生的仿說中逐一地鋪展開來，日積月累，就能給學(xué)生豐富的語言積累。
總之，小學(xué)低年段的語文課就是要從文本語言出發(fā)，循著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，瞄準(zhǔn)設(shè)定的課堂教學(xué)三維目標(biāo)，真切地設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境，以自己的個(gè)人魅力和教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程與方法，內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀，滋生每位學(xué)生的語言素養(yǎng)。這是語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)所在，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同成長的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
低年級閱讀教學(xué)心得篇十五
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。因此，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)為輔。
關(guān)鍵詞：感悟；實(shí)踐；閱讀教學(xué)。
一、結(jié)合看圖訓(xùn)練，自主朗讀，走進(jìn)文本。
低年級的課文大部分配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點(diǎn)不同？每次又都是從哪兒觀察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。
二、自主探索，滿足需要，訓(xùn)練思維。
心理學(xué)認(rèn)為，兒童具有與生俱來的.，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。以讀為基本方法，是把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。
如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中，教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S。
三、自主閱讀，飛揚(yáng)個(gè)性。
s版中的閱讀教學(xué)，并不是教師的直接授予，讓學(xué)生跟著教師走。事實(shí)上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗(yàn)，可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個(gè)性化、獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)才是關(guān)鍵。
1.給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去思考、質(zhì)疑問難。
教師不能把課文“嚼”爛喂給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生親自在咀嚼中消化，落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑，當(dāng)學(xué)生遇到難題、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決不了的，師生共同解決。同時(shí)，學(xué)生在提問題的時(shí)候，教師要注意把握好“度”.
2.尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
在閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學(xué)生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣，就能把書讀活，書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯(cuò)，理由充分就可以有不同的體驗(yàn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。
由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在閱讀時(shí)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在表演中加深對閱讀的感受和理解。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)些拓展性訓(xùn)練及實(shí)踐活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、在讀中結(jié)合說話、寫話訓(xùn)練。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
如，在教學(xué)《賀年片》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵(lì)學(xué)生：“你認(rèn)為大自然還會(huì)送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰呢？把你的祝愿寫下來吧！”交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營養(yǎng)液，滋潤大地上的萬物……”從仿寫的詩句中，我們可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動(dòng)，富有想象力。
總而言之，在閱讀教學(xué)中要始終貫穿以學(xué)生為主的思想，重視語言積累運(yùn)用，培養(yǎng)語感，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語文的閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十六
古之學(xué)者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育教學(xué)行為只有在兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子如果對閱讀沒有興趣，那么就不會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)積極的去研究它。因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。
因此，在小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實(shí)的情感體驗(yàn)中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍(lán)色的樹葉》《紙船和風(fēng)箏》等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學(xué)效率。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！闭f的就是方式方法的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應(yīng)用能力?！睂τ谛W(xué)低段的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學(xué)生閱讀能力快速提高的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
對于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來說，我們應(yīng)結(jié)合課文進(jìn)行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇，達(dá)到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)入手，理解全文。有的則是需要抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)中，對于這些文章的教學(xué)，我們教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆怕俣龋⒅匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀，滲透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。這樣，在有效的提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也促使了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)落在實(shí)處。
三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！倍鴮τ趯W(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來說，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會(huì)貫通，才能在讀中做到有效的把握?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，我們教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來說，其主要的方式就是朗讀。
朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說寫”相結(jié)合。讀說寫話是一個(gè)相互的過程，通過讀文，體會(huì)作者表達(dá)的意境，領(lǐng)會(huì)其中思想感情;而說寫則是一個(gè)將知識(shí)應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，學(xué)習(xí)語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生語文素養(yǎng)就會(huì)越來越豐厚，寫作能力也會(huì)水漲船高。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學(xué)中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，積極的拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷的去豐富學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
一、單元整體教學(xué)。
單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：
1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。
4.知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。
二、變序教學(xué)。
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十七
今天，我以執(zhí)教的二年級下冊第六單元的《三個(gè)兒子》來粗淺地談?wù)勎覍λ牟教骄拷虒W(xué)法的認(rèn)識(shí)。
一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。
就此環(huán)節(jié)而言，進(jìn)行的是我們平常所說的初讀教學(xué)。我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生讀文，自主解決文中的字詞；之后可以引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，思考并解決“我讀懂了什么“。在此問題的引導(dǎo)下就可以完成對學(xué)生自主探究的效果驗(yàn)收。
現(xiàn)在談一下如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。在學(xué)生匯報(bào)完“我讀懂了什么”時(shí)，就已經(jīng)了解了課文大意，那么這時(shí)候有多種方法可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的疑難，并針對文本進(jìn)行質(zhì)疑。像故事首尾對比法，像一種更為發(fā)散的引導(dǎo)法“你還有什么不懂”，都可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在這里，只談一下我在執(zhí)教《三個(gè)兒子》中采用的一種方法――直奔結(jié)尾法。直奔結(jié)尾處是一種很易操作的入手法，我是這樣處理的：在學(xué)生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子，你們很會(huì)讀書，肯定也從課文中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)段落?！庇眠@句話引導(dǎo)學(xué)生直接去閱讀課文的末段。由于孩子已經(jīng)對課文大意有所了解，知道文中講了三個(gè)兒子，因此肯定就會(huì)對文本質(zhì)疑：“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看見了一個(gè)？”這種引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑的方法非常自然，不露痕跡地就調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀探究的積極性。
二、多元互動(dòng)，合作探究。
此環(huán)節(jié)所用解決的內(nèi)容就是課文的重難點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是“四步探究”的理念是提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及合作學(xué)習(xí)的能力。這種理念的滲透對于學(xué)生發(fā)散思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有益。因此，我們一定要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的前提下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體優(yōu)勢，攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。具體到《三個(gè)兒子》的教學(xué)中，我是這樣處理的：引導(dǎo)學(xué)生采用分角色朗讀的方式合作學(xué)習(xí)，并在分角色朗讀的過程中隨機(jī)完成了朗讀指導(dǎo)并滲透了字詞的訓(xùn)練。同桌合作交流學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，直至完成本課的重點(diǎn)教學(xué)，即正確，流利，有感情地朗讀課文；完成難點(diǎn)教學(xué)，即“明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看見了一個(gè)”。
三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究。
此環(huán)節(jié)意在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在這里有必要先說一下本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共三個(gè)：
1、會(huì)在語境中認(rèn)本課所有的生字。
2、理解課文內(nèi)容，正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、能從課文中明白道理。
針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，我來談一談本課的訓(xùn)練檢測。
第一，在閱讀文本的過程中，學(xué)生做到了正確，流利，有感情地朗讀，那么前兩個(gè)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)過程的呈現(xiàn)就是一種檢測。
第二，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解了課文，明白了道理，我設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)：“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對吧,我可只看見一個(gè)（）兒子?！?/p>
完成了練習(xí)，即完成了達(dá)標(biāo)。
四、遷移應(yīng)用，拓展探究。
針對本課，我設(shè)計(jì)了兩道題：
1、想前兩個(gè)兒子的表現(xiàn)，進(jìn)行想象訓(xùn)練，滲透語文的人文性。
2、仿說課文中的句子“一個(gè)（只），一個(gè)（只），
另一個(gè)（只）”進(jìn)行語句訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文的工具性。
此環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中可靈活掌控，視教學(xué)任務(wù)的需要而定。
這是我個(gè)人的一點(diǎn)淺薄看法，請各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁指正。
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