記錄是記錄重要事項(xiàng)、規(guī)劃未來(lái)的重要手段?？偨Y(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)的引導(dǎo)。接下來(lái)是一些總結(jié)樣本，希望能夠幫助大家更好地寫出一篇完美的總結(jié)。
作業(yè)改革論文篇一
大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思。
隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1.請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日的功力，給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：
(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿情感的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè)。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)交流的課堂。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、師生交流和生生交流。
(三)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。
(四)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
作業(yè)改革論文篇二
但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。多年來(lái)，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是內(nèi)容單調(diào)；二是層次單一；三是作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。
在實(shí)施新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。我覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、注重趣味性
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明：“興趣是最好的老師?！币虼耍鳂I(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性。如果學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺(jué)地把完成語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)樂(lè)趣，并積極地在創(chuàng)造性活動(dòng)中追求更大的'愉悅時(shí)，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)便已取得了不小的成功。
抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學(xué)生記憶，但問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語(yǔ)重心長(zhǎng)，學(xué)生就是置若罔聞。那我們可否換個(gè)花樣呢？如讓學(xué)生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點(diǎn)的課文片斷簡(jiǎn)單歸類，并且按不同主題出一期手抄報(bào)，優(yōu)秀的在班級(jí)櫥窗內(nèi)展出。
二、注重層次性
我在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，有意識(shí)地改變了過(guò)去的那種命令式，強(qiáng)制式的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性
傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。
1．畫一畫。在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學(xué)習(xí)。如學(xué)了《天安門廣場(chǎng)》之后，讓學(xué)生畫一幅天安門廣場(chǎng)的方位示意圖，學(xué)習(xí)《江雪》后可以讓學(xué)生畫一幅漁翁獨(dú)釣圖，再現(xiàn)詩(shī)歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛(ài)表演是孩子的天性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3．做一做。通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如學(xué)了《第一次抱母親》后給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)――“給媽媽一個(gè)驚喜”，要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來(lái)。學(xué)了《鳥(niǎo)語(yǔ)》后，讓有條件的學(xué)生養(yǎng)一兩只小鳥(niǎo)，去跟鳥(niǎo)兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來(lái)。
4．看一看。教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多看、多聽(tīng)、多觀察、多感受，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材。如可以讓學(xué)生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報(bào)是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《克隆之謎》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)克隆的資料，了解更多克隆的知識(shí)。學(xué)了《長(zhǎng)征》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)征的故事，并在班級(jí)召開(kāi)“長(zhǎng)征萬(wàn)里行”故事會(huì)。
四、注重實(shí)踐性
生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文，生活有多寬，語(yǔ)文就有多廣。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國(guó)的語(yǔ)言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對(duì)比賞析；布置學(xué)生從廣播中、電視上、報(bào)刊里和街頭上搜集廣告用語(yǔ)，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語(yǔ)，自己也寫上幾句類似的文明警示語(yǔ)，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹(shù)上。貼近生活、充滿情趣的作業(yè)內(nèi)容，能提升學(xué)生生活情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。如學(xué)了《特殊的葬禮》后，我讓學(xué)生調(diào)查本地的環(huán)境保護(hù)情況，去尋找我們生活的周圍環(huán)境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對(duì)問(wèn)題提出建議，設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)了《春聯(lián)》以后，我讓學(xué)生搜集各種形式的春聯(lián)，并嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，從而了解中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古文化。
作業(yè)改革論文篇三
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)自主性、科學(xué)性、積累性、開(kāi)放性相結(jié)合的原則。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)與能力的雙向提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本著這一原則，我的語(yǔ)文作業(yè)緊扣課文布置，真正把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的憑借。
本學(xué)期我為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè)題目：一題，積沙成塔：要求同學(xué)積累在本課中所遇到的生僻詞語(yǔ)，至少積累五個(gè)，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學(xué)以致用：要求同學(xué)運(yùn)用他所積累的新詞中的至少三個(gè)組成一句話或運(yùn)用更多的詞語(yǔ)組成一段話，從而使同學(xué)們明白積累是為了運(yùn)用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠很好的運(yùn)用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學(xué)們查閱資料，了解的作者，積累相關(guān)資料，從而拓展延伸，開(kāi)闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學(xué)選擇自己本課中最喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運(yùn)用到寫作實(shí)踐之中。五題，精巧構(gòu)思：本題的設(shè)計(jì)主要是要求同學(xué)理清作者的寫作思路，明確的主要內(nèi)容、主題及寫作手法，領(lǐng)悟作者構(gòu)思之妙，活學(xué)活用。六題，我手寫我心：這個(gè)作業(yè)題目主要要求學(xué)生寫出學(xué)過(guò)本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進(jìn)行仿寫、改寫訓(xùn)練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀。這既使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了整體性把握和更深層次的領(lǐng)悟，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)，拓展了思維，訓(xùn)練了學(xué)生的作文能力，可謂一石多鳥(niǎo)。
總之，通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)操作，我深深的發(fā)現(xiàn)：這些作業(yè)題目使同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)從下手，而是有章可尋、有法可依。同學(xué)們不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`興趣。在這一學(xué)期里，同學(xué)們的自學(xué)能力提高了，同學(xué)們的語(yǔ)文素質(zhì)增強(qiáng)了，而且養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我真切的看到這種作業(yè)設(shè)計(jì)有利于各種層次的學(xué)生共同提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了自信，使優(yōu)秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業(yè)的繁瑣，真正得到了同學(xué)們的認(rèn)可和同事們的青睞。為此，我把自己的點(diǎn)滴體會(huì)說(shuō)出來(lái)，希望能與各位同仁一同受用。
作業(yè)改革論文篇四
“自古真知出實(shí)踐，從來(lái)發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要?！白詈玫慕虒W(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，去實(shí)施，去創(chuàng)新，并且自己去評(píng)估?！眴拘褜W(xué)生的自主意識(shí)，讓他們?cè)谧灾髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂(lè)趣。
學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測(cè)試評(píng)估、課外活動(dòng)等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師花大量精力設(shè)計(jì)一堂堂充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的課型，然而對(duì)相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生知識(shí)、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學(xué)生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見(jiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的快樂(lè)，已成了語(yǔ)文教學(xué)中急待引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
作為教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師，近年來(lái)，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績(jī)。
一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識(shí)”“鞏固知識(shí)“這一目的，變“練習(xí)性”為“預(yù)習(xí)性“，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的份量，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的意識(shí)和習(xí)慣。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，即“消化”，這些內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無(wú)自主發(fā)揮的空間，天長(zhǎng)日久，厭倦感必會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)。
（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。
這一作業(yè)要求不僅可以改變?cè)械乃腊迥Ｊ剑梢猿浞终疹櫟綄W(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對(duì)自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識(shí)到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。
（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。
讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識(shí)、生字詞語(yǔ)作為掌握和自測(cè)的對(duì)象。出題，默寫，批改及訂正．自我評(píng)估。寫上本次自默的自我評(píng)價(jià)，可包括出題質(zhì)量評(píng)估、自默情況評(píng)估及批改評(píng)估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。這一作業(yè)也可以通過(guò)合作小組形式完成。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師可針對(duì)完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。
如我布置《蠟燭》的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
1．結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)，給課文正音正字，并朗讀課文。
2．搜集中國(guó)古代描寫戰(zhàn)爭(zhēng)生活的詩(shī)詞名句兩句。
以上幾種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識(shí)”，學(xué)生充分發(fā)揮自主性。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。
二、改變傳統(tǒng)的“語(yǔ)段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實(shí)錄“式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的`題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂(lè)趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累知識(shí)和信息，力求理解感悟語(yǔ)言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂(lè)趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語(yǔ)言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開(kāi)后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書筆記已達(dá)好幾本。
三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開(kāi)放性。
應(yīng)該說(shuō)，作文本是語(yǔ)文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有話可說(shuō)時(shí)，卻無(wú)寫作機(jī)會(huì)；而當(dāng)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)，卻硬要其下筆?！皞€(gè)性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂(lè)于寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。
以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計(jì)主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國(guó)演義》等名著作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說(shuō)話準(zhǔn)備”，內(nèi)容形式均可由學(xué)生自定，上至天文，下至地理，既可揭開(kāi)自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評(píng)人事的獨(dú)立見(jiàn)解，形式不拘一格，力求百花齊放。
自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來(lái)越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受毫無(wú)彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒(méi)有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識(shí)，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
總之，在自主中鞏固知識(shí)，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂(lè)趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過(guò)去的作業(yè)苦差事變成樂(lè)事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。
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作業(yè)改革論文篇五
寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業(yè)往往使學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的壓力和無(wú)奈，也使得學(xué)習(xí)這件本該充滿樂(lè)趣的事情在學(xué)生的心目中變得乏味，成了負(fù)擔(dān)。用有趣、可愛(ài)、學(xué)生們喜歡的作業(yè)代替枯燥乏味的機(jī)械性作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的效果，還關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程是否會(huì)充滿興趣，積極投入，是否會(huì)拓展思維，激發(fā)想象力，力求使學(xué)生經(jīng)歷快樂(lè)的過(guò)程和愉悅的體驗(yàn)后，有多方面的收獲和提高。讓做作業(yè)不僅成為學(xué)生了解知識(shí)、鞏固知識(shí)的一條途徑，更成為學(xué)生展示性情和才智的舞臺(tái)、揮灑想象和創(chuàng)造力的天空。
二、解決方法、策略。
作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過(guò)作業(yè)可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生通過(guò)作業(yè)可以對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)能力。但如果教師不科學(xué)地布置作業(yè)，隨意性大，數(shù)量過(guò)多，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性，或者是簡(jiǎn)單重復(fù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，心理受到壓抑，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。那么，作業(yè)就起不到應(yīng)有的作用，成為無(wú)效勞動(dòng)。
筆者通過(guò)對(duì)目前作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，尋找作業(yè)的'趣味點(diǎn)，并賦予作業(yè)新的形式與內(nèi)涵。
1、“表達(dá)型”作業(yè)。
學(xué)生可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。為此，老師可讓學(xué)生回家進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，如：對(duì)家長(zhǎng)或小伙伴講一講學(xué)校、社會(huì)的新鮮事，就課本某一話題展開(kāi)實(shí)際調(diào)查。比如，初二第三單元的交際話題是談?wù)撏饷?，我就布置學(xué)生調(diào)查班上一位同學(xué)喜歡的明星的外貌等。在無(wú)拘無(wú)束的交談中，提高了學(xué)生樂(lè)于與人交流的興趣和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
2、“觀察型”作業(yè)。
觀察能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)教師可經(jīng)常布置一些觀察類作業(yè)。如學(xué)了turnon，turnoff這兩個(gè)短語(yǔ)后，布置學(xué)生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結(jié)turnon和open的區(qū)別時(shí)，就會(huì)水到渠成，不費(fèi)吹灰之力。
3、“閱讀型”作業(yè)。
讀書有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，開(kāi)闊孩子的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，為孩子一生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)?？梢韵?qū)W生推薦書籍閱讀，主要有學(xué)生互相推薦、教師推薦兩種形式。學(xué)生推薦是向同學(xué)推薦最近讀過(guò)的喜歡的書籍；教師推薦一般結(jié)合課本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀一些難度適中的文章或簡(jiǎn)易小說(shuō)。這對(duì)于語(yǔ)言的總體把握來(lái)說(shuō)，益處頗多。
4、“活動(dòng)型”作業(yè)。
1、有效性原則。不管何種類型的作業(yè)，落腳點(diǎn)都要著力于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，要考慮作業(yè)的可操作性和有效性。
2、趣味性原則。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容要讓學(xué)生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業(yè)有趣，學(xué)生才會(huì)有興趣去做。
3、實(shí)踐性原則。豐富作業(yè)形式，讀、說(shuō)、演、唱、畫、做，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其側(cè)重培養(yǎng)動(dòng)手操作的綜合實(shí)踐能力。
4、創(chuàng)新性原則。不同的學(xué)科有不同的作業(yè)類型，在教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。
三、效果。
如今全校學(xué)生普遍喜歡做作業(yè)，每次都體驗(yàn)到做作業(yè)的樂(lè)趣和來(lái)自老師的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。
1、從作業(yè)形式多樣化到作業(yè)選擇自主化，再到作業(yè)日常行為化，改變了作業(yè)由教師布置和作業(yè)形式單一化的歷史，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生自主擇業(yè)、自主學(xué)習(xí)的新局面。
2、從評(píng)價(jià)多元化到注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化向具體化、客觀性的轉(zhuǎn)變。
3、學(xué)生感受到作業(yè)的魅力，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，發(fā)展了多方面素質(zhì)。學(xué)生已把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活中的樂(lè)趣，喜歡去探索研究問(wèn)題了；學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)了探究，敢于創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用層面相結(jié)合，各方面素養(yǎng)得到提高。
四、幾處反思。
當(dāng)然在研究過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意和思考。
1、由于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所較少，課堂上實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間也比較少，加上學(xué)生知識(shí)面窄，視野不夠開(kāi)闊，動(dòng)手實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。所以今后還是應(yīng)該創(chuàng)造條件，廣開(kāi)渠道，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們喜歡探究，樂(lè)于實(shí)踐。
2、實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更多的是面對(duì)基礎(chǔ)鞏固型的作業(yè)，而且學(xué)科作業(yè)比較多，真正自主選擇作業(yè)相對(duì)較少，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如果一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)自主，就難免存在學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，兩者如何有機(jī)融合而且不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有待下一步深入研究。
作業(yè)改革論文篇六
摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個(gè)性化、提高合作性、培養(yǎng)實(shí)踐性、體現(xiàn)層次性等幾個(gè)方面論述了作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；設(shè)計(jì)；個(gè)性化
在課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，筆者認(rèn)為要突出以下幾點(diǎn)：
一、突出個(gè)性化
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來(lái)是只有統(tǒng)一沒(méi)有區(qū)別，所有的學(xué)生面對(duì)的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性。新課改下語(yǔ)文必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
因此，筆者經(jīng)常布置手抄報(bào)、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學(xué)生去展示。
筆者提倡張揚(yáng)個(gè)性，從版面設(shè)計(jì)，課文劇本的改編到表達(dá)方式的選用等，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報(bào)，每一次表演都有特色，讓每一個(gè)學(xué)生都能肯定自己作業(yè)存在的價(jià)值。
剛開(kāi)始布置個(gè)性化作業(yè)時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不習(xí)慣，甚至有點(diǎn)害怕，經(jīng)過(guò)幾次評(píng)價(jià)、交流后，筆者對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)幾乎都是肯定的，所以學(xué)生都很受鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都特別喜歡這樣的個(gè)性化作業(yè)，因?yàn)檫@種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，又可以和同學(xué)互相交流互相欣賞，特別有成功感。
此外，筆者還很注重給學(xué)生布置想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。
比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會(huì)有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會(huì)有怎樣的'變化？孔乙己命運(yùn)到底會(huì)怎樣？東施效顰、開(kāi)卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過(guò)這些作業(yè)，能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)拓思路的目的。
二、提高合作性
第一次布置合作性作業(yè)時(shí)，筆者首先嘗試讓全班同學(xué)合作寫一份調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匚r農(nóng)的生產(chǎn)情況。那是在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動(dòng)，同學(xué)們也很想了解一下本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)情況，同時(shí)體味一下當(dāng)小記者的滋味。筆者首先讓學(xué)生選好訪問(wèn)的對(duì)象，調(diào)查的內(nèi)容，調(diào)查的形式等，接著全班同學(xué)合作完成。根據(jù)筆者的指導(dǎo)，全班同學(xué)被分為幾組，每組選出負(fù)責(zé)人，然后同一小組的成員共同行動(dòng)一起完成某一小項(xiàng)的社會(huì)調(diào)查（包括蝦農(nóng)的生活狀況，蝦的生產(chǎn)、管理、銷售、前景等）。學(xué)生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農(nóng)戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學(xué)性，筆者還專門請(qǐng)一些村干部給學(xué)生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。最后，學(xué)生把調(diào)查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調(diào)查報(bào)告。這次作業(yè)，學(xué)生不但了解了本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)發(fā)展情況，還學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了能力。
學(xué)生在合作的過(guò)程中，不可避免地要遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：人際交往?？梢哉f(shuō)學(xué)生在人際交往中收獲很多，因?yàn)楹献魍瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，就是他們進(jìn)一步鍛煉自身能力，增強(qiáng)他們信心的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵(lì)和幫助，才能順利完成作業(yè)。
三、培養(yǎng)實(shí)踐性
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外?！边@證明了學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的重要。而新課標(biāo)改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
人教版語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材每一冊(cè)都安排有六個(gè)合成單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。緊扣單元主題設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生綜其所學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主、合作、探究的習(xí)慣和實(shí)踐能力，這是教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的首選。教材還從多方面設(shè)計(jì)了通向課外生活的聯(lián)系點(diǎn)，幾乎每一個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)單元，甚至許多課文都可看作是課外語(yǔ)文的發(fā)散點(diǎn)。開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，為教師布置實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了條件、留足了空間。
例如，為促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)，提高朗讀水平，筆者根據(jù)相關(guān)單元主題，適時(shí)地布置讀書的內(nèi)容，并經(jīng)常召開(kāi)“讀書交流會(huì)”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。中秋佳節(jié)時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)中秋節(jié)的詩(shī)文，進(jìn)行“中秋詩(shī)文誦讀會(huì)”，并寫下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過(guò)，那些伴隨著中國(guó)人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián)，就成為學(xué)生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料；面對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的初春景象，那些與春相關(guān)的春風(fēng)、春花、春水等充滿詩(shī)情畫意的詩(shī)詞，就成為“誦春詩(shī)”的重要組成部分。
此外，筆者還根據(jù)課文的要求，經(jīng)常組織學(xué)生充當(dāng)小記者到農(nóng)家，到教師、同學(xué)中進(jìn)行采訪，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史。有時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際，讓學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又滿足了學(xué)生的表演欲，效果很好。
四、體現(xiàn)層次性
陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。
要體現(xiàn)層次性，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭(zhēng)做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過(guò)分層次的練，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結(jié)合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、中考題三個(gè)層次，而且要大致確定哪些同學(xué)該完成哪個(gè)層次，但不直接指定那些學(xué)生做哪些題，而讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，自己根據(jù)自己的能力確定。
不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來(lái)批改作業(yè)量加大，教師應(yīng)該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)應(yīng)該有能力完成拓展題而未完成時(shí)，及時(shí)指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時(shí)候成了師生間心靈的對(duì)話，教師要用極為平凡的發(fā)現(xiàn)、極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生自尊自信的熱情。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導(dǎo)學(xué)生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要控制好進(jìn)度，千萬(wàn)不要急進(jìn)。
在統(tǒng)一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現(xiàn)合作性；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，作業(yè)要有實(shí)踐性；在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性和層次性。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái)，使學(xué)生的作業(yè)以體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作業(yè)改革論文篇七
周三的研討會(huì)，給我許多啟示：新課程下，我們應(yīng)該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設(shè)計(jì)如何兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設(shè)計(jì)如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？針對(duì)以上問(wèn)題，老師們進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論，使我受益頗多，作業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新。
啟示一:應(yīng)試教育的觀念必須摒棄，但是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)不能丟，二者并不等同。例如語(yǔ)文的字詞練習(xí)、數(shù)學(xué)的口算、筆算練習(xí)，都需要反復(fù)、大量的練習(xí)才能得到鞏固與提高。為了避免此類題的機(jī)械重復(fù)，教師應(yīng)注重形式的變化，在設(shè)計(jì)主體、評(píng)價(jià)方式上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
啟示二:作業(yè)的設(shè)計(jì)可以拓展延伸，在時(shí)間、空間上有更大的彈性。例如:長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)與即時(shí)性作業(yè)、寬時(shí)性作業(yè)互為補(bǔ)充:除了書寫作業(yè)，還可以留給學(xué)生讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
啟示四作業(yè)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對(duì)教材的駕御、把握能力，才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè):教師要提高課堂教學(xué)效率，把更多的的時(shí)間還給學(xué)生。
作業(yè)改革論文篇八
（一）確定的研究方法。
第一，確定出量化的研究方法。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究方法比較多，而且各式各樣，具有多選擇性。如何在教學(xué)中選擇研究方法，這要根據(jù)研究的問(wèn)題以及研究的范圍加以確定，不能憑空想象出量化研究方法。第二，確定出輔助性質(zhì)的研究方法。該研究使用的是質(zhì)化研究方法，將其當(dāng)成了量化研究最佳輔助方法之一?？梢酝ㄟ^(guò)量化研究同一個(gè)省份不同地區(qū)，確定出數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)理當(dāng)和當(dāng)前的教學(xué)狀況一致，另外也應(yīng)該和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)特征相符。第三，如何選取對(duì)象和確定對(duì)象。該研究主要研究的對(duì)象有兩大類，第一類是根據(jù)量化研究而確定，第二類是根據(jù)性質(zhì)研究主題而確定，將某個(gè)省的多名教師作為研究對(duì)象。
（二）收集研究材料。
量化研究所需要的資料，需要到某個(gè)省份去收集小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)年級(jí)的考試試卷，將該試卷進(jìn)行編號(hào)，作為收集的資料之一。
質(zhì)性研究所需材料，進(jìn)行資料研究時(shí)，需要對(duì)材料進(jìn)行收集，這個(gè)收集的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的對(duì)象獲得不同的信息?？梢允褂貌稍L式收集報(bào)告，掌握了各個(gè)地區(qū)的不同情況之后，再根據(jù)綜合的數(shù)據(jù)加以選擇和確定，使用這一組數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，這樣可以掌握各個(gè)地區(qū)的不同情況，獲得更加精準(zhǔn)的信息資料。
二、研究的主要問(wèn)題。
（一）量化研究的發(fā)現(xiàn)。
本次研究對(duì)四個(gè)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行收集，最終的研究結(jié)果是更好地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一致性進(jìn)行深入分析，以便做好統(tǒng)計(jì)。最終的研究結(jié)果主要集中在三個(gè)層面，第一是縣區(qū)層面教學(xué)結(jié)果一致性研究，研究一致性出現(xiàn)的狀況，并且對(duì)最終的研究結(jié)果加以分析。第三地區(qū)層面，同樣是對(duì)地區(qū)層面加以分析，最終獲得準(zhǔn)確的分析結(jié)果。最后一個(gè)是對(duì)整個(gè)地區(qū)總體結(jié)果進(jìn)行分析。
（二）質(zhì)性研究的發(fā)現(xiàn)。
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)研究的重點(diǎn)理當(dāng)放置于教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一致性的認(rèn)知上，這主要包含教師在命題考試試題時(shí)，對(duì)知識(shí)的綜合把握以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實(shí)際掌握情況。另外，教師還得從教育部門總體規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)要求綜合評(píng)析學(xué)生情況。
三、研究資料的整理與分析。
（一）課程改革的推動(dòng)。
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性，指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該和課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個(gè)高度的吻合，然而對(duì)于課程要求標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)之間是否能達(dá)到一致性，那么就要看進(jìn)入教學(xué)時(shí)，從評(píng)價(jià)的結(jié)果和類型中查看這一教學(xué)結(jié)果。我國(guó)的課程改革是在開(kāi)始推行，陸陸續(xù)續(xù)在18個(gè)學(xué)科中，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作，每名學(xué)生根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作?？梢赃@樣定義，課程改革使得我國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)之間形成了一致性，這個(gè)改進(jìn)使得一致性進(jìn)程變得更加快速，課改在其中起到關(guān)鍵性作用。
（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本要求。
隨著社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)很多地區(qū)對(duì)課改執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)所取得的效果進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)對(duì)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，從而得出數(shù)據(jù)，對(duì)該數(shù)據(jù)加以分析，不斷地深化課改。經(jīng)過(guò)各個(gè)地區(qū)的檢查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要使用的手段是，根據(jù)教師對(duì)基本學(xué)生素質(zhì)加以評(píng)判，如果學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得不到完善，那么對(duì)學(xué)生執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至忽視了標(biāo)準(zhǔn)所衍生出的一些影響因素。因此，我國(guó)當(dāng)前教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從程序上加以評(píng)價(jià)，應(yīng)該有哦嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦驑?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題。
對(duì)數(shù)據(jù)加以研究分析，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的`全面發(fā)展教育，應(yīng)該從自我價(jià)值方面發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。提倡使用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性。一般而言，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，最后一個(gè)是測(cè)試評(píng)價(jià)等，這幾個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果都不盡相同。
（四）反思最終評(píng)價(jià)結(jié)果。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都比較死板，這制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。在評(píng)級(jí)進(jìn)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使得綜合評(píng)價(jià)受到制約，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題。因此，當(dāng)前要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能獲得最佳評(píng)價(jià)結(jié)果。
結(jié)束語(yǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)一致性現(xiàn)象得到提升效果時(shí)，不僅需要落實(shí)教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育制定出的政策標(biāo)準(zhǔn)，還需要將其落實(shí)到實(shí)際運(yùn)行中，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能逐漸提升教材研究作用，才能提升教學(xué)質(zhì)量。不斷深入新課標(biāo)研究，可以獲得最有效的教學(xué)方式。相信在今后，教育界的人們不斷努力，憑著卓越的追求精神，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系會(huì)逐漸完善，而且更具實(shí)踐意義。
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作業(yè)改革論文篇九
麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見(jiàn)的，孩子們對(duì)它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來(lái)引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時(shí)，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語(yǔ)言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習(xí)字冊(cè)這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì)更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習(xí)五》教學(xué)反思。
語(yǔ)文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說(shuō)說(shuō)與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風(fēng))滿院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，(東風(fēng))無(wú)力百花殘。--李商隱《無(wú)題》。
效果不錯(cuò)!
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)普通的字眼，這個(gè)詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹(shù)，人們會(huì)為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個(gè)語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生想象初見(jiàn)柳樹(shù)時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹(shù)挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對(duì)比，然后再有感情的來(lái)反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語(yǔ)氣讀出心中對(duì)這株柳樹(shù)的敬意!學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思。
本文運(yùn)用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫有機(jī)結(jié)合。在靜與動(dòng)的對(duì)比中，在靜與動(dòng)的變化中，對(duì)草原對(duì)蒙古族人民情感逐漸加深，表達(dá)了熾熱的思想感情。特別是文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)于準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達(dá)了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思。
在上課開(kāi)始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書邊畫出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說(shuō)出自己的理解：居庸關(guān)山勢(shì)高，從兩端同時(shí)向中間開(kāi)鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開(kāi)鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開(kāi)鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書，一邊設(shè)計(jì)繪圖，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
作業(yè)改革論文篇十
內(nèi)高班預(yù)科生是一個(gè)較為特殊的群體從新疆內(nèi)地到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，從初中學(xué)習(xí)到高中教育，這是新疆學(xué)生一個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，也是他們?nèi)松^(guò)程中一個(gè)重要的成長(zhǎng)期由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等諸多方面不適應(yīng)，除此以外，我還做了較詳細(xì)的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環(huán)境還比較復(fù)雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問(wèn)題尤為突出為了他們能順利完成學(xué)業(yè)，有能力承擔(dān)報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)美麗新疆的重任，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和積極向上、自強(qiáng)不息的精神是第一步解決這一問(wèn)題，除了平時(shí)細(xì)心觀察，耐心疏導(dǎo)外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業(yè)形式，經(jīng)過(guò)四個(gè)月的批改、分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這一作業(yè)形式，不僅提高了他們的書面表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)也有獨(dú)特的效果具體做法如下：
一、初始階段（大約兩個(gè)月），自由表達(dá)、不限形式、不求格式、不加要求
前兩三周，在周記中出現(xiàn)頻率最多的問(wèn)題是：
1、飲食問(wèn)題“軍訓(xùn)結(jié)束了，我還是想回去，因?yàn)槲也涣?xí)慣這里的飯”
2、學(xué)習(xí)生活方式“我們一天的活動(dòng)范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”
3、自然環(huán)境“這里的天總是陰的，白天看不見(jiàn)太陽(yáng)，晚上看不見(jiàn)星星和月亮”
4、聽(tīng)課困難“我聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容，我不會(huì)用漢語(yǔ)回答問(wèn)題”
初始階段，在作業(yè)批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式
（1）根據(jù)內(nèi)容和反映的不同心情寫上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，如“老師理解你，但你也是個(gè)男子漢，還要長(zhǎng)個(gè)子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應(yīng)老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個(gè)新地方，不適應(yīng)是正常的，你要敞開(kāi)心扉，和同學(xué)老師多交流，很快你就會(huì)結(jié)交新朋友，適應(yīng)新環(huán)境的”
（2）對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用、病句、錯(cuò)別字等明確指出，并要求學(xué)生做出修改
二、初步提升階段（大約兩個(gè)月），適當(dāng)提出要求，初步提升表達(dá)能力
愛(ài)與信任是相互的，此時(shí)的作業(yè)批改，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、延續(xù)第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）
2、按照提出的要求，從書寫、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、病句等角度對(duì)周記加入表達(dá)層次方面的評(píng)價(jià)
三、快速提升能力期（四個(gè)月后），要求進(jìn)一步提高，全面提升表達(dá)能力
作業(yè)改革論文篇十一
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文練習(xí)題都是圍繞課文設(shè)計(jì)的，做作業(yè)僅是為了理解課文內(nèi)容，久而久之，學(xué)生厭于做題，感覺(jué)乏味，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地也被人為地縮小了。更為嚴(yán)重的是，做作業(yè)已被視為提高成績(jī)的重要渠道。于是，學(xué)生的身心感受被置于不顧，大量單調(diào)、枯燥甚至重復(fù)的作業(yè)一股腦兒地塞給學(xué)生，使學(xué)生不堪重負(fù)。作業(yè)已引起了學(xué)生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題引發(fā)了師生之間的矛盾和對(duì)立。
有感于此，多年來(lái)我致力于語(yǔ)文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文之關(guān)，最終達(dá)到提升思維水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。從下面幾個(gè)小故事可以看出我的這番心血沒(méi)有白費(fèi)，且有莫大樂(lè)趣。
一、“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生”
這句話是一位學(xué)生做錯(cuò)了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請(qǐng)?jiān)谙旅娴目崭裰刑钊脒m當(dāng)?shù)牧吭~。
歐陽(yáng)修雖然一度官做得比較大，但文人習(xí)氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書、一萬(wàn)一藏書相伴為生，故人稱“六一居士”。
有不少學(xué)生把其中的“一對(duì)鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生，我把你當(dāng)成個(gè)體養(yǎng)殖戶了?！庇袀€(gè)學(xué)生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽(yáng)修道歉：“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生，我錯(cuò)把你這位文人當(dāng)成一條梁山好漢了。”在笑聲中，我告訴大家，選用哪個(gè)詞語(yǔ)，也要從生活實(shí)際出發(fā)才能做到準(zhǔn)確，否則就要鬧笑話。以前大家從不重視量詞，做了這個(gè)作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯(lián)里面有學(xué)問(wèn)”
茶聯(lián)，即茶館里的楹聯(lián)。我印了幾十副茶聯(lián)給學(xué)生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯(lián)，倒過(guò)來(lái)讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”。“竹雨松風(fēng)蕉葉影，茶煙琴韻讀書聲”這副茶聯(lián)也頗受好評(píng)，他們說(shuō)，想不到幾個(gè)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單排列，便能構(gòu)成一幅氣韻生動(dòng)的圖畫。有些同學(xué)則喜歡嵌字聯(lián)，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯(lián)——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無(wú)遺”，堪稱一絕。
我說(shuō)，這些茶聯(lián)都有較高的藝術(shù)性，而有些茶聯(lián)不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見(jiàn)長(zhǎng)。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來(lái)，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔(dān)當(dāng)古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂(lè)，拿壺酒來(lái)。
細(xì)細(xì)品味這幾句茶聯(lián)之后，大家說(shuō)除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學(xué)還說(shuō)，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺(jué)得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實(shí)，從這些茶聯(lián)可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒(méi)有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來(lái)優(yōu)游享樂(lè)的片刻。這幾副語(yǔ)言樸素的茶聯(lián)反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學(xué)們以“我們?nèi)鄙佟睘轭}寫篇作文，許多人寫的是缺少時(shí)間，缺少金錢，缺少友誼，而有個(gè)女孩則認(rèn)為我們?nèi)鄙俚氖情e適的心態(tài)。她在文中說(shuō)：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗(yàn)單調(diào)中的豐富，才能發(fā)現(xiàn)尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對(duì)聯(lián)—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場(chǎng)球去；做題苦，考試苦，苦中取樂(lè)，唱首歌來(lái)?！蔽覍?duì)她說(shuō)，上次學(xué)習(xí)古今茶聯(lián)，你算是得其“神”了。她說(shuō)，茶聯(lián)里面有學(xué)問(wèn)，值得好好欣賞！
三、“思考誠(chéng)可貴，質(zhì)疑價(jià)更高”
國(guó)慶長(zhǎng)假后又開(kāi)始了正常學(xué)習(xí)，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時(shí)還提不起精神來(lái)。我說(shuō)，我們先做一道和國(guó)慶有關(guān)的題目吧。題目如下：
國(guó)慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國(guó)58周年誕辰”的橫幅。你認(rèn)為這句話有無(wú)不妥？
不少人說(shuō)，這句話不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶?！备臑椤皻g度”等等。改來(lái)改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語(yǔ)，而要從內(nèi)容上去質(zhì)疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國(guó)”的歌曲也存在同樣問(wèn)題。
經(jīng)我這么一提醒，個(gè)別同學(xué)馬上舉手發(fā)言，他說(shuō)，應(yīng)該把這句話里的“祖國(guó)”換成“中華人民共和國(guó)”?？神R上又有人說(shuō)，中華人民共和國(guó)不就是我們的祖國(guó)嗎？經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，大家認(rèn)識(shí)到：
中華人民共和國(guó)是我們的祖國(guó)，但我們的祖國(guó)已有幾千年的歷史。如果我們的祖國(guó)只有58年的歷史，那么，現(xiàn)在58歲以上的老人在出生之時(shí)還沒(méi)有自己的祖國(guó)，因?yàn)樽鎳?guó)還沒(méi)有誕生，所以，把祖國(guó)的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學(xué)會(huì)審視生活，要重新思考那些大家習(xí)以為常的東西，在人們感到?jīng)]問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就是質(zhì)疑。
不久，我讓學(xué)生以“節(jié)日”為話題寫篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說(shuō)要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學(xué)生卻寫了篇題為“愿天下無(wú)節(jié)”的作文。他說(shuō)，印度農(nóng)村有個(gè)“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動(dòng)享有尊榮的地位，日歷上就會(huì)少了兩個(gè)大節(jié)。如果綠蔭鋪滿城鄉(xiāng)，要植樹(shù)節(jié)何用？如果教師得到全社會(huì)的尊重，又何必設(shè)立教師節(jié)？他的觀點(diǎn)是：各種節(jié)日，尤其是有關(guān)權(quán)益和倡導(dǎo)性的節(jié)日，最好一個(gè)也不要，因?yàn)樗鼈冇兄鴮擂蔚谋尘?。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學(xué)談?wù)勼w會(huì)，他只說(shuō)了一句：思考誠(chéng)可貴，質(zhì)疑價(jià)更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請(qǐng)給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個(gè)結(jié)尾。字?jǐn)?shù)不超過(guò)100。
媽媽給兒子報(bào)了美術(shù)興趣班，可是兒子對(duì)此不感興趣，一直畫不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報(bào)名參加了全市的`“兒童畫作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫得很糟糕，一副無(wú)精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說(shuō)：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒(méi)見(jiàn)過(guò)動(dòng)畫片里的貓嗎？見(jiàn)到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫一張吧?！?/p>
兒子的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，說(shuō)：“明天就要交，重畫來(lái)不及了?！眿寢屨f(shuō)：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺(jué)?！?/p>
許多人在做這道題時(shí)會(huì)忽視題目中很重要的四個(gè)字：逆向思維。那自然無(wú)法續(xù)寫出好的結(jié)尾。但即使掌握了這個(gè)概念也未必能做好這道題，因?yàn)檫€需要想象力。
許多同學(xué)絞盡腦汁仍無(wú)法找到滿意的結(jié)尾，就在心灰意冷之時(shí)，我啟發(fā)道：如果說(shuō)真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡(jiǎn)單的，不必把問(wèn)題想得太復(fù)雜玄妙，只需把生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象加以重組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境即可。看看還是不行，我又說(shuō)：在貓和老鼠的關(guān)系上多想想吧。很快，一位同學(xué)即舉手發(fā)言。
“原來(lái)兒子從爸爸的話里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因?yàn)闆](méi)抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學(xué)校，兒子就拿筆在畫上寫了一句：‘抓不到老鼠，很無(wú)奈?！桶阉簧先チ?。”
他的答案讓大家信服，對(duì)此，他說(shuō)：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當(dāng)一回古人”
從來(lái)都只是把古文譯成現(xiàn)代文，我卻“例行逆施”，要學(xué)生把一篇現(xiàn)代文譯成“古文”。我剛說(shuō)出這一想法時(shí)，學(xué)生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時(shí)甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話來(lái)寫就很不相宜，這時(shí)就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內(nèi)涵暗合。聽(tīng)我這么一說(shuō)，大家覺(jué)得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會(huì)決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內(nèi)外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現(xiàn)請(qǐng)你將它寫成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長(zhǎng)有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時(shí)候到這里隱居，所以當(dāng)時(shí)叫它伊來(lái)山。后來(lái)海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因?yàn)橐烈谶@里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹(shù)，巨大的石頭一個(gè)挨著一個(gè)排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來(lái)此游覽的文人墨客給后人留下的有價(jià)值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個(gè)同學(xué)還風(fēng)趣地說(shuō)，那就讓我們且當(dāng)一回古人吧。可是做起來(lái)才感到談何容易。第一句話就不怎么好譯。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長(zhǎng)之伊蘆山焉”，還得意地說(shuō)是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說(shuō)，雖善于借鑒，但讀來(lái)拗口。那句“山上到處都是古老的松樹(shù)，巨大石頭一個(gè)挨著一個(gè)排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說(shuō)，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫，誰(shuí)還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向?qū)W生說(shuō)明了文言文學(xué)了并非無(wú)用，經(jīng)過(guò)同學(xué)們反復(fù)討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時(shí)名伊來(lái)山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結(jié)廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學(xué)們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動(dòng)。
作業(yè)改革論文篇十二
摘要：大學(xué)語(yǔ)文是-fl歷史悠久的課程，近百年的發(fā)展歷程中，它洇染了國(guó)人的心靈，傳承著古老的文化，在文明的傳遞中發(fā)揮了極其重要的作用。但是在當(dāng)下，大學(xué)語(yǔ)文卻逐漸被邊緣化，甚至成了“雞肋”。其處境的尷尬值得我們反思。我們也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)信息時(shí)代青年學(xué)子的求知需要，在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。改革很有必要。?chuàng)新勢(shì)在必行。
1大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，母語(yǔ)仍是維系民族團(tuán)結(jié)的紐帶。教母語(yǔ)，同時(shí)也在教民族的思想和感情。大學(xué)語(yǔ)文歷來(lái)更被認(rèn)為是“高級(jí)母語(yǔ)”教學(xué)。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕不像數(shù)理化那樣只是一個(gè)訓(xùn)練為主的知識(shí)性、工具性和能力問(wèn)題，它還是一個(gè)具有濃郁民族文化色彩，關(guān)系到傳承文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的問(wèn)題。母語(yǔ)教育是貫穿一生的，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育側(cè)重于工具性，而大學(xué)語(yǔ)文是高等層次的母語(yǔ)教育，更強(qiáng)調(diào)人文性和審美性。
然而，許多年以來(lái)，我們一直把漢語(yǔ)當(dāng)做外語(yǔ)來(lái)教，這是造成語(yǔ)文教育效果不佳的重要原因[y。而信息化社會(huì)，人們的交際、求學(xué)動(dòng)機(jī)日益功利和世俗，母語(yǔ)教學(xué)更是淡出“江湖”，外語(yǔ)之風(fēng)態(tài)意蔓延。定睛看來(lái)，我們很多大學(xué)的學(xué)生寫得是錯(cuò)字連篇，作業(yè)更是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。有的甚至連請(qǐng)假條也不會(huì)寫。在哀惋之余，我們大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就非常值得反思。
2新時(shí)期大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)。
母語(yǔ)無(wú)聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，語(yǔ)文(這里當(dāng)然指母語(yǔ))教學(xué)必須與民族文化緊密相連，它應(yīng)該更側(cè)重于人文性和審美性。大學(xué)語(yǔ)文最大限度的載負(fù)著本民族豐富的文化、思想和情感內(nèi)涵，是傳播民族文化、培養(yǎng)民族精神最重要的載體;大學(xué)語(yǔ)文是人學(xué)，最有利于培養(yǎng)人的美好情感，提高人的修養(yǎng)，使人獲得身心健康，這是其他任何學(xué)科難以相比的[z]。但當(dāng)下社會(huì)，信息發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)便利，在繁忙的經(jīng)濟(jì)生活中成長(zhǎng)起來(lái)的80后甚至90后的孩子更喜歡文化快餐。正如“百家講壇”紅遍大江南北，通俗的講述把古典深邃的文學(xué)作品和文化人物變成了心靈雞湯，慰藉著喜歡快捷方式的年輕人。
在這種轉(zhuǎn)型期的文化淡漠中，我們的大學(xué)語(yǔ)文何去何從，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。想想上世紀(jì)初的那些學(xué)貫中西的大家，拿著一本書，收放自如，在一堂課上，帶著學(xué)生穿越思想的隧道、跨過(guò)邃遠(yuǎn)廣裹的時(shí)空，笑談古今中外，縱橫萬(wàn)里書卷。學(xué)生跟著老師的思維縱情享受著知識(shí)帶來(lái)的偷悅。這種知識(shí)的積淀匯成修養(yǎng)的河流，無(wú)論是在民族命運(yùn)的風(fēng)口浪尖上，還是人生的苦難坎坷中，都給人以信念，給人以力量。在季羨林先生的《二月蘭》中[[3]，我們所領(lǐng)略的就是學(xué)富五車的季先生在人生的風(fēng)雨中，用信念的力量在親情的支持中淡然渡過(guò)人生中最不堪的一段，仍然保持著前進(jìn)的風(fēng)姿，提升著卓越的東方文化。
這種人文修養(yǎng)的煉成，需假以時(shí)日，更需開(kāi)闊的思維、高遠(yuǎn)的眼界和苦學(xué)的作風(fēng)，才能在積淀中成長(zhǎng)，化風(fēng)化雨，最終釀成靈魂的佳境。無(wú)論是在功利、污濁或者清明的世風(fēng)中都能夠保持自己的本真，保持做人的道德底線，保持良好的精神風(fēng)貌，保持積極向上的心態(tài)，保持達(dá)觀洞明的心胸，品味人生、補(bǔ)充靈魂的給養(yǎng)，熱忱執(zhí)著、清新健康生活著，正直堅(jiān)韌、樂(lè)觀快樂(lè)工作著，在人生的道路上勇往直前。
所以，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是依托于教材的文學(xué)素養(yǎng)課，面向社會(huì)、面向人生的人文修養(yǎng)課;其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感，以一顆平常心去生活、去奮斗、去努力的“新人”。
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作業(yè)改革論文篇十三
一直來(lái)，高校都把體育教學(xué)當(dāng)成是學(xué)生強(qiáng)身健體的重要途徑，而實(shí)際上，這也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)民族偉大復(fù)興發(fā)展的根本保證。俗話說(shuō)“身體才是革命的本錢”，只有擁有良好的身體素質(zhì)，大學(xué)生才能夠擁有更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也更利于他們今后的工作以及生活。由于新課程改革對(duì)于高校體育教學(xué)內(nèi)容，模式等都提出了諸多要求，因此，作為教師，必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，進(jìn)而才能讓學(xué)生真正意義上理解體育的真正內(nèi)涵精神所在，并推動(dòng)我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)更加有效的發(fā)展。
一、當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、教師的教學(xué)理念受到制約。縱觀當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)課程，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)體育活動(dòng)的時(shí)候，他們的思想教學(xué)理念實(shí)際上也受到了明顯的制約。以“高校田徑運(yùn)動(dòng)”這一體育項(xiàng)目為例，很多教師依舊采用的是相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的跑、跳、投、擲等能力加以訓(xùn)練?？傮w而言，這樣的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高，而且也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,最終必定就會(huì)嚴(yán)重制約高校體育教育教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。
2、體育教學(xué)活動(dòng)的硬件設(shè)備比較缺乏。大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)一般來(lái)講都比較豐富多彩，而為了讓學(xué)生有更多的選擇性，且獲得針對(duì)性的體育訓(xùn)練，除了接受體育教師的專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)以外，往往還需要借助一些硬件設(shè)備。可是，在實(shí)際研究調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校內(nèi)都比較欠缺基礎(chǔ)體育硬件設(shè)施設(shè)備。比如:跨欄教學(xué)中田徑場(chǎng)地和跨欄器材缺乏；籃球技能培訓(xùn)中缺乏相應(yīng)的籃球場(chǎng)地；游泳課程連專門的游泳池或者游泳館都沒(méi)有……類似的情況其實(shí)還有很多，而這也凸顯出了高校當(dāng)前所面臨的“無(wú)場(chǎng)地、無(wú)器材”尷尬現(xiàn)狀。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，也是不利于大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的。
1、將“終身體育”的意識(shí)滲透到學(xué)生腦海之中“終身體育”，是近幾年高校體育教學(xué)改革過(guò)程中所提出的一個(gè)新理念，新思想，主要就是指讓學(xué)生將運(yùn)動(dòng)融入到自己生活中，并使其成為生活中不可或缺的一部分內(nèi)容，在此理念的影響下，學(xué)生的體育能力，意志品質(zhì)也都將會(huì)得到加強(qiáng)和提升。為此，作為高校教師，應(yīng)當(dāng)采取更加有效的.教學(xué)措施，這樣也才能讓更多學(xué)生感受到體育所散發(fā)的無(wú)窮魅力。主要可以從以下兩方面入手:一是重視體育精神的宣揚(yáng)，主要就是以專業(yè)或者是班級(jí)為單位，舉辦不同的體育賽事，比如:在籃球比賽過(guò)程中，就可以積極宣傳“賽出風(fēng)格，賽出友誼”等積極的體育思想，從而也能讓籃球這一運(yùn)動(dòng)真正融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)，生活中去。二是改善學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目工作。比如:為了促使籃球這一體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)有效開(kāi)展，作為高校，則應(yīng)適當(dāng)增加在這一方面的資金投入，并用于補(bǔ)充籃板、籃球等課堂必需品。而有條件的高校，還應(yīng)當(dāng)按時(shí)開(kāi)放體育館，從而也才能讓學(xué)生充分享受到學(xué)校的資源。總而言之，“終身體育”早已在各大高校被提倡和響應(yīng)，而這不但利于我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也是當(dāng)前體育教學(xué)的正確改革思路，以及有效發(fā)展方向。
2、加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)體育教學(xué)改革，很關(guān)鍵的一個(gè)因素就是教師，而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)，高學(xué)歷的教師也就成為了高校當(dāng)前所面臨的巨大教學(xué)改革任務(wù)?？梢詮囊韵氯矫嫒胧?一是加強(qiáng)在職教師的崗位培訓(xùn)，則主要體現(xiàn)在“走出去，引進(jìn)來(lái)”兩方面，即組織學(xué)校教師到各地高校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或者是邀請(qǐng)優(yōu)秀的體育教學(xué)專家到學(xué)校開(kāi)展相關(guān)專題知識(shí)講座，進(jìn)而也將促使高校體育教隊(duì)伍體系變得更加完善。二是促使體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加多樣化。由于體育學(xué)科知識(shí)教學(xué)具有一定的特殊性，因此，在體育教學(xué)隊(duì)伍中，除了負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的教師以外，還應(yīng)該有運(yùn)動(dòng)員水平的體育教練，這樣也才能促使他們的教學(xué)層次更加豐富，甚至還能培養(yǎng)出一些優(yōu)秀的年輕運(yùn)動(dòng)員。三是要幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而最好的辦法就是建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于那些在教學(xué)中表現(xiàn)良好的教師，則應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，既可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是職位晉升，在此背景下，體育教師的創(chuàng)新意識(shí)也才更容易被激發(fā)，從而更加積極參與到大學(xué)體育教學(xué)改革的任務(wù)之中。
3、改革體育教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上也是大學(xué)體育教學(xué)改革中極為重要的環(huán)節(jié)，甚至還是體育教學(xué)改革核心所在。體育課程開(kāi)展的目的，不僅僅只是提高學(xué)生身體素質(zhì)，更是為了增強(qiáng)他們良好的體育精神，因此，作為高校體育教學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)立即對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。針對(duì)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，比如:體育與健康、體育衛(wèi)生保健等課程，體育教師則可以運(yùn)用知識(shí)講座的形式，進(jìn)而讓學(xué)生更深入了解體育知識(shí)的內(nèi)涵，為了激發(fā)大學(xué)生參與的積極性，還可以將體育教學(xué)內(nèi)容制作成ppt等動(dòng)畫形式，以此吸引他們的注意力。其次就是在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一定要充分考慮到和學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力相結(jié)合。比如:在羽毛球教學(xué)中，雖然看起來(lái)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都很簡(jiǎn)單，但是掌握基本的技巧則顯得相當(dāng)必要，而想要學(xué)好更是要付出巨大的努力，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是意志力得到增強(qiáng)的過(guò)程。又比如:排球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要大家共同參與，教師在教學(xué)基本知識(shí)的時(shí)候，還要將團(tuán)隊(duì)合作的理念灌輸?shù)綄W(xué)生腦海之中，而這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)，工作也將會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。
4、創(chuàng)新體育課程教學(xué)方法。雖然體育教學(xué)課程對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)只是選修課，但是想要實(shí)現(xiàn)有效的改革，專業(yè)教師盡可能的創(chuàng)新課堂教學(xué)方式則是非常必要的一件事情。以“乒乓球”課程教學(xué)為例，則可以使用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，比如:播放大量的圖文及影像資料來(lái)介紹乒乓球的發(fā)展概況、器材的基本常識(shí)……而這樣也將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生更加直觀的課程知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，還可以展開(kāi)多球訓(xùn)練的活動(dòng)，主要就是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行頻繁練習(xí)，這樣才能促使教師更有針對(duì)性的糾正學(xué)生所存在的體育動(dòng)作等問(wèn)題，進(jìn)而才能有效幫助學(xué)生提高練習(xí)效率。每一個(gè)高校由于體育教學(xué)情況都存在巨大差異性，因此，教師創(chuàng)新教學(xué)的方式也應(yīng)該是不一樣的，而為了能夠獲得良好的教學(xué)成效，教師對(duì)此相關(guān)方面的內(nèi)容就必須要加以高度關(guān)注。
三、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)體育教學(xué)在整個(gè)高校教育體系中占據(jù)有十分重要的地位，由于時(shí)代的變化和發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)改革的思路以及發(fā)展情況都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，即更加注重學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，總之，當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作任務(wù)。
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作業(yè)改革論文篇十四
近幾年來(lái)，鐵路交通安全事故頻發(fā)，這不得不讓人們擔(dān)憂選擇鐵路方式出行的安全。
以“7.23”甬溫線特別重大交通事故為例。本次事故發(fā)生經(jīng)過(guò)如下：2017年7月23日20點(diǎn)30分，北京南站開(kāi)往福州站的d301次動(dòng)車組列車運(yùn)行至甬溫線上海鐵路局管內(nèi)永嘉站至溫州南站雙嶼路段，與前行的d3115次動(dòng)車組發(fā)生追尾事件。此次事故被認(rèn)定為重大交通安全事故，事故造成40人死亡，172人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失19371.65萬(wàn)元。
國(guó)務(wù)院認(rèn)定的本次事故發(fā)生的原因有三。第一，設(shè)計(jì)缺陷。通信信號(hào)集團(tuán)公司作為甬溫線通信信號(hào)集成總承包商未能履行職責(zé)，致使為甬溫線溫州南站提供的設(shè)備存在嚴(yán)重設(shè)計(jì)缺陷和重大安全隱患。第二，把關(guān)不嚴(yán)。鐵道部在lkd2-t1型列控中心設(shè)備招投標(biāo)、技術(shù)審查等方面把關(guān)不嚴(yán)，致使其上道使用。第三，應(yīng)急處置不及時(shí)，相關(guān)作業(yè)人員安全意識(shí)不強(qiáng)，在事故發(fā)生后未能正確地履行職責(zé)。在事故處理過(guò)程中，鐵道部對(duì)于相關(guān)信息未能及時(shí)發(fā)布，對(duì)社會(huì)關(guān)切未能給予準(zhǔn)確回應(yīng)，在社會(huì)上造成了不良影響。
此次事故暴露出鐵道部體制和管理方面的存在一系列問(wèn)題，也是事故發(fā)生的根源所在。第一，政企不分。首先，沒(méi)有發(fā)揮市場(chǎng)的作用，缺乏合理的利益分配制度和有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得一些壟斷提供商驕傲自大，不去履行應(yīng)有的職責(zé)。其次，帶有壟斷性質(zhì)的通信信號(hào)集團(tuán)容易導(dǎo)致貪腐問(wèn)題滋生。第二，把關(guān)不嚴(yán)側(cè)面反映出我國(guó)鐵道部權(quán)力過(guò)于集中的問(wèn)題。由于歷史沿革和特殊國(guó)情，我國(guó)鐵道部采取垂直領(lǐng)導(dǎo)、半軍事化的管理體制，屬于“行政性壟斷”的典例，處于一種集權(quán)式的壟斷狀態(tài)。權(quán)利的集中引發(fā)一系列腐敗問(wèn)題，管理者的驕傲自滿致使在鐵路交通安全方面出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)的問(wèn)題。
作業(yè)改革論文篇十五
英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。
二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。
四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
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作業(yè)改革論文篇十六
一、我國(guó)化學(xué)新課程改革
2011年起，我國(guó)大陸地區(qū)全部進(jìn)入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標(biāo)體系，特別設(shè)定了學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和探究能力的具體發(fā)展目標(biāo)和要求，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮，注重知識(shí)的培養(yǎng)和能力的提升。從化學(xué)課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學(xué)分為兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。增加了學(xué)生自主選擇的范圍，有利于學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，挖掘自身潛力，追求有個(gè)性的發(fā)展。從教科書知識(shí)編排順序看，舊教材多以學(xué)科為中心，有著很強(qiáng)的邏輯順序和完整的學(xué)科體系。而新教材多從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物和知識(shí)入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對(duì)學(xué)生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺(tái)地區(qū)化學(xué)教學(xué)改革
1.香港化學(xué)課程改革
香港高中化學(xué)課程設(shè)置分兩個(gè)階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級(jí)程度化學(xué)和高級(jí)補(bǔ)充程度化學(xué)。前者為希望升讀大學(xué)后選修化學(xué)專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備，后者旨在拓展中六至中七的化學(xué)課程，并為那些將在高級(jí)程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學(xué)知識(shí)的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)恼n程。
2.臺(tái)灣化學(xué)課程改革
臺(tái)灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設(shè)置了三種化學(xué)課程。高一年級(jí)設(shè)置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學(xué)，以期提高科學(xué)素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W(xué)有興趣的學(xué)生設(shè)置物質(zhì)科學(xué)化學(xué)篇及試探性選讀，幫助學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級(jí)設(shè)置面向理科學(xué)生的化學(xué)選修課，奠定學(xué)生研究學(xué)術(shù)及學(xué)習(xí)專門知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。
3.化學(xué)課程改革對(duì)比
無(wú)論是大陸還是港臺(tái)地區(qū)，化學(xué)課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學(xué)課程設(shè)置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺(tái)灣在必修部分沒(méi)有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學(xué)生提供不同的選擇。臺(tái)灣的特色在于試探性課程，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，主動(dòng)思考、判斷自己的興趣、特長(zhǎng)等，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設(shè)置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學(xué)生選修階段，根據(jù)學(xué)生日后是否往化學(xué)專業(yè)方向發(fā)展進(jìn)行分類。臺(tái)灣則是在學(xué)生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)理論性較強(qiáng)的選修課，讓有意朝化學(xué)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更深層次的化學(xué)知識(shí)。國(guó)內(nèi)的化學(xué)課程缺少較明確的從學(xué)生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學(xué)生選擇空間更大。當(dāng)然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思
1.應(yīng)試技巧與科學(xué)素養(yǎng)
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學(xué)忽略了新課程改革的主旨，即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.選修模塊的設(shè)置
新課程改革中，化學(xué)除了兩個(gè)必修模塊之外，還設(shè)置了六個(gè)選修模塊。但選修4化學(xué)反應(yīng)原理成為理科學(xué)生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學(xué)習(xí)后便不再接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識(shí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會(huì)隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學(xué)生順利通過(guò)高考考察、升入高等學(xué)府深造。另一方面在于學(xué)校師資相對(duì)缺乏，無(wú)法滿足同時(shí)開(kāi)設(shè)那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識(shí)與技能”及“過(guò)程與方法”的落實(shí)，容易忽略“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會(huì)花太多的時(shí)間在這一節(jié)課的教學(xué)上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。又如，國(guó)內(nèi)的教科書中對(duì)化學(xué)史或是化學(xué)工作者的介紹很少，而在美國(guó)，高中化學(xué)主流教科書《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中，不僅有著名科學(xué)家的介紹，更有普通化學(xué)工作者的介紹，與化學(xué)家相比，他們更能為學(xué)生所接受，是近在眼前的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生有較好的引導(dǎo)作用。
作業(yè)改革論文篇十七
蘇軾與王安石，一對(duì)政治上持不同觀念的對(duì)手。他們的矛盾，始于熙寧二年(1069年)宋神宗積極推行王安石變法開(kāi)始的。因?yàn)樵谶@之前，老蘇寫《辨奸論》，矛頭直指王安石，蘇東坡和弟弟子由都認(rèn)為老蘇責(zé)罵得太重。但事實(shí)是，正是王安石變法產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，徹底打消了蘇軾對(duì)于王安石的幻想，把他們逼向了政治的對(duì)立面，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以把這一對(duì)立面歸納為為朝與為民的對(duì)立。
改革開(kāi)放以來(lái)，不斷有研究學(xué)者對(duì)蘇軾與王安石的關(guān)系(這其中還包括引申到后期的新學(xué)與蜀學(xué)之爭(zhēng))進(jìn)行分析研究，縱觀這一段時(shí)期以來(lái)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，其爭(zhēng)議的核心主要放在蘇軾與王安石政治主張不同，價(jià)值觀的差異，以及由這兩人的關(guān)系引申出來(lái)的老蘇與王安石的關(guān)系問(wèn)題；司馬光、韓琦、富弼等仁宗時(shí)期的重臣與王安石、呂惠卿、李定、章惇等神宗時(shí)期以及神宗后期的重臣之間的對(duì)抗問(wèn)題，從現(xiàn)有發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊以及著作來(lái)看，這些問(wèn)題都已經(jīng)被廣大學(xué)者所研究到了，并且觀念的碰撞還是相當(dāng)激烈以及精彩的，本文擬從改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)者們對(duì)于蘇軾與王安石的關(guān)系問(wèn)題的態(tài)度的研究成果來(lái)做報(bào)告綜述。
關(guān)于蘇軾與王安石至死不和這樣的說(shuō)法是最為傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。翻看2000年以前的相關(guān)論文，至死不和說(shuō)頗為多見(jiàn)。因?yàn)樘K軾與王安石處在不同的政治集團(tuán)之中，他們的政治主張是不一致的，在王安石變法之中唯一得到蘇軾認(rèn)可的就是免疫法，其他諸如最為人所熟知的均輸法、市易法、青苗法等都得到蘇軾的全盤否定。尤其是最令人熟知也令蘇軾最痛恨的青苗法，發(fā)展到了后期變成了強(qiáng)迫貸款，這種“苛政猛于虎”式的后果使農(nóng)民情愿收成不好或者遇到自然災(zāi)害也不愿意豐收，農(nóng)民豐收的后果是被迫繳以前欠下的稅以及利息，甚至到了販賣妻兒、坐牢，為他作擔(dān)保的鄰居也搞得家破人亡。
在這樣的背景下，蘇軾再也坐不住了。照道理來(lái)說(shuō)，1069年2月至1070年末的蘇軾在朝中擔(dān)任史官的小職，他是沒(méi)有權(quán)力去參與王安石變法的。但在這個(gè)時(shí)候，蘇軾還是冒著風(fēng)險(xiǎn)呈上了他的《御試制科策(并問(wèn))》和《擬進(jìn)士對(duì)御試策(并引狀問(wèn))》，其矛頭直指新法中的青苗法，其后又呈上《上神宗皇帝萬(wàn)言書》，其中提到了自己的主張“陛下生知之性，天縱文武，不患不明，不患不勤，不患不斷，但患求治太速，聽(tīng)舀太廣，進(jìn)人太銳，愿陛下鎮(zhèn)以安靜，待物之來(lái)，然后應(yīng)之?！边@直接導(dǎo)致了蘇軾與王安石的關(guān)系走向了公開(kāi)破裂，之后蘇軾就去了杭州做通判。
這里還需要補(bǔ)充一點(diǎn)，也是歷來(lái)學(xué)術(shù)上爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，就是《辨奸論》的真?zhèn)螁?wèn)題，筆者翻閱了與至死不和說(shuō)相契合的論文，大多數(shù)都認(rèn)為《辨奸論》是老蘇自己的真跡，并且有些論證是以《辨奸論》為真的前提下展開(kāi)論述的。
關(guān)于蘇軾與王安石至死不和說(shuō)，比較有代表性的研究成果就是1980年蘇軾研究的大家———現(xiàn)在的四川大學(xué)教授曾棗莊先生在文學(xué)評(píng)論上發(fā)表過(guò)的一篇名為《蘇軾與滕達(dá)道書是“懺悔書”嗎》的論文。文中明確提到的結(jié)論就是“我們應(yīng)當(dāng)如實(shí)承認(rèn)蘇軾一生都反對(duì)王安石變法，但一生也都堅(jiān)持自己的豐財(cái)，強(qiáng)兵，擇吏的革新主張?！?/p>
1990年閻笑非先生在齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報(bào)上刊發(fā)了名為《試談蘇軾與王安石關(guān)系》一文，則更加激進(jìn)地對(duì)蘇軾與王安石的友好關(guān)系加以徹底否認(rèn)，其觀點(diǎn)頗有新意，很值得一看。閻先生在他的結(jié)論中談到：“蘇軾與王安石并沒(méi)有什么私人友誼，蘇氏父子兄弟同王安石之間結(jié)怨很深。蘇軾同王安石結(jié)怨并不始于熙寧年間，其根本原因也并不在于政治原則方面的分歧，而是出于封建地主階級(jí)文人因爭(zhēng)奪名利而相輕乃至嫉妒的心理。蘇軾雖然是以全面否定新法的姿態(tài)批評(píng)新法的，但批評(píng)中有分析，也有所肯定。而對(duì)王安石其人則不然，蘇軾對(duì)王安石是堅(jiān)決反對(duì)，徹底反對(duì)，終生反對(duì)的，直至王安石死后仍是如此。而王安石為封建社會(huì)中杰出的地主階級(jí)思想家、政治家，雖然不可能完全擺脫那種時(shí)代風(fēng)習(xí)的影響，但從他對(duì)待蘇氏父子兄弟看來(lái)，他還是比較有胸懷、有政治家風(fēng)度的。從現(xiàn)象上看，蘇、王之間雖然有過(guò)一、二次書信往還，詩(shī)詞唱和，但這些根本談不上什么私人友誼。”從閻笑非先生的觀點(diǎn)來(lái)看，蘇軾與王安石之間的矛盾并不是某一點(diǎn)上的矛盾，而是從根子里徹底就是一對(duì)矛盾的個(gè)體，是嫉妒心理。他們的至死不和是徹底的，也是無(wú)法修復(fù)的。
接下來(lái)，萬(wàn)斌生在江西社會(huì)科學(xué)2002年第2期發(fā)表的名為《蘇軾在王安石變法運(yùn)動(dòng)中的階段性表現(xiàn)》的論文中提到了一些具體的看法，他認(rèn)為在“仁宗嘉佑年間，蘇軾與王安石變法思想有嚴(yán)重分歧?！薄斑@一階段，蘇軾與王安石的分歧，集中在變法思想上。由于對(duì)變法的取向不同，緩急各異，雙方的分歧是原則性的?！倍搅恕吧褡谖鯇幠觊g，蘇軾全面反對(duì)王安石的變法實(shí)踐?！薄疤K軾公開(kāi)反對(duì)新法并對(duì)新法進(jìn)行了全面批評(píng)，完全站到了王安石的對(duì)立面，成為保守勢(shì)力反對(duì)新法的急先鋒。”文末，作者的觀點(diǎn)就是“蘇軾至死都未能改變反對(duì)王安石變法的根本態(tài)度”
胡金旺老師在2012年第二期《蘭州學(xué)刊》發(fā)表了一篇《蘇軾與王安石在尚書詮釋上的分歧》，選取了一個(gè)非常巧妙的角度，從兩人對(duì)待儒家經(jīng)典《尚書》的態(tài)度來(lái)研究?jī)扇烁镜拿?，蘇軾從情出發(fā)，王安石從智出發(fā)。即：“蘇軾在尚書詮釋上對(duì)王安石的批判是以其哲學(xué)思想為基礎(chǔ)的，其中的分歧是二人的哲學(xué)思想在經(jīng)學(xué)詮釋中的必然反映?！笨梢钥闯?，兩人對(duì)待經(jīng)學(xué)的不同態(tài)度是他們無(wú)法調(diào)節(jié)的根本矛盾，通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們并不屬于同一個(gè)世界。
到了2015年，方蔚在第二期的《文學(xué)教育》上發(fā)了一篇名為《從“從公一句十年遲”看蘇軾王安石之恩怨》。首先，作者肯定了蘇軾與王安石的不和是不可調(diào)和的，“無(wú)論是作為政治家的王安石，還是文學(xué)家的王安石，蘇軾都予以措辭嚴(yán)厲的批判?！逼浯?，作者認(rèn)為過(guò)往的研究者多數(shù)認(rèn)為蘇軾與王安石的恩怨主要問(wèn)題在于王安石而非蘇軾，而文中作者也談到了蘇軾的問(wèn)題，這是很有新意的，作者認(rèn)為“蘇軾的確不是一個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他有自己的人生哲學(xué)與政治觀念，然而他‘以高才狎侮諸公卿’，以至于得罪了不少人。在朝廷的爭(zhēng)斗中，往往無(wú)人伸出援手，這固然是因?yàn)樘K軾不結(jié)黨營(yíng)私，但也因蘇軾所做所言常常任性隨意，并不適于政壇。而且就政治才能而言，蘇軾并無(wú)行之有效的治國(guó)為民的主張措施，亦無(wú)精于人事的政治謀略?！蹦敲?，這里就把蘇軾政治謀略上的不足給放大了，當(dāng)然筆者認(rèn)為蘇軾的政治主張并非沒(méi)有，并且還有不少?？v觀蘇軾文集(孔凡禮點(diǎn)?！短K詩(shī)文集》，中華書局出版，1986年3月第一版)，其中提到蘇軾政治主張的文章諸如《儒者可與守城論》、《王者不治夷狄論》等論說(shuō)，只是蘇軾除了地方官之外，在中央做官的機(jī)會(huì)太少，更比不上做上宰相的王安石。
從以上列舉的相關(guān)論文來(lái)看，蘇軾與王安石的至死不和說(shuō)還是應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視的，他們是下一章亦敵亦友說(shuō)的源泉，也是蘇軾與王安石關(guān)系的一個(gè)主要的研究方向，未來(lái)值得拓寬的空間還是有的。
蘇軾與王安石亦敵亦友的觀點(diǎn)是當(dāng)前比較主流的看法，亦敵亦友的落腳點(diǎn)是在后面這個(gè)“友”字上，這表現(xiàn)了他們?cè)谀承┓矫娴墓餐c(diǎn)。持有這一派觀點(diǎn)的學(xué)者是在反駁至死不和的觀點(diǎn)下發(fā)展出來(lái)的，他們認(rèn)為雖然蘇軾和王安石的政見(jiàn)不同，但那只是對(duì)于改革所用的方法不同，其實(shí)都是殊途同歸的，此外，這一批學(xué)者認(rèn)為蘇軾與王安石對(duì)于彼此的才氣還是非常欣賞的，尤其到了晚年他們兩人對(duì)于佛學(xué)都頗有造詣。元豐七年(1084年)，在蘇軾黃州獲赦之后去常州之前專門去了一次金陵和王安石見(jiàn)了一面，從現(xiàn)有的資料來(lái)看，這應(yīng)該是蘇軾與王安石最后的一次見(jiàn)面了，他們共同游玩了好幾天，聊了很多，應(yīng)和之作也留下不少。
打響亦敵亦友說(shuō)第一炮的這位人物就是朱靖華。他早在1981年的青海社會(huì)科學(xué)刊物上就發(fā)表了一篇名為《蘇軾與王安石、司馬光的異同———兼論當(dāng)前評(píng)價(jià)蘇軾的幾個(gè)問(wèn)題》的論文中，談到蘇軾與王安石的關(guān)系時(shí)候，就認(rèn)為蘇軾與王安石變法的關(guān)系并不是你死我活的完全敵對(duì)關(guān)系，僅僅只是同一個(gè)派別、歧見(jiàn)之爭(zhēng)，是變革方法上的分別，并不對(duì)立。
接下來(lái)，劉乃昌老師在1982年出版的著作《蘇軾文學(xué)論集》中也認(rèn)為“蘇軾同王安石的關(guān)系，有牴牾，有接近，情況是較為復(fù)雜曲折的，他們?cè)趯?duì)變法改革問(wèn)題上存在著分歧和爭(zhēng)論，但未由此演為互相攻擊，卻始終保持了友誼，并能在學(xué)術(shù)、文章上相互磨礪和推崇?！?/p>
而對(duì)于以上兩位老師保持相同觀點(diǎn)是名為《蘇軾與王安石變法》1984年發(fā)表在華中師院學(xué)報(bào)第2期的夏露，對(duì)蘇王之間的關(guān)系，她更加推進(jìn)了一步，認(rèn)為王安石在王安石變法中既表現(xiàn)出來(lái)的大智大勇，挽狂瀾于既倒的膽識(shí)和才華，也有雷厲風(fēng)行的實(shí)際行動(dòng)，而蘇軾則是深思熟慮，穩(wěn)妥周全。這是說(shuō)明他們兩者對(duì)于改革問(wèn)題處理起來(lái)的風(fēng)格不同，他們的共同點(diǎn)在于“他們是宋代積弊的清掃者，同時(shí)又是宋代腐朽政治的犧牲品，政治上的悲劇性質(zhì)是相同的?！?/p>
到了2001年，浙江大學(xué)的劉成國(guó)在撫州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)上發(fā)表的《王安石與蘇軾關(guān)系新論———兼論宋學(xué)流變中新學(xué)與蜀學(xué)之爭(zhēng)》中談及蘇軾與王安石關(guān)系問(wèn)題，說(shuō)蘇軾“對(duì)于一年之前的金陵相會(huì)，詩(shī)人在不經(jīng)意中流露出淡淡的留戀、緬懷，從而使詩(shī)歌整體上呈現(xiàn)出一種漠漠的傷感與悵惘的色調(diào)。”也就是蘇軾對(duì)于這一段金陵相會(huì)還是頗為留戀的，作者引用蘇軾的詩(shī)作《西太一見(jiàn)王荊公舊詩(shī)偶次其韻二首》來(lái)說(shuō)明蘇軾對(duì)王安石還是有一絲哀悼情緒在里面的。
2010年，喻世華的《千秋功罪任評(píng)說(shuō)———蘇軾與王安石關(guān)系及其評(píng)價(jià)的審視》中的結(jié)論也頗具特點(diǎn)。他認(rèn)為“蘇軾、王安石在思想、文化、政治、性格方面的分歧是全面而深刻的，再加上他們?cè)?jīng)有過(guò)的芥蒂，他們可能是知音，但絕不是朋友。”他還說(shuō)，僅憑元祐三年(1088年)十二月在奏議中對(duì)王安石的批評(píng)來(lái)證明蘇軾對(duì)王安石一直懷有怨恨是不足為憑的。
最后，吉林大學(xué)的劉森同學(xué)在其2012年的碩士畢業(yè)論文《蘇軾與王安石政治關(guān)系研究》里認(rèn)為蘇軾與王安石之間的友好關(guān)系到王安石晚年達(dá)到了一個(gè)登峰造極的水準(zhǔn)，文中說(shuō)：“在元豐七年左右，蘇軾與王安石之思想，達(dá)到二人交往紀(jì)錄中的最高契合，二人之交往友來(lái)亦達(dá)到了歷史最高峰，非但是私交，便是政治關(guān)系二人亦達(dá)到了一種空前的和解，故二人之友誼是真友誼，是無(wú)可懷疑的?！?/p>
綜上所述，對(duì)于蘇軾與王安石的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為除了政治改革方式上的差異之外，無(wú)論是人品，精神，個(gè)人素質(zhì)涵養(yǎng)，藝術(shù)修為等等一些因素方面來(lái)看，兩人都非常欣賞對(duì)方，把對(duì)方視作自己的知己，終身的好友，借用周本淳老師《略論王安石蘇軾友誼的基礎(chǔ)》一文中提到的一句話來(lái)總結(jié)就是“兩人的友誼經(jīng)得住死生的考驗(yàn)”。
總之，要討論蘇軾與王安石之間的關(guān)系問(wèn)題是非常復(fù)雜的，這其中既要看到他們的對(duì)立因素，也要看到他們都渴望積極推行改革的心情，因?yàn)楸彼未嬖诘闹匚妮p武的國(guó)策，使國(guó)家積重難返，陷入非常被動(dòng)的窘境當(dāng)中，既沒(méi)有錢支持國(guó)家，又要一次次的靠進(jìn)貢鄰國(guó)來(lái)取得暫時(shí)的和平局面。北宋王安石變法的根本目的就是為了強(qiáng)國(guó)，但是王安石所站的立場(chǎng)是國(guó)家，而蘇軾所站的立場(chǎng)是人民，這就是這兩位政治人物之間最為根本的區(qū)別。筆者相信，無(wú)論是蘇軾與王安石的至死不和說(shuō)也好，亦敵亦友說(shuō)也罷，都是為了說(shuō)明他們兩個(gè)是有著密切聯(lián)系的。同時(shí)，只有搞清楚他們兩者的關(guān)系，才能找到深入研究北宋黨爭(zhēng)的鑰匙，隨著時(shí)間的推移，筆者相信蘇軾與王安石之間的關(guān)系研究問(wèn)題在現(xiàn)有的研究成果之上一定還會(huì)有一個(gè)較大的突破口，如在新文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)上，在兩者已有文獻(xiàn)的重新解讀上在后期的黨爭(zhēng)之中運(yùn)用逆推法來(lái)研究蘇王兩者的關(guān)系。筆者相信，蘇王關(guān)系問(wèn)題會(huì)一直是一個(gè)北宋文學(xué)蘇軾研究的一個(gè)熱門問(wèn)題。
作業(yè)改革論文篇十八
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育水平也在不斷地提高，學(xué)校也越來(lái)越注重體育教學(xué)。體育作為高校教育的重要項(xiàng)目，近幾年來(lái)，我國(guó)體育方面也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，激勵(lì)著更多的高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)。隨著普通教育的改革，高校體育教學(xué)也進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，旨在提高高校學(xué)生身體素質(zhì)，同時(shí)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。注重高校體育與素質(zhì)教育，不僅能鍛煉學(xué)生身體，提高學(xué)生免疫力，還可以進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)、勇敢、拼搏精神。通過(guò)重視高校體育教學(xué)改革，提高我國(guó)高校學(xué)生整體身體素質(zhì)與基本道德素質(zhì)。本文將針對(duì)高校體育教學(xué)改革和素質(zhì)教育進(jìn)行探討。
作業(yè)改革論文篇十九
1、需求側(cè)改革收效甚微，供給側(cè)改制勢(shì)在必行
由于20xx年以來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速的逐年下滑，今年甚至已經(jīng)降到了7%的水平，而在之前通過(guò)拉動(dòng)消費(fèi)、拉動(dòng)投資等的需求側(cè)刺激已經(jīng)收效甚微，而需求不足僅是一種表象，供需錯(cuò)配才是實(shí)質(zhì)，因而需要從供給側(cè)著手改革。從持續(xù)多年的搶購(gòu)海外奶粉事件、到今年的搶購(gòu)日本馬桶蓋事件以及不斷升溫海外代購(gòu)規(guī)模，雖然國(guó)內(nèi)也有類似的產(chǎn)品，但是國(guó)內(nèi)消費(fèi)者在生活水平提高后對(duì)消費(fèi)產(chǎn)品質(zhì)量的選擇，更折射出中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“供給側(cè)”不足、供需錯(cuò)配的矛盾。
2、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，企業(yè)生存環(huán)境差需要供給側(cè)改革
伴隨著經(jīng)濟(jì)下行，許多問(wèn)題更加暴露出來(lái)。由于我從事金融不良資產(chǎn)行業(yè)，遇到的企業(yè)多是遇到債務(wù)危機(jī)的企業(yè)，這些企業(yè)要么忙不擴(kuò)大產(chǎn)生資金鏈斷裂、要么高融資成本入不敷出、要么沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力被淘汰、要么行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太過(guò)激烈被迫倒閉，企業(yè)盲目擴(kuò)張、融資成本高、無(wú)核心競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)能過(guò)剩技術(shù)落后都反映出供應(yīng)側(cè)的一些頑疾。
3、供給側(cè)改革與我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革息息相關(guān)
供給側(cè)改革是順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制市場(chǎng)化改革的趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)體制改革的核心問(wèn)題是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。供給側(cè)搞個(gè)的大部分方針均與經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵點(diǎn)相互交叉吻合。
二、 供給側(cè)改革的關(guān)鍵點(diǎn)
1、政府自身改革，簡(jiǎn)政放權(quán)
決企業(yè)融資難融資貴的難題;四是逐步打破壟斷、放松監(jiān)管，讓民營(yíng)企業(yè)與國(guó)有企業(yè)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)國(guó)有企業(yè)活力，提高企業(yè)生產(chǎn)率。
2、化解產(chǎn)能過(guò)剩，消化地產(chǎn)庫(kù)存
由于之前投資型的經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)模式及資源的錯(cuò)配，導(dǎo)致了許多行業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩，這些行業(yè)既包括了鋼鐵、煤炭、平板玻璃、水泥等傳統(tǒng)行業(yè)，也包括了光伏、風(fēng)電等高新行業(yè)?；膺^(guò)剩產(chǎn)能不是一味淘汰，而應(yīng)從“消化、轉(zhuǎn)移、提升、淘汰”四個(gè)方向進(jìn)行，鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)走出國(guó)門，防止新增產(chǎn)能項(xiàng)目，要多鼓勵(lì)重組并購(gòu)、減少破產(chǎn)清算，要促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，同時(shí)要大力發(fā)展服務(wù)行業(yè)，消化下崗員工，尤其是國(guó)有企業(yè)更應(yīng)承擔(dān)起維護(hù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的職責(zé)，妥善解決員工問(wèn)題。作為房地產(chǎn)行業(yè)供給側(cè)的房地產(chǎn)企業(yè)，一是要發(fā)展住房租賃市場(chǎng)，鼓勵(lì)自然人和各類機(jī)構(gòu)投資者購(gòu)買庫(kù)存商品房，成為租賃市場(chǎng)的房源提供者，鼓勵(lì)發(fā)展以住房租賃為主營(yíng)業(yè)務(wù)的專業(yè)化企業(yè);二還要鼓勵(lì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)順應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律調(diào)整營(yíng)銷策略，適當(dāng)降低商品住房?jī)r(jià)格，促進(jìn)房地產(chǎn)業(yè)兼并重組，提高產(chǎn)業(yè)集中度。
3、利用互聯(lián)網(wǎng)手段，加快資源配置效率
發(fā)掘潛在的消費(fèi)者，并及時(shí)向消費(fèi)者推送產(chǎn)品信息，更能關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)企業(yè)行業(yè)發(fā)展方向，及時(shí)的進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)整及產(chǎn)品轉(zhuǎn)型。
4、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新，提升創(chuàng)新轉(zhuǎn)化
在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨復(fù)雜的情況下，實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持創(chuàng)新、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)才能持續(xù)發(fā)展。企業(yè)應(yīng)當(dāng)改變利益短視的行為，從發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，加大核心技術(shù)的研發(fā)力度，發(fā)展自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于政府，則應(yīng)當(dāng)通過(guò)成立私募股權(quán)和專項(xiàng)基金等方式、實(shí)施針對(duì)創(chuàng)新型企業(yè)的稅收優(yōu)惠和費(fèi)用減免措施、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等措施加大對(duì)創(chuàng)新企業(yè)的扶持力度、提高創(chuàng)新成果工業(yè)轉(zhuǎn)化率。
三、 資產(chǎn)管理公司在供給側(cè)改革中的作用
目前，四大資產(chǎn)管理公司以及20家地方資產(chǎn)管理公司等組成了不良資產(chǎn)行業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)鏈。在供給側(cè)改革中，我認(rèn)為資產(chǎn)管理公司可以從以下幾方面發(fā)揮作用：1、繼續(xù)發(fā)揮降低金融風(fēng)險(xiǎn)的作用，吸收金融機(jī)構(gòu)不良資產(chǎn)，維護(hù)金融環(huán)境的穩(wěn)定;2、在對(duì)債務(wù)企業(yè)處理上，著重運(yùn)用債務(wù)重組為切入點(diǎn)，降低企業(yè)負(fù)擔(dān)，考慮對(duì)企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)重組、企業(yè)重組，盤活債務(wù)企業(yè);3、對(duì)于過(guò)剩淘汰產(chǎn)能，發(fā)揮資源重新配置的作用，盤活資產(chǎn);4、由于四大資產(chǎn)管理公司已經(jīng)逐漸發(fā)展成為全金融牌照的金融集團(tuán)，在降低市場(chǎng)利率、扶植企業(yè)發(fā)展等方面可以發(fā)揮良好的補(bǔ)充作用。
結(jié)束語(yǔ)：我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革任重道遠(yuǎn)，在供給側(cè)改革中，政府部門需要從自身開(kāi)始改革，為企業(yè)減負(fù)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，同時(shí)國(guó)有企業(yè)以及資管管理公司也應(yīng)當(dāng)起到改革排頭兵的作用，發(fā)揮自己的職責(zé)作用，履行自身的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，改進(jìn)資源配置方式。
作業(yè)改革論文篇二十
一、高職美術(shù)教育以必須、夠用為度,調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容,突出高職專業(yè)特色高等職業(yè)教育的'類型特征是職業(yè)技術(shù)教育,高職美術(shù)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分,必須突出以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教學(xué)思想,必須打破單純追求科學(xué)完整的傾向.
作者：師暉作者單位：漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：職業(yè)時(shí)空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
作業(yè)改革論文篇二十一
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在正確判斷我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的基礎(chǔ)上作出的科學(xué)論斷，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、妥善應(yīng)對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認(rèn)識(shí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論基礎(chǔ)，對(duì)于深入貫徹落實(shí)這一改革舉措具有極為重要的意義。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問(wèn)題在供給和需求兩側(cè)都有，但供給側(cè)是矛盾的主要方面。需求側(cè)短期刺激的理論基礎(chǔ)在于：當(dāng)實(shí)際增長(zhǎng)率低于潛在增長(zhǎng)率形成增長(zhǎng)缺口時(shí)，意味著生產(chǎn)要素未得到充分利用，會(huì)出現(xiàn)周期性的失業(yè)率提高現(xiàn)象，因此要刺激總需求以使實(shí)際增長(zhǎng)率達(dá)到潛在增長(zhǎng)率水平。但正如斯蒂格利茨所說(shuō)，這種西方新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的用處很小。
對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革存在理論誤讀
對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的誤讀，其理論來(lái)源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統(tǒng)供給經(jīng)濟(jì)學(xué)為內(nèi)核的新供給經(jīng)濟(jì)學(xué);三是以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的各類結(jié)構(gòu)主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經(jīng)濟(jì)學(xué)和撒切爾主義;五是以華盛頓共識(shí)為核心的新自由主義結(jié)構(gòu)性改革理論;六是以產(chǎn)權(quán)理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論基礎(chǔ)和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導(dǎo)的“供給自動(dòng)創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經(jīng)濟(jì)不需要進(jìn)行需求管理”等主張，與此次國(guó)際金融危機(jī)的爆發(fā)機(jī)理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場(chǎng)不可能出現(xiàn)全面的生產(chǎn)過(guò)剩，這與目前大規(guī)模的產(chǎn)能過(guò)剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預(yù)原則，也顯然難以治理當(dāng)今時(shí)代的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
供給經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)對(duì)的核心問(wèn)題是上世紀(jì)70年代西方國(guó)家出現(xiàn)的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問(wèn)題。然而，目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)并不存在“滯脹”。中國(guó)經(jīng)濟(jì)所面臨的幾大問(wèn)題集中體現(xiàn)在國(guó)際金融危機(jī)沖擊下的外需下滑、基本增長(zhǎng)動(dòng)力源變化導(dǎo)致的增速下滑、產(chǎn)能過(guò)剩以及制度性與機(jī)制性問(wèn)題累積下的結(jié)構(gòu)扭曲等方面。供給學(xué)派所開(kāi)出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國(guó)的問(wèn)題。
和非均衡主義，明顯與中國(guó)完善市場(chǎng)機(jī)制、促進(jìn)均衡發(fā)展和進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放的改革目標(biāo)相沖突。
里根經(jīng)濟(jì)學(xué)和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運(yùn)行上的完全市場(chǎng)化不僅與中國(guó)主流意識(shí)形態(tài)相沖突，與中國(guó)持續(xù)改善民生、促進(jìn)共同富裕的目標(biāo)相背離，而且難以解決中國(guó)面臨的復(fù)雜問(wèn)題。
華盛頓共識(shí)以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內(nèi)容，拉美和東歐的結(jié)構(gòu)性改革已經(jīng)證明了華盛頓共識(shí)的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結(jié)構(gòu)性改革不僅在政治上不具有可行性，在經(jīng)濟(jì)上也存在致命缺陷，它所開(kāi)出的藥方自然不是解決中國(guó)問(wèn)題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質(zhì)上是一場(chǎng)制度創(chuàng)新這一要點(diǎn)，但其簡(jiǎn)單的私有化邏輯難以適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)多層次的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革肩負(fù)的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動(dòng)力機(jī)制培育”的大改革大調(diào)整任務(wù)，需要超越簡(jiǎn)單的產(chǎn)權(quán)體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的問(wèn)題和困境：
一是簡(jiǎn)單分拆供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，將“供給側(cè)”等同于供給經(jīng)濟(jì)學(xué)，“結(jié)構(gòu)性”等同于結(jié)構(gòu)主義，“改革”等同于制度主義。這種簡(jiǎn)單化表象化的理論解讀具有很強(qiáng)的誤導(dǎo)性，容易使公眾認(rèn)為中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等于簡(jiǎn)單的減稅、簡(jiǎn)單的私有化和市場(chǎng)化或者簡(jiǎn)單的政府管制或計(jì)劃。事實(shí)上，這些簡(jiǎn)單化的政策主張都沒(méi)有抓住中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務(wù)，甚至與之南轅北轍。
二是先驗(yàn)假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應(yīng)從需求側(cè)管理全面轉(zhuǎn)向供給側(cè)管理，理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)向各類反凱恩斯流派。這種觀點(diǎn)顯然忽視了一個(gè)基本事實(shí)——此次以美國(guó)次貸危機(jī)、歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)和新興市場(chǎng)匯率大動(dòng)蕩為主要內(nèi)容的國(guó)際金融危機(jī)和以大宗商品價(jià)格下跌、工業(yè)品市場(chǎng)蕭條、新興經(jīng)濟(jì)體產(chǎn)能過(guò)剩為主要內(nèi)容的國(guó)際實(shí)體經(jīng)濟(jì)危機(jī)與上述理論流派所適用的20世紀(jì)70—80年代的“滯脹”具有本質(zhì)性的區(qū)別;中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的問(wèn)題同樣不是“滯脹”問(wèn)題。中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅不拒絕需求側(cè)管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側(cè)管理進(jìn)行配合。
正確認(rèn)識(shí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需把握三條原則
跳出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)立與爭(zhēng)論，跳出“用需求管理來(lái)處理需求問(wèn)題”和“用供給管理來(lái)處理供給問(wèn)題”的二元主義困境，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性視角、制度性視角和增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)換視角。在短期，應(yīng)關(guān)注市場(chǎng)失靈帶來(lái)的供求失衡問(wèn)題，以政府適度干預(yù)對(duì)沖世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)帶來(lái)的外部沖擊，以內(nèi)需適度擴(kuò)張彌補(bǔ)外需下滑帶來(lái)的需求缺口并緩解產(chǎn)能過(guò)剩。在近期，適度啟動(dòng)供給側(cè)調(diào)整，利用“看得見(jiàn)的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實(shí)施結(jié)構(gòu)性改革，從制度層面重構(gòu)市場(chǎng)，釋放市場(chǎng)活力，推動(dòng)政府主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步過(guò)渡到市場(chǎng)主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)調(diào)整，避免政府過(guò)度干預(yù)。
超越左和右、市場(chǎng)與政府的簡(jiǎn)單分類。不能把供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革歸結(jié)為以“市場(chǎng)化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結(jié)為以“整體主義+政府干預(yù)+部分計(jì)劃化”為核心的左派結(jié)構(gòu)主義。必須清晰地看到，中國(guó)目前面臨的深層次問(wèn)題不僅僅根源于市場(chǎng)失靈或政府職能轉(zhuǎn)變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
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