時間是公平的，每個人都是一天24小時，如何安排好這段時間取決于個人的自制力和效率。怎樣寫出一篇完美的總結(jié)？我們需要結(jié)合具體案例和個人經(jīng)歷進(jìn)行深入剖析和案例總結(jié)。以下是一些相關(guān)案例分析
初高中銜接課心得篇一
第一段（引言）：銜接課是一門重要的課程，為我們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的鋪墊。通過這門課程，我深刻體會到了大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)之間的差異，并通過學(xué)習(xí)和思考，逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
第二段（培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）：銜接課對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起到了重要的作用。在這門課程中，我們接觸到了不同領(lǐng)域的知識，了解到了大學(xué)學(xué)習(xí)的廣度與深度。通過老師的引導(dǎo)和課堂的討論，我逐漸對某些學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，對此我積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、實踐活動，進(jìn)一步拓寬了自己的知識面。這種培養(yǎng)興趣的作用將對我今后的學(xué)習(xí)道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第三段（培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力）：銜接課不僅培養(yǎng)了我們的學(xué)習(xí)興趣，還提高了我們的學(xué)習(xí)能力。與中學(xué)時代以復(fù)制、背誦為主的學(xué)習(xí)方式相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重理解和思考。在銜接課中，老師引導(dǎo)我們主動參與，培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，老師鼓勵我們閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行獨立思考，通過小組討論與他人交流，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。通過這些培養(yǎng)，我掌握了更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高了我的學(xué)習(xí)效率，讓我能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。
第四段（拓寬視野）：銜接課使我拓寬了自己的視野。在課程中，我們學(xué)習(xí)到了許多新的知識和觀念，接觸到了各種各樣的文化和思維方式。老師和同學(xué)們的分享讓我受益匪淺，不僅讓我了解了更多的學(xué)科內(nèi)容，還讓我認(rèn)識到了大學(xué)學(xué)習(xí)的多元化和復(fù)雜性。這一點對于我今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義，讓我能夠更加全面地認(rèn)識世界、思考問題和解決問題。
第五段（總結(jié)）：通過銜接課的學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)視野等方面都得到了提高。課程的開設(shè)和教學(xué)模式的改革，為我們進(jìn)入大學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在今后的學(xué)習(xí)生涯中，我將不斷努力，發(fā)揮銜接課所培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。我相信，在接下來的大學(xué)學(xué)習(xí)中，我能夠更加自信地面對各種挑戰(zhàn)，取得更好的成績，并為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
初高中銜接課心得篇二
一、引言（200字）
銜接是指不同事物、不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換過程。在現(xiàn)實生活中，人們常常需要學(xué)會如何合理地銜接各種事物，以便取得更好的效果和結(jié)果。而在我個人的成長和學(xué)習(xí)中，銜接也起到了至關(guān)重要的作用。銜接心得體會是我綜合個人經(jīng)驗而得出的一些智慧和啟示，下面我將和大家分享一下。
二、的確遇到過困難，但不放棄就是成功的開始（200字）
在學(xué)習(xí)和工作中，難免會遇到不同程度的困難。首先，我學(xué)習(xí)英語的時候遇到了很多困難。起初，我對英語一竅不通，但是我沒有放棄，而是努力地學(xué)習(xí)。在課堂上，我認(rèn)真聽講，積極參與討論。在課后，我利用各種資源進(jìn)行練習(xí)。慢慢地，我的英語水平有了明顯提高。此外，在工作上，我也曾遇到困難。有一次，我負(fù)責(zé)一個項目，面臨著時間緊迫和人手不足的問題。但是我沒有選擇放棄，而是主動與團(tuán)隊成員合作，合理分配工作，并利用自己的技能和知識解決問題。最終，我們成功地完成了項目。
三、靈活的銜接能力是成功的關(guān)鍵（200字）
通過學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗，我深刻認(rèn)識到，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵。靈活的銜接能力包括理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。首先，理解能力是指我們能夠準(zhǔn)確理解事物之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)變，并根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。其次，溝通能力是指我們能夠與他人有效地交流和協(xié)作，分享信息和資源，以便達(dá)到更好的效果和結(jié)果。最后，應(yīng)變能力是指我們能夠在面對困難和挑戰(zhàn)時，及時調(diào)整策略和方法，以便迎接新的機(jī)會和挑戰(zhàn)。只有具備了這三種能力，我們才能在各種情況下順利銜接。
四、合理的時間規(guī)劃助力銜接（200字）
在銜接過程中，合理的時間規(guī)劃是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)和工作中，時間是有限的資源，我們需要合理安排時間，以便高效地銜接各種事物。首先，我善于制定明確的目標(biāo)和計劃，并將其分解為具體的任務(wù)和階段，以便更好地掌握進(jìn)度和進(jìn)展。其次，我懂得合理分配時間和精力，根據(jù)重要程度和緊急程度處理各項任務(wù)。此外，我還會合理利用碎片時間，比如在交通工具上進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)和工作效率。通過合理的時間規(guī)劃，我能夠更好地銜接不同的事物，實現(xiàn)個人和團(tuán)隊的目標(biāo)。
五、結(jié)語（200字）
總之，銜接心得體會是我在學(xué)習(xí)和工作中通過實踐積累而得出的一些智慧和啟示。我發(fā)現(xiàn)，在面對困難和挑戰(zhàn)時，只有不放棄才能有可能成功。同時，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵，我們需要具備理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。此外，合理的時間規(guī)劃也是助力銜接的關(guān)鍵，我們需要制定明確的目標(biāo)和計劃，分配時間和精力，并合理利用碎片時間。通過不斷地實踐和總結(jié)，我相信我會不斷提高自己的銜接能力，取得更好的成果和回報。
初高中銜接課心得篇三
初中教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢資源，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，讓學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)平臺上的語文知識的攝取，充實自身，充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新的時代背景下，學(xué)生們普遍樂于使用網(wǎng)絡(luò)獲得知識與信息，那么在教學(xué)銜接中就要抓住這一機(jī)遇，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，讓初中生的語文學(xué)習(xí)能夠提前與高中語文學(xué)習(xí)形成聯(lián)系。
如教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放中央電視臺推出的《中國成語大會》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進(jìn)了人們對成語的認(rèn)識程度。成語屬于語文教學(xué)中的一部分，在初中階段對于成語的學(xué)習(xí)主要還是來自于課文，是需要學(xué)生了解和掌握的知識點，中考中對于成語知識的考察并不多。而在高中階段，成語學(xué)習(xí)是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內(nèi)容。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識，也為日后高中的成語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺形成初中與高中語文教學(xué)的銜接
學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施與互聯(lián)網(wǎng)是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學(xué)銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，幫助高中學(xué)生回憶與復(fù)習(xí)初中的語文知識點。高中階段的語文學(xué)習(xí)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用和探究能力，這就需要學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)，語文的基礎(chǔ)在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達(dá)五個方面。而這五個方面重點的掌握和學(xué)習(xí)的時期是在初中階段，所以高中教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)和積累，讓高中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的復(fù)習(xí)資料和一些教學(xué)視頻快速地回憶初中的語文教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以促進(jìn)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。
初高中銜接課心得篇四
隨著行政復(fù)議法及相關(guān)法律法規(guī)的普及，公民普法意識的增強(qiáng)，行政復(fù)議和信訪已經(jīng)逐漸被民眾所知曉和運(yùn)用。但老百姓在具體運(yùn)用這兩種法律渠道的過程中存在諸多誤解，在行政復(fù)議工作實際中，時常遇到信訪人對信訪答復(fù)提出行政復(fù)議申請。現(xiàn)就行政復(fù)議與信訪的關(guān)系作以闡述。
首先，先了解行政復(fù)議與信訪的概念。行政復(fù)議本質(zhì)是行政機(jī)關(guān)內(nèi)部層級監(jiān)督機(jī)制，有固定的受理范圍和明確的受理機(jī)關(guān)，有嚴(yán)格的時限要求和固定的審理程序，是法定的行政救濟(jì)途徑。信訪是信訪人通過一定方式向政府及其工作部門反映情況、提出建議、提出意見或投訴請求，依法由有關(guān)行政機(jī)關(guān)處理的活動。信訪工作是黨和政府密切聯(lián)系群眾，傾聽群眾意見，接受群眾監(jiān)督的一種重要方式，是解決社會問題，建立和諧社會的重要手段。行政復(fù)議和信訪都是解決老百姓問題的途徑，行政復(fù)議和信訪關(guān)系密切。二者的共同點：一是對老百姓來說都是救濟(jì)手段，維護(hù)合法權(quán)益，對行政機(jī)關(guān)都有監(jiān)督作用；二是發(fā)生方式都是依告訴啟動，都是依老百姓主動申請而啟動；三是受理后都必須以書面形式進(jìn)行告知。二者的不同點在于以下六點。1、主體不同。行政復(fù)議申請人必須是具體行政行為施行結(jié)果的利害關(guān)系人，即認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的公民、法人或者其他組織。行政復(fù)議被申請人是除國務(wù)院以外的各級行政機(jī)關(guān)和法律、法規(guī)授權(quán)的組織。行政復(fù)議審理的對象是法人，而不是自然人。行政復(fù)議審查的客體是行政機(jī)關(guān)工作人員的職務(wù)行為。行政復(fù)議機(jī)關(guān)及其工作機(jī)構(gòu)是縣以上人民政府和所屬的工作部門。信訪人的范圍比較寬泛，既可以是行政管理相對人，也可以是與行政行為無關(guān)的人員。凡是提出意見、建議或者投訴請求、反映情況的公民、法人或者其他組織都是信訪人。信訪針對職務(wù)行為的主體不僅包括行政機(jī)關(guān)及其工作人員，而且包括具有管理公共事務(wù)職能或提供公共服務(wù)的組織和單位及其工作人員，也包括社會團(tuán)體或企事業(yè)單位中由國家任命的人員，甚至還包括村委會、居委會及其成員。信訪反映問題所指的對象不僅是職務(wù)行為，還可以是個人行為，信訪審查的對象可以是法人，也可以是自然人。信訪機(jī)構(gòu)既可以是在各級人民政府及其工作部門中設(shè)立，而各級黨委、人大、法院、檢察院也設(shè)有信訪機(jī)構(gòu)處理信訪事項。2、受理范圍不同。《行政復(fù)議法》規(guī)定的行政復(fù)議范圍僅僅是對具體行政行為的審理，而對抽象行政行為只能是附帶性審查，其只限于具體行政行為及其所侵犯的相對人合法權(quán)益。不服行政機(jī)關(guān)作出的行政處分或者其他人事處理決定及行政機(jī)關(guān)對民事糾紛作出的調(diào)解或者其他處理的，不屬于行政復(fù)議范圍。《信訪條例》規(guī)定的信訪事項的范圍基本涵蓋了所有公共管理與公共服務(wù)領(lǐng)域。信訪受案范圍非常寬泛，信訪人不僅對行政行為可以提出投訴請求，也可以對各級黨委、人大、法院、檢察院所作出的行為通過信訪提出意見，甚至對企業(yè)事業(yè)單位的行為有意見，也可以通過信訪反映情況。信訪事項符合行政復(fù)議、仲裁和行政訴訟等法定受理條件的，信訪機(jī)構(gòu)不應(yīng)受理，信訪人應(yīng)依法向行政復(fù)議機(jī)關(guān)和法院等法定機(jī)關(guān)提出。3、受理時限不同?！缎姓?fù)議法》規(guī)定，申請人提出行政復(fù)議申請的期限為知道或者應(yīng)當(dāng)知道具體行政行為之日起60日內(nèi)，具有嚴(yán)格的時效，行政復(fù)議只對法定時限內(nèi)的具體行政行為進(jìn)行審查?！缎旁L條例》對信訪事項的`時限未做具體規(guī)定，沒有明確的時效。信訪人對近期和遠(yuǎn)期的信訪事項都可以提出信訪。4、辦理程序不同。行政復(fù)議案件審理的程序由法律嚴(yán)格規(guī)定，分為申請、受理、審查、決定、履行等，自受理行政復(fù)議申請到作出決定的時間最長不得超過90天。行政復(fù)議原則上實行一級復(fù)議制，對具體行政行為經(jīng)過行政復(fù)議后，申請人就同一具體行政行為再向上一級行政復(fù)議機(jī)關(guān)申請行政復(fù)議的，上一級行政復(fù)議機(jī)關(guān)不予受理。辦理信訪案件的的基本程序是受理、處理、復(fù)查、復(fù)核等。《信訪條例》對辦理信訪案件的期限雖然有明確規(guī)定，但由于對信訪終結(jié)意見不服沒有明確規(guī)定信訪人的接續(xù)救濟(jì)途徑，所以對信訪案件期限的規(guī)定就顯的約束力不強(qiáng)。對信訪案件的辦理，實行三級審查制度，即處理、復(fù)查、復(fù)核。對有些信訪案件，經(jīng)過一級處理就可能解決問題，有些信訪案件經(jīng)過三級處理后，也不一定解決問題，信訪人還需選擇其他救濟(jì)途徑依法主張權(quán)益。5、處理結(jié)果不同。行政復(fù)議的結(jié)論為維持、撤銷、變更或者確認(rèn)具體行政行為違法。行政復(fù)議決定書一徑送達(dá)，即發(fā)生法律效力，行政復(fù)議當(dāng)事人必須履行行政復(fù)議決定。行政復(fù)議申請人在行政復(fù)議決定作出后仍不服的，只能依法向人民法院提起行政訴訟，不能繼續(xù)要求在行政機(jī)關(guān)內(nèi)部獲得處理。而對信訪事項處理意見不服的，信訪人可以請求復(fù)查、復(fù)核，上級行政機(jī)關(guān)對該信訪事項仍然可以繼續(xù)處理。信訪復(fù)核為終極結(jié)論，即信訪人對復(fù)核意見不服，仍然以同一事實和理由提出投訴請求的，各級人民政府信訪工作機(jī)構(gòu)和其他行政機(jī)關(guān)不再受理。6、接續(xù)救濟(jì)途徑不同。行政復(fù)議申請人在對行政復(fù)議決定作出后仍不服的，可以依法向人民法院提起行政訴訟，繼續(xù)主張自己的合法權(quán)益。對省部級行政機(jī)關(guān)實施的具體行政行為實行原級行政復(fù)議而作出的決定不服，可以向國務(wù)院申請最終裁決。信訪人對信訪機(jī)構(gòu)作出的信訪復(fù)核意見不服的，《信訪條例》沒有規(guī)定接續(xù)的救濟(jì)途徑。因此，致使信訪人容易到行政復(fù)議機(jī)關(guān)申請行政復(fù)議或者到人民法院提起行政訴訟。
信訪條例關(guān)于信訪事項有四種情況，一是反映情況，二是提出建議，三是提出意見，四是投訴請求。信訪人申請信訪程序為，接待信訪人后，依法轉(zhuǎn)交人大、法院、檢察院等有關(guān)機(jī)關(guān)，如果符合行政訴訟、仲裁和行政復(fù)議的依法告知。其他情況按信訪事項進(jìn)行處理。針對信訪工作與行政復(fù)議工作的銜接問題，我提出如下建議：
第一，建立相互學(xué)習(xí)制度。復(fù)議人員和信訪人員相互學(xué)習(xí)與對方工作有關(guān)的法律和相關(guān)規(guī)定，信訪人員熟悉行政復(fù)議法和我市新頒布的行政復(fù)議規(guī)定，復(fù)議人員知曉信訪條例和我市信訪工作的有關(guān)規(guī)定，便于相互協(xié)作，同時對申請人、來訪人來說也可以少走彎路，有利于社會的穩(wěn)定。
第二，建立聯(lián)絡(luò)員制度。很多時候信訪接待人員告知信訪人去申請行政復(fù)議，經(jīng)過行政復(fù)議人員的審查認(rèn)為不屬于行政復(fù)議受理范圍或已經(jīng)明顯超過行政復(fù)議期限不能受理等情況，出現(xiàn)了信訪人員來回跑，信訪人認(rèn)為行政機(jī)關(guān)相互推諉，不利于問題的處理，產(chǎn)生了不良的社會影響。建立聯(lián)絡(luò)員制度，可以減輕老百姓的負(fù)擔(dān)，兩個接待室放在一起，有利于問題的解決和社會的穩(wěn)定。
第三、建立信息通報制度。信訪機(jī)構(gòu)把告知復(fù)議的情況及時通報行政復(fù)議機(jī)構(gòu)，行政復(fù)議機(jī)構(gòu)把處理結(jié)果告知信訪機(jī)構(gòu)，做到“情況及時報，信息勤掌握?！北阌陬I(lǐng)導(dǎo)對社會熱點、突出問題的掌握，對領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)保障。
以上僅是筆者對行政復(fù)議和信訪工作銜接的粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處，請大家提出寶貴意見。
初高中銜接課心得篇五
其實，很多幼兒園引“課”入園，提前教一些；不少一年級教師卻表示：“孩子提前就把一年級上冊學(xué)完了，上課凈搗蛋?！?/p>
游戲式頭腦風(fēng)暴等過度形式課程，教會孩子輕松學(xué)習(xí)、快速掌握。引導(dǎo)孩子具備由幼兒園升級到小學(xué)所需要的知識基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力。在授課形式上，要承上啟下，將游戲、團(tuán)隊互動、課堂教學(xué)、家長培訓(xùn)融為一體。如何加入一個“團(tuán)體”？大人眼中的`小麻煩，實為兒童心中大問題，只有他們提前具備了相應(yīng)的理解、交往能力，才能自如的步入小學(xué)。
初高中銜接課心得篇六
心得體會銜接語在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。它們可以讓文章更加連貫，讓讀者更容易理解和消化所傳達(dá)的信息。在過去的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到心得體會銜接語的重要性，下面將從五個方面來探討這個話題。
首先，心得體會銜接語可以將不同觀點和主題進(jìn)行有效地連接。當(dāng)我們在寫一篇文章時，常常會涉及到多個觀點和主題。然而，如果沒有適當(dāng)?shù)你暯诱Z，文章就會變得松散、沒有邏輯。通過使用諸如“然而”、“另一方面”、“然后”、“最后”等銜接語，我們可以將不同的觀點和主題有機(jī)地連接在一起。這樣一來，讀者可以更清晰地理解我們的觀點，整篇文章也更加連貫。
其次，心得體會銜接語可以加強(qiáng)論述的邏輯性。當(dāng)我們在寫論述性文章時，邏輯性是至關(guān)重要的。讀者需要能夠跟隨我們的思路，并理解我們所傳達(dá)的信息。在這種情況下，恰當(dāng)使用銜接語可以幫助我們建立起一種有序的論述體系，使得讀者在閱讀過程中更容易理解我們的觀點。比如，使用“首先”、“其次”、“最后”等銜接語可以使得我們的論述邏輯性更明顯，讀者也更容易理解我們的論點。
第三，心得體會銜接語可以增加文章的表達(dá)力。有時候，我們希望言之有物的同時，還要使得文章更富有感情色彩。適當(dāng)使用一些銜接語可以讓我們的文章更加生動有趣。比如，在寫情感類文章時，我們可以使用“我深信”、“我深刻認(rèn)識到”等銜接語來表達(dá)自己的觀點和感受。這樣一來，讀者也能更好地感受到作者的情感，更能與文章產(chǎn)生共鳴。
第四，心得體會銜接語可以引導(dǎo)讀者的注意力。當(dāng)讀者在閱讀一篇文章時，注意力會不可避免地有所分散。然而，適當(dāng)使用一些銜接語可以在一定程度上引導(dǎo)讀者的注意力，使得讀者更加集中地理解我們所傳達(dá)的信息。比如，在講述一個事件或者故事時，我們可以使用“此時”、“突然”等銜接語來引起讀者的關(guān)注。這樣一來，讀者在閱讀過程中就會更加專注，更容易理解我們的觀點。
最后，心得體會銜接語可以使文章更富有韻律感。在寫作過程中，我們常常會追求一種流暢有韻律感的文章。適當(dāng)使用一些銜接語可以達(dá)到這個效果。比如，在結(jié)尾部分，我們可以使用“總的來說”、“最重要的是”等銜接語來總結(jié)全文，使得文章更有張力和亮點。這樣一來，讀者在閱讀過程中也會有一種愉悅感和滿足感，更容易被文章所吸引。
總之，心得體會銜接語對于寫作的重要性是不可忽視的。通過合理地運(yùn)用它們，我們可以使得文章更連貫、更有邏輯性，增加表達(dá)力和感染力，引導(dǎo)讀者的注意力，并且使文章更富有韻律感。因此，在寫作中我們應(yīng)該更加重視心得體會銜接語的使用，使我們的文章更加精彩。
初高中銜接課心得篇七
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問題。
教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對初高中語文銜接問題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過程中不僅把重難點知識講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語文教師應(yīng)對高中語文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實質(zhì)上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學(xué)方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應(yīng)對高中語文教材和教學(xué)方法有所了解。在實踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語文良好的銜接。
二、充分重視學(xué)生的主體地位
1.真正認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，起關(guān)鍵作用;而教師只是一個外部條件，起著引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。對兩者的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中不可顛倒。這就要求教師在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不可事事處處以教師的主導(dǎo)作用來代替學(xué)生的主體地位，為學(xué)生包辦一切學(xué)習(xí)行為和過程。尤其是在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的可發(fā)展性，給學(xué)生的作業(yè)要有適當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生處于“跳一跳，才能摘到桃”的處境，從而不斷推動學(xué)生的發(fā)展。
2.真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過程要實現(xiàn)知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成正確的語文學(xué)習(xí)的能力和方法。初高中語文教學(xué)銜接錯位的一個內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)生由得“魚”而獲“漁”，必須是學(xué)習(xí)過程通過自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
初高中銜接課心得篇八
如何做好初高中物理教學(xué)銜接四川省劍門關(guān)高級中學(xué)茍明湘
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@句話反映了有志者追求真理的態(tài)度和決心。人生的求學(xué)何不如此。進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)就登上了一個新臺階，新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方式，新的學(xué)習(xí)方式，還有高中生特有的學(xué)習(xí)心理在我們面前擺下一道道難關(guān)。今天，我們就來談一談如何進(jìn)行初高中物理教學(xué)的銜接。
一、初高中教學(xué)物理教學(xué)的銜接問題
高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容較初中來講知識容量大，難度增大，系統(tǒng)性增強(qiáng)，綜合性增強(qiáng)，能力要求提高。初高中教學(xué)物理教學(xué)的銜接存在的問題有二：
1.初中所學(xué)知識不系統(tǒng)。由于初中“課改生”學(xué)習(xí)科學(xué)課后，所學(xué)知識不系統(tǒng)，知識儲備不足，運(yùn)用知識的能力也較差，升入高中后，定量研究的多，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。
2.初中難度降幅大，高中要求未降低。近幾年，科學(xué)課中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調(diào)整，但由于高考物理內(nèi)容及要求并未降低，這使課改生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時遇到極大困難。
二、如何應(yīng)對初升高物理銜接
1.高一物理放慢進(jìn)度。高中物理最重要、最困難、最基礎(chǔ)的部分在高一的力學(xué)部分，高一物理基礎(chǔ)沒打好，就會直接影響到高二、高三物理學(xué)習(xí)。因此，要學(xué)好高中物理，高一須放慢進(jìn)度，適當(dāng)降低要求，打好基礎(chǔ)。同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.學(xué)物理多聯(lián)想實例。初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)起來會很困難，不容易想象。因此，學(xué)生要善用直觀法，多做一些實驗，多聯(lián)系一些實例，便于通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。
3.強(qiáng)化邏輯推理能力。剛升入高中，學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，不善于運(yùn)用代數(shù)法解題，往往只會死記公式，對公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意，在學(xué)習(xí)時應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
4.調(diào)整學(xué)習(xí)方法。升入高中后，常出現(xiàn)學(xué)生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯的現(xiàn)象。主要原因是對物理知識的理解不深不透，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力還較弱。所以，學(xué)生在強(qiáng)化物理概念、規(guī)律的同時，對每一道習(xí)題都要認(rèn)真完成，實在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請教。
三、如何順利初升高物理銜接
1.立志是學(xué)習(xí)動力的源泉。微生物學(xué)家、化學(xué)家巴斯德說過：“立志、工作、成功是人類活動的三大要素。立志是走向成功的大門，工作是登堂入室的旅程，這旅程的盡頭就有一個成功在等待，來慶賀你努力的結(jié)果?！弊鳛橐粋€高中學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會把握時代的脈博，面向未來，立自我成才之志，還要逐步培養(yǎng)和樹立自己的專業(yè)方面的志向和理想。有了遠(yuǎn)大的志向抱負(fù)，就有力爭上游、奮斗成才的強(qiáng)大動力，刻苦學(xué)習(xí)，努力爭取優(yōu)異的成績。
2.跨越好從初中到高中的學(xué)習(xí)臺階。(教學(xué)論文)初、高中之間，在知識上有它的連續(xù)性。初中所學(xué)過的知識，都是高中學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。但是，跟初中比較起來，高中各學(xué)科在知識廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。因此，認(rèn)識高、初中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有什么不同，做好思想準(zhǔn)備，并主動積極地創(chuàng)造條件，盡快適應(yīng)各科學(xué)習(xí)，是非常必要的。
從初中階段進(jìn)入到高中階段，在學(xué)習(xí)上要跨上一個較高的臺階。為了順利地跨越這一臺階，我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，要以新的.、不同于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好高中的課程。
3.尋找一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，每個同學(xué)都應(yīng)根據(jù)自己的特點，逐步摸索出一套適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。下面提出一些高中階段一般較為適合的學(xué)習(xí)方法，供同學(xué)們參考。（1）努力做到全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長相結(jié)合。中學(xué)生應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展。就學(xué)科學(xué)習(xí)來說，也要全面發(fā)展。語文、英語作為語言文字的基本工具，數(shù)學(xué)作為運(yùn)算的基本工具，首先必須學(xué)好；物理、化學(xué)、生物、計算機(jī)，作為現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)，也要努力學(xué)好；政治課的學(xué)習(xí)，能使我們確立正確的政治方向和科學(xué)的世界觀、人生觀；歷史、地理知識以及音樂、美術(shù)等藝術(shù)科目，對于文化修養(yǎng)和思想境界的提高，以及培養(yǎng)對高雅藝術(shù)的欣賞鑒別能力的發(fā)展，都是不可缺少的。（2）學(xué)會讀書。成功的學(xué)問家，都有著迷的讀書的特點?！白x書破萬卷，下筆如有神。”作為中學(xué)生，讀書，首先要讀好課本，然后還要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。
（一）正確使用課本。課本，是教與學(xué)的根據(jù)。要學(xué)習(xí)好各個學(xué)科，必須重視并學(xué)會閱讀課本。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都要閱讀課本，但有不同的要求。
（二）廣泛的課外閱讀。除了精讀課本外，為了開拓自己的視野，培養(yǎng)自學(xué)能力，還應(yīng)進(jìn)行廣泛的課外閱讀，特別是科普書籍和報刊。
（一）要認(rèn)真學(xué)好歷史上的著名實驗。學(xué)習(xí)這些歷史上著名實驗的實驗方法、實驗原理和實驗裝置，可以啟發(fā)我們自己的思路，使我們在自己進(jìn)行實驗時可以進(jìn)行借鑒，汲取其精華，并認(rèn)識到對現(xiàn)象的認(rèn)真觀察和科學(xué)歸納的重要性。
（二）正確觀察演示實驗。課堂上的演示實驗，是教師進(jìn)行操作，引導(dǎo)我們正確觀察、從實驗中分析總結(jié)得出規(guī)律的實驗。這時我們雖然沒有機(jī)會動手，但在實驗的過程中，可以充分地看和聽，還可以充分地思考。
（三）認(rèn)真動手做好實驗。教學(xué)中安排的學(xué)生實驗，是極為寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。百聞不如一見，更不如一做，要真正掌握實驗技能，必須通過自己的實踐。
（4）養(yǎng)成做練習(xí)的良好習(xí)慣和規(guī)范。做練習(xí)是高中學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，歷來為同學(xué)們所重視，它對透徹理解和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題的能力，都起很大的作用。要做好練習(xí)，必須有良好的習(xí)慣。如果只追求解題的答案和數(shù)量，陷入題海中，必然收效甚微。理解掌握基礎(chǔ)知識，是正確完成練習(xí)的前提條件?；靖拍?、規(guī)律是解題的依據(jù)。不會解題或解題錯誤，常常是因為基本概念和規(guī)律沒有理解好的緣故。
（5）掌握記憶的方法。學(xué)習(xí)中，有大量的知識都要求我們記憶，以便隨時可以拿出來加以應(yīng)用。怎樣才能迅速、完整、準(zhǔn)確地記住它們呢？理解是記憶的基礎(chǔ)。進(jìn)入了高中階段，更要強(qiáng)調(diào)在加深理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在理解和記憶結(jié)合上有更高的要求。理科的概念和規(guī)律有些似乎簡單，有些則很抽象、復(fù)雜，不論如何，在學(xué)習(xí)時都應(yīng)加以分析，弄清來龍去脈，突出要素，抓住關(guān)鍵，這樣就能加深印象，可以在達(dá)到理解的同時記憶下來，并在分析和解決問題時能靈活運(yùn)用了。
四、把學(xué)知識和學(xué)方法結(jié)合起來，發(fā)展能力
學(xué)習(xí)中，不但要掌握各科的基礎(chǔ)知識，而且要與學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法結(jié)合起來，培養(yǎng)有效地從事學(xué)習(xí)、工作和探索未知事物的能力。有了這些能力，就可以學(xué)得快而好，長大后就有更強(qiáng)的獨立工作能力和發(fā)明創(chuàng)造能力。
初高中銜接課心得篇九
第一段：引言（約200字）
銜接是人生中很重要的一環(huán)，無論是在學(xué)業(yè)還是工作中，都需要掌握良好的銜接能力。就我個人而言，我深刻體會到了銜接的重要性，并且不斷努力去改進(jìn)自己的銜接能力。本文將從銜接的定義、銜接的重要性、我在銜接中的挑戰(zhàn)以及如何改進(jìn)銜接能力這幾個方面進(jìn)行探討。
第二段：銜接的定義（約200字）
銜接是指在不同階段或領(lǐng)域之間的過渡連接，它的目的是將之前的經(jīng)驗和知識與新的環(huán)境或任務(wù)相結(jié)合，從而更好地適應(yīng)新的情境。銜接可以是從學(xué)校到職場的過渡，也可以是從一個項目到另一個項目的過渡，甚至是從一個生活階段到另一個生活階段的過渡。無論是什么樣的銜接，它都需要我們具備靈活的思維和適應(yīng)能力，以應(yīng)對新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。
第三段：銜接的重要性（約300字）
良好的銜接能力在職場和生活中都非常關(guān)鍵。在職場中，能夠快速適應(yīng)新的項目或團(tuán)隊，順利銜接工作，可以提高工作效率和質(zhì)量，并且展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。在生活中，銜接意味著適應(yīng)新的環(huán)境和角色，比如從學(xué)生到職場人，從單身到婚姻狀態(tài)，從獨立到組建家庭。良好的銜接能力可以讓我們更好地適應(yīng)新的生活狀態(tài)，減少過渡期的不適感，幫助我們更快地投入到新生活中，并獲得更多的成就感和幸福感。
第四段：銜接中的挑戰(zhàn)（約300字）
我在銜接中也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在接觸新的領(lǐng)域或任務(wù)時，有時會感到無所適從，不知道該如何下手。其次，我發(fā)現(xiàn)自己在適應(yīng)新的環(huán)境或角色時，有時會面臨一些心理壓力和焦慮，害怕不能勝任新的職責(zé)。最后，我發(fā)現(xiàn)自己在銜接過程中，有時會遇到一些不同意見或沖突，需要學(xué)會與他人有效溝通和合作。這些挑戰(zhàn)讓我深刻意識到自己的銜接能力還有待提高。
第五段：改進(jìn)銜接能力的方法（約300字）
為了改進(jìn)自己的銜接能力，我嘗試了一些方法。首先，我努力提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識儲備，不斷擴(kuò)展自己的知識面，這樣在接觸新的領(lǐng)域時能夠更加自信和積極。其次，我通過參加一些培訓(xùn)班或研討會，提升自己的溝通和合作能力，學(xué)會與他人充分交流和合作，以克服銜接過程中可能遇到的沖突。最后，我積極尋求反饋，接受他人的意見和建議，以不斷改進(jìn)自己的表達(dá)能力和適應(yīng)能力。這些方法雖然需要時間和努力，但我相信只要持之以恒，我一定能不斷提高自己的銜接能力。
結(jié)尾（約100字）
總結(jié)起來，銜接是人生中一項重要的能力。良好的銜接能力能夠提高工作效率和適應(yīng)新環(huán)境的能力，對于個人的發(fā)展和幸福感都有著積極的影響。然而，銜接也是一個挑戰(zhàn)，需要我們不斷提升自己的能力。通過努力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，我相信我能夠不斷改進(jìn)自己的銜接能力，并在職場和生活中取得更好的表現(xiàn)。
初高中銜接課心得篇十
（福建省龍巖初級中學(xué)）
在教學(xué)生活中，語文教師常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在初中階段語文學(xué)得不錯，中考時也取得了優(yōu)秀的成績。但升入高中后，卻有一些學(xué)生經(jīng)過高一的一段時間的學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)興趣缺失、知識缺漏、學(xué)習(xí)困難等諸多問題，導(dǎo)致成績下降。為何部分學(xué)生在由初中向高中過渡的過程中會出現(xiàn)這樣語文學(xué)習(xí)落差，除了個別學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)懈怠，更多的是由于高中階段的文言文學(xué)習(xí)從內(nèi)容、篇幅、難度等方面的要求有了大幅度的提高，這部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段弱化了某些文言文能力，故無法快速適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。
筆者曾分別擔(dān)任過初高中語文學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過程中深切感到做好初高中語文尤其是文言文教學(xué)銜接的重要性。如何為學(xué)生搭建初高中文言學(xué)習(xí)的階梯？讓學(xué)生縮小初高中文言學(xué)習(xí)的落差，實現(xiàn)快速、科學(xué)的過渡，讓大批高一新生的語文學(xué)習(xí)能夠更快進(jìn)入正常有序的軌道。初中語文教學(xué)除了應(yīng)對中考，在日常教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生做哪些必要的補(bǔ)充？身為初中教師，有必要在這個方面做一定的思考和研究。
一、初高中文言文教學(xué)的差異
1.文言詞法與文言句法要求的落差
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化初中學(xué)生對文言詞法與文言句法的要求。“評價建議”的要求是“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度”根據(jù)這樣的建議，因此中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是隱性考查，只出現(xiàn)借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。
而《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中生在文言文學(xué)習(xí)方面能力層級b級的目標(biāo)設(shè)置是：“（1）理解常見文言實詞在文中的含意；（2）理解文言虛詞（18個）；（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；（4）理解并翻譯文中的句子。”體現(xiàn)在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學(xué)生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學(xué)生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應(yīng)高中的考試要求。
對比初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言詞法、文言句法等的不同要求和建議，在初中階段，初中語文教師在日常的教學(xué)中雖能講授一定的語法知識，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項講練較少或根本沒有；語法教學(xué)的要求不統(tǒng)一。這就使得初中生在文言語法知識方面缺乏系統(tǒng)性，基礎(chǔ)薄弱。同樣的，在初中文言文閱讀教學(xué)中雖然也會涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式的講析，部分教師也能有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，仍然存在著隨意性較大，要求較低等現(xiàn)象，因而初中學(xué)生在文言詞法與文言句法方面同樣缺漏較多。而高中文言學(xué)習(xí)是以初中的文言基礎(chǔ)為起點，尤其是文言文這種十分依賴語言積累的學(xué)科，更離不開初中文言篇目中典型實詞和虛詞的積累。
由此觀之，學(xué)生在初高中兩個階段文言學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在著斷層，初中學(xué)過的文言詞法、句法沒有掌握積累，而高中的理解、應(yīng)用又需要初中階段文言學(xué)習(xí)的知識儲備，所以高中生文言文學(xué)習(xí)、應(yīng)考長期以來是難點。在文言詞法與文言句法這方面，部分學(xué)生就存在著銜接困難的問題。
2.文言閱讀能力的落差
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7~9年級學(xué)生的文言閱讀能力的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。
對照不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和較大的`要求落差，也導(dǎo)致了初高中學(xué)生文言文閱讀能力的斷層。初中階段的文言文教學(xué)更多地以教師講解為中心，強(qiáng)調(diào)灌輸、死記硬背。在文言教學(xué)中等多的是對付考試所需的字、詞、句，大部分初中學(xué)生既不能舉一反三，更無法觸類旁通、靈活運(yùn)用。高中新課標(biāo)對文言文的要求難度跳躍性大，所以要學(xué)生在高中初始階段快速達(dá)到高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求難度就可想而知了。
二、教學(xué)對策
那么，如何引導(dǎo)初中生從優(yōu)秀的古典文學(xué)作品中汲取文化養(yǎng)分，傳承民族優(yōu)秀文化；培養(yǎng)初中學(xué)生較好的文言語感、文言閱讀能力，為高中階段的文言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)？筆者認(rèn)為，初中語文教師可以在教學(xué)過程中嘗試從這些方面做一定的改進(jìn)和完善。
1.注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力
作為教師要有長遠(yuǎn)的育人觀，注重學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。初中語文教學(xué)不能過于急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。要明確初高中文言文教學(xué)的共同目標(biāo)，都為“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。這個目標(biāo)無論在初中還是在高中都既包括培養(yǎng)解讀文言字詞的能力，也包括閱讀文本的能力。所以，在初中的文言教學(xué)中，即便“不考查對詞法、句法等知識的掌握程度”，也要施行文言字詞、閱讀文本兩手抓的教學(xué)策略，只是在教學(xué)過程中可以有輕重之分。因為解讀文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標(biāo)。教師要“瞻前顧后”，前引后連，多花點精力，多想點辦法。抓好過渡銜接，讓學(xué)生在高中征途上啟好程，走穩(wěn)步。
2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自讀能力
在初中的文言教學(xué)中，要重視學(xué)生文言文自學(xué)、自讀能力的培養(yǎng)與提高。淺易的文言文，盡量讓學(xué)生自己閱讀、理解與學(xué)習(xí)歸納。教師只在難點處或重點處做適當(dāng)指導(dǎo)、點撥，放手大膽地培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀文言文的能力。在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生借助字典工具書自學(xué)、自主閱讀課文的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師可以要求學(xué)生參看注解，查閱字典，獨立閱讀課文，并在閱讀過程中自發(fā)現(xiàn)問題、提出疑難。并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自我探究、解決問題。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，為快速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
此外，還應(yīng)該積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識。初中語文教師在文言文教學(xué)的課堂上盡量做到少分析、多引導(dǎo)，多給學(xué)生自讀和自學(xué)的時間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。可以多采用這樣的教學(xué)方式：先指導(dǎo)學(xué)生在上新課之前只借助課文下的注釋去翻譯課文，不允許參考翻譯全解之類的輔導(dǎo)書，既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生字詞釋義、句子翻譯、語言表達(dá)的能力，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疑難缺漏之處。在課堂教學(xué)過程中，教師要講授的主要是對文言現(xiàn)象和文言語法的適當(dāng)點撥，如特殊詞法句法現(xiàn)象這些學(xué)生尚無法類化的知識。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行整理歸納，使其能夠舉一反三、觸類旁通，從而提高個人的文言文自學(xué)自讀能力，最終達(dá)到能夠獨立閱讀淺易文言文的能力目標(biāo)。
3.重視誦讀
教師應(yīng)重視文言誦讀，因為誦讀是學(xué)習(xí)文言文行之有效的好方法和好經(jīng)驗。文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養(yǎng)出來的。文言誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，有助于學(xué)生積累文言文知識，理解文言文本內(nèi)容。教師可以篩選一些優(yōu)秀的古典文學(xué)作品作為課內(nèi)的補(bǔ)充讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量誦讀。勤讀多背，在背誦中領(lǐng)會文義。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，為進(jìn)一步探究和賞析文言文奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過程中可以開展多種方式的誦讀，如錄音聽讀、教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀、分組朗讀、小組競讀等多種方式增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，通過誦讀將理清思路層次，把誦讀和會意結(jié)合，疏通文義。文言誦讀，看似費時費力，效果不明顯，實際是最行之有效的方法——以讀代講，讀中領(lǐng)悟，疏通文字，積累文言文知識，領(lǐng)悟和把握古人運(yùn)用語言文字的技巧和規(guī)律，為掌握文言字詞、文言句法奠定了基礎(chǔ)。沉浸文本之中，品味語言，感悟文本的思想與情感，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會和人生的有益啟示。這樣，古典文化遺產(chǎn)中優(yōu)秀作品的內(nèi)蘊(yùn)和精髓自然能夠潛移默化地影響學(xué)生，這樣也為快速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，在初中文言文教學(xué)中，語文教師只有運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地動起來，由自覺閱讀文言文轉(zhuǎn)為自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，才能實現(xiàn)“學(xué)生自主閱讀淺易文言文的能力”的目的。初中教師才能為學(xué)生搭建好初高中文言學(xué)習(xí)銜接的階梯，使學(xué)生能夠縮小能力斷層，實現(xiàn)快速平穩(wěn)過渡。
參考文獻(xiàn)：
張晶。初高中文言文教學(xué)銜接研究［d］。東北師范大學(xué)，20xx.
初高中銜接課心得篇十一
1.學(xué)生層面分析
(1)環(huán)境與心理的變化
對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，總算考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)。以上這些因素都影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(2)學(xué)法上的差異
在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
其次，學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強(qiáng);不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)能力。
2.初高中教學(xué)內(nèi)涵存在兩大差異
(1)知識思維層次上的差異(由直觀的到抽象的)
初中學(xué)生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運(yùn)算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對來說，高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。
(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)
隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。
3.教師層面分析
(1)新課程需一個適應(yīng)過程
學(xué)生參加了三年新課改實驗，適應(yīng)了新課程理念下的教學(xué)，而高中教師是初進(jìn)課改，還不適應(yīng)新課程下的教學(xué);課標(biāo)的問題——新課標(biāo)在實驗階段本身存在著初高中銜接的問題;教材問題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫者對初中不夠了解而帶來的銜接問題。
(2)教學(xué)方式的比較與分析
高中教學(xué)往往比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
對策與建議
要解決學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：
1.縮寫并使用銜接教材
初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)等。其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，教學(xué)中不但要注意對舊知識的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。從學(xué)生實際出發(fā)，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習(xí)題，撫平初、高中數(shù)學(xué)習(xí)題的臺階。使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識。
2.加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學(xué)生知識銜接。教師應(yīng)全面了解教材，明確各知識點。全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學(xué)針對性。
3.加強(qiáng)高初中教師的學(xué)術(shù)交流
為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機(jī)會。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)，并時刻滲透到教學(xué)的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點進(jìn)行專題講座。
4.日常教學(xué)研究教法，培養(yǎng)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。
(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏
學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程
在數(shù)學(xué)知識的講授過程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更加深刻。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率
高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)理解能力以及獨立鉆研問題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。
初高中銜接課心得篇十二
大學(xué)高等數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)存在斷層。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化、學(xué)生生源差異等導(dǎo)致這種斷層產(chǎn)生和加深。高中新課標(biāo)的教學(xué)大綱和教材有很大的變化，刪除或者弱化了大學(xué)數(shù)學(xué)所必須用到的三角函數(shù)等知識，同時加入了屬于大學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容;文理科、不同地區(qū)或民族的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差很大。大學(xué)高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)需要關(guān)注高中教學(xué)大綱和高考知識點的變化，認(rèn)真研究改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生情況研究不同的教學(xué)方案。
一、引言
早在20世紀(jì)80年代，微積分就進(jìn)入了我國的高中數(shù)學(xué)課本，到的教學(xué)大綱中列為選修內(nèi)容，并成為全國高考考試內(nèi)容[1]。教育部在頒發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(后面簡稱新課標(biāo))，并從開始進(jìn)入新課改實驗階段[2]。新課標(biāo)的教育方法和理念，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都有所改變。高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)體系上做了較大的修改，有增有減。刪除了一部分大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中必須用到內(nèi)容，如極坐標(biāo)、反三角函數(shù)的知識，微積分導(dǎo)數(shù)的部分有所增加[3]。我國大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教材種類繁多，但都是以傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程做基礎(chǔ)編制的。這樣造成大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)知識的不連貫，形成一個知識的斷層。對斷層中知識的補(bǔ)充以及怎樣處理高中已經(jīng)講過的微積分部分內(nèi)容，成為大學(xué)高等數(shù)學(xué)教材和教學(xué)改革中的一個現(xiàn)實問題。
新課標(biāo)提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標(biāo);在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí);在教學(xué)方式上倡導(dǎo)探究式、參與式教學(xué)，注重信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)開展課題研究，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的來龍去脈[4]。學(xué)生從小學(xué)到高中知識采用螺旋式上升的知識體系。與中小學(xué)的教學(xué)改革相比，大學(xué)數(shù)學(xué)課程理念比較陳舊，與現(xiàn)行的中學(xué)大綱缺乏有效的銜接[5]。大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)改革更關(guān)注各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，幾乎沒有考慮中學(xué)數(shù)學(xué)改革的影響。事實上，各大學(xué)、專業(yè)之間差異非常大，不可能像中學(xué)一樣制定一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱。即使同一所大學(xué)同一個專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也存在很大的差異。因此，作為大學(xué)新生入學(xué)的第一門數(shù)學(xué)課程，如何解決高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的斷層與銜接問題，值得教育者們關(guān)注。通過對經(jīng)管學(xué)院、植物科學(xué)學(xué)院、園林學(xué)院共240余名學(xué)生的調(diào)查問卷，并研究了現(xiàn)行的人教版高中課本以及高考叢書，分析斷層形成的原因，并對大學(xué)高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)進(jìn)行了探討。
二、大學(xué)高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)的斷層問題
大學(xué)教育和高中教育存在斷層。高等數(shù)學(xué)作為學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)的第一門數(shù)學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感覺困難。在高中階段學(xué)生主要進(jìn)行的是邏輯思維，而高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還必須進(jìn)行辯證思維[6]。例如，極限的思想要求學(xué)生的思維需要由靜到動，從精確等于到無限接近，從有限到無窮轉(zhuǎn)變。大學(xué)知識量迅猛增大，學(xué)生由老師安排好的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎甲约阂獙W(xué)什么，怎么學(xué)[7]。這一切會使學(xué)生感到不適應(yīng)，使大學(xué)教育和中學(xué)形成斷層。
學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化、學(xué)生生源的差異等導(dǎo)致這種斷層的產(chǎn)生和加深。新課標(biāo)的大綱教材有很大的變化，有些大學(xué)數(shù)學(xué)所必須用到的知識在新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)中被刪除或者弱化，同時加入了屬于大學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容;文理科學(xué)生在高中階段對數(shù)學(xué)的要求不同，授課內(nèi)容有所差別;由于各地高考試卷不同，高考內(nèi)容有所差異，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)授課內(nèi)容的差別;我國民族眾多，地區(qū)的發(fā)展及文化的差異導(dǎo)致教育發(fā)展的不同，學(xué)生的入學(xué)成績相差較大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。
(一)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容
以北京市為例，現(xiàn)行的高中課本實際講課的內(nèi)容有：必修1-4，選修2共有4冊，選修4共有2冊，共有10本教材。其他省市如山西、河北等地，講授的內(nèi)容稍微多一點。新課標(biāo)教材緊跟時代步伐，內(nèi)容及章節(jié)的編排上都與舊大綱教材迥然不同。
1)高中刪減的.內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步降低了過去高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中多數(shù)學(xué)生普遍感到難于接受的反函數(shù)的較深要求。認(rèn)為此部分內(nèi)容高中學(xué)生的年齡段難理解，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高中刪減的內(nèi)容對高等數(shù)學(xué)影響最大的莫過于三角函數(shù)部分。六個三角函數(shù)只講了三個，即：sinx.cosx.tanx，反三角函數(shù)則只字未提。和差化積、積化和差等重要的三角公式未作要求。選修4-4中雖然有柱坐標(biāo)、球坐標(biāo)和常見的曲線方程，例如擺線方程、圓的漸開線方程等高等數(shù)學(xué)用到的重要內(nèi)容，但是都屬于高中不講授的內(nèi)容。排列組合與二項式定理在高等數(shù)學(xué)的一些證明及計算中經(jīng)常用到，而文科的同學(xué)沒有學(xué)過這部分內(nèi)容。極坐標(biāo)是高等數(shù)學(xué)積分中用到的重要內(nèi)容，高中課本上有，但是強(qiáng)化不夠，學(xué)生理解困難，需要重新講解。
2)高中增加的內(nèi)容
高中內(nèi)容有增有減，增加了計算機(jī)編程的基礎(chǔ)知識，概率統(tǒng)計初步知識，線性規(guī)劃建模等較新的內(nèi)容;微積分中簡單的導(dǎo)數(shù)計算及其應(yīng)用;定積分與微積分基本定理。
必修3中的算法初步、選修2中的邏輯用語都是為大學(xué)的計算機(jī)編程打基礎(chǔ)的;必修5的線性規(guī)劃問題則是為將來用數(shù)學(xué)解決實際問題——建模作鋪墊;必修3中有統(tǒng)計和概率、選修2-3的獨立性檢驗和回歸分析屬于大學(xué)概率統(tǒng)計的內(nèi)容。選修2-2中有一章講了大學(xué)高等數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。
(二)學(xué)生文理科的差異
大學(xué)的部分專業(yè)文理兼招，學(xué)生思維方式、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大。以所調(diào)查的文理兼招的經(jīng)管學(xué)院學(xué)生為例：文科同學(xué)沒有講必修3中中國古代數(shù)學(xué)中的算法案例，必修4中三角函數(shù)的積化和差與和差化積公式;選修2-2導(dǎo)數(shù)的概念引入文科與理科不同，沒有要求導(dǎo)數(shù)的幾何意義和實際應(yīng)用;理科同學(xué)會簡單的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，文科只學(xué)過導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算;文科完全沒有接觸積分，而有些省市的理科生則學(xué)過定積分與微積分基本定理;選修2-3計數(shù)原理——包括排列組合和二項式定理，文科均沒有講。
(三)不同地區(qū)、不同類型高中的生源基礎(chǔ)不同
不同地區(qū)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不同。通過調(diào)查問卷得知，來自山西、河北、山東等地的學(xué)生接觸過極限的描述性定義，學(xué)過定積分的應(yīng)用，會計算簡單的定積分。其余大部分學(xué)生完全沒有接觸過極限和積分。學(xué)生對于導(dǎo)數(shù)都比較熟悉，但掌握的程度也有很大區(qū)別，例如有的學(xué)過簡單的隱函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用中學(xué)過洛必達(dá)法則，但有的學(xué)生只會計算簡單的導(dǎo)數(shù)。導(dǎo)數(shù)的16個公式高中學(xué)過8個，即常數(shù)，冪函數(shù)，兩個三角函數(shù)sinx，cosx，指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的4個求導(dǎo)公式。
隨著國家少數(shù)民族政策的完善，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生走出本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)讀書。這些學(xué)生中有的一直是本民族語言授課，漢語是作為外語學(xué)習(xí)的，例如：有些新疆、西藏地區(qū)的學(xué)生在高二才開始學(xué)習(xí)漢語。由于地區(qū)和民族的差異造成學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，高等數(shù)學(xué)作為入學(xué)的第一門數(shù)學(xué)課程，一部分少數(shù)民族學(xué)生難以適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。
三、大學(xué)高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)
高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的第一門較難的數(shù)學(xué)課程，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。怎樣彌補(bǔ)大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的斷層，需要大學(xué)老師仔細(xì)研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和高考知識點的變化，改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、生源的情況研究教學(xué)方案。
(一)關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和高考知識點的變化
大學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的變化，這決定我們學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，與高等數(shù)學(xué)課程的講授密切相關(guān)。每年9月迎接學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的新生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都會不同，知識點都會略有差別。高考是高中老師授課的指揮棒，大學(xué)老師也應(yīng)該深入了解每年高考知識點的變化，才能更好地動態(tài)把握每年學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的變化及生源的復(fù)雜性導(dǎo)致了高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生斷層。怎樣處理高中新課標(biāo)刪除的內(nèi)容和高中講過的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，需要大學(xué)教師用心研究。例如：在計算定積分和二重積分時要用到極坐標(biāo)。但是高考不考極坐標(biāo)，學(xué)生掌握得不好，因而需要補(bǔ)充?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)，再給出公式加以解釋;對數(shù)公式亦是如此;三角函數(shù)、反三角函數(shù)需要引起足夠的重視，不僅公式內(nèi)容多，而且貫穿了高等數(shù)學(xué)始末，必須花課時讓學(xué)生掌握扎實，補(bǔ)充未學(xué)的cotx，secx，cscx，以及四個反三角函數(shù)arcsinx，arccosx，arctanx，arccotx，達(dá)到隨手畫出圖像，記熟所有公式。
(二)認(rèn)真研究改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材
新課標(biāo)中小學(xué)教材理念一致，知識從小學(xué)開始，采取遞進(jìn)式螺旋上升的原則，為大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。例如：我們的高等數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)的部分講解比較輕松。大學(xué)要樂觀對待這種改革，而不是抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差。對于高中刪減的部分要積極應(yīng)對，在大學(xué)教學(xué)大綱和教材中應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。一般大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教材會有一節(jié)復(fù)習(xí)初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，新課改后，由于高中刪減了部分內(nèi)容，利用1-2次課講授復(fù)習(xí)初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容顯然不夠。教材中也需要對補(bǔ)充的內(nèi)容細(xì)化，而不是以復(fù)習(xí)知識點的形式出現(xiàn)。甚至需要做一些習(xí)題鞏固，學(xué)生才能掌握。對于補(bǔ)充初等數(shù)學(xué)沒有講的部分，根據(jù)不同專業(yè)的要求給予不同的課時，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)時不夠，可以在學(xué)生有基礎(chǔ)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用中適當(dāng)調(diào)整。
(三)根據(jù)學(xué)生情況研究不同的教學(xué)方案
大學(xué)之間的差異，專業(yè)方向的不同，對高等數(shù)學(xué)的要求差別很大。因此不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課時也相差較大。在具體實施教學(xué)時，要盡量采取措施減小同專業(yè)不同生源的差距，向?qū)W生仔細(xì)了解生源地區(qū)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，具體到每一個知識點，從而使高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)有針對性地銜接起來。
初高中銜接課心得篇十三
楊小英
（陜西省洛南縣西關(guān)中學(xué)）
初中化學(xué)要求學(xué)生掌握一些基本的化學(xué)知識、簡單的化學(xué)計算、基本的化學(xué)實驗技能及化學(xué)在生活生產(chǎn)的某些應(yīng)用。其知識層次對學(xué)生的要求比較簡單，學(xué)生通過記憶和簡單模仿基本均能掌握。而高中化學(xué)與初中化學(xué)相比無論是教學(xué)目標(biāo)還是知識體系均發(fā)生了很大變化，知識容量和難度大為提高，對學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、歸納整合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等均提出了更高層次的'要求。事實也是如此，很多高一新生入學(xué)后感覺到高中化學(xué)理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容多，知識瑣碎零散，理解困難，習(xí)題難做，因此打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自信心，導(dǎo)致化學(xué)成績難以提高，教學(xué)效果不是很理想。那么，我們在教學(xué)中如何搞好初高中化學(xué)銜接，從學(xué)生初中階段已掌握的知識和具有的生活經(jīng)驗入手，平穩(wěn)順利過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。下面就初高中化學(xué)教學(xué)銜接談?wù)勎业膸c看法。
一、研究教材，尋找銜接的知識點
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解初高中化學(xué)知識體系，找出初高中化學(xué)知識的銜接點。了解學(xué)生初中知識的掌握情況，并根據(jù)其掌握情況，制訂具體的復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使備課和講課更符合學(xué)生的實際情況，教學(xué)更具有針對性，從而提高教學(xué)有效性，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、降低起點，幫助學(xué)生心理過渡
在教學(xué)過程中，依據(jù)“起點低，步子小”的指導(dǎo)思想，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗入手，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減小坡度，巧妙銜接，層層滲透，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感覺到很輕松，很自然地過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，從而消除對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，體會進(jìn)步帶來的成就感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其從心理上過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的過渡
初中化學(xué)知識相對來說比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要以記憶、重現(xiàn)、簡單模仿、死記硬背為主。這樣的方法已經(jīng)不適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。那么，我們就要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用分類、歸納、整理、推理、類比等方法把課堂上所學(xué)知識構(gòu)建成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，()能在應(yīng)用中融會貫通、舉一反三，并有所創(chuàng)新，從而在學(xué)習(xí)方法上順利過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。
四、適時的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在教學(xué)過程中要緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。哪怕很小的成功或進(jìn)步，都要及時恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，從而信心倍增地投入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中去。
五、把握好教學(xué)的度，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識
在教學(xué)過程中一定要把握好補(bǔ)充知識的尺度，根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識，不可大量補(bǔ)充，以求全面，甚至想過快與高考接軌，結(jié)果事與愿違，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，難以消化，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生見到化學(xué)就產(chǎn)生一種畏懼感，不利于教學(xué)的進(jìn)行。
初高中化學(xué)教學(xué)的銜接不是幾節(jié)課就能解決的問題，還需要我們在實踐中更新理念、發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)。只有這樣，才能緊跟新課改的步伐。讓我們共同努力，積極應(yīng)對，與課改同行，共成長。
編輯薄躍華
初高中銜接課心得篇十四
【摘 要】本文從高一學(xué)生對高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑出發(fā)，探討了高一學(xué)生在初高中英語學(xué)科銜接過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合課標(biāo)，提出了解決的方法。
一、高中英語教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題
1、學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑，精神不集中
部分學(xué)生抱著懈怠的想法，認(rèn)為高一剛進(jìn)來，沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。只要像以前初中，最后沖刺一下，也會取得較好的成績。所以，有部分學(xué)生出現(xiàn)了上課聊天、放空或者睡覺，課后不交作業(yè)的情況。更有甚者，由于初中英語學(xué)習(xí)的打擊，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，對英語失去了興趣。其學(xué)習(xí)狀態(tài)全無，十分不利于英語的學(xué)習(xí)。
2、教材難度大，單詞難記
許多學(xué)生認(rèn)為課文的生詞太多，大大影響了他們對文章的閱讀理解。與初中相比，高中課文的確實篇幅長，生詞量和長句偏多，對整體文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解要求更高。單詞表的長度也比初中要長。學(xué)生常常在上完一個單元后就忘記了上一個單元的單詞。單詞是英語的基礎(chǔ)，學(xué)生如果單詞都記不住，那后期的學(xué)習(xí)將會越來越艱難。
3、語法難理解、閱讀寫作綜合能力差
語法向來是學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最困難的一部分，需要記憶和理解并應(yīng)用，寫作考察了學(xué)生的邏輯思維和語言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力?？傮w來說都不僅僅是簡單的記憶，是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要靈活使用所學(xué)知識，整合歸納。而從批改的作文中反映出學(xué)生的寫作能力確實不佳，語法錯誤多，甚至單詞拼寫錯誤也較多。相對于初中，語法難度增加，變得更復(fù)雜，完形填空和閱讀理解的深度也增加，高考的兩種作文類型―讀后續(xù)寫和概要，學(xué)生沒有接觸過，更是無從下手。
4、知識不夠系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱
學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程只注重上課這塊，而前面的預(yù)習(xí)和后面的鞏固復(fù)習(xí)明顯不那么重視。這說明學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)過程沒有一個清楚的系統(tǒng)的認(rèn)知。初中的單詞語法與高中緊密相連，一些基礎(chǔ)的語法，比如詞性和語法成分，學(xué)生總是搞不清楚，那么他在聽高中語法時就云里霧里了。
5、教師節(jié)奏快，作業(yè)難完成，課外知識多
部分學(xué)生表示老師上課節(jié)奏快，講課速度快，有些跟不上；作業(yè)本上的生詞和課外內(nèi)容過多，上課的內(nèi)容占比例少，閱讀和完型比較難完成。有部分學(xué)生提到高一考試少，只有期中期末考，沒有初中考試頻繁，甚至沒有單元檢測，不知道教學(xué)的重點是什么，課外知識又多，不知道從何學(xué)起。
二、促進(jìn)高中英語教學(xué)銜接的方法
1、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度
積極的情感態(tài)度能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心，這是新課標(biāo)的目標(biāo)也是同學(xué)們所需要的。有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對英語產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄了英語，那么作為英語教師，我們不應(yīng)該放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂趣味性，來鼓勵并重新激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一味的講解和問答，很容易使學(xué)生枯燥，失去興趣。在教學(xué)活動中，可以適當(dāng)?shù)眉尤胍曨l、音樂、角色扮演、接龍游戲、小組競賽、分發(fā)獎勵等活動，或者用英語與學(xué)生分析自己與外國人接觸的經(jīng)歷，說一些背景小故事小笑話。
2、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建語法知識系統(tǒng)
在始業(yè)教育和開學(xué)前期，我曾?給學(xué)生講解過音標(biāo)的讀法，英語的時態(tài)，五種基本句型，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用，但是部分學(xué)生依舊對什么是主語謂語很混亂，形容詞動詞名詞亂用，語法填空時總是不知道如何變化，寫作文的時候第三人稱單數(shù)忘記加，時態(tài)一會現(xiàn)在時一會過去時。所以在進(jìn)行初高中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接時，應(yīng)該是在高中教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)穿插一些基礎(chǔ)的初中英語知識。在作業(yè)中反饋出語法混亂的學(xué)生可進(jìn)行單獨指導(dǎo)，針對他的錯誤和他提出的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生對語法知識有一個系統(tǒng)的了解。
在教學(xué)的時候，還可以提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。例如，采取結(jié)對形式，讓學(xué)生對他們所做的作業(yè)互相進(jìn)行糾正，互相向?qū)Ψ教釂栆恍┗镜闹R點和語法點，互相聽寫等?；蛘咦寣W(xué)生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語法錯誤，時常提醒自己，減少錯誤率。系統(tǒng)的知識離不開一點點的積累，積沙成山，在平常的教學(xué)中慢慢滲透這個道理。
3、使用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
（1）寫英語日記。這不僅能幫助學(xué)生把一些他們認(rèn)為好的單詞和句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用起來，練習(xí)長難句，同時查看語法是否有錯，培養(yǎng)語感。還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，比如通過練習(xí)讀后續(xù)寫培養(yǎng)想象和推理能力，通過練習(xí)概要寫作培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。
（2）使用字典。鼓勵學(xué)生使用字典和網(wǎng)絡(luò)資源等獲取英語信息，積累新單詞。我認(rèn)為字典是一個很好的學(xué)習(xí)工具，不僅可以查新詞，還可以找到舊詞的新意思。當(dāng)然，在遇到生詞時，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)句子的語境和上下文進(jìn)行猜測，再去查字典。
（3）參與英語角。設(shè)立一個英語角，每周抽一段課外的時間，給學(xué)生一個話題，通過和其他班同學(xué)用英語交流的機(jī)會，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（4）制定學(xué)習(xí)計劃。讓每個學(xué)生對做自己的學(xué)習(xí)有一個規(guī)劃。比如每天背幾個單詞，每天聽幾份聽力，每天做幾份閱讀和完型等。有了目標(biāo)，才會有動力。
4、通過音標(biāo)朗讀背誦，積累詞匯
初高中的銜接需要高中教師對初中教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生從初中生蛻變成高中生。等到學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我相信他們也成長了。
初高中銜接課心得篇十五
經(jīng)過一段時間的銜接班學(xué)習(xí)，我對許多知識點有了更深入的理解。在語文課上，老師講解了許多語法知識和寫作技巧，使我提高了寫作能力。數(shù)學(xué)課上，老師教會了我們解一元一次方程和二次方程的方法，讓我在解題時能夠迅速找到解題思路。英語課上，老師講解了一些常用的詞匯和句型，使我在聽力和口語表達(dá)中更加流利。這些知識點的掌握不僅提高了我的成績，更讓我在學(xué)術(shù)上有了更大的自信。
二、能力上的突破
通過銜接班的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂表現(xiàn)和自學(xué)能力上有了明顯的突破。在以往的學(xué)習(xí)中，我常常依賴?yán)蠋煹闹v解和父母的輔導(dǎo)，對知識的掌握程度不夠。但在銜接班，老師鼓勵我們主動思考和獨立學(xué)習(xí)，通過自己的努力去解決問題。在解決問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)心的潛能。我學(xué)會了利用互聯(lián)網(wǎng)資源和參考書籍，提高了自己的自學(xué)能力。通過這段時間的鍛煉，我更加獨立和自信。
三、生活上的變化
銜接班學(xué)習(xí)不僅提高了我的學(xué)術(shù)水平，更對我的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在課余時間，我們有機(jī)會參加許多生活團(tuán)隊活動，如運(yùn)動會、社區(qū)志愿者活動等。這些活動不僅豐富了我的課余生活，更使我明白了團(tuán)隊合作的重要性。在團(tuán)隊活動中，我和同學(xué)們共同協(xié)作，解決問題，培養(yǎng)了我的團(tuán)隊合作意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，銜接班還有許多社交活動，使我交到了許多新朋友，擴(kuò)大了我的交際圈子。
四、規(guī)劃和目標(biāo)
通過銜接班的學(xué)習(xí)，我對自己的未來也有了更明確的規(guī)劃和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)上，我決定更加努力，爭取取得更好的成績，為自己的未來打下堅實的基礎(chǔ)。在生活上，我希望通過參加更多社交活動，豐富自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。此外，我也希望將自己的愛好和特長發(fā)展成為更具有實用性和專業(yè)性的技能。通過這些規(guī)劃和目標(biāo)，我相信自己能夠成為一個全面發(fā)展的人才。
五、感謝和展望
在銜接班的學(xué)習(xí)中，我要感謝所有對我有所幫助的老師和同學(xué)。是老師們的悉心指導(dǎo)和耐心解答，使我能夠更好地理解知識，提高自己的能力。同學(xué)們的互動和支持，也讓我的學(xué)習(xí)之旅更加有趣和歡樂。同時，我對未來的學(xué)習(xí)充滿了期待。我堅信，只要我繼續(xù)努力，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生目標(biāo)。希望未來的歲月，我能夠越來越成熟、自信，并取得更加優(yōu)異的成績。
總結(jié)：通過銜接班的學(xué)習(xí)，我不僅在學(xué)術(shù)上有所提高，而且在能力、生活以及目標(biāo)規(guī)劃上都得到了很大的突破。這段時間的學(xué)習(xí)，讓我更加明確了人生的方向和目標(biāo)。我要感謝所有對我有所幫助的人，并對未來充滿期待。我相信，只要我繼續(xù)努力，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想。銜接班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將成為我人生中寶貴的財富，給我?guī)砹藷o盡的收獲。
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