分析是一種通過剖析事物的要素、成因、作用等來歸納和解釋事物的文字分析。9、完美的總結(jié)應(yīng)該包含自己的思考和體會(huì)。以下是一些寫作總結(jié)的精選范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
初高中銜接課心得篇一
學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生。為此，筆者結(jié)合高一實(shí)際，對(duì)初高中分化原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好效果。
一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績分化原因的分析
1．環(huán)境與心理的變化。
對(duì)高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2．教材的變化。
首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的'教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。
3．課時(shí)的變化。
在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
4．學(xué)法的變化。
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初高中銜接課心得篇二
其實(shí)，很多幼兒園引“課”入園，提前教一些；不少一年級(jí)教師卻表示：“孩子提前就把一年級(jí)上冊(cè)學(xué)完了，上課凈搗蛋?！?/p>
游戲式頭腦風(fēng)暴等過度形式課程，教會(huì)孩子輕松學(xué)習(xí)、快速掌握。引導(dǎo)孩子具備由幼兒園升級(jí)到小學(xué)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力。在授課形式上，要承上啟下，將游戲、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、課堂教學(xué)、家長培訓(xùn)融為一體。如何加入一個(gè)“團(tuán)體”？大人眼中的`小麻煩，實(shí)為兒童心中大問題，只有他們提前具備了相應(yīng)的理解、交往能力，才能自如的步入小學(xué)。
初高中銜接課心得篇三
第一段：引言（150字）
銜接是每個(gè)人在人生的不同階段都會(huì)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。無論是從學(xué)生時(shí)代到就業(yè)，還是從一份工作到另一份工作，銜接都是一個(gè)人生中不可避免的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我的人生旅程中，我也遇到了許多銜接的挑戰(zhàn)。通過這些經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到了銜接的重要性以及如何有效地銜接，下面我將分享我的心得體會(huì)。
第二段：學(xué)生時(shí)代與就業(yè)之間的銜接（250字）
從學(xué)生時(shí)代到就業(yè)階段是許多人面臨的第一個(gè)重大銜接。作為一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，我想要順利地銜接到職場(chǎng)，我首先意識(shí)到需要提升我的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我參加了各種實(shí)習(xí)和培訓(xùn)課程，并努力提高自己的技能和知識(shí)。同時(shí)，我也積極使用社交媒體平臺(tái)來建立人脈和與潛在雇主進(jìn)行溝通。這些努力幫助我更好地了解職場(chǎng)的需求，并為我的順利銜接打下了基礎(chǔ)。
第三段：職業(yè)發(fā)展中的銜接（250字）
在我的職業(yè)生涯中，我也遇到了一些從一份工作到另一份工作的銜接挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我意識(shí)到需要有清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。通過設(shè)立短期和長期的職業(yè)目標(biāo)，我能夠更好地為自己的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃和準(zhǔn)備。此外，我也學(xué)會(huì)了靈活適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化。在過去的幾年里，我發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，以適應(yīng)快速變化的職場(chǎng)要求。這種適應(yīng)能力和不斷學(xué)習(xí)的精神幫助我在職場(chǎng)上保持競(jìng)爭(zhēng)力，并成功地銜接到新的工作崗位。
第四段：人際關(guān)系中的銜接（250字）
除了學(xué)生時(shí)代和職業(yè)發(fā)展方面的銜接，人際關(guān)系中的銜接也是一項(xiàng)重要的技能。無論是與新認(rèn)識(shí)的朋友建立關(guān)系，還是與新的同事合作，良好的人際關(guān)系對(duì)于我們的生活和工作都至關(guān)重要。在我與新的人建立關(guān)系時(shí)，我學(xué)會(huì)了傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。通過積極的溝通和互動(dòng)，我能夠快速地與他人建立信任和共識(shí)。同時(shí)，我也理解到尊重他人的差異和文化背景對(duì)于建立良好關(guān)系的重要性。這些技能和覺悟讓我在不同的人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了良好的銜接。
第五段：總結(jié)（300字）
通過我不斷的探索和努力，我從不同方面的銜接中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。銜接不僅需要自我努力和準(zhǔn)備，也需要對(duì)未知的一種勇氣和接納態(tài)度。我了解到銜接不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過程。在未來的生活和工作中，我將繼續(xù)努力提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)各種銜接的挑戰(zhàn)。我相信，通過不斷的努力和積累經(jīng)驗(yàn)，我能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)銜接，實(shí)現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。
這篇文章通過五段式的結(jié)構(gòu)展示了作者在不同階段的銜接過程中的心得體會(huì)。第一段引言引出了銜接的主題。接下來的三段分別從學(xué)生時(shí)代與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系三個(gè)方面探討了銜接中的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)之策。最后一段對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)了作者對(duì)未來銜接的展望和努力方向。整篇文章連貫地?cái)⑹隽俗髡叩男牡皿w會(huì)，同時(shí)通過具體的經(jīng)歷和觀點(diǎn)給讀者提供了實(shí)用的指導(dǎo)和啟示。
初高中銜接課心得篇四
一、引言（200字）
銜接是指不同事物、不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常需要學(xué)會(huì)如何合理地銜接各種事物，以便取得更好的效果和結(jié)果。而在我個(gè)人的成長和學(xué)習(xí)中，銜接也起到了至關(guān)重要的作用。銜接心得體會(huì)是我綜合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而得出的一些智慧和啟示，下面我將和大家分享一下。
二、的確遇到過困難，但不放棄就是成功的開始（200字）
在學(xué)習(xí)和工作中，難免會(huì)遇到不同程度的困難。首先，我學(xué)習(xí)英語的時(shí)候遇到了很多困難。起初，我對(duì)英語一竅不通，但是我沒有放棄，而是努力地學(xué)習(xí)。在課堂上，我認(rèn)真聽講，積極參與討論。在課后，我利用各種資源進(jìn)行練習(xí)。慢慢地，我的英語水平有了明顯提高。此外，在工作上，我也曾遇到困難。有一次，我負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，面臨著時(shí)間緊迫和人手不足的問題。但是我沒有選擇放棄，而是主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員合作，合理分配工作，并利用自己的技能和知識(shí)解決問題。最終，我們成功地完成了項(xiàng)目。
三、靈活的銜接能力是成功的關(guān)鍵（200字）
通過學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，我深刻認(rèn)識(shí)到，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵。靈活的銜接能力包括理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。首先，理解能力是指我們能夠準(zhǔn)確理解事物之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)變，并根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。其次，溝通能力是指我們能夠與他人有效地交流和協(xié)作，分享信息和資源，以便達(dá)到更好的效果和結(jié)果。最后，應(yīng)變能力是指我們能夠在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，及時(shí)調(diào)整策略和方法，以便迎接新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。只有具備了這三種能力，我們才能在各種情況下順利銜接。
四、合理的時(shí)間規(guī)劃助力銜接（200字）
在銜接過程中，合理的時(shí)間規(guī)劃是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)和工作中，時(shí)間是有限的資源，我們需要合理安排時(shí)間，以便高效地銜接各種事物。首先，我善于制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，并將其分解為具體的任務(wù)和階段，以便更好地掌握進(jìn)度和進(jìn)展。其次，我懂得合理分配時(shí)間和精力，根據(jù)重要程度和緊急程度處理各項(xiàng)任務(wù)。此外，我還會(huì)合理利用碎片時(shí)間，比如在交通工具上進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)和工作效率。通過合理的時(shí)間規(guī)劃，我能夠更好地銜接不同的事物，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。
五、結(jié)語（200字）
總之，銜接心得體會(huì)是我在學(xué)習(xí)和工作中通過實(shí)踐積累而得出的一些智慧和啟示。我發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，只有不放棄才能有可能成功。同時(shí)，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵，我們需要具備理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。此外，合理的時(shí)間規(guī)劃也是助力銜接的關(guān)鍵，我們需要制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，分配時(shí)間和精力，并合理利用碎片時(shí)間。通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)，我相信我會(huì)不斷提高自己的銜接能力，取得更好的成果和回報(bào)。
初高中銜接課心得篇五
第一段（引言）：銜接課是一門重要的課程，為我們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的鋪墊。通過這門課程，我深刻體會(huì)到了大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)之間的差異，并通過學(xué)習(xí)和思考，逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
第二段（培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）：銜接課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起到了重要的作用。在這門課程中，我們接觸到了不同領(lǐng)域的知識(shí)，了解到了大學(xué)學(xué)習(xí)的廣度與深度。通過老師的引導(dǎo)和課堂的討論，我逐漸對(duì)某些學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)此我積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬了自己的知識(shí)面。這種培養(yǎng)興趣的作用將對(duì)我今后的學(xué)習(xí)道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第三段（培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力）：銜接課不僅培養(yǎng)了我們的學(xué)習(xí)興趣，還提高了我們的學(xué)習(xí)能力。與中學(xué)時(shí)代以復(fù)制、背誦為主的學(xué)習(xí)方式相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重理解和思考。在銜接課中，老師引導(dǎo)我們主動(dòng)參與，培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，老師鼓勵(lì)我們閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行獨(dú)立思考，通過小組討論與他人交流，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。通過這些培養(yǎng)，我掌握了更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高了我的學(xué)習(xí)效率，讓我能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。
第四段（拓寬視野）：銜接課使我拓寬了自己的視野。在課程中，我們學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí)和觀念，接觸到了各種各樣的文化和思維方式。老師和同學(xué)們的分享讓我受益匪淺，不僅讓我了解了更多的學(xué)科內(nèi)容，還讓我認(rèn)識(shí)到了大學(xué)學(xué)習(xí)的多元化和復(fù)雜性。這一點(diǎn)對(duì)于我今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義，讓我能夠更加全面地認(rèn)識(shí)世界、思考問題和解決問題。
第五段（總結(jié)）：通過銜接課的學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)視野等方面都得到了提高。課程的開設(shè)和教學(xué)模式的改革，為我們進(jìn)入大學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的學(xué)習(xí)生涯中，我將不斷努力，發(fā)揮銜接課所培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。我相信，在接下來的大學(xué)學(xué)習(xí)中，我能夠更加自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)，取得更好的成績，并為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
初高中銜接課心得篇六
初中教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的語文知識(shí)的攝取，充實(shí)自身，充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新的時(shí)代背景下，學(xué)生們普遍樂于使用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)與信息，那么在教學(xué)銜接中就要抓住這一機(jī)遇，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓初中生的語文學(xué)習(xí)能夠提前與高中語文學(xué)習(xí)形成聯(lián)系。
如教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放中央電視臺(tái)推出的《中國成語大會(huì)》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進(jìn)了人們對(duì)成語的認(rèn)識(shí)程度。成語屬于語文教學(xué)中的一部分，在初中階段對(duì)于成語的學(xué)習(xí)主要還是來自于課文，是需要學(xué)生了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，中考中對(duì)于成語知識(shí)的考察并不多。而在高中階段，成語學(xué)習(xí)是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內(nèi)容。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識(shí)，也為日后高中的成語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成初中與高中語文教學(xué)的銜接
學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施與互聯(lián)網(wǎng)是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學(xué)銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，幫助高中學(xué)生回憶與復(fù)習(xí)初中的語文知識(shí)點(diǎn)。高中階段的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用和探究能力，這就需要學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)，語文的基礎(chǔ)在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達(dá)五個(gè)方面。而這五個(gè)方面重點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)的時(shí)期是在初中階段，所以高中教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和積累，讓高中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的復(fù)習(xí)資料和一些教學(xué)視頻快速地回憶初中的語文教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以促進(jìn)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。
初高中銜接課心得篇七
第一段：引言（約200字）
銜接是人生中很重要的一環(huán)，無論是在學(xué)業(yè)還是工作中，都需要掌握良好的銜接能力。就我個(gè)人而言，我深刻體會(huì)到了銜接的重要性，并且不斷努力去改進(jìn)自己的銜接能力。本文將從銜接的定義、銜接的重要性、我在銜接中的挑戰(zhàn)以及如何改進(jìn)銜接能力這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
第二段：銜接的定義（約200字）
銜接是指在不同階段或領(lǐng)域之間的過渡連接，它的目的是將之前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與新的環(huán)境或任務(wù)相結(jié)合，從而更好地適應(yīng)新的情境。銜接可以是從學(xué)校到職場(chǎng)的過渡，也可以是從一個(gè)項(xiàng)目到另一個(gè)項(xiàng)目的過渡，甚至是從一個(gè)生活階段到另一個(gè)生活階段的過渡。無論是什么樣的銜接，它都需要我們具備靈活的思維和適應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。
第三段：銜接的重要性（約300字）
良好的銜接能力在職場(chǎng)和生活中都非常關(guān)鍵。在職場(chǎng)中，能夠快速適應(yīng)新的項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)，順利銜接工作，可以提高工作效率和質(zhì)量，并且展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。在生活中，銜接意味著適應(yīng)新的環(huán)境和角色，比如從學(xué)生到職場(chǎng)人，從單身到婚姻狀態(tài)，從獨(dú)立到組建家庭。良好的銜接能力可以讓我們更好地適應(yīng)新的生活狀態(tài)，減少過渡期的不適感，幫助我們更快地投入到新生活中，并獲得更多的成就感和幸福感。
第四段：銜接中的挑戰(zhàn)（約300字）
我在銜接中也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在接觸新的領(lǐng)域或任務(wù)時(shí)，有時(shí)會(huì)感到無所適從，不知道該如何下手。其次，我發(fā)現(xiàn)自己在適應(yīng)新的環(huán)境或角色時(shí)，有時(shí)會(huì)面臨一些心理壓力和焦慮，害怕不能勝任新的職責(zé)。最后，我發(fā)現(xiàn)自己在銜接過程中，有時(shí)會(huì)遇到一些不同意見或沖突，需要學(xué)會(huì)與他人有效溝通和合作。這些挑戰(zhàn)讓我深刻意識(shí)到自己的銜接能力還有待提高。
第五段：改進(jìn)銜接能力的方法（約300字）
為了改進(jìn)自己的銜接能力，我嘗試了一些方法。首先，我努力提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，這樣在接觸新的領(lǐng)域時(shí)能夠更加自信和積極。其次，我通過參加一些培訓(xùn)班或研討會(huì)，提升自己的溝通和合作能力，學(xué)會(huì)與他人充分交流和合作，以克服銜接過程中可能遇到的沖突。最后，我積極尋求反饋，接受他人的意見和建議，以不斷改進(jìn)自己的表達(dá)能力和適應(yīng)能力。這些方法雖然需要時(shí)間和努力，但我相信只要持之以恒，我一定能不斷提高自己的銜接能力。
結(jié)尾（約100字）
總結(jié)起來，銜接是人生中一項(xiàng)重要的能力。良好的銜接能力能夠提高工作效率和適應(yīng)新環(huán)境的能力，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展和幸福感都有著積極的影響。然而，銜接也是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要我們不斷提升自己的能力。通過努力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，我相信我能夠不斷改進(jìn)自己的銜接能力，并在職場(chǎng)和生活中取得更好的表現(xiàn)。
初高中銜接課心得篇八
要實(shí)現(xiàn)初、高中語文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段。我校在這一方面進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)，并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。語文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語文課堂的容量加大，并有意識(shí)地將知識(shí)、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科的恰當(dāng)整合，又促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也在這個(gè)過程中成了必然。先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，將有利于實(shí)現(xiàn)初高中語文的良好銜接。
二、高中教師在“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自信心。
高一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。
教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生了解高中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語言。
對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。
總之，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
初高中銜接課心得篇九
心得體會(huì)銜接語在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。它們可以讓文章更加連貫，讓讀者更容易理解和消化所傳達(dá)的信息。在過去的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會(huì)到心得體會(huì)銜接語的重要性，下面將從五個(gè)方面來探討這個(gè)話題。
首先，心得體會(huì)銜接語可以將不同觀點(diǎn)和主題進(jìn)行有效地連接。當(dāng)我們?cè)趯懸黄恼聲r(shí)，常常會(huì)涉及到多個(gè)觀點(diǎn)和主題。然而，如果沒有適當(dāng)?shù)你暯诱Z，文章就會(huì)變得松散、沒有邏輯。通過使用諸如“然而”、“另一方面”、“然后”、“最后”等銜接語，我們可以將不同的觀點(diǎn)和主題有機(jī)地連接在一起。這樣一來，讀者可以更清晰地理解我們的觀點(diǎn)，整篇文章也更加連貫。
其次，心得體會(huì)銜接語可以加強(qiáng)論述的邏輯性。當(dāng)我們?cè)趯懻撌鲂晕恼聲r(shí)，邏輯性是至關(guān)重要的。讀者需要能夠跟隨我們的思路，并理解我們所傳達(dá)的信息。在這種情況下，恰當(dāng)使用銜接語可以幫助我們建立起一種有序的論述體系，使得讀者在閱讀過程中更容易理解我們的觀點(diǎn)。比如，使用“首先”、“其次”、“最后”等銜接語可以使得我們的論述邏輯性更明顯，讀者也更容易理解我們的論點(diǎn)。
第三，心得體會(huì)銜接語可以增加文章的表達(dá)力。有時(shí)候，我們希望言之有物的同時(shí)，還要使得文章更富有感情色彩。適當(dāng)使用一些銜接語可以讓我們的文章更加生動(dòng)有趣。比如，在寫情感類文章時(shí)，我們可以使用“我深信”、“我深刻認(rèn)識(shí)到”等銜接語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這樣一來，讀者也能更好地感受到作者的情感，更能與文章產(chǎn)生共鳴。
第四，心得體會(huì)銜接語可以引導(dǎo)讀者的注意力。當(dāng)讀者在閱讀一篇文章時(shí)，注意力會(huì)不可避免地有所分散。然而，適當(dāng)使用一些銜接語可以在一定程度上引導(dǎo)讀者的注意力，使得讀者更加集中地理解我們所傳達(dá)的信息。比如，在講述一個(gè)事件或者故事時(shí)，我們可以使用“此時(shí)”、“突然”等銜接語來引起讀者的關(guān)注。這樣一來，讀者在閱讀過程中就會(huì)更加專注，更容易理解我們的觀點(diǎn)。
最后，心得體會(huì)銜接語可以使文章更富有韻律感。在寫作過程中，我們常常會(huì)追求一種流暢有韻律感的文章。適當(dāng)使用一些銜接語可以達(dá)到這個(gè)效果。比如，在結(jié)尾部分，我們可以使用“總的來說”、“最重要的是”等銜接語來總結(jié)全文，使得文章更有張力和亮點(diǎn)。這樣一來，讀者在閱讀過程中也會(huì)有一種愉悅感和滿足感，更容易被文章所吸引。
總之，心得體會(huì)銜接語對(duì)于寫作的重要性是不可忽視的。通過合理地運(yùn)用它們，我們可以使得文章更連貫、更有邏輯性，增加表達(dá)力和感染力，引導(dǎo)讀者的注意力，并且使文章更富有韻律感。因此，在寫作中我們應(yīng)該更加重視心得體會(huì)銜接語的使用，使我們的文章更加精彩。
初高中銜接課心得篇十
如何做好初高中物理教學(xué)銜接四川省劍門關(guān)高級(jí)中學(xué)茍明湘
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這句話反映了有志者追求真理的態(tài)度和決心。人生的求學(xué)何不如此。進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階，新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方式，新的學(xué)習(xí)方式，還有高中生特有的學(xué)習(xí)心理在我們面前擺下一道道難關(guān)。今天，我們就來談一談如何進(jìn)行初高中物理教學(xué)的銜接。
一、初高中教學(xué)物理教學(xué)的銜接問題
高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容較初中來講知識(shí)容量大，難度增大，系統(tǒng)性增強(qiáng)，綜合性增強(qiáng)，能力要求提高。初高中教學(xué)物理教學(xué)的銜接存在的問題有二：
1.初中所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)。由于初中“課改生”學(xué)習(xí)科學(xué)課后，所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，運(yùn)用知識(shí)的能力也較差，升入高中后，定量研究的多，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。
2.初中難度降幅大，高中要求未降低。近幾年，科學(xué)課中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調(diào)整，但由于高考物理內(nèi)容及要求并未降低，這使課改生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)遇到極大困難。
二、如何應(yīng)對(duì)初升高物理銜接
1.高一物理放慢進(jìn)度。高中物理最重要、最困難、最基礎(chǔ)的部分在高一的力學(xué)部分，高一物理基礎(chǔ)沒打好，就會(huì)直接影響到高二、高三物理學(xué)習(xí)。因此，要學(xué)好高中物理，高一須放慢進(jìn)度，適當(dāng)降低要求，打好基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.學(xué)物理多聯(lián)想實(shí)例。初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)起來會(huì)很困難，不容易想象。因此，學(xué)生要善用直觀法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多聯(lián)系一些實(shí)例，便于通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。
3.強(qiáng)化邏輯推理能力。剛升入高中，學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，不善于運(yùn)用代數(shù)法解題，往往只會(huì)死記公式，對(duì)公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
4.調(diào)整學(xué)習(xí)方法。升入高中后，常出現(xiàn)學(xué)生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯(cuò)的現(xiàn)象。主要原因是對(duì)物理知識(shí)的理解不深不透，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力還較弱。所以，學(xué)生在強(qiáng)化物理概念、規(guī)律的同時(shí)，對(duì)每一道習(xí)題都要認(rèn)真完成，實(shí)在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請(qǐng)教。
三、如何順利初升高物理銜接
1.立志是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。微生物學(xué)家、化學(xué)家巴斯德說過：“立志、工作、成功是人類活動(dòng)的三大要素。立志是走向成功的大門，工作是登堂入室的旅程，這旅程的盡頭就有一個(gè)成功在等待，來慶賀你努力的結(jié)果。”作為一個(gè)高中學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)代的脈博，面向未來，立自我成才之志，還要逐步培養(yǎng)和樹立自己的專業(yè)方面的志向和理想。有了遠(yuǎn)大的志向抱負(fù)，就有力爭(zhēng)上游、奮斗成才的強(qiáng)大動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取優(yōu)異的成績。
2.跨越好從初中到高中的學(xué)習(xí)臺(tái)階。(教學(xué)論文)初、高中之間，在知識(shí)上有它的連續(xù)性。初中所學(xué)過的知識(shí)，都是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，跟初中比較起來，高中各學(xué)科在知識(shí)廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。因此，認(rèn)識(shí)高、初中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有什么不同，做好思想準(zhǔn)備，并主動(dòng)積極地創(chuàng)造條件，盡快適應(yīng)各科學(xué)習(xí)，是非常必要的。
從初中階段進(jìn)入到高中階段，在學(xué)習(xí)上要跨上一個(gè)較高的臺(tái)階。為了順利地跨越這一臺(tái)階，我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，要以新的.、不同于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好高中的課程。
3.尋找一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，逐步摸索出一套適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。下面提出一些高中階段一般較為適合的學(xué)習(xí)方法，供同學(xué)們參考。（1）努力做到全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性特長相結(jié)合。中學(xué)生應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展。就學(xué)科學(xué)習(xí)來說，也要全面發(fā)展。語文、英語作為語言文字的基本工具，數(shù)學(xué)作為運(yùn)算的基本工具，首先必須學(xué)好；物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)，作為現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)，也要努力學(xué)好；政治課的學(xué)習(xí)，能使我們確立正確的政治方向和科學(xué)的世界觀、人生觀；歷史、地理知識(shí)以及音樂、美術(shù)等藝術(shù)科目，對(duì)于文化修養(yǎng)和思想境界的提高，以及培養(yǎng)對(duì)高雅藝術(shù)的欣賞鑒別能力的發(fā)展，都是不可缺少的。（2）學(xué)會(huì)讀書。成功的學(xué)問家，都有著迷的讀書的特點(diǎn)?！白x書破萬卷，下筆如有神。”作為中學(xué)生，讀書，首先要讀好課本，然后還要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。
（一）正確使用課本。課本，是教與學(xué)的根據(jù)。要學(xué)習(xí)好各個(gè)學(xué)科，必須重視并學(xué)會(huì)閱讀課本。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都要閱讀課本，但有不同的要求。
（二）廣泛的課外閱讀。除了精讀課本外，為了開拓自己的視野，培養(yǎng)自學(xué)能力，還應(yīng)進(jìn)行廣泛的課外閱讀，特別是科普書籍和報(bào)刊。
（一）要認(rèn)真學(xué)好歷史上的著名實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這些歷史上著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置，可以啟發(fā)我們自己的思路，使我們?cè)谧约哼M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可以進(jìn)行借鑒，汲取其精華，并認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察和科學(xué)歸納的重要性。
（二）正確觀察演示實(shí)驗(yàn)。課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，是教師進(jìn)行操作，引導(dǎo)我們正確觀察、從實(shí)驗(yàn)中分析總結(jié)得出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)我們雖然沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手，但在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以充分地看和聽，還可以充分地思考。
（三）認(rèn)真動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是極為寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。百聞不如一見，更不如一做，要真正掌握實(shí)驗(yàn)技能，必須通過自己的實(shí)踐。
（4）養(yǎng)成做練習(xí)的良好習(xí)慣和規(guī)范。做練習(xí)是高中學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，歷來為同學(xué)們所重視，它對(duì)透徹理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，都起很大的作用。要做好練習(xí)，必須有良好的習(xí)慣。如果只追求解題的答案和數(shù)量，陷入題海中，必然收效甚微。理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是正確完成練習(xí)的前提條件?；靖拍?、規(guī)律是解題的依據(jù)。不會(huì)解題或解題錯(cuò)誤，常常是因?yàn)榛靖拍詈鸵?guī)律沒有理解好的緣故。
（5）掌握記憶的方法。學(xué)習(xí)中，有大量的知識(shí)都要求我們記憶，以便隨時(shí)可以拿出來加以應(yīng)用。怎樣才能迅速、完整、準(zhǔn)確地記住它們呢？理解是記憶的基礎(chǔ)。進(jìn)入了高中階段，更要強(qiáng)調(diào)在加深理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在理解和記憶結(jié)合上有更高的要求。理科的概念和規(guī)律有些似乎簡單，有些則很抽象、復(fù)雜，不論如何，在學(xué)習(xí)時(shí)都應(yīng)加以分析，弄清來龍去脈，突出要素，抓住關(guān)鍵，這樣就能加深印象，可以在達(dá)到理解的同時(shí)記憶下來，并在分析和解決問題時(shí)能靈活運(yùn)用了。
四、把學(xué)知識(shí)和學(xué)方法結(jié)合起來，發(fā)展能力
學(xué)習(xí)中，不但要掌握各科的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要與學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法結(jié)合起來，培養(yǎng)有效地從事學(xué)習(xí)、工作和探索未知事物的能力。有了這些能力，就可以學(xué)得快而好，長大后就有更強(qiáng)的獨(dú)立工作能力和發(fā)明創(chuàng)造能力。
初高中銜接課心得篇十一
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問題。
教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對(duì)初高中語文銜接問題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過程中不僅把重難點(diǎn)知識(shí)講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計(jì)各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對(duì)孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會(huì)思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語文教師應(yīng)對(duì)高中語文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時(shí)期。但是初、高中語文在教材和教學(xué)方法上確實(shí)是各有其特點(diǎn)，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接不好的一個(gè)客觀原因。因此，初中語文教師應(yīng)對(duì)高中語文教材和教學(xué)方法有所了解。在實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語文良好的銜接。
二、充分重視學(xué)生的主體地位
1.真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，起關(guān)鍵作用;而教師只是一個(gè)外部條件，起著引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。對(duì)兩者的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中不可顛倒。這就要求教師在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不可事事處處以教師的主導(dǎo)作用來代替學(xué)生的主體地位，為學(xué)生包辦一切學(xué)習(xí)行為和過程。尤其是在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的可發(fā)展性，給學(xué)生的作業(yè)要有適當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生處于“跳一跳，才能摘到桃”的處境，從而不斷推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
2.真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的并重，改變只重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成正確的語文學(xué)習(xí)的能力和方法。初高中語文教學(xué)銜接錯(cuò)位的一個(gè)內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)生由得“魚”而獲“漁”，必須是學(xué)習(xí)過程通過自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
初高中銜接課心得篇十二
隨著行政復(fù)議法及相關(guān)法律法規(guī)的普及，公民普法意識(shí)的增強(qiáng)，行政復(fù)議和信訪已經(jīng)逐漸被民眾所知曉和運(yùn)用。但老百姓在具體運(yùn)用這兩種法律渠道的過程中存在諸多誤解，在行政復(fù)議工作實(shí)際中，時(shí)常遇到信訪人對(duì)信訪答復(fù)提出行政復(fù)議申請(qǐng)?，F(xiàn)就行政復(fù)議與信訪的關(guān)系作以闡述。
首先，先了解行政復(fù)議與信訪的概念。行政復(fù)議本質(zhì)是行政機(jī)關(guān)內(nèi)部層級(jí)監(jiān)督機(jī)制，有固定的受理范圍和明確的受理機(jī)關(guān)，有嚴(yán)格的時(shí)限要求和固定的審理程序，是法定的行政救濟(jì)途徑。信訪是信訪人通過一定方式向政府及其工作部門反映情況、提出建議、提出意見或投訴請(qǐng)求，依法由有關(guān)行政機(jī)關(guān)處理的活動(dòng)。信訪工作是黨和政府密切聯(lián)系群眾，傾聽群眾意見，接受群眾監(jiān)督的一種重要方式，是解決社會(huì)問題，建立和諧社會(huì)的重要手段。行政復(fù)議和信訪都是解決老百姓問題的途徑，行政復(fù)議和信訪關(guān)系密切。二者的共同點(diǎn)：一是對(duì)老百姓來說都是救濟(jì)手段，維護(hù)合法權(quán)益，對(duì)行政機(jī)關(guān)都有監(jiān)督作用；二是發(fā)生方式都是依告訴啟動(dòng)，都是依老百姓主動(dòng)申請(qǐng)而啟動(dòng)；三是受理后都必須以書面形式進(jìn)行告知。二者的不同點(diǎn)在于以下六點(diǎn)。1、主體不同。行政復(fù)議申請(qǐng)人必須是具體行政行為施行結(jié)果的利害關(guān)系人，即認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的公民、法人或者其他組織。行政復(fù)議被申請(qǐng)人是除國務(wù)院以外的各級(jí)行政機(jī)關(guān)和法律、法規(guī)授權(quán)的組織。行政復(fù)議審理的對(duì)象是法人，而不是自然人。行政復(fù)議審查的客體是行政機(jī)關(guān)工作人員的職務(wù)行為。行政復(fù)議機(jī)關(guān)及其工作機(jī)構(gòu)是縣以上人民政府和所屬的工作部門。信訪人的范圍比較寬泛，既可以是行政管理相對(duì)人，也可以是與行政行為無關(guān)的人員。凡是提出意見、建議或者投訴請(qǐng)求、反映情況的公民、法人或者其他組織都是信訪人。信訪針對(duì)職務(wù)行為的主體不僅包括行政機(jī)關(guān)及其工作人員，而且包括具有管理公共事務(wù)職能或提供公共服務(wù)的組織和單位及其工作人員，也包括社會(huì)團(tuán)體或企事業(yè)單位中由國家任命的人員，甚至還包括村委會(huì)、居委會(huì)及其成員。信訪反映問題所指的對(duì)象不僅是職務(wù)行為，還可以是個(gè)人行為，信訪審查的對(duì)象可以是法人，也可以是自然人。信訪機(jī)構(gòu)既可以是在各級(jí)人民政府及其工作部門中設(shè)立，而各級(jí)黨委、人大、法院、檢察院也設(shè)有信訪機(jī)構(gòu)處理信訪事項(xiàng)。2、受理范圍不同。《行政復(fù)議法》規(guī)定的行政復(fù)議范圍僅僅是對(duì)具體行政行為的審理，而對(duì)抽象行政行為只能是附帶性審查，其只限于具體行政行為及其所侵犯的相對(duì)人合法權(quán)益。不服行政機(jī)關(guān)作出的行政處分或者其他人事處理決定及行政機(jī)關(guān)對(duì)民事糾紛作出的調(diào)解或者其他處理的，不屬于行政復(fù)議范圍。《信訪條例》規(guī)定的信訪事項(xiàng)的范圍基本涵蓋了所有公共管理與公共服務(wù)領(lǐng)域。信訪受案范圍非常寬泛，信訪人不僅對(duì)行政行為可以提出投訴請(qǐng)求，也可以對(duì)各級(jí)黨委、人大、法院、檢察院所作出的行為通過信訪提出意見，甚至對(duì)企業(yè)事業(yè)單位的行為有意見，也可以通過信訪反映情況。信訪事項(xiàng)符合行政復(fù)議、仲裁和行政訴訟等法定受理?xiàng)l件的，信訪機(jī)構(gòu)不應(yīng)受理，信訪人應(yīng)依法向行政復(fù)議機(jī)關(guān)和法院等法定機(jī)關(guān)提出。3、受理時(shí)限不同?！缎姓?fù)議法》規(guī)定，申請(qǐng)人提出行政復(fù)議申請(qǐng)的期限為知道或者應(yīng)當(dāng)知道具體行政行為之日起60日內(nèi)，具有嚴(yán)格的時(shí)效，行政復(fù)議只對(duì)法定時(shí)限內(nèi)的具體行政行為進(jìn)行審查?！缎旁L條例》對(duì)信訪事項(xiàng)的`時(shí)限未做具體規(guī)定，沒有明確的時(shí)效。信訪人對(duì)近期和遠(yuǎn)期的信訪事項(xiàng)都可以提出信訪。4、辦理程序不同。行政復(fù)議案件審理的程序由法律嚴(yán)格規(guī)定，分為申請(qǐng)、受理、審查、決定、履行等，自受理行政復(fù)議申請(qǐng)到作出決定的時(shí)間最長不得超過90天。行政復(fù)議原則上實(shí)行一級(jí)復(fù)議制，對(duì)具體行政行為經(jīng)過行政復(fù)議后，申請(qǐng)人就同一具體行政行為再向上一級(jí)行政復(fù)議機(jī)關(guān)申請(qǐng)行政復(fù)議的，上一級(jí)行政復(fù)議機(jī)關(guān)不予受理。辦理信訪案件的的基本程序是受理、處理、復(fù)查、復(fù)核等?！缎旁L條例》對(duì)辦理信訪案件的期限雖然有明確規(guī)定，但由于對(duì)信訪終結(jié)意見不服沒有明確規(guī)定信訪人的接續(xù)救濟(jì)途徑，所以對(duì)信訪案件期限的規(guī)定就顯的約束力不強(qiáng)。對(duì)信訪案件的辦理，實(shí)行三級(jí)審查制度，即處理、復(fù)查、復(fù)核。對(duì)有些信訪案件，經(jīng)過一級(jí)處理就可能解決問題，有些信訪案件經(jīng)過三級(jí)處理后，也不一定解決問題，信訪人還需選擇其他救濟(jì)途徑依法主張權(quán)益。5、處理結(jié)果不同。行政復(fù)議的結(jié)論為維持、撤銷、變更或者確認(rèn)具體行政行為違法。行政復(fù)議決定書一徑送達(dá)，即發(fā)生法律效力，行政復(fù)議當(dāng)事人必須履行行政復(fù)議決定。行政復(fù)議申請(qǐng)人在行政復(fù)議決定作出后仍不服的，只能依法向人民法院提起行政訴訟，不能繼續(xù)要求在行政機(jī)關(guān)內(nèi)部獲得處理。而對(duì)信訪事項(xiàng)處理意見不服的，信訪人可以請(qǐng)求復(fù)查、復(fù)核，上級(jí)行政機(jī)關(guān)對(duì)該信訪事項(xiàng)仍然可以繼續(xù)處理。信訪復(fù)核為終極結(jié)論，即信訪人對(duì)復(fù)核意見不服，仍然以同一事實(shí)和理由提出投訴請(qǐng)求的，各級(jí)人民政府信訪工作機(jī)構(gòu)和其他行政機(jī)關(guān)不再受理。6、接續(xù)救濟(jì)途徑不同。行政復(fù)議申請(qǐng)人在對(duì)行政復(fù)議決定作出后仍不服的，可以依法向人民法院提起行政訴訟，繼續(xù)主張自己的合法權(quán)益。對(duì)省部級(jí)行政機(jī)關(guān)實(shí)施的具體行政行為實(shí)行原級(jí)行政復(fù)議而作出的決定不服，可以向國務(wù)院申請(qǐng)最終裁決。信訪人對(duì)信訪機(jī)構(gòu)作出的信訪復(fù)核意見不服的，《信訪條例》沒有規(guī)定接續(xù)的救濟(jì)途徑。因此，致使信訪人容易到行政復(fù)議機(jī)關(guān)申請(qǐng)行政復(fù)議或者到人民法院提起行政訴訟。
信訪條例關(guān)于信訪事項(xiàng)有四種情況，一是反映情況，二是提出建議，三是提出意見，四是投訴請(qǐng)求。信訪人申請(qǐng)信訪程序?yàn)椋哟旁L人后，依法轉(zhuǎn)交人大、法院、檢察院等有關(guān)機(jī)關(guān)，如果符合行政訴訟、仲裁和行政復(fù)議的依法告知。其他情況按信訪事項(xiàng)進(jìn)行處理。針對(duì)信訪工作與行政復(fù)議工作的銜接問題，我提出如下建議：
第一，建立相互學(xué)習(xí)制度。復(fù)議人員和信訪人員相互學(xué)習(xí)與對(duì)方工作有關(guān)的法律和相關(guān)規(guī)定，信訪人員熟悉行政復(fù)議法和我市新頒布的行政復(fù)議規(guī)定，復(fù)議人員知曉信訪條例和我市信訪工作的有關(guān)規(guī)定，便于相互協(xié)作，同時(shí)對(duì)申請(qǐng)人、來訪人來說也可以少走彎路，有利于社會(huì)的穩(wěn)定。
第二，建立聯(lián)絡(luò)員制度。很多時(shí)候信訪接待人員告知信訪人去申請(qǐng)行政復(fù)議，經(jīng)過行政復(fù)議人員的審查認(rèn)為不屬于行政復(fù)議受理范圍或已經(jīng)明顯超過行政復(fù)議期限不能受理等情況，出現(xiàn)了信訪人員來回跑，信訪人認(rèn)為行政機(jī)關(guān)相互推諉，不利于問題的處理，產(chǎn)生了不良的社會(huì)影響。建立聯(lián)絡(luò)員制度，可以減輕老百姓的負(fù)擔(dān)，兩個(gè)接待室放在一起，有利于問題的解決和社會(huì)的穩(wěn)定。
第三、建立信息通報(bào)制度。信訪機(jī)構(gòu)把告知復(fù)議的情況及時(shí)通報(bào)行政復(fù)議機(jī)構(gòu)，行政復(fù)議機(jī)構(gòu)把處理結(jié)果告知信訪機(jī)構(gòu)，做到“情況及時(shí)報(bào)，信息勤掌握?！北阌陬I(lǐng)導(dǎo)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、突出問題的掌握，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)保障。
以上僅是筆者對(duì)行政復(fù)議和信訪工作銜接的粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家提出寶貴意見。
初高中銜接課心得篇十三
楊小英
（陜西省洛南縣西關(guān)中學(xué)）
初中化學(xué)要求學(xué)生掌握一些基本的化學(xué)知識(shí)、簡單的化學(xué)計(jì)算、基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及化學(xué)在生活生產(chǎn)的某些應(yīng)用。其知識(shí)層次對(duì)學(xué)生的要求比較簡單，學(xué)生通過記憶和簡單模仿基本均能掌握。而高中化學(xué)與初中化學(xué)相比無論是教學(xué)目標(biāo)還是知識(shí)體系均發(fā)生了很大變化，知識(shí)容量和難度大為提高，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、歸納整合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等均提出了更高層次的'要求。事實(shí)也是如此，很多高一新生入學(xué)后感覺到高中化學(xué)理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容多，知識(shí)瑣碎零散，理解困難，習(xí)題難做，因此打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自信心，導(dǎo)致化學(xué)成績難以提高，教學(xué)效果不是很理想。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中如何搞好初高中化學(xué)銜接，從學(xué)生初中階段已掌握的知識(shí)和具有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，平穩(wěn)順利過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。下面就初高中化學(xué)教學(xué)銜接談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、研究教材，尋找銜接的知識(shí)點(diǎn)
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解初高中化學(xué)知識(shí)體系，找出初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。了解學(xué)生初中知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)其掌握情況，制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使備課和講課更符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)更具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)有效性，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、降低起點(diǎn)，幫助學(xué)生心理過渡
在教學(xué)過程中，依據(jù)“起點(diǎn)低，步子小”的指導(dǎo)思想，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減小坡度，巧妙銜接，層層滲透，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感覺到很輕松，很自然地過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，從而消除對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，體會(huì)進(jìn)步帶來的成就感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其從心理上過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的過渡
初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要以記憶、重現(xiàn)、簡單模仿、死記硬背為主。這樣的方法已經(jīng)不適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。那么，我們就要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用分類、歸納、整理、推理、類比等方法把課堂上所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，()能在應(yīng)用中融會(huì)貫通、舉一反三，并有所創(chuàng)新，從而在學(xué)習(xí)方法上順利過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。
四、適時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在教學(xué)過程中要緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。哪怕很小的成功或進(jìn)步，都要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，從而信心倍增地投入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中去。
五、把握好教學(xué)的度，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)
在教學(xué)過程中一定要把握好補(bǔ)充知識(shí)的尺度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，不可大量補(bǔ)充，以求全面，甚至想過快與高考接軌，結(jié)果事與愿違，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，難以消化，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生見到化學(xué)就產(chǎn)生一種畏懼感，不利于教學(xué)的進(jìn)行。
初高中化學(xué)教學(xué)的銜接不是幾節(jié)課就能解決的問題，還需要我們?cè)趯?shí)踐中更新理念、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。只有這樣，才能緊跟新課改的步伐。讓我們共同努力，積極應(yīng)對(duì)，與課改同行，共成長。
編輯薄躍華
初高中銜接課心得篇十四
大學(xué)高等數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)存在斷層。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、學(xué)生生源差異等導(dǎo)致這種斷層產(chǎn)生和加深。高中新課標(biāo)的教學(xué)大綱和教材有很大的變化，刪除或者弱化了大學(xué)數(shù)學(xué)所必須用到的三角函數(shù)等知識(shí)，同時(shí)加入了屬于大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容;文理科、不同地區(qū)或民族的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差很大。大學(xué)高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)需要關(guān)注高中教學(xué)大綱和高考知識(shí)點(diǎn)的變化，認(rèn)真研究改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生情況研究不同的教學(xué)方案。
一、引言
早在20世紀(jì)80年代，微積分就進(jìn)入了我國的高中數(shù)學(xué)課本，到的教學(xué)大綱中列為選修內(nèi)容，并成為全國高考考試內(nèi)容[1]。教育部在頒發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(后面簡稱新課標(biāo))，并從開始進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)階段[2]。新課標(biāo)的教育方法和理念，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都有所改變。高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上做了較大的修改，有增有減。刪除了一部分大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中必須用到內(nèi)容，如極坐標(biāo)、反三角函數(shù)的知識(shí)，微積分導(dǎo)數(shù)的部分有所增加[3]。我國大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教材種類繁多，但都是以傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程做基礎(chǔ)編制的。這樣造成大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的不連貫，形成一個(gè)知識(shí)的斷層。對(duì)斷層中知識(shí)的補(bǔ)充以及怎樣處理高中已經(jīng)講過的微積分部分內(nèi)容，成為大學(xué)高等數(shù)學(xué)教材和教學(xué)改革中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
新課標(biāo)提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo);在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí);在教學(xué)方式上倡導(dǎo)探究式、參與式教學(xué)，注重信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)開展課題研究，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的來龍去脈[4]。學(xué)生從小學(xué)到高中知識(shí)采用螺旋式上升的知識(shí)體系。與中小學(xué)的教學(xué)改革相比，大學(xué)數(shù)學(xué)課程理念比較陳舊，與現(xiàn)行的中學(xué)大綱缺乏有效的銜接[5]。大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)改革更關(guān)注各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，幾乎沒有考慮中學(xué)數(shù)學(xué)改革的影響。事實(shí)上，各大學(xué)、專業(yè)之間差異非常大，不可能像中學(xué)一樣制定一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。即使同一所大學(xué)同一個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也存在很大的差異。因此，作為大學(xué)新生入學(xué)的第一門數(shù)學(xué)課程，如何解決高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的斷層與銜接問題，值得教育者們關(guān)注。通過對(duì)經(jīng)管學(xué)院、植物科學(xué)學(xué)院、園林學(xué)院共240余名學(xué)生的調(diào)查問卷，并研究了現(xiàn)行的人教版高中課本以及高考叢書，分析斷層形成的原因，并對(duì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)進(jìn)行了探討。
二、大學(xué)高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)的斷層問題
大學(xué)教育和高中教育存在斷層。高等數(shù)學(xué)作為學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)的第一門數(shù)學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感覺困難。在高中階段學(xué)生主要進(jìn)行的是邏輯思維，而高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還必須進(jìn)行辯證思維[6]。例如，極限的思想要求學(xué)生的思維需要由靜到動(dòng)，從精確等于到無限接近，從有限到無窮轉(zhuǎn)變。大學(xué)知識(shí)量迅猛增大，學(xué)生由老師安排好的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考自己要學(xué)什么，怎么學(xué)[7]。這一切會(huì)使學(xué)生感到不適應(yīng)，使大學(xué)教育和中學(xué)形成斷層。
學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、學(xué)生生源的差異等導(dǎo)致這種斷層的產(chǎn)生和加深。新課標(biāo)的大綱教材有很大的變化，有些大學(xué)數(shù)學(xué)所必須用到的知識(shí)在新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)中被刪除或者弱化，同時(shí)加入了屬于大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容;文理科學(xué)生在高中階段對(duì)數(shù)學(xué)的要求不同，授課內(nèi)容有所差別;由于各地高考試卷不同，高考內(nèi)容有所差異，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)授課內(nèi)容的差別;我國民族眾多，地區(qū)的發(fā)展及文化的差異導(dǎo)致教育發(fā)展的不同，學(xué)生的入學(xué)成績相差較大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。
(一)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容
以北京市為例，現(xiàn)行的高中課本實(shí)際講課的內(nèi)容有：必修1-4，選修2共有4冊(cè)，選修4共有2冊(cè)，共有10本教材。其他省市如山西、河北等地，講授的內(nèi)容稍微多一點(diǎn)。新課標(biāo)教材緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容及章節(jié)的編排上都與舊大綱教材迥然不同。
1)高中刪減的.內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步降低了過去高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中多數(shù)學(xué)生普遍感到難于接受的反函數(shù)的較深要求。認(rèn)為此部分內(nèi)容高中學(xué)生的年齡段難理解，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高中刪減的內(nèi)容對(duì)高等數(shù)學(xué)影響最大的莫過于三角函數(shù)部分。六個(gè)三角函數(shù)只講了三個(gè)，即：sinx.cosx.tanx，反三角函數(shù)則只字未提。和差化積、積化和差等重要的三角公式未作要求。選修4-4中雖然有柱坐標(biāo)、球坐標(biāo)和常見的曲線方程，例如擺線方程、圓的漸開線方程等高等數(shù)學(xué)用到的重要內(nèi)容，但是都屬于高中不講授的內(nèi)容。排列組合與二項(xiàng)式定理在高等數(shù)學(xué)的一些證明及計(jì)算中經(jīng)常用到，而文科的同學(xué)沒有學(xué)過這部分內(nèi)容。極坐標(biāo)是高等數(shù)學(xué)積分中用到的重要內(nèi)容，高中課本上有，但是強(qiáng)化不夠，學(xué)生理解困難，需要重新講解。
2)高中增加的內(nèi)容
高中內(nèi)容有增有減，增加了計(jì)算機(jī)編程的基礎(chǔ)知識(shí)，概率統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，線性規(guī)劃建模等較新的內(nèi)容;微積分中簡單的導(dǎo)數(shù)計(jì)算及其應(yīng)用;定積分與微積分基本定理。
必修3中的算法初步、選修2中的邏輯用語都是為大學(xué)的計(jì)算機(jī)編程打基礎(chǔ)的;必修5的線性規(guī)劃問題則是為將來用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題——建模作鋪墊;必修3中有統(tǒng)計(jì)和概率、選修2-3的獨(dú)立性檢驗(yàn)和回歸分析屬于大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。選修2-2中有一章講了大學(xué)高等數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。
(二)學(xué)生文理科的差異
大學(xué)的部分專業(yè)文理兼招，學(xué)生思維方式、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大。以所調(diào)查的文理兼招的經(jīng)管學(xué)院學(xué)生為例：文科同學(xué)沒有講必修3中中國古代數(shù)學(xué)中的算法案例，必修4中三角函數(shù)的積化和差與和差化積公式;選修2-2導(dǎo)數(shù)的概念引入文科與理科不同，沒有要求導(dǎo)數(shù)的幾何意義和實(shí)際應(yīng)用;理科同學(xué)會(huì)簡單的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，文科只學(xué)過導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算;文科完全沒有接觸積分，而有些省市的理科生則學(xué)過定積分與微積分基本定理;選修2-3計(jì)數(shù)原理——包括排列組合和二項(xiàng)式定理，文科均沒有講。
(三)不同地區(qū)、不同類型高中的生源基礎(chǔ)不同
不同地區(qū)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不同。通過調(diào)查問卷得知，來自山西、河北、山東等地的學(xué)生接觸過極限的描述性定義，學(xué)過定積分的應(yīng)用，會(huì)計(jì)算簡單的定積分。其余大部分學(xué)生完全沒有接觸過極限和積分。學(xué)生對(duì)于導(dǎo)數(shù)都比較熟悉，但掌握的程度也有很大區(qū)別，例如有的學(xué)過簡單的隱函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用中學(xué)過洛必達(dá)法則，但有的學(xué)生只會(huì)計(jì)算簡單的導(dǎo)數(shù)。導(dǎo)數(shù)的16個(gè)公式高中學(xué)過8個(gè)，即常數(shù)，冪函數(shù)，兩個(gè)三角函數(shù)sinx，cosx，指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的4個(gè)求導(dǎo)公式。
隨著國家少數(shù)民族政策的完善，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生走出本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)讀書。這些學(xué)生中有的一直是本民族語言授課，漢語是作為外語學(xué)習(xí)的，例如：有些新疆、西藏地區(qū)的學(xué)生在高二才開始學(xué)習(xí)漢語。由于地區(qū)和民族的差異造成學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，高等數(shù)學(xué)作為入學(xué)的第一門數(shù)學(xué)課程，一部分少數(shù)民族學(xué)生難以適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。
三、大學(xué)高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)
高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的第一門較難的數(shù)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。怎樣彌補(bǔ)大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的斷層，需要大學(xué)老師仔細(xì)研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和高考知識(shí)點(diǎn)的變化，改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、生源的情況研究教學(xué)方案。
(一)關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和高考知識(shí)點(diǎn)的變化
大學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的變化，這決定我們學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，與高等數(shù)學(xué)課程的講授密切相關(guān)。每年9月迎接學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的新生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都會(huì)不同，知識(shí)點(diǎn)都會(huì)略有差別。高考是高中老師授課的指揮棒，大學(xué)老師也應(yīng)該深入了解每年高考知識(shí)點(diǎn)的變化，才能更好地動(dòng)態(tài)把握每年學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的變化及生源的復(fù)雜性導(dǎo)致了高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生斷層。怎樣處理高中新課標(biāo)刪除的內(nèi)容和高中講過的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，需要大學(xué)教師用心研究。例如：在計(jì)算定積分和二重積分時(shí)要用到極坐標(biāo)。但是高考不考極坐標(biāo)，學(xué)生掌握得不好，因而需要補(bǔ)充?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)，再給出公式加以解釋;對(duì)數(shù)公式亦是如此;三角函數(shù)、反三角函數(shù)需要引起足夠的重視，不僅公式內(nèi)容多，而且貫穿了高等數(shù)學(xué)始末，必須花課時(shí)讓學(xué)生掌握扎實(shí)，補(bǔ)充未學(xué)的cotx，secx，cscx，以及四個(gè)反三角函數(shù)arcsinx，arccosx，arctanx，arccotx，達(dá)到隨手畫出圖像，記熟所有公式。
(二)認(rèn)真研究改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材
新課標(biāo)中小學(xué)教材理念一致，知識(shí)從小學(xué)開始，采取遞進(jìn)式螺旋上升的原則，為大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。例如：我們的高等數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)的部分講解比較輕松。大學(xué)要樂觀對(duì)待這種改革，而不是抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差。對(duì)于高中刪減的部分要積極應(yīng)對(duì)，在大學(xué)教學(xué)大綱和教材中應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。一般大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教材會(huì)有一節(jié)復(fù)習(xí)初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，新課改后，由于高中刪減了部分內(nèi)容，利用1-2次課講授復(fù)習(xí)初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容顯然不夠。教材中也需要對(duì)補(bǔ)充的內(nèi)容細(xì)化，而不是以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)。甚至需要做一些習(xí)題鞏固，學(xué)生才能掌握。對(duì)于補(bǔ)充初等數(shù)學(xué)沒有講的部分，根據(jù)不同專業(yè)的要求給予不同的課時(shí)，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)時(shí)不夠，可以在學(xué)生有基礎(chǔ)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用中適當(dāng)調(diào)整。
(三)根據(jù)學(xué)生情況研究不同的教學(xué)方案
大學(xué)之間的差異，專業(yè)方向的不同，對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求差別很大。因此不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課時(shí)也相差較大。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，要盡量采取措施減小同專業(yè)不同生源的差距，向?qū)W生仔細(xì)了解生源地區(qū)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)有針對(duì)性地銜接起來。
初高中銜接課心得篇十五
【摘 要】本文從高一學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑出發(fā)，探討了高一學(xué)生在初高中英語學(xué)科銜接過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合課標(biāo)，提出了解決的方法。
一、高中英語教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題
1、學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑，精神不集中
部分學(xué)生抱著懈怠的想法，認(rèn)為高一剛進(jìn)來，沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。只要像以前初中，最后沖刺一下，也會(huì)取得較好的成績。所以，有部分學(xué)生出現(xiàn)了上課聊天、放空或者睡覺，課后不交作業(yè)的情況。更有甚者，由于初中英語學(xué)習(xí)的打擊，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語失去了興趣。其學(xué)習(xí)狀態(tài)全無，十分不利于英語的學(xué)習(xí)。
2、教材難度大，單詞難記
許多學(xué)生認(rèn)為課文的生詞太多，大大影響了他們對(duì)文章的閱讀理解。與初中相比，高中課文的確實(shí)篇幅長，生詞量和長句偏多，對(duì)整體文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解要求更高。單詞表的長度也比初中要長。學(xué)生常常在上完一個(gè)單元后就忘記了上一個(gè)單元的單詞。單詞是英語的基礎(chǔ)，學(xué)生如果單詞都記不住，那后期的學(xué)習(xí)將會(huì)越來越艱難。
3、語法難理解、閱讀寫作綜合能力差
語法向來是學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最困難的一部分，需要記憶和理解并應(yīng)用，寫作考察了學(xué)生的邏輯思維和語言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力?？傮w來說都不僅僅是簡單的記憶，是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要靈活使用所學(xué)知識(shí)，整合歸納。而從批改的作文中反映出學(xué)生的寫作能力確實(shí)不佳，語法錯(cuò)誤多，甚至單詞拼寫錯(cuò)誤也較多。相對(duì)于初中，語法難度增加，變得更復(fù)雜，完形填空和閱讀理解的深度也增加，高考的兩種作文類型―讀后續(xù)寫和概要，學(xué)生沒有接觸過，更是無從下手。
4、知識(shí)不夠系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱
學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程只注重上課這塊，而前面的預(yù)習(xí)和后面的鞏固復(fù)習(xí)明顯不那么重視。這說明學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)過程沒有一個(gè)清楚的系統(tǒng)的認(rèn)知。初中的單詞語法與高中緊密相連，一些基礎(chǔ)的語法，比如詞性和語法成分，學(xué)生總是搞不清楚，那么他在聽高中語法時(shí)就云里霧里了。
5、教師節(jié)奏快，作業(yè)難完成，課外知識(shí)多
部分學(xué)生表示老師上課節(jié)奏快，講課速度快，有些跟不上；作業(yè)本上的生詞和課外內(nèi)容過多，上課的內(nèi)容占比例少，閱讀和完型比較難完成。有部分學(xué)生提到高一考試少，只有期中期末考，沒有初中考試頻繁，甚至沒有單元檢測(cè)，不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，課外知識(shí)又多，不知道從何學(xué)起。
二、促進(jìn)高中英語教學(xué)銜接的方法
1、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度
積極的情感態(tài)度能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心，這是新課標(biāo)的目標(biāo)也是同學(xué)們所需要的。有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對(duì)英語產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄了英語，那么作為英語教師，我們不應(yīng)該放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂趣味性，來鼓勵(lì)并重新激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一味的講解和問答，很容易使學(xué)生枯燥，失去興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)眉尤胍曨l、音樂、角色扮演、接龍游戲、小組競(jìng)賽、分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，或者用英語與學(xué)生分析自己與外國人接觸的經(jīng)歷，說一些背景小故事小笑話。
2、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建語法知識(shí)系統(tǒng)
在始業(yè)教育和開學(xué)前期，我曾?給學(xué)生講解過音標(biāo)的讀法，英語的時(shí)態(tài)，五種基本句型，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用，但是部分學(xué)生依舊對(duì)什么是主語謂語很混亂，形容詞動(dòng)詞名詞亂用，語法填空時(shí)總是不知道如何變化，寫作文的時(shí)候第三人稱單數(shù)忘記加，時(shí)態(tài)一會(huì)現(xiàn)在時(shí)一會(huì)過去時(shí)。所以在進(jìn)行初高中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接時(shí)，應(yīng)該是在高中教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)穿插一些基礎(chǔ)的初中英語知識(shí)。在作業(yè)中反饋出語法混亂的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，針對(duì)他的錯(cuò)誤和他提出的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
在教學(xué)的時(shí)候，還可以提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。例如，采取結(jié)對(duì)形式，讓學(xué)生對(duì)他們所做的作業(yè)互相進(jìn)行糾正，互相向?qū)Ψ教釂栆恍┗镜闹R(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)，互相聽寫等?；蛘咦寣W(xué)生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語法錯(cuò)誤，時(shí)常提醒自己，減少錯(cuò)誤率。系統(tǒng)的知識(shí)離不開一點(diǎn)點(diǎn)的積累，積沙成山，在平常的教學(xué)中慢慢滲透這個(gè)道理。
3、使用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
（1）寫英語日記。這不僅能幫助學(xué)生把一些他們認(rèn)為好的單詞和句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用起來，練習(xí)長難句，同時(shí)查看語法是否有錯(cuò)，培養(yǎng)語感。還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，比如通過練習(xí)讀后續(xù)寫培養(yǎng)想象和推理能力，通過練習(xí)概要寫作培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。
（2）使用字典。鼓勵(lì)學(xué)生使用字典和網(wǎng)絡(luò)資源等獲取英語信息，積累新單詞。我認(rèn)為字典是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，不僅可以查新詞，還可以找到舊詞的新意思。當(dāng)然，在遇到生詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)句子的語境和上下文進(jìn)行猜測(cè)，再去查字典。
（3）參與英語角。設(shè)立一個(gè)英語角，每周抽一段課外的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)話題，通過和其他班同學(xué)用英語交流的機(jī)會(huì)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)做自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)劃。比如每天背幾個(gè)單詞，每天聽?zhēng)追萋犃Γ刻熳鰩追蓍喿x和完型等。有了目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。
4、通過音標(biāo)朗讀背誦，積累詞匯
初高中的銜接需要高中教師對(duì)初中教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生從初中生蛻變成高中生。等到學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我相信他們也成長了。
初高中銜接課心得篇十六
加強(qiáng)知識(shí)技能上的銜接?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手：
1.培養(yǎng)良好的文面意識(shí)
書寫規(guī)范，不寫錯(cuò)字，不規(guī)范的字，強(qiáng)化基本功。
寫字對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會(huì)失分，這是非智力因素失分，就會(huì)給學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。
2.強(qiáng)化現(xiàn)代漢語語法知識(shí)
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識(shí)列入附錄。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，但由于近幾年我們地區(qū)中考語文不涉及語法知識(shí)，致使初中語文教學(xué)淡化語法，而高中語文強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)，語法知識(shí)的殘缺成了高中語文教學(xué)的一大障礙。
對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語法知識(shí)，比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識(shí)，應(yīng)該予以強(qiáng)化。
3.掌握文言詞法與文言句法
對(duì)文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要讓學(xué)生予以了解，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
4.擴(kuò)大閱讀量。多讀書，多思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學(xué)生初中階段要保證他們有足夠的讀書時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
初高中銜接課心得篇十七
1.學(xué)生層面分析
(1)環(huán)境與心理的變化
對(duì)高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，總算考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)。以上這些因素都影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(2)學(xué)法上的差異
在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)常見題多，一般均可對(duì)號(hào)入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
其次，學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng);不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)能力。
2.初高中教學(xué)內(nèi)涵存在兩大差異
(1)知識(shí)思維層次上的差異(由直觀的到抽象的)
初中學(xué)生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識(shí)邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運(yùn)算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識(shí)來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對(duì)來說，高中對(duì)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。
(2)知識(shí)體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)
隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。
3.教師層面分析
(1)新課程需一個(gè)適應(yīng)過程
學(xué)生參加了三年新課改實(shí)驗(yàn)，適應(yīng)了新課程理念下的教學(xué)，而高中教師是初進(jìn)課改，還不適應(yīng)新課程下的教學(xué);課標(biāo)的問題——新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)階段本身存在著初高中銜接的問題;教材問題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫者對(duì)初中不夠了解而帶來的銜接問題。
(2)教學(xué)方式的比較與分析
高中教學(xué)往往比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
對(duì)策與建議
要解決學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：
1.縮寫并使用銜接教材
初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識(shí)點(diǎn)需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對(duì)應(yīng)等。其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí)，教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以“低起點(diǎn)，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習(xí)題，撫平初、高中數(shù)學(xué)習(xí)題的臺(tái)階。使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學(xué)生知識(shí)銜接。教師應(yīng)全面了解教材，明確各知識(shí)點(diǎn)。全面掌握新課程的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)針對(duì)性。
3.加強(qiáng)高初中教師的學(xué)術(shù)交流
為高、初中教師提供相互聽課、評(píng)課、座談的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)，并時(shí)刻滲透到教學(xué)的全過程中。請(qǐng)初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行專題講座。
4.日常教學(xué)研究教法，培養(yǎng)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。
(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏
學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過程
在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授過程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識(shí)的來龍去脈，揭示新知識(shí)(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率
高中許多知識(shí)僅憑課堂上聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，對(duì)某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)理解能力以及獨(dú)立鉆研問題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。
初高中銜接課心得篇十八
“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題自2014年8月獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)后，我們立即展開研究。這一學(xué)期里，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進(jìn)展順利，達(dá)到預(yù)期的效果，完成了階段性研究，現(xiàn)將課題的研究情況進(jìn)行小結(jié)。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)
理論是實(shí)踐的航標(biāo)。我們的研究是理論指導(dǎo)下的研究，需要理論先行，特別需要相關(guān)理論的指導(dǎo)。本學(xué)期課題組采取集中和自學(xué)相結(jié)合的方式夯實(shí)各成員的理論基礎(chǔ)，側(cè)重將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課題組成員們堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。本學(xué)期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義及人本主義等教育教學(xué)理論，從《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》等教育期刊及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的文章，參加了市初中英語學(xué)科命題評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)、市初中九年級(jí)英語學(xué)科新教材培訓(xùn)、省中學(xué)英語學(xué)科教研員研修活動(dòng)、海西網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn)。
二、制定課題計(jì)劃，明確研究方向。
期初由課題組長及時(shí)擬定了本課題組的研究計(jì)劃，明確了本學(xué)期研究的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程。然后各成員根據(jù)總計(jì)劃，針對(duì)所在學(xué)校的英語教學(xué)和學(xué)生參與的實(shí)際情況，制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次來開展實(shí)驗(yàn)。
三、注重實(shí)踐探索，理論聯(lián)系實(shí)際。
（一）、開展問卷調(diào)查，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷及訪談，了解學(xué)生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調(diào)查分析報(bào)告，通過深入調(diào)查各課題實(shí)驗(yàn)校的基礎(chǔ)和實(shí)際需要，本學(xué)期研究側(cè)重從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行了課題研究。以提高學(xué)生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習(xí)慣及閱讀策略等方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。
（二）、開展研討活動(dòng)，促進(jìn)相互交流。課題的研究需要大量的實(shí)踐探索，更需要課題組成員間的相互交流，群策群力。本學(xué)期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動(dòng)達(dá)到交流互動(dòng)的目的。主要活動(dòng)情況如下： 1、2014年10月29日課題負(fù)責(zé)人組織召開課題研究的開題會(huì)議。2、2014年11月4日在文獻(xiàn)中學(xué)舉行課題觀摩研討活動(dòng)。
柯素貞老師執(zhí)教八年級(jí)英語unit 2 topic 3 section c
郭愛辛老師作專題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語教學(xué)銜接》 3、2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動(dòng)。
林建新老師執(zhí)教選修6 unit2 reading 4、2014年12月25日在南門學(xué)校舉行骨干教師示范課活動(dòng)。
翁玉英老師執(zhí)教unit4 topic1 sectionb（七年級(jí)上冊(cè)）5、2014年12月組織課題組成員參加教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。
四、研究努力進(jìn)行，成效初步顯現(xiàn)。
開展本課題研究以來，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學(xué)理論水平和課堂實(shí)踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果?？滤刎懤蠋焾?zhí)教的unit 2 topic 3 section c在省級(jí)課題觀摩研討活動(dòng)中獲得好評(píng)，林建新老師執(zhí)教的選修6 unit2 reading在高中校公開周觀摩研討活動(dòng)中獲得好評(píng)，翁玉英老師執(zhí)教的unit4 topic1 sectionb在骨干教師示范課活動(dòng)中獲得好評(píng)。郭愛辛老師的區(qū)級(jí)專題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語教學(xué)銜接》獲得好評(píng)。在區(qū)級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng)，翁玉英老師和林愛如老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲二等獎(jiǎng)。林愛如老師的論文獲市級(jí)論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級(jí)刊物上。
五、存在的問題及下一階段研究方向。
（一）、存在的問題。該課題剛實(shí)施，加上教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化，課題研究與課堂教學(xué)有時(shí)有脫離的現(xiàn)象。舊的教育教學(xué)觀念、應(yīng)試教育的思想還存在。
（二）、下一階段研究方向。進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念，圍繞閱讀教學(xué)研究，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學(xué)生互動(dòng)，情感交流。
初高中銜接課心得篇十九
郭建龍
摘要：高中英語的學(xué)習(xí)是初中英語的深入，它是一個(gè)獨(dú)立的新階段，在要求、對(duì)象、以及教材難易程度很多方面有不同，初中英語到高中英語之間有了一個(gè)比較大的跨度。給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了許多的困難，為了使學(xué)生能在這個(gè)跨度之間平穩(wěn)過渡，本文針對(duì)高一新生對(duì)英語學(xué)習(xí)的銜接提出了相應(yīng)的辦法。
初高中銜接課心得篇二十
（福建省龍巖初級(jí)中學(xué)）
在教學(xué)生活中，語文教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在初中階段語文學(xué)得不錯(cuò)，中考時(shí)也取得了優(yōu)秀的成績。但升入高中后，卻有一些學(xué)生經(jīng)過高一的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)興趣缺失、知識(shí)缺漏、學(xué)習(xí)困難等諸多問題，導(dǎo)致成績下降。為何部分學(xué)生在由初中向高中過渡的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣語文學(xué)習(xí)落差，除了個(gè)別學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)懈怠，更多的是由于高中階段的文言文學(xué)習(xí)從內(nèi)容、篇幅、難度等方面的要求有了大幅度的提高，這部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段弱化了某些文言文能力，故無法快速適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。
筆者曾分別擔(dān)任過初高中語文學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過程中深切感到做好初高中語文尤其是文言文教學(xué)銜接的重要性。如何為學(xué)生搭建初高中文言學(xué)習(xí)的階梯？讓學(xué)生縮小初高中文言學(xué)習(xí)的落差，實(shí)現(xiàn)快速、科學(xué)的過渡，讓大批高一新生的語文學(xué)習(xí)能夠更快進(jìn)入正常有序的軌道。初中語文教學(xué)除了應(yīng)對(duì)中考，在日常教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生做哪些必要的補(bǔ)充？身為初中教師，有必要在這個(gè)方面做一定的思考和研究。
一、初高中文言文教學(xué)的差異
1.文言詞法與文言句法要求的落差
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化初中學(xué)生對(duì)文言詞法與文言句法的要求?！霸u(píng)價(jià)建議”的要求是“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”根據(jù)這樣的建議，因此中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是隱性考查，只出現(xiàn)借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。
而《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高中生在文言文學(xué)習(xí)方面能力層級(jí)b級(jí)的目標(biāo)設(shè)置是：“（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含意；（2）理解文言虛詞（18個(gè)）；（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；（4）理解并翻譯文中的句子?！斌w現(xiàn)在高考文言文閱讀試題中，各考點(diǎn)各能力層級(jí)的考查，都要求學(xué)生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學(xué)生具備一定的語法知識(shí)和閱讀理解能力，適應(yīng)高中的考試要求。
對(duì)比初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言詞法、文言句法等的不同要求和建議，在初中階段，初中語文教師在日常的教學(xué)中雖能講授一定的語法知識(shí)，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)講練較少或根本沒有；語法教學(xué)的要求不統(tǒng)一。這就使得初中生在文言語法知識(shí)方面缺乏系統(tǒng)性，基礎(chǔ)薄弱。同樣的，在初中文言文閱讀教學(xué)中雖然也會(huì)涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式的講析，部分教師也能有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，仍然存在著隨意性較大，要求較低等現(xiàn)象，因而初中學(xué)生在文言詞法與文言句法方面同樣缺漏較多。而高中文言學(xué)習(xí)是以初中的文言基礎(chǔ)為起點(diǎn)，尤其是文言文這種十分依賴語言積累的學(xué)科，更離不開初中文言篇目中典型實(shí)詞和虛詞的積累。
由此觀之，學(xué)生在初高中兩個(gè)階段文言學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在著斷層，初中學(xué)過的文言詞法、句法沒有掌握積累，而高中的理解、應(yīng)用又需要初中階段文言學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以高中生文言文學(xué)習(xí)、應(yīng)考長期以來是難點(diǎn)。在文言詞法與文言句法這方面，部分學(xué)生就存在著銜接困難的問題。
2.文言閱讀能力的落差
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7~9年級(jí)學(xué)生的文言閱讀能力的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生的要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。
對(duì)照不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和較大的`要求落差，也導(dǎo)致了初高中學(xué)生文言文閱讀能力的斷層。初中階段的文言文教學(xué)更多地以教師講解為中心，強(qiáng)調(diào)灌輸、死記硬背。在文言教學(xué)中等多的是對(duì)付考試所需的字、詞、句，大部分初中學(xué)生既不能舉一反三，更無法觸類旁通、靈活運(yùn)用。高中新課標(biāo)對(duì)文言文的要求難度跳躍性大，所以要學(xué)生在高中初始階段快速達(dá)到高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求難度就可想而知了。
二、教學(xué)對(duì)策
那么，如何引導(dǎo)初中生從優(yōu)秀的古典文學(xué)作品中汲取文化養(yǎng)分，傳承民族優(yōu)秀文化；培養(yǎng)初中學(xué)生較好的文言語感、文言閱讀能力，為高中階段的文言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)？筆者認(rèn)為，初中語文教師可以在教學(xué)過程中嘗試從這些方面做一定的改進(jìn)和完善。
1.注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力
作為教師要有長遠(yuǎn)的育人觀，注重學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。初中語文教學(xué)不能過于急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。要明確初高中文言文教學(xué)的共同目標(biāo)，都為“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。這個(gè)目標(biāo)無論在初中還是在高中都既包括培養(yǎng)解讀文言字詞的能力，也包括閱讀文本的能力。所以，在初中的文言教學(xué)中，即便“不考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”，也要施行文言字詞、閱讀文本兩手抓的教學(xué)策略，只是在教學(xué)過程中可以有輕重之分。因?yàn)榻庾x文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標(biāo)。教師要“瞻前顧后”，前引后連，多花點(diǎn)精力，多想點(diǎn)辦法。抓好過渡銜接，讓學(xué)生在高中征途上啟好程，走穩(wěn)步。
2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自讀能力
在初中的文言教學(xué)中，要重視學(xué)生文言文自學(xué)、自讀能力的培養(yǎng)與提高。淺易的文言文，盡量讓學(xué)生自己閱讀、理解與學(xué)習(xí)歸納。教師只在難點(diǎn)處或重點(diǎn)處做適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，放手大膽地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀文言文的能力。在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生借助字典工具書自學(xué)、自主閱讀課文的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師可以要求學(xué)生參看注解，查閱字典，獨(dú)立閱讀課文，并在閱讀過程中自發(fā)現(xiàn)問題、提出疑難。并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我探究、解決問題。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，為快速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)。初中語文教師在文言文教學(xué)的課堂上盡量做到少分析、多引導(dǎo)，多給學(xué)生自讀和自學(xué)的時(shí)間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題?？梢远嗖捎眠@樣的教學(xué)方式：先指導(dǎo)學(xué)生在上新課之前只借助課文下的注釋去翻譯課文，不允許參考翻譯全解之類的輔導(dǎo)書，既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生字詞釋義、句子翻譯、語言表達(dá)的能力，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疑難缺漏之處。在課堂教學(xué)過程中，教師要講授的主要是對(duì)文言現(xiàn)象和文言語法的適當(dāng)點(diǎn)撥，如特殊詞法句法現(xiàn)象這些學(xué)生尚無法類化的知識(shí)。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行整理歸納，使其能夠舉一反三、觸類旁通，從而提高個(gè)人的文言文自學(xué)自讀能力，最終達(dá)到能夠獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力目標(biāo)。
3.重視誦讀
教師應(yīng)重視文言誦讀，因?yàn)檎b讀是學(xué)習(xí)文言文行之有效的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養(yǎng)出來的。文言誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，有助于學(xué)生積累文言文知識(shí)，理解文言文本內(nèi)容。教師可以篩選一些優(yōu)秀的古典文學(xué)作品作為課內(nèi)的補(bǔ)充讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量誦讀。勤讀多背，在背誦中領(lǐng)會(huì)文義。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，為進(jìn)一步探究和賞析文言文奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過程中可以開展多種方式的誦讀，如錄音聽讀、教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀、分組朗讀、小組競(jìng)讀等多種方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，通過誦讀將理清思路層次，把誦讀和會(huì)意結(jié)合，疏通文義。文言誦讀，看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯，實(shí)際是最行之有效的方法——以讀代講，讀中領(lǐng)悟，疏通文字，積累文言文知識(shí)，領(lǐng)悟和把握古人運(yùn)用語言文字的技巧和規(guī)律，為掌握文言字詞、文言句法奠定了基礎(chǔ)。沉浸文本之中，品味語言，感悟文本的思想與情感，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。這樣，古典文化遺產(chǎn)中優(yōu)秀作品的內(nèi)蘊(yùn)和精髓自然能夠潛移默化地影響學(xué)生，這樣也為快速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，在初中文言文教學(xué)中，語文教師只有運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，由自覺閱讀文言文轉(zhuǎn)為自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主閱讀淺易文言文的能力”的目的。初中教師才能為學(xué)生搭建好初高中文言學(xué)習(xí)銜接的階梯，使學(xué)生能夠縮小能力斷層，實(shí)現(xiàn)快速平穩(wěn)過渡。
參考文獻(xiàn)：
張晶。初高中文言文教學(xué)銜接研究［d］。東北師范大學(xué)，20xx.
初高中銜接課心得篇二十一
段一：引言（200字）
小銜接，是平凡卻又重要的事。它是一種細(xì)微的社交技巧，可以將人與人之間的距離拉近，增進(jìn)相互的了解。在我日常的交往中，我逐漸認(rèn)識(shí)到小銜接的重要性，并深受其啟發(fā)。小銜接雖然微不足道，但卻能引出更深入的交流，促進(jìn)良好的人際關(guān)系。在下面的文字中，我將結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，分享一些小銜接帶給我的心得體會(huì)。
段二：細(xì)節(jié)體現(xiàn)（200字）
小銜接通常是在與陌生人初次交流時(shí)發(fā)生的，它們常常出現(xiàn)在聚會(huì)、社交活動(dòng)或是工作場(chǎng)合中。比如，當(dāng)我參加一個(gè)新的工作團(tuán)隊(duì)時(shí)，我會(huì)第一時(shí)間向周圍的同事打招呼，微笑著和他們交流。這個(gè)簡單的舉動(dòng)，使我獲得了同事們的認(rèn)可，也更容易與他們合作。還有一次，我參加了一個(gè)朋友的生日聚會(huì)，當(dāng)我意識(shí)到我與其他人不熟時(shí)，我主動(dòng)加入他們的談話，并詢問他們的興趣愛好。由于我對(duì)他們的關(guān)注，我們迅速建立起了友好的連接。
段三：小銜接的意義（200字）
小銜接雖小，但它有著重要的意義。首先，它是建立人際關(guān)系的橋梁。通過小銜接，我們可以拉近與陌生人之間的距離，增進(jìn)相互的了解。另外，它也是表達(dá)友好和尊重的方式。通過微笑、打招呼、詢問問題，我們傳達(dá)出我們對(duì)他人的友好態(tài)度和關(guān)注。最后，小銜接還可以促進(jìn)更深入的交流。當(dāng)我們用心地與人們建立聯(lián)系時(shí)，他們也更愿意與我們分享更多的信息和故事。
段四：遇到的挑戰(zhàn)（200字）
然而，小銜接也有一些挑戰(zhàn)。有時(shí)，我們可能會(huì)遇到一些不愿與人交流的人，或是不知道如何打破沉默的場(chǎng)合。此時(shí)，我們可以采取一些辦法來克服這些困難。比如，主動(dòng)找出共同話題；通過夸獎(jiǎng)或贊美來緩解緊張的氣氛；或者，嘗試與周圍的人分享我們自己的故事，鼓勵(lì)他人主動(dòng)參與進(jìn)來。
段五：小銜接的實(shí)踐與收獲（200字）
通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我對(duì)小銜接有了更深的體會(huì)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我用心地與他人交流時(shí)，不僅自己感覺更加愉快，也可以為他人帶來溫暖和喜悅。同時(shí)，小銜接也對(duì)我個(gè)人的成長產(chǎn)生了積極的影響。通過勇于主動(dòng)與陌生人交流，我提高了自己的社交能力和表達(dá)能力，也增加了自信心。對(duì)于我來說，小銜接并不只是一種技巧，更是一種心態(tài)。只有真心關(guān)注他人，并用積極向上的態(tài)度去對(duì)待生活中的每一面，我們才能真正做到小銜接。
總結(jié)（100字）
初高中銜接課心得篇二十二
銜接班是在小學(xué)畢業(yè)與初中入學(xué)之間搭建的重要橋梁，它的目的是幫助學(xué)生順利過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。自從我進(jìn)入銜接班以來，我經(jīng)歷了許多新鮮事物，也收獲了很多體會(huì)和感悟。在這篇文章里，我將和大家分享我對(duì)銜接班的體會(huì)和心得。
第二段：適應(yīng)新環(huán)境
進(jìn)入銜接班后，首先要適應(yīng)的是全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在這里變得更為重要。我發(fā)現(xiàn)，和小學(xué)時(shí)相比，初中的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，課業(yè)更為繁重。我開始主動(dòng)查找許多學(xué)習(xí)方法，努力提高效率。同時(shí)，銜接班為我們提供了許多實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧和方法，如閱讀理解、寫作的技巧等。這些幫助我更好地適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三段：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在銜接班里，老師們鼓勵(lì)我們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們教我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)新學(xué)科，如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何使用規(guī)劃表等等。通過這些培訓(xùn)，我逐漸學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。我學(xué)會(huì)了利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而不是浪費(fèi)時(shí)間。通過這樣的鍛煉，我不再依賴?yán)蠋煹膸椭?，能更好地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度。
第四段：提高溝通合作能力
在銜接班里，我也學(xué)到了許多關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)。我們常常會(huì)組成小組進(jìn)行課堂討論和作業(yè)合作。這不僅鍛煉了我在小組中的合作能力，也提高了我的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在與同學(xué)們的交流中，我學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也表達(dá)自己的想法。這樣的訓(xùn)練使我在與他人合作時(shí)更加融洽，更加能夠取得良好的集體成績。
第五段：意義與收獲
通過一段時(shí)間的銜接班學(xué)習(xí)，我有了更多的成長和收獲。首先，我學(xué)會(huì)了更好地適應(yīng)新環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。其次，我掌握了更多的自主學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，我在團(tuán)隊(duì)合作中提高了溝通合作能力，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最重要的是，銜接班讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過程，需要不斷努力和積累。我相信，在接下來的學(xué)習(xí)生涯中，我會(huì)更加努力，取得更好的成績。
總結(jié)：
通過這段時(shí)間的銜接班學(xué)習(xí)，我收獲了很多，也成長了很多。適應(yīng)新環(huán)境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高溝通合作能力，都是我在銜接班中取得的重要進(jìn)步。我相信，這些經(jīng)驗(yàn)和能力將對(duì)我未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在這里，我要感謝銜接班的老師們，是他們引導(dǎo)我走上了正確的學(xué)習(xí)之路。我也期望在未來的學(xué)習(xí)中能夠繼續(xù)努力，取得更好的成績。
初高中銜接課心得篇二十三
幼兒園是孩子成長中重要的一環(huán)，是他們步入社會(huì)化教育的開始。經(jīng)過幾年的幼兒園生活，我們的孩子即將邁入小學(xué)的世界。幼兒園與小學(xué)之間是一個(gè)重要的過渡期，這個(gè)時(shí)期的銜接對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。我在陪伴孩子度過這個(gè)過渡期的同時(shí)，也從中體會(huì)到了很多。
首先，在孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程中，銜接幼小課程的順利進(jìn)行是關(guān)鍵。幼小課程的連貫性是銜接的基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)之間可以設(shè)置一些接頭課程，培養(yǎng)孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡能力。比如，在幼兒園中可以增加一些相對(duì)正式的內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，為進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
其次，據(jù)我觀察，幼兒園和小學(xué)的師資配備和教學(xué)方式存在一定差異。在幼兒園中，教師更多的是扮演著關(guān)心照料的角色，而在小學(xué)中教師則更注重學(xué)習(xí)的教育。孩子由此需要逐漸適應(yīng)不同的教學(xué)方式和老師的角色轉(zhuǎn)變。因此，幼銜接的另一個(gè)重要任務(wù)就是幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境和教學(xué)方式。
再次，幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度也存在差異。在幼兒園中，學(xué)習(xí)更多的是圍繞游戲、玩耍和生活經(jīng)驗(yàn)展開，而小學(xué)則更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園要逐漸過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)方式是十分重要的?？梢酝ㄟ^在幼兒園中引導(dǎo)孩子接觸一些小學(xué)學(xué)科的簡單內(nèi)容，或是對(duì)一些小學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓孩子能夠更加順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。
最后，幼銜接中家長的參與也是非常重要的。家長對(duì)孩子的照顧和引導(dǎo)在孩子成長中舉足輕重。在幼銜接過程中，家長可以積極參與，與老師溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)情況。通過家校合作，可以更全面地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。
總的來說，幼銜接是一個(gè)非常關(guān)鍵和重要的過程，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。通過學(xué)習(xí)幼銜接，我明白了幼銜接在孩子的成長路徑中的重要性，也了解了銜接過程中需要克服的一些挑戰(zhàn)。銜接的順利進(jìn)行需要學(xué)校、家長和孩子共同努力。通過合理的幼銜接，我們可以為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，使他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的需求，迎接未來的挑戰(zhàn)。
初高中銜接課心得篇二十四
第一段：銜接的重要性及其意義（200字）
銜接作為寫作中的一種重要手段，在文章表達(dá)中起著關(guān)鍵的作用。它能夠使文章內(nèi)容更加連貫，思想更加清晰。不正確的銜接會(huì)導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，邏輯混亂。因此，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，要注重銜接的運(yùn)用，力求使文章更加流暢。
第二段：銜接的方法和技巧（200字）
銜接的方法與技巧有很多，我們可以通過使用連詞、過渡語、代詞等來進(jìn)行銜接。例如，使用連詞“而且”、“因此”、“另外”等可以使句子之間的關(guān)系更加明確；使用過渡語“首先”、“其次”、“最后”可以使段落的內(nèi)容更加有序；使用代詞“它”、“他”可以在文章中引用前文，使讀者能夠更好地理解。
第三段：銜接在寫作中的實(shí)踐（300字）
在我寫作的過程中，我意識(shí)到銜接的重要性。在文章的開頭，我使用了一個(gè)引人入勝的故事作為引子，然后通過使用過渡語“然而”連接故事和正文，使文章更加連貫。在正文部分，我使用了連詞和過渡語來表達(dá)不同的觀點(diǎn)和段落，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰。在結(jié)尾部分，我總結(jié)了全文的觀點(diǎn)，并使用代詞來引用前文，使得文章的邏輯更加嚴(yán)密。
第四段：銜接對(duì)寫作能力的影響（200字）
銜接對(duì)寫作能力的提升具有積極的影響。通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)在寫作中合理運(yùn)用銜接，能夠使我更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使文章更加有層次感。同時(shí)，銜接的運(yùn)用也使我能夠思考問題更加全面，邏輯更加嚴(yán)密。這對(duì)于提高我的寫作能力和表達(dá)能力有著重要的作用。
第五段：結(jié)語（300字）
總而言之，銜接作為寫作的重要手段和技巧，在我們的寫作中具有不可忽視的作用。它使文章更加連貫，意義更加明確。要提高自己的寫作能力，我們應(yīng)該注重銜接的運(yùn)用，并在寫作中不斷實(shí)踐和總結(jié)，以使自己的寫作水平不斷提高。相信通過不斷的努力，我們能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作品。
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