大一線性代數(shù)論文

健康是人們追求的一種寶貴財(cái)富，我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要用客觀的語(yǔ)言，避免主觀感受的干擾。每個(gè)范文都有其獨(dú)特之處，我們可以從中挑選適合自己風(fēng)格和需要的寫(xiě)作素材。

大一線性代數(shù)論文篇一

經(jīng)過(guò)四天的艱苦訓(xùn)練，似乎骨子里多了那么幾股子紉勁兒。第五天，沒(méi)有人叫苦，也沒(méi)有人叫累。大家心里想的似乎都是一樣的東西，那就是堅(jiān)持。人的精神狀態(tài)不一樣了，做起事來(lái)自然不一樣。站在軍訓(xùn)的操場(chǎng)上，你會(huì)聽(tīng)到整齊的步伐聲，響亮的口號(hào)聲，所有熱都在努力認(rèn)真的訓(xùn)練。汗水淌下臉夾，太陽(yáng)照的人睜不開(kāi)眼睛，但卻沒(méi)有人退縮。什么是軍人的精神，軍人的魅力?是不怕苦不怕累的勁兒，是遇事不輕易服輸?shù)膭艃?，心里始終有股子向上的勁。

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大一線性代數(shù)論文篇二

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)及科學(xué)的思想方法的掌握，對(duì)教材的安排要求“有開(kāi)放性和彈性”，除了給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)的選擇的空間，也要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜上所述合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：淺談;語(yǔ)文綜合;學(xué)習(xí)

正是基于以上的總體要求，我認(rèn)為在我們的語(yǔ)文教學(xué)中如何真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)我們課本中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和利用，是我們每位語(yǔ)文教師，都有應(yīng)該引起高度重視的。

在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中總體存在情況是重課本教學(xué)，輕課外活動(dòng)，重教師分析，輕學(xué)生實(shí)踐，重學(xué)生書(shū)面作業(yè)，輕學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，而新課標(biāo)中正是針對(duì)諸如此類(lèi)弊端，而設(shè)置了語(yǔ)文“綜合學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，那么如何才能搞好語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)呢?我想就結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)淺略的看法：

綜合性學(xué)習(xí)，作為新課改語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)部分，單獨(dú)地列出來(lái)是有其實(shí)踐意義的，我們每個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)都有關(guān)于“寫(xiě)作-口語(yǔ)交際-綜合性學(xué)習(xí)”的專(zhuān)欄，用編者的話說(shuō)那就是“一次次綜合性學(xué)習(xí)，是一次次精神的探險(xiǎn)，讓你流連忘返”所以綜合性學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文旅行中一次探險(xiǎn)活動(dòng)，假如我們教師忽略其在活動(dòng)中作為精神探險(xiǎn)的教育意義，也就是一種失責(zé)，也就是讓學(xué)生失去了綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，溝通語(yǔ)文課程與其它課程，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的機(jī)會(huì)。同時(shí)綜合性學(xué)習(xí)也是眾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力的目的出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。它提倡的是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，及與其他課程相結(jié)合學(xué)習(xí)。

這里包括兩面?zhèn)€主面，第一是教師自身對(duì)課外資源的收集與開(kāi)發(fā)。第二是學(xué)生自己利用自己與生活接觸的機(jī)會(huì)對(duì)課外課程資源的收集和開(kāi)發(fā)。

語(yǔ)文的課程資源是十分豐富的，除了課內(nèi)資源，諸如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影等到外，還有許多可利用職權(quán)的課外資源，諸如：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、家庭生活、日常生活話題等等，以及其他學(xué)科中撒落的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，各種知識(shí)都有可能成為我們綜合性學(xué)習(xí)中的珍珠、鉆這就需要我們教師及學(xué)生都要做一個(gè)有心人，善于學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)記載，學(xué)會(huì)思考，用語(yǔ)文的眼光去審視、去整理。

我們每個(gè)人都是社會(huì)的人，社會(huì)交往中，社會(huì)活動(dòng)中的一言一行，一事一物都可能成為我們語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的題材或話題，國(guó)這我們始終外于人生的'旅途中，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略一代偉人毛澤東高瞻遠(yuǎn)矚的氣執(zhí)和雄才大略之外，同時(shí)我們可以欣賞冀冬天的美麗。如，當(dāng)我們學(xué)生歟鄰居交流時(shí)，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生去揣摩周?chē)松駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、生活習(xí)慣，以此增強(qiáng)自己觀察能力和思考能力，以及他們與我們名家筆下的某些人物的關(guān)系，也就是既要學(xué)會(huì)把語(yǔ)文與生活聯(lián)系，又要學(xué)會(huì)從生活中窺視語(yǔ)文。

通過(guò)實(shí)踐可以讓我們的學(xué)習(xí)既獲取切實(shí)的感性知識(shí)，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地檢驗(yàn)課本知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生能把抽象的、主觀的東西轉(zhuǎn)化為形象的、客觀的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生在身心各方面得到有效的訓(xùn)練和提高，所以我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)也同樣要“溝通”課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜上所述合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，并不是我簡(jiǎn)單的走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動(dòng)之類(lèi)的實(shí)踐。我們每們語(yǔ)文教師必須作好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合當(dāng)前階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施的實(shí)踐活動(dòng)。比如，我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”這一綜合學(xué)習(xí)課題是，因?yàn)樗腥?xiàng)活動(dòng)可供選擇，分別是“――風(fēng)流人物誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”要求列舉十位心中的偶像并配一二百字的簡(jiǎn)介;二是“豐功偉績(jī)到外傳揚(yáng)”要求選一兩位喜愛(ài)敬佩的歷史人物，講友誼賽其事跡，總結(jié)其品質(zhì);三是“豪情滿(mǎn)懷吟育華東地區(qū)章”，要每人選自己喜歡的詩(shī)文，并力求聲情并茂地進(jìn)行朗讀，從中感受風(fēng)流人物的情懷。從三項(xiàng)活動(dòng)看，都偏重于讓學(xué)生從歷史資料古文典籍中去尋找“風(fēng)流人物”，通常我們可以指導(dǎo)學(xué)生從歷史教材、歷史故事中去尋找，致電圖書(shū)館去檢索，或是網(wǎng)上輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等去檢索一下，可能不需要太大影響的人物的效果。其實(shí)就目前中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生不查任何資料可能也能完成這項(xiàng)工作，但其實(shí)際意義不是很好或者可以說(shuō)學(xué)生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，而是從挖掘地方文化資源出發(fā)，把調(diào)查對(duì)象略加修改，要求學(xué)生去調(diào)節(jié)器查打聽(tīng)我們地方上相關(guān)傳承下來(lái)的“風(fēng)流人物及其故事或詩(shī)文”，并且指出學(xué)生從以下幾方面途徑去探險(xiǎn)索、搜集或發(fā)現(xiàn)。一是根據(jù)地名特點(diǎn)去尋訪、探險(xiǎn)究;二是要據(jù)地方文化檔案館或地方志去查找;三是采訪地方文化專(zhuān)家或老人，打聽(tīng)有關(guān)傳說(shuō)或記載。要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成，結(jié)果取徒刑了許多令人感到意外的收獲。

綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，因此為了提高其積極性，作為組織者，我必須學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論是從定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓其價(jià)值在活動(dòng)家中徒刑到充分的體現(xiàn)，首先教師必須能客觀地描述每位學(xué)生，尤其是能力差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程及其表現(xiàn)，突出他們參與性與進(jìn)步性。多加鼓勵(lì)，并從鑫方面加以引導(dǎo)，其次，介導(dǎo)學(xué)生相互之間的合作及幫助，讓他們以各自的愛(ài)好和興趣、地域等不同方式組成小級(jí)，也是十分有利他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，第三，存同求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生是相似的，在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的內(nèi)容是相似的，但是作為我們教師來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)相似之中的差異并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們思維的求異，以此業(yè)激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

綜合性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新思想的一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)值得我們每位語(yǔ)文教師重視，它是把課內(nèi)與課外結(jié)合的重要組成部分，愿我們每位同仁做一個(gè)有心人把培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)瓣意識(shí)，提高學(xué)生裝的語(yǔ)文素質(zhì)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)盡的天職承擔(dān)起來(lái)。

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《語(yǔ)文》教科書(shū)(七―九年級(jí)人教版)

[3]《從理解到行動(dòng)-通識(shí)卷》

大一線性代數(shù)論文篇三

古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。以下是小篇為大家整理的。

初入大學(xué)最擔(dān)心的肯定是離開(kāi)家鄉(xiāng)到了異地面對(duì)各種新的關(guān)系不知道怎么處理，很慶幸能在心理課上得到老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析和解答。事實(shí)上，中學(xué)階段沉浸在學(xué)習(xí)中的我們并不需要過(guò)多的去考慮人際關(guān)系的處理，但進(jìn)入大學(xué)，就像走進(jìn)了社會(huì)的縮影，同學(xué)、舍友、社團(tuán)的師兄師姐、各個(gè)科目的老師……周?chē)娜藰?gòu)成的多彩大學(xué)，撞進(jìn)原本單調(diào)灰色的生活，實(shí)在讓我有些猝不及防。所以，心理課上的分析和講解對(duì)我來(lái)說(shuō)非常及時(shí)，對(duì)我梳理處置人際關(guān)系有很大幫助。另外就是老師在課上為我們做的性格分析，人貴自知，課上的性格分析讓我更清楚地了解到自己是怎么樣性格的人，讓我更能清楚地知道我應(yīng)該從哪些方面去改進(jìn)自己性格方面的不足，以使我能成為一個(gè)更好的自己。

除此之外還有很多讓我有收獲的地方，比如除了怎么對(duì)待他人的關(guān)系，老師也講解了怎么對(duì)待自己、怎么面對(duì)良性競(jìng)爭(zhēng)、怎樣提升自我、怎樣分配時(shí)間、樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀才是健康的，甚至還向我們介紹了怎么樣界定是否患有心理疾病。雖然到現(xiàn)在心理課不過(guò)上了八次課，卻實(shí)在讓我受益匪淺，感觸良多。

心理課上經(jīng)過(guò)老師的分析，我知道自己是多血質(zhì)性格的人，反觀日常生活，我確實(shí)也是喜形于色，心直口快，常常說(shuō)話不經(jīng)思考，有時(shí)候雖是無(wú)意，卻真真切切傷了人心。平時(shí)也因此鬧過(guò)不愉快，但是并不太了解問(wèn)題出自哪里，也就沒(méi)能針對(duì)性地糾正自己性格的不足。現(xiàn)在了解到自己是什么樣性格的人，相信我也可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中多控制自己，改變自己的性格以使自己更好的融入群體。當(dāng)然我也了解到多血質(zhì)的人可塑性強(qiáng)，我也會(huì)好好把握自己性格上的這項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，多發(fā)展興趣愛(ài)好、培養(yǎng)自己更多方面的能力，讓自己更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。以后我也會(huì)多去嘗試一些原本以為自己做不到的角色，說(shuō)不定從中能有意外的收獲。

因?yàn)樯眢w原因沒(méi)能參加軍訓(xùn)更讓我錯(cuò)失和同學(xué)們相處相識(shí)相知的機(jī)會(huì)，迷茫著度過(guò)了大學(xué)之初的兩周軍訓(xùn)。說(shuō)實(shí)話，我原本對(duì)心理課時(shí)不抱期待的，因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期也有心理課，不過(guò)也就是講一些與我們生活并無(wú)相關(guān)的理論或者干脆就是自習(xí)課。但是第一次上心理課確實(shí)讓我感到意外和驚喜，我從老師的課中聽(tīng)懂了怎樣待人處事，了解了何為立身之本，課上我也會(huì)跟著老師的講解一層層思考自己平日的言行是否合宜，舉止會(huì)否有失偏頗之處，實(shí)在受益良多。一開(kāi)始我和舍友相處十分拘謹(jǐn)，有時(shí)連自己的想法也不敢太多地表達(dá)，生怕招來(lái)不滿(mǎn)，而老師讓我明白，世上最難得的不過(guò)一顆真心，真性情待人處事便是最完美的相處之道。

除此之外，我也從老師的課堂了解了不少心理學(xué)的知識(shí)，遇到情緒低落的時(shí)候也能自我排解，自我舒緩。同時(shí)我也在老師的循循善誘下明曉了自己離開(kāi)家鄉(xiāng)到大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的何在，也漸漸有了自己為之努力的目標(biāo)，心理課對(duì)我的幫助何止一周三節(jié)課那短短兩個(gè)鐘頭？我想，我會(huì)讓自己變得越來(lái)越好。

大一線性代數(shù)論文篇四

《管理學(xué)的理解與案例分析》

內(nèi)容摘要：海底撈火鍋是一家逾萬(wàn)名員工的餐飲企業(yè)，2009年，海底撈在全國(guó)接待了2000萬(wàn)人次。2010年海底撈的銷(xiāo)售額將達(dá)到十幾個(gè)億，員工總數(shù)也突破萬(wàn)人。

關(guān)鍵詞：海底撈員工;餐飲;紀(jì)律管理

管理學(xué)很是廣泛，首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)它的理解。管理是人類(lèi)社會(huì)協(xié)作勞動(dòng)和共同生活的產(chǎn)物，是與人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)和公共生活相伴而生的。管理定義：管理就是管理者在一定的環(huán)境和條件下，為了有效動(dòng)員和運(yùn)用各種資源從而過(guò)成組織目標(biāo)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等項(xiàng)活動(dòng)的總和。管理基本職能：計(jì)劃(首要，管理活動(dòng)的邏輯起點(diǎn));組織(管理的載體);領(lǐng)導(dǎo)(管理的核心);控制(監(jiān)測(cè)性、修正性)。管理學(xué)是研究管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是探索管理者在一定的環(huán)境和條件下，為了，為了有效動(dòng)員和運(yùn)用各種資源以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。最早系統(tǒng)并明確分析管理職能的是法約爾，他提出“五職能說(shuō)”(計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制)。

自從人們開(kāi)始形成群體去實(shí)現(xiàn)個(gè)人無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)以來(lái)，管理工作就成為協(xié)調(diào)個(gè)人努力必不可少的因素了。組成群體無(wú)非是為了集結(jié)個(gè)人的力量，以發(fā)揮集體的更大作用，這種群體實(shí)際上就是人類(lèi)社會(huì)普遍存在的“組織”現(xiàn)象。所謂組織，是由兩個(gè)成兩個(gè)以上的個(gè)人為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)組合而成的有機(jī)整體。組織是一群人的集合，組織的成員必須按照一定的方式互相合作，共同努力去實(shí)現(xiàn)即定的長(zhǎng)一組織目標(biāo)。這樣，組織才能形成整體力量，以完成單獨(dú)個(gè)人力量的簡(jiǎn)單總和所不能案秤的各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同與個(gè)人目標(biāo)的組織總體目標(biāo)。

管理學(xué)離不開(kāi)管理實(shí)踐對(duì)它的發(fā)展與驗(yàn)證，同時(shí)也對(duì)未來(lái)的管理實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。因此我們?cè)谌粘９ぷ髦卸嗌贂?huì)接觸到管理學(xué)的一些知識(shí)，也會(huì)對(duì)管理學(xué)感到非常親切-盡管我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中可能已把它解釋得走了樣。所以，在管理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)踐在管理實(shí)踐中的正確經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)我們對(duì)一些管理學(xué)知識(shí)的客觀把握。

對(duì)于管理學(xué)，我現(xiàn)在說(shuō)一個(gè)實(shí)例，就是海底撈的管理學(xué)文化，這樣更加能夠看出管理學(xué)的知識(shí)。

海底撈火鍋是一家逾萬(wàn)名員工的餐飲企業(yè)，2009年，海底撈在全國(guó)接待了2000萬(wàn)人次。2010年海底撈的銷(xiāo)售額將達(dá)到十幾個(gè)億，員工總數(shù)也突破萬(wàn)人。

海底撈火鍋的董事長(zhǎng)張勇說(shuō)：“經(jīng)常有人問(wèn)我，海底撈為什么能做到這么成功我說(shuō)海底撈的業(yè)績(jī)?cè)从谥袊?guó)市場(chǎng)的高速發(fā)展。說(shuō)實(shí)話我本人在讀emba之前并沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的管理學(xué)理論，但我一直是在用心做事情，用心去感受，管理也需要服務(wù)思維，把對(duì)員工的服務(wù)做好了，員工就會(huì)透過(guò)他們的愉悅和服務(wù)把企業(yè)的價(jià)值理念傳遞給顧客?！?/p>

張勇說(shuō)他做火鍋是偶然，但是他想到，因?yàn)榛疱佅鄬?duì)于其他餐飲，品質(zhì)的差別不大，因此服務(wù)就特別容易成為競(jìng)爭(zhēng)中的差異性手段。1994年3月，海底撈第一家火鍋城在四川簡(jiǎn)陽(yáng)正式開(kāi)業(yè)，那時(shí)他連炒料都不會(huì)，只好買(mǎi)本書(shū)，左手拿書(shū)，右手炒料，就這樣邊炒邊學(xué)，可想而知，這樣做出來(lái)的火鍋味道很一般，想要生存下去只能態(tài)度好點(diǎn)，客人要什么速度快點(diǎn)，有什么不滿(mǎn)意多陪笑臉。因?yàn)樗麄兎?wù)態(tài)度好、上菜速度快，客人都愿意來(lái)吃，做的不好客人會(huì)教他做。發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能夠彌補(bǔ)味道上的不足，從此更加賣(mài)力，幫客人帶孩子、拎包、擦鞋……無(wú)論客人有什么需要，都二話不說(shuō)，一一滿(mǎn)足。這樣做了幾年之后，海底撈在簡(jiǎn)陽(yáng)已經(jīng)是家喻戶(hù)曉。

他們這套思維的價(jià)值體現(xiàn)在把企業(yè)文化融入了企業(yè)的方方面面，不管對(duì)文化怎樣看，它確確實(shí)實(shí)存在著，而且影響著管理活動(dòng)。所以，研究管理，回避不了文化問(wèn)題。文化與管理的關(guān)系是復(fù)雜的，海底撈用他們企業(yè)的這種管理文化體系做到了行業(yè)的佼佼者。

1.服務(wù)好你的員工，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的文化。餐飲業(yè)屬于勞動(dòng)密集型行業(yè)，來(lái)就餐的顧客是人，管理的員工是人，所以一定要貫徹以人為本。只有當(dāng)員工對(duì)企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，才會(huì)真正快樂(lè)地工作，用心去做事，然后再透過(guò)他們?nèi)鬟f海底撈的價(jià)值理念。大家可以和親戚朋友一起工作，自然就很開(kāi)心，這種快樂(lè)的情緒對(duì)身邊的人都是很具感染力的。

為了激勵(lì)員工的工作積極性，海底撈為員工租住的房子全部是正式住宅小區(qū)的兩、三居室，且都會(huì)配備空調(diào);考慮到路程太遠(yuǎn)會(huì)影響員工休息，規(guī)定從小區(qū)步行到工作地點(diǎn)不能超過(guò)20分鐘;還有專(zhuān)人負(fù)責(zé)保潔、為員工拆洗床單;公寓還配備了上網(wǎng)電腦;如果員工是夫妻，則考慮給單獨(dú)房間……光是員工的住宿費(fèi)用，一個(gè)門(mén)店一年就要花掉50萬(wàn)元人民幣。

海底撈員工的薪酬水平在行業(yè)內(nèi)屬于中端偏上，但有很完善的晉升機(jī)制，層層提拔，這才是最吸引他們的。絕大多數(shù)管理人員包括店長(zhǎng)、經(jīng)理都是從內(nèi)部提拔上來(lái)的。雖然員工中的大多數(shù)人來(lái)自農(nóng)村、學(xué)歷也不高，但他們一樣渴望得到一份有前途的工作，也愿意為追逐夢(mèng)想而努力，用雙手改變命運(yùn)。他們相信：通過(guò)海底撈這個(gè)平臺(tái)，是能夠幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想的。

公司對(duì)每個(gè)店長(zhǎng)的考核，只有兩項(xiàng)指標(biāo)：一是顧客的滿(mǎn)意度，二是員工的工作積極性。而對(duì)于服務(wù)員，不可能承諾讓所有的顧客都滿(mǎn)意，只要做到讓大多數(shù)顧客滿(mǎn)意，那就足夠了。公司會(huì)邀請(qǐng)一些神秘嘉賓去店里用餐，以此對(duì)服務(wù)員進(jìn)行考核。

2.服務(wù)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)開(kāi)明的文化。他們有開(kāi)明的想法，沒(méi)有“餐飲服務(wù)”的定見(jiàn)：什么能做，什么不能做。只要顧客有需求，他們就做。

被網(wǎng)友們熱評(píng)的“火鍋外賣(mài)”是海底撈的特色服務(wù)之一，起因是他在開(kāi)會(huì)時(shí)提了一句：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)很火，咱們也可以嘗試一下嘛!實(shí)際上這一形式自2003年就開(kāi)始了：受到“非典”的影響，餐飲行業(yè)陷入低谷，海底撈也未能幸免，營(yíng)業(yè)額直線下降，往日賓客滿(mǎn)座的火鍋店變得冷冷清清。身為西安店的經(jīng)理，楊小麗開(kāi)始尋思對(duì)策：客人不愿進(jìn)店就餐，可以給客人送上門(mén)去，她馬上就在報(bào)紙上發(fā)布了一條關(guān)于海底撈火鍋外賣(mài)的消息。送火鍋上門(mén)，這很新鮮，海底撈的訂餐電話立刻響個(gè)不停。為了送貨方便，將傳統(tǒng)的煤氣罐更換為輕便的電磁爐，前一天送餐，第二天再去取回電磁爐。記得這事當(dāng)時(shí)還被“焦點(diǎn)訪談”欄目作為餐飲業(yè)在“非典”時(shí)期的重大創(chuàng)新進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。

3.管理的章法，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律文化。海底撈倡導(dǎo)親情式的管理，但并非放松要求的管理。從表面上看海底撈的管理不成章法，實(shí)際上很有章法。海底撈章法基本點(diǎn)：海底撈的戰(zhàn)略目標(biāo)很清晰--保障顧客滿(mǎn)意度，以達(dá)到品牌建設(shè)的目的;核心思想--用雙手改變命運(yùn);人員安排--輪崗，組織結(jié)構(gòu)--盡可能地下傾。

首先張勇是一個(gè)聰明的懂得充分放權(quán)的管理者：在財(cái)務(wù)上，海底撈充分授權(quán)，沒(méi)有資金需要張勇審批，財(cái)務(wù)總監(jiān)就是最后一道坎。在海底撈公司，從管理層到普通員工，都擁有超過(guò)一般餐飲店員工所能得到的權(quán)力：200萬(wàn)以下的開(kāi)支，副總可以簽字;100萬(wàn)以下的開(kāi)支，大區(qū)經(jīng)理可以審批;而30萬(wàn)元以下的開(kāi)支，各個(gè)分店的店長(zhǎng)就可以做主。就連普通的一線員工，也有一定權(quán)限：他們可以贈(zèng)送水果盤(pán)或者零食;如果客人提出不滿(mǎn)，他們還可以直接打折，甚至免單。

張勇認(rèn)為海底撈的每個(gè)店都會(huì)按照實(shí)際需要的110%配備員工，為擴(kuò)張?zhí)峁┤藛T保障。為了保證服務(wù)質(zhì)量的連續(xù)性和一致性，每個(gè)店還必須保證有30%左右的老員工做主導(dǎo)。每開(kāi)設(shè)一家新店，必須有符合要求的店長(zhǎng)、領(lǐng)班和員工，如果人員不到位的話，服務(wù)水平就會(huì)下降，企業(yè)的管理文化就得不到好的傳承。有了很好的章法，通過(guò)流程、制度和績(jī)效考核把企業(yè)文化很好地貫徹下去。建立規(guī)范化、流程化的管理體系，以適應(yīng)和保障企業(yè)的發(fā)展。

海底撈愉快的管理學(xué)，嘗試了很多的東西，同樣給我的啟示也是很多的啊。

分析了海底撈的成功管理經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明管理其實(shí)就是一種思維在實(shí)踐中的運(yùn)用。這也解釋了為什么有的人學(xué)管理，不一定能管理;而有的人沒(méi)學(xué)過(guò)管理，卻能把企業(yè)管理的很好，尤其是一些優(yōu)秀的非管理科班出身的企業(yè)家。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)管理學(xué)，并不意味這我們就不能做好管理，只要我們認(rèn)真對(duì)管理學(xué)的精髓做出探討、吸收，取其精華，獲得一種思維，而不僅僅只學(xué)管理學(xué)常識(shí)(當(dāng)然常識(shí)是必須掌握的)。

組織是管理的基本職能之一，在企業(yè)管理中也一樣的道理，組織員工如何工作把達(dá)到目標(biāo)而必須從事的.各項(xiàng)或活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)組合，是相互協(xié)作的關(guān)系，是人們相互作用的系統(tǒng)，因此需要對(duì)組織的各種要素和資源開(kāi)展計(jì)劃，組織，控制等工作，其中人力資源的運(yùn)用在很大程度上能夠直接或見(jiàn)解的決定組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度。所以，如何正確的領(lǐng)導(dǎo)組織成員，調(diào)動(dòng)組織成員的積極性，有效實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與組織成員之間的信息溝通就成為管理的核心問(wèn)題。這就是海底撈愉快管理學(xué)文化的意義所在。管理人員通過(guò)計(jì)劃，組織控制是可以取得一定的成果的，但是主管人員在實(shí)施各項(xiàng)管理職能時(shí)，如果能夠通過(guò)更有效的確保領(lǐng)導(dǎo)工作的正確進(jìn)行，則必定會(huì)獲得更高質(zhì)量的管理成功。海底撈的管理章法和紀(jì)律文化很好的做到了這一點(diǎn)。因此領(lǐng)導(dǎo)是管理職能的基本組成部分，對(duì)組織中人的行為施加影響，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬的指揮，協(xié)調(diào)，激勵(lì)和溝通作用，更加優(yōu)秀的的完成目標(biāo)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)管理學(xué)中，理解管理學(xué)的理論都不難，但難的是要由理論應(yīng)用到時(shí)間中去，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。透過(guò)現(xiàn)象，看本質(zhì)，比如海底撈最初就知道火鍋行業(yè)難以做大做強(qiáng)的根源在于火鍋相對(duì)于其他餐飲，品質(zhì)的差別不大，因此服務(wù)就特別容易成為競(jìng)爭(zhēng)中的差異性手段。

管理學(xué)是一門(mén)值得深入研究的并且對(duì)社會(huì)作出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)科，索然形成學(xué)派的時(shí)候較短，但是他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是不可限量的，對(duì)于這門(mén)學(xué)科，短短的幾段文字表達(dá)只看書(shū)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，只有深入的學(xué)習(xí)，時(shí)間，只有失敗中不斷的改進(jìn)，創(chuàng)新，積累和學(xué)習(xí)中國(guó)和外國(guó)的好的管理經(jīng)驗(yàn)，這樣才能走上成功之路，不斷的實(shí)踐才能完整的去體會(huì)，感受這一偉大而博大精深的管理藝術(shù)。

大一線性代數(shù)論文篇五

內(nèi)容摘要：海底撈火鍋是一家逾萬(wàn)名員工的餐飲企業(yè)，2009年，海底撈在全國(guó)接待了2000萬(wàn)人次。2010年海底撈的銷(xiāo)售額將達(dá)到十幾個(gè)億，員工總數(shù)也突破萬(wàn)人。

關(guān)鍵詞：海底撈員工;餐飲;紀(jì)律管理

管理學(xué)很是廣泛，首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)它的理解。管理是人類(lèi)社會(huì)協(xié)作勞動(dòng)和共同生活的產(chǎn)物，是與人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)和公共生活相伴而生的。管理定義：管理就是管理者在一定的環(huán)境和條件下，為了有效動(dòng)員和運(yùn)用各種資源從而過(guò)成組織目標(biāo)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等項(xiàng)活動(dòng)的總和。管理基本職能：計(jì)劃(首要，管理活動(dòng)的邏輯起點(diǎn));組織(管理的載體);領(lǐng)導(dǎo)(管理的核心);控制(監(jiān)測(cè)性、修正性)。管理學(xué)是研究管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是探索管理者在一定的環(huán)境和條件下，為了，為了有效動(dòng)員和運(yùn)用各種資源以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。最早系統(tǒng)并明確分析管理職能的是法約爾，他提出“五職能說(shuō)”(計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制)。

自從人們開(kāi)始形成群體去實(shí)現(xiàn)個(gè)人無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)以來(lái)，管理工作就成為協(xié)調(diào)個(gè)人努力必不可少的因素了。組成群體無(wú)非是為了集結(jié)個(gè)人的力量，以發(fā)揮集體的更大作用，這種群體實(shí)際上就是人類(lèi)社會(huì)普遍存在的“組織”現(xiàn)象。所謂組織，是由兩個(gè)成兩個(gè)以上的個(gè)人為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)組合而成的有機(jī)整體。組織是一群人的集合，組織的成員必須按照一定的方式互相合作，共同努力去實(shí)現(xiàn)即定的長(zhǎng)一組織目標(biāo)。這樣，組織才能形成整體力量，以完成單獨(dú)個(gè)人力量的簡(jiǎn)單總和所不能案秤的各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同與個(gè)人目標(biāo)的組織總體目標(biāo)。

管理學(xué)離不開(kāi)管理實(shí)踐對(duì)它的發(fā)展與驗(yàn)證，同時(shí)也對(duì)未來(lái)的管理實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。因此我們?cè)谌粘９ぷ髦卸嗌贂?huì)接觸到管理學(xué)的一些知識(shí)，也會(huì)對(duì)管理學(xué)感到非常親切-盡管我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中可能已把它解釋得走了樣。所以，在管理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)踐在管理實(shí)踐中的正確經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)我們對(duì)一些管理學(xué)知識(shí)的客觀把握。

對(duì)于管理學(xué)，我現(xiàn)在說(shuō)一個(gè)實(shí)例，就是海底撈的管理學(xué)文化，這樣更加能夠看出管理學(xué)的知識(shí)。

海底撈火鍋是一家逾萬(wàn)名員工的餐飲企業(yè)，2009年，海底撈在全國(guó)接待了2000萬(wàn)人次。2010年海底撈的銷(xiāo)售額將達(dá)到十幾個(gè)億，員工總數(shù)也突破萬(wàn)人。

海底撈火鍋的董事長(zhǎng)張勇說(shuō)：“經(jīng)常有人問(wèn)我，海底撈為什么能做到這么成功我說(shuō)海底撈的業(yè)績(jī)?cè)从谥袊?guó)市場(chǎng)的高速發(fā)展。說(shuō)實(shí)話我本人在讀emba之前并沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的管理學(xué)理論，但我一直是在用心做事情，用心去感受，管理也需要服務(wù)思維，把對(duì)員工的服務(wù)做好了，員工就會(huì)透過(guò)他們的愉悅和服務(wù)把企業(yè)的價(jià)值理念傳遞給顧客。”

張勇說(shuō)他做火鍋是偶然，但是他想到，因?yàn)榛疱佅鄬?duì)于其他餐飲，品質(zhì)的差別不大，因此服務(wù)就特別容易成為競(jìng)爭(zhēng)中的差異性手段。1994年3月，海底撈第一家火鍋城在四川簡(jiǎn)陽(yáng)正式開(kāi)業(yè)，那時(shí)他連炒料都不會(huì)，只好買(mǎi)本書(shū)，左手拿書(shū)，右手炒料，就這樣邊炒邊學(xué)，可想而知，這樣做出來(lái)的火鍋味道很一般，想要生存下去只能態(tài)度好點(diǎn)，客人要什么速度快點(diǎn)，有什么不滿(mǎn)意多陪笑臉。因?yàn)樗麄兎?wù)態(tài)度好、上菜速度快，客人都愿意來(lái)吃，做的不好客人會(huì)教他做。發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能夠彌補(bǔ)味道上的不足，從此更加賣(mài)力，幫客人帶孩子、拎包、擦鞋……無(wú)論客人有什么需要，都二話不說(shuō)，一一滿(mǎn)足。這樣做了幾年之后，海底撈在簡(jiǎn)陽(yáng)已經(jīng)是家喻戶(hù)曉。

他們這套思維的價(jià)值體現(xiàn)在把企業(yè)文化融入了企業(yè)的方方面面，不管對(duì)文化怎樣看，它確確實(shí)實(shí)存在著，而且影響著管理活動(dòng)。所以，研究管理，回避不了文化問(wèn)題。文化與管理的關(guān)系是復(fù)雜的，海底撈用他們企業(yè)的這種管理文化體系做到了行業(yè)的佼佼者。

1.服務(wù)好你的員工，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的文化。餐飲業(yè)屬于勞動(dòng)密集型行業(yè)，來(lái)就餐的顧客是人，管理的員工是人，所以一定要貫徹以人為本。只有當(dāng)員工對(duì)企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，才會(huì)真正快樂(lè)地工作，用心去做事，然后再透過(guò)他們?nèi)鬟f海底撈的價(jià)值理念。大家可以和親戚朋友一起工作，自然就很開(kāi)心，這種快樂(lè)的情緒對(duì)身邊的人都是很具感染力的。

為了激勵(lì)員工的工作積極性，海底撈為員工租住的房子全部是正式住宅小區(qū)的兩、三居室，且都會(huì)配備空調(diào);考慮到路程太遠(yuǎn)會(huì)影響員工休息，規(guī)定從小區(qū)步行到工作地點(diǎn)不能超過(guò)20分鐘;還有專(zhuān)人負(fù)責(zé)保潔、為員工拆洗床單;公寓還配備了上網(wǎng)電腦;如果員工是夫妻，則考慮給單獨(dú)房間……光是員工的住宿費(fèi)用，一個(gè)門(mén)店一年就要花掉50萬(wàn)元人民幣。

海底撈員工的薪酬水平在行業(yè)內(nèi)屬于中端偏上，但有很完善的晉升機(jī)制，層層提拔，這才是最吸引他們的。絕大多數(shù)管理人員包括店長(zhǎng)、經(jīng)理都是從內(nèi)部提拔上來(lái)的。雖然員工中的大多數(shù)人來(lái)自農(nóng)村、學(xué)歷也不高，但他們一樣渴望得到一份有前途的工作，也愿意為追逐夢(mèng)想而努力，用雙手改變命運(yùn)。他們相信：通過(guò)海底撈這個(gè)平臺(tái)，是能夠幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想的。

公司對(duì)每個(gè)店長(zhǎng)的考核，只有兩項(xiàng)指標(biāo)：一是顧客的滿(mǎn)意度，二是員工的工作積極性。而對(duì)于服務(wù)員，不可能承諾讓所有的顧客都滿(mǎn)意，只要做到讓大多數(shù)顧客滿(mǎn)意，那就足夠了。公司會(huì)邀請(qǐng)一些神秘嘉賓去店里用餐，以此對(duì)服務(wù)員進(jìn)行考核。

2.服務(wù)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)開(kāi)明的文化。他們有開(kāi)明的想法，沒(méi)有“餐飲服務(wù)”的定見(jiàn)：什么能做，什么不能做。只要顧客有需求，他們就做。

被網(wǎng)友們熱評(píng)的“火鍋外賣(mài)”是海底撈的特色服務(wù)之一，起因是他在開(kāi)會(huì)時(shí)提了一句：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)很火，咱們也可以嘗試一下嘛!實(shí)際上這一形式自2003年就開(kāi)始了：受到“非典”的影響，餐飲行業(yè)陷入低谷，海底撈也未能幸免，營(yíng)業(yè)額直線下降，往日賓客滿(mǎn)座的火鍋店變得冷冷清清。身為西安店的經(jīng)理，楊小麗開(kāi)始尋思對(duì)策：客人不愿進(jìn)店就餐，可以給客人送上門(mén)去，她馬上就在報(bào)紙上發(fā)布了一條關(guān)于海底撈火鍋外賣(mài)的消息。送火鍋上門(mén)，這很新鮮，海底撈的訂餐電話立刻響個(gè)不停。為了送貨方便，將傳統(tǒng)的煤氣罐更換為輕便的電磁爐，前一天送餐，第二天再去取回電磁爐。記得這事當(dāng)時(shí)還被“焦點(diǎn)訪談”欄目作為餐飲業(yè)在“非典”時(shí)期的重大創(chuàng)新進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。

3.管理的章法，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律文化。海底撈倡導(dǎo)親情式的管理，但并非放松要求的管理。從表面上看海底撈的管理不成章法，實(shí)際上很有章法。海底撈章法基本點(diǎn)：海底撈的戰(zhàn)略目標(biāo)很清晰--保障顧客滿(mǎn)意度，以達(dá)到品牌建設(shè)的.目的;核心思想--用雙手改變命運(yùn);人員安排--輪崗，組織結(jié)構(gòu)--盡可能地下傾。

首先張勇是一個(gè)聰明的懂得充分放權(quán)的管理者：在財(cái)務(wù)上，海底撈充分授權(quán)，沒(méi)有資金需要張勇審批，財(cái)務(wù)總監(jiān)就是最后一道坎。在海底撈公司，從管理層到普通員工，都擁有超過(guò)一般餐飲店員工所能得到的權(quán)力：200萬(wàn)以下的開(kāi)支，副總可以簽字;100萬(wàn)以下的開(kāi)支，大區(qū)經(jīng)理可以審批;而30萬(wàn)元以下的開(kāi)支，各個(gè)分店的店長(zhǎng)就可以做主。就連普通的一線員工，也有一定權(quán)限：他們可以贈(zèng)送水果盤(pán)或者零食;如果客人提出不滿(mǎn)，他們還可以直接打折，甚至免單。

張勇認(rèn)為海底撈的每個(gè)店都會(huì)按照實(shí)際需要的110%配備員工，為擴(kuò)張?zhí)峁┤藛T保障。為了保證服務(wù)質(zhì)量的連續(xù)性和一致性，每個(gè)店還必須保證有30%左右的老員工做主導(dǎo)。每開(kāi)設(shè)一家新店，必須有符合要求的店長(zhǎng)、領(lǐng)班和員工，如果人員不到位的話，服務(wù)水平就會(huì)下降，企業(yè)的管理文化就得不到好的傳承。有了很好的章法，通過(guò)流程、制度和績(jī)效考核把企業(yè)文化很好地貫徹下去。建立規(guī)范化、流程化的管理體系，以適應(yīng)和保障企業(yè)的發(fā)展。

海底撈愉快的管理學(xué)，嘗試了很多的東西，同樣給我的啟示也是很多的啊。

分析了海底撈的成功管理經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明管理其實(shí)就是一種思維在實(shí)踐中的運(yùn)用。這也解釋了為什么有的人學(xué)管理，不一定能管理;而有的人沒(méi)學(xué)過(guò)管理，卻能把企業(yè)管理的很好，尤其是一些優(yōu)秀的非管理科班出身的企業(yè)家。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)管理學(xué)，并不意味這我們就不能做好管理，只要我們認(rèn)真對(duì)管理學(xué)的精髓做出探討、吸收，取其精華，獲得一種思維，而不僅僅只學(xué)管理學(xué)常識(shí)(當(dāng)然常識(shí)是必須掌握的)。

組織是管理的基本職能之一，在企業(yè)管理中也一樣的道理，組織員工如何工作把達(dá)到目標(biāo)而必須從事的各項(xiàng)或活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)組合，是相互協(xié)作的關(guān)系，是人們相互作用的系統(tǒng)，因此需要對(duì)組織的各種要素和資源開(kāi)展計(jì)劃，組織，控制等工作，其中人力資源的運(yùn)用在很大程度上能夠直接或見(jiàn)解的決定組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度。所以，如何正確的領(lǐng)導(dǎo)組織成員，調(diào)動(dòng)組織成員的積極性，有效實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與組織成員之間的信息溝通就成為管理的核心問(wèn)題。這就是海底撈愉快管理學(xué)文化的意義所在。管理人員通過(guò)計(jì)劃，組織控制是可以取得一定的成果的，但是主管人員在實(shí)施各項(xiàng)管理職能時(shí)，如果能夠通過(guò)更有效的確保領(lǐng)導(dǎo)工作的正確進(jìn)行，則必定會(huì)獲得更高質(zhì)量的管理成功。海底撈的管理章法和紀(jì)律文化很好的做到了這一點(diǎn)。因此領(lǐng)導(dǎo)是管理職能的基本組成部分，對(duì)組織中人的行為施加影響，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬的指揮，協(xié)調(diào)，激勵(lì)和溝通作用，更加優(yōu)秀的的完成目標(biāo)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)管理學(xué)中，理解管理學(xué)的理論都不難，但難的是要由理論應(yīng)用到時(shí)間中去，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。透過(guò)現(xiàn)象，看本質(zhì)，比如海底撈最初就知道火鍋行業(yè)難以做大做強(qiáng)的根源在于火鍋相對(duì)于其他餐飲，品質(zhì)的差別不大，因此服務(wù)就特別容易成為競(jìng)爭(zhēng)中的差異性手段。

管理學(xué)是一門(mén)值得深入研究的并且對(duì)社會(huì)作出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)科，索然形成學(xué)派的時(shí)候較短，但是他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是不可限量的，對(duì)于這門(mén)學(xué)科，短短的幾段文字表達(dá)只看書(shū)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，只有深入的學(xué)習(xí)，時(shí)間，只有失敗中不斷的改進(jìn)，創(chuàng)新，積累和學(xué)習(xí)中國(guó)和外國(guó)的好的管理經(jīng)驗(yàn)，這樣才能走上成功之路，不斷的實(shí)踐才能完整的去體會(huì)，感受這一偉大而博大精深的管理藝術(shù)。

大一線性代數(shù)論文篇六

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)友人來(lái)到中國(guó)，同時(shí)，中國(guó)的學(xué)生到國(guó)外留學(xué)也成為大勢(shì)所趨。重視對(duì)初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)是促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，無(wú)論是國(guó)內(nèi)交流還是出國(guó)學(xué)習(xí)，都少不了與人的面對(duì)面交流，這就凸顯出了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情景對(duì)話的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景對(duì)話；作用

隨著新課改的逐步實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)方法也提出了新的要求。情景教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中新研究的教學(xué)方法，在提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，在加強(qiáng)師生互動(dòng)性，提高學(xué)生的靈活性等方面具有重要的意義。

1、對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解

情景教學(xué)是一種借助課堂這個(gè)平臺(tái)，由教師和學(xué)生親身還原現(xiàn)實(shí)生活中的交流場(chǎng)景，融入真實(shí)的對(duì)話過(guò)程的一種對(duì)課標(biāo)要求所掌握知識(shí)的靈活運(yùn)用的講課方式。在情景教學(xué)中情景對(duì)話是其主要的活動(dòng)形式。對(duì)情景教學(xué)的作用研究即是對(duì)情景對(duì)話過(guò)程的作用研究。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于能夠應(yīng)用到具體的生活中去，對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此，運(yùn)用情景教學(xué)的教學(xué)模式只不過(guò)是提前使學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，更提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更快的適應(yīng)社會(huì)。

2、情景教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析

2．1情景教學(xué)與課程要求脫軌：在課堂上開(kāi)展情景教學(xué)無(wú)疑肯定會(huì)耗時(shí)耗力，活動(dòng)的組織與安排都牽扯到時(shí)間的問(wèn)題。這樣就不利于課標(biāo)所要求教學(xué)目標(biāo)的完成。如果想實(shí)施的效果更好難免有相關(guān)硬件的要求，這肯定會(huì)涉及金錢(qián)問(wèn)題。也容易引起其他相關(guān)問(wèn)題。

2．2情景對(duì)話流于形式：理想的情景對(duì)話模式是能夠?qū)崿F(xiàn)每位學(xué)生的積極參與對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中情景對(duì)話模式的作用沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在交流的過(guò)程中只是按照已有的對(duì)話模式照讀或是背誦下來(lái)進(jìn)行僵硬的對(duì)話，沒(méi)有理解英語(yǔ)對(duì)話的真諦，做不到將英語(yǔ)的課本知識(shí)活化到對(duì)話中去。

3、情景教學(xué)問(wèn)題的解決策略

3．1針對(duì)第一個(gè)存在的問(wèn)題，教育領(lǐng)導(dǎo)者可以選出在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富，口語(yǔ)好的教師組成情景教學(xué)模擬小組，根據(jù)初中英語(yǔ)課堂安排，規(guī)定在一周的某個(gè)時(shí)間段內(nèi)開(kāi)展情景對(duì)話課堂。此外，學(xué)校要加大投入力度，完善相關(guān)硬件設(shè)施，小組內(nèi)安排專(zhuān)門(mén)的物品采購(gòu)人員，做好財(cái)政預(yù)算等。這樣即有利于情景教學(xué)規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化，又有利于避免長(zhǎng)期實(shí)行造成學(xué)生的厭倦。

3．2情景對(duì)話要做到真實(shí)有效必須以掌握知識(shí)為前提。在開(kāi)展情景對(duì)話課堂時(shí)，要提前安排學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容，在背誦記住的前提下融入自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地張開(kāi)口去交流。在這個(gè)過(guò)程中教師要扮演好引導(dǎo)人的角色，防止出現(xiàn)兩極分化。要爭(zhēng)取做到每個(gè)學(xué)生平等的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4、開(kāi)展情景教學(xué)的積極影響

4．1鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：開(kāi)展情景教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性語(yǔ)言，必須做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重。在開(kāi)展情景教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠把自己背誦的單詞、短語(yǔ)組合成句子、短文然后再自己說(shuō)出來(lái)。情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的交流環(huán)境，使學(xué)生全身心的投入到與人交流的情景當(dāng)中去，在邊聽(tīng)邊說(shuō)的對(duì)話過(guò)程中，提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4．2縮短師生間的距離，增進(jìn)了師生情誼：處理好學(xué)生與教師之間的關(guān)系也是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)生對(duì)老師總有一種敬畏心理，使老師與學(xué)生之間有距離感，這就不利于彼此之間想法的溝通與交流。情景教學(xué)模式使教師與學(xué)生零距離接觸，在對(duì)話的過(guò)程中彼此溝通。教師能夠傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生也敢于表達(dá)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣就有利于增進(jìn)師生情誼，更高更快的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同進(jìn)步。

4．3帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率：情景教學(xué)模式是一種互動(dòng)的，全員參與的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分配搭檔小組，使每個(gè)人都參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)。打破了以往老師侃侃而談，學(xué)生昏昏沉沉的局面。這樣就有利于提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從而有利于提高每堂課的學(xué)習(xí)效率，能夠更輕松的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在一種舒適，無(wú)壓的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，讓初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，最終又反饋給生活。對(duì)任何一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生掌握一種基本的技巧與能力，是學(xué)生真正踏入社會(huì)后可以獨(dú)當(dāng)一面。情景教學(xué)將這一時(shí)間縮短化，具體化。讓學(xué)生更早的接觸社會(huì)，了解社會(huì)。因此，對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行分析是為了將其推廣，使其有更加寬廣的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn):

［2］李小琴．淺議情景課堂下的初中英語(yǔ)教與學(xué)［j］．考試周刊．2015（95）

［3］王化國(guó)．情景教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用探微［j］．校園英語(yǔ)．2015（09）

《線性代數(shù)》

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大一線性代數(shù)論文篇七

一、教學(xué)過(guò)程中要凸顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果

隨著新課程改革的進(jìn)行，有效的課堂教學(xué)日益受到重視和關(guān)注?！皫熒?dòng)，生生互動(dòng)”是凸顯課堂教學(xué)效果的主要因素，其根本目的是正確引導(dǎo)學(xué)生思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，教師才能了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，然后才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，施以不同層次的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一內(nèi)容時(shí)，我便讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)對(duì)微小的物體和細(xì)胞進(jìn)行觀察。觀察之前，我先讓學(xué)生了解了顯微鏡的構(gòu)造，學(xué)習(xí)規(guī)范的操作方法。學(xué)生親自操作顯微鏡時(shí)，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，耐心仔細(xì)地聽(tīng)教師講解，很快就掌握了顯微鏡的使用方法。學(xué)生在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜表層果肉細(xì)胞時(shí)，非常認(rèn)真、細(xì)心，因?yàn)樗麄兗庇谙肱宄@些常吃的蔬菜在顯微鏡下會(huì)是什么樣的狀態(tài)。我還讓學(xué)生結(jié)成小組，交換來(lái)觀察，這樣便形成了很好的生生互動(dòng)。在這種良好的課堂氣氛中，學(xué)生了解了植物細(xì)胞的不同形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教師要做學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)員

情緒往往直接影響學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度和聽(tīng)課效率，研究證明，學(xué)生情緒高漲時(shí)，各種感官都得以調(diào)動(dòng)，對(duì)外界信息和教師所講知識(shí)接受得就會(huì)非常迅速，甚至?xí)０l(fā)揮，相反，就會(huì)出現(xiàn)了不在狀態(tài)和不知教師所云的現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。這樣，學(xué)生就不會(huì)受不良情緒的影響，使思維完全能集中到課堂上來(lái)，從而提高聽(tīng)課效率。例如，有一次上生物課，也許是下午的原因，學(xué)生情緒不高，有的還出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。那節(jié)課正好學(xué)習(xí)膝跳反射的內(nèi)容，我靈機(jī)一動(dòng)，便要求每個(gè)學(xué)生親身來(lái)體驗(yàn)這“神奇”的膝跳反射，首先讓學(xué)生坐在椅子上，這個(gè)要求讓學(xué)生既興奮又充滿(mǎn)疑惑，學(xué)生不知道這樣做的目的。然后我故弄玄虛地要求學(xué)生膝半屈，小腿自由下垂，接下來(lái)，讓學(xué)生用手掌內(nèi)側(cè)邊緣快速地叩擊半屈膝蓋下方的韌帶。這時(shí)，學(xué)生的小腿做急速前踢的反應(yīng)，學(xué)生哈哈大笑。面對(duì)學(xué)生興奮又好奇的表情，我趁機(jī)為學(xué)生講解了膝跳反射的原理，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、采用幽默、輕松的教學(xué)方式

（一）大膽使用新的教學(xué)方式

我認(rèn)為教師在上課時(shí)應(yīng)該采用幽默、輕松的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不喜歡講課幽默的教師，在輕松詼諧的良好教學(xué)氛圍里，學(xué)生心里不會(huì)感覺(jué)到有壓力，心情會(huì)很舒暢，這樣往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，遇到必須掌握的.內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)扮演學(xué)生的角色，由學(xué)生提問(wèn)，我回答，當(dāng)我流利地把內(nèi)容背誦出來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)欽佩?；蛘呶液蛯W(xué)生一起背誦，比比誰(shuí)先會(huì)背，有時(shí)我故意背錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)非常認(rèn)真地指出我的“錯(cuò)誤”所在。學(xué)生非常喜歡這樣的方式，更樂(lè)于做教師的“糾客”，久而久之，學(xué)生就對(duì)生物學(xué)科充滿(mǎn)興趣，特別喜歡上生物課。

（二）生物教學(xué)要密切聯(lián)系生活

初中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，凡事都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。針對(duì)這一特點(diǎn)，我上生物課時(shí)，常常聯(lián)系生活實(shí)際，如生活中植物的葉子、花朵、根、莖，還有一些蝴蝶、蜜蜂等標(biāo)本都可以作為課堂上活生生的道具。這些富有生命活力的道具，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)和熱情，喚起學(xué)生熱愛(ài)生命、喜歡生物學(xué)科的意識(shí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。再如，植物的無(wú)性生殖有壓條、扦插、嫁接等方式，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，把新上市的“蘋(píng)果梨”帶到了課堂上來(lái)，結(jié)合視頻為學(xué)生講解了嫁接的原理，在讓學(xué)生感知自然界奇妙的同時(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總之，生物教學(xué)成功最大的因素在于教師充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)情正確引導(dǎo)學(xué)生，并采用靈活有效的教學(xué)方法。只有這樣，學(xué)生的思維能力、觀察能力和探究能力才會(huì)得以提高，生物學(xué)科的知識(shí)性和趣味性才能更好地展現(xiàn)，才會(huì)為學(xué)生學(xué)好生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大一線性代數(shù)論文篇八

人力資源管理指的是企業(yè)為了達(dá)到發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的一種管理行為，通過(guò)規(guī)劃、組織、控制、指揮以及協(xié)調(diào)等多種現(xiàn)代化管理方式來(lái)獲取、開(kāi)發(fā)、利用以及保持人力資源。主要包括了制定企業(yè)人力資源戰(zhàn)略管理目標(biāo)、人才招聘及選拔、開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)、考勤管理、薪酬管理、績(jī)效管理、安全管理、員工流動(dòng)管理等方面內(nèi)容。企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益主要分為管理經(jīng)濟(jì)效益、資源配置經(jīng)濟(jì)效益、潛在經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)進(jìn)步經(jīng)濟(jì)效益以及規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，主要是指企業(yè)生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系。

(一)人力資源服務(wù)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。在企業(yè)中開(kāi)展人力資源管理目的在于提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。在企業(yè)人力資源管理中開(kāi)展的一系列工作，包括人才招聘標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃的制定、相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃、獎(jiǎng)懲制度以及薪酬制度的訂立，均是為了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。其主要表現(xiàn)形式為：為企業(yè)發(fā)展提供有力的人力保障，通過(guò)制定周詳?shù)娜瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃來(lái)保持企業(yè)人力資源的穩(wěn)定，從而推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的穩(wěn)定提高。

(二)人力資源影響著企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)管理是指為了獲取與其經(jīng)濟(jì)效益而采取的一系列現(xiàn)代化管理手段的過(guò)程。而人力資源管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的獲得也自然有自力資源管理的部分結(jié)果。通常情況下，企業(yè)人力資源管理目標(biāo)的確定是以企業(yè)總體目標(biāo)為依據(jù)。并在此基礎(chǔ)上來(lái)制定與開(kāi)展企業(yè)人力資源制度以及活動(dòng)等內(nèi)容，通過(guò)采取有效的人力資源管理手段來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。

(一)堅(jiān)持“以人為本”。在企業(yè)人力資源管理中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，這也是現(xiàn)代化企業(yè)提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力以及經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。堅(jiān)持“以人為本”即對(duì)企業(yè)員工視為一項(xiàng)重要的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)與培養(yǎng)，始終將員工放在第一位。通過(guò)科學(xué)的手段與措施來(lái)挖掘企業(yè)員工的最大潛力，讓每位企業(yè)員工能夠在管理過(guò)程中提升自己的能力，讓每位員工的積極性與創(chuàng)造性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而促使其努力實(shí)現(xiàn)單位預(yù)定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益雙贏局面。

(二)合理進(jìn)行人力資源規(guī)劃。人力資源規(guī)劃是人力資源管理的基礎(chǔ)工作，其主要是為了優(yōu)化配置企業(yè)人力資源，減少由于人力資源管理不當(dāng)而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失以及人才流失等問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)人力資源實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。首先，應(yīng)挑選適合企業(yè)發(fā)展且能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)作價(jià)值的人才;其次，應(yīng)依據(jù)人才各自的特點(diǎn)將其安排在最適合的崗位上，將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái);再次，應(yīng)將企業(yè)員工的質(zhì)量與數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)，以最小人力資源的投入獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益回報(bào)。此外，應(yīng)幫助員工制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃以及職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)企業(yè)員工的歸屬感，并激發(fā)其主觀能動(dòng)性。最后，應(yīng)對(duì)人力資源規(guī)劃的.實(shí)施進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保人力資源規(guī)劃能夠切實(shí)符合企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)的要求。

(三)制定科學(xué)的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。薪酬是員工提供勞動(dòng)，而企業(yè)為其提供的報(bào)酬。在企業(yè)人力資源管理中，具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬水平不但能夠有效吸引優(yōu)秀人才，而且還能讓企業(yè)在于同行競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位。但值得注意的是，在制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不能一味最求高薪酬，還應(yīng)考慮到人工成本與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益間的問(wèn)題。首先，應(yīng)全面調(diào)查競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手以及同行業(yè)的薪酬水平，從而為本企業(yè)薪酬水平的制定提供參考。其次，在符合成本控制以及預(yù)算管理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)的具有競(jìng)爭(zhēng)性的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)獲得更大的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)不但能夠穩(wěn)定企業(yè)人才隊(duì)伍，調(diào)整企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)關(guān)系，還能有效激發(fā)員工的創(chuàng)造性、積極性與主動(dòng)性。

(四)建立合理的激勵(lì)機(jī)制。建立合理的激勵(lì)機(jī)制在調(diào)動(dòng)員工主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，也能促使員工不斷提升自我，以達(dá)到企業(yè)發(fā)展的需求。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有企業(yè)人力資源的調(diào)配與激勵(lì)制度進(jìn)行合理調(diào)整，并對(duì)企業(yè)的福利、薪酬、激勵(lì)制度進(jìn)行完善，以全面激發(fā)員工的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。此外，還應(yīng)合理調(diào)整企業(yè)人才評(píng)估、考核制度，完善人才晉升機(jī)制，構(gòu)建合理的約束體制，以切實(shí)減少企業(yè)人力資源流失的現(xiàn)象。

總而言之，企業(yè)人力資源管理與其自身經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)有著密切的關(guān)系，只有進(jìn)行科學(xué)的人力資源管理才能給企業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，促使企業(yè)更為健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)人力資源管理予以充分重視，對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行合理配置，堅(jiān)持以人為本的管理理念，并通過(guò)采用現(xiàn)代化管理方式來(lái)不斷提升企業(yè)人力資源管理水平，從而促使企業(yè)人力資源為企業(yè)創(chuàng)造出更大的價(jià)值。

大一線性代數(shù)論文篇九

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本應(yīng)用原理

項(xiàng)目教學(xué)法具有科學(xué)合理性，是一種較為先進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)方式。在當(dāng)代建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，主要注重項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)踐性，首先教師對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行合理分解，之后正確示范給學(xué)生。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分小組根據(jù)問(wèn)題的具體要求有針對(duì)性的收集數(shù)據(jù)資料，通過(guò)小組之間的探討和研究，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)并解決困難，從而鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。由此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中掌握了學(xué)習(xí)技巧，教師也有效提升了課堂教學(xué)成效。項(xiàng)目教學(xué)法在具體應(yīng)用期間，學(xué)生要有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間、自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)展期間遇到的各種困難，老師只起到簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)和指引作用。項(xiàng)目教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生求知欲，使其形成獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的基本特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式基本特征相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特點(diǎn):1.主要圍繞課本開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)期間，不懂得保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這一專(zhuān)業(yè)具體是什么內(nèi)容和未來(lái)的就職方向，由此可見(jiàn)這種傳統(tǒng)教學(xué)方法直接阻礙到學(xué)生素質(zhì)的有效提高，雖然能熟背理論知識(shí)但卻不會(huì)具體使用。而在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，老師將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，有針對(duì)性的整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)實(shí)際工作任務(wù)而產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容的制定突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的限制，教師以教學(xué)項(xiàng)目為教育核心，依據(jù)工作期間的思維邏輯展開(kāi)具體教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的理論性，通過(guò)工作任務(wù)的制定與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合。2.教學(xué)模式的核心是實(shí)操和理論相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為硬塞式教學(xué)方法，以書(shū)本知識(shí)為主。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以改變這一局面，其主要以實(shí)踐操作與知識(shí)理論相結(jié)合為教學(xué)核心。以往的課堂教學(xué)期間老師注重課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在有所不同，課堂上主要進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)查研究，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。由此一來(lái)既能將理論知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，又能深化理論知識(shí)，為學(xué)生日后的實(shí)踐和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。項(xiàng)目教學(xué)法的使用改變傳統(tǒng)教學(xué)期間學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。老師要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法期間，學(xué)生能夠意識(shí)到自己是課堂的主導(dǎo)，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學(xué)生能夠正確完成課程作業(yè)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的。教師通過(guò)使用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確解題思路，在學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目的初始階段就給予指導(dǎo)，使其順利完成實(shí)踐活動(dòng)。4.使得學(xué)生收獲實(shí)踐性理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)成果的收獲不是死板的背誦理論知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，而且提升了學(xué)生的就業(yè)能力，即創(chuàng)新能力、解疑能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，并使學(xué)生在心中明確自己將來(lái)所要從事的職業(yè)。這種教學(xué)效果不只是老師的指引與教導(dǎo)，主要是在具體的實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中所形成。為進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生模擬職業(yè)情境，通過(guò)講解和示范實(shí)際工作任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)更佳的實(shí)際體驗(yàn)感。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》中的具體應(yīng)用步驟

1.正確定位項(xiàng)目目標(biāo)項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵在于是否能正確定位項(xiàng)目目標(biāo)，其與大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、小組成員協(xié)作能力有直接關(guān)系。首先，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取要有針對(duì)性，以教學(xué)目標(biāo)為考慮前提，與日常生活相結(jié)合制定具體內(nèi)容。在周?chē)髽I(yè)當(dāng)中，明確具體工作事項(xiàng)，將企業(yè)的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)工具的分析，實(shí)行“一個(gè)項(xiàng)目對(duì)一個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)”的辦法展開(kāi)教學(xué)；其次，教師要注意項(xiàng)目教學(xué)的完整性，項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成的整個(gè)流程一定要合情合理，一套程序下來(lái)使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，即為最終的項(xiàng)目成果，學(xué)生會(huì)生出一種成就感；最后，教師要合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)制定項(xiàng)目主題、內(nèi)容、任務(wù)，并要按照實(shí)際情況完善自己的教學(xué)方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，其也要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就對(duì)教師提出要求，教師要善于將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，為學(xué)生作出正確示范，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中還要能提煉出與此相關(guān)的子項(xiàng)目，拓展書(shū)本知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。2.組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)并探討項(xiàng)目開(kāi)展形式老師給學(xué)生傳達(dá)項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生要在組內(nèi)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析和探討，并在老師的引導(dǎo)下合理制定詳細(xì)的項(xiàng)目開(kāi)展計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃主要分為三步：首先，將學(xué)生等分成學(xué)習(xí)小組，項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中經(jīng)常用到分組教學(xué)方法，老師要按照班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，之后教師可以做出相應(yīng)調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況均勻分配，讓學(xué)生在組內(nèi)選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，通常一組5至7個(gè)人就可以，使得學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論期間能夠強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神；其次，學(xué)生要明確項(xiàng)目的思考方向和學(xué)習(xí)思路。小組集體明確項(xiàng)目的具體計(jì)劃步驟，分工完成計(jì)劃內(nèi)容，最后展示自己的學(xué)習(xí)成果，如果遇到任何疑難要及時(shí)請(qǐng)教老師；最后就是項(xiàng)目的完成要按照規(guī)范進(jìn)行操作，團(tuán)隊(duì)之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語(yǔ)言要流利，學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，動(dòng)作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內(nèi)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容更加豐富。3.項(xiàng)目要合理實(shí)施開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的關(guān)鍵是項(xiàng)目的實(shí)施是否具有合理性。大學(xué)生是項(xiàng)目活動(dòng)的主導(dǎo)者，老師只是單純的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)期間學(xué)生群體的服務(wù)者。具體開(kāi)展項(xiàng)目期間，學(xué)生主要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并敢于嘗試。與此同時(shí)，學(xué)生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導(dǎo)地位的角度對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行思考，拓展學(xué)習(xí)思維，體會(huì)工作艱苦，從而激發(fā)求知欲、提升創(chuàng)新能力。在學(xué)生展開(kāi)討論期間，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，分層次對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)工作，對(duì)于多數(shù)學(xué)生都不理解的問(wèn)題可以集中進(jìn)行講授。將理論內(nèi)容與實(shí)踐充分結(jié)合，從而拓展學(xué)生的理論知識(shí)面，幫助學(xué)生答疑解惑，提升教學(xué)效率。4.合理點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目最終結(jié)果對(duì)于最終項(xiàng)目結(jié)果的點(diǎn)評(píng)是項(xiàng)目教學(xué)法的一種深化。項(xiàng)目教學(xué)法的使用就要求教師要維持學(xué)習(xí)的正確有效性，對(duì)于項(xiàng)目問(wèn)題的評(píng)價(jià)并不只有對(duì)錯(cuò)或好壞。合理的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，主要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括對(duì)學(xué)生的參與積極性、協(xié)作精神、合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等進(jìn)行，其次再對(duì)項(xiàng)目的最終結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的方式有很多，可以是老師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生在組內(nèi)互相評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師還要抓住學(xué)生之間的共性問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)講解，制定行之有效的教學(xué)方案，從而使得學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，并能積極主動(dòng)解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

本篇文章中，首先闡述項(xiàng)目教學(xué)法的基本應(yīng)用原理，之后探討其實(shí)用特點(diǎn)，并據(jù)此深入分析開(kāi)展對(duì)策，旨在為我國(guó)高等院校的教育工作者提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助其為社會(huì)更好更快培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才。

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大一線性代數(shù)論文篇十

大學(xué)四年匆匆而逝，我們即將要走出大學(xué)的校門(mén)。我想說(shuō)，時(shí)間飛逝，我的大學(xué)，四年的時(shí)光，就這樣快結(jié)束了。最近走在校園里，我能感受到幾分離別的味道。讓人忍不住感慨一下，還有一個(gè)月，我們不得不離開(kāi)校園，告別這熟悉的味道。我們究竟收獲了什么，失去了什么，是欣慰還是遺憾，我想每個(gè)人心里都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。

至今，我仍對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)的感覺(jué)記憶猶新，報(bào)道那天父母送我過(guò)來(lái)。我還記得那天陽(yáng)光很明媚，一進(jìn)門(mén)的噴泉似乎也在歡迎我們的到來(lái)，到處都是前來(lái)報(bào)道的學(xué)生，走在漂亮的校園，我對(duì)未來(lái)四年的生活充滿(mǎn)著憧憬。這里的天很藍(lán)，是一個(gè)很適合生活的地方，我喜歡這里的生活，喜歡這里的感覺(jué)。然而四年過(guò)的好快，一晃而過(guò)，如今我們已是臨近畢業(yè)的學(xué)生，即將離開(kāi)熟悉的校園，不如陌生的社會(huì)。

走過(guò)，即使我們沒(méi)能力為它留下什么，也要保存一些關(guān)于它的回憶。這樣才不枉我們經(jīng)歷過(guò)的大學(xué)生活，記住曾經(jīng)出現(xiàn)在我們生命里的那些人和事，不管他們帶給我的記憶是怎么樣的，學(xué)會(huì)寬容和關(guān)機(jī)，這是我們應(yīng)該做的。因?yàn)槟Я?，能加快我們的成長(zhǎng)，不得不承認(rèn)，我們的成長(zhǎng)與他們、與大學(xué)有關(guān)。我慶幸有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，可以讓我回憶大學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，梳理我的心路歷程，對(duì)過(guò)去的總結(jié)，能讓人更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的收獲和不足，認(rèn)清自己，也是一種收獲。大學(xué)究竟給了我們什么?回憶過(guò)去，或許能找到答案。

關(guān)于友情，友情是個(gè)永恒的話題，每個(gè)人都是社會(huì)大群體里的一個(gè)個(gè)體，每個(gè)人都離不開(kāi)群體。友情是雨，默默的包圍著我們，在遇到困難的時(shí)候尤其能體現(xiàn)出來(lái);友情是陽(yáng)光，溫暖的照耀著我們，在心情低落的時(shí)候給予我們力量;友情是海洋，能包容的一切歡喜和悲傷，化解一切誤會(huì)和不滿(mǎn)。有人說(shuō)，大學(xué)同學(xué)應(yīng)該是一生的朋友，尤其是四年來(lái)朝夕相處的舍友。我們宿舍的幾個(gè)女生都是來(lái)自不同的地方，性格各異。平時(shí)大家聚在一起有說(shuō)有效，打打鬧鬧，天南海北的聊一通，開(kāi)開(kāi)玩笑，生活過(guò)的也是很愜意，很高興認(rèn)識(shí)這么一幫朋友，我想他們是我關(guān)于大學(xué)最寶貴的記憶，也是最寶貴的財(cái)富。大學(xué)友情是個(gè)比較重要的話題，同樣大學(xué)力度餓人際交往也是一樣。人際關(guān)系，在大學(xué)之前完全不必考慮。大學(xué)與高中不同，它是我們進(jìn)入社會(huì)的過(guò)渡。自然的，人際交往編程一個(gè)重要的必修課，他不同于其他學(xué)生時(shí)代的情誼，不僅在學(xué)習(xí)中，更多的在生活中。在生活中，同學(xué)之間有時(shí)難免有些小矛盾，如何看待和解決這些小矛盾便是人與人相處的學(xué)問(wèn)，也是成長(zhǎng)中的必修課。并且在大學(xué)的幾年中，每個(gè)人要接觸的不僅是朝夕相處的同學(xué)，還有更多的對(duì)外機(jī)會(huì)。比如利用課外時(shí)間參加社會(huì)活動(dòng)，或者打工，賺自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，由此會(huì)使我們的人際交往能力得到提高。而且讓我認(rèn)識(shí)到，我們眼睛中不能只有自己，應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，客觀地去看待問(wèn)題。學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)忍耐，讓矛盾不再是破壞同學(xué)感情的借口，而成為加深彼此了解的途徑。

十認(rèn)認(rèn)真真地度過(guò)，雖然其中不乏走過(guò)一些彎路，同時(shí)我總結(jié)出一套設(shè)和自己的更有效的學(xué)習(xí)方法，我享受著我的學(xué)習(xí)過(guò)程，也在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、收獲成功的喜悅和快樂(lè)。認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的目的不再僅僅是為了滿(mǎn)足考試的需要，兒更多的是要完善自己特有的知識(shí)體系，將所學(xué)為我所用。從身邊的同學(xué)身上也能學(xué)到許多。學(xué)習(xí)不知停留在課本里面，它更是體現(xiàn)在生動(dòng)的社會(huì)經(jīng)歷上。

關(guān)于人生觀，我偶爾也會(huì)思考自己的人生，想自己今后想要做什么樣的人，想要走什么樣的路。這也是我們作為社會(huì)信任的疑惑。從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我得到了一些啟示。我們首先要有健康的心態(tài)，真誠(chéng)的對(duì)待他人，也真誠(chéng)地對(duì)待自己，不虛偽，不做作，勇敢地面對(duì)未來(lái)，承擔(dān)起該承擔(dān)的責(zé)任，不逃避，不退縮。一個(gè)人的心態(tài)決定做人、做事的行為方式，同時(shí)也決定其結(jié)果。而且我們也應(yīng)該確立目標(biāo)，而不是忙所不知所措。再有就是努力，如果不努力就一定沒(méi)有收獲。努力的過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

總結(jié)大學(xué)四年，我們每個(gè)人一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，慢慢的成長(zhǎng)，由一個(gè)青澀的高中生漸漸長(zhǎng)大，現(xiàn)在大學(xué)即將結(jié)束，我們?cè)?jīng)的理想，曾經(jīng)的計(jì)劃是否已實(shí)現(xiàn)，但是我們?nèi)匀灰粩嗟钠床驗(yàn)槲覀冞€年輕。在以后的日子里，我們?nèi)匀灰粩鄬W(xué)習(xí)如何做人，如何生活，如何在短暫的人生里實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。

大學(xué)將是我難忘的記憶，所有教過(guò)我的老師和同學(xué)們，都構(gòu)成這記憶中的一部分，感謝他們四年的陪伴。慢慢人生路，我們已走了大概四分之一，踏出校門(mén)有事新的起點(diǎn)。希望我們每個(gè)人可以一步一個(gè)腳印的走好以后的路，快樂(lè)地工作，快樂(lè)地生活!

大一線性代數(shù)論文篇十一

做研究，要有積極和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，要有耐心、恒心、信心和決心，同時(shí)也要保持一顆平常心。2017年全國(guó)百篇優(yōu)秀博士

畢業(yè)論文

智慧碰撞才能產(chǎn)生火花，交流才能豐富想象。合作是一個(gè)科研工作者要學(xué)會(huì)的最重要的事情之一。碩士同學(xué)要多交流，多聽(tīng)專(zhuān)門(mén)講座，多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，要依靠學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的思想和智慧來(lái)激發(fā)創(chuàng)新思維。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)鄧秀新院士在指導(dǎo)碩士學(xué)習(xí)時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)“要更多地通過(guò)交談與討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣”。

畢業(yè)論文的關(guān)鍵是要有新的發(fā)現(xiàn)，有自己的創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新需要以積極的精神、平和的心態(tài)，去尋找與常規(guī)不相符合的偏差以及有矛盾和異常的結(jié)果。往往正是這些非正?，F(xiàn)象后面隱藏著發(fā)現(xiàn)的線索，這些線索有可能向流行的思想和傳統(tǒng)的解釋提出挑戰(zhàn)。中國(guó)工程院院士傅廷棟教授告誡碩士同學(xué)：“學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，思考是創(chuàng)新的靈魂。”武漢大學(xué)博士生導(dǎo)師譚力文教授在總結(jié)碩士學(xué)習(xí)的特點(diǎn)時(shí)指出：“學(xué)習(xí)需要艱苦的探索，但更需要聰明的探索?！鄙朴谒伎迹朴诳偨Y(jié)和歸納，敢于提出新觀點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)的分析和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于寫(xiě)出高水平的畢業(yè)論文非常重要。

大一線性代數(shù)論文篇十二

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)行政管理專(zhuān)業(yè)人才辦學(xué)理念上認(rèn)為行政管理就是政府管理，將行政管理視同政府管理。在這種觀念指導(dǎo)下形成的公共行政理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)行政管理主體與社會(huì)公眾之間的不對(duì)等性，忽略了社會(huì)公眾對(duì)公共事務(wù)管理的參與以及社會(huì)公眾對(duì)行政機(jī)關(guān)工作人員及其行政活動(dòng)的監(jiān)督，使行政管理日益凌駕于社會(huì)和人民大眾之上〔1〕。由于辦學(xué)理念發(fā)生偏差，行政管理專(zhuān)業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置、能力鍛煉等諸方面都會(huì)偏離現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展方向，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就難以產(chǎn)生服務(wù)意識(shí)、公眾意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。再者，盡管高校行政管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述各校在表述上有一定差異，但基本上都是把行政管理人才表述為一種從事管理工作的專(zhuān)門(mén)人才。而管理人才的范圍是十分寬泛的，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)僅從知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本素養(yǎng)和技能方面做了一定的界定，并沒(méi)有從職業(yè)分類(lèi)的角度來(lái)加以定位，學(xué)致使學(xué)生不清楚四年以后自己到底該做什么工作、該從事什么職業(yè)，容易造成行政管理專(zhuān)業(yè)的泛化、邊緣化。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，一些行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在四年中始終不能清晰認(rèn)識(shí)到自己的就業(yè)方向、自己能做什么。結(jié)果多數(shù)行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事別的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能做，工作替代性強(qiáng)的職業(yè)，而一些諸如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等工作，卻未必適合行政管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。所以，一些行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往一畢業(yè)就失業(yè)或者不得不改行。

（二）知識(shí)雜而不精

行政管理學(xué)是一門(mén)交叉性、綜合性學(xué)科，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，通常要求學(xué)生具備管理學(xué)、行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)，往往造成課程一大堆，課時(shí)卻很有限。在教學(xué)中，任課老師蜻蜓點(diǎn)水似講授知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展費(fèi)時(shí)費(fèi)力的實(shí)踐教學(xué)。所以，行政管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生論思想深度、理論扎實(shí)程度，不及政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的深厚、論管理水平、實(shí)際操作能力，不如人力資源、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的對(duì)口。說(shuō)是應(yīng)用型、復(fù)合型，看似樣樣懂，其實(shí)門(mén)門(mén)不精通，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，動(dòng)手能力也不強(qiáng)。由于專(zhuān)業(yè)技能并未與實(shí)踐結(jié)合，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。以我校行政管理專(zhuān)業(yè)為例，課程中有初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理實(shí)用技能專(zhuān)題、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)原理、社會(huì)調(diào)查研究與方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、工商企業(yè)管理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公共績(jī)效評(píng)估、人才招聘與測(cè)評(píng)、勞動(dòng)法、公文寫(xiě)作等應(yīng)用課程，但是這些應(yīng)用類(lèi)的課程都偏向理論的學(xué)習(xí)，而運(yùn)用這些理論知識(shí)，結(jié)合測(cè)評(píng)方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)就被忽略。有些課程被認(rèn)為不是專(zhuān)業(yè)核心課程，實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、測(cè)評(píng)，應(yīng)用工具的就刪減。

（三）實(shí)踐性教學(xué)漏洞多

行政管理專(zhuān)業(yè)人才是一種特殊的應(yīng)用型人才，不僅應(yīng)當(dāng)具備較為廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，而且必須具備較強(qiáng)的行政能力。而從我國(guó)絕大多數(shù)高校行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述來(lái)看，往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面較多忽視行政能力的培養(yǎng)，以致無(wú)論是課程體系還是教學(xué)方法，都偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軌道。同時(shí)，地方性院校的行政管理專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)交流與訪問(wèn)的機(jī)會(huì)較少，與外界的溝通條件不足，更多地專(zhuān)注于課堂教學(xué)。很多老師及教學(xué)管理者認(rèn)為只要把每節(jié)課上好就是完成教學(xué)任務(wù)了，而很少考慮到校企合作，校政合作等社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)〔2〕。許多高校的行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實(shí)習(xí)鍛煉比較少。有些課即便分了專(zhuān)題，讓學(xué)生自由組合制作ppt，課上由學(xué)生自己發(fā)言，然而收獲效果甚微。同時(shí)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的鍛煉，沒(méi)有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒(méi)有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果，培育出的行政管理專(zhuān)業(yè)人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，不利于學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)后的生存與發(fā)展。

（四）案例教學(xué)問(wèn)題突出

案例教學(xué)是行政管理教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇現(xiàn)實(shí)發(fā)生的某一典型的管理或政策問(wèn)題為案例，為學(xué)生提供背景，并討論行政管理面臨的矛盾、困難和選擇。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到行政管理案例教學(xué)主要有以下問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不深，參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性不夠。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸或填鴨式的，學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)一路走來(lái)，教育的形式比較單一教條。習(xí)慣了老師進(jìn)行知識(shí)的講授而不是思路的點(diǎn)撥，希望在課堂之上得到真知灼見(jiàn)。而案例學(xué)習(xí)從根本上來(lái)說(shuō)不是學(xué)習(xí)的增量，而是結(jié)構(gòu)的整合，不能冀希望于從一次案例課上學(xué)習(xí)和吸收很多新的知識(shí)、新的理論和新的信息，這是案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)授課的很大特點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解并接受這種教學(xué)方式，是需要老師亟待解決的問(wèn)題。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“俗便車(chē)”現(xiàn)象．簡(jiǎn)易的案例教學(xué)通常采用單一的討論方法，即教師出案例，學(xué)生討論，最后任課教師總結(jié)。這種方法盡管有其優(yōu)點(diǎn)，但不可避免地存在學(xué)習(xí)者的自土性和內(nèi)在潛能未能充分發(fā)揮等局限性。在教學(xué)的過(guò)程中，課堂互動(dòng)是必不可少的，但是有的學(xué)生卻比較少發(fā)言，出現(xiàn)這種情況的原因要么是學(xué)生自信心不夠強(qiáng)，不敢說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，要么是沒(méi)有認(rèn)真投入到課堂中，渾水摸魚(yú)，懶得思考。出現(xiàn)這樣的情況是不利于教學(xué)的開(kāi)展的。另外，在案例選擇上，相關(guān)書(shū)籍案例陳舊，對(duì)案例缺乏相應(yīng)的分析。行政管理案例教材就編寫(xiě)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，比較有特色的案例教材比較少，通常見(jiàn)到的是在分析案例時(shí)淺嘗輒止，套用大段的教科書(shū)內(nèi)容，許多案例教材分析雷同死板。

（五）師資力量有待提高

目前全國(guó)只有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等二十來(lái)所高校有行政管理博士點(diǎn)。相對(duì)其它管理學(xué)科，全國(guó)每年畢業(yè)的行政管理博士生數(shù)量很少。由于一部分行政管理博士生就業(yè)時(shí)并非選擇高校，而是考公務(wù)員或通過(guò)選調(diào)方式成為國(guó)家公務(wù)員。再加上一部分畢業(yè)的行政管理博士生本來(lái)就是政府部門(mén)的在職人員，畢業(yè)后自然回到原來(lái)機(jī)關(guān)?，F(xiàn)在高校招收行政管理專(zhuān)業(yè)老師無(wú)一例外地要求應(yīng)聘者是博士，但又有幾所高校能得到滿(mǎn)足？一方面是很多高校迫切需要行政管理博士，另一方面是行政管理博士本來(lái)產(chǎn)量稀少，生產(chǎn)周期長(zhǎng)（3至5年），扣除畢業(yè)后走上仕途，更加造成供需矛盾尖銳。因此在全國(guó)幾百所開(kāi)設(shè)行政管理本科課程的高校，專(zhuān)職教師中具有行政管理博士學(xué)位數(shù)量很少。由于招不到行政管理博士生，很多學(xué)校只好降低標(biāo)準(zhǔn)，改招行政管理專(zhuān)業(yè)碩士生或招聘其他專(zhuān)業(yè)的博士生，如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、甚至是馬克思主義方向的博士生。因此，不少學(xué)校行政管理專(zhuān)業(yè)的師資力量偏弱，有的高校連一個(gè)行政管理專(zhuān)業(yè)科班出身的博士也沒(méi)有。

二、實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式的建議

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上決定了某專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)需求變化適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)本科教育與社會(huì)需求的適應(yīng)性，不僅是專(zhuān)業(yè)生存的決定因素，也是高等教育蓬勃發(fā)展的必要條件。人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人才基本規(guī)格的原則規(guī)定，是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和改革的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校賴(lài)以生存和發(fā)展的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題。而要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先就要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位。行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的行政管理部門(mén)，具備現(xiàn)代管理理念和服務(wù)意識(shí)、扎實(shí)行政管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從事行政助理、辦公室事務(wù)等工作的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才〔3〕。行政管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要以培養(yǎng)能寫(xiě)、能熟練操作電腦、懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、法律知識(shí)的復(fù)合型人才作為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)良好工作態(tài)度與道德修養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)。改變以前畢業(yè)生只能進(jìn)政府部門(mén)、行政機(jī)關(guān)的錯(cuò)誤就業(yè)傾向，應(yīng)對(duì)高校行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，結(jié)合僑鄉(xiāng)實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)的全面型復(fù)合人才。

（二）改革案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法，即通過(guò)典型事例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊事例的分析，掌握分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。行政管理案例教學(xué)法對(duì)提高公共行政管理人才的綜合能力具有重要作用，因此要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與熱情。教師要采取切實(shí)可行的辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)力。為提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣與積極性，可以吸引學(xué)生參與案例教學(xué)的編寫(xiě)分析工作。案例教學(xué)的精髓是讓不生從被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的參與者，成為案例教學(xué)的主角。在教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣，使他們能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解釋社會(huì)現(xiàn)象，并檢驗(yàn)理論的合理性。可以讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)選擇案例，教師可以在學(xué)生分好小組后將任務(wù)布置下去，第一個(gè)小組在學(xué)期內(nèi)準(zhǔn)備一個(gè)案例，讓他們動(dòng)手進(jìn)行案例的選擇、編寫(xiě)，并將小組分析報(bào)告完整總結(jié)出來(lái)。老師可以提出對(duì)案例選擇的要求，如專(zhuān)業(yè)相關(guān)、有時(shí)代性、長(zhǎng)短合適等。

（三）合理規(guī)劃課程設(shè)置

對(duì)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，科學(xué)的課程設(shè)置至關(guān)重要，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，妥善處理博與專(zhuān)的關(guān)系，進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式。具體做法是建立一個(gè)基礎(chǔ)課模塊和幾個(gè)方向模塊，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課模塊學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的興趣或未來(lái)發(fā)展的需要，選修某一個(gè)或幾個(gè)方向模塊的課程?；A(chǔ)課模塊包含公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，包括政治理論課、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軍事理論等公共課和行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。方向模塊由專(zhuān)業(yè)選修課、任選課等構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“一專(zhuān)多能”，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好或?qū)ξ磥?lái)的人生設(shè)計(jì)選擇一個(gè)或幾個(gè)方向模塊的課程。方向模塊有：公務(wù)員考試或崗位模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、公共管理方向模塊、繼續(xù)深造模塊、基本專(zhuān)業(yè)技能模塊〔4〕。要加大力度進(jìn)行行政管理專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，選用名牌大學(xué)精品教材，同時(shí)組織編寫(xiě)適合本校的教材，以豐富專(zhuān)業(yè)教材的品種。對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行適度調(diào)整與修訂，及時(shí)刪除或合并過(guò)時(shí)、交叉、重復(fù)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程及教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加作為學(xué)科新基礎(chǔ)、反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財(cái)政學(xué)、公共組織理論、政策分析方法、公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估、公共人力資源管理等課程。

（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的首要工作就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，學(xué)校須在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是懂得行政管理的具體事務(wù)。組織各種講座和參觀考察，把理論聯(lián)系實(shí)際貫徹到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出校門(mén)，深入到行政管理現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，參觀學(xué)習(xí)過(guò)后可進(jìn)行討論以提高自身的能力。改變以前封閉式辦學(xué)方式，采取引進(jìn)來(lái)和走出去的戰(zhàn)略，即聘請(qǐng)公共部門(mén)政府官員來(lái)高校舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座，積極在公共部門(mén)建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，這是提高行政管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研合作教育是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的改革，是教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效形式。實(shí)習(xí)基地是實(shí)際訓(xùn)練實(shí)施的場(chǎng)所，是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心?！?〕要加大產(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系工作，多與實(shí)習(xí)單位溝通、協(xié)調(diào)，密切雙方之間的關(guān)系，確保產(chǎn)學(xué)研合作教育具有穩(wěn)定的基地。最后，高校要根據(jù)實(shí)際情況，制定教師實(shí)踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師實(shí)踐育人水平。要聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，鼓勵(lì)教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，積極選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì)各部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉。對(duì)教師承擔(dān)實(shí)踐育人工作要計(jì)算工作量，并納入年度考核內(nèi)容。

（五）優(yōu)化師資隊(duì)伍與結(jié)構(gòu)

隨著教育改革的不斷深入，高校對(duì)教師的要求就更高了。大學(xué)教師不僅要有堅(jiān)定的政治信仰和高尚的師德，而且應(yīng)有扎實(shí)的理論功底和知識(shí)基礎(chǔ)。40歲以下的青年教師應(yīng)具有碩士或博士學(xué)位，能勝任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，能從事科學(xué)研究，且一專(zhuān)多能。要注意對(duì)教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，為現(xiàn)有教師的進(jìn)修和業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造條件。鑒于當(dāng)前行政管理專(zhuān)業(yè)教師稀缺，高校應(yīng)積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。可以采取了引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等措施：一是引進(jìn)，即引進(jìn)新的師資力量，尤其是在國(guó)外獲得博士學(xué)位的新教師。二是培養(yǎng)，即鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士學(xué)位和中青年赴國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)修。三是聘任，即聘任國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者及政府官員來(lái)授課。官員授課的方式既增加了課程的實(shí)務(wù)性，加強(qiáng)了與實(shí)踐結(jié)合，又是擴(kuò)大行政管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響的一種渠道，對(duì)未來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)也會(huì)有良性影響。另外，還可以有計(jì)劃地聘請(qǐng)既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論素養(yǎng)的行政管理專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)辦專(zhuān)題講座及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)年論文。鼓勵(lì)教師到行政管理實(shí)踐崗位進(jìn)行調(diào)研，參與政府的行政管理相關(guān)課題研究。通過(guò)多種渠道和方式，增加行政管理專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理人才的目標(biāo)。

大一線性代數(shù)論文篇十三

旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特征。

旅游行業(yè)是經(jīng)驗(yàn)性服務(wù)行業(yè)，從員工的發(fā)展來(lái)看，一般要經(jīng)歷服務(wù)操作層到基層管理層再到中高管理層最后到?jīng)Q策層。目前,高等院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)一般以“培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”作為專(zhuān)業(yè)定位，旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的經(jīng)營(yíng)管理人才，在旅游企業(yè)的職務(wù)升遷也多遵循這樣一個(gè)逐步上升的過(guò)程。因此，在大學(xué)階段加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，突出應(yīng)用性教學(xué)，可以幫助學(xué)生就業(yè)后縮短服務(wù)操作層的時(shí)問(wèn)，從而加速進(jìn)人管理層，這樣既符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自我定位，又能為旅游企業(yè)提供合適的人才。

理論研究尚未形成完整體系，教學(xué)科研水平有待提高。目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院旅游專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置照搬普通高校，主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)仍然是酒店管理、導(dǎo)游方向.而旅游電子商務(wù)、度假管理、會(huì)展策劃、景區(qū)規(guī)劃、宣傳促銷(xiāo)、理論研究等專(zhuān)業(yè)方向都未涉及，與地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化人才需求相悖，也沒(méi)有體現(xiàn)獨(dú)立院校的辦學(xué)特色。

課程設(shè)置和現(xiàn)有教學(xué)方法不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院旅游專(zhuān)業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位，一般要求畢業(yè)生具備多方面的實(shí)際應(yīng)用能力。但目前仍然在課程設(shè)置上模仿普通高校，忽視兩者在課時(shí)總數(shù)、培養(yǎng)目標(biāo)上的差別。一些人文基礎(chǔ)課程，往往因?yàn)檎n時(shí)限制被舍棄，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面過(guò)窄。課堂教學(xué)以講授為主，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能主動(dòng)參與，造成學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,很難適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)快速發(fā)展的要求。

教學(xué)計(jì)劃缺乏實(shí)踐性?xún)?nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期的目的。雖然獨(dú)立學(xué)院的旅游教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃中也明確規(guī)定實(shí)踐與理論教學(xué)的課時(shí)比例，但力度不夠。目前獨(dú)立學(xué)院旅游實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較單一，教學(xué)手段相對(duì)落后。大部分院校僅僅停留在餐飲擺臺(tái)、客房做床等環(huán)節(jié)。有的院校實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán),有的院校由于場(chǎng)地、器材的限制，實(shí)訓(xùn)課草草應(yīng)付,效果很難保證。另外，目前許多獨(dú)立學(xué)院的旅游專(zhuān)業(yè)在第三學(xué)年的第二學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于學(xué)校實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確,企業(yè)不重視，往往把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生基本不能從事管理工作或輪崗，沒(méi)有真正達(dá)到實(shí)習(xí)效果。而學(xué)生也在這一日寸期忙于求職，心浮于事，使實(shí)習(xí)流于形式。

大一線性代數(shù)論文篇十四

教育大計(jì)、教師為本，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展新形勢(shì)，辦學(xué)機(jī)制相對(duì)靈活的獨(dú)立學(xué)院抓住機(jī)遇開(kāi)辦了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是母體學(xué)校為高師院校的獨(dú)立學(xué)院更是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模上逐年遞增，為快速發(fā)展的學(xué)前教育培養(yǎng)合格的師資做出了貢獻(xiàn)?？苫讵?dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)亟需探討的課題。筆者通過(guò)調(diào)查研究，指出了現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，構(gòu)建了基于保教能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1存在的問(wèn)題

一般而言，獨(dú)立學(xué)院依據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際確定的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)前教育工作者。為有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)?？煽v觀現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)存在如下幾方面的問(wèn)題：

1．1教育理念有偏差

1．1．1頂層設(shè)計(jì)者管理理念偏差。隨著高等教育改革的不斷深入，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)體制改革也是緊鑼密鼓，尤其是今年**中，已經(jīng)有部分省份取消了三本錄取，加之國(guó)家辦學(xué)資金撥付的改革等等一系列因素的影響，獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校的管理者們從考慮辦學(xué)成本出發(fā)，在人才培養(yǎng)方案的修訂中，難以照顧獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特性和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，大幅消減實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，尤其是壓縮集中性實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)無(wú)法凸顯獨(dú)立學(xué)院的特色。

1．1．2專(zhuān)業(yè)課程教師教學(xué)理念偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教師一般都是二本、三本一同兼課，教學(xué)模式與理念難以調(diào)整，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，突出“保教能力”培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，從理論到理論的現(xiàn)象比較普遍，不注重啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果不理想。

1．1．3學(xué)生學(xué)習(xí)理念偏差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于缺乏教師的引導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，感覺(jué)一片茫然，無(wú)所適從，整個(gè)學(xué)習(xí)就是從課堂到課堂，自覺(jué)訓(xùn)練保教技能的意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)力不足。

1．2課程體系不合理。現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，缺乏一體化的設(shè)計(jì)理念，存在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例偏少和大一、大二無(wú)集中性實(shí)踐教學(xué)安排的現(xiàn)象，不利于學(xué)生保教能力的培養(yǎng)。

1．3教學(xué)過(guò)程多泛化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不精細(xì)，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多頭并進(jìn)，沒(méi)有重點(diǎn)就保教技能的某一方面進(jìn)行規(guī)劃和訓(xùn)練，學(xué)生收效甚微。

1．4監(jiān)控管理重形式。由于獨(dú)立學(xué)院管理人員的配備和機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面的原因，目前，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控管理一般是對(duì)教育實(shí)習(xí)這一集中性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，采用集中檢查與評(píng)估的方式，容易造成具體組織實(shí)施單位做材料、應(yīng)付了事，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。而其它相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生自主開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)則成為監(jiān)控的盲區(qū)，學(xué)生保教技能的訓(xùn)練效果不明顯。

1．5“雙師型”師資缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提升需要“雙師型”指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，可現(xiàn)實(shí)是：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教師專(zhuān)業(yè)理論有優(yōu)勢(shì)，但專(zhuān)業(yè)技能明顯不足；幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但理論又有欠缺。由此，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不到位，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和努力的方向［1］。

2實(shí)踐性體系的構(gòu)建

為打造獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，則應(yīng)突出學(xué)生保教能力的培養(yǎng)。保教能力包括觀察了解幼兒的能力、了解幼兒園教育動(dòng)態(tài)和分析解決幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的能力、幼兒一日生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、組織實(shí)施教育活動(dòng)能力、幼兒教育評(píng)價(jià)能力等［2］。這些能力培養(yǎng)建立在科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上。

2．1目標(biāo)體系堅(jiān)持四年一貫系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則，每一學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，突出保教能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)情意的養(yǎng)成，為全面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一學(xué)年：側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教師基本功（“三字一話”和藝體才能的實(shí)訓(xùn)為主）。第二學(xué)年：側(cè)重在幼兒教育實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的保育能力。第三學(xué)年：側(cè)重保育能力的提升和幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育能力的培養(yǎng)。第四學(xué)年：側(cè)重保教能力、專(zhuān)業(yè)情意等幼兒教師綜合素質(zhì)的全面提升。

2．2內(nèi)容體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體?，F(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括：理論課程中的實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；集中性實(shí)踐教學(xué)，包括見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，而見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，學(xué)生進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐一線后，表現(xiàn)出操作技能弱，基本忘卻幼兒教育理論，簡(jiǎn)單復(fù)制一線教師的操作。因此，必須從整體上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系［3］。

2．2．1體驗(yàn)性實(shí)踐。隨理論課的開(kāi)設(shè)而逐步實(shí)施，貫穿在理論課程的實(shí)踐教學(xué)中，如學(xué)前心理學(xué)、幼兒游戲理論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程，一般安排有實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的10％左右，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)觀察了解幼兒及分析幼兒教育問(wèn)題的能力。如在“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)中，采用講新課前用ppt與大家一道“分享幼兒教育故事”的方式，促使學(xué)生收集幼兒教育案例，自覺(jué)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的教師基本功。

2．2．2自主性實(shí)踐。隨大學(xué)生活的`開(kāi)始而實(shí)施，貫穿在四年的大學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中，是一種經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。包括：寒暑假赴幼兒園調(diào)研的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；自主聯(lián)系的定期觀摩活動(dòng)；擔(dān)任幼兒園的“園外輔導(dǎo)員”；自主開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)演出活動(dòng)；自主開(kāi)展的幼兒園教師保教基本技能訓(xùn)練（三筆字、普通話、藝體技能訓(xùn)練等）。目的是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)和提升分析解決幼兒教育問(wèn)題的能力。

2．2．3研究性實(shí)踐。一般從大二開(kāi)始，隨院（系）的活動(dòng)計(jì)劃安排實(shí)施，包括：研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、育嬰師和營(yíng)養(yǎng)師等各種與幼兒教育相關(guān)的資格證考試等。目的是培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育研究與評(píng)價(jià)能力。

2．2．4綜合性實(shí)踐。這部分體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生保教能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，必須確保各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間充足。包括：專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。其中專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)安排在2～6學(xué)期，每學(xué)期見(jiàn)習(xí)為期一周，見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)不一，第一次見(jiàn)習(xí)以全方位了解幼兒教育為主，涵蓋保育、教育和管理，著重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)；從第二次開(kāi)始，開(kāi)展重點(diǎn)見(jiàn)習(xí)，第841二次為幼兒園保育見(jiàn)習(xí)，第三次為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)見(jiàn)習(xí)，第四次為幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)，第五次為五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生保教知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐操作的能力。實(shí)習(xí)包括教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)安排為期一個(gè)學(xué)期，是全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，其中頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。

2．3監(jiān)控體系實(shí)踐教學(xué)效果如何，需要加大監(jiān)控力度，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，建立三級(jí)監(jiān)控體系：

2．3．2專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)單位，一般是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室具體組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)學(xué)院的規(guī)章制度，嚴(yán)把實(shí)踐教學(xué)每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，包括指導(dǎo)老師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，杜絕搞形式、走過(guò)場(chǎng)等，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2．3．3指導(dǎo)教師具體實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生一入學(xué)就建立實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以在專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)踐基地幼兒園教師中遴選，一般一位導(dǎo)師指導(dǎo)5～8名學(xué)生，要求指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生整體設(shè)計(jì)好四年學(xué)習(xí)規(guī)劃和保教能力培養(yǎng)計(jì)劃，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的自主性實(shí)踐和研究性實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2．4保障體系

2．4．1條件保障。為確保實(shí)踐教學(xué)效果，必須建設(shè)好充足的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，數(shù)量上和質(zhì)量上都能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)，特別是集中性實(shí)踐教學(xué)的需要；必須購(gòu)置足夠的儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如舞蹈房、鋼琴、畫(huà)室、微格實(shí)訓(xùn)室等，以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)和藝體技能的訓(xùn)練。

2．4．2經(jīng)費(fèi)保障。獨(dú)立學(xué)院為達(dá)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的保教能力，就必須保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，一般應(yīng)該達(dá)到40％以上，為此，相應(yīng)的就需要充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)做支撐。

2．4．3師資保障。有效指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，需要一批有責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師來(lái)指導(dǎo)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制相對(duì)靈活的特點(diǎn)，選派學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，可以考慮兩個(gè)方面：一是校內(nèi)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)教師，一是幼兒園具有一定理論素養(yǎng)的一線教師。為此必須加大“園校合作”的力度，獨(dú)立學(xué)院需建立專(zhuān)業(yè)老師深入幼兒園聽(tīng)課和開(kāi)展理論講座的制度，合作園也需把老師定期派往院校培訓(xùn)，接受理論教育，以期更好地完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。面對(duì)快速發(fā)展的幼兒教育事業(yè)，獨(dú)立學(xué)院積極應(yīng)對(duì)，開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格的幼兒教育師資。如何把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦出特色，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者認(rèn)為：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，突出“保教能力”培養(yǎng)，是十分重要和必要的。

參考文獻(xiàn)：

［2］教育部．幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［z］．2012－09－18．

大一線性代數(shù)論文篇十五

在物理學(xué)看來(lái)，能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另外一種形式時(shí)它的總能并沒(méi)有發(fā)生變化，其中所蘊(yùn)含的能量既不會(huì)增加也不會(huì)減少，既不會(huì)自行產(chǎn)生也不會(huì)憑空消失。

這就是熱力學(xué)第一定律的基本思想———能量守恒定律，但是這一定律只規(guī)定了能量的數(shù)量關(guān)系，并沒(méi)有涉及到能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

熱力學(xué)第二定律———能量不能自發(fā)地從低溫物體轉(zhuǎn)移到高溫物體，就解釋了能量轉(zhuǎn)換的基本方向。

熱力學(xué)第二定律表明，只會(huì)做功而不消耗能量的永動(dòng)機(jī)是永遠(yuǎn)不可能制成的，孤立系統(tǒng)中實(shí)際發(fā)生的過(guò)程必然會(huì)導(dǎo)致其中的熵不斷增加，它永遠(yuǎn)沒(méi)有減少的可能。

最早提出熱力學(xué)第二定律的學(xué)者是麥克斯韋，后期有許多學(xué)者試圖證明這一理論的錯(cuò)誤性，但終究還是沒(méi)有成功，直到1951年法國(guó)物理學(xué)家布里淵將信息論與統(tǒng)計(jì)物理聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行研究，才證實(shí)了麥克斯韋的這一假設(shè)。

這一假設(shè)中的事物交換與信息交換存在本質(zhì)的區(qū)別，在事物交換中不可能出現(xiàn)兩者共同擁有的情況，一方的增加勢(shì)必導(dǎo)致另一方的減少，但是信息交換則不同，它不必遵循熱力學(xué)定律。

可以說(shuō)信息替代能源是建筑節(jié)能的基礎(chǔ)，從布里淵的研究可以看出，信息的傳遞不遵循熱力學(xué)定律，可以利用這一規(guī)律在熱力學(xué)允許的范圍內(nèi)做許多事情，例如通過(guò)技術(shù)手段降低孤立系統(tǒng)中熵的增長(zhǎng)速率，在生產(chǎn)消費(fèi)過(guò)程中用信息替代能源。

而環(huán)境污染反過(guò)來(lái)又會(huì)嚴(yán)重阻礙社會(huì)的發(fā)展，如果一直糾結(jié)于物質(zhì)系統(tǒng)，很難找出解決矛盾的方法，而用信息資源代替物質(zhì)能源就難很好地解決這一問(wèn)題。

日常生活中有許多利用信息來(lái)降低能耗的實(shí)例：出行前預(yù)先在地圖上標(biāo)明線路，既能節(jié)省時(shí)間又可以降低汽車(chē)的能耗;在房間安裝溫控設(shè)施，隨時(shí)了解房間的溫度可以降低取暖能耗;新信息技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械設(shè)備中可以提高機(jī)械設(shè)備的工作效率，降低設(shè)備的能耗。

信息的使用能夠有效降低能耗，同時(shí)信息在建筑節(jié)能方面也有著十分重要的意義，當(dāng)前我國(guó)引起我國(guó)建筑界普遍關(guān)注的高層建筑節(jié)能問(wèn)題，就是因?yàn)閷?duì)建筑節(jié)能信息了解的缺乏，才導(dǎo)致了設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，忽視信息的建筑工程必然會(huì)對(duì)整個(gè)建筑造成極壞的影響。

物理學(xué)知識(shí)在建筑節(jié)能中的運(yùn)用

(一)以物理手段實(shí)現(xiàn)太陽(yáng)光照明

經(jīng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家研究證明，太陽(yáng)光可以降低諸如憂郁癥、慢性疲勞綜合征之類(lèi)疾病產(chǎn)生的幾率，采用物理方法將太陽(yáng)光引進(jìn)室內(nèi)不僅可以增加曬太陽(yáng)的機(jī)會(huì)，更有利于人的身體健康。

在沒(méi)有機(jī)會(huì)到戶(hù)外享受陽(yáng)光的時(shí)候，采用導(dǎo)光管裝置就能將陽(yáng)光引入室內(nèi)，它主要是通過(guò)物理學(xué)中的反射原理傳遞光線，但是光線的每一次傳遞都會(huì)造成能量的損失，這種導(dǎo)光管裝置不適合長(zhǎng)距離的光線傳遞。

物理學(xué)家愛(ài)德曼茲發(fā)明了一種神奇的裝置，這個(gè)裝置的主體是一個(gè)塑料控板，控板上安裝了許多由激光切割而成的鏡片，這些鏡片按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列，當(dāng)太陽(yáng)光照射到塑料控板上時(shí)亮度便會(huì)增強(qiáng)，然后傳遞到每一個(gè)角落。

許多科學(xué)家開(kāi)始將研究的重點(diǎn)放在彩色熒光塑料上，他們?cè)噲D采用熒光塑料來(lái)采集陽(yáng)光，這項(xiàng)研究的原理是：白色是由紅、綠、藍(lán)三個(gè)顏色組合而成，科學(xué)家們嘗試將由這三種顏色的塑料收集到的陽(yáng)光進(jìn)行重新組合，然后就形成了人類(lèi)生活中所需要的白色太陽(yáng)光。

通過(guò)這種物理手段形成的太陽(yáng)光所發(fā)出的亮度相當(dāng)于兩個(gè)75瓦燈泡所發(fā)出的亮度。

(二)利用太陽(yáng)能取暖

要利用太陽(yáng)能進(jìn)行取暖就必須選用熱阻和吸熱系數(shù)較大的材料，熱阻是指材阻擋能量進(jìn)行傳遞的能力，吸熱系數(shù)是指物體本身吸取熱量的能力。

在傳統(tǒng)熱學(xué)工藝中這種方式較為常見(jiàn)，為了滿(mǎn)足工藝需求一般使用熱阻與吸熱系數(shù)較高的材料，在減緩熱量傳遞的同時(shí)最大限度地吸收熱量。

太陽(yáng)能是取之不盡用之不竭的，充分利用太陽(yáng)能不僅有利于節(jié)能，更有利于降低環(huán)境污染，建筑選址最好是選擇陽(yáng)光充足的地方，有利于陽(yáng)光的接受。

建筑中的玻璃選用熱阻與吸熱系數(shù)較大的材料能夠有效地進(jìn)行能量?jī)?chǔ)存，這些材料在白天吸收大量的熱量，然后使用儲(chǔ)熱墻或者其他儲(chǔ)熱工具將熱量?jī)?chǔ)存起來(lái)，在夜間溫度降低時(shí)這些儲(chǔ)熱工具便可釋放出熱量，增加室內(nèi)溫度。

晚上關(guān)閉反射膜或者百葉窗，能夠有效的組織熱量的散失，起到保溫節(jié)能的作用。

(三)納米技術(shù)在建筑材料中的應(yīng)用

納米原本只是一種計(jì)量單位，當(dāng)某種材料的粒徑小于100nm時(shí)，它便可以稱(chēng)作是納米材料。

納米技術(shù)是上世紀(jì)八十年代興起的新興技術(shù)，制作具有小粒徑材料的技術(shù)就是所謂的納米技術(shù)，納米科學(xué)是原子物理、量子物理等多種學(xué)科的聚集點(diǎn)，納米材料具有體積尺寸小的特性，從而就成就了它不同于一般材料的特質(zhì)，如納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等特殊性質(zhì)。

納米技術(shù)在混凝土生產(chǎn)中的應(yīng)用能夠有效地提高混凝土的強(qiáng)度，通過(guò)對(duì)堿骨反應(yīng)的抑制能夠有效地提高混凝土材料的耐久性。

由于納米材料具有量子尺寸、光催化效應(yīng)等性質(zhì)，因此采用納米技術(shù)制作而成的混凝土具有分解有毒物質(zhì)、凈化空氣的功效。

納米材料的其它功能能夠制成不同功能的混凝土材料，如能夠進(jìn)行智能報(bào)警與自我修復(fù)的納米材料。

保溫隔熱玻璃、抗菌塑料等具有高性能的材料，這些材料不僅能夠提高建筑物的使用性能，更能降低建筑物的能耗，有效的降低因能源消耗而造成的環(huán)境污染。

(四)毛細(xì)現(xiàn)象在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

當(dāng)液體接觸到具有細(xì)微裂縫的物體或者具有較小管徑的細(xì)管時(shí)，就會(huì)沿著裂縫與細(xì)管上升或下降，這種現(xiàn)象就被稱(chēng)作是毛細(xì)現(xiàn)象。

毛細(xì)現(xiàn)象是由于分子間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，紙張吸水、地下水沿著細(xì)縫上升等都屬于毛細(xì)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在建筑中的應(yīng)用能夠解決許多難題。

例如在裝有空調(diào)的室內(nèi)，無(wú)論是夏天的冷風(fēng)還是冬天的熱風(fēng)都會(huì)使人感覺(jué)不舒適，這主要是由于空調(diào)吹出的“風(fēng)”會(huì)帶走人體的水分，從而引發(fā)脫水等“空調(diào)病”，而新型建筑中的溫控裝置則用水這一傳熱載體取代了傳統(tǒng)建筑中的空氣，這種新型技術(shù)能夠有效的降低人體的不適感。

這一技術(shù)正是使用了毛細(xì)現(xiàn)象的原理，建筑物的天花板上布滿(mǎn)了網(wǎng)柵，它是由一根根細(xì)小的毛細(xì)管組成，這些毛細(xì)管縱橫交錯(cuò)形成一張網(wǎng)，毛細(xì)管中流通著水，冬季溫度較低時(shí)發(fā)電所產(chǎn)生的余熱使管中的熱水不斷流動(dòng)，熱水的流動(dòng)使室內(nèi)溫度上升，發(fā)電所產(chǎn)生的余熱又使管中的冷水不斷流動(dòng)，從而降低室內(nèi)溫度。

采用毛細(xì)現(xiàn)象制成的制冷系統(tǒng)大大優(yōu)于傳統(tǒng)的制冷模式，不僅能夠降低能耗，更能降低身體的不舒適感。

(五)太陽(yáng)墻技術(shù)的應(yīng)用

太陽(yáng)墻技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際上是太陽(yáng)能技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)范疇，太陽(yáng)能可再生、環(huán)保、便宜等特性一直是能源研究專(zhuān)家觀眾的焦點(diǎn)，人們不斷開(kāi)發(fā)探索新的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)太陽(yáng)能的利用。

采用太陽(yáng)墻空氣集熱器可以回收墻體的散熱，解決新風(fēng)的預(yù)熱問(wèn)題，在增強(qiáng)室內(nèi)空氣供給量的同時(shí)能夠有效的節(jié)省能源。

制作太陽(yáng)墻主要采用鍍鋅鋼薄板或鋁制薄板，這些薄板外擁有許多褶皺和小孔，薄板的表面顏色較深，這些板材一般安裝在距離建筑外墻20厘米的地方，并和建筑物頂部的遮雨板連接在一起形成太陽(yáng)墻即熱系統(tǒng)一個(gè)組成部分，另外一個(gè)部分由室內(nèi)風(fēng)機(jī)與管道組成，這兩大部分就構(gòu)成太陽(yáng)集熱系統(tǒng)的整體。

其中薄板上的褶皺主要是用來(lái)增加板材的強(qiáng)度，褶皺可以根據(jù)需要的不同而設(shè)計(jì)不同的形狀，板材上孔洞的數(shù)量以及分布規(guī)律則是根據(jù)實(shí)際需求確定，這主要要考慮到建筑物的功能、特點(diǎn)、所處地理位置、陽(yáng)光充足程度等。

大一線性代數(shù)論文篇十六

1．1責(zé)任心和執(zhí)行力不強(qiáng)，工作效率不高

當(dāng)前高校設(shè)置的行政管理部門(mén)的工作人員缺乏責(zé)任心，為科研服務(wù)，為師生服務(wù)本該是他們應(yīng)當(dāng)做的事情，但是現(xiàn)實(shí)卻是脫離實(shí)際，弄虛作假，群眾觀念淡漠，形式注意嚴(yán)重這類(lèi)現(xiàn)象十分凸顯，為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)笑語(yǔ)盈盈，為師生員工服務(wù)缺乏干事激情，精神狀態(tài)不佳現(xiàn)象，甚至存在著“臉難看，們難進(jìn)、話難聽(tīng)、事難辦”的官派作風(fēng)。對(duì)于上級(jí)下達(dá)的指令，執(zhí)行力不強(qiáng)，出現(xiàn)有部署無(wú)落實(shí)現(xiàn)象，該深入基層調(diào)研和實(shí)踐的，僅僅只是浮于表面，完全悖離政策制定的出發(fā)點(diǎn)。有的崗位還存在人員冗雜，職能交叉現(xiàn)象，加上管理環(huán)節(jié)繁雜，出現(xiàn)工作效率不高的現(xiàn)象。

1．2管理理念錯(cuò)位，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

在高校行政管理上，還是行政約束為主，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度和剛性管理，忽視具體情況，違背“以人為本”的理念。在工作中，本位主義嚴(yán)重，濫用職權(quán)問(wèn)題突出，總是將自己部門(mén)的利益置于學(xué)校全局利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之上。高校機(jī)關(guān)管理隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)薄弱，觀念不隨著社會(huì)進(jìn)步而更新，辦事請(qǐng)還是老一套、老辦法，缺乏新思路和新舉措，影響管理效能的提高。

1．3工作人員整體素質(zhì)不高，績(jī)效考評(píng)制度不合理

當(dāng)前高校工作人員大多數(shù)都不是管理專(zhuān)業(yè)出身，這直接導(dǎo)致崗位所需要的管理知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)管理工作也僅憑經(jīng)驗(yàn)辦事。而且管理建設(shè)隊(duì)伍的績(jī)效考評(píng)辦法不科學(xué)，沒(méi)有將工作的有效落實(shí)具體量化，從而沒(méi)有形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，自然難以調(diào)動(dòng)干部職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、優(yōu)化高校行政管理效能策略分析

2．1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

責(zé)任心和執(zhí)行力不強(qiáng)背后體現(xiàn)的就是服務(wù)理念的淡薄，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念是思想意識(shí)的提升，也是解決好高校行政管理效能的根源。高校行政管理理念就是要從要始終堅(jiān)持為學(xué)校全局利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益工作，調(diào)度好各方面的利益攸關(guān)點(diǎn)，以高效率和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓學(xué)校各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。高校行政工作人員必須堅(jiān)持走群眾路線，樹(shù)立正確的權(quán)利觀和利益觀，切記為了自身蠅頭小利，而危害廣大師生員工的利益，切實(shí)履行好自身職責(zé)，回應(yīng)師生和各部門(mén)的要求，踏踏實(shí)實(shí)使上級(jí)各項(xiàng)決策部署貫徹落實(shí)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)合理精簡(jiǎn)和統(tǒng)一機(jī)關(guān)職能部門(mén)設(shè)置，將職能交叉，權(quán)利分散的一些職位進(jìn)行整合，厘清責(zé)任歸屬，形成一個(gè)分工明確和管理高效的部門(mén)設(shè)置。

2．2加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持以人為本

社會(huì)在發(fā)展，高校機(jī)關(guān)部門(mén)行政管理工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。當(dāng)前的機(jī)關(guān)行政管理應(yīng)該借鑒先進(jìn)的管理方式，提高創(chuàng)新意識(shí)，讓管理工作方式更加民主和科學(xué)，始終要嚴(yán)要求和高效率的處理好各項(xiàng)工作，提高工作效率。對(duì)于上級(jí)的各項(xiàng)部署和要求，要及時(shí)制定出相應(yīng)的執(zhí)行方法，最快速的落實(shí)具體工作中，部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要多深入調(diào)查基層，讓實(shí)際工作中的困難得到盡快解決。堅(jiān)持以人為本的觀念，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，始終將全校師生利益放在個(gè)體利益至上。同時(shí)必須走出僵化的老一套管理體制，轉(zhuǎn)變職能創(chuàng)新，用適應(yīng)時(shí)代的新思路更好的服務(wù)校園教學(xué)和科研工作。結(jié)合崗位實(shí)踐開(kāi)展工作的問(wèn)題和新發(fā)現(xiàn)，不斷的用新視角去考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓行政管理效能得到提高。

2．3提高工作人員整體素質(zhì)，建立合理績(jī)效考評(píng)制度

提高工作人員的整體素質(zhì)，是從關(guān)鍵環(huán)節(jié)上提高行政管理效能的有效手段。無(wú)論是否是專(zhuān)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)出身，都坐在行政管理部門(mén)的位子，必然會(huì)影響整體機(jī)關(guān)部門(mén)管理團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。因此，必須采取崗位競(jìng)爭(zhēng)聘任機(jī)制，通過(guò)雙方簽訂管理合同規(guī)定，來(lái)達(dá)到選拔適合人才的目的。同時(shí)，要加強(qiáng)現(xiàn)有隊(duì)伍的政治思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)各方面素質(zhì)的定期考核，形成競(jìng)爭(zhēng)的辦公室氛圍，同時(shí)要建立合理的績(jī)效考評(píng)制度，以工作落實(shí)情況作為最基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗提干，提高工資待遇等激勵(lì)措施，通過(guò)這些舉措可以讓每位行政管理人員自覺(jué)充電，營(yíng)造良好的辦公室學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在條件允許的情況下，為機(jī)關(guān)工作人員提供更多的培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)，如選派機(jī)關(guān)骨干進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深造，鼓勵(lì)工作人員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，從而開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)活力，為更好的處理好各項(xiàng)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)先進(jìn)管理人才。

大一線性代數(shù)論文篇十七

高職數(shù)學(xué)是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，線性代數(shù)是教學(xué)的難點(diǎn)，由于線性代數(shù)的內(nèi)容較為復(fù)雜零散，且對(duì)學(xué)生的邏輯連貫性要求極強(qiáng)，因此學(xué)生往往感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。線性代數(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，且高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)緊迫，課時(shí)安排有限，在眾多因素的限制下，線性代數(shù)的教學(xué)必須要進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將零散的知識(shí)有效貫穿，整體性掌握，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，本文對(duì)高職院校中線性代數(shù)的教學(xué)方法改革進(jìn)行探究。

1.在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

高等數(shù)學(xué)中的線性代數(shù)是教學(xué)的難點(diǎn)，且由于高職數(shù)學(xué)課時(shí)安排有限，因此在教學(xué)過(guò)程中，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，那么應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)輔助工具的支持進(jìn)行線性代數(shù)教學(xué)[1]。例如matlab軟件的應(yīng)用，能夠有效解決數(shù)學(xué)教育中的難題。matlab是應(yīng)用于工程計(jì)算中的高性能的編程軟件，能夠在復(fù)雜的計(jì)算中發(fā)揮有效功能，在現(xiàn)實(shí)中該軟件常用于工程計(jì)算，但現(xiàn)今已經(jīng)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論以及線性代數(shù)等數(shù)學(xué)教育課程中應(yīng)用，并且實(shí)踐證明應(yīng)用中能夠取得較好的效果。

2.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是線性代數(shù)教學(xué)中的一種重要方式，在實(shí)際生活中，案例教學(xué)法通常應(yīng)用于財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、法律等專(zhuān)業(yè)的.教學(xué)中，但對(duì)于高職數(shù)學(xué)而言，線性代數(shù)的教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用也具有較大的優(yōu)勢(shì)[2]。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用前提是適宜的案例導(dǎo)入，因此要求教師尋找專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)中的最佳交叉點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)中，并且通過(guò)一些工具的輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)貼近生活、與專(zhuān)業(yè)相契合的案例導(dǎo)入，能夠增加課堂的趣味性，并且能讓學(xué)生認(rèn)知到線性代數(shù)在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)和生活中能夠應(yīng)用。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠簡(jiǎn)化線性代數(shù)的復(fù)雜概念，以抽象性方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.提升線性代數(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)

線性代數(shù)的教學(xué)難點(diǎn)在于概念、性質(zhì)的復(fù)雜性和零散性，因此明確線性代數(shù)的重難點(diǎn)之后，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。學(xué)好線性代數(shù)的前提在于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)概念，知識(shí)掌握熟練就會(huì)使學(xué)生在練習(xí)中能夠更靈活的應(yīng)用這些知識(shí)，從而提升基本運(yùn)算能力。因此要求教師在進(jìn)行線性代數(shù)教學(xué)時(shí)，將應(yīng)用作為教學(xué)的核心，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠全面掌握線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，不能過(guò)分注重線性代數(shù)的理論性，要注重線性代數(shù)和其它專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并且注重生活實(shí)際中線性代數(shù)能夠應(yīng)用的領(lǐng)域，在課堂中講授在實(shí)際崗位中能夠應(yīng)用的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知到線性代數(shù)的實(shí)用性和有效性，從而深入掌握理解基本概念，提升線性代數(shù)的基本計(jì)算能力。只有基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握較為熟練，并且在學(xué)生的腦海中形成基礎(chǔ)知識(shí)理論框架，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決更為困難的數(shù)學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職教學(xué)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革和更新是十分必要的，有助于推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型、應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。在高職教學(xué)中，不僅要應(yīng)用新式的教學(xué)手段，將線性代數(shù)的復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)化分解，同時(shí)還要應(yīng)用全新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)過(guò)程中，要注重線性代數(shù)與其它專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)際應(yīng)用性，強(qiáng)化應(yīng)用性重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力，如此才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生學(xué)好線性代數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊朝暉.以學(xué)生為主體提高教學(xué)質(zhì)量———談高職線性代數(shù)教與學(xué)的和諧發(fā)展[j].科教文匯(下旬刊),2008,10:102+104.

大一線性代數(shù)論文篇十八

1.對(duì)摩擦力認(rèn)識(shí)的四個(gè)“不一定”

(1)摩擦力不一定是阻力

(2)靜摩擦力不一定比滑動(dòng)摩擦力小

(3)靜摩擦力的方向不一定與運(yùn)動(dòng)方向共線，但一定沿接觸面的切線方向

(4)摩擦力不一定越小越好，因?yàn)槟Σ亮瓤捎米髯枇?，也可以作?dòng)力

2.靜摩擦力用二力平衡來(lái)求解，滑動(dòng)摩擦力用公式來(lái)求解

3.靜摩擦力存在及其方向的判斷

存在判斷：假設(shè)接觸面光滑，看物體是否發(fā)生相當(dāng)運(yùn)動(dòng)，若發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，則說(shuō)明物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，物體間存在靜摩擦力;若不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，則不存在靜摩擦力。

方向判斷：靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反;滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。

東北大學(xué)大一物理學(xué)習(xí)方法

1、理象記憶法：如當(dāng)車(chē)起步和剎車(chē)時(shí)，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，來(lái)記憶慣性概念。

2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成"三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對(duì)稱(chēng)、左右相反”。

3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜?！?/p>

4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。

5、推導(dǎo)記憶法：如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式。即p=f/s=g/s=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類(lèi)記憶法：如單位時(shí)間通過(guò)的路程叫速度，單位時(shí)間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類(lèi)。

7、顧名思義法：如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱(chēng)，易記住這些力的方向。

東北大學(xué)大一物理學(xué)習(xí)技巧

一、不要“題海”，要有題量

談到解題必然會(huì)聯(lián)系到題量。因?yàn)?，同一個(gè)問(wèn)題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個(gè)問(wèn)題設(shè)置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來(lái)體現(xiàn)教與學(xué)的測(cè)試要求，因而有一定的題目必是習(xí)以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。那做多了題就一定會(huì)陷入“題?！眴?我們的回答是否定的。

對(duì)于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質(zhì)量低劣，幾乎類(lèi)同題目重復(fù)出現(xiàn)，造成學(xué)生機(jī)械模仿，思維僵化，用定勢(shì)思維解題，這才是誤入“題?！?。至于富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學(xué)習(xí)享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，只有那些脫離學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)際，超過(guò)學(xué)生的承受能力的，才會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量，離不開(kāi)解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。

二、不求模型，要求思考

教學(xué)有法，教無(wú)定法。同樣的道理，解題有法，但無(wú)定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點(diǎn)有差異，文科側(cè)重理性思維，而理科側(cè)重邏輯思維。數(shù)學(xué)偏重圖文與函數(shù)關(guān)系的分析推導(dǎo)，而物理突出具體問(wèn)題高度概括，抽象出物理模型。

其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變?nèi)f化的。盡管解題要經(jīng)歷審題(理解題意)，解題(具體過(guò)程)，答題(說(shuō)明結(jié)果)幾個(gè)環(huán)節(jié)，但解題的方法是靈活的，因題而變?？赡苁呛?jiǎn)單的，也可能是復(fù)雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。

因此，我們不能盲目地迷信某種模型解題，它會(huì)束縛你發(fā)散探索的思路，只能讓你走進(jìn)機(jī)械模仿，死記硬背的死胡同。提倡獨(dú)立思考，重在方法的遷移和變通，具體問(wèn)題具體分析。是什么就什么，該用什么就用什么的理念解每道題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。提高解題的應(yīng)變能力，使自己的腦子真正活起來(lái)，通過(guò)解題獲得成就感。

三、不貪難題，要抓“雙基”

題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識(shí)，掌握方法，提高能力?應(yīng)該以解中檔題為主，這種題含有基礎(chǔ)性要求，同時(shí)又有能力提升的空間。也就是說(shuō)解這類(lèi)題能駕馭自如，那么，面對(duì)有難度的題也不會(huì)一籌莫展，或膽怯退縮?，F(xiàn)在，相當(dāng)一部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，熱衷于做難題。貪大求難，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望題生威。究其原因，底氣不足，還未到火候。要知道，所謂的難題就是綜合的知識(shí)點(diǎn)多，需要統(tǒng)籌的方法多，設(shè)置的情景新穎，問(wèn)題的過(guò)程復(fù)雜，實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)。

但是，我們只要認(rèn)真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于轉(zhuǎn)化，復(fù)雜問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。再則，再難的綜合試題往往設(shè)置了由易到難的思維能力梯度，使你逐級(jí)往上，不是壓根兒全然無(wú)知。因此，我們解題不必總覓難題。要抓基礎(chǔ)題和中檔題，逐步修煉，增強(qiáng)正確解題的自信心。

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