作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
《掌聲》教案篇一
本篇課文是蘇教版第五冊(cè)中的一篇文章，這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事：由于身體的殘疾而憂郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，重新鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了心扉，變得樂觀開朗。我們從體會(huì)小英和同學(xué)們情感的變化，進(jìn)而感悟“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。
學(xué)情分析: 學(xué)生應(yīng)該能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個(gè)怎樣的孩子。因此課堂上師生對(duì)話的重點(diǎn)就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用，讓學(xué)生品味感動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)理念：
本文反映的主題是“關(guān)愛和自信”。
課文講述的是一個(gè)殘疾的姑娘，因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛心轉(zhuǎn)變了她對(duì)生活的看法，由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、開朗。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分抓住這個(gè)主題線索，逐層深入地展開教學(xué)。通過品詞析句、研討對(duì)話、朗讀感悟等方式，體會(huì)文本的價(jià)值，啟迪學(xué)生的思想情感。加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的同情之心，自信之心，關(guān)愛之心。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。
2.通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 課程資源的組織和利用：
利用我們學(xué)校特教班徐寧寧的真人真事，讓學(xué)生能在情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)過程和方法：
通過角色體驗(yàn)、對(duì)比句子、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法感受英子在掌聲前后的心理變化。
教學(xué)過程：
一、“掌聲”激趣 1.課件出示：徐寧寧同學(xué)獲獎(jiǎng)圖片 師：看！這是誰(shuí)？（徐寧寧）聽！你聽到什么聲音？（掌聲）愿意把你的掌聲送給她嗎？你為什么要把這么熱烈的掌聲送給她？（指生說）2.過渡：得到大家掌聲的不僅僅只有獲獎(jiǎng)的徐寧寧同學(xué)，還有誰(shuí)？她為什么
能得到大家的掌聲？她究竟是個(gè)什么樣的人呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文《21.掌聲》。
【設(shè)計(jì)意圖：開頭結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生身邊最熟悉的人來揭示課題，順勢(shì)拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生去了解文中故事的來龍去脈?！?二、“掌聲”激情 1.學(xué)生帶著問題自讀課文。
2.學(xué)習(xí)第一、五自然段，對(duì)比小英的前后變化。
（1）原來的小英是什么樣的？ ①指生說。從哪看出來的？找出讀一讀。（板書：自卑憂郁）②你理解殘疾的小英嗎？指導(dǎo)朗讀第一自然段。
（2）過渡：因身患?xì)埣簿头浅Ｗ员皯n郁的小英，當(dāng)時(shí)對(duì)生活已失去了信心，心里痛苦極了，可后來卻變了一個(gè)人，她變成了什么樣？ 第五自然段，體會(huì)一下，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？ ①指生說。
②你喜歡什么樣的小英?為什么？（板書：自信開朗）③真替小英的變化而感到高興，我們?cè)賮碜x一讀這一段。
④小英前后的變化實(shí)在太大了，你能讀出這種變化嗎？對(duì)比朗讀第一、五自然段。
（3）讀了之后，你有什么想問的？（過渡）【設(shè)計(jì)意圖：采用倒敘、比較的方式，利用學(xué)生好奇的心理，去發(fā)現(xiàn)以前孤獨(dú)、痛苦的小英，再讓學(xué)生尋覓掌聲之后，小英活潑開朗的影子。通過掌聲前后，小英的變化比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)掌聲的追思與質(zhì)疑：“為什么在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，小英會(huì)有這么大的變化?”從而，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，開啟學(xué)生尋幽探微的心智，以英子的性格變化為主線貫穿全文?！?3.學(xué)習(xí)第二、三、四自然段。
（1）自由讀。
（2）自卑的小英是因?yàn)橐淮问裁词碌玫酵瑢W(xué)們的掌聲？（生：一次演講）什么是演講？如果讓你上臺(tái)演講你會(huì)覺得怎樣？那這次演講對(duì)殘疾的小英意味著什么？（3）輪到小英了，看小英是怎么做的？[課件出示：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。] ①假如你是小英，你低下頭在想什么? ②相機(jī)指讀。
【設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作英子，在說中理解文本，在讀中理解文本，這樣，孩子們不知不覺地走入文本，走入英子的內(nèi)心世界，朗讀時(shí)感情就能自然流露?！浚?）老師是剛調(diào)來的不了解情況，大家的目光都投向了她，小英只有：[課件出示：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。] ①如果你是她，會(huì)猶豫什么？你心里感到怎樣？看！小英已經(jīng)——“眼圈兒紅了”（紅顯）。
②指導(dǎo)朗讀這一段。
（5）在這么難受的心情下，在大家的注視下，小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，大家注視的目光中包含了什么？
（6）正當(dāng)小英忐忑不安時(shí)，教室里忽然響起了——掌聲。學(xué)生默讀第四自然段，劃出描寫掌聲的句子。
指名讀一讀畫出的句子。
（7）課件出示：
討論：同學(xué)們?yōu)槭裁匆徒o小英兩次的掌聲？ ① 小組討論。
② 推選代表說。
（8）小結(jié)：
①第一次送給小英的是安慰的掌聲，鼓勵(lì)的掌聲（板書：鼓勵(lì)），小英聽了 大家的掌聲你在想什么？相機(jī)指讀。[課件出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。] ② 小英聽了同學(xué)們的掌聲你在想什么？相機(jī)指讀。
③掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事，故事十分動(dòng) 人，她的普通話也很好，她不但完成了演講，還完成得很出色，班里又響起了夸獎(jiǎng)，贊美的掌聲（板書：贊美）。
④聽到這次的掌聲，小英接著怎么做的?[課件出示：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下了講臺(tái)。]小英又會(huì)想什么? ⑤指導(dǎo)讀這兩句話。
【設(shè)計(jì)意圖：緊抓主線，借助兩次掌聲，抓重點(diǎn)句，讓學(xué)生揣摩英子的心理，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，了解“掌聲”背后的力量，讓學(xué)生受到啟發(fā)。文中只對(duì)小英的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致刻畫，而對(duì)她心理的微妙變化并未直接描寫，這就要引導(dǎo)學(xué)生透過小英的神態(tài)、動(dòng)作去體驗(yàn)、感悟，從小英的一舉一動(dòng)、一顰一笑去揣摩她的真實(shí)想法，進(jìn)而體味掌聲無形而有神的功效。】 4.學(xué)習(xí)第六自然段。
我們一起來看看小英在信中寫道——（師引讀）為什么要感謝這掌聲？這掌聲中還包含了什么？ 三、“掌聲”激鳴 1.這鼓勵(lì)關(guān)心的掌聲讓自卑憂郁的小英走出陰影，重新看到生活的希望，所以是啊——（導(dǎo)讀并出示最后自然段）。
2.你讀明白了什么？ 3.總結(jié)。（板書：珍惜掌聲 獻(xiàn)給別人）4.你會(huì)把你的掌聲送給誰(shuí)呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過這一問題，引發(fā)學(xué)生去聯(lián)系生活，感受掌聲的外延，深化掌聲的內(nèi)蘊(yùn)?！?四、布置作業(yè) 你想通過你的掌聲對(duì)他說些什么？把它寫下來送給他。
板書設(shè)計(jì)：
21.掌 聲自卑憂郁自信開朗 鼓勵(lì) 贊美 珍惜掌聲 獻(xiàn)給別人
教學(xué)反思：
在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場(chǎng)面，有時(shí)自己為他人鼓掌，有時(shí)他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說起，學(xué)生會(huì)感到有話可說，有情可發(fā)。我從學(xué)生身邊的人物徐寧寧入手，把掌聲、祝福送給特奧冠軍，拉近了孩子和課文的距離，也提高了學(xué)習(xí)的興趣，講讀課文時(shí)，我以小英情感變化為主線，多讓學(xué)生換位扮演角色，體驗(yàn)小英情感，再以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)了學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)課本，喚起各自的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是文中的英子，設(shè)身處地的去思考，自然地獲得了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，大大激活學(xué)生的思維，更多的讓學(xué)生和文本直接對(duì)話，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。結(jié)尾處我讓學(xué)生聯(lián)系身邊人和事，拓展思維：“你想把掌聲送給誰(shuí)？你愿把掌聲送給誰(shuí)？”延伸情感，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。但如果能在課件設(shè)計(jì)上再多配一些適當(dāng)?shù)穆曨l，如掌聲的或配合情感變化的音頻，可能對(duì)渲染氣氛會(huì)起到更好的效果。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
三年級(jí)掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)
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