作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇一
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文、多媒體課件
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
1、學(xué)生展示課前精彩兩分鐘
《牛鵝換眼》
2、師：我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的文章。
師板書課題（牛字小鵝字大）
學(xué)生齊讀課題3、師：看了這個(gè)提問，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉主要問題）
黑板一側(cè)板書：a、牛字小，鵝字大？b、主要內(nèi)容？
4、答案都在課文里，我們一起來(lái)讀。
二、初讀感知，理清思路
1、對(duì)于初讀提出要求：思考之前提出的問題，如果有收獲，請(qǐng)?jiān)跁献龊门ⅰ?/p>
2、指名匯報(bào)：你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？
（1）課文的主要內(nèi)容是什么？
師提示可以按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序說(shuō)。
生根據(jù)提示自由說(shuō)，并在老師的引領(lǐng)下學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的方法。
（2）為什么牛字小，鵝字大？
生自由說(shuō)，師提煉并小結(jié)：因?yàn)檫@就是“我們”對(duì)待牛和鵝的態(tài)度。
a、師：文中“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？讀文并用喜歡的符號(hào)分別在課文中勾畫標(biāo)記。
（提示：1-4自然段）
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師適時(shí)板書：? 欺負(fù)???
害怕
師：為什么會(huì)這樣？
學(xué)生匯報(bào)讀第一自然段
師小結(jié)：因?yàn)榕：往Z看人的角度不同，所以人輕視牛而害怕鵝。
b、后來(lái)主人公對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？
生匯報(bào)，師小結(jié)：主人公終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝（根據(jù)學(xué)生回答，修改板書：把牛字寫大）
c、究竟發(fā)生了什么事，使主人公對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？
課文的哪些自然段描寫了這件事？（5-11自然段）
三、細(xì)讀探究，理解感悟
1、快速瀏覽這一部分，用簡(jiǎn)潔的話告訴我們，圍繞鵝、“我”、金奎叔發(fā)生了什么故事？
補(bǔ)充板書
學(xué)生匯報(bào)，師引導(dǎo)：“我”被（神氣）的鵝追趕，嚇得（狼狽不堪），金奎叔幫“我”，鵝（落荒而逃）。
2、根據(jù)剛才的回答，自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來(lái)，多讀幾遍并做好批注。
3、交流匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。
a、匯報(bào)讀第5自然段，課件出示。找出鵝在欺負(fù)我時(shí)的句子，體會(huì)鵝當(dāng)時(shí)心里的所想。找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。
自讀，同桌互讀，指名讀，評(píng)讀，齊讀
b、匯報(bào)讀第6、7自然段，讀出“我”的狼狽，課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句
找出詞語(yǔ)，自己試讀，評(píng)讀
師小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到了這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來(lái)刻畫“我”和鵝的形象的？（生：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)趯懽髦幸部梢杂眠@些方法，讓我們的文章更生動(dòng)、鮮活。
（2）正在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，救星——（生：金奎叔）到了。
找出金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？
剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？
（3）情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才還是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待牛和鵝了。（板書：不欺負(fù)?? 不害怕）
是什么讓“我”明白的呢？（金奎叔的話）課件出示
師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)，學(xué)生自由發(fā)言。
（4）“我們”也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言（課件出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解這句話的？（前者從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝，由于看待事物的角度不同，所以結(jié)果不同。）相機(jī)板書：角度不同? 結(jié)果不同
同樣的道理，對(duì)牛而言，（課件出示）它雖然把我們看得比它（大），可我們實(shí)在（比不上它呀）！
5，小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？
因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍?fù)雜的問題，能不能換一個(gè)角度去思考呢？
我們來(lái)看一個(gè)故事，看你是否能用今天領(lǐng)悟到的道理來(lái)解決問題。
四、拓展延伸（課件出示）
1、讀故事，想辦法。
有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘?，她又?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，(??????????????????????? ),從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。
師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話？竟然讓她恢復(fù)了健康？
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，然后寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
牛???? 欺負(fù)????? 不欺負(fù)??? 角度不同??
和
鵝???? 害怕????? 不害怕??? 結(jié)果不同
“我”?? 金奎叔
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
一 研讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句（1）“鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的。”句子（2）“這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放?！本渥樱?）“它用全身的力量來(lái)拖我……在后面吭吭大叫著助威?！斌w會(huì)鵝的心理和情感；
二 通過重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀，明白角度決定行動(dòng)，決定結(jié)果；
三 通過重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀，明白對(duì)同一事物，角度有很多，有的正確，有的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)變換角度、調(diào)整角度；
四 運(yùn)用對(duì)“角度”的收獲，到鏈接材料《牛狼之念》中去運(yùn)用，學(xué)會(huì)變換角度去重新認(rèn)識(shí)熟知的事物；
五 讀寫思緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
一 研讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句（1）“鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的?！本渥樱?）“這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放?！本渥樱?）“它用全身的力量來(lái)拖我……在后面吭吭大叫著助威?！斌w會(huì)鵝的心理和情感。
二 鏈接閱讀有關(guān)牛的材料，學(xué)會(huì)變換角度重新認(rèn)識(shí)熟悉的事物。
教學(xué)難點(diǎn)：鏈接閱讀有關(guān)牛的材料，學(xué)會(huì)變換角度重新認(rèn)識(shí)熟悉的事物。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一 ppt“課文三句重點(diǎn)研讀語(yǔ)句”
二 閱讀材料《牛狼之念》。
教學(xué)過程：
一 回顧全文
1 師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文？學(xué)生齊讀課題。
2 師：看看老師的板書，用你的讀來(lái)突出重點(diǎn)。學(xué)生再讀課題，突出了課文的主體：“?！?、“鵝”。
3 通過初步學(xué)習(xí)，你知道了牛和鵝有兩個(gè)什么有趣的特點(diǎn)？
4 本文主要講了一件什么事？
5 師：牛大鵝小，為什么我們卻怕鵝欺牛？
生：因?yàn)樗鼈兛慈说慕嵌炔煌?/p>
6 那么，我們就來(lái)看看鵝在這種奇特的角度的影響下，如何對(duì)人兇的？
二 研讀鵝，體會(huì)錯(cuò)誤的角度導(dǎo)致的荒唐結(jié)果
1 課文的哪些部分在具體描寫這只鵝在他的角度的影響下，對(duì)我的兇惡表現(xiàn)？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)他的心理。
句子（1）“鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的?！?/p>
交流：
生a：我從“一搖一擺”看出鵝很神氣， 根本沒把我們放在眼里。
生b：我從“撲打著翅膀”看出鵝很兇，追得很厲害。
生c：“鵝看了看我們”，就好象在說(shuō)：“這么小的小人兒，膽敢來(lái)招惹我?！备緵]把我們放在眼里。
……
句子（2）“這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放。”
生a：我從“一口”這個(gè)詞看出，鵝已經(jīng)被激怒了，非常生氣，狠不得一口把我吞了。
生b：我從“腿也軟了”看出我被嚇壞了，都走不了了。
生c：我從“大喊了一聲”，看出我們很害怕。
生d：我們一定喊：“呀！鵝來(lái)了！”
師：真像“狼來(lái)了！”
……
句子（3）“它用全身的力量來(lái)拖我……在后面吭吭大叫著助威。”
……
2 師：從這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到這是一只怎樣的鵝？
生：這是一只兇猛的鵝。
師：這是一群什么樣的鵝？
生：這是一群兇神惡煞的鵝。
師：這是一個(gè)什么樣的人？
生：這是一個(gè)膽小如鼠的人。
師：是什么讓鵝變得像狼一樣兇？是什么讓人變得像鼠一樣膽??？
生：是他們看問題的角度。
3 這只鵝真的有那么厲害嗎？繼續(xù)讀課文，談?wù)勀愕目捶ǎ⒄页鱿嚓P(guān)的句子證明你的觀點(diǎn)。
句子（4）“鵝用爪劃他……跳進(jìn)池里，逃命了?！?/p>
……
4 金奎叔的角度是什么？學(xué)生研讀金奎叔的話，得出他的角度是用自己的眼睛看，即是“讓它這樣看好了?！?/p>
5 小結(jié)：看同一個(gè)問題，有很多不同的角度，有的角度對(duì)，有的角度錯(cuò)。我們要注意選擇角度。
三 鏈接《牛狼之念》，學(xué)會(huì)試著變換角度認(rèn)識(shí)熟悉事物
1 鏈接閱讀《狼牛之念》；
2 在文后寫出自己對(duì)牛的新的看法和理解，互相交流評(píng)論。
生a：牛并不是膽小的動(dòng)物，而是一種能保護(hù)主人的有智慧、 非常高尚的動(dòng)物。它值得我們?nèi)プ鹬厮?，因?yàn)樗臀覀円粯樱彩怯兴枷?、有生命的?dòng)物。
生b：牛其實(shí)并不是怕人的，它只是不想跟我們斗，因?yàn)樗牢覀兌凡贿^它。牛有生命，又情感，我們不該欺負(fù)它，而應(yīng)該保護(hù)它。
……
四 總結(jié)
從牛和鵝身上，我們明白了什么？這對(duì)于你做人和做事有什么啟發(fā)？
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中含義深刻的句子來(lái)進(jìn)一步體會(huì)文章蘊(yùn)涵的道理。
2.聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.回憶上節(jié)課，文章圍繞牛和鵝講了一件什么事？
指名說(shuō) 評(píng)價(jià)
2.那么起初，文中的“我”是怎樣對(duì)待對(duì)牛和鵝的？
【板書： “我” 牛 鵝】
自讀3-4自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
指名讀，談體會(huì)
?！慌?【板書： 不怕】
——從哪兒體會(huì)到的？
——牛長(zhǎng)得那么結(jié)實(shí)，強(qiáng)壯，作者為什么還敢欺負(fù)它？
【板書： 欺負(fù)】
——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”
——因?yàn)椤拔摇闭驹谂５慕嵌?，我們比牛大，所以我們敢欺?fù)牛
鵝——怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會(huì)到怕？
——談體會(huì)
——我們連強(qiáng)壯的牛都敢欺負(fù)，為什么這么怕一只小小的鵝呢？
——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”
——因?yàn)椤拔摇闭驹邬Z的角度，我們比它小得多，所以在一個(gè)小孩子的心中，他是那么怕鵝。
朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。
過渡：可是后來(lái)，我對(duì)牛和鵝的態(tài)度又是怎樣呢？
1.齊讀12自然段
2.指名說(shuō) 【板書：不怕 不欺負(fù)】
3.總結(jié)板書
二、細(xì)讀課文5——11段、感悟理解
1.自由出聲讀5——11段，思考：發(fā)生了一件什么事？
2.指名說(shuō)
從哪里看出我怕鵝？
1.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語(yǔ)句，你對(duì)這些句子有什么體會(huì)，讀完可以在旁邊用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言做批注。
2.匯報(bào)交流 讀句子，談體會(huì)
（1）當(dāng)看到四只大白鵝時(shí)——“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來(lái)?！?/p>
指導(dǎo)：
從哪兒體會(huì)到我怕鵝？
“馬上不響了”
放學(xué)的路上，也許我們正有說(shuō)有笑，也許我們正追逐嬉戲，當(dāng)一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……
還從哪兒體會(huì)到我怕鵝？
貼著”“悄悄” 為什么不用“沿著”墻壁而用“貼”呢？ 兩句對(duì)比讀。
看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。
指名讀——再輕點(diǎn)，要不然就把鵝引來(lái)了，再指讀——引齊讀。
過渡（情境）：我心里這么怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了么？
（2）鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，好像眼里根本沒有我們似的。
這是一群怎樣的鵝？（神氣十足，目中無(wú)人。）
從哪體會(huì)到它很神氣？
一搖一擺地、神氣地——神態(tài)中體會(huì)到什么
“吭吭”——叫聲中體會(huì)到什么
（對(duì)比鵝聽見了，就抬起頭來(lái)，直著眼睛看了看，——?jiǎng)幼髦畜w會(huì)到什么）
（對(duì)比扇著大翅膀——?jiǎng)幼髦畜w會(huì)到什么）
指名讀
這還是一群怎樣的鵝？
你眼里根本沒有我們似的——目中無(wú)人
齊讀——一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這只神氣十足，目中無(wú)人的鵝。
鵝為什么這么神氣、目中無(wú)人？
過渡——鵝越是不把我們放在眼里，我們就越害怕了
還從哪里看出我怕鵝？
（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑?！?/p>
指名讀 談體會(huì)。
看到鵝后慌忙逃竄，我逃掉了么？
鵝追得更快了。
還從哪里看出我怕鵝？
（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快?！?/p>
剛才還說(shuō)敢騎在牛背上呢，現(xiàn)在見到鵝就腿軟無(wú)力，我都這么害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？
（5）這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來(lái)，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中無(wú)人，神氣十足，這又是一只怎樣的鵝？
“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會(huì)到什么？
這還是一只怎樣的鵝？
從哪看出鵝的膽大妄為？還從哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生讀，讓大家再來(lái)見識(shí)見識(shí)這只膽大妄為的老雄鵝。
（4）連人都敢咬，真是膽大妄為！我又是怎樣的反應(yīng)呢？
“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
指導(dǎo)：
指名讀，談體會(huì)
看圖：作者怕鵝怕到什么程度？
眼神——驚慌失措
用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對(duì)這一切
身子向后，快要倒地——怕到極點(diǎn)
書包掉了，鞋子也弄脫了、扣子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？
此時(shí)此刻，作者心里會(huì)想什么？
聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？
指名讀
師旁白，生讀我的話。
再看圖，鵝又是什么反應(yīng)？
指名說(shuō)。
我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這只老雄鵝激怒了
引讀——只見，它用全身的力量來(lái)拖我，來(lái)啄我——并且扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭?，我?guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時(shí)我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面吭吭大叫著助威！
從老雄鵝的動(dòng)作中，你體會(huì)到什么？
讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽
女生讀我 男生讀鵝 老師來(lái)讀其他句子
我怕鵝怕的膽戰(zhàn)心驚，怕的魂飛魄散——我為什么這么怕鵝呢？回歸首段。
我十分恐懼，時(shí)間似乎突然凝住了，我的腦子里亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時(shí)，池里劃來(lái)了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸?！x8-11
（六）讀8－11段
1.同樣對(duì)鵝，金奎叔是怎么做的？
2. 剛才那只膽大妄為的鵝見了金奎叔是怎樣的反應(yīng)？
3.金奎叔為什么不怕鵝？
指名說(shuō)。
因?yàn)檎驹谌说慕嵌瓤矗?，所以…?/p>
——引讀：金奎叔說(shuō)——
4. 再讀兩遍，看看這句話對(duì)你有什么啟發(fā)？
指導(dǎo)“這樣看”指的是誰(shuí)怎么看？
那我們呢，我們?cè)撛趺纯矗?/p>
5.對(duì)！鵝有什么可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！
“實(shí)在”可以換成什么詞？
我們?nèi)吮腮Z強(qiáng)在哪兒？
是?。※Z怎么看我們，那是鵝的事，可我們確實(shí)比它大，比它強(qiáng)！
怕它干嘛？我們——不要怕它！
6.這以后，我不再怕鵝，鵝呢？——
指名讀
鵝沒有變，還是那么吭吭的叫著，可我對(duì)鵝的態(tài)度變了，它便不敢再欺負(fù)我了。
所以我看到牛，也不再欺負(fù)它了，因?yàn)椤m然把我們看得——比它大，可我們——實(shí)在比它弱呀！
7.回歸板書，從我對(duì)牛和鵝的態(tài)度變化中，你明白了什么道理？
角度不同，結(jié)果不同。
8.除此之外，你還有什么收獲？
引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢于嘗試。《小馬過河》
從牛和鵝的故事中，你還有什么收獲？
一是不應(yīng)該因?yàn)轾Z把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。
二是不要因?yàn)槲覀儽热藦?qiáng)就去欺負(fù)他們。
“不以己強(qiáng)而欺人，不以己弱而懼人”
三、總結(jié)升華
站在不同的角度看待事物，處理問題，就會(huì)有不同的結(jié)果。正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，希望通過今天的學(xué)習(xí)，能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結(jié)果?！?/p>
四、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣牛，一個(gè)買牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊！
板書設(shè)計(jì)
牛和鵝
角度不同 結(jié)果不同
牛 不怕——欺負(fù)——不欺負(fù)
我
鵝 越來(lái)越怕————不怕
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學(xué)們對(duì)牛有什么印象？板書：牛（生自由說(shuō)）
（魯迅先生曾說(shuō)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻(xiàn)。）
（出示鵝的圖片）你對(duì)鵝又有什么看法呢？為什么你會(huì)有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補(bǔ)充板書：和） 齊讀課題
師：看了這個(gè)題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內(nèi)容 2、牛小 鵝大
師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名匯報(bào)，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說(shuō)）
（1）本文的主要講了什么內(nèi)容？（指名說(shuō)）
（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，后來(lái)有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評(píng)：概括文章主要內(nèi)容要注意全面和簡(jiǎn)潔，這兩點(diǎn)你都做得很好！
（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說(shuō)）
師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對(duì)比，在課文中，我們對(duì)它的態(tài)度也有多處對(duì)比，你能找出來(lái)嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
（課件出示第3、4自然段）讓學(xué)生體會(huì)“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負(fù)牛，而結(jié)尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負(fù)牛了，它們形成了對(duì)比。
師：是啊，那么究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報(bào)：課文的第5-11自然段）
三、細(xì)讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）
2、請(qǐng)同學(xué)們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語(yǔ)句劃出來(lái)，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。
3、交流匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)
（1）描寫鵝的語(yǔ)句（請(qǐng)一生讀一讀）
這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語(yǔ)可以看出他它很神氣？（指名說(shuō)）這時(shí)候鵝心里會(huì)怎么想呢？（指名說(shuō)）
真是一只鵝老爺呀！誰(shuí)愿意來(lái)展示這位鵝老爺?shù)耐L(fēng)？（指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀）
（2）繼續(xù)看看我的表現(xiàn)吧！（請(qǐng)學(xué)生讀出描寫“我”的語(yǔ)句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法，讓我們的文章更生動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
（3）過渡：正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說(shuō)）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（指名說(shuō)：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔說(shuō)的話，（勾出來(lái)，自己讀一讀。）師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
4）作者也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實(shí)在比不上它呀！于是我再也不欺負(fù)牛了。板書：不欺負(fù)（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說(shuō)）
過渡：因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍?fù)雜的問題，能不能換一個(gè)角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來(lái)看一個(gè)故事，看你是否能運(yùn)用今天領(lǐng)悟到的道理來(lái)解決問題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂?；天一放晴，她又?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，(
)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。
師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后課件補(bǔ)充出示——你為什么不換個(gè)角度來(lái)想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因?yàn)樗u傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因?yàn)樗挚梢詴癫剂恕＃?/p>
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來(lái)個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。（課件出示話題，告訴學(xué)生可選擇大屏幕上的話題，也可以說(shuō)自己想說(shuō)的。）
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對(duì)牛和鵝的態(tài)度就不截然不同，請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號(hào)勾畫，朗讀）
二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。
1、“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？
為什么會(huì)這樣？（指名匯報(bào)讀第一自然段）
過渡：因?yàn)椤拔覀儭庇昧伺：往Z看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報(bào)讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對(duì)待它們，不能無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報(bào)：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說(shuō)：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰(shuí)能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來(lái)，多讀幾遍，把你的感受作好批注。
4、交流匯報(bào)，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。
①指導(dǎo)讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負(fù)“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時(shí)候鵝心里會(huì)是怎么想呢？（指名說(shuō)）
從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽
師：哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪？（指名說(shuō)）你來(lái)讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當(dāng)時(shí)真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割......）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來(lái)刻畫“我”的形象的？（指名說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法，讓我們的文章更生動(dòng)。
③小小的鵝把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報(bào)讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn)，也從這個(gè)角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對(duì)的。）
過渡：正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，救星到了！
（2）金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說(shuō)）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（指名說(shuō)：落荒而逃、狼狽……）
（3）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說(shuō)：金奎叔說(shuō)的話。）
（4）找出文中金奎叔說(shuō)的話，（畫出來(lái)，自己讀一讀。）師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
（5）作者也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說(shuō)）
過渡：因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度，會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，然后寫下來(lái)。（生匯報(bào)）
四、總結(jié)凝練 ，升華主題。
師：說(shuō)的多好呀，災(zāi)難無(wú)情，人間有愛。汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個(gè)角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準(zhǔn)確的答案！
板書設(shè)計(jì)
牛 和 鵝
“ 我”???????? 不怕?????????? 怕 ????
不再怕????? 角度不同???
結(jié)果不同
金奎叔
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句、揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。
三、教學(xué)過程：
（一）、激趣導(dǎo)入
1、課件出示圖片：
（牛）的圖片：這是什么？你對(duì)牛有什么印象？
（鵝）的圖片：這是什么？你對(duì)牛有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的?！?/p>
“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”
請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會(huì)得到什么啟發(fā)？
板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。
老師從同學(xué)們差異的眼神中讀懂了，同學(xué)們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。
（二）、初讀課文，整體感知：
同學(xué)們都預(yù)習(xí)了吧？找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，語(yǔ)句讀通順，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事？
生邊讀邊寫詞語(yǔ)： 扳牛角? 掐住?? 束縛
師：請(qǐng)你來(lái)談?wù)勎恼轮饕獙懥耸裁词?？（可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序?lái)敘述）
師：你現(xiàn)在知道老師問什么把“?！弊謱懶?，“鵝”字寫大了吧？
生：自由回答：（因?yàn)榕５难劬慈?，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）
師：作者相信這與話嗎？他用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待牛和鵝的呢？
板書：欺負(fù)?? 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)牛的做法？
害怕??? 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)鵝的做法？
這就是我們對(duì)待牛和鵝的態(tài)度?。?/p>
師：后來(lái)，對(duì)待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎？
生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負(fù)牛）
師：產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事，我記住了金奎叔說(shuō)的話，而且直到現(xiàn)在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對(duì)作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠(yuǎn)的影響，到底金奎叔說(shuō)了什么？你能快速地把它找出來(lái)嗎？
生說(shuō)，（出示課件）[金奎叔說(shuō)：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了?！?/p>
師：那么，關(guān)鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。]
師：“憑這點(diǎn)”是指鵝憑借哪一點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人？[鵝把我們看得比它小]
是啊，鵝總是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，所以我們總是（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過去。）
師：可是生活中總有不如意的事情發(fā)生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。
（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語(yǔ)體會(huì)到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，體會(huì)鵝的[神氣]）
課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]
（體會(huì)到鵝的霸道、神氣、囂張）
師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？
師：你還抓住那些詞語(yǔ)，體會(huì)到什么？
（體會(huì)到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來(lái)嗎？
師：誰(shuí)能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來(lái)，其他同學(xué)閉眼傾聽，在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
師：為什么會(huì)這樣呢？
（因?yàn)椋瑥涅Z的角度看人，它把人看得比它小）
師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？
（想到那些自以為強(qiáng)大的人的形象）生活給了我們觀察的機(jī)會(huì)，書籍給了我們思考的空間，我們要學(xué)以致用）
師：當(dāng)這只鵝，這些人出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們?cè)撛鯓幼?？心甘情愿的被欺?fù)嗎？金奎叔怎么說(shuō)的？（那咱們可不大英）
師：好，我們來(lái)看看金奎叔面對(duì)這只鵝時(shí)是怎么不答應(yīng)的？
[課件出示：他飛快的走了過來(lái)，……逃命了。]
師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么？
（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動(dòng)再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。
師：你能有感情地讀出來(lái)嗎？指名讀
師：從金奎叔的表現(xiàn)中，你體會(huì)到什么？
（在強(qiáng)者面前不畏懼）
師：是啊，正如金奎叔所說(shuō)，“憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)?！?/p>
[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實(shí)比它強(qiáng)啊。]
師：因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊!
同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實(shí)比它弱啊。]
師：從牛的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實(shí)在比它弱啊!
師：此刻，你得到了什么啟發(fā)？你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢幔?/p>
師總結(jié)：[再次出示金奎叔的話]
作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現(xiàn)在，仍記者金奎叔的話，其實(shí)他是記住了生命與生命之間的平等，生命應(yīng)該互相尊重，不論他是強(qiáng)者還是弱者。（修改板書：牛鵝）
師：我們都應(yīng)平等地對(duì)待，不存在欺負(fù)與害怕，只要我們時(shí)時(shí)換角度看問題，想問題，這樣，你曾經(jīng)討厭的同學(xué)是否也變得可愛了許多？你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？
正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會(huì)有不同的結(jié)果。
課后反思、分析：
在教學(xué)過程中，我以圖片引入，抓住人們對(duì)牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對(duì)待牛和鵝的態(tài)度變化，來(lái)引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，教師適時(shí)引導(dǎo)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個(gè)人的不同見解，并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的變化，不同的角度來(lái)分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同?！辈⑦M(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運(yùn)用到處理身邊的事物中。
但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，在整個(gè)教學(xué)過程中，總感覺老師引得太多，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間太小，從而可能禁錮了學(xué)生的思維，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇七
這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時(shí)候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！
因?yàn)槟蠉弲^(qū)教師招聘需要部分教師來(lái)出題，我有幸被抽中，在出題點(diǎn)“關(guān)押”了五天之久，然后是批卷，直到周六8點(diǎn)多才回家。因此，本應(yīng)是上一周該做的事情，只好挪到這周一來(lái)做了。
第三節(jié)課，復(fù)興五年一。
開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然，這是一個(gè)神話傳說(shuō)。孩子們聽得有趣，自然放松下來(lái)，同時(shí)，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容，自己覺得比較自然。
學(xué)生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會(huì)樂出聲。大家也會(huì)有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來(lái)，忍不住樂出聲兒。為什么會(huì)這樣呢？說(shuō)說(shuō)感受吧：被鵝追、咬時(shí)的狼狽樣特別生動(dòng)有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負(fù)牛的那一段，覺得有意思。
這是預(yù)料之中的。接下來(lái)做什么呢？在學(xué)生交流的過程中，我隨時(shí)將學(xué)生的發(fā)言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個(gè)方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒有想好的，本來(lái)應(yīng)該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說(shuō)感受生動(dòng)的語(yǔ)言。每想到這里便覺得發(fā)堵，不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過，為了當(dāng)初的承諾，我還是要寫出來(lái)。講好了給大家當(dāng)樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點(diǎn)于是在體會(huì)我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。因?yàn)?，在此處我總認(rèn)為是有比較的，正是這種比較使我們認(rèn)識(shí)到“我們不能因?yàn)閯e人對(duì)我們的態(tài)度而決定我們對(duì)待別人的態(tài)度”，或者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“我們對(duì)待別人的態(tài)度決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。這次講的時(shí)候，我便引導(dǎo)著孩子對(duì)比著來(lái)讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來(lái)想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學(xué)生對(duì)這些描寫生動(dòng)的語(yǔ)句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無(wú)意注意的狀態(tài)下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓學(xué)生說(shuō)清楚，然后說(shuō)說(shuō)句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹??；揪褪沁@樣的思路下來(lái)吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來(lái)覺得比較累。不知自己怎么講下來(lái)的。
五年三，第二節(jié)、第三節(jié)
又講這一課。這回在比較上下了功夫，另外我還調(diào)整了一下順序，先理解金奎叔的話，但只是從字面上明白這段話的意思；再讓孩子們讀一讀課文，然后圈畫“我”、“金奎叔”、鵝的態(tài)度表現(xiàn)，看看通過比較他們的表現(xiàn)有什么發(fā)現(xiàn)。
這時(shí)，孩子們邊讀邊進(jìn)行思考：把我的表現(xiàn)同鵝進(jìn)行比較；把我的表現(xiàn)同金奎叔進(jìn)行比較；把鵝的表現(xiàn)同金奎叔的表現(xiàn)比較；把鵝前后不一樣的表現(xiàn)進(jìn)行比較。通過這些比較，孩子們說(shuō)了很多想法和體會(huì)：鵝不怕我是因?yàn)槲遗蛮Z；鵝怕金奎叔是因?yàn)榻鹂宀慌滤?；鵝這動(dòng)物欺軟怕硬……在比較中，邊談邊讀，邊讀邊談，這回感覺自然了許多。在充分的交流朗讀之后，我再讓孩子們談?wù)剬?duì)金奎叔那句話的體會(huì)，這回孩子們的認(rèn)識(shí)又深了一層：其實(shí)，鵝把我們看得小沒有什么，它要是靠著這點(diǎn)欺負(fù)人可不行，“憑這點(diǎn)”說(shuō)明鵝只是依靠把人看得小這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，是沒有實(shí)際的本領(lǐng)的，實(shí)際上人的本領(lǐng)要比它強(qiáng)得多；也有的孩子說(shuō)，其實(shí)鵝對(duì)我們什么態(tài)度不要緊，關(guān)鍵看我們是如何看它。于是，引出下文“果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是‘吭吭’叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。”想想看，什么發(fā)生了變化，什么沒有發(fā)生變化？仔細(xì)閱讀后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)鵝的態(tài)度并沒有變，還是和前文中一樣“吭吭叫、撲打翅膀、一搖一擺”，只是我的態(tài)度發(fā)生了變化，鵝在我眼中也就有了變化?，F(xiàn)在，可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)剢l(fā)了。
再談《牛和鵝》一課的教學(xué)
這課成了一個(gè)心結(jié)了！但有時(shí)，課真的是需要磨的。反復(fù)思考下來(lái)，對(duì)這一課又有了一些新的認(rèn)識(shí)。記錄在這里，供大家借鑒。
先大概說(shuō)一說(shuō)課的流程吧。
一、神話故事導(dǎo)入。
二、由神話引入課文第一自然段：“大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”
1.由神話故事到這段話，再到課文講的故事。請(qǐng)學(xué)生自由讀文，看看課文主要講了什么事。
2.檢查生字詞語(yǔ)：
（1）吁哩哩哩、吭吭，這兩個(gè)詞重點(diǎn)是讀準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)“吁”是多音字，簡(jiǎn)單講講另兩個(gè)讀音組成的詞。（呼吁、氣喘吁吁）
（2）“惹”，擴(kuò)詞。
（3）“掙脫束縛”，注意“掙”是四聲，表示努力擺脫的意思；“縛”是四聲。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，再回到課文中讀句子。
（4）通過做動(dòng)作、做比較，弄懂“扳、握、掐”在課文中的意思。
3.瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事。
（“我”被鵝追，金奎叔把鵝趕跑，“救”了“我”的事情。）
三、精讀主要內(nèi)容。
1.結(jié)合課文主要內(nèi)容及神話故事引出矛盾，激起疑問。
（說(shuō)明：前面通過神話故事，學(xué)生得出“鵝”不怕人這一結(jié)論。而通過整理課文內(nèi)容得出鵝不怕“我”，卻怕金奎叔。這樣問題自然形成了：為什么鵝不怕“我”，卻怕金奎叔呢？看似簡(jiǎn)單，但孩子們往往將注意力集中在大人和孩子外在身體上的差距，而沒有注意到內(nèi)在態(tài)度的不同。這正是課文要引起我們思考的地方。由此進(jìn)入下面細(xì)讀的環(huán)節(jié)。）
2.圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”默讀課文5——11自然段。邊讀邊用不同符號(hào)畫出“我”、金奎叔、鵝的表現(xiàn)，再讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。還可以比較一下，也許你會(huì)有新的思考和收獲。
（這個(gè)問題我想了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接來(lái)回答問題，結(jié)果往往是單一而簡(jiǎn)單的。學(xué)生容易直奔答案而去，不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在這里也是教給孩子比較閱讀的方法。利于引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，并能夠有更多的學(xué)生更充分地發(fā)表看法。）
3.交流。
（基本上在第一課時(shí)能夠交流一個(gè)方面內(nèi)容：或者是關(guān)于“我”怕鵝的，或者是金奎叔的表現(xiàn)，或者是鵝的表現(xiàn)。然后第二課時(shí)繼續(xù)交流。
交流時(shí)主要抓下面幾個(gè)方面：一是學(xué)生得出“我”非常怕鵝這個(gè)結(jié)論，要讀好；二是得出鵝不怕我，讀出鵝的神氣來(lái)。三是金奎叔的不怕和鵝的怕，這部分處理宜輕?？梢圆辉僮x了。四是比較“我”和金奎叔的態(tài)度，比較鵝前后的變化——由神氣到狼狽。
通過這樣四個(gè)層次的分析、品讀、思考，相信學(xué)生會(huì)得出問題的答案了：之所以鵝不怕“我”卻怕金奎叔，是因?yàn)椤拔摇碧蛮Z了，而金奎叔卻不怕鵝。）
四、體會(huì)金奎叔的話，聯(lián)系生活實(shí)際思考其中的道理。
1.由前面內(nèi)容，教師進(jìn)一步提問：那么，我們對(duì)待鵝的正確態(tài)度應(yīng)該怎樣呢？
由這個(gè)問題過渡到金奎叔說(shuō)的話。思考“讓它這樣看好了”、“要是憑這點(diǎn)欺負(fù)人”，弄懂金奎叔話里的含義。此時(shí)，要孩子進(jìn)一步思考這句話對(duì)我們的啟示時(shí)卻是有困難的。
2.讀第12自然段，再比較前后“我”的變化以及鵝的變化，看看又有什么收獲？
此時(shí)，學(xué)生應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)“別人對(duì)我們的態(tài)度，往往是由我們的態(tài)度決定的”了。
3.下面的環(huán)節(jié)引用落英繽紛的做法，由不再無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛入手，回顧第二自然段內(nèi)容：
“我教時(shí)臨時(shí)發(fā)現(xiàn)一種講法,說(shuō)來(lái)也是受大哥啟發(fā),我讓學(xué)生劃出我們欺侮牛的動(dòng)詞:拍,摸,觸,刮扳,騎.第一步,讓學(xué)生讀詞說(shuō)體會(huì);第二步,學(xué)生思考調(diào)整詞的順序行不行,說(shuō)理由.學(xué)生體會(huì)出,我們由不怕牛到欺負(fù)牛的過程,也領(lǐng)悟到牛的忍讓促成了我們的行為.引完后讓學(xué)生自學(xué)第二部分,劃詞,批注鵝如何一步步欺負(fù)我的課文,自悟“我們對(duì)待別人的態(tài)度決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。效果較好,學(xué)生挺愛學(xué)的?！?/p>
五、總結(jié)。
《牛和鵝》教學(xué)反思其四
呵呵，其實(shí)不知是第四還是第五了，或許是第三？不在于第幾，關(guān)鍵是思考吧。
今天在跟一位老師備課時(shí)，忽然想起了當(dāng)時(shí)教學(xué)中的一個(gè)片段：教學(xué)本課的生字詞語(yǔ)有這樣一些，“吁哩哩哩、吭吭、惹、掙脫束縛、扳、握、掐”。教學(xué)最后幾個(gè)表示動(dòng)作的生字時(shí)，我有意想通過演示來(lái)幫助學(xué)生理解、積累。于是我走到第一排一個(gè)男孩子跟前，抓住他的手，做出掰腕子的動(dòng)作。然后讓大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)谧鍪裁?——順勢(shì)講到，這也叫扳手腕。這個(gè)動(dòng)作——我一邊說(shuō)一邊將那個(gè)男孩子的手腕扳向一邊——就叫扳，后面的孩子都站起來(lái)看，一邊看一邊笑著。
這時(shí)，我又握住男孩子的手，用力搖了搖?！斑@個(gè)動(dòng)作是——”
“握手！”孩子們大聲回答著。
“哈——”孩子們忽然哄堂大笑起來(lái)。而被我握著手的男孩子紅著臉，使勁要把手抽出去。嘿嘿，我回頭看看剩下的“掐”字，也忍不住樂了。這群小家伙，一定以為我接下來(lái)要掐這個(gè)倒霉的男孩子呢！
“哦?！鞘裁磩?dòng)作？看看，這一定是女孩子的拿手戲！男孩子學(xué)學(xué)。”
話音未落，男孩子們就裝模作樣地在女孩子身上（離著一定距離）比劃起來(lái)?？粗麄兊膭?dòng)作，我便學(xué)著他們的樣子，用大拇指和彎曲的食指在空中一夾，再一轉(zhuǎn) ——“是這樣嗎？”“對(duì)?！薄安粚?duì)。”——“這是什么？”——“是擰~~”男孩子們特意把“擰”字拖了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的拐彎?！澳沁@樣是掐嗎？”我走到第三排一個(gè)男生面前，一把抓住他的胳膊，另一手的大拇指甲和食指的指甲做出一個(gè)掐的動(dòng)作?！皩?duì)——”笑聲似乎比回答更響亮。
“哦？果真如此？”我清了清嗓子接著說(shuō)，“請(qǐng)大家找找書里的話，看看書里是怎么說(shuō)的？”
“金奎叔一把握住了鵝的長(zhǎng)胖子——”學(xué)生讀。
我一把抓住了旁邊一位同學(xué)的胳膊?！斑@就是鵝脖子。我現(xiàn)在的運(yùn)用就是——握?！焙⒆觽冃Φ酶鼩g了。“另一句呢？”
“那咱們就得掐住他的脖子，把它扔到河里去……”
“哦，是這樣掐嗎？”我重復(fù)著剛才那個(gè)“掐”。對(duì)于鵝的脖子來(lái)說(shuō)，這樣的掐恐怕是無(wú)濟(jì)于事的?！安皇沁@樣？那是什么樣？”學(xué)生做出用力握的姿勢(shì)。
看到自己的目的基本達(dá)到。于是就趕緊把話題扯回來(lái)?！皩?duì)，這里的掐和握意思相近。在感覺上掐的力量更大些，更集中些?！闭f(shuō)到這兒，我的話題一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，我們理解詞語(yǔ)時(shí)就要像剛才這樣把詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)它的意思。因?yàn)闈h字的歧義是比較多的，所以我們只有聯(lián)系課文內(nèi)容才能準(zhǔn)確地理解。記住，千萬(wàn)不要望文生意喲?！?/p>
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇八
[教材解讀]
《牛和鵝》是北師大版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)第八單元中的一篇精讀課文。本文課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷積累、感悟、運(yùn)用的過程是教學(xué)重點(diǎn)；了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到“從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同”是教學(xué)難點(diǎn)。
[學(xué)情分析]
文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時(shí)候的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫栴}的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。
[教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1. 學(xué)會(huì)文中的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀懂課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)。
3. 通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師：制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體課件
學(xué)生：收集與課文相關(guān)的資料。
［教學(xué)理念］
創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。將“讀”貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升他們情感的價(jià)值。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)。既注重了語(yǔ)文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
第一課時(shí)
[本課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
學(xué)習(xí)文中的生字，初步理解由生字組成的詞語(yǔ)，掃除閱讀障礙。能正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。
［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1. [出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]????? 板書課題：牛和鵝
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它們的印象分別是怎樣的？
學(xué)生交流。
2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《牛和鵝》。讀課題。角度，這是本單元的主題。那《牛和鵝》與“角度”又有什么關(guān)系呢？就讓我們一起走進(jìn)這篇文章吧。
3. 瀏覽網(wǎng)站，介紹作者任大霖。（對(duì)“任”進(jìn)行正音）
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
1.估計(jì)學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)牛和鵝的形體特點(diǎn)，以及平時(shí)與人的相處情況。
2.任大霖的姓“任”是個(gè)多音字，有可能讀錯(cuò)。
〖教學(xué)策略〗
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)牛和鵝的印象。
2.“任”字讀錯(cuò)，及時(shí)正音。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生追憶生活經(jīng)驗(yàn)，走近文本中的動(dòng)物，與動(dòng)物有關(guān)的話題勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生興趣。激趣的第二步就在于出示單元主題，“角度”與“牛和鵝”似乎風(fēng)牛馬不相及，在這種矛盾中學(xué)生就更有了閱讀興趣。這也為下課時(shí)中心的理解做了鋪墊。
語(yǔ)文課要關(guān)注與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，“任”字雖小，但是作為姓氏讀音要變化這一知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該及時(shí)傳遞給學(xué)生的。
二、 初讀課文，了解大意
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事。遇到不理解的詞語(yǔ)查查工具書，有疑惑的句子旁打個(gè)問號(hào)。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
處于五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生有能力自讀課文，并能借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
〖教學(xué)策略〗
給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自讀。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
要讓學(xué)生能讀懂課文，首先就要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，也讀出疑惑。
2、逐節(jié)指名讀，正音，說(shuō)說(shuō)對(duì)帶有生字的詞語(yǔ)的理解，了解每個(gè)自然段的大意。
3. 了解每個(gè)自然段的大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序練習(xí)分段，并說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
預(yù)計(jì)學(xué)生有可能在讀 “惹、握、掐、縛”等字以及文中的象聲詞、“結(jié)實(shí)”等含有多音字的詞語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)；另外文中有些長(zhǎng)句子學(xué)生在讀時(shí)也可能會(huì)出錯(cuò)。
在概括課文內(nèi)容，分段中需要教師指導(dǎo)。
〖教學(xué)策略〗
根據(jù)學(xué)生朗讀的情況相機(jī)進(jìn)行正音，并逐節(jié)引導(dǎo)初步理解新詞，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的大意。以提問 “課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”來(lái)引導(dǎo)練習(xí)分段，并說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自讀課文的一個(gè)檢測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題及時(shí)地給與指導(dǎo)，從而掃清閱讀障礙，理清文章思路。
三、熟讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價(jià)值的問題。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
預(yù)計(jì)學(xué)生的問題有“那《牛和鵝》與本單元的主題“角度”又有什么關(guān)系呢？”“為什么牛的眼睛看人，會(huì)覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會(huì)覺得人比鵝小？”“如何理解‘日積月累’中‘我’的那句話” “我對(duì)牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？怎么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變的？”等。
〖教學(xué)策略〗
引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。教師再梳理出若干有探討價(jià)值的問題。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力，梳理出若干有探討價(jià)值的問題。
四、布置作業(yè)，鞏固新知
1.抄寫詞語(yǔ)。交流生字記憶方法。
2.摘錄描寫生動(dòng)的語(yǔ)句。
3.通過閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的有關(guān)材料或者網(wǎng)絡(luò)搜索了解“為什么牛的眼睛看人，會(huì)覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會(huì)覺得人比鵝??？”
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
由于版本的差異，本課課后出示的9個(gè)生字中對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“屁、碗、扳、縛、掐”等5個(gè)字，其余4個(gè)已經(jīng)學(xué)過了。
〖教學(xué)策略〗
引導(dǎo)他們大膽交流記憶生字的方法。引導(dǎo)摘錄描寫生動(dòng)的語(yǔ)句。通過閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的有關(guān)材料，對(duì)“為什么牛的眼睛看人，會(huì)覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會(huì)覺得人比鵝??？”一問有初步了解。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
自能識(shí)字。摘錄描寫生動(dòng)的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。涉及知識(shí)性的問題讓學(xué)生通過自主閱讀解決。
板書設(shè)計(jì)
？
角度
牛和鵝
任大霖
第二課時(shí)
[本課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
復(fù)習(xí)文中的生字，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)。讀懂課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)。了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
一、復(fù)習(xí)舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)
1課前板書課題：牛和鵝
2齊讀課題
3了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
課件出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
第一行：無(wú)緣無(wú)故???? 一搖一擺
第二行：結(jié)實(shí)?? 胳臂???? 欺負(fù)
第三行：束縛?? 惹怒???? 衣襟
第四行：似的?? 掙脫?? 盡管?? 扇動(dòng)
4根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問題，引出本課的閱讀話題：“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？怎么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變的？
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)含輕聲音節(jié)、平翹舌音的字詞，含有多音字的字詞時(shí)容易出錯(cuò)的。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師示范引導(dǎo)正音；若學(xué)生多音字出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師在利用課件顯示正確讀音引導(dǎo)正音。
根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問題，引出本課的閱讀話題，讓學(xué)生能帶著問題進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
雖然生字與詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時(shí)的一開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對(duì)性地進(jìn)行正音。
二、細(xì)讀課文 順學(xué)而導(dǎo)
1自讀課文，整體感知，寫下批注。
請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由地讀讀課文。在感受深刻的句子旁邊寫下批注。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生能要求閱讀課文。
〖教學(xué)策略〗
給學(xué)生充分的閱讀空間與時(shí)間。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
讓學(xué)生在上課伊始就閱讀全文，對(duì)課文有整體印象。
2前后聯(lián)系，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生期待。
引導(dǎo)閱讀課文第一到第四自然段，聯(lián)系第十二自然段，產(chǎn)生閱讀疑惑。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生能讀懂人們對(duì)牛、鵝的不同印象及由此帶來(lái)的表現(xiàn)。也能讀懂后來(lái)“我”的轉(zhuǎn)變。可能會(huì)針對(duì)這一轉(zhuǎn)變產(chǎn)生疑惑“是什么促使我對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化呢？”
〖教學(xué)策略〗
引讀第一、二自然段，先聯(lián)系句子中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”和“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”體會(huì)牛是怕人的，鵝是不怕人。再扣住兩個(gè)“都”字引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前閱讀的傳說(shuō)和小資料思考“為什么大家都這樣說(shuō)，而且我們都很相信這句話？”
導(dǎo)讀第三自然段，透過三個(gè)“敢”字（敢，甚至敢，還敢），抓住“拍、摸、觸、刮、扳、叫、騎”等詞語(yǔ)品讀出“我們看到牛，一點(diǎn)不害怕”； 導(dǎo)讀第四自然段，透過兩個(gè)“才敢”，抓住“總是、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、安全的地方、要是……就……、繞個(gè)大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了——害怕。緊密聯(lián)系第一自然段中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句感受兩者的因果關(guān)系，并在反復(fù)朗讀中加深體會(huì)。
教師順勢(shì)小結(jié)：我們對(duì)身軀龐大的牛一點(diǎn)不害怕，甚至還去欺負(fù)它；對(duì)小小的鵝卻心懷畏懼?？墒呛髞?lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生速讀課文第十二自然段，找找答案。
聯(lián)系第十二自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀懂我對(duì)鵝不再害怕，對(duì)牛也不再欺負(fù)。
前后聯(lián)系質(zhì)疑“是什么讓我有這樣大的轉(zhuǎn)變呢？”自然過渡“這和我經(jīng)歷的一件事情有關(guān)?！?/p>
〖設(shè)計(jì)意圖〗
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對(duì)比朗讀明白在一般人眼中對(duì)牛、鵝的不同印象及由此帶來(lái)的表現(xiàn)。聯(lián)系第十二自然段，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀疑惑，即對(duì)中間的部分課文產(chǎn)生閱讀期待。
3 精讀故事，讀出情趣，讀出差異。
引導(dǎo)閱讀課文第五——十一自然段。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生能通過對(duì)描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀出“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄等。但是對(duì)于金奎叔的話理解上有一定難度。
〖教學(xué)策略〗
先請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文的第五——十一自然段，看看在鵝的面前“我”表現(xiàn)得怎樣。對(duì)故事有個(gè)整體感。
然后，引導(dǎo)學(xué)生交流，相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生的回答可能不按敘述順序。等他們找到這些語(yǔ)句后再逐句導(dǎo)讀。
第一句：“我們馬上不響了，貼著墻壁，悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕他們看見了會(huì)追過來(lái)。”扣住“馬上不響了、貼著墻壁、悄悄地走過去、很害怕、怕”等詞句讀出我的“怕”。
第二句：“孩子們大喊了一聲，急急逃跑?！币獙W(xué)生聯(lián)系鵝的表現(xiàn)：“鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，就像眼里根本沒我們似的”來(lái)理解，緊緊抓住寫鵝動(dòng)作、神態(tài)的詞句，“就像眼里根本沒我們似的”引導(dǎo)學(xué)生在第一自然段中找到對(duì)應(yīng)的句子。從而體會(huì)孩子們的“急”。
第三句：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”聯(lián)系帶頭的鵝前后的表現(xiàn)，尤其是描寫生動(dòng)的動(dòng)作詞句，抓住“我”的想法與語(yǔ)言體會(huì)“我”的狼狽。
再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分的課文，聯(lián)系第一段中的有關(guān)語(yǔ)句，從而感受到鵝的不可一世，“我”有怕到急到狼狽不堪的變化過程。
先請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文的第八——十一自然段，看看在鵝的面前金奎叔的表現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生交流，相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句“飛快地走了過來(lái)，一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子。”“可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。”“抓住句中“飛快地走、一把握住、輕輕地把鵝提了起來(lái)”等詞句以及他的話“鵝有什么可怕的！會(huì)把你嚇成這樣。”聯(lián)系寫鵝的語(yǔ)句，如“鵝用腳爪劃他，用嘴啄他”“老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“拍拍拍”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了”體會(huì)金奎叔對(duì)鵝不怕，而鵝卻相反懼怕金奎叔了。
在對(duì)比朗讀中加深體會(huì)金奎叔不怕鵝，我怕，而鵝對(duì)我倆的態(tài)度也是截然相反的。
由此，引導(dǎo)學(xué)生思考鵝還是那群鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現(xiàn)得怎么會(huì)截然不同？通過品讀第九——十一自然段的對(duì)話加深感悟。重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂金奎叔的話，“憑這點(diǎn)”聯(lián)系上文“我”的話理解，“咱們可不答應(yīng)”聯(lián)系上面寫金奎叔對(duì)付鵝的語(yǔ)句以及下面的“掐”、“扔”“別再怕”等理解。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對(duì)比朗讀明白由于“我”和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度而形成了不同的結(jié)果。
這樣的理解可以說(shuō)是分層次理解。
3 品讀末尾，聯(lián)系實(shí)際，讀出道理。
引導(dǎo)閱讀課文第十二——十三自然段。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生能通過閱讀課文第十二段中的語(yǔ)句感受到“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”一句的理解有難度。對(duì)于含蓄的末尾理解上也有困難。
〖教學(xué)策略〗
“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”的理解引導(dǎo)要分前后兩部分進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思考兩半句分別是從誰(shuí)的角度說(shuō)的，各有什么看法？以接讀的方式理解因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā)，它雖然把我們看得比它小，但從人的角度出發(fā)，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！
此外還要引導(dǎo)讀懂“我”對(duì)牛不再欺負(fù)了。
從最后一段中引導(dǎo)學(xué)生品味出金奎叔的話對(duì)“我”的影響之大。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對(duì)比朗讀明白由于金奎叔的話引發(fā)了我的思考和轉(zhuǎn)變，在對(duì)比朗讀中加深體會(huì) “我”經(jīng)歷這事前后對(duì)于鵝和牛的態(tài)度的不同。
聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文內(nèi)含的道理。
三、回顧課文，總結(jié)升華。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在回顧全文的基礎(chǔ)上能就《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關(guān)系有一些想法。
學(xué)生對(duì)于“不同的角度，不同的結(jié)果”這一主題在以往的語(yǔ)文課文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)中都已經(jīng)初步涉及。
〖教學(xué)策略〗
再次啟發(fā)學(xué)生回顧全文，思考交流《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本來(lái)談，教師可相機(jī)出示本課中有關(guān)的內(nèi)容：例1：對(duì)于人，牛怕與鵝不怕的。對(duì)應(yīng)的，人對(duì)于牛不怕，對(duì)鵝怕。例2：對(duì)于鵝， 金奎叔不怕，我怕。例3：“我”經(jīng)歷這事前后對(duì)于鵝和牛的態(tài)度的不同。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，他們以前在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中接觸過的相關(guān)內(nèi)容，如語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)過的《蘋果里的五角星》、數(shù)學(xué)課中的《觀察物體》等。相機(jī)出示含蓄的結(jié)尾，在朗讀中明白要像“我”一樣以之自勉
〖設(shè)計(jì)意圖〗
一堂完整的閱讀課應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生再次回歸整體，并且經(jīng)歷由表及里，由文悟理的過程。從而加深對(duì)“不同的角度，不同的結(jié)果”這一中心的理解和感悟。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1拓展閱讀： 讀與“角度”這一主題有關(guān)的故事《丟失的駱駝》、《兩個(gè)農(nóng)夫》、《煩惱的老太太》；書法兩位詩(shī)人登山游覽時(shí)不同感受的詩(shī)歌《登飛來(lái)峰》《題西林壁》。
2“暢所欲言”談?wù)劗?dāng)自己和師長(zhǎng)就某事的看法不一致時(shí)該怎么辦？
3“筆下生花”以“假如”為題寫寫自己和大人們不同的見解。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
拓展閱讀安排的文章與詩(shī)歌都與“角度”有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系課文能讀懂；學(xué)生聯(lián)系生活能說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特看法；在讀了網(wǎng)站中的詩(shī)歌后學(xué)生能完成半命題練筆“假如”寫寫自己的心聲。
〖教學(xué)策略〗
拓展閱讀選擇的是學(xué)生喜歡的故事與詩(shī)歌；“暢所欲言”“筆下生花”選擇的也是學(xué)生有話可說(shuō)的話題。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
通過讀、說(shuō)、寫的語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)主題加深感悟，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮纳钪心苋婵陀^地分析、解決問題，同時(shí)全面提高語(yǔ)文的能力。
板書設(shè)計(jì)?????
不同的角度? 不同的結(jié)果
牛 和 鵝
不怕??? 怕
？
不欺負(fù)??? 不怕
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇九
《牛和鵝》? 教學(xué)設(shè)計(jì)
華興小學(xué)? 于東
教材簡(jiǎn)析：
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追咬，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的囂張、放肆、不可一世、膽大妄為，以及“我”的膽怯、狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“縛、掐、碗”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙脫束縛、吁哩哩哩、吭吭、扳”等詞的讀音。
2、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)，了解文章蘊(yùn)涵的道理，理解“我們的態(tài)度往往決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度” 。
3、揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫和對(duì)比著、穿插著寫活動(dòng)的雙方在表達(dá)上的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，揣摩文章的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“我們的態(tài)度往往決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。
教學(xué)準(zhǔn)備：電子課件ppt
教學(xué)流程：
一、課前講神話故事導(dǎo)入(牛鵝換眼)
二、教學(xué)新課
（一）初讀課文，理解字詞，整體感知。
1請(qǐng)同學(xué)們自己大聲地讀一讀課文，[自學(xué)生字、新詞]，注意把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了。
檢查生字詞語(yǔ)：（任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、掙脫束縛、無(wú)緣無(wú)故、吁哩哩哩、啪噠啪嗒、吭吭、 扳、握、掐）
（1）（吁哩哩哩）三個(gè)讀音：
a剛參加完長(zhǎng)跑比賽，我累得——?dú)獯跤?/p>
b吆喝牲口家禽時(shí)
c呼吁——學(xué)校廣播站廣播告訴我們要為災(zāi)區(qū)捐款，要說(shuō)普通話，叫做呼吁。
（2） “掙脫束縛”，出示“掙”在字典里的兩個(gè)讀音及解釋，出示帶“掙”字的詞語(yǔ)讓辨析。
2快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事？
課文通過講有一次我在放學(xué)回家的路上被鵝追咬趕，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個(gè)道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了改變。
（二）細(xì)讀品味，理解體會(huì)
3同學(xué)們我們讀了第一自然段知道了鵝不怕人，但當(dāng)我們概括了課文內(nèi)容之后，我們發(fā)現(xiàn)鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢？
4默讀課文的5-7自然段，畫一畫我的表現(xiàn)，畫一畫鵝的表現(xiàn)，對(duì)比著讀一讀找鵝不怕我的原因。（得出結(jié)論：因?yàn)槲遗蛮Z，鵝才不怕我）
交流我怕鵝的表現(xiàn)：
（1）第五自然段：“我們馬上就不響了，……怕它們看見了會(huì)追過來(lái)?！?/p>
“馬上”，馬上是立刻的意思。放學(xué)后，同學(xué)們本來(lái)是興高采烈地回家，有說(shuō)有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說(shuō)了多害怕呀！
“貼”貼著墻壁，說(shuō)明距離鵝已經(jīng)遠(yuǎn)得不能再遠(yuǎn)了。
悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動(dòng)鵝。
（2）第六自然段：
從“急急”這個(gè)詞看出來(lái)小作者非常怕鵝，見到鵝追過來(lái)了非常慌張，撒腿就跑。
“這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快?！蓖榷架浟丝梢妵樀揭欢ǔ潭攘?。
從書包掉了，鞋子也弄脫了，看出了小作者太怕鵝了，樣子太狼狽了。
從“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會(huì)咬死我，可見此時(shí)我真是太害怕鵝了。把鵝當(dāng)成什么了。（老虎、獅子）都要吃人了，太膽怯了！
5下面老師來(lái)請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現(xiàn)出來(lái)。
通過讀這些語(yǔ)句，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，我對(duì)鵝的害怕，在程度上有什么變化？我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，感受到小作者越來(lái)越怕鵝了。
6我越來(lái)越怕鵝了、狼狽、越來(lái)越怯懦了、越來(lái)越失態(tài)了，那鵝的表現(xiàn)又是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們按照順序快速的找一找。（學(xué)生找句子）找完后讀一讀，看看鵝的表現(xiàn)又有什么變化？
鵝很神氣、很傲慢、越來(lái)越囂張、越來(lái)越放肆了。不可一世、目中無(wú)人。
7將我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)對(duì)比著讀就更能體會(huì)出我怕鵝了。老師讀我的表現(xiàn)，同學(xué)們讀鵝的表現(xiàn)。（指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝的囂張）
學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者通過動(dòng)作、聲音、樣子來(lái)刻畫鵝的形象。
男同學(xué)和女同學(xué)合作讀
8體會(huì)語(yǔ)言、寫法的精妙
同學(xué)們覺得這段文字寫得怎么樣，為什么寫得這樣生動(dòng)呢？（指著屏幕）
正是因?yàn)樽髡咦プ×巳撕往Z的動(dòng)作，神態(tài)，心理，語(yǔ)言，而且能交替著、對(duì)比著寫活動(dòng)中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動(dòng)，才讓我們對(duì)我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會(huì)。
9那金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的，鵝又有什么樣的表現(xiàn)。（自學(xué)2分鐘）
請(qǐng)大家用剛才抓關(guān)鍵詞的方法自學(xué)后面這一部分。一會(huì)我們來(lái)交流。
從金奎叔的表現(xiàn)看出了金奎叔并不像我那樣害怕鵝，把鵝輕輕地提了起來(lái)。和我急急逃跑形成了鮮明的對(duì)比。那鵝的表現(xiàn)呢？找出語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點(diǎn)不示弱、一點(diǎn)不害怕后它就害怕了。
得出結(jié)論：那鵝怕金奎叔并不是因?yàn)樗麖?qiáng)壯結(jié)實(shí)，而是因?yàn)榻鹂宀慌蛮Z。找學(xué)生這一部分內(nèi)容。
三、教學(xué)小結(jié)：
10（內(nèi)容梳理）通過剛才的學(xué)習(xí)，你能用一句話說(shuō)說(shuō)鵝為什么不怕我，怕金奎叔??？因?yàn)槲遗蛮Z，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會(huì)落荒而逃。
由此此我們看出來(lái)人對(duì)鵝的態(tài)度不同，鵝對(duì)人的態(tài)度也是不一樣的。我們明白了這個(gè)道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關(guān)系嗎？在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢？
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇十
一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)：
《牛和鵝》是“角度”這一單元的第一課，這篇文章故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)耐人尋味的哲理的文章。我在初讀文章時(shí)，領(lǐng)會(huì)到的作者的表達(dá)意圖是多方面的，有從不同的角度出發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，得到不同的結(jié)果；有當(dāng)我們?cè)谟龅饺跣r(shí)不能欺負(fù)，遇到強(qiáng)暴不要害怕，這樣你的自信就能戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力；還有我們要用實(shí)事求是的眼光客觀地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，才能作出正確的判斷等。我想一篇文章傳達(dá)出來(lái)的意義、思想是多面的，這正是這篇文章的價(jià)值所在，也是作者高明之所在。但這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來(lái)看，更強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發(fā)，就會(huì)得到不同的結(jié)果。
這篇文章的編排價(jià)值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識(shí)性，更多的還是作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。這篇文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫，以及對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強(qiáng)，課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫面、場(chǎng)景，在思中悟，感悟作者的表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，以及作者用生動(dòng)的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。
二、學(xué)情分析
1、進(jìn)入五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已具有了一定獨(dú)立閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中能運(yùn)用一些閱讀的技能進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評(píng)價(jià)的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行閱讀實(shí)踐的更好歷練機(jī)會(huì)。
2、針對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動(dòng)的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達(dá)的意圖，并沒有對(duì)故事進(jìn)行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)關(guān)鍵的、含義深刻語(yǔ)言文字中作對(duì)比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。
三、設(shè)計(jì)思路、理念
本課的總體設(shè)計(jì)思路是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把課文讀得字字準(zhǔn)確，句句通順，讓學(xué)生在自讀、練讀、把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行整體感知把握課文主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)順序。接下來(lái)重點(diǎn)品讀“我”被鵝追趕的經(jīng)歷，在語(yǔ)言文字中去體會(huì)和感悟“我”怕鵝，鵝不怕“我”，金奎叔不怕鵝，而鵝怕金奎叔的不同表現(xiàn)，再?gòu)倪@兩種不同的表現(xiàn)出發(fā)，在課文中找到產(chǎn)生這兩種不同表現(xiàn)相關(guān)原因的語(yǔ)句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小?！?“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”。在對(duì)比中分析揭示出深刻的道理。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：1、從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重組。2、根據(jù)本文故事情節(jié)性強(qiáng)，場(chǎng)面描寫具體生動(dòng)，道理蘊(yùn)涵耐人尋味的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要體現(xiàn)了“讀、悟、”結(jié)合的理念，層層推進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的讀書活動(dòng)，如，自讀、練讀、齊讀，默讀整體感知課文把握主要內(nèi)容，快速瀏覽理清文章脈絡(luò)，默讀勾畫我怕鵝，鵝不怕我的語(yǔ)句，有感情朗讀，讀出自己的體會(huì)和自己感受到畫面，分角色讀，讀出我和金奎叔對(duì)鵝的不同態(tài)度等等。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，并不斷地將新知識(shí)溶入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自讀、練讀，能正確、流利地通讀課文。
2、通過熟讀課文整體感知課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)層次。
3、通過抓關(guān)鍵字詞，感悟人們開始對(duì)牛和鵝的態(tài)度，入情入境地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：理清脈絡(luò)層次，學(xué)習(xí)第一部分。
教學(xué)難點(diǎn)：整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件
教? 學(xué)? 過? 程
教學(xué)步驟
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)及重點(diǎn)關(guān)注
設(shè)計(jì)意圖
一、引入
1、齊讀課題
2、匯報(bào)交流。
1、板書課題
2、談話：你能用幾個(gè)詞概括牛和鵝給你留下的不同印象嗎？
3、小結(jié)：這是我們眼中的牛和鵝，到底作者筆下的牛和鵝又是怎樣的呢？就讓我們走進(jìn)課文去了解吧。
激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，探究學(xué)習(xí)的愿望。
二、初讀課文
1、學(xué)生自由練讀課文.
2、正確讀出本課的擬聲詞。
3、齊讀課文。
1、組織學(xué)生自由練讀課文。
出示本課擬聲詞，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀?！翱钥?、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”
2、組織齊讀課文。
正確流利地朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，相機(jī)正音。
三、整體感知課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)層次
1、快速瀏覽課文，根據(jù)提示作出思考。
2、根據(jù)提示在小組內(nèi)交流課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生交流匯報(bào)。
4、學(xué)生劃分層次，進(jìn)行交流。
1、組織學(xué)生快速瀏覽課文，（出示課件）思考：課文講了我對(duì)牛和鵝的態(tài)度前后分別是怎樣的？由于什么原因讓我的態(tài)度發(fā)生了變化？
2、組織學(xué)生根據(jù)提示在小組內(nèi)交流課文的主要內(nèi)容。
3、組織學(xué)生匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。教師相機(jī)板書。
4、指導(dǎo)學(xué)生劃分層次。
整體感知課文主要內(nèi)容，根據(jù)課文主要內(nèi)容理清課文的脈絡(luò)層次。
四、學(xué)習(xí)課文第部分：開始人們對(duì)牛和鵝的態(tài)度。
1、瀏覽1——4自然段，找出對(duì)應(yīng)段落，匯報(bào)。
2、學(xué)生練讀。
3、匯報(bào)讀、評(píng)讀。
1、組織學(xué)生瀏覽1—4自然段，找出人不怕牛，而怕鵝的段落。匯報(bào)。
2、組織學(xué)生，練讀人不怕牛，怕鵝的句子。
3、組織學(xué)生匯報(bào)讀、評(píng)讀。
通過抓關(guān)鍵字詞，感悟人們開始對(duì)牛和鵝的態(tài)度，入情入境地朗讀
在讀中感知，在評(píng)中促讀、促悟。
五、小結(jié)
小結(jié)：這節(jié)課我們感受了剛開始人們對(duì)牛和鵝的態(tài)度，后來(lái)為什么又發(fā)生的變化呢？下節(jié)課我們繼續(xù)在語(yǔ)言文字中去尋找答案。
激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
板書設(shè)計(jì)：???????????????????
：欺負(fù)牛，? 怕鵝??
?? 一次被鵝追趕的經(jīng)歷?
?? 受到金奎叔是啟發(fā)
：不欺負(fù)牛，不怕鵝? ）
1、通過感悟、想像畫面，有感情地朗讀課文。
2、通過多種形式的讀感悟“我”怕鵝，鵝欺負(fù)“我”，以及金奎的確很強(qiáng)，而鵝很弱小的不同表現(xiàn)。。
3、通過重點(diǎn)關(guān)鍵的語(yǔ)句的理解，明白我對(duì)牛和鵝前后態(tài)度變化的原因，知道從不同角度出發(fā)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同。
：通過多種形式的讀，，感悟我被鵝追趕的一次經(jīng)歷中 ，“我”怕鵝，鵝欺負(fù)“我”，以及金奎的確很強(qiáng)，而鵝很弱小的不同表現(xiàn)。
通過抓重點(diǎn)關(guān)鍵、含義深刻語(yǔ)句的理解，明白我對(duì)牛和鵝前后態(tài)度變化的原因，知道從不同角度出發(fā)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件
教???? 學(xué)???? 過????? 程
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)及重點(diǎn)關(guān)注
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、引入。
1、板書課題
2、承上啟下的談話：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇文章，上節(jié)課我們已經(jīng)感受到了剛開始作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度是不怕牛，而怕鵝，后來(lái)的態(tài)度卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變，就是因?yàn)橐淮伪基Z追趕的經(jīng)歷，受到了金奎叔的啟發(fā)，這節(jié)課我們就來(lái)走進(jìn)這次經(jīng)歷，齊讀5——11自然段
1、齊讀課題
2、隨著老師的敘述回顧上節(jié)課的內(nèi)容。齊讀5——11自然段。
呈上啟下，直插重點(diǎn)段落。
二、學(xué)習(xí)9——11自然段理解我和金奎叔的對(duì)話
1、在這次被鵝追趕的經(jīng)歷中有那些段落是我和金奎叔的對(duì)話？（
組織學(xué)生分角色朗讀我和金奎叔的對(duì)話。（
3、邊讀邊思考。
1、生瀏覽，找段，匯報(bào)
2、分角色朗讀，邊讀邊思考。
3、交流我和金奎叔對(duì)鵝的態(tài)度分別是什么。
通過分角色朗讀，在讀中感悟我和金奎叔對(duì)鵝的不同態(tài)度。
三、明確我怕鵝的原因，感悟在“我”被鵝追趕的經(jīng)歷中， “我”對(duì)鵝、鵝對(duì)“我”的態(tài)度和具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)5——7自然段
1、引導(dǎo)學(xué)生從第一部分去找出描寫“我”怕鵝原因的句子。
2、讓學(xué)生在作者被鵝追趕的經(jīng)歷中去找找那些自然段是在寫作者怕鵝，而鵝不怕人。
3、組織學(xué)生默讀5——7自然段。
4、組織交流，提升感悟和朗讀。
5、組織匯報(bào)勾畫鵝不怕人的句子。
1、學(xué)生瀏覽一部分，找句，匯報(bào)。
2、略讀5——11自然段，找出相應(yīng)的自然段。匯報(bào)
3、按要求進(jìn)行勾畫標(biāo)注，自由練讀。
4、交流勾畫的作者怕鵝的句子是從那些方面表現(xiàn)出作者的害怕。并用讀展示出作者害怕的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。
5、匯報(bào)勾畫出的鵝不怕人的句子；
交流眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鵝。朗讀展示眼前鵝的形象。
梳理出我怕鵝的原因。
通過多種形式
讀，感悟在“我”被鵝追趕的經(jīng)歷中， “我”對(duì)鵝
鵝對(duì)“我”的態(tài)度。
四、明確金奎叔不怕鵝的原因，感悟金奎叔的確很強(qiáng)，鵝很弱小的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)8——11自然段
1、過渡：正當(dāng)作者極度恐懼、鵝十分猖狂之時(shí)，不怕鵝的金奎叔出現(xiàn)了，金奎叔為什么不怕鵝呢？組織學(xué)生默讀12自然段。
2、組織學(xué)生默讀8——11自然段。
3、組織學(xué)生匯報(bào)、研讀交流。
1、學(xué)生默讀12自然段，勾畫出揭示金奎叔不怕鵝原因的語(yǔ)句、理解。
2、學(xué)生默讀，勾畫、練讀，感悟。
3、匯報(bào)、研讀、交流。
梳理出金奎叔不怕鵝的原因，
在讀中感悟金奎叔的確很強(qiáng)，鵝很弱小。讓學(xué)生在讀中悟，在悟中提升朗讀。
五、深化主題，揭示道理
1、談話：正因?yàn)榻鹂逵脤?shí)際行動(dòng)證明了人實(shí)在比鵝強(qiáng)，用語(yǔ)言告訴了我，讓我別再怕鵝，所以我以后一直不怕鵝了。
2、引讀12自然段。
3、組織學(xué)生對(duì)比觀察我前后對(duì)鵝不同態(tài)度的圖表。
4、小結(jié)：生活中有許多這樣的情況，同樣的一件事，由于看問題的角度不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同，請(qǐng)同學(xué)去生活中去發(fā)現(xiàn)這種情況吧。
1、學(xué)生傾聽。
2、與老師合作讀12自然段。交流我為什么現(xiàn)在不怕鵝了。
3、學(xué)生對(duì)比觀察圖表，討論出開始我是從鵝的角度去看，后來(lái)我 是從人自己的角度去看，就產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，由于認(rèn)識(shí)不同，所以就會(huì)有不同的態(tài)度和表現(xiàn)。
通過上下文的聯(lián)系，作者前后態(tài)度的對(duì)比分析，利用圖表的牽線搭橋，幫助學(xué)生直觀系統(tǒng)地理解了故事揭示的深刻道理。深化了主題。
對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)道理的理解。
：????????????????????????????
從我的眼睛看
從鵝的眼睛看
鵝 弱
我 強(qiáng)
鵝? 大
我 小
我不怕鵝
鵝怕我
鵝欺負(fù)我
我怕鵝
1、本課筆觸細(xì)膩，描寫生動(dòng)具體，是有感情朗讀的好材料。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者要揭示的深刻道理，在讀中表露自己閱讀過程中想象到的畫面，體驗(yàn)到的情緒，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。讀悟的有機(jī)結(jié)合，貫穿了整個(gè)教學(xué)，整堂課做到以讀代思，以讀促思。如，初讀課文時(shí)，知道學(xué)生讀得正確、流利，通過邊讀邊想，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為文字意義，盡快感知課文內(nèi)容；講讀課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段、篇，感悟課文的主要內(nèi)容；品讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，想象畫面，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者的思想感悟，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之微妙。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了”讀了有思，思了又讀“的教學(xué)理念，使學(xué)生在入情入境地讀中，感悟文章中心，體會(huì)作者的情感。
2、努力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，本節(jié)課而言雖然學(xué)生已積淀了許多的閱讀方法，但在每一節(jié)課中還需要對(duì)這些方法進(jìn)行歷練，才能讓學(xué)生熟練地掌握。這節(jié)課中包括了多種閱讀方法的演練：如標(biāo)注勾畫，默讀、瀏覽、略讀、有感情地朗讀指導(dǎo)等，為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。
3、關(guān)注學(xué)生邏輯分析能力的發(fā)展，語(yǔ)言文字是很強(qiáng)的感性材料，同時(shí)字字句句也隱含著理性，本課恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的道理是本課的難點(diǎn)，我對(duì)文本中關(guān)鍵語(yǔ)句，含義深刻的語(yǔ)句進(jìn)行充分挖掘，將之圖表化、系統(tǒng)化，恰到好處地體現(xiàn)了作者要揭示的道理的內(nèi)在邏輯性，很好地在語(yǔ)言文字內(nèi)在與外在之間搭建了一座橋梁，讓學(xué)生更深刻直觀地感悟了作者揭示的道理。這是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇十一
一、教材依據(jù):
本次寫字課教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第十冊(cè)教材中的《牛和鵝》一課的生字.
二、設(shè)計(jì)思想:
本課的生字中有比較難寫的字，而且字的結(jié)構(gòu)較多，學(xué)生對(duì)心字底的字掌握不好，為了讓學(xué)生寫好這些字，我重點(diǎn)對(duì)字的結(jié)構(gòu)和心字底的字進(jìn)行了指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
能正確書寫本課的生字；
重點(diǎn)指導(dǎo)上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法；
2、過程與方法：
了解上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法；
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法
五、教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法
六、教學(xué)準(zhǔn)備：投影、古詩(shī)
七、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)課：
師：人但知筆墨有氣韻，不知?dú)忭嵢谑种小?/p>
同學(xué)們，書法練習(xí)的時(shí)間到了，首先，咱們還是一起來(lái)看看同學(xué)們寫的書法作品。
（課件出示一些同學(xué)的書法作品，比較幾年來(lái)的進(jìn)步）
再出示老師的字，欣賞。
最后出示書法家的，欣賞。
老師講解：書法藝術(shù)是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化之一，它和文學(xué)、藝術(shù)等其它形態(tài)一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質(zhì)和靈魂。學(xué)好書法，練得一手漂亮的硬筆字，對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有巨大的益處，但是學(xué)習(xí)書法又是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要大家有毅力、有恒心，希望同學(xué)們能勤于練習(xí)、勤于動(dòng)腦，人人都能寫出一手漂亮的字。
（二）、練習(xí)這五個(gè)字：
1、師導(dǎo)：好字不難練，關(guān)鍵是方法。
同學(xué)們今天讓我們一起來(lái)研究《牛和鵝》一課生字的結(jié)構(gòu)和筆畫。（板書：結(jié)構(gòu)筆畫）
2、老師板書這五個(gè)字：惹、掐、塘、碗、屁
問：這些字是什么結(jié)構(gòu)？
3、講上中下結(jié)構(gòu)的惹字
（1）這個(gè)字怎樣寫漂亮呢？（從結(jié)構(gòu)和筆畫方面來(lái)說(shuō)）
（2）講“心”字的寫法及“點(diǎn)”的寫法：
①下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看老師寫（板書“心”）
講解：心字左邊的點(diǎn)的起筆與臥鉤的起點(diǎn)在一條直線上，第二個(gè)點(diǎn)在臥鉤的中間，第三個(gè)點(diǎn)在鉤的偏右一點(diǎn)。
②講到點(diǎn)，點(diǎn)分這么幾種：（板書這幾種點(diǎn)的寫法）
右點(diǎn)：起筆輕，由輕到重，稍按比后即收筆回鋒。
左點(diǎn)：寫法同右點(diǎn)，只是行筆的方向由右上向左下，注意它的形態(tài)要豎一點(diǎn)。
豎點(diǎn)：起點(diǎn)較重，由上向下行筆，稍按筆后收筆，它一般用于字頭，筆畫直。
③心的這幾個(gè)點(diǎn)是：左右右
④寫好了心，那么“惹“這個(gè)字就會(huì)寫的漂亮了（老師范寫“惹”）
⑤講解寫字的方法：一看；二想；三仿。
⑥寫這個(gè)字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個(gè)一要做到。
⑦學(xué)生書寫，老師巡視。
⑧展示學(xué)生寫的字，點(diǎn)評(píng)
4、左右結(jié)構(gòu)的字：
（1）以塘為例，寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么？（左邊謙讓右邊，重點(diǎn)筆畫：撇、長(zhǎng)橫）
（2）其他兩個(gè)字：碗、掐（結(jié)構(gòu)緊湊、左小右大）
5、半包圍結(jié)構(gòu)的屁：
寫這個(gè)字要注意什么？（豎長(zhǎng)撇要舒展）
6、碗、屁這兩個(gè)字中的豎彎鉤
（1）老師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉(zhuǎn)折處圓轉(zhuǎn)，頓筆，向上出鉤。
7、學(xué)生書寫這四個(gè)字，老師巡視。
8、展示學(xué)生寫的字，點(diǎn)評(píng)
（三）、寫古詩(shī)：
1、小結(jié)：剛才我們寫了這五個(gè)字，掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，為了鞏固上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，讓我們一起來(lái)寫一首古詩(shī)。（出示古詩(shī)：蜂）
2、講解：這里邊有許多這節(jié)課學(xué)過的結(jié)構(gòu)和筆畫，我們要仔細(xì)觀察，再寫。
3、學(xué)生書寫第一行，老師巡視
找出共同存在的問題：地老師板書，學(xué)生再寫
4、學(xué)生書寫第二行，老師巡視
找出共同存在的問題：光老師板書，學(xué)生再寫
5、學(xué)生書寫后兩行，老師巡視
找出共同存在的問題：得老師板書，學(xué)生再寫
6、點(diǎn)評(píng)
7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來(lái)
8、師：誰(shuí)得到了一到五個(gè)紅圓圈？你們有進(jìn)步，但還要努力。
誰(shuí)得到了五個(gè)以上紅圓圈？說(shuō)明你們寫字比較規(guī)范了。
（四）、總結(jié)：
世上無(wú)難事，只畏有心人，請(qǐng)同學(xué)們課后將今天所學(xué)的結(jié)構(gòu)和筆畫多多練習(xí)，只要我們?cè)敢饩毩?xí)，就一定能練出一筆好字。
（五）、板書：
結(jié)構(gòu)筆畫
左點(diǎn)惹掐塘碗屁
右點(diǎn)上中下左右半包圍
豎點(diǎn)點(diǎn)豎彎鉤
八、教學(xué)反思：
通過本節(jié)寫字課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，指導(dǎo)了學(xué)生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿勢(shì)，在課上發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：掌握9個(gè)生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂”等詞語(yǔ)，掌握擬聲詞與多音字。
能力目標(biāo)：通過感悟課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受童趣、品悟事理，有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)重點(diǎn)：通過感悟課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受童趣、品悟事理，正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)（略）
教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，掃清字詞與朗讀障礙，初步了解課文內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考。
1.（課件先后出示牧童騎牛和鵝引頸高歌的圖片）同學(xué)們，看了這些圖，你想到了哪些詩(shī)？（詩(shī)句出現(xiàn)在圖下。）你對(duì)牛和鵝有什么印象呢？（生自由說(shuō)）板書：牛鵝
2.我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補(bǔ)充板書：和） 齊讀課題
3.看了這個(gè)題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題。）
二、初讀課文，理清思路。
1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。
2.檢查生字詞掌握情況，提示讀音，出示兩組詞：
吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
任大霖、扇動(dòng)、胳臂、掙脫、腳爪
3.指名朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境對(duì)上述詞語(yǔ)進(jìn)行正音,并理解“扳、掐、無(wú)緣無(wú)故”等詞語(yǔ)。師生評(píng)價(jià)。
4.請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？
三、再讀課文，初步感知。
1.作者開始對(duì)牛和鵝的態(tài)度怎樣？讀讀第1至4自然段。
2.后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？請(qǐng)快速瀏覽課文5～11自然段描寫的這件趣事，找出有趣的畫面讀給大家聽？并概括這是一幅什么畫面？
3. 你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？還有什么不懂的地方？學(xué)生質(zhì)疑、匯報(bào)。
四：布置作業(yè)，練習(xí)鞏固。
1. 字形指導(dǎo)：碗、縛、掐；
2.抄寫詞語(yǔ)和喜歡的句子；
3.朗讀課文。
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇十三
教材與學(xué)情分析：
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇課文。課文以簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動(dòng)，含義深刻，令人回味，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀思維訓(xùn)練，積累語(yǔ)言的好教材。對(duì)于牛與鵝，學(xué)生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學(xué)生會(huì)很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果的道理，學(xué)生可能分析不透，會(huì)有一定難度。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2.抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學(xué)們對(duì)牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對(duì)鵝又有什么看法呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于牛和鵝的課文。(板書課題齊讀）
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，作者他們是怎樣對(duì)待牛和鵝的？為什么會(huì)這樣呢？
二、細(xì)讀探究，理解感悟。
1、對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來(lái)作者卻改變了自己的看法，他對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你們到課文中尋找答案吧。（生匯報(bào)后師板書）
2、質(zhì)疑。
師：根據(jù)板書，你們想提什么問題呢？
3、師歸納：究竟發(fā)生了什么事，讓作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化呢？
4、請(qǐng)同學(xué)們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現(xiàn)怎樣？“我”面對(duì)鵝表現(xiàn)怎樣？金奎叔面對(duì)鵝表現(xiàn)又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（??? ）劃出相關(guān)語(yǔ)句，寫上旁注，然后在小組中交流。
5、交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
（1）鵝欺負(fù)人
a.鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？
生答。
真是一群鵝老爺呀！誰(shuí)愿意來(lái)展示這些鵝老爺?shù)耐L(fēng)！讀一讀。指導(dǎo)朗讀。
b.這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來(lái)，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
c.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來(lái)拖我，來(lái)啄我，并且扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭?，我?guī)缀醣凰系沽恕?/p>
讀了這些句子，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嗎？（耀武揚(yáng)威、趾高氣揚(yáng)、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰(shuí)來(lái)讀出鵝的不可一世。
指導(dǎo)朗讀。
（2）面對(duì)鵝的欺負(fù)，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對(duì)鵝的懼怕？
a.我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來(lái)。
b.孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c.在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過渡：如果你就是當(dāng)時(shí)這個(gè)可憐的小人兒，你會(huì)怎么辦？
帶著這種感受進(jìn)入角色來(lái)讀一讀課文。
小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實(shí)在太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。
（3）金奎叔面對(duì)鵝表現(xiàn)又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對(duì)待鵝的句子，抓住金奎叔的動(dòng)作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導(dǎo)體會(huì)。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個(gè)詞來(lái)形容鵝老爺此時(shí)的表現(xiàn)?！猜浠亩印?/p>
6、師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是我狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃。我對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化，對(duì)牛不再無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)，對(duì)鵝也不再害怕。是什么讓我的態(tài)度發(fā)生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什么？
3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對(duì)待鵝的態(tài)度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結(jié)：因?yàn)槲覀兛创龁栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果就不同。如果我們遇到問題就應(yīng)該換一個(gè)角度去思考。下面我們就來(lái)看一個(gè)小故事，看你是否能運(yùn)用今天所領(lǐng)悟的道理來(lái)解決問題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂?；天一放晴，她又?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，__________________________________________。
從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。
師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？
五、作業(yè)布置：
1、學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單地寫下來(lái)。
2、推薦閱讀：《兩個(gè)農(nóng)夫》。
板書設(shè)計(jì)：??????????
我
牛???? 欺負(fù)??????? 不欺負(fù)
鵝????? 怕?????????? 不怕
角度不同????? 結(jié)果不同
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住有關(guān)語(yǔ)句、揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、課件出示圖片：（牛）的圖片：這是什么？你對(duì)牛有什么印象？
（鵝）的圖片：這是什么？你對(duì)鵝有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！闭?qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會(huì)得到什么啟發(fā)？
板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。
老師從同學(xué)們差異的眼神中讀懂了，同學(xué)們可能在想：老師為什么把“?！弊謱懙媚敲葱?，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求字音讀準(zhǔn)，語(yǔ)句讀通順，并且想想這篇文章寫了一件什么事？
2、書中的生字新詞都認(rèn)識(shí)了嗎？那我要考考你們，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？
出示詞語(yǔ)：任大霖?? 屁股?? 飯碗??? 池塘???? 惹怒???? 吭吭???? 無(wú)緣無(wú)故??? 握???? 掐住???
扳牛角?? 吁哩哩哩??? 掙脫束縛
師：請(qǐng)你來(lái)談?wù)勎恼轮饕獙懥耸裁词?？（可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序?lái)敘述）
師：你現(xiàn)在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？
生：自由回答：（因?yàn)榕５难劬慈?，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）
三.學(xué)習(xí)課文，感悟內(nèi)容
1、師：作者相信這與話嗎？他用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待牛和鵝的呢？
板書：欺負(fù)?? 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)牛的做法？
害怕??? 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)鵝的做法？
這就是我們對(duì)待牛和鵝的態(tài)度??！
師：后來(lái)，對(duì)待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎？
生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負(fù)牛）
2、師：產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事，我記住了金奎叔說(shuō)的話，而且直到現(xiàn)在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對(duì)作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠(yuǎn)的影響，到底金奎叔說(shuō)了什么？你能快速地把它找出來(lái)嗎？
生說(shuō)，（出示課件）[金奎叔說(shuō)：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
師：那么，關(guān)鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。]
師：“憑這點(diǎn)”是指鵝憑借哪一點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人？[鵝把我們看得比它小]
是啊，鵝總是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，所以我們總是（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過去。）
3、師：可是生活中總有不如意的事情發(fā)生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。
（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語(yǔ)體會(huì)到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，體會(huì)鵝的[神氣]）
課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]
（體會(huì)到鵝的霸道、神氣、囂張）
師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？
師：你還抓住那些詞語(yǔ)，體會(huì)到什么？
（體會(huì)到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來(lái)嗎？
師：誰(shuí)能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來(lái)，其他同學(xué)閉眼傾聽，在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
師：為什么會(huì)這樣呢？
（因?yàn)?，從鵝的角度看人，它把人看得比它?。?/p>
師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？
（想到那些自以為強(qiáng)大的人的形象）生活給了我們觀察的機(jī)會(huì)，書籍給了我們思考的空間，我們要學(xué)以致用）
師：當(dāng)這只鵝，這些人出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們?cè)撛鯓幼?？心甘情愿的被欺?fù)嗎？金奎叔怎么說(shuō)的？（那咱們可不答應(yīng)）
師：好，我們來(lái)看看金奎叔面對(duì)這只鵝時(shí)是怎么不答應(yīng)的？
[課件出示：他飛快的走了過來(lái)，……逃命了。]
師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么？
（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動(dòng)再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。
師：你能有感情地讀出來(lái)嗎？指名讀
師：從金奎叔的表現(xiàn)中，你體會(huì)到什么？（在強(qiáng)者面前不畏懼）
師：是啊，正如金奎叔所說(shuō)，“憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。”
[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實(shí)比它強(qiáng)啊。]
師：因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊!
同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實(shí)比它弱啊。]
師：從牛的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實(shí)在比它弱啊!
師：此刻，你得到了什么啟發(fā)？你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢幔?/p>
三.總結(jié)：
[再次出示金奎叔的話]作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現(xiàn)在，仍記著金奎叔的話，其實(shí)他是記住了生命與生命之間的平等，生命應(yīng)該互相尊重，不論他是強(qiáng)者還是弱者。（修改板書：牛鵝）
師：我們都應(yīng)平等地對(duì)待，不存在欺負(fù)與害怕，只要我們時(shí)時(shí)換角度看問題，想問題，這樣，你曾經(jīng)討厭的同學(xué)是否也變得可愛了許多？你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？
正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會(huì)有不同的結(jié)果。
板書設(shè)計(jì)：
牛和鵝
欺負(fù)?????????? 害怕
不欺負(fù)?????????? 不害怕
不同角度?????????? 不同結(jié)果
《牛和鵝》教案設(shè)計(jì)篇十五
一、所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：
本班共38人。其中男22人，女16人。他們有較強(qiáng)的是自學(xué)能力和閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)方面有待提高。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
這篇課文寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈?，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)我不要怕鵝，使我悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”說(shuō)明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；換個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)讀寫生字、新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞。
2、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號(hào)的作用。
3、體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的好處；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞使文章更生動(dòng)。
4、理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)分析：教會(huì)學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣?！边@個(gè)道理的過程。
五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體悟其中的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣?！?/p>
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1. （出示圖片）同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？
2. （出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！保┱?qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，把課文讀通順。
生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書學(xué)生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀
①（課件出示，指名開火車讀）
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語(yǔ)
3. 請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什么事？
4. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？你能說(shuō)說(shuō)課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
5. 指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。
三、細(xì)讀課文、感悟理解
1. 是的，作者一開始就點(diǎn)明大家的這個(gè)認(rèn)識(shí)：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對(duì)待牛和鵝的呢？請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的句子？（指名回答）
同學(xué)們找得很正確！就像大家所說(shuō)的，對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來(lái)作者卻改變了自己的看法，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說(shuō)）
3. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么事情讓作者改變了看法？
（我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4. 請(qǐng)同學(xué)們看這句話：（課件出示）
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來(lái)，“吭，吭”地趕上我， “吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么？（跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)）體會(huì)到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰(shuí)想讀給大家聽聽？
5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕??！請(qǐng)你看這句話！（課件出示）
他飛快地走了過來(lái)，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動(dòng)作的詞語(yǔ)，你能體會(huì)到什么？
指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)生動(dòng)地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習(xí)讀讀，誰(shuí)想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你讀讀11、12自然段，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。
7. 好，同學(xué)們很會(huì)讀書，能運(yùn)用不同的符號(hào)做出標(biāo)記！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它；對(duì)鵝，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們來(lái)一起讀讀這句話：（課件出示）
它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！
從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（說(shuō)給小組的同學(xué)聽聽）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。
是的，簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學(xué)們能結(jié)合自己生活實(shí)際談出自己的理解，真不錯(cuò)！
四、總結(jié)升華
作業(yè)設(shè)計(jì)：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容
抄寫詞語(yǔ)
板書設(shè)計(jì)
牛和鵝
欺負(fù) 怕
我
不欺負(fù) 不怕
牛和鵝
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞語(yǔ)，做《同步探究》的題目，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞。
1.聽寫本課的生字詞。
2.同位互批。
3.評(píng)價(jià)并改錯(cuò)。
二、做《同步探究》的題目。
1.給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
2.“它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人”中的這點(diǎn)指的是是什么？
3.金奎叔的話對(duì)我們有怎樣的啟發(fā)？
三、小資料：
牛和鵝的眼睛
牛的眼睛里像有一個(gè)放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動(dòng)去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。
四、小練筆；
對(duì)待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā)；同時(shí)，換個(gè)角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。你能不能結(jié)合周圍發(fā)生的事情寫一寫。
（讓學(xué)生通過漫畫演示真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高；生生互相提醒中，共同提高。）
五、總結(jié)升華
（課件出示，配樂）正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會(huì)有不同的答案。面對(duì)同樣的一件事情，不同的人就會(huì)有不同的見解，這就是平常所說(shuō)的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣牛，一個(gè)買牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊！請(qǐng)你在課后讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
牛和鵝
牛和鵝的眼睛
尊重客觀事實(shí)
換個(gè)角度看待問題
七、課堂練習(xí)：
對(duì)待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā)；同時(shí)，換個(gè)角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。你能不能結(jié)合周圍發(fā)生的事情寫一寫。
八、作業(yè)安排：
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣牛，一個(gè)買牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量?。≌?qǐng)你在課后讀一讀。
九、附錄：教材及小馬過河課文
十、自問自答：
參考小馬過河由淺入深經(jīng)行教學(xué)將會(huì)事半功倍。
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