在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
黃果樹瀑布教學反思與改進篇一
整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學。設計了“作者兩次來到黃果樹風景區(qū)，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個主干問題。整個教學過程以讀為主，引導學生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內(nèi)心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。
在教學中，一開始，我利用多媒體為學生展示了廬山瀑布的美景圖，一下子將學生帶入到壯觀的瀑布世界；然后我們一起欣賞《望廬山瀑布》的配音朗讀，并試著自己有感情地朗讀，喚起學生對“瀑布”的喜愛與向往之情。這樣做，不僅激起了學生學習新課的濃厚興趣，而且讓學生在輕松愉悅的氛圍中，“當你剛進入黃果樹風景區(qū)時，你最想干什么？”引發(fā)了學生對黃果樹瀑布的渴望；“當你聽到黃果樹瀑布越來越大的聲響時，表明我們離瀑布越來越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內(nèi)心的急切心情；“現(xiàn)在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內(nèi)心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來到風景區(qū)，難道就只想遠遠地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學生跟隨作者的腳步來到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個細胞都灌滿了活力，感受到了大自然的無限生機，此時，你的感受又是怎樣的？”把學生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學生學得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。
美中不足的可能就是采用多媒體進行輔助教學，多媒體的設計較少，很多時候需要靠學生的想象，缺乏直觀的體驗。這也使得學生的思路不開闊。
今后在多媒體的教學設計上多下工夫。
葉圣陶先生說過：“入境始于親”。只有當學生親生體驗過，才會展開積極的想象，從而主動積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。這句話指引著我整篇教學的設計。所以在教學中，我覺得有一點是成功的，這是一篇語言優(yōu)美的寫景散文，課文的二、三、四自然段分別介紹了黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)，由于瀑布離我們生活比較遠，對于孩子來說，缺少直觀的感受，缺乏生活的沉淀對文中的有些語句。如果就這樣講一講，孩子只能浮光掠影地了解課文，所以這一課的教學設計中我使用了多媒體，使圖文音像相結(jié)合，帶給學生多種感官的刺激，使學生能盡快進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，有最大程度的感悟，這樣，才能將外部語言文字化為自己的內(nèi)在情感，在讀賞說中深切感受黃果樹瀑布的壯美！又使學生開闊眼界、受到審美教育，不斷提高學生的審美水平。但是任何事物都有兩面性，一節(jié)課下來，我總感覺這個多媒體的播放是不是多了，總共有5次，再加上不是串聯(lián)的，也正是因為這樣開關開關，影響時間和師生的思路。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，仔細想來，這節(jié)課的不足之處還有：
1、課的節(jié)奏不夠緊湊，前松后緊。
2 、沒有關注學生，缺乏教育機智。
不知從何時起，好像很不滿足于很順當?shù)恼n堂，但是真正面對學生的生成時又缺乏教育機智。原因有： 只顧一廂情愿地完成教學任務，而沒有停下腳步認真傾聽孩子們的回答，沒有關注課堂中的實際情況，對于學生的生成不夠敏感，沒有很好地利用生成的資源。如當學習瀑布的形態(tài)時，學生說到“瀑布像銀河從九重天落下來。這時沒有及時引導學生把黃果樹瀑布與廬山瀑布進行對比，提煉出黃果樹瀑布的寬，以及它的氣勢非凡和雄偉壯觀。
3、沒有充分發(fā)揮教師的點撥引導作用。在學生交流的基礎上沒有進行巧妙地點撥和引導，使之提升自己的見解。如還是在學習瀑布的形態(tài)時，學生說到“懸掛在巖壁上的瀑布像千軍萬馬奔騰而來時”，我沒有抓住這一有價值的信息給予提示，促進更多的學生思考。后來想想，學生能想到是千軍萬馬奔騰而來，說明他已經(jīng)體會到瀑布的動感，此時我可以趁勢追問，你為什么會想到是萬馬奔騰？從而引出這個“瀉”，是我剝奪了學生精彩的理解性的表達。我想在今后的教學中只有經(jīng)常讓學生揣摩語言，分析語言，才能幫助學生產(chǎn)生敏銳的語感。
4、在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，導致學生對作者的體會感悟不深。比如在學習聲響部分，我只引導學生抓住這個“飄”字，體會聲音的輕柔，卻忽視了學生對“涌”以及“喧囂”的理解，所以在指導朗讀時，學生不能讀出瀑布由輕柔到訇然作響的變化特點，是經(jīng)過我的強調(diào)，第二遍才讀好的。又比如在感悟“銀雨灑金街”環(huán)節(jié)，考慮到 “騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”這幾個詞語難以在學生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在出示水花飛濺、漫天飛舞的動態(tài)視頻，圖文結(jié)合，學生自然而然地進入了圖片創(chuàng)設的情境之中，也自然地感受到了瀑布揮灑飄揚之美。多媒體課件的演示，彌補了學生想象上的一個空白，給學生直觀真切的感受。但在預設這段時，我是想能不能體現(xiàn)與前面的不同，所以沒有按我的“三步走”，只是先欣賞圖片，再訓練說話，最后指導朗讀。因此在課中學生的理解也聽在表面。事后想想，這段我還必須要這樣處理：還是先讓學生交流自讀時的感受，再引導學生理解文本(如:飛濺起的水花騰空而上，高達數(shù)百米體會水流的大和急，然后播放畫面，同時配以語境體驗，（此時你就是一名游客，雨霧飄飛，直灑你的臉上，有什么感覺？）讓生談感受，最后激情朗讀就水到渠成了。
正是有了遺憾，課堂教學才更加美麗。所以，對于遺憾，我會坦然面對。同時我始終相信團隊的力量和智慧，希望在座的同事們能毫無保留地說說這節(jié)課給你們的思考，讓我能更好地完成這次的二度設計。有了你們的幫助，我相信下一次，會更好！
《黃果樹瀑布》教學反思
《黃果樹瀑布》這篇文章是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句大量出現(xiàn)，使語言格外具體生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？通過反復斟酌，我覺得只有把學生的眼、耳、口、心一齊調(diào)動起來，才能使學生有最大程度的感悟。
本課第四自然段的教學設計，是學生的眼、耳、口、心一齊運動的典型。本段主要講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動作，其中“銀雨灑金街”這個比喻最使學生心馳神往。在設計時，考慮到 “騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”這幾個詞語難以在一些想象力較弱的學生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片適時出現(xiàn)在本段文字邊上，圖文結(jié)合，學生自然而然地進入了圖片創(chuàng)設的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美，配上悠揚的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美，教師在欣賞黃果樹壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學生對于形成“銀雨灑金街”一系列動作了如指掌，對“灑”的理解也水到渠成。為了讓學生學會區(qū)別“灑”和上文中“瀉”以及下文中的“濺”的不同，深情贊頌后，我安排了練習，也就是課后第三題（在括號里填入最準確最生動的詞語，答案分別是：瀉、冒、濺、灑。但是我將這題設計成了選擇題，每題都給以上四個答案，學生完成之后可以立即交流正確答案，教師也可以馬上知曉學生的選擇情況。
本課除了要讓學生感受黃果樹瀑布的壯美，也要讓學生學會感悟大自然的勃勃生機對人性的陶冶。在設計這部分的教學時，我想到2－4自然段的學習，教師扶得比較多，所以設計為學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據(jù)教師提供的自學導航進行自主合作學習，這部分中，作者感受到大自然對人性情的陶冶是重點，而作者之所以有此感受，那是他也調(diào)動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環(huán)境中的真切感受。我安排的自學導航雖然對他們的學習有所幫助，但是學生對于作者體會的感悟還是需要教師注意點撥，如何做到教師不動聲色學生卻有所悟？在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，恐與自己的預設相差太大，達不到教學目標所要求的感受到大自然對人性情的陶冶?；蛘呖梢栽谇耙徊糠值膶W習之后作一個總結(jié)，讓學生知道作者之所以能感受到瀑布的壯美，并且把這份美留在許多人的心中，那是作者調(diào)動自己眼、耳、心對瀑布進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大自然的美。
黃果樹瀑布教學反思與改進篇二
游介紹一下黃果樹瀑布的情況，好嗎？誰先來？要注意游覽的順序和導游了，我們已經(jīng)來到了風景區(qū)，聽……
生：我們已經(jīng)來到它的跟前了，看，透過樹的縫隙……
生：我們現(xiàn)在來到了黃果樹瀑布右側(cè)的小鎮(zhèn)上，看，瀑布激起的水花……
生：現(xiàn)在我們從西面順著石階往下走，到谷底看看……
生：黃果樹瀑布雖不如……
師：現(xiàn)在我們在谷底坐著，有什么樣的感受？
生：我們久久地坐著……
生：現(xiàn)在，我們在到溪旁的平臺上看看……
師：聽了他們的介紹，你有什么樣的感受？
反思：
黃果樹瀑布教學反思與改進篇三
《黃果樹瀑布》教學反思
《黃果樹瀑布》是一篇內(nèi)容優(yōu)美的課文，寫作者在黃果樹瀑布景區(qū)瀏覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯美，表現(xiàn)了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。在教學本課時，為了讓學生能感悟黃果樹瀑布的氣勢非凡，雄偉壯觀的特點，在處理教材時，我引導抓住黃果樹瀑布的聲音、形態(tài)以及作者的感受三個方面，引導學生進入文本。教學方法主要就以感悟語言文字為主，以讀代講,以讀促悟。通過理解重點句、多層次的朗讀，讓學生感受到黃果樹瀑布的壯美。
我感覺整個教學過程的設計還是比較合理的。從導入到品讀，再到贊美小結(jié)，每一環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，銜接自然。其中我認為這堂課我做的比較好的是：1、聲音視頻運用的恰到好處。在讓學生感悟瀑布聲音的特點時，我引導學生抓住文中的比喻句去感悟，學生通過品讀語言文字，知道了瀑布聲音的變化，此時我利用多媒體播放了一段瀑布由低到高的聲音視頻，學生聽得非常仔細，感覺瀑布很神奇，不由得發(fā)出贊嘆，然后再讓學生再讀文本，學生讀出了特點，讀出了體會。這一環(huán)節(jié)我認為比較好。2、思想教育滲透到位。其中表現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)上：（1）通過學習本文，不僅要讓學生領略瀑布的神奇壯美，還讓學生感悟大自然無限生機對人的性情的陶冶。所以在讀到文章第七自然段時，我相機滲透這樣的教育：“大自然實在是太偉大了，對我們的心靈進行了一次洗滌，以后遇到困難了不怕，遇到難題了想辦法解決，跌到了再爬起來，別人誤解了別放在心上，做一個堅強樂觀心胸開闊不計較個人得失的人。我們感謝大自然！”利用大自然博大的胸懷對學生進行挫折教育，教育他們也要做一個胸懷開闊的人。（2）文章結(jié)尾時，透過對黃果樹瀑布的三次贊美，再講解賽特凱達斯瀑布的悲慘遭遇，學生從亢奮一下子降到低落，學生很自然的說出了要保護大自然，要愛護環(huán)境的話。此時無聲勝有聲，我相信不用老師多說，學生的環(huán)保意識與大自然和諧相處的意識已深深地印在了他們的心里。
當然也有很多不足：1、第一環(huán)節(jié)復習詞語好像并沒有多大的作用。 2、在學到“銀雨撒金街”時，我只是讓學生了解了是怎樣形成的，缺少了多媒體資源，覺得缺少美感。學生很難讀到那種美的境界。3、這是一篇非常優(yōu)美的文章，老師指導朗讀不到位，學生讀得不到位。
課后通過反思，我覺得可以這樣改進：1、第一環(huán)節(jié)導入，我直接把瀑布的圖片呈現(xiàn)給學生看，給他們直觀的印象，通過視覺先感受瀑布的壯美與神奇。再通過學習升華感受。2、通過網(wǎng)絡多搜集幾張瀑布飛濺、漫天浮游的圖片，或者銀雨撒金街的相關的視頻更好，及時放給學生看一下，那學生對文本的理解就更深刻了。自然而然地進入了情境之中，情由境生, 這樣他們讀得也就更到位了，而不用我借助手勢指導讀了。3、在指導朗讀環(huán)節(jié)除了教師個人范讀外，我覺得應該多給學生自讀的時間，讓學生自讀自悟，引導學生抓住關鍵詞語朗讀體會，學生產(chǎn)生如臨其境，如聞其聲之感，自然而然就能讀的到位了。
總之，教學是一門缺憾的藝術(shù)，以后我會繼續(xù)學習，一如既往，對課堂教學進行系統(tǒng)的回顧和梳理，并對不足和失誤之處作深刻的反思、探究和剖析，總結(jié)經(jīng)驗，以使教學的缺憾減至最小。
《黃果樹瀑布》教學反思
語文即生活，生活即語文。如果我們的語文教學僅僅局限于把課本教好、課文學好，那顯然無法有效提高學生語文素養(yǎng)，新課程所倡導的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。如何將“依據(jù)文本、超載文本”“開拓課外資源，有效對教材進行整合”等理念滲透于我們的平常教學之中？如何有效進行語文課外資源的拓展？我們可充分多媒體容量大、信息廣的優(yōu)勢，有機組合課外資源，在課堂教學中適時適機滲透、拓展，以擴大學生的信息量，增加語文積累。
因此，結(jié)合《黃果樹的瀑布》這篇文章的特點，在課堂上，我主要為學生補充了《望廬山瀑布》、《瀑布》兩首詩。
1、于導入處有機滲透：
課伊始，我利用多媒體為學生展示了廬山瀑布的美景圖，一下子將學生帶入到壯觀的瀑布世界；然后我們一起欣賞《望廬山瀑布》的配音朗讀，并試著自己有感情地朗讀，喚起學生對“瀑布”的喜愛與向往之情。這樣做，不僅激起了學生學習新課的濃厚興趣，而且讓學生在輕松愉悅的氛圍中，悄然積累了《望廬山瀑布》這一課外知識。
2、于教學中有機融合。
課外資源的拓展應力求自然，盡量做到新授與拓展相融合。因此，葉圣陶《瀑布》的拓展我便有機融入到課文第二至第四節(jié)的閱讀欣賞之中。比如，在利用多媒體親身感受黃果樹瀑布聲“漸近漸響”的特點之后，我用大屏幕出示“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林?！弊寣W生朗讀、感悟瀑布聲音的特點（試著學習用打比方的手法來形容黃果樹瀑布聲音的特點）；再比如，我用大屏幕展現(xiàn)“黃果樹瀑布”形態(tài)圖，要求學生用自己的話來描述一下黃果樹瀑布“寬”的特點，學生一時有些遲疑，不知怎樣來形容與描述。我適時出示“山路忽然一轉(zhuǎn)，??！望見了瀑布的全身！這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀?！保屓~老的美文來打開學生的思路。這樣解文會意與資源拓展雙管齊下，收到了較好的效果。
《黃果樹瀑布》教學反思
“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”這句話對我而言應該是一句真理，因為每一次課，我總是會出現(xiàn)很多問題，有時甚至是低級的錯誤。因此，直面問題，思考策略，改進方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
前兩天，我上了一節(jié)《黃果樹聽瀑》。這是一篇游記，又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由于自身教材解讀能力不是很強，教學準備時間又比較倉促，所以教學設計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。盡管當時教學過程比較順利，課堂教學效應不錯，但課后細細想來，還是有許多問題值得深思和探討。
1.作為一篇選讀課文，該如何有效處理？
本文是一篇選讀課文，根據(jù)教材安排，五上年級直接反映自然風景的文章少，所以選了《黃果樹聽瀑》加以補充。對于這樣的一篇與前面單元不相配套的寫景文章，要在一節(jié)課的有限時間里完成教學，那該怎么有效處理？我覺得可從兩個方面思考。
字詞學習的處理。在我拿到教材通讀后，我發(fā)覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語如“躍入澗底”、“凝神諦聽”等讀起來比較坳口。在一節(jié)課中是發(fā)揮學生的自主性，讓他們查字典自學還是另尋出路精簡省時？我選擇后者，先書寫了生字表式的小卡片，后布置了“劃出難讀詞語同桌對讀”的學習任務，幫助學生掃清閱讀障礙，提高讀通課文的效率。但是，學生在通讀過程中，抬頭、低頭、注音、劃詞還是比較費時費力。結(jié)合本文的教學地位及對生字詞的教學要求，我覺得將生字和難讀詞語板書，自讀，齊讀，再要求學生通讀全文可能會更有時效。
教學重點的選擇。本文篇幅較長，教學中不可能如精讀課文一般從多個角度入手細致全面地學習文本，只能以點帶面，充分發(fā)揮學生的自主性，運用所學到的學習方法自學文本，教師充當領路人，適時點撥。我首先從“聽”字入手，要求學生在讀通課文后，分別用波浪線和橫線劃出作者聽到瀑布聲音看到瀑布樣子的句子。然后，我以第一處描寫瀑布聲音和樣子的段落為例，抓重點詞語理解瀑布的聲音和外形，并找到兩者之間的聯(lián)系。接著，我小結(jié)這一學習方法，放手讓學生自學、討論完成第二處。最后一處，我范讀引領情感，學生齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。這樣的預設是努力想體現(xiàn)以點帶面的教學主程序，并展現(xiàn)從扶到放，由品詞析句的體會到感情誦讀的體驗的過程。然而，在教學實施中，由于對第一處瀑布的聲和形的品讀交錯進行，學生的發(fā)言有時針對性不強，學習效率降低。而且，這一“扶”沒“扶”穩(wěn)，學生自主學習“跌跌撞撞”，自學后的交流出現(xiàn)冷場。因此，對教學重點重新審視，發(fā)覺重點不夠明確：既然“聽”為題眼，以“聽”入手，就可以指引學生關注描寫瀑布聲音的句子，通過不斷地讀和比較，去發(fā)現(xiàn)聽到的相同和不同之處。如此高屋建瓴，帶動整篇文本的學習，既能更明確地把握重點，又能使教學主程序更加明晰，或許還能將人文性和工具性更圓潤地統(tǒng)一。教學的有效性應該會更強。
2.怎樣在本文的教學中體現(xiàn)出高段的特色？
本文是一篇寫景的文章，文質(zhì)兼美。我們都知道學習這類文章必須重視讀和積累。但是，如果找不到教學的切入點和教學主程序，往往會陷入到?jīng)]有目標的泛讀之中，對學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展幫助不大。我覺得高段的閱讀教學，每一節(jié)課都應有針對的體現(xiàn)出高段的教學特色來。就這篇課文而言，我覺得過程得體現(xiàn)層次，閱讀應追求多樣，積累要抓住特色。
教學過程的層次性一直是我在解讀這一課時最大的困惑。寫景的文章，讓人感覺文字比較散，況且是一課時完成教學的選讀課文，很難理出層次。在預設中，盡管極力往這一方面靠近，可是想不出切實可行的操作性策略，所以在教學實際中，我只能牽著學生的鼻子在文本中走一遍，生怕一松手，自己不知該如何調(diào)控，教學塊面沒有錯落層進感。其實，這類文章文字散的缺點也恰恰是一可利用點。教學時，若是只以瀑布聲音的幾句話為重點，可以在學生找到后以指名讀、齊讀等方式讀通順，了解意思，然后默讀思考：描寫聲音有什么相同之處，交流后指導讀；接著，以“描寫聲音有什么不同之處”一問題引導學生去發(fā)現(xiàn)移步換景所聽到的聲音的變化和不同，體會所用的比喻的妥貼性等等，最后指導有感情地朗讀，使學生隨著認識的深入，情感有所變化。
高段的閱讀除了繼續(xù)練習朗讀之外，還需要有一定速度地默讀，快速瀏覽，學會誦讀等。本課教學時，我有好幾個讓學生抓關鍵詞品味的環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，講了很多，可是落實到讀時，我更多的是安排指名讀和齊讀，而忽視了其它幾種讀書方法的訓練，整節(jié)課讀的方式單薄，讀的時間不足。
積累這一關，我有意識地布置了課外作業(yè)，要求學生將文中表示聽到的瀑布聲的詞語寫在摘錄本上。此時想想，雖然有了這一意識，但做得不夠到位，可以將表示聲音的詞分類摘抄，還可以摘抄形容水聲的比喻句。這樣訓練學生梳理知識的能力，有利于學生歸類記憶。
以上瑣思，懇請專家、同行斧正。遺憾永在，反思不停，愿做一支會思想的蘆葦，在風雨中勇敢地拔節(jié)！
黃果樹瀑布教學反思與改進篇四
黃果樹瀑布教學反思
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句的大量出現(xiàn)，使語言格外具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？
1.讀為主線，多形式、多層次朗讀。
朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動。徐永年說過：“閱讀教學是要讀，寧愿讓學生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句。” 所以，這節(jié)課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學生讀書，縱觀整節(jié)課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環(huán)節(jié)。以課后習題4為統(tǒng)領，讓學生先找出描寫瀑布形態(tài)和聲響特點的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。
“書讀百遍，其義自見”，學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。
2.不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。
新課程標準重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，明確閱讀教學的重點在培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞、評價的能力。所以課堂上老師告訴學生，用筆畫畫書中的關鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點批注使語文課充滿了源頭活水般純正的味道，它的的好處就在于：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。
3.目標簡明，扎實有效。
都說，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真。實踐也證明，課堂教學中，越是集中目標，就越容易抓住課堂的重點；越是目標簡明的課，就越容易抓住文章的核心和實質(zhì)。從而使學生的學習變得明白、輕松起來。
這節(jié)課，我引領學生緊緊圍繞“瀑布的形態(tài)和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學力量，抓住教學主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉(zhuǎn)化”為學生的知識、能力、情感，讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)有最大的收益和進步。正所謂“教的越少，學得越多”。
縱觀整堂課，這樣的寫景美文應以朗讀為主，但是感覺學生沒有讀到位，我也沒有指導到位。比如“銀雨灑金街”這個環(huán)節(jié)，沒有抓住“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”等詞語進行指導朗讀，也沒有找到相關的媒體資源，讓學生直觀感受，去體會“銀雨灑金街”的奇景。最后，學完課文，由于時間關系，我總是抓住了一些句子來讀，沒有讓學生整篇課文美美地讀一讀。公開課上這樣的寫景文，是第一次，我想以后還會繼續(xù)嘗試。
《黃果樹瀑布》教學反思
今天，上了《黃果樹瀑布》的第二課時。我主要是引導學生以游客的身份跟隨作者一起走近黃果樹瀑布，然后通過感情朗讀，進一步走進黃果樹瀑布，走進作者的內(nèi)心，體會作者對黃果樹瀑布以及大自然的熱愛和贊美之情。
整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學。設計了“作者為什么稱黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者來到黃果樹風景區(qū)，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個主干問題。整個教學過程以讀為主，引導學生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內(nèi)心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。
在教學中，我覺得有一點是成功的，那就是我始終用“游客”的身份把學生和作者緊密聯(lián)系在一起：“當你剛進入黃果樹風景區(qū)時，你最想干什么？”引發(fā)了學生對黃果樹瀑布的渴望；“當你聽到黃果樹瀑布越來越大的聲響時，表明我們離瀑布越來越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內(nèi)心的急切心情；“現(xiàn)在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內(nèi)心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來到風景區(qū)，難道就只想遠遠地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學生跟隨作者的腳步來到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個細胞都灌滿了活力，感受到了大自然的無限生機，此時，你的感受又是怎樣的？”把學生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學生學得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。
美中不足的可能就是沒有采用多媒體輔助教學，很多時候需要靠學生的想象，缺乏直觀的體驗。這也使得學生的朗讀缺少激情，畢竟只是一個虛擬的情境。另外，對于“銀雨撒金街”的奇景，很多學生只是感受到了“銀雨”，而對“金街”則認識不夠，部分學生認為是太陽光對街道的照射，沒有體驗到金色的太陽光輝灑滿整個小鎮(zhèn)的美麗。
黃果樹瀑布教學反思
自第八次課改以來，語文教學的指導理念和過去有很大的不同。過去，語文教學是以知識為本，以知識體系為本；課改后，語文教學以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本。執(zhí)教《黃果樹瀑布》之后，我思考：我的課堂重點關注了什么？促進了學生哪些方面的發(fā)展？發(fā)展得怎樣？在哪些方面可以發(fā)展得更好？
一、關注語言，發(fā)展智慧
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文，文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句的運用和詞語的準確使用，給人如臨其境、如聞其聲的美感，讓讀者感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？我采用的方法，是讓學生用眼、用耳、用口、用心，展開聯(lián)想、深刻感受。
教學伊始，我抓住中心句“黃果樹瀑布，真實一部大自然的杰作?！弊寣W生從整體上感受黃果樹瀑布是一部杰作。
文中第2自然段，主要描寫了剛進入黃果樹風景區(qū)，作者于移步換景中聽到的美妙的瀑布聲。我以一個主問題——“剛進入黃果樹風景區(qū)，給你最深的感受是什么？”切入，讓學生交流小組討論后的感受。學生起初感受到聲音的“響”。在深入的學習中，我引導學生抓住“飄、拂、涌、蓋”這幾個動詞，又抓住了“微風拂過樹梢”“ 像潮水般涌上來”等詞句，讓學生感受到這聲音的奇妙有趣。最后通過朗讀，再次品味聲音之妙。
第3自然段，主要寫了瀑布的形態(tài)，我讓學生關注語言，展開聯(lián)想說話：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”一學生的回答在我的預設之外，她說：“這樣的畫面，讓我想到了詩句‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’?！蔽翼槃堇麑В骸啊w流直下三千尺’，廬山瀑布最大的特點是什么？”學生說：“非常長”。我繼續(xù)追問：“那黃果樹瀑布呢？”生：“是一匹寬幅白練?！痹谡Z言的比較中，讓學生把握特點。美中不足的是，在這一環(huán)節(jié)的教學中，瀑布的形美，學生的內(nèi)心沒能產(chǎn)生一種特別的震撼、贊美之情。我認為，可以引導學生想想瀑布瀉落的環(huán)境，青山環(huán)繞、樹木蔥蘢，在青山綠樹的映襯下，瀑布顯得格外——（潔白、晶瑩、活力與生機）。
在文本語言的揣摩品味上，我不求面面俱到，而是抓關鍵詞句，閱讀感悟。
學生言語智慧的發(fā)展與思維是密不可分的。在讓學生讀出體會、讀出感受之后，我讓學生讀出疑問來。課上，兩位同學提出了有價值的問題。問題一：為什么作者聽到的瀑布的聲響是不一樣的？問題二：“銀雨灑金街”是什么意思？我認為，生本的語文課堂，更多地要關注學生讀與思的結(jié)合，關注學生言語智慧的發(fā)展。
在本篇散文的教學中，我力求做到：變品詞析句式的理解式閱讀，為整體感悟式的欣賞式閱讀。
二、關注感受，美感體驗
本篇課文，作者主要抓住了黃果樹瀑布形態(tài)和聲響的特點來寫，并將作者的感受巧妙地融入其中。一開始瀑布聲音的變化之美，也是作者感受的奇特。我讓學生展開聯(lián)想，于浮想聯(lián)翩中感受瀑布的形美與聲妙。
作者對黃果樹瀑布的感受，不僅是視覺上、聽覺上的享受，還有觸覺上的享受。作者用了很很大的篇幅寫了自己下到谷底時的感受。我主要通過創(chuàng)設語境，找到散文情與意的結(jié)合點，讓學生感受著作者的感受，并生成自己新的感受。
第5自然段，我創(chuàng)設了這樣的語境：“騰空而上雨如煙，銀珠跳落灑金街。這是多么的奇妙有趣。想不想和瀑布來個零距離接觸？（想）讓我們下到谷底，伸出手，撩一把水來洗洗臉?！保◣熒鰟幼鳎┲螅疫M行隨機采訪：“你感覺——”生：“清涼”、“清爽”、“舒服”。
第6自然段，我引導學生深入情境，進行說話：“我真想——”學生的回答非常的奇妙有趣?！拔艺嫦腚S音樂的節(jié)奏跳舞！”“我真想帶回家每天感受。”……充滿了童真童趣。在有了深刻的體驗之后，我讓學生再讀文字，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。
第7自然段，因為學生對黃果樹瀑布已經(jīng)產(chǎn)生情感上的贊美與熱愛，所以我采用了略講。只提了一個問題：“是誰給了你心胸開闊的感覺？”自然地回扣本文中心：“黃果樹瀑布，真實一部大自然的杰作?！?/p>
我能尊重學生的感受，不牽強附會。應該說，學生的感受是真切的，美好的。
三、關注表達，習得寫法
我認為，本文在表達上有兩大亮點：
一是抓住瀑布的形態(tài)和聲響的特點，及給人的感受來寫。在前置性作業(yè)中，我讓學生找出描寫瀑布形態(tài)和聲響的句子，讀、圈、畫、悟。課上，讓學生以小組的形式展開交流。在課堂上，我以一些主要問題，引領學生談體會、談感受。學生能感悟瀑布形態(tài)的寬、美；聲音的響、妙，變化之美。
二是全文運用了比喻、夸張、對比等修辭手法，給人如聞其聲，如臨其境之感。教學中，我重點讓學生感受作者聯(lián)想之豐富?！皠傔M入黃果樹風景區(qū)，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了?！薄巴高^樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來?！薄捌俨紡膸r壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。”我引領學生在反復的品味語言文字中明白：比喻來源于豐富的聯(lián)想，來自于真切的感受。
因為課上我關注了文本的表達方式，所以在后面的“學法遷移，實踐提高”環(huán)節(jié)，學生寫起片段來比較得心應手。這一環(huán)節(jié)，我播放了“杭州西湖水上噴泉”的錄像，真實可感的畫面，變化萬千的形態(tài)，一下子激起了學生寫的熱情。
“剛進入杭州西湖水上公園，就被那震撼人心的水聲吸引了。下面的水花就像鞭炮一樣從下往上飛。那美妙絕倫的音樂，為這人間天堂增添了幾分光彩。（生趣）”
“‘上有天堂，下有蘇杭’，杭州西湖水上噴泉別有一番美景。一開始像揮舞的花束，接著像孔雀開屏，美麗動人。兩邊騰空而上的泉水，如兩條白龍飛躍長空?！?/p>
……
從學生的習作來看，他們既關注了噴泉的形態(tài)和聲響，也關注了自己的感受，語言也很優(yōu)美。在這部分的教學中，考慮到五年級學生已經(jīng)具備了遣詞造句的能力，所以我并沒有給他們固定的句式，而是讓他們盡情發(fā)揮，收效很好。
記得于漪老師在2010年10月中旬在華師大作講座中說：“我追求的課，不是就只上在課堂上。教在課堂上，就隨著聲波的消失而銷聲匿跡了。課要教到學生身上，教到學生心中，成為素質(zhì)的一個目標，經(jīng)久不化，這就是我所要追求的‘為人師表’的目標?！蔽蚁耄涸谖业倪@堂課后，是否有學生主動地去尋找一些寫景美文，美美地讀、美美地品味呢？
今天的課上完了，自己既定的目標也基本達成，但心中不免還有些遺憾，為自己一開始的不夠灑脫，為學生沒能達到一種亢奮的激情。幾許失落，幾多思考。晚上，收到了五（5）班江周龍同學的短信：“老師，今天課上完了，我感悟很深。”這讓我感到欣慰。
生本課堂，給予老師更多的挑戰(zhàn)，我實踐，我思索……
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