無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
舟過安仁教學(xué)目標(biāo)篇一
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2.能借助注釋、課文插圖，結(jié)合相關(guān)資料、工具書，邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述。
3.想象古詩描寫的意境，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)準(zhǔn)確，感受小童天真活潑的形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞，喜愛之情，感受童年生活的情趣。
4.將古詩改寫成一篇小故事。
教學(xué)重點(diǎn)：邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述
教學(xué)難點(diǎn)：品讀詩句，理解古詩的意思，體會(huì)作者情感，感受童年生活的快樂。
課前準(zhǔn)備：
1.學(xué)生收集背誦有關(guān)童年生活的古詩句
2.課件（3個(gè)）
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一.游戲?qū)?，激發(fā)童趣
1.? 眾所周知，我們偉大的祖國有著悠久的歷史，燦爛的文化，而古詩是其中尤為耀眼的一朵奇葩。我相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中也一定積累了不少，現(xiàn)在就讓我們一起來玩?zhèn)€游戲，我來說上句，同學(xué)們來說下句。
師：草長鶯飛二月天，
生：拂堤楊柳醉春煙。
師：兒童散學(xué)歸來早，
生：忙趁東風(fēng)放紙鳶
生：歌聲振林樾。
師：意欲捕鳴蟬，
生：忽然閉口立。
師：草鋪橫野六七里，
生：笛弄晚風(fēng)三四聲。
師：歸來飽飯黃昏后，
生：不脫蓑衣臥月明。
師：同學(xué)們對(duì)得真不錯(cuò)！吟誦了這些詩句，你們心中有什么感受？
生：……
師：這些詩都是寫什么的？
生：兒童、童年、童趣……
師：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅畫，童年總是讓人流連和稱頌的。今天，讓我們一起用心地品讀詩人楊萬里筆下的“童年”“童趣”吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到23頁。
2.板書課題：舟過安仁
齊讀課題，從題目中你知道了什么？你還想知道些什么？
生：……
師：解題
（強(qiáng)調(diào)“過”的意思，過：經(jīng)過，劃過。）
二.初讀課文感知童趣
1.自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。
2.注意2個(gè)生字篙（gāo）棹(zhào)的讀音。
3.棹的寫法：不要把右邊的“卓”寫成了“桌”。
4.指名讀這首詩。
5.出示課件：配樂讀。
6.齊讀全詩。
（二）.結(jié)合注釋插圖自由朗讀想象詩歌畫面。
1.同桌合作誦讀，發(fā)揮想象，說一說你讀懂了什么？看到了怎樣的畫面。
2.指名說一說你的理解？
三、 品讀課文，享受童趣
創(chuàng)設(shè)情景：
1.出示第二個(gè)課件。
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不經(jīng)意間看見的，這一看讓作者展開了思考……）
你們就是畫中的兩個(gè)小孩，觀察課件，說一說當(dāng)時(shí)的情況。有對(duì)話、有動(dòng)作、神態(tài)、心理、還有環(huán)境（天氣……）
2.假如我就是詩人楊萬里，你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛的很聰明的孩子，試著表演一下他們的語言、動(dòng)作及神態(tài)。
3.怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。是作者所悟，這一思考的過程可以看出作者喜歡小孩子（揣摩作者當(dāng)時(shí)的心境）
4.請(qǐng)學(xué)生表演（注重語言、神態(tài)、動(dòng)作）
四、拓展閱讀，深化童趣，再讀體會(huì)
1.齊讀全詩，背誦全詩。
2.楊萬里寫童趣的詩還不少，我們用剛才學(xué)習(xí)詩歌的方法來自學(xué)下面的這首詩：
課件出示：
稚子弄冰
宋·楊萬里
稚子金盆脫曉冰，
采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉磐穿林響，
忽作玻璃碎地聲。
3.自由讀詩，讀出了什么？
4.合作學(xué)習(xí)，你感受到了什么？
5.指名說大意。
五.改寫短文，體驗(yàn)童趣
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，賞析了《稚子弄冰》，再次體驗(yàn)了古詩的獨(dú)特魅力?，F(xiàn)在我們來試著把《古詩舟過》安仁改成一篇小故事，請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆來寫一寫這童年趣事吧。
板書設(shè)計(jì)：
舟過安仁
篙gāo?????? 棹zhào
所見????? 孩子聰明伶俐
所悟????? 喜歡小孩子
舟過安仁教學(xué)目標(biāo)篇二
【教學(xué)內(nèi)容】
《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時(shí)，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！?的情景所吸引，為什么？因?yàn)樗麄冸m無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊！作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。
這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動(dòng)描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對(duì)兒童的喜愛之情溢于言表，對(duì)兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。
3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對(duì)話的過程，古詩教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中嘗試?yán)斫猓诶斫獾倪^程中深入感悟，在感悟的過程中領(lǐng)略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
對(duì)這首詩歌的教學(xué)，我覺得：①首先要注意對(duì)詩歌整體意思的把握；②要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進(jìn)入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對(duì)詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入，引童趣：
1、? 游戲 “對(duì)詩”，激童趣：
（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€“對(duì)詩”游戲吧！
（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>
生對(duì)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對(duì)：“飛入菜花無處尋?！?/p>
師說：“兒童散學(xué)歸來早，”
生對(duì)：“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
（3）師：真是對(duì)答如流呀！不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受？
【預(yù)設(shè)】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的！????????
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了！
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！
師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
2、師小結(jié)，引童趣：
師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！
3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）
【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。
二、?? 初讀，感童趣：
（一）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：
1、自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
2、指名大聲讀這首詩。
【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個(gè)字的讀音。
3、齊讀全詩
（二）結(jié)合注解、插圖理解詩意：
1、師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。）
2、全班交流：
師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂？
【預(yù)設(shè)】
生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思？
師：誰能幫助解疑？
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。
“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。
師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流？
（可指多人交流）
生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)??！
三、?? 品讀，享童趣：
(一)?? 創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
（伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）
1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。
（課件定格為靜態(tài)畫面 ：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。）
2、學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢？
（2）學(xué)生描繪“想象的畫面”：
【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們?cè)亟兄?，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢！
3、品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？
生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。”（指讀）
（2）師：能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？指導(dǎo)讀（引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象）
【預(yù)設(shè)】
生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因?yàn)?，劃船出行的他們把船劃到河中時(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。
師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）
（其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略）
（3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么？（引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）
【預(yù)設(shè)】
生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！
師：真是淘氣聰明的孩子！
生：……
（4）師：看到這一幕，你有什么感受? （引導(dǎo)品味童趣）
【預(yù)設(shè)】
生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂趣！
生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……
（5）師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我們?cè)俅巫x一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧?。ㄉx第1、2、4行，師讀第3行。）
（二）? 再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
1、（? 伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入境。）
師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。
【預(yù) 設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……
2、師： 孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢？想象一下。
【預(yù) 設(shè)】
（1）生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)??！
師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎？
（2）生：可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。
師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。（可先指讀，再齊讀。）
師問：“怪生無雨都張傘，”
生答：“不是遮頭是使風(fēng)?！?/p>
3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢？
【預(yù) 設(shè)】
生：或許他對(duì)倆小童的喜愛之情溢于言表，對(duì)倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。
生：或許他會(huì)加入孩子的行列,使風(fēng)行船
……
4、師：是?。⊙矍按司安挥X激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧！
（三）? 品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：
1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧?。R讀全詩）
2、師介紹詩人：
（課件出示——楊萬里（1127－1206），字廷秀，號(hào)誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。
3、? 師：再讀讀詩，找出詩中“點(diǎn)化詩境”用得精妙的詞？
【預(yù) 設(shè)】
生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
生： “怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。
師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)！看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀！
4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧！大家可邊想象畫面，邊吟誦；可邊表演，邊吟誦；也可與伙伴合作來吟誦……
（學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦）
5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：
課件出示：
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④
楊萬里????? 楊萬里
稚子金盆脫曉冰①，???????? 晴明風(fēng)日雨干時(shí)，???
采絲穿取當(dāng)銀鉦（zhèng）②。????????? 草滿花堤⑤水滿溪。????
敲成玉磬（qìng）穿林響，? 童子柳陰眠正著⑥，
忽作玻璃③碎地聲。???????? 一牛吃過柳陰西。
注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅(jiān)冰的銅盆里剜冰。??? ②【鉦】古代一種像鑼的樂器。?????
③【玻璃】古時(shí)一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。 ? ④【桑茶坑】在安徽涇縣。
⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。????????? ⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。
（1）選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會(huì)其中的童趣所在。
（2）學(xué)生交流匯報(bào)。
a：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。
b：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣；而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠(yuǎn)，直吃到柳林西面去了。
四、? 讀寫，延童趣:
1、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個(gè)成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。
2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動(dòng)的畫，一個(gè)美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧?。ū经h(huán)節(jié)也可在課后完成。）
3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。
舟過安仁教學(xué)目標(biāo)篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。
3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入，引童趣：
1、? 游戲 “對(duì)詩”，激童趣：
（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€“對(duì)詩”游戲吧！
（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>
生對(duì)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對(duì)：“飛入菜花無處尋?！?/p>
師說：“兒童散學(xué)歸來早，”
生對(duì)：“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
（3）師：真是對(duì)答如流呀！不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受？
【預(yù)設(shè)】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的！
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了！
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！
師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
2、師小結(jié)，引童趣：
師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！
3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）
【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。
二、初讀，感童趣：
（一）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：
1、自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
2、指名大聲讀這首詩。
【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個(gè)字的讀音。
3、齊讀全詩
（二）結(jié)合注解、插圖理解詩意：
1、師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。）
2、全班交流：
師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂？
【預(yù)設(shè)】
生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思？
師：誰能幫助解疑？
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。
“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。
師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流？
（可指多人交流）
生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)?。?/p>
三、品讀，享童趣：
(一)創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
（伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）
1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。
（課件定格為靜態(tài)畫面 ：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。）
2、學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢？
（2）學(xué)生描繪“想象的畫面”：
【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們?cè)亟兄?，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢！
3、品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？
舟過安仁教學(xué)目標(biāo)篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀，背誦
2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
3、通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：邊讀邊想象詩中情景感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思感受童年生活的情趣和快樂
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解后兩句詩并體會(huì)詩人的情感
學(xué)前準(zhǔn)備：小黑板
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)探究
游戲?qū)?/p>
師：同學(xué)們，今天老師想和大家做個(gè)游戲，你們?cè)敢夂屠蠋熍浜蠁幔?/p>
生：愿意
師：請(qǐng)同學(xué)們聽好游戲要求：請(qǐng)你根據(jù)老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學(xué)可以搶答
提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年
提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號(hào)誠齋
提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們?cè)鴮W(xué)過他的詩文：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一
生：楊萬里
師：很好！你們猜對(duì)了，他就是楊萬里，今天，我們要學(xué)習(xí)他的另外一首詩（板書課題：舟過安仁）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題
生：
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，從課題中你讀懂了什么？
生匯報(bào)（2-3人）
師：那詩人坐著小船路過安仁的時(shí)候，到底看到了怎樣的情景呢？讓我們乘著詩詞的飛船，穿越時(shí)空的隧道，一起去分享吧！
二、合作交流
劃節(jié)奏讀詩文
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀，注意要讀準(zhǔn)字音
生自由朗讀
指生讀
師范讀
師：請(qǐng)你根據(jù)老師的范讀，畫一畫詩的節(jié)奏
生讀詩劃節(jié)奏
師板書詩的節(jié)奏
指生根據(jù)詩的節(jié)奏再讀
抓重點(diǎn)明詩意
師：請(qǐng)同學(xué)們，在讀古詩，看看你都讀懂了什么？還有什么是你不懂的？
生結(jié)合書中的注釋理解詩文，質(zhì)疑
生匯報(bào)交流自學(xué)收獲（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“怪生”以及后兩句詩的意思）
師：看來同學(xué)們理解的都很好！
三、品讀體驗(yàn)
想詩境悟詩情
師：再一次讀讀詩文，想想這首詩給你留下了怎樣的印象？
（引導(dǎo)學(xué)生多說、多想，保證學(xué)生的回答時(shí)間）
思考：當(dāng)詩人看到兩個(gè)小孩“收篙停棹坐船中”的情景時(shí)，心情怎樣？看到了兩個(gè)小孩，用傘使風(fēng)，詩人的心情又怎樣？
生匯報(bào)交流（可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境充分的展開自己的想象）
吟詩句誦詩篇
師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲表達(dá)出你也向往這樣的生活。
生自由讀指名讀
師：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生，我們也把這兩個(gè)孩子的形象記在心里吧！！
生自由背誦展示背誦
四、拓展延伸
師：童年是一個(gè)個(gè)美妙的夢，童年是一支支動(dòng)聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時(shí)一首首美妙的詩！瞧！一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)作樂器敲打，忽然冰塊落地，發(fā)出聲響，如玻璃敲碎，一場游戲就這樣結(jié)束了。（出示古詩的掛圖小黑出示古詩）
生自由讀詩指生讀詩
而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？
預(yù)設(shè)一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現(xiàn)在哪里？
學(xué)生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)自由自在。一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是悠哉悠哉。
師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情、言語？
預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
過渡：小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個(gè)哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
過渡：除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。）
師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美?。?/p>
小結(jié)：是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
創(chuàng)設(shè)情境，說話訓(xùn)練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。先自由說，再交流。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說：想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候，往事——?dú)v歷在目，一晃就是——幾十年了，現(xiàn)在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉“醉”字，漸入詞境。
1、設(shè)問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、探討：是啊，陶醉了?？墒亲x書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學(xué)生交流）
3、小結(jié)：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？
4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。讀這首詞的時(shí)候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）
4、配樂朗讀整首詞。
四、拓展延伸
1、師問：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一個(gè)怎樣的村居生活？作者內(nèi)心是怎樣想的？
（板書：安適、悠閑熱愛、向往）
2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年……壯志難酬、報(bào)國無路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)……）
2、小結(jié)：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會(huì)想什么呢？（學(xué)生交流）
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧?。?/p>
舟過安仁教學(xué)目標(biāo)篇五
設(shè)計(jì)理念：
“古詩誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦，所以，本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進(jìn)意境；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時(shí)，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩人的不泯童心。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)楊萬里的資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學(xué)過他的哪些詩？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬里的有關(guān)知識(shí)。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
（1）多么有趣的詩句?。∧銈円财炔患按叵胱x讀它吧！下面請(qǐng)你們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）學(xué)生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
（1）學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（2）同桌互讀互評(píng)。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
（1）讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這兩個(gè)小童給你留下了怎樣的印象？
（預(yù)設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內(nèi)心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細(xì)觀察，欲探個(gè)究竟，可見，此時(shí)詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會(huì)有這份雅興呢？
（預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……）
從文中哪個(gè)詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩人此時(shí)應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會(huì)有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩，體會(huì)詩請(qǐng)畫意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。
板書設(shè)計(jì)：
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